财经专业就业形势分析（共8篇）
财经专业学生就业前景分析
作者：夹翠苹
来源：《职业·中旬》2013年第03期
摘 要：笔者对照中等职业学校毕业生最受企业欢迎的核心标准，结合财经专业学生的实际情况，从七个方面分析中等职业财经专业毕业生的就业优势，从中探索财经专业学生就业的光明前景。
关键词：技能 思维 职业 政策
目前，最受企业欢迎的中等职业学校毕业生的核心标准有12项，具体为：敬业、忠诚、良好的人际关系、团队精神、追求完美、不找借口、执行力强、工作效率、维护企业形象、与企业共命运等。
根据以上标准，结合学生实际情况，笔者从以下七个方面进行分析，分析中等职业财经专业学生毕业后的就业优势，从中探索财经专业学生就业的光明前景。
一、性格坚强勇敢
对于中等职业学生来说，一路遭遇的坎坷是比较多的。大多数学生由于未养成良好的学习习惯，学习成绩不好，经常受到老师和家长的批评。但是他们能经受这些挫折，不怕失败，并且勇敢地选择到中等职业学校学习，这就是中职学生在性格方面的优点。
笔者学校九五级会计专业毕业的杨进同学，现在在亿维当老板。他也不是刚毕业就能当上老板的，也是先从最简单的做起。杨进同学能走到今天，说明学生只要有踏实肯干、坚韧顽强的精神，就能为他们的就业增加优势。
二、人缘好、有团队精神
由于他们没有升学压力，所以活动空间较大。学校鼓励学生在学好专业知识和专业技能的同时，参加各项活动和各项比赛。学生能在活动中得到锻炼，从而融洽了学生之间的人际关系。因此他们兴趣爱好广泛，人际关系较好。
学生毕业后都是从出纳工作开始的。出纳本身虽然简单，但任职要求却不简单：工作细致、责任感强、良好的沟通能力等。学生就能够在工作中把握好分寸，善于处理好人际关系，会有不错的工作能力。
三、学好专业技能
中等职业学生在技能方面有较大的专业技能优势。学校特别重视会计的基本原理、数字书写、计算机应用等方面的专业基本技能培养。因此在大学生就业难的形势下，有一技之长的中等职业生却受到社会的青睐。
学校2000级中专班会计专业的学生刘娟同学，在校学习时珠算技能达到最高水平，并取得会计电算化、会计从业资格等证书。一毕业就以笔试和面试第一的成绩被北京航空航天集团聘用，现在在深圳工作，待遇优厚。
四、思维上扬长避短
虽然就读中等职业学校，学生在文化成绩方面处于劣势，但目前学校有多种途径让学生实现继续深造。在校生可以通过参加高职考试、成人高考、自考等方式继续深造。对于成绩好的学生，可以免试进入高职院校学习。这样学校帮助学生树立信心、选定方向、扬长避短、发挥他们的优势。
学校的杨芳同学，电算化会计专业毕业后，升入山东财政学院专升本继续学习，为将来就业做好了更充分的准备。
五、职业上爱岗敬业
中等职业学校的学生虽然不能选择最好的职业，但往往可以选择适合自己的职业，发扬爱岗敬业精神，做好本职工作，在平凡的位置上成为不平凡的人。
学校2000级中专班财会专业的张峰刚毕业时，只是工商银行里的一个营业员，但是他最后凭着自己爱岗敬业，做好本职工作的态度，现在已经是工商银行一个营业厅的大堂经理。
六、实践上积累经验
中等职业学校的会计专业都建立了手工模拟实验室和电算化模拟实验室。在教学中，学校通过突出实验和实践环节的教学，培养学生的实际工作能力。从而使学生掌握会计方法，进一步强化了学生的动手能力和对将来工作岗位的适应能力。
七、经济上国家帮扶
对于中等职业学校的学生来说，国家每年都给予助学金资助，并且出台了为来自贫困、低保和低收入的家庭的学生提供学费补贴、减免或全免的优惠政策。此外还有奖学金、带薪顶岗等助学政策。
针对国家政策的支持，对于家庭经济条件不好的学生来说选择中等职业学校，选择就业前景较好的会计专业学习，这样既实现了早就业，又可以继续深造，使自己得到进一步发展。
参考文献：
市场经济体制的建立为高等教育的发展带来机遇, 高等院校纷纷增设新专业扩大招生规模, 与此同时一些老牌专业迫于就业压力而出现萎缩。曾经作为农业院校与财经院校核心专业的农林经济管理 (以下称农经) 专业倍受冲击。为应对市场化的冲击, 农业院校的农经系多数更名为“经济管理学院”或“经济贸易学院”等, 实行“财经化”策略;财经院校农经系多数合并到“经济学院”或“国际贸易学院”等, 实行“非农化”策略。这使得财经院校的农经专业又受到农业院校农经专业的挑战, 加之本身在财经院校中的不利地位, 其本科生培养规模越来越小, 专业发展状况堪忧。身处地方财经院校的农经专业大学生, 陷于专业目标定位与市场需求脱节、专业学历教育与个人发展定位冲突的多重矛盾当中, 不可避免地产生了专业认同感不强、淡化专业学习, 以至于出现学习目标与个人发展定位“去农化”, 严重背离了农经专业学科的初衷。在此背景下, 本文以河南财经学院农经专业在校大学生为例, 通过分析其专业认知及就业意向, 来揭示地方财经院校农经专业办学困境在学生层面上的影响与现实反应, 以期对该学科的发展提出一些认识与启示。
二专业认知
本科教育中有两种专业指导模式, 一为“宽”模式, 即“厚基础、宽口径、淡化专业”;二为“专”模式, 即“明确专业方向、注重专业技能”。调查显示, 农经专业在校大学生对专业模式的认同与所在年级有一定的关系。大一、大二学生赞同“宽”模式的居多, 分别为58.00%、51.72%, 到大三时情况发生变化, 认同“专”模式的学生占了主体, 达到78.57%, 而到大四后, 虽大多学生仍认同“专”模式, 但与大三时相比认同感有所下降。
不论选择哪种专业模式, 大学都有公共课、专业基础课、专业课与专业选修课等, 但因学生所学专业不同对各课程的重视程度会有所差异。调查显示:农经在校大学生对课程重要的认识由高到低总体依次为专业课、专业基础课、公共课、专业选修课。从不同年级来看, 大二学生对专业课重视程度最高, 高达51.72%, 大一与大三学生对专业课的重视程度虽不及大二学生, 但也均高于其他课程, 对于大四学生则相反, 其仅有28.57%的认为专业课最重要, 大多数学生转而对专业基础课与公共课更加重视。这一现象与上述对专业模式的认知如出一辙。可能原因有二:其一, 农经学生对专业知识学习与能力提高的预期较高, 而财经院校农经专业“去农化”的课程设置使其专业趋同于一般性的经济管理专业, 既失去了农业院校偏重技术型的经济管理人才培养结构, 同时也未形成财经类院校偏重财经型的经济管理人才培养模式, 因而虽在大学期间对专业认知模式由“宽”逐步转变为“专”, 但对专业课的重视度却在下降;其二, 高年级学生准备参加考研与考公务员等的需求促使其对公共课与专业基础课的学习再度重视。学生对不同课程的认知存在主观差异性。在此背景下, 农经学生认为影响其课程学习的重要因素依次为课程内容、教师水平与专业设置。从不同年级来看, 大二、大三学生认为课程内容是激发其学习兴趣的最重要因素, 而大一、大四学生则认为是教师水平。
从不同年级来看, 农经专业学生对专业不满意随年级的升高呈现“∩”型趋势, 大一最低, 不满意者为50.00%, 大三时达到顶峰, 不满意者高达86.67%, 到大四时虽有所降低但仍有66.67%的学生不满意。总体看农经学生对其专业的满意偏低。
三专业认知下的就业意向
1就业观念、标准及其专业倾向性
当前, 大学生就业有两种观念, 即先就业后择业与先择业后就业。调查显示, 农经专业76.84%的学生趋向于先就业后择业, 尤其表现在对专业很满意的学生上, 其该意向选择高达80.00%。可见, 农经专业学生寄希望于先找一份工作适应社会, 提高自身综合素质后再选择心仪的职业。那么, 农经专业学生的择业标准又是怎样的呢?调查表明, 67.19%的学生把发展平台作为首选, 而后依次为薪金工资、单位性质与专业对口。其中对专业很满意的学生中, 40%的学生把专业对口作为自己重要的择业标准, 远高于对专业次满意与不满意学生对此项标准的认可度, 其分别仅为1.59%、4.84%。如果把考研作为本科生就业来看, 考研学生是否报考本专业也可理解为其就业的专业倾向性。调查表明, 预期考研的学生中45.00%的表示会尽量保持原专业, 其中对专业满意的学生报考原专业的占到64.10%, 即使对专业不满意的学生也占到35.00%。可见, 虽然绝大多数农经学生不看好自己的专业前景, 但仍有一部分对专业非常满意的学生坚持学农务农, 对农经专业充满期待。这说明学生的专业认知对其确立就业观念、标准及理念有深远的影响。
2就业的职业定位与选择意向
在校大学生的职业定位是基于其就业理念与择业标准而做出的预期选择。农经学生将其职业定位为管理型、自主创业型的较多, 分别为40.20%、31.16%, 而定位于技术应用型与教学科研型的较少, 分别仅为20.60%、8.04%。从不同专业认知角度看, 对专业非常满意的学生66.67%的倾向于将职业定位为管理型, 而仅有16.67%的学生倾向于自主创业;对专业次满意或不满意者虽然也将管理型作为其首选, 但较对专业非常满意者所占份额减少, 分别减少了25.18%、28.50%, 而对自主创业型的职业定位则有较高倾向, 比专业非常满意者分别提高了17.20%、13.86%。另外, 专业不满意者对技术应用性的职业定位选择倾向高于专业满意者, 这可能缘于其将专业知识的学习时间转嫁到一些自身较感兴趣的技能型非专业的学习上, 这一点在与农经专业学生的访谈中得到证实。
职业定位决定职业领域的选择。调查表明, 农经学生对职业领域的选择与其专业满意度的关联性较小, 总体表现为选择进企事业单位的占主体, 达到74.00% (其中事业单位占到40.00%) , 而后才是选做一名创业者和自由职业者。由此表明, 农经学生职业选择的预期目标还是比较高的, 且追求工作稳定的思想仍较重。如在考公务员涉农专业较少的情况下还有24.00%的农经学生选择通过这一途径进入事业单位就是一个例证。
上述的分析表明, 大多数农经学生能够根据愿景目标与现实状况进行合理对接, 做出自己较为可行的预期职业定位与选择。但在当前就业形势趋紧的状况下, 农经学生想通过攻读硕士研究生来更好实现自己理想的不占少数, 达到50.26%。其中, 考研率与专业满意度呈现反向相关, 专业非常满意与次满意者的考研率分别比平均水平低10.26%、5.10%, 而专业不满意者则高出平均水平2.97%。这表明对专业不满意的学生更期望获得学历优势, 增加自己的就业筹码, 最终觅得如愿以偿的工作。
3就业意向的影响因素
在校大学生的就业意向是其在权衡各方面影响因素的条件下所做出的预期选择。调查显示, 学生认为影响就业的最重要因素依次为:个人能力、个人素养、学校品牌、专业名称、专业知识、城乡前景差异。其中主观因素的影响程度达到77.21%, 远高于客观因素。从不同专业满意度来看, 对专业很满意的学生中除20.00%的认为农经专业名称对其就业具有客观性影响外, 最主要决定自己就业前景的还是个人综合素质等主观因素;而对专业次满意和不满意者虽然也认为影响其就业最重要的是主观因素, 但对客观因素的认知较专业满意者有偏差, 即认为学校品牌的重要性超过专业名称, 甚至认为就业地区位差异对其就业也有一定的影响。
对比专业满意与不满意两类学生, 前者不仅在在校学习表现上有较高的专业认同感, 而且在就业定位上也有较强的专业“归宿”意识, 其认为专业知识对其就业影响程度高于后者14.44%。但总体看, 农经专业学生普遍认为涉农专业不利于其找到较好的就业门路, 对专业前景不太乐观。
四结论性评述
农经学生普遍认同突出专业特色办学模式, 且高年级学生认可的比例高于低年级。在对专业模式认可存在差异的情况下, 农经学生对课程重要性的认识由高到低依次为专业课、专业基础课、公共课、专业选修课, 其中将专业课作为最重要的课程者居多, 尤其表现在大二学生上。在课程学习中, 大二、大三学生认为课程内容是激发其学习兴趣的最重要因素, 而大一、大四学生则认为是教师水平。可见, 在所学专业既定的条件下, 专业对学生学习的影响并非最为关键, 而专业课程结构与内容的统筹安排、精心设计与教师水平越来越成为农经学生专业学习、专业塑造的核心与关键[1,3]。
农经学生总体上对专业认同感偏低的现实导致其在就业观念上多数倾向于先就业再择业, 尤其表现在对专业非常满意者上。同时多数学生将发展平台作为择业标准的首选, 最后才考虑专业对口, 但对专业非常满意的学生中将专业对口作为自己重要择业标准的比例远高于对专业次满意与不满意者。在择业标准的引导下, 农经学生预期的职业定位集中在管理型与自主创业型上, 且多数倾向于进入企事业单位工作, 并期望通过考研来更好实现自己的目标, 尤其表现在对专业不满意的学生上。为此, 应结合专业特色建设、专业思想教育、专业实践训练、专业能力提高等多方面多环节的工作, 强化专业认知与专业塑造[4,5], 在一定程度上增强农经学生的就业预期, 最终缓解财经院校农经专业办学困境。
参考文献
[1]马晓旭.农林经济管理专业创新型人才培养模式构建[J].农业教育研究, 2009 (1) :40.
[2]柯水发, 王战男, 李红勋.北京林业大学农林经济管理专业2004级本科毕业生就业情况的调查分析[J].中国林业教育, 2009 (5) :42.
[3]李翠霞, 朱请, 卢达.农业经济管理专业人才培养模式研究[J].东北农业大学学报社会科学版, 2009 (6) ;56.
[4]郑炎成, 曹明宏.一种可供选择的农林经济管理专业实习模式[J].华中农业大学学报 (社会科学版) , 2007 (2) :137
法学教育缺乏准入机制
蓝皮书指出：中国的法学教育至今没有制定出统一的教育准入制度，更缺乏完善的监督管理机制。国家和省区两级教育主管部门通过控制学校的校级官员任命、人员编制、招生人数、教育经费等重大事务，对学校的法学教育行使着直接的控制权，学校在很多方面只是主管部门履行教育职能的一种方式，难以自主发展。
院系设置利益驱动明显
近年来，法学教育的经济导向更趋明显，各院校纷纷设置法学院系，不同成本却获得相同的收益，同样学位不同“含金量”，出现了经济学上所称的选劣不选优的“逆向选择”现象。
蓝皮书同时指出，过去中国的法学教育集中于高校的法学院系，教育层次也以本科为主。20世纪80年代后，各种形式的法学教育纷纷出现，呈现出从中专、大专、本科到硕士、博士共5个层次，法学教育层次、形式和机构之多、之乱罕见。一些院校在缺乏师资力量和教学条件的情况下也开办法学院系或者法律专业，师生比例严重失衡，图书资料严重不足，影响了法律人才的培养。
法学教学脱离实际
我国法学教师和科研人员大多都属于某一固定的“专业”，终生从事该专业的教学和研究，而不涉足其他专业，成为制约中国法学发展壮大的一大瓶颈。加之各法律院系的教师绝大多数以理论知识见长，对法律的实际运用所知甚少，法学教师在知识结构上的弊端越来越多地被暴露出来。
法学就业率文科中最低
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授予学位
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教育学专业就业排名:（教育学专业在教育学类中排名第 1）
1.教育学
中药，始于我国古代人民的生活劳动，发展于历代前辈的经验总结，完善于现代科学技术的研究发现。中药学，作为我国医药历史五千多年的文化沉淀，越来越受到政府国民重视，更一跃成为更大医药学院设立的热门专业。作为一名中药学专业毕业生，我们需要更加科学地看待本专业的就业前景。
伴随着加工、提取、检验等技术的日新月异，中药学也从最原始的局限于阴阳五行，精液气血学说的针对人体治疗作用研究和简单的原植物、药材饮片、方剂的性味归经，功用，功效主治的研究转向更为另全世界人们接受的中药药理分析，中药制剂分析，中药化学分析等现代化的学科研究生产。
而随着医药行业的现代化进程，中药学专业毕业生的就业优势也较为突出。主要体现如下：
1、某些化学药物毒副作用的日益明显和全人类“回归大自然”的呼声日益高涨，人们渴望采取安全的保健、治疗方式，故中药因其天然、副作用小、资源可循环等优势开始受到世界各国医疗界的极大关注。
2、中药的研究和开发得到空前的重视。国家政策的出台，一
代又一代的莘莘学子的投身研究，随着中药指纹图谱、青蒿素、复方丹参滴丸等科研成果的出现，中药的优势与疗效更加突显。加强中药的现代研究，争取早日实现中药的现代化和国际化已成为我国医药界的奋斗目标。我国管理局和卫生部中医司已明确提出“中医走向世界”的口号
3、现代社会生活节奏过快，混乱的作息日子以及无规律的饮
食致使极大部分人们处于亚健康状态。随着营养健康知识在全社会普及，饮食保健越益受到关注。中草药纯天然、无污染、资源广、可循环的绿色特点逐渐被饮食保健行业提上议程，各大一、二线城市对该类人才的需求量更是逐步稳升。
4、具备中药学基础理论、技能以及与其相关的药学、制剂学、药理学等方面的知识能力的中药学毕业生具有相对宽广的就业广度，如从政的药监局、药检所工作，或者学术研究的各大高校讲师教授、科研院研究人员，又或者是基层工作的职业药师、药师、药学工程人员，当然还有药学销售人员等等。
但是，该专业就业也存在一定局限性：
1、由于大多数中药的主要成分、药理作用尚未明确，中药依
然不被西方国家认可
2、中医药知识未能普及，造成社会上部分人们盲目投医、用
药，造成不必要伤害
3、部分中医药人士如张悟本、马悦凌者追求名利，虚假夸大
中药的作用，不仅惹来骂声一遍，更损害中医药名声，使行业寸步难行。
4、中成药制药厂设立门槛低，管理者们管理无序，生产者知
识理论缺乏、过分追求利益，监管部门监管不力等因素使中药质量参差不齐，被接受程度随着一单单假冒劣质事件的发生而降低。
关键词:会计类专业;就业形势;自主创业;职业意识
近年来,由于高校会计专业设置结构与社会需求结构不协调状况日益突出,我国会计专业毕业生人数急剧增长,毕业生的就业形势日趋严峻。要解决该专业毕业生就业难问题:一方面,高校要根据市场需求,加强学生理论知识教学和专业素质培养,为学生创造更多的实习机会;另一方面,高校要大力加强大学生创新意识、创新精神和创新能力的培养,以创业带动就业。
一、会计类专业大学生就业形势分析
(一)会计专业设置结构分析
近几年来许多高校纷纷开设会计类专业,全国设点最多的专业就是会计学,约有500 所 本科院校和900 所专科学校设置了该专业,使得该专业毕业生日益增多,呈现供大于求的现 象。
(二)市场需求及会计类专业毕业生就业能力分析
1.市场一般需求及会计类专业毕业生就业能力分析。会计是一个靠经验吃饭的行业,参加过大型招聘会的应届毕业生都有过类似的遭遇:投的简历往往石沉大海,杳无音讯。企业在招聘会计人员时,大多要求有会计经验,不需要进行太多的培训就能尽快上岗,既懂财务,又能交际。学校联系的单位招聘的条件也比较苛刻:(1)招的人少:一个单位通常只招1~2 名会计人员;(2)有性别要求:招兼文员的会计通常只要女生,需要服从分配、随时外派的只要男生;(3)对学生专业知识要求比较高,学生专业要过硬,要有《会计从业资格证》,能熟练操作会计软件,外贸企业还要求英语至少过4 级;(4)对学生的其他方面要求:当过学生干部的优先,能吃苦耐劳,形象气质佳等等。符合条件的学生毕竟是少数,大多数学生只能通过亲朋好友介绍单位从事会计或非会计工作或通过考公务员、考研等其他渠道就业。
2.市场较高需求及会计类专业毕业生就业能力分析。中国经济的高速发展,企业对会计师、注册会计师的需求越来越多,而在校大学生不能报考《会计师》,符合报考条件后,也很难在短时间内通过,大多数学生刚开始雄心勃勃,最后则被迫选择放弃。目前,全国具备注册会计师从业资格的也只有8 万人左右,其中应届毕业生通过《注册会计师》的屈指可数,而根据中国市场的需要,至少要35 万名注册
会计师。
二、提高会计专业大学生就业能力的对策
1.加强职业意识培养,要充分利用思政课加强学生职业道德教育,在专业课的教学中不断灌输、并强化学生的职业意识。
2.要紧密联系单位,紧跟市场要求,有针对性地对大学生进行专业素质培养,让他们获得更多的培训机会。
3.加强校内校外实践基地建设,积极创造条件,让学生参与企业经营管理实践,获得更多的实习机会。
4.加快创业教育课程开发及相关实验设施建设,加强创业教育师资培训,培养学生自主创新就业意识。
(1)深化创业意识。创业是就业之源。当今世界,大力推动全民创业、以创业带动就业已经成为一种潮流。创业的过程,实际上就是一个开阔眼界、丰富阅历、积累经验、增长才干的过程,是一个全面经受锻炼、不断挑战自我、加快完善自我的过程。通过创业,大学生不仅可以收获得辉煌的事业,而且可以收获充实、丰富、厚重的人生。
(2)做好创业准备。创业是一项极富挑战性的工作,要获得成功,仅凭一腔热血、一时冲动是不行的,必须做精心的准备。一要加强知识储备,提升创业素质。要全面掌握计算机网络、办公自动化、应用写作、人际交往、企业经营管理、金融、会计、市场营销、法律等基础知识和技能,更要结合各自专业特长、兴趣爱好、性格特点有针对性地选择一个或几个有发展空间的创业方向,重点加强专业知识和技能的积累,以便创业时能够做到得心应手、游刃有余;二要加强实践锻炼,培养创业能力。充分利用到企事业单位实习、见习的机会,加强实践锻炼,积累实践经验,努力在实践中增强决策能力、适应能力、协调交往能力和组织管理能力,全面提高创业本领;三要加强品行修养,优化创业心态。
(3)大学生自主创业的政策环境:为促进大学生创业,从中央到地方政府都出台了一系列的扶持政策:一是从金融信贷、创业孵化、工商登记、税收减免等方面给予悉心支持;二是健全创业指导服务体系,完善创业服务内容,不断优化创业环境,提高创业服务水平;三是解决创业大学生落户、转档、社会保障等实际问题;四是资金支持,媒体大力宣传。
入世后, 随着经济全球化、市场国际化的进一步深化, 各个领域都离不开英语人才, 尤其是即懂商业贸易、市场营销、经济管理, 又精通英语的复合型人才更是紧缺, 商贸英语人才已成为各行业、各领域的骨干人才、通用人才。一时间, 商务英语专业成为了最风靡的专业, 但是很快, 经济的发展不能满足广大英语毕业生的岗位需求。更重要的是, 单一的英语教学, 学生缺乏实践能力, 加之人才激增, 英语专业学生在人才市场求职遇冷的现象时有发生。所以, 如何提升英语专业学生的综合能力成为迫在眉睫的课题。
二、阻碍商务英语专业顺利就业的主要因素
(一) 商务英语专业毕业生供大于求, 随着高考的扩招, 尤其是近些年, 80%的高校设置了英语专业。
加之英语的普遍教学, 几乎人人懂英语, 很多单位不再需求英语专业毕业生。
(二) 英语专业还不算专业。
当年社会, 随着国际化的深入和英语的普遍, 英语已经成为了一种语言工具, 而非像其他专业一样, 属于专业学科。当今社会需要既懂英语又有专业的人才。所以, 英语专业的毕业生, 紧靠一门语言, 很难寻求到理想的工作。
(三) 课程设置有一定弊端。
以市场为导向、以就业为目标是高职院校商务英语专业人才的培养方向, 而实际上高职院校商务英语专业在教学过程中存在专业设置和社会需求脱节的现象, 比如英语理论的课程居多, 提升实践能力的课程很少, 而且缺乏实地学习。很多课程只是为了提高学生的英语水平, 或者纯理论教学, 导致课程和需要掌握的技能相互脱节, 待学生走上工作岗位, 无法满足社会对商务英语专业人才的需求。
(四) 缺乏实践锻炼。
高校商务英语专业的教学, 几乎全部是几门语言学、文学和文化方面课程, 这又在很大程度上使学生仅仅学到英语基础知识, 很难掌握使用技能, 使学生丧失业务实践能力和社会实践能力, 就业率和就业质量难免遭到“寒冬”。
三、提高商务英语专业毕业生的就业率的对策
(一) 转变就业观念, 克服不良择业心理
对于应届商务英语专业毕业生来说, 首要任务不是找到一份很好的工作, 而是如何准确定位自己的职业生涯。一定要避免眼高手低的现象发生, 一定要对学生在课堂教学的同时, 灌输“先就业, 后择业”的就业观。可以到基层, 到边远地区进行锻炼, “铁饭碗”的时代早已经过去。即使作为大学生, 也一定要怀着一个普通劳动者的心态去进行就业选择。
(二) 完善课程体系, 明确培养目标
我认为商务英语专业学生的人才培养目标是, 培养有职业道德, 有英语听说读写译能力, 有实践能力的复合型人才。所以在课程设置时, 一定要注意几个原则。1.实践与理论并重, 强化实践和技能, 强化知识在实践的应用。2.课程设置要以市场为导向, 紧跟市场这个风向标, 课程设置必须反应市场需要, 以提升综合能力为目标。同时, 鼓励学生考取适应的专业资格证书, 比如报关员, 秘书资格证等等。这样更能符合用人单位的需要。3.课程设置与校外实训基地相结合, 让老师和学生利用假期, 走出去, 到企业进行挂职锻炼和实践。
(三) 校企结合, 增强实训
校内实训基地是学生进行模拟工作环境的主要场所, 高校应该建立校内语言实训室和校内商务中心等实训室。一方面提升学生的口语和听力以及表达能力, 另一方面通过模拟国际商务活动的真实情境, 使学生进入仿真的国际商务情境来开展
实训教学"还有, 建立了多家稳定的校外实训基地!为学生利用所学知识和专业开展实训, 有力地促进学习与就业零距离目标的实现。
(四) 提供就业指导, 进行职业规划
学生在一入学时, 教师就要有侧重的引导学生学好专业课程, 比如报关员、单证员、外贸跟单、翻译等等。使学生一开始就明确培养目标和就业方向, 对今后的职业有一个初步的了解和就业方向的认识。在学生在校学习期间, 指导学生社会实践, 通过开展职业规划大赛等等共同促进学生的职业生涯规划和发展, 帮助学生了解国家政策法规, 认清就业形势。还要着重加强对学生就业观、就业心理、择业技巧等方面的指导。
(五) 提高学历层次, 增强竞争实力
“学海无涯”, 学习是终身的事情。当今社会, 竞争日趋激烈, 要想在残酷的竞争中赢得一席之地, 或者成为人上人, 唯有不断学习, 不断吸取新的知识, 接纳新的事物, 积极应对挑战, 全面提升自身能力。毕业后的半年, 是实现就业的重要准备阶段。暂时的工作可能没想象的完美, 但只要能学到经验, 一切都是值得的。积极参加一些就业方面的讲座, 或考取其他相关证书等等。这些, 都是就业的筹码, 都将为以后的求职路奠定坚实的基础。唯有厚积, 方能薄发。机会永远只垂青于有准备的人。
结论
随着我国社会主义市场经济的繁荣, 改革开放的深入, 以及成功加入世界贸易组织, 为我国广大企业带来了前所未有的发展机遇所以, 商务英语专业的就业前景还是非常乐观的。作为一名商务英语专业的学生, 应该努力地学习自己的专业知识, 不断提高自己的个人能力, 通过各方的共同努力, 拓宽就业渠道, 就一定能够打破当前不利的格局, 为商务英语专业毕业生带来更多的发展和机遇。
参考文献
[1]黄奇, 郭晓苗.知识经济与信息经济.情报理论与实践, 2001, 01.
关键词：财政学类专业；课程设置；就业；要素供给
影响大学生就业的因素较多，因课程设置导致就业要素供给不足是关键因素。本团队以地方财经类院校财政学类专业课程设置为切入点，以影响学生就业为关键问题，实证分析得出地方财经类院校财政学类专业课程设置对学生就业所需要素供给显著不足，推导出该专业学生就业压力主要在于高校及被教育者自身的结论。为了掌握全国地方财经类院校财政学类专业课程设置情况，教育部高等学校财政学类专业教学指导委员会课题组采取两种方式：一是采用实地索取、样本学校的个人邮寄、网上搜寻等方式，选取了30所地方财经类院校财政专业课程表；二是问卷调研，了解课程表以外的专业情况。以这些信息为依据，经过认真分析、总结，归纳得出财政学类专业课程设置及运行对学生意识、方法、知识和能力要素供给呈现弱支撑状态。
一、就业需求导向下财政学类专业课程设置对要素供给的问题分析
1.意识供给偏向经济意识
意识决定行为。本课题组以经济意识和社会意识两种意识入手分析财政学类专业课程设置对学生意识的传导效应。经济意识是以个人主义为中心，追求效益最大化的意识，注重的是工具理性。社会意识是指注重社会关系意识或责任意识下，追求效益最大化的意识。两种意识差别主要体现在遵循条件的环境差异。不必讳言，现在高校教育已经成为中西方意识即经济意识和社会意识较量的阵地。舶来学科引入是经济意识在高校扩展的主要渠道。虽然舶来学科也是人类的成果，让学生了解也是必要的，但是高校对舶来学科的过度重视不仅导致学科开设数量及结构的变化，更带来两种意识的对撞以致社会意识的挤出。
我们将样本院校所开设的课程按传导意识类型划分，剔除数学、语文、外语、体育、计算机、文学、艺术、统计学、会计学、史学类及程序性学科，如税务管理与稽查、税务管理、税务代理实务、财政管理、国有资产管理及审计、政府采购及其模拟实验、实习等对学生意识影响不大的学科，将西方经济学（微观、宏观部分）、计量经济学、博弈论、制度经济学、西方财政学等课程划归偏向经济意识传导的学科。将政治经济学、《资本论》选读、马克思主义哲学原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策、财政学、经济伦理学、福利经济学、社会保障学、税法等定位偏向社会意识传导的学科。
依据该分类和样本院校财政学类专业课程设置所体现不同意识学科的课时量，计算出课时结构比例。结果显示：样本院校中，体现经济意识课时占比在67%～85%之间，平均为77.8%，其中有8个院校的比重超过80%，占比最小的为67%。相对而言，体现社会意识课时的比重在15%～33%之间，平均仅为22.2%，占比最小的是15%，最大的是33%。
可以看出，地方财经类院校财政学类专业课程设置体现经济意识与社会意识的课程结构严重失衡，偏重经济意识的学科课时占较大比重，而体现社会意识的学科课时比重偏低，社会意识供给明显不足。过多的经济意识带来的外显行为，必然是忽视关系，注重个人利益，注重“索取”。
2.方法供给不到位
方法，是授人以渔之法，是培养学生如何获取知识和发现、分析、解决问题之法。方法重于知识。方法类课程设置及伴随知识点而衍生的方法要素供给的培育应该成为课程设置和内容传输中必不可少的部分。
分析样本院校财政学类专业课程体系，专门对学生进行方法传输的课程很少，包含“经济学方法论”、指导毕业论文设计和就业指导在内，30所样本院校财政学类专业总课时仅为40学时，占总课时的3%。诸多院校还没有专门开设方法类课程，那么供给方法要素就只能依存教师在授课中结合知识点进行传输。如果教师自身的能力有限或在传授知识的同时不能有效注重方法要素的供给，学生在校期间应得的“渔”也只能在教育目的的“名义意义”上得到体现了。
教师在传授知识点的同时可以传授方法。譬如在讲述“评价政府购买性支出中的教育支出绩效”内容时，不仅能让学生从知识点角度掌握，也能让学生从方法论角度掌握评测政府教育支出绩效的方法，更重要的是只要教师稍加调整，即能将这一方法扩展为评价科教文卫事业费、行政管理费、基本建设支出等其他支出绩效的方法，也能扩展为市场主体各项支出绩效的方法。如此，不仅扩展了课程本身的内涵，提升了课堂效果，而且传授给学生解决更多问题的方法。
现实是大多数院校的教师仅仅注重流水式课程内容的传输，淡化方法要素供给，极大地缩小了课堂内容的应有效应。无方法，就无思维，无自立，无创新。无论是面向政府需求、市场需求，还是社会需求，都是不适应的。
3.知识供给缺位
分析30个样本院校财政学类专业课程的知识要素供给程度，总结出无论是知识内容供给，还是知识结构供给，都存在较大的改进空间。
知识内容供给方面，体现出诸多不足：（1）知识点西方化。以财政学教材为例，23.3%院校直接用西方学者编著的原版教材（越是与国际接轨的院校体现得越明显）或翻译后的著作。46.7%院校使用的虽然是本国学者编著的专业类教材，但内容中大量引用舶来的内容。70%高校财政学课程的知识点西方化。还有些高校的教师，即便是财政学类专业课，因有留学背景或对西方理论研究的偏好，直接将西方理论大量纳入课堂。我们不反对将研究成果与专业内容的有效融合，但过多的西化会失去财政学类专业设置的本土特征，难以获得国内区域或社会认同。（2）专业知识理论化。地方本科院校办学要体现立足就业倾向的应用型特征。诸多地方高校因教材错配、教材质量差、实践教学不足、教师缺少实践经验等，专业知识理论色彩浓重，应用实效差。仍以财政学课程为例，30所样本院校教材选用，7所选用西方原版英文教材或翻译教材，14所选用重点高校编写的侧重研究型教材，9所选用自编教材。理论型和研究型教材与地方院校的应用型定位不符，与地方院校的学生发展方向不符，教材错配使然。自编教材缺少意识、方法、知识和能力要素供给的考量，教材内容的宽度和深度都存在诸多欠缺。专业办学与实践脱节严重。样本院校财政学类专业实践课所占课时平均仅为13%，体现不出应用型大学的办学特征。另外，教师缺少实践经验也是专业课知识与实践融合空间较大的原因。缺乏实践经验的教师根本不可能结合经济社会所需的大视野萃选出课程的必备知识点，只能就书本论书本。如果教师都缺少实践经验，又怎能传授实践技能。（3）专业课程体现不出区域服务功能。高校紧紧围绕“全面深度融入区域发展”的目标办学，走内涵式发展之路是必然趋势。但专业课内容的西化和理论化注定会使高校失去本土化或区域化功能，不仅体现不出学生针对本土或本区域就业所需的知识传导，更糟糕的是西化的课程内容注重的是经济意识，直接冲击社会主义核心价值体系。
知识结构供给亟待优化。合理的知识结构供给是学生提高综合素质和就业能力的决定性要素。从不同角度对样本院校财政专业课程设置状况分析得出，经济类与非经济类课程、理论课程与实践课程、必修课程与选修课程、经济意识导向课程与社会意识导向课程，以及培养不同能力的课程设置都普遍存在比例失衡的现象。
我们承认按不同标准对财政学类专业课程进行分类，达不到十分准确的程度，但这种不同标准下的课程结构分类及结构比例大体上也能够反映出问题的主流，不影响对其问题的基本判断。经济意识与社会意识的78：22的课程结构，意味着将学生“塑造”成绝对的“经济人”或挣钱的工具而非“社会人”或“道德人”也就成为必然了。87：13的理论与实践课程比例，很难支撑大学的应用型转型和培养应用型复合型人才目标，目标实现的理论意义大于实际意义。基本技能的培养中，实践能力和创新能力的课程课时只占19%，明显偏低。另外，样本院校有一个共性特点，就是培养学生兴趣、爱好的非经济类选修课比重普遍较少，平均仅为4%。不仅忽视学生个人爱好，而且抑制学生个性发展。
4.能力供给不足
根据30个样本院校财政学类专业课程设置对学生的基本技能、专业技能、实践能力与创新能力的培养倾向和效应大小，对学科进行分类，然后分析课时结构。结果为：样本院校中，基本技能的课时比重一般在20%～30%之间。专业技能课时占比普遍较高，一般比重在50%～66%之间。专业技能课时占比较高主要用于理论能力培养上；实践能力占比在8.2%～20%之间，最低占比为8.2%；创新能力课时占比普遍较低，一般低于6%，最低的仅为13%。
可以看出，目前的财政学类专业课程设置明显体现出专业性过强、实践能力较弱、创新能力不足、人际交往与沟通能力较差和综合素质不高等问题。
二、财政学类专业学科设置弱支撑就业的归因分析
1.注重财政学学科程度不够
对财政学学科注重程度不够，具体体现在三个方面：一是学科属性定位不准，学科设置层次低。二是对财政内在的社会功能认识不足。三是缺失辩证法思维。国内对财政学学科属性定位基于三种判断：（1）基于亚当·斯密等的文本理论，认为财政学是经济学的分支；（2）认为财政学是经济学、管理学、社会学、法学等交叉学科，主导学科属性决定财政学科属性；（3）认为官房学早于经济学，是经济学前身。目前，前两种认识的主导性基调，加之财政学界的官房学早于经济学认识的非主流性，导致财政学类专业退化为经济学的次级学科，学科的自主性面临认识性危机。
摆正财政学学科地位是关键。从财政学类专业社会功能考察，财政被认为是国家治理的基础和重要支柱，其精髓在于通过供给政治规则及其为之服务的其他机制，实现自我治理和保证社会秩序。秩序高于一切。客观要求财政功能应服务社会的所用领域，应从亚当·斯密的传统政府与市场两维世界扩展到加之社会领域的三维空间，对应的财政学理论也应涵盖政府理论、市场理论与社会理论，甚至是全球的治理理论和共同合作理论。客观上要求财政学科应超越资源配置的经济学范式，增加国家治理范式。但一些学者仍然依据指导不了西方实践的“文本理论”定位现今中国的财政功能，导致学科主导性定位危机；从辩证法之维考察，水无常态，物无常形，任何事物属性及功能定位都应结合时代背景和社会需求等要素确定。亚当·斯密等的财政理论是自由市场经济背景下的产物，包括财政理论在内的经济理论即便在西方经济运行中都暴露出诸多的局限性，暴露出诸多世界范围的负效应。而中国的学者还将这些理论奉为圭臬，定位现代社会尤其是中国的财政学科属性、学科定位及其财政理论，犯的就是过度崇拜西方理论和静止看问题的错误。
2.财政学类专业课程设置与社会需求的动态联动机制弱
财政学类专业设置目标名义化。该专业设置目标名义化主要体现专业培养目标同质化、专业建设与区域实践松散化两大方面。基于专业培养目标同质化考察，外来文化冲击和理性思考缺失对目标同质化影响巨大。改革开放以来，包括以弘扬“经济人”意识和个人主义为特征的西方经济理论在内的西方文化迅速占领国内高校各个领域。包括财政学类专业在内的诸多社科专业都大量开设了西方舶来学科，课程同质化问题严重。从另一个角度看，外来文化渗入以前，国人对专业设置及未来发展缺少理性思考，所以才产生很多地方性院校，课程设置盲目跟从，脱离中国实际和院校实际，造成课程结构的同化。可以说，是西方文化抽空了财政学专业特色，混乱了意识培养，使集体主义意识传承改变了递进式的线性成长轨迹，呈现突然和断裂性运行特征。学校重点培植了追求个人效应最大化的能力，而社会认可的意识要素和能力要素供给不足。另外，社会的快速发展告别了人才短缺的时代，政府、市场和社会对高校专业人才不断提出新的要求，无论是内涵还是标准，都在不断提高。面对需求的新内涵和高标准，很多院校显得手忙脚乱，力不从心。专业人才培养标准低于社会标准；基于专业建设与区域实践的松散化考察，地方财经类院校财政专业学科设置应以服务地方发展为目标，依据区域特色，结合区域市场需求，设计出独具本土特色的财政学课程体系。但纵观30个财政学类专业的课程设置及教学实践，普遍存在与区域实践的弱关联特征。一些数据可为佐证：只有3%的高校聘请本地财税专家或企业家走进课堂，且主要是偶尔的讲座形式。91.3%的高校与本地财税系统没有任何形式的合作，即便有实习基地的设置，其功能只体现在合作协议上。94%的高校的财政学类专业缺少与区域服务，如培训、咨询、服务承接等的对接。97.5%的高校财政学类专业建设和运行没有建立起与本地财税系统和市场主体的第三方评价机制。专业培养目标同质化、专业建设与区域实践松散化，专业目标名义化不可避免。
建立起与市场需求的动态联动机制，并不是否定财政学类专业特色。财政学类专业毕业生就业途径多元化趋势突出了高校注重就业所需要素培养的重要性，但这不排斥财政学类专业特色的建设，因为依据该专业建设一样能供给市场与社会各主体所需的社会意识、一般方法和能力。财政专业设置弱支撑就业的关键是没有立足本专业而供给社会所需的一般的社会意识、方法和能力的要素。我们认为，财政学类专业建设要依托市场需求，但不能完全依托市场需求，完全按市场需求注定会产生所有专业的起伏跌宕，失去专业建设的稳定性，因为按照市场供求理论，经济有周期，经济所需要素有周期，若按需求程度设置专业，注定有兴衰，这是经济规律使然。而依据财政学类专业特色供给社会所需的一般的意识、方法和能力是市场及社会永恒的需求。兴就设置，衰就退出，不仅严重影响资源效率，也严重影响教育事业的可持续性。
3.财政学类专业教师水准提升空间大
作为地方财经类院校，财政学类专业的改进和提升空间都是较大的。主要体现在三个方面：一是一线专业教师资历低。30所样本院校中，财政学类专业的教授比例仅占6.8%。多数是年轻教师，且大都不是本专业毕业的。很多资深教师致力于项目研究，无心也不愿参与一线的教学与实践。二是专业教师教学经验不足。专业教师队伍中，高学历不对口且实践经验欠缺，有许多是刚参加工作的。专业技能和教学技巧不足，不仅无法激发学生学习兴趣，更不用说满足财税行业和企业的需要。三是专业教师缺乏立足本专业充分供给就业要素的思维。
4.财政学类专业建设践行本科教学评估标准存在差距
评价指标体系的不同倾向是决定高校就业率的关键。目前的教育部本科教学水平评估的目的在于全面提高教育质量和办学效益，评估指标体系中，虽然没有同就业建立直接的联系，但该评估体系的内涵中，诸多方面都体现出注重就业的导向，或给以就业为主的各项改革留存了充足的空间。评估指标体系中，办学思想和思想道德修养两类二级指标侧重的是意识培养，至于培养何种意识，财政专业人才的特殊性和财政资金的人民性内在要求培养社会属性意识，要以马列主义理论为指导。基本理论及基本技能、实践教学和质量控制三个二级指标内含着知识、方法和能力要素供给倾向，还包括质量监管机制的设计。另外教学内容与课程体系改革、教学方法与手段改革两个观测点为随时动态向就业要素的供给转型提供机遇。所以，本科教学评估指标体系中，存在着意识、方法、知识和能力要素的注重，只是我们落实得不够。
财政学类专业课程设置应亟待改进。原因在于：（1）意识培养模糊。这与高校意识培养导向、社会对西方意识的推崇及课程设置比例的失当有直接关系；（2）方法要素供给不足。方法重于知识，占总学分仅为3%的方法教学不利于“渔”的获取。教师基于知识点传授方法要素的能力不足（3）学科应掌握的知识点不全。教师队伍的年轻化、集体备课和传帮带机制的缺失是关键；（4）专业应培养的专业能力和一般能力不足。专业学生实际水平远低于本科生应该对应的水平。基于专业能力而衍生的举一反三能力不足。
三、地方财经类院校财政专业课程设置实现强支撑就业的措施
1.升级财政学科定位
时代需要扩展财政功能，强化其重要性，提高财政学学科的自主性和独立性。财政学学科由经济学下的二级学科升级为一级学科。在一级学科属性定位下，进一步强化系统研究。重新定位财政学类专业办学目标，规划财政学类专业学科设置，创新出体现学科特点的就业要素供给手段，打造出体现强就业需求的包括社会属性意识、基本理论与基本技能、实践教学和教学方法、质量监管机制于一体的财政学类专业体系。
2.加强与市场的衔接，强化专业学科就业要素的供给能力
强化社会意识的供给。结合社会意识的边缘化趋势，增设引导学生社会意识的课程，如“资本论”“道德情操论”“经济伦理学”“福利经济学”等相关课程，加强三个代表、社会主义核心价值观、三严三实等教育。注重在授课中融入专业课基本理论和基础知识的社会意识传导。通过在授课中引导学生，在社会实践中感化学生，培育出具有正能量的意识；方法要素供给方面，增设注重方法类课程，同时结合课堂教学内容，创新教学方式，采用启发式、讨论式以及实践调研等多种教学方法，鼓励学生独立思考，努力提升学生恰当选择发现问题、分析问题和解决问题方法的概念技能；知识要素供给方面，针对财政学类专业学生就业的多元化趋势，课程设置需要作出调整：一是合理安排通识课程内容。增设满足个性发展的文学、艺术、哲学等跨学科的课程教学。二是增加专业选修课。专业选修课程中增设扩大专业知识领域、塑造学生个性品格及培养学生综合能力的课程，如信息经济学、福利经济学及专业案例分析内容等。三是结合区域环境，充实课程内容。结合财政专业服务地方特点，增设本土化服务课程或将具有区域特色的财税改革实践纳入授课内容中，进行分析讨论。四是整合学科内容。梳理与整合专业课程内容，避免专业课程内容交叉重叠，人为扩大知识容量，节约教学时间，提高教学效率；能力要素供给方面，增加案例式教学课时比例，结合财政学真实案例，课堂讨论，培养学生分析问题、解决问题的能力。增加财政实验课时，提高财政税务模拟操作实验室利用率，为学生提供仿真专业实践环境，提升实践实验课程效果。加强学校与财政部门、税务部门、政府部门或企业合作。给学生提供多方式、多途径的实训方式。让学生在实践中拓宽专业知识的同时，培养学生沟通能力、管理能力、合作能力和协调能力。积极进行创新创业课程建设，培养学生创新意识与创新能力。
3.强化专业师资队伍建设
进行教师职业道德教育。增强教师教书育人的责任感和使命感，将意识倾向作为评价教师师德的主要标准，作为教师能否登台和考核聘用的首要因素。彻底改变无意识倾向传导或倾向经济意识（资本意识）传导的教学模式，注重教师社会意识倾向。让财政专业的意识形态培养高度服务于社会主义核心价值观的内在要求。
着力完善推进师资交流机制。通过访学、攻读博士学位及博士后研究、学术交流、与财税部门合作、培训等形式提高财政学类专业教师教学水平、科研水平和服务社会的能力。通过交流，锤炼财政学类专业领军人才和教学骨干，提升他们对专业发展的引领、带动和辐射效用。启动弹性引人机制，将专业素质高、实践经验丰富的财税人员聘为兼职教师，努力打造一支专兼聘结合的双师素质教学团队。同时要健全财政学类专业教师内部交流机制。
优化教师资源配置。将高职称的教授、教学能力强的教师大量配置到本科教学课堂中。通过传帮带机制带动教学能力和科研能力提升空间较大的教师。通过“导师制”让所有学生与师德有保证且研、学较好的教师全天候结合，让良好的师资资源在课堂内外同样发挥效用。
教师要认真备课。规划固定业务学习时间集体备课，集体实践，加强专业教师自身意识、方法、知识和能力等优良要素的存储。依据地方院校定位，本着“务求高深，但求实用”原则，萃选专业教学内容，服务应用型转型。立足基本专业知识点，选择何种方式，侧重何种要素供给，做到精细备课。
4.完善财政学类专业质量保障机制
设立校内外财政学专家组成的专业咨询委员会，完善财政学类专业课程设置，并在征求多方意见，尤其是财政学教师建议基础上，进行修订；强化课程检查委员会或督导组监管质量。完善督导机制，组织专业人员对课程实施过程进行全面评控。完善评控标准，侧重对意识、方法、知识和能力要素供给效度的考评。教学评测中发现问题，实施问责制；健全财政学类专业评估机制。实现自身评价与社会评价相结合。分析专业课程设置问题和运行问题，及时改进。注重政府、市场与社会反馈评价。掌握毕业生的就业情况及工作适应性情况，分析原因并提出对策，以此调整财政学类专业课程设置及其要素传导导向中出现的偏差。
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