杰出人才培养方案

杰出人才培养方案（共11篇）

杰出人才培养方案 篇1

青年农业科研杰出人才培养计划实施方案 根据团中央、农业部《关于实施农村青年创业就业行动的通知》（中青联发〔2011〕1号）要求，现就青年农业科研杰出人才培养计划制定如下实施方案。

一、目标任务

1.总体目标任务。2011年到2020年，主要依托转基因重大专项、现代农业产业技术体系、公益性行业（农业）科研专项等，在全国范围内选拔和培养300名青年农业科研杰出人才，给予科研经费等支持。其中，“十二五”和“十三五”期间，分别选拔培养150名。

2.分领域目标任务。农业各领域选拔参考比例为：农业生物技术领域占15%、农业育种领域占15%、土肥栽培和养殖领域占30%、农业机械领域占15%、资源环境和能源生态领域占15%、加工领域占5%、农业经济领域占5%。

二、组织实施

（一）成立工作小组

农业部科技教育司、团中央农村青年工作部有关处室联合成立青年农业科研杰出人才培养工作小组，协调指导各级农业部门、团组织以及各级农业科研机构和涉农高校等共同-1-

组织实施具体工作。2011年5月底前完成。

（二）选拔青年农业科研杰出人才

“十二五”和“十三五”期间，分别从转基因重大专项课题负责人及其团队成员、现代农业产业技术体系的岗位专家及其团队成员、国家重点实验室和农业部重点实验室中遴选150名青年农业科研杰出人才。各级团组织可通过农业部门择优推荐符合条件的青年农业科研杰出人才。分别于2011年8月底前和2016年8月底前完成。

1.选拔条件。思路开阔，学风正派，作风扎实，诚信廉洁；具有较好的创新精神、创新能力和组织协调能力；具有较高学术水平，在产学研协作方面业绩突出；年龄在45岁以下，具有博士学位和副高级以上专业技术职称。

2.选拔程序

6月15前：通知转基因重大专项课题负责人、产业技术体系首席科学家推荐候选人。

6月30日前：汇总、梳理推荐候选人名单。

7月15日前：征求意见。

7月31日前：农业部科技教育司、团中央农村青年工作部审核。

3.加大经费支持力度。对确定的青年农业科研杰出人才

优先支持其主持或参与转基因重大专项、公益性行业（农业）科研专项等项目，优先引导重点实验室在科研任务安排、综合素质培养等方面采取有效措施，确保每位青年农业科研杰出人才都能得到较好的经费支持。在每年度的7月底前完成。

（三）推进与农业生产紧密结合依托转基因重大专项产业化和条件能力建设项目、现代农业产业技术体系综合试验站及其辐射带动的示范县，各级团组织和农业部门发挥各自工作优势，结合青年农业科研杰出人才专业特长和县域农业主导产业，共同组织科研杰出人才一对一帮扶对口县，每年到对口县开展2-4周的科技服务，了解生产需求，发现科技问题。2011年8月底前完成对口县的确认，每年12月底前完成科技服务等组织工作。

（四）建立机制制度

1.动态管理制度。制定青年农业科研杰出人才动态管理办法，对杰出人才及其团队的培养、过程跟踪、科技服务等作出具体规定，推动青年农业科研杰出人才培养持续发展。2011年9月底前完成。

2.绩效考核制度。制定青年农业科研杰出人才科研与科技服务工作的年度报告制度和5年期满以工作实绩为主的综合考评制度。2011年11月底前完成。

（五）加强宣传引导

积极组织有关媒体，宣传报道青年农业科研杰出人才的成才事迹、对科技进步和产业发展的贡献，展示青年农业科研杰出人才培养工作成效，引导青年农业科研杰出人才积极参与社会活动，努力营造有助于青年农业科研杰出人才成长和培养工作的良好氛围。2011年5月份启动。

三、责任部门和责任人

农业部科技教育司责任处室：高新技术处、产业技术处、技术引进与条件建设处

责 任 人：张文张国良杨礼胜

联 络 员：窦茂海张振华魏锴

团中央农村青年工作部责任处室：农村发展处

责 任 人：赵宝东

杰出人才培养方案 篇2

对于此, 本文立足于批判精神的失落和形成, 来对钱老生前的问题予以解答。这是因为批判精神事关中国人才培养的真谛, 解答人才培养问题必须重视批判精神的巨大作用。

一、批判精神失落的原因

马克思主义思想是中国共产党的指导思想, 是中国特色社会主义的指导方针, “科学”和“民主”的指导精髓是中国无数仁人志士梦寐以求的目标。而批判精神在马克思主义的指导思想中是其活的灵魂, 是科学和民主的必然要求。但是, 实际情况是:在当前中国, 批判精神反而失落, 这仿佛是个历史性的悖论!

虽然中国有着几千年的封建专制主义传统, 同时缺少资本主义的经济积累, 生产力不发达, 但是这并不能将中国目前批判精神失落的原因认为是历史的宿命, 认为面对这一宿命中国人是无能为力的。而实际上, 批判精神是近代的产物, 是在资产阶级反对封建主义的过程中产生的。同时作为中国共产党的指导思想的马克思主义思想并没有否定和排斥批判精神, 而是将其作为活的灵魂。所以, 中国当前批判精神失落的原因并不能归结为历史的宿命和马克思主义思想, 而是另有原因。我们只有客观现实地分析我国的政治、经济、文化方面的状况, 才能更好地解决这一悖论。

1. 政治因素。

在中国传统的政治制度中, 高度集权的领导体制成为中国传统的政治制度特征, 这使得家长制和一言堂盛行, 导致批判精神的缺失, 使其无立锥之地。虽然在新中国成立后, 高度集权的领导体质特征有所缓和, 但是仍然没有引起高度重视, 同时又由于新中国成立初期, 社会主义民主制度化、法律化较为薄弱, 国家权力过分集中在少数人手中, 不能切实实行和保障民主集中制制度。这使得不能正常运行党和国家的政治生活, 使党与国家无视自身错误, 助长了家长制和一言堂现象。而这也是左倾教条主义统治得以长期存在的根本原因。同时家长制、一言堂和左倾教条主义统治两者相互强化, 使民主集中制转化为集权和个人专权。高度集中的权力与左倾教条主义的结合使讨论之风消失殆尽, 合葬了批判精神。在改革开放之后, 由于政治体制的改革落后于经济发展需求, 使得用落后的政治思想来指导高速发展的经济运程, 导致两者高度同构, 思想文化的激荡反过来危及政治政权的稳定, 另外两者的同构也使得公共领域和私人领域界限模糊, 同时引起政治腐败现象严重, 这些现象导致在此时期人们的信仰危机和价值的失落, 使得批判精神无立足之地。

2. 经济因素。

新中国成立初期的经济体制可以完全用四个字来概括:计划经济。其显著特征是政治、经济、文化和社会高度统一, 政府在其中扮演着全能的特色。在计划经济体制下, 每个人的劳动所得必须首先上缴国家政府, 随后的个人衣食住行、生老病死都必须依靠这一政府组织, 甚至包括婚姻大事。这种经济体制下, 每个人的社会、经济和文化生活都被高度政治化, 无法对政治生活产生有效的制衡和影响。所以, 很明显, 批判精神无法在此种经济体制下存在。虽然随着改革开放的步伐, 批判精神开始被重视, 但由于市场经济自身所存在的问题, 仍然无法高度发挥批判精神的效用。例如市场经济追求短期利益的特点直接影响着大学的育人格局。俗话说, “十年树木, 百年树人”, 由此可见人才的培养是一个循序渐进的过程, 而在市场经济追求短期利益、追求利润的前提下, 大学教育开始出现浮躁现象, 短线作战、速生速成成为人才培养的显著特征, 中国的大多数知识分子开始逐渐抛弃创新和求真精神, 开始急功近利, 出现“天下文章一大抄”的现象。在这种情况下, 批判精神的失落在所难免;另外, 市场经济追求效益最大化的特征使得大学教育与推动人才的创新的目标完全不符, 但是市场经济以其追求物质利益的工具理性绑架了大学的价值理性, 使大学的批判精神沦为现实主义和市场经济的仆人。

3. 文化因素。

虽然中国的传统文化成为中华民族得以生存和发展乃至辉煌的精神象征, 但也有其自身的弱点。正如顾准将中国的传统文化归结为史官文化, 其显著特征是政治权威至高无上, 这导致思维方式片面、静止。这种文化特征完全扼杀人们的批判精神。虽然在近代, 科学和民主被提上日程, 但两者只是强国的工具, 根本无法体现批判精神。虽然在改革开放以后, 中国人民开始广泛借鉴西方一些有价值的文化, 其中最显著的是对市场经济文化思想的借鉴, 但随之而来的是大众文化的盛行。而大众文化的盛行逐步消解和剥夺着批判精神。这是因为, 首先, 大众文化是一种消费性文化。在前大众文化时代, 某一学科领域的精英分子是人们崇拜和羡慕的对象, 这使得他们的批判意识更为权威和理性;但是大众文化的兴起开始让文化走出象牙塔, 走向大众, 使对文化陌生的普通大众开始一睹其真谛, 至此, 大众文化开始与主流文化、精英文化分割天下, 这使得精英分子的角色意识逐渐淡化, 同时批判精神也开始淡化。其次, 大众文化解构了批判精神。只有到物质文明富裕到一定程度时, 才会出现大众文化。与主流文化和精英文化相比, 大众文化一反以前知识的宏大叙事的特点, 更加注重现实生活的感受, 将审美艺术世俗化、实用化、娱乐化, 在此过程中, 知识的神圣特性瓦解, 平凡文化逐渐塑造, 带给人们不需要思考的平庸的文化模式, 而这恰恰使得人们思考真相、追问本质的能力渐渐萎缩。当曾经的精英分子长期浸润在这种文化氛围中时, 无疑会影响到其自身的思考模式和批判精神, 有力地削弱了其批判精神。

二、批判精神的养成

在中国的传统思想文化中, 批判精神不可能在封建王朝的背景下形成, 也不可能在民族危亡、经济薄弱的背景下形成。在现代, 虽然在市场经济的背景下, 出现了很多不利于批判思维形成的阻碍性因素, 但这些因素不是不可以通过一系列的手段和措施克服和防止的。由此, 笔者认为, 可以通过以下几个方面的努力, 来养成批判精神。

1. 注重法治建设。

在中国的传统文化中, 儒家思想深深扎根其中, 所以中国人喜欢讲求“仁政”, 而忽视了对法治的建设。而实际上, 儒家崇“仁”贵“柔”的思想具有一种内向性的特征, 往往注重关系裙带、职位高低。但批判意识本是一种外指性的思想, 具有外向性特征, 需要法制制度下的平等自由思想作为其生长的土壤。所以, 必须加强法治建设, 对之投入更多的关注和努力, 争创一个自由平等的文化平台, 培养批判精神的土壤。

2. 铸造独立自由的人格品质。

批判精神是一种独立自由意识的体现, 只有以此为保证, 批判精神才会避免成为形式、工具的下场。在中国灿烂辉煌的文化长廊中, 集体主义精神, “舍小我, 成大我”的集体主义价值观念根植于每个中国人心中, “君权思想”“英雄思想”和“官本位思想”充斥着国人的脑袋, 这必然会扼杀批判精神的养成, 同时, 当批判不再成为一种意识, 开始具有了方向性和可操作性, 批判就不再成为批判, 不再成为一种目的, 而开始沦落为一种工具和手段。所以, 应该培养独立自由的人格品质, 让民众的呼声和言论完全发自内心, 而不再顾及不必要的因素。当一切话语以事实为根据, 当学术争鸣呈现百花齐放的样态, 同行不再相忌, 当独立自由真正成为民众的信仰和国家的法度, 那么批判精神的形成就会成为自然之势。

3. 变革教育体制。

“科举”作为中国古代的选拔方式之一, 在中国教育史上影响深远, 虽然现在“高考”完全替代了“科举”的地位, 然而却是一种变了样貌的“科举”选拔制度。由于应试教育的特征, 高考披上了批量生产和功利的长袍, 在这种应试教育的高考制度下, 根本没有批判精神的生存之地。所以, 对选拔制度的变革成为必需, 对选拔制度的去功利化、终身化和全民化, 培养常态化的批判意识成为教育变革的重中之重。只有这样, 才能更好地形成批判精神。 (作者单位西南大学) ■

杰出人才培养方案 篇3

世界未来的竞争被称为“人力资源的争夺”。人力资源的投资是高回报和可持续的，它有助于教育科技创新和劳动力素质提高。劳动力素质的提高是科技创新的前提，教育科技创新是经济和产业升级的关键。

这就不可避免地涉及到中国如何发掘人力资源和争夺人才的问题。人才的竞争根源于人才的稀缺性。人才的稀缺在一定意义上反映出人才培养的缺陷。人才强国战略首先应从育人谈起。中国很长一段时间的教育体制推崇前苏联计划经济时代的专才教育模式，而不是欧美开放式的通才教育模式。这是中国教育的一个弊端。钱学森临终前提问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”点明了中国教育现有模式在培养有创见的人才方面所面临的挑战。

中西教育模式有诸多不同，西方教育模式有很多方面值得我们借鉴。

首先，中西教育的重心不同。中国高校领导虽提出以学生为中心，但重在课堂教学。而课堂教学大多又是填鸭式的，致使学生学习一味模仿，缺乏独立分析思考，不能领悟科学真谛。加之教材、课程、专业、绩效考核都要由教育行政部门统一规范，不能在教学上对整合与多元化进行合理政策平衡，导致学生的知识和专业面很窄，对学生未来求职生存，在市场打拼很不利。科研职称指标的压力也使教师为写文章而写文章，结果，真正创新有质量的论文很少。校园内也难以真正形成教师间和师生间切磋和学术交流气氛。

相比之下，海外把科教重心放在追求学术卓越上。海外院校鼓励学生有独创性见解，鼓励教授自创新课，自编创新教材。学生主要通过研讨和辩论学到知识。学生同时被鼓励根据个人兴趣自由选课和转换专业，使得他们的择业面更加宽广。海外院校讲究因人施教，天才教育，而不强调集体平均分。招生突出自主招生加教师推荐。资源渠道寻求经费来源的多样化(包括协助在学学生获取就读贷款)。科教行政管理也充分体现以教学科研为中心。

其次，美国推行精英教育和平民教育相结合，是高等教育的典范。美国高校系统庞大，使得大多数愿意接受高等教育的人都有机会上大学。但高校系统又分层：有常青藤大学之类的顶级私立大学，有中层的公立和半私半公的州立大学和专业学院，有处于底层的社区大学和职业学院。高低良莠、参差不齐，却都是自然形成的。海外大学本科生只要正常人学，遵守规则，校方并不难为他们，即使学生GPA是D(即2.0；4.0是A或满分)也照常毕业。海外的教育机制设计不是要促使学生得高分，而是要激励学生有所作为。大学通常不以分取人，认为学生在校成绩不足以证明其个人潜质、说明其未来发展。同时，认为教师授课被学生欢迎与否也不足以显示其特质和科学才华。无论对学生、教师还是科研人员，最重要的是看你能在学科上做得怎样，对所在学科有没有贡献。

海外唯独对博士生采取严格淘汰制，GPA要在AB或A-(即3，5)以上。海外读博有成功率之分，例如八成以上文科博士生因各种原因拿不到博士学位。不像国内，硕士生一上来仅读三四年，十有八九能拿到博士学位，很少被淘汰。海外博士论文常要写很多年。好学校文科博士论文甚至要写四五年以上。一般商科博士生至少也要读五六年。我校商科博士生拿博士学位一般要花六七年。

第三，关于人才吸收招聘。海外人事招聘高级教科人员看重的是受招人才的学历，常问是否有博士学位、最好是重点大学(即联邦级研究型大学)毕业的博士，认为这样的博士才掌握广泛的分析工具，富有研究创新能力，且有深厚的学术人脉。专业经验是次要的，因为人才的出现很少循规蹈矩，学科也在千变万化。人事招聘制度上也不拘一格，更强调人才流动、开放和多元性，欢迎走出去和请进来。科教人员绩效考核更侧重人文素质、能否有助于学科建设，是否有利于增强学科竞争力。另一方面，高级教科人员招聘不由人事部门主管，而放到市场公开招聘，再经教授会议举荐，上报校方批准。不过，学术领导或某个学术大腕也有权在内部举荐和裁定。无论哪一种人员被接收，都有权享受体制内全额待遇，直到他们离开为止。不像国内，人才吸收引进还实行双轨制，聘人还分体制内和体制外。例如，一方面按国内标准给工资待遇，另—方面，又不给体制内相应的劳保医保等社会保障。

另外，外来人员、边缘学科人员受邀来本专业任教在海外备受欢迎，保证了学科的开放。这些人员被认为可提供一种不同的角度认识本专业问题，从而有利于提高和加强科学原创性。古今中外，有不少人是阴差阳错地成为学者或某一领域的科学家。我在威大(威斯康星大学麦迪逊校区)商学院工作期、间，常看到那里有其他院系教授授课。例如，由于我校社会系在全美名列前茅，商学院博士生经常选修该系的组织社会学。这样，此课变成交叉学科课程，在社会学系叫soc929，在商学院就叫bus726。授课教授也在文理学院和商学院跨学科受聘。科学发展往往就生长在边缘点上。通过诸多边缘学科专业的碰撞互动整合成为更复杂更综合性的新学科和专业。过度强调专业化，锁定在个别专业上，再片面地加以制度化，只会失去适应经济发展和市场变化的灵活性，返归到既得利益者的学术垄断。相比之下，中国在如何引进海外人才特别是非理工和商科人才尚在初级探讨阶段，各地各单位做法不一。

贯彻落实人才强国战略，除了立足自身人才培养，还要积极吸纳海外人才为我所用。苏联在上世纪20年代末就曾利用西方大萧条及时出台抄底政策，大规模地从西方引进优秀人才和先进技术设备，为自己30年代工业化高潮做了充分准备。中国为进一步经济发展，也应刻不容缓地制定相关政策，不失时机地从海外引进大批人才：中国面临的形势是严峻的，首先，需要应对当前严重的人才流失问题；再者，需要出台措施应对其他国家极具吸引力的激励高端人才入境政策。

根据中国与全球化研究中心报告，大陆留学生滞留比例达87％(相比之下，韩国只有39％)。大陆约1／4的留学博士最后留在了美国(韩国在美获得理科博士留美比例最高时仅20％)。美国每年吸引50万留学生从世界各地来接受美国式的精英教育。同时，美国又把其1／3的工程和科学博士给了外国留学生(其中22％是位居第一的中国留学生，高于14％的居第二位的印度)，并提供丰厚的奖学金，最后择优挽留在本国成为移民。

为引进更多海外人才，国家就必须在政策行动上有所作为，促使国外人才回归，鼓励海外人才来华“环流”，使人人都有机会为祖国做出贡献。有学者认为，只要符合“国家利益”、具备一定学历和才能却不属于经济和技术移民类别，并愿意为中国教育、文化、卫生等事业做贡献的外籍人才都应受到欢迎并得到政府适当安排。在这里，我只简单就如何为引进海外人才创造条件谈几点意见。

首先，引进海外人才就要考虑如何在体制上与国际接轨。在高等院校，就意味着学习国际先进理念，熟悉掌握国际先进标准并规范自身，包括教研管理方法的转变等。同时，政府也必须完善相关评估、使用、激励人才的机制，出台切合实际的配套政策来吸引海外的特别是从我国出去的优秀人才。例如，不仅要照顾受聘人才原有薪酬水准和住房条件，还要对现有教师队伍进行调整。

其次，在学术水平的判定上，需要调整思路。2004年我在参与亚洲开发银行中国合作项目时，看到某专家简介，年仅40却已有150余篇论文发表。细细练习后才得知，一些论文至多只够海外研究生研讨课水准，更别提做国际交流。足见国内衡量学术水平，更侧重其数量方面，看发表多少文章。如今招聘海外

(特别是人文学科和社会科学)人才标准也搬用国内尺度，竟以能在海外核心杂志上发表多少论文而定，十分不妥，须知，数量并不决定一切。相比之下，海外考核机制重在创新质量、学科影响、如何有助于制度和资源整合，不唯数，不唯上。

美国杰出人才移民申请条件 篇4

美国杰出人才移民一直以来都是美国主要的移民项目，也是最受美国欢迎的移民群，对于美国的科技经济发展贡献是最大的。那么美国移民选择杰出人才项目需要满足几个条件呢？下面由皇家移民移民为您介绍：

皇家移民移民介绍如果您满足以上的杰出人士移民申请条件，那么只需要满足下面十条中的三条就可以进行杰出人才移民申请：

1、省级、国家的或普通国际性奖章证明，证明在该领域内具有优秀成就。

2、各领域重要的协会或组织(需有一定的成就才能参加的)的会员证明。这个机构应被国家或国际上该领域内的专业认证承认。

3、曾在专业或重要商业期刊发表文章，或曾有重要媒体报道过申请者以及申请者在所属专业领域内的成就(发表文章必须包括标题、日期、作者)。

4、证明曾经以个人或组员身份担任评审，评判所属专业领域或其他相关领域内他人的作品、工作。

5、证明在所属专业领域内，有独创性的科学、学术或艺术贡献。

6、证明曾在所属领域内的专业期刊或其他重要媒体发表过学术性文章。

7、证明作品曾参加两个或更多的国家内的艺术展览或展示。

8、证明曾在著名组织或机构内担任重要职务。

9、证明薪资酬劳比其他同领域内的人要高得多。

10、证明在表演艺术上曾获得商业上的成功，例如录音、卡带、CD或录影带的销售记录。

皇家移民移民介绍杰出人才移民是美国最快的移民方式之一，很多投资移民没有成功的移民朋友选择了杰出人才移民后移民成功了。

杰出人士移民申请特色：

不需要美国雇主提名，没有资产、学历和语言能力的限制;

杰出人才培养方案 篇5

美国杰出人才移民申请类别有哪些优点?

1职业广泛，没有限制，无论是科技，还是教育艺术，商业的，都可以申请，也没有学历的限制，只要你足够优秀，都可以有机会试一试。

2.美国杰出人才移民申请办理比较快，甚至几个月就能搞定。

3不要求杰出人才移民申请人做资产的投入。

4不需要雇主担保，提供什么证明材料

5一人批准，全家受益，其配偶及21周岁以下未婚亲生或收养子女均可同时申请绿卡。

6美国身份可以进入美国名校的机会比较多，子女可优先就读美国名校：现在美国有限量的私立高中涌入了大量的中国学生。但是，美国的公立高中不仅数量大，选择范围广，而且质量好，可以融入美国主流社会。以绿卡身份可以超5倍的机会进入美国名牌大学。

7永久绿卡，身份优势“杰出人才”绿卡为直接永久正式绿卡，没有后遗症。绿卡上标有通过“杰出人才”方式引进美国，工作、生活皆有优势。

8杰出人才移民申请，不需要排期等待。

9没有移民监的要求

杰出人才培养方案 篇6

柳传志

在今日举行的北京市人才工作会议上，百度创始人李彦宏、联想集团创始人柳传志等获评“首都杰出人才奖”，据悉，因为评审之严、规格之高，该奖项也被誉为人才界“诺贝尔奖”。

经过人选推荐、专家评审等层层选拔工作和近3个月的社会公示，百度创始人李彦宏、著名导演张艺谋、联想集团创始人柳传志、作家编剧刘恒、医学专家李桓英以及教育界泰斗欧阳中石等六人最终获得此项殊荣。北京市委书记刘淇、市长郭金龙等市领导亲自到场为获奖者颁奖，包括北京市各委办和区县领导在内超过千余人出席了大会，

“首都杰出人才奖”是北京市人才奖励的最高荣誉。具有中国国籍，为首都经济建设和社会发展作出突出贡献的各类优秀人才都可以参加首都杰出人才奖的评选。但据悉该奖项评审极其严格，始终坚持最高标准、优中选优的原则，自20宣布设立该奖项以来今年颁发的仅是第二届。

基础教育只是培养杰出人才的基础 篇7

是什么力量把基础教育逼迫到选拔性竞争中来的?我们全面设置的课程为此付出了怎样的代价?症结缘于误解:人们把普通高等学校入学考试确认为基础教育的终点了 (事实上它只是高等教育的起点) , 这就严重窄化了基础教育, 把终身教育的基础萎缩成了选拔杰出人才的考试基础, 漠视了那些不参与或无缘参与这种考试的人的需要。这也过分放大了普通高等学校入学考试, 让杰出人才、状元或成功等这些自欺欺人的不实之词, 把高考浮夸成了生死攸关的大事。有谁认真想过, 考入名牌大学, 只不过是获得了一个开始学习的机会, 分配到一条人生路上的跑道而已, 一切几乎都还没有真正开始。

即使大学能够培养杰出人才, 基础教育也只是为他们打基础, 这就像提供原材料, 原材料的本质特征就是普适和朴素, 基础教育提供的只是人发展的可能性。这是基础教育全面实施素质教育的道理, 也是它设置全面课程, 审慎地安排它们的顺序、规定它们的时间的良苦用心。但这个道理和良苦用心在实践中被辜负了。人们为了应对考试, 硬是把它们区分为主要课程和次要课程、考试课程和非考试课程, 还有扶持学科尖子的课程和打造特长生的课程。基础因此萎缩成了选拔杰出人才的考试基础, 但这绝不是杰出人才必须的全面基础。

基础教育不是专门化教育, 所以才特别需要打好全面的基础, 来保障它与专门化高等教育衔接的性质。这种衔接说得通俗些, 就是原材料与成品的衔接, 是玉石矿与玉雕厂、林场伐木与木器厂制作之间的衔接。但“基础教育向高等教育输送人才”这句话, 误导了人们的认识。基础教育其实不是要向高校输送人才, 也不是输送人才半成品, 它只是向高校提供培养杰出人才的原材料, 因此, 基础教育的课程只能是为培养杰出人才打基础的课程, 而且是拒绝专门化倾向的课程。

二

基础教育课程要为培养杰出人才提供什么样的教育基础?这主要是个教学永远具有教育性的问题, 但教学的教育性不只是德育。

在教育和教学实践中, 如果有些课程被过分重视, 它们恣意扩张, 就势必吞噬其他课程的时间, 这些课程就会萎缩。在儿童青少年的道德问题困扰着人们对学校德育美好期待的情况下, 有人理智地反省出一个事实:我们实践学校德育, 从来没有像对待升学率一样竭心尽力。同样, 我们实践学校体育、学校美育、学校生产劳动教育, 哪一育是像对待升学率一样竭心尽力的?我们过分重视的课程制造了沉重的课业负担, 但为了制造这种负担我们舍弃了什么?换个角度说, 它让未来的杰出人才失落了什么基础?是有社会责任感公民的价值观、态度与情感?还是坚强体魄、健康体质、抗挫折的身心能力?还是普通劳动者的劳动能力、生存能力?有谁认真拷问过, 我们舍弃了杰出人才生存与发展的哪些基础?如果只有与考试相关的那点儿残缺的基础, 人才如何还可能杰出?

我们不能不深思自己源远流长的道德文化如今遭遇了怎样的劫难, 不能不考量教学应该如何加强德育。坚持德育为先是个实践问题, 是《纲要》中说的“渗透于教育教学的各个环节, 贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面”的问题, 它就在学生发展的现实中, 也在人们对这种发展的评价中。譬如高等学校录取学生都列有品德标准, 谁能说出高分录取的学生中, 究竟有几个人的品德达不到标准?谁能解释被录取的那些“天才儿童”中, 究竟哪个人的品德达到了这些标准?谁敢说如今选拔杰出人才, 从来也不漠视真实的道德标准?

我们不能不重提人的全面发展教育理想, 不能不正视它如今遭遇了怎样的重创。坚持全面发展教育是个实践问题, 也是个评价问题。《纲要》说“牢固树立健康第一的思想, 确保学生体育课程和课余活动时间”, 是否是因为我们连学生的健康、为健康的课余活动时间都不放过?说“热爱劳动、热爱劳动人民的情感”, 是否是我们连培养学生如此的情感也掉以轻心?我们选拔杰出人才的依据全面吗?在一所并非薄弱的学校, 音、体、美、劳动教育的教师, 就被安置在操场边的几间平房里, 没有人关心学生们多么向往这朴素的地方, 没有人思量全面发展教育中的三育, 马克思说的教育三件事中的两件事, 就蜷缩在这个朴素的地方, 没有人拷问如果缺失了它们, 我们选拔出的哪个杰出人才是全面发展的?我们期望培养杰出人才, 但是否认真想过。杰出人才究竟需要什么样的基础?

三

基础教育课程要为培养杰出人才提供什么样的学问基础?这主要是个教育的教学性问题, 但教育的教学性不只是智育。

把学生约束在沉重课业负担下的只是几门智育范畴的考试课程, 这也是拒绝普及平民化、让大批普通劳动者成为失败者的课程, 杰出人才就只需要这些课程?未来的普通劳动者显然不需要如此繁难无聊的课程, 杰出人才难道也不需要品德、体育、美育、劳动教育的学问?是谁把基础教育中的学问弄成了两种学问?杰出人才如果不懂做人的学问, 还有可能是人才?谁能说教会他们体育运动的技能和习惯、劳动的本领和爱劳动的品质比文化课的学习更不重要?其实杰出人才和普通劳动者一样, 都需要普适朴素的学问。

何况基础教育的教学性, 根本就无须偏狭繁难的学问, 只需要普适朴素的学问。《纲要》中的“坚持能力为重”一段文字, 没说“加强”, 改用“优化”、“提高”、“学会”, 这是发人深省的, 说“优化知识结构, 丰富社会实践, 强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力, 教育学生学会知识技能, 学会动手动脑, 学会生存生活, 学会做人做事, 促进学生主动适应社会, 开创美好未来”, 这是多么朴素也普适的培养目标!这里有中国特色的“四个学会”, 正是杰出人才和普通劳动者都需要的学问。

更何况基础教育为培养杰出人才打好的基础, 应该是让每一个受教育者都有机会杰出的基础。我们不能容许弱势群体的学生被歧视、被漠视, 他们有权利获得公平的机会成为杰出人才。基础教育应该让大家享有平等的人格尊严, 获得成为杰出人才的公平基础。这不只是为了弱势群体, 也是对优势群体的深层关注, 日趋偏狭繁难的课程, 既不普适也不朴素, 弱势群体的学生不需要也学不好这些课程, 就成了教育的陪衬人;优势群体的学生即使在考试中胜出, 但因此缺失了普适与朴素的学问, 也未必能成为杰出人才。

杰出人才培养方案 篇8

以我的理解，我国培养不出或者很少涌现出像钱学森、李四光、钱三强那样的杰出人才，责任不在于学校，而在于大的社会环境。

尽管改革开放以来，尤其是近年来，我国的综合国力有了显著提升，国内创业环境在不断优化，但是，涌现出来的杰出人才，还是很少，反而，我国培养的优秀人才更多地选择了到国外创业、就业、生活，而且其中的很多人在国外确实很出色，就像支撑美国硅谷科技进步与产业升级的，就有大量优秀的华人。

另一方面情况也能验证这样的结论：小学阶段的“优秀”人才，到了中学阶段就未必优秀，中学阶段的优秀人才，到了大学未必优秀，大学阶段的优秀人才，毕业后未必优秀，更谈不上杰出。反而，大学那些并不突出的人，到了社会生活中可能游刃有余。我的大学同学中就有不少这样的例子。某官员家的公子大学期间各方面平平，但是毕业分配后的起点很高，发展也平步青云；某位同学大学期间多门功课不及格或分数很低，但毕业后融入到社会生活中，就像蛟龙入海，很适应社会，成为商界奇才；还有朝鲜族的同学，学习成绩一般，因为会汉语和朝鲜语，就职于韩国企业，活得很滋润。

深入分析一下，学校和社会的脱节，是一个最重要的原因。我们的学校教育很正统，教育孩子们要培养各种美德，真善美，但是社会现实龌龊的方面很多很多。“学校半社会”、“大学半社会”，一直在学校中集中心思学习的学生们，接触社会真实很少，也不深入，一到大学或踏入社会就感觉学校教育中一直以来传播的那些理念、品行，在社会现实中很难行得通，不得不花费很多心思、在很大程度上扭曲心灵和意志来适应社会现实，就像为人师表的都可以做学生父亲的老教授都能做出剽窃论文、要挟女学生做情人的举动，让学生们怎么看待？就像令人肃然起敬的以全心全意为人民服务为唯一宗旨的一些高级官员贪污腐败包养情妇，让初涉社会的大学生怎么看待？高等教育的高收费以及扩招，在很大程度上降低了学生的素质质量，也很难让学生培养起为中华之崛起而读书的情怀，大家首先考虑的是毕业后要挣钱工作，把高学费的本钱挣回来。据有的媒体披露，连神圣的院士评选都由于世俗权力过多介入学术权威认定而存在一些黑幕，存在不公平，自然会给社会公众一种印象“干得好不如嫁得好”、干得好不如搞人际关系好。

所以，在中国目前的社会状况中，大学毕业的学生们承受的生活压力、生存压力、就业压力很大很大，而社会环境的优化还有很大差距，大家不得不把主要心思、时间和精力用在生存、竞争、晋升的“术”上，而不能集中心思精力搞研究、干事业，心灵也很扭曲，幸福感也很低。这就是为什么我们一边嘲笑那些在国内算得上精英人物吃喝不愁的人付出艰苦出国留学、科研、定居打拼不值得，而有越来越多的人（尤其是高官的孩子、众多清华学子）在选择出国的原因。因为确实，中国的社会环境还远远不够优化。在以美国为代表的西方一些国家，社会上的人际关系相对简单，法制社会的规范、相对透明与公平公正，使得人们可以花费比较少的心思和时间打理社会关系，而把主要心思和时间精力用在事业上、科研上。从而不断有科技的新创造、新发现、新发明。

党中央对此其实是有很深的感悟的。所以胡锦涛总书记一直强调“聚精会神搞建设、一心一意谋发展”，建设法制社会，希望能迅速消弱人治、权大于法对社会进步、经济科技发展造成的掣肘。当然这个过程是比较长的，也是比较艰巨的。没有强有力的鲜明的法制、法制理念、法制国家的确立，很多美好愿望是无济于事的。我们看到日本、新加坡的人口密度要比中国大得多，资源和物产也远比中国稀缺，但是，由于通过强有力的法制社会、法制国家建设，这些国家的运转是有序、高效的，人们的幸福感很高，而且科技进步很突出，杰出人才也非常多。就像涌现出的“控制日本经济的十大财阀”，就像新加坡一些落户苏州高新区、天津的知名企业的领导者，等等。

所以，归结起来，回答钱老和温总理的“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才”的问题，我感觉，不要总局限于教育部门、教育领域，必须强有力推进法制社会、法制国家建设，优化、净化社会环境，整顿吏治，整饬社会风气，形成鲜明的、科学的、民主的、公平公正的导向，令人更加心情舒畅，更加有利于集中心思和时间精力创业、研究。这样的话，无论什么学历、无论什么领域、无论什么个性的“杰出人才”，都会脱颖而出、层出不穷、源源不断。

杰出人才培养方案 篇9

公示材料

(共10人，按姓氏笔画排序)

邓中翰，中星微电子有限公司董事长，教授级

高级工程师。坚持自主创新，带领团队申请专利1900

多项，开发出“星光”数字多媒体芯片，大规模实现

产业化，占领了全球计算机图像输入芯片60%以上的市场份额，使我国集成电路芯片第一次达到全球市场

领先地位。有20多个重点项目被分别纳入国家电子

信息产业发展基金专项、国家集成电路产业研究与开

发专项、国家“863”计划等。荣获“国家科技进步一等奖”、“中国十大杰出青年”、“中国五四青年奖章”、“全国留学回国人员先进个人”、“全国劳动模范”、首届“首都杰出人才奖”等多个奖项和荣誉称号。是中国工程院院士、十一届全国人大代表、全国青联副主席、中国科协常委、欧美同学会副会长、北京市青联副主席。

尹超，北京大学附属小学党支部书记、校长，中学高级教师。从事教育工作26年，热爱教育事业。

主动研究教育发展规律，深入开展教学研究活动，注重对青年教师人才的培养，是海淀区6个优秀校

长培养基地负责人之一。曾参与全国教育科学“十

五”规划教育部重点课题《学校德育跟进社会网络

化趋势的行动研究》子课题《充分利用网络资源，创新德育活动的行动研究》，并被评为优秀课题成果

一等奖；语文情境教学获全国一等奖、海淀区评优课一等奖、海淀区教学基本功大赛一等奖；多篇论文获全国、市、区一、二等奖。被评为“北京市杰出校长”、“北京市优秀教育工作者”、“北京市教育领军人物”、“北京市创新型校长”、“海淀区模范校长”，是海淀区“星星火炬奖”获得者，2008年光荣成为奥运会火炬手。

公示材料

(共10人，按姓氏笔画排序)

刘迎建，汉王科技股份有限公司董事长，研究

员。高举民族产业大旗，长期坚持自主创新，在文

字识别理论、方法和技术方面取得首创性和系统性

成果。组建了强大的文字识别研发团队并成功实现

了产业化，创立了著名的“汉王”品牌，目前，汉

王手写技术市场占有率超过70％，OCR市场占有率

超过50％，国内外市场占有率第一，取得了显著的经济效益和社会效益，确立了我国在文字识别领域的国际领先地位。汉王又相继推出了电纸书、平板电脑等新产品，进一步推动了智能输入和数字出版业的发展。其中，汉王电纸书的市场占有率已位居世界前三，成为美国和日本之后该类产品的第三大品牌。近年来，获“国家科技进步奖二等奖”1项，“北京市科学技术奖一等奖”1项，2010年获“全国劳动模范”荣誉称号。

李彦宏，百度公司董事长、首席执行官。熟悉

资本市场运作，创业成就突出。具有较高的专业技术

水平，科技创新能力较强。2000年回国创办了以中

文搜索引擎为核心技术的高科技公司，并于2005年

在美国纳斯达克成功上市，成为全球最大的中文搜索

引擎，同时也是全球最大的中文网站。率先提出了“超

链分析”技术，拥有搜索引擎的核心技术专利，依靠

技术创新占领市场，在尖端信息技术领域打破了跨国公司的垄断。获第二届“首都杰出人才奖”、“CCTV中国经济人物”、美国《商业周刊》全球“最佳商业领袖”、“中国改革开放30年30人”和“华人经济领袖奖”等荣誉称号。

公示材料

(共10人，按姓氏笔画排序)

时福礼，海淀区卫生局卫生监督所所长。兢兢

业业、扎根一线，从事卫生监督工作32年。始终立

足于“权为民所用、情为民所系、利为民所谋”的行政理念，为管理相对人及百姓提供星级服务。在他的带领下，海淀区卫生监督所创新多元化工作模

式，在全国率先推出游泳馆水质电子公示、公共场

所空气卫生公示、卫生量化分级管理、公共卫生安

全播报等多项创新举措，先后获得全国卫生监督先进集体、北京市卫生监督先进集体、首都精神文明单位等荣誉称号。个人先后获得“全国卫生监督先进个人”、全国“健康卫士”先进个人、“北京市先进工作者”、“北京奥运会残奥会先进个人”、北京奥运会“微笑服务大使”、“北京市优秀卫生监督员”等荣誉称号。

张泉，海淀区四季青镇玉泉村党总支书记。

创新企业理念，拓宽经营思路，团结带领干部群

众，大胆改革集体经济发展模式。以核心区建设为

契机，精心打造“玉泉慧谷”高新技术产业聚集区，既创造了良好的经济效益，又较好解决了群众的就

业问题。在北坞村城乡一体化试点工程中，带领村

“两委”班子克服重重困难，顺利完成了北坞村拆

迁腾退安臵工作。玉泉村被评为北京市绿化隔离地

区先进单位、海淀区村务公开民主管理示范村。村党总支获得海淀区基层党建活动“最佳成效奖”，连续四年被评为海淀区“五个好”村党总支。个人被评为“海淀区优秀共产党员”，2010年被评为“北京市群众心目中的好党员”。

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(共10人，按姓氏笔画排序)

张朝阳，搜狐公司董事局主席、首席执行官。

1996年创建爱特信公司，是中国第一家以风险投资

资金建立的互联网公司。1998年正式推出“搜狐”

产品,并更名为搜狐公司，2000年7月在美国纳斯达

克成功上市。成为中国领先的新媒体、电子商务、通信及移动增值服务公司，是中国最大的综合门户

网站之一，对互联网在中国的传播及商业实践作出

积极贡献。承建北京奥运会官方网站，成为奥运历史上第一个互联网赞助商。2009年，旗下从事游戏业务的畅游公司成为金融危机下第一家在纳斯达克上市的中国公司，促进了北京网络游戏产业的发展，也使搜狐成为国内率先拥有两家上市公司的互联网企业。担任中华全国工商联第九届执行委员会委员，北京市工商联执委，中国互联网协会副理事长，欧美同学会商会副会长。

邵根伙，北京大北农科技集团股份有限公司董事

长，讲师。1994年创办大北农公司，怀着科教兴农、产业报国的热情，致力于以高科技发展中国的现代农

业事业。经过16年的创业，公司发展成为以饲料(预

混料)、动物保健、种业、农化为主体的农业高科技

企业，确立了大北农公司在中关村农业硅谷标志性企

业的地位。2010年4月9日，大北农公司在深圳交

易所成功上市，市值列深交所中小板前十名、涉农企

业第一名。曾获“中关村十大优秀企业家”、“中关村二十大新领军人物”、“改革开放30年饲料行业十大经济人物”等荣誉称号。现任中国农学会农业产业化分会会长、中国畜牧业协会副会长、中国饲料工业协会副会长、中国动物保健品协会副会长、中国种业协会副会长、中关村生物技术产业联盟理事长。

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(共10人，按姓氏笔画排序)

柳传志，联想控股有限公司董事长、总裁，联

想集团董事局主席，高级工程师。高举民族计算机

产业大旗，致力于高科技产业化的探索和实践，走

出了一条具有中国特色的高科技产业化道路，使联

想的技术实力和市场份额都跻身世界同行的前列。

经过26年的努力，联想发展为综合营业额1063亿

元，总资产873亿元的旗舰型企业，累计上缴国家

税收144亿元。通过并购IBM个人电脑业务实现了企业的国际化，使联想成为全球领先的电脑公司之一。个人近年获得“时代领跑者——新中国成立以来最具影响的劳动模范”、“CCTV中国经济人物”、“中国经济十年商业领袖”、第二届“首都杰出人才奖”等荣誉称号。

郭为，神州数码控股有限公司董事会主席、首席

执行官，高级工程师。带领神州数码公司大力提升自

主创新能力，坚持“以客户为中心，以服务为导向”的战略转型，取得了净利润的年复合增长率超过70%的增长速度。不到10年的时间，将神州数码公司从十

亿市值发展至百亿市值的企业，2009财年公司收入达

501亿港元，被国际权威商业杂志《福布斯》列为亚

杰出人才培养方案 篇10

【总叙】

弟 子 规圣 人 训首 孝 悌次 谨 信 泛 爱

父 母父 母冬 则出 必事 虽物 虽亲 所身 有亲 爱亲 有谏 不亲 有丧 三丧 尽

众而呼应教须温夏告反小勿小勿好力伤贻我孝过谏入悦疾药年常礼祭亲 仁有 【入则孝】勿 缓父 敬 听父 则 凊晨 必 面居 擅 为苟 私 藏苟 为 具亲 亲 忧德 何 难亲 使 更怡 复 谏号 先 尝昼 悲 咽居 尽 诚事 1

余 力

母 命母 责则 省有 常擅 为私 藏所 恶有 伤恶 我吾 色泣 随夜 侍处 变死 者则 学行 勿须 顺昏 则业 无子 道亲 心谨 为贻 亲孝 方柔 吾挞 无不 离酒 肉如 事文 懒 承 定 变 亏 伤 去 羞 贤 声 怨 床 绝 生

【出 则 弟】

兄 道 友弟 道 恭兄 弟 睦孝 在 中 财 物 轻怨 何 生言 语 忍忿 自 泯 或 饮长 呼称 尊路 遇骑 下长 者尊 长进 必事 诸

朝 起晨 必冠 必置 冠衣 贵对 饮年 方

食或人即长勿长疾马乘立幼前声趋退父如早夜 盥兼正纽服有洁不食勿少勿坐 走代 叫呼 名趋 揖下 车勿 坐要 低必 迟事 父【谨】眠 迟漱 口必 结定 位贵 华拣 择饮 酒长人对长过长低问事老便袜勿上食饮2

者 先不 在尊 长无 言犹 待者 坐不 闻起 对诸 兄

易 至尿 回与 履乱 顿循 分适 可酒 醉幼 者已 即勿 见退 恭百 步命 乃却 非视 勿如 事惜 此辄 净俱 紧致 污下 称勿 过最 为后 到 能 立 余 坐 宜 移 兄 时 手 切 秽 家 则 丑

步 从 容立 端 正揖 深 圆拜 恭 敬 勿 践 阈勿 跛 倚勿 箕 踞勿 摇 髀 缓 揭 帘勿 有 声宽 转 弯勿 触 棱 执 虚 器如 执 盈入 虚 室如 有 人 事 勿 忙忙 多 错勿 畏 难勿 轻 略 斗 闹 场 将 入 门 人 问 谁 用 人 物 借 人 物

凡 出 言 话 说 多 刻 薄 语 见 未 真 事 非 宜 凡 道 字 彼 说 长 见 人 善 见 人 恶 惟德 学

绝 勿近邪 僻 事问 孰 存将 上 堂对 以 名吾 与 我须 明 求倘 不 问及 时 还人 借 物 【信】

信 为 先诈 与 妄不 如 少惟 其 是 秽 污 词市 井 气勿 轻 言知 未 的勿 轻 诺苟 轻 诺重 且 舒勿 急 疾此 说 短不 关 己即 思 齐纵 去 远即 内 省有 则 改惟 才 艺不 如 人3

绝 勿 问声 必 扬不 分 明即 为 偷有 勿 悭奚 可 焉勿 佞 巧 切 戒 之勿 轻 传进 退 错勿 模 糊莫 闲 管以 渐 跻无 加 警当 自 励

若 衣 服若 饮 食不 如 人勿 生 戚 闻 过 怒闻 誉 乐损 友 来益 友 却 闻 誉 恐闻 过 欣直 谅 士渐 相 亲 无 心 非名 为 错有 心 非名 为 恶 过 能 改归 于 无倘 掩 饰增 一 辜

凡 是行 高才 大己 有勿 谄人 不人 有道 人扬 人善 相凡 取将 加恩 欲待 婢势 服

人皆者名者望能勿富勿闲勿短切善即恶即劝德与贵人先报怨仆身人心【泛须 爱 自 高 自 大 自 私 骄 贫 事 搅 莫 揭 是 善 是 恶 皆 建 分 晓 问 己 欲 忘 贵 端 不 然众】 天 同 人 所 人 所 人 所 勿 厌 人 不 人 有 人 知 疾 之 过 不 与 宜 己 不 抱 怨 虽 贵 理 服4

覆地重非服非能勿故勿安勿私切之愈甚祸规道多取欲即短报端慈人方同 载 貌 高 言 大 轻 訾 喜 新 话 扰 莫 说 思 勉 且 作 两 亏 宜 少 速 已 恩 长 而 宽 无 言爱

亲 仁

同 是 人类 不 齐流 俗 众仁 者 稀 果 仁 者人 多 畏言 不 讳色 不 媚 能 亲 仁无 限 好德 日 进过 日 少 不 亲

不 力但 力读 书方 读宽 为心 有房 室墨 磨列 典虽 有非 圣勿 自

仁无 限 害

行 有 余行但 学 文 行不 学 文 法有 三 到 此勿 慕 彼 限紧 用 功 疑随 札 记 清墙 壁 净 偏心 不 端 籍有 定 处 急卷 束 齐 书屏 勿 视 暴勿 自 弃小 人 进则 以 学 长 浮 华任 己 见心 眼 口此 未 终工 夫 到就 人 问几 案 洁字 不 敬读 看 毕有 缺 损敝 聪 明圣 与 贤5

百 事

杰出人才培养方案 篇11

关键词：公民教育；深圳中学；教育改革；杰出公民；王铮；独立人格

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）11-0008-05

王铮时代的深圳中学（以下简称深中）是当代我国基础教育改革的先锋。重温深圳中学以培养杰出公民为目标的改革措施，体认其改革成就，彰显改革主导者王铮的人格精神，揭橥深圳中学的改革对更广泛实施教育改革的可能性和局限性，对推动我国教育改革应是一种有益之举。

一、王铮时代的深圳中学教育改革实践

2002年11月，深中新任校长王铮将学校培养目标修改为：培养个性鲜明、充满自信、敢于负责，具有思想力、领导力、创造力的杰出公民，期望学生无论身在何处，都能热忱服务社会，表现出对自然的尊重和对他人的关爱。正好，2003年5月，中华人民共和国教育部颁发了《普通高中课程改革方案》。自此，我国自1949年以来的第八轮基础教育课程及教学改革全面展开。于是在2003年9月，王铮宣布在高中部全面推行课程改革，并很快推出了精心准备、令人耳目一新的选课制、走课制、单元制、导师制、学长团等改革举措。由此，深中启动了以新课程及教学改革为平台的公民教育改革实践。

为把课程改革的学生自主学习、自主发展的目标落实到位，实现“以每一位学生的发展为本”，深中首先在高中学生中推行选课制、走课制。所谓选课制，即按国家课程规定的八大学科全面开设必修、选修课程，同时开设校本选修课程，同一学段的学生，修习的课程内容可以不一样；同一模块，学生修习的先后顺序可以不一样；每个学生在不同学段都有自己的课表。与选课制同时诞生的是“走课制”，即学生上同一门课时，可以根据自己的喜好选班、选老师上课。

为保障选课制、走课制的有效实施，更是为了调动学生自主管理的积极性，深中出台了导师制、单元制、学生辅导中心三大举措。

导师制即取消原来的班主任设置，尝试教学班与行政班脱离。每个班级安排两名导师，每位导师负责一个班级一半学生的基础管理与教育工作，目的是为学生提供更具针对性的指导和服务。

单元制即将高中部20个班分为7个单元，每个单元由高一、高二、高三各一个班组成，形成传、帮、带格局。每个单元有150名学生，设有学生单元长，配有6位导师。同时，还组建了单元内阁，内阁成员全部由学生选举产生。

针对导师制和单元制实施后学生管理过程中遇到的不同问题，2004年，深中组建了由学校教师做指导师的学生辅导中心。辅导中心的主要工作包括：开设校本辅导课程，提升学生的自我管理和自我发展规划能力；为学生提供心理辅导、选课指导、生涯规划指导和培训班干部。在培训班干部方面，由学生辅导中心每学期定期对学生干部进行封闭式训练，培养班干部的团队精神、合作意识及领导力。

在深中，打扫卫生、集体活动、学生会选举、社团换届、大型学生活动等皆由学生自主完成。只有在出现同学不配合调座位、值日、文化宣传等班级事务性工作时，学生辅导中心才会出面协调。

这样，学校教师就由管理者转换为“顾问委员会”的角色，而学生作为管理的主人，在尊重、信任、鼓励的环境中，“自己说服自己，自己感受自己……”，自觉形成责任、自制、真诚、公正、合作、宽容、友爱等价值观，成为能够对自己行为负责的人。

另外，深中还有一个十分有活力且完全由学生主导的“民间组织”——社团联盟理事会。社团联盟由话剧社、动漫社、机器人社等25个社团组成，其中，规模最大的义工联成员多达250人。社团联盟理事会分为五部分：活动策划、宣传、管理、财务、赞助联络。每部分工作由一位理事负责。社团联盟理事会完全自主，独立地承担、完成全部深中的课外、校外活动。例如，学校每年举办的足球赛，均有数十场赛事，但上千人的体育盛会，策划、组织、宣传、拉赞助、定赛场、组织拉拉队等数十个环节，全部由学生主导的社团联盟理事会自主、独立完成。

2004年7月，在学生辅导中心的直接推动下创建的学长团，也是深中一个非常有特色的学生自主管理组织。它由50至80名优秀高二学生组成，目的是帮助新生适应校园生活，建立班集体，形成班级文化。每学年末进行新学长的竞选，任何深中学生只要符合学长要求，均可申请加入学长团。

在深中以培养杰出公民为目标的所有改革举措中，令人印象最深的要数由学生创办的《涅槃周刊》杂志（以下简称《涅槃》）。《涅槃》是深中学生自采、自编、自制的一份刊物。谈及创办《涅槃》的最初想法，16岁的罗亦龙表示：不是为了逞威风，而是想表达。[1]

《涅槃》共设置了四大板块：聚焦、人物、文化、观点。其中，观点板块的定位是唤起人们的责任意识，带动一届届中学生来关注社会；它的基本信条是独立、理性、客观、公正。那么如何保证观点独立呢？《涅槃》通过办刊经费独立来确保“观点独立”。《涅槃》从一开始就坚持自费办刊，因为《涅槃》的主创人员认为，只有拒绝学校的资助才能保证绝对的独立。一开始，它的经费来自主创人员父母的支持，后来通过收取订阅费的方式来解决办刊经费问题。时任周刊副主编罗晓韵是初创时唯一年满18岁的学生，大家决定，由她在银行开设账户，并负责记账。

创刊之际，《华尔街日报》驻华记者Ian Johnson正好到深中采访，于是，《涅槃》记者借机向这位2001年普利策奖获得者取经。Ian Johnson建议：最重要的是本地化，多写校园新闻，而对于国内的其他新闻，则要保护个人观点的独立化，并用学生的全新视角来看待和解读。这篇对Ian Johnson的专访就登在《涅槃》的创刊号上。一同刊登的，还有对时任校长王铮的专访。在访问中，《涅槃》记者提出了“招生分数下降”“校长为什么要离任”“团委学生会如何改革”“校长实名推荐制如何进行”等问题，甚至要求：校长是否可以考虑给《涅槃周刊》一个工作室。王铮没有辜负学生的期望，他给《涅槃》提供了不一般的工作空间。2010年2月24日出版的第4期《涅槃》上刊登了《Google宣布退出中国大陆》的专题报道，以学生的视角分析了这件事对他们生活的影响和自己的理解。陕西某女生在体育中考中猝死，《涅槃》便讨论“谁谋杀了体育中考”。第25期则深入“围观”了深圳大运会，不仅讨论了大运会背景下的城市面子工程，还描述了运动会对人们日常生活的影响，甚至用一整版刊登了一张贴在小区里的通知，上面集中反映出官方要求市民如何配合大运会，约束自己生活的案例。当学校“校长助理小组”的工作有了问题时，它批评“校长助理小组”是人治大于法治。王铮离任后，《涅槃》还组织讨论了离任的王铮校长与继任校长的教育理念之异同，以及由此给深中带来的影响。深中学生对《涅槃》有着近乎宗教般的敬仰，因为他们认为《涅槃》是自己的代言人。

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二、深中的教育改革成就

深中前后长达8年以培养杰出公民为目标的改革探索，受到广泛关注。虽有许多争议，但人们更多地是将它视为我国当代公民教育的先驱，是在3000未成年人身上进行的公民试验。自20世纪80年代以来，深圳作为经济特区，发挥了促进我国经济开放改革的窗口示范作用；而21世纪发生在深中的公民教育改革实践，是深圳在我国树立的又一面最为鲜亮的旗帜，具有典型示范意义。相较深圳以往敢为天下先的改革行为，深中的公民教育改革实践更具根本性、核心性。它对我国教育由传统教育向现代教育转型，进而整个国家由传统社会向现代社会转型更具示范、启发意义。

深中的教育改革，受惠最大的是学生。它让学生体验了自由，成就了学生作为合格公民的平等精神，法治观念，独立、民主人格，热忱为社会服务的精神，提升了对自然和社会、他人的责任感和尊重、关爱等方面的素养。

一名由福田区某初中升入深中的李如嘉同学说：“深中让人最向往的地方是，自由，不压抑，没有人需要让我怕，我也不怕任何人，包括校长王铮。”[2]她说与初中相比，在深中，约束少了，空间大了，选择多了。

高二（5）班学生曹迪说：“从处处有人呵护、照顾、管教，一下子变成我的地盘我做主，就像圈养许久的鸟突然飞出了禁锢。”[3]

在考上中山大学的罗广彦同学看来，在深中的最大感悟就是启蒙了自己的权利和责任意识。比如，要不要穿校服，没有统一定规，学生可以选择穿，也可以选择不穿。“以前是学校说什么就要乖乖服从，没想过这样的行为合不合理，在深中我就会行使自己的权利，保证自己的权利不被损害。”“学校言论风气很自由，但我们学会了尊重他人和尊重异议，你可以表示不同意，但是不能党同伐异，人身攻击。”[4]

2008届毕业生张婧婧回忆在深中学习的三年说，深圳中学的人文素养课程熏陶出她的法律意识与公民意识，在社会实践中成就了社会责任感和历史使命感；深中给予了她自由，“这种自由，不只是丰富的社团活动，不只是多元的课程体系，更重要的是，让我们知道人生拥有各种不同的可能性，从而珍惜宝贵的选择权，去勇于开创属于自己的未来”。[5]

对于《涅槃》的公民教育成效，一位学生家长读过《涅槃》后，评论道：“读‘涅’寥寥数笺，令处身士林的我感慨：弱冠之子，竟有这等胸怀和才气……。”[6]

言辞犀利的深中语文老师王赫在评价《涅槃》时说：“《涅槃》是深中学生对公民社会的新闻自由、公民特质、平等观念、关注生活、服务社会等价值认同的集中体现。”[7]

而在笔者看来，对中国现代史上舆论悖兴年代有所了解的人，一定会说《涅槃》就是维新时期梁启超、汪康年等创办的《时务报》，就是清季新政时期各类民办报纸、杂志，就是“五四”前后“社会”大放异彩时期北京大学学生创办的《新潮》《国民》《国故》和陈独秀、胡适领衔的《新青年》。它为造就新社会的新人而生，它是培养公民的生机勃勃的园地，它让我们领略了何为媒体育人。《涅槃》的作为，真让我们为现今我国大学的“某某大学报”之类的报纸感到汗颜。这类报纸皆为学校事务的报道和随便能查找到的知识性文章，几乎完全缺乏对学校管理工作和社会的参与性介入。

三、校长王铮的人格精神

1. 王铮是求真务实者

当年，王铮刚在深中将学校的培养目标确立为培养杰出公民时，大多数老师并不看好王铮主导的改革。后来随着改革的推进，有一位对深中的改革一直持反对意见的老师抱怨道：“不就是一个口号？当时我们认为，每一届领导都会提一个口号，没想到王诤把我们骗了，他来真的！”[8]这位老师抱怨的原因是言行一致的王铮颠覆了他对言真行假的形式主义的预期。王铮不像只会提口号的校长，说一套，做一套，他言行一致，求真务实。

2. 王铮有着充分的人性自觉

令人印象深刻的是王铮多次讲道，学生是人，要把学生当作人来培养。

王铮认为，一所好学校，尤其好高中，升学率高甚至学生能考上知名大学都不是教育的本真意义，不是学生真正意义上的发展，而是功利教育思想的体现。学校为升学率、升重率而教没有多大意义，因为这“不能真正解决学生的问题，也不能解决绝大多数人的问题”。他说：“我们要学生首先是个人，而不是一直被高考制度压得喘不过气来的想飞却又无从起飞的小鸟！”[9]

在他看来，深中试验的最显著特征是使学生能够自主，能给学生一些自由，是使他们能成为明权利、有思想、有个性、能独立、敢担责的人。

王铮的这些言论充分说明，他对人的本性有着充分、深刻的体认。他在深中推出的一系列改革是从人性出发、高扬人性、丰富人性的，是以学生为本，即以学生公民素养的发展为本的；而学生公民素养发展的途径也是以学生为本的，即通过学生的自主活动。这充分体现了一切为了学生、充分相信学生、高度依靠学生的教育的时代精神。这从另一侧面昭示，现代社会，一个人要成为合格的人，即要成为一个合格的公民；同时，也昭示在现代社会，公民教育目标与教育的整体目标是一致的。

3. 王铮是有道德勇气的好人

与许多校长一样，王铮无疑是一位有水平的校长。但他不仅有水平，还有境界、有道德勇气。他被称为当代中国最具有国际视野与公民意识的校长。一直以来，公民教育在我国的理论探讨虽较为热烈，但在实践中却是一个较为敏感的话题。在无任何学校敢更多地正视公民教育的语境下，王铮敢在深中将培养杰出公民作为培养目标，并为此作出了长期的不懈努力。这充分体现了一个有道德勇气的好公民的品质。王铮与我们一样，对现实有许多不满，但他与我们不同的是，他不是停留于批判、诅咒，或者他不是无社会介入的懦夫和人格孱弱者。他选择的是“与其诅咒黑暗，不如点亮一盏明灯。”

王铮作为有勇气的好公民的一个关键之处是他有勇气“误读”课改目标。在新课改过程中，不少学校不敢越雷池半步，仅仅将学生的主体性发挥局限于课堂。所以，学生往往在课堂上有主体性，课下却没有主体性。校方往往也乐见这样一种学生主体性的分布。当学生在课堂外有主体性时，不少校领导感到麻烦和表示担忧。之所以感到麻烦是因为如果学生课下也有主体性，那么学生就可能会向学校管理者提意见了，因而不像以前那样好管了；他们之所以表示担忧，是因为他们认为课堂内外都有积极性、主体性发展得更为充分的学生，到社会上会处处碰壁。

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而在王铮主持深中改革时，学生自主性的培养是全方位的，学生在课业学习上是自主的，在管理上也是自主的。这要归功于王铮对课改目标作了可贵的“误读”。课改没有将培养公民作为改革的目标，而王铮在课改过程中，没有将课改的目标局限在课程教学质量的提高上，而是借课改来实现他的公民教育目标。这显然是对课改目标的误读。没有这种“误读”，便没有深中以培养公民为目标的改革实践。正因为王铮有道德勇气，才有“误读”课改目标的勇气。

4. 王铮具有改革者的坚韧品格

在王铮任深中校长期间，从培养杰出公民这一目标的提出，到各项改革措施的制定、推行，都遭遇了种种争议乃至非议和阻挠，但王铮始终没有动摇。这充分体现了他锐意改革、勇于开拓进取的改革精神和坚韧品格。2006年，学校一名患有抑郁症的学生刘义（化名）在家自缢身亡。这件事至今让王铮的心隐隐作痛。当时学校的内外压力都很大，有人借机贬斥王铮在学校推行的一系列改革。但王铮并没有因压力巨大而退却，而是从教育的这一悲剧中更加坚定了改革的决心。在他看来，“如果有人能在刘义成长的过程中，教会他负责、爱，和谐地与社会、与环境、与父母、与同学相处，健全地发展，健康地成长，悲剧不会上演”。[10]由此，他更坚定了把学生作为“人”来培养的目标。

四、深中改革的启示

1. 教育改革空间的大小是人为的

在我国，教育改革往往是学段越低，改革的空间越大，学段越高，改革的空间越小。因为学段越高，学校的升学压力越大。而深中却在高学段的高中进行大刀阔斧、釜底抽薪式的改革。它所拓展的改革空间比大多数学段低的学校还要大。这说明，学段越高，改革空间越小不是铁律。而要打破学段越高、改革的空间越小这一铁律，学校领导，尤其是学校行政首脑——校长十分关键。校长除了应是有较高水平的教育和学校管理者外，还应具有锐意改革的胆识、勇气和坚忍不拔的意志品质。

2. 重点中学都可实质性地进行教育改革

长期以来，人们都是以分数、升学率、升重率为标准来衡量学校的办学水平的。因而所谓好学校、重点学校往往是那些奉行升学主义的学校，是那些学生考分高、升学率特别是升重率高的学校。每所中学，特别是重点中学的教学都是围绕提高学生考试分数而教的，也是以有利于提高学生的考分而对学生进行管理的。尽管深中是重点中学，但它在每年的高考面前也与其他中学一样，压力巨大。如果没有不菲的高考成绩，“深中试验”或许早就夭折，老师、家长、主管部门绝不会让它走那么远。不俗的高考成绩一直成为“深中实验”得以进行的“挡箭牌”。尽管这在有的学者看来是带着镣铐跳舞，但这也从另一角度说明，深中的公民教育尝试至少是值得重点中学仿效的，因为重点中学在现有招生政策下，学生的基础通常较好，因而最终也都会取得不菲的高考成绩，也都会如深中那样有自己的“挡箭牌”，因而也都有抵抗压力、尝试进行公民教育、成就学生公民素养的空间。

参考文献

[1][6][7]刘炎迅.深圳中学学生创办《涅槃》周刊被称"胆子大"[EB/OL].http：//www.dfdaily.com/html/8757/2011/11/16/697994.shtml.

[2][3][8][9][10]陈宏，黄昊丽，孔维民.深圳中学的教育改革：3000未成年人的公民试验[EB/OL].http：//bbs.jnustu.net/thread-304117-1-1.htm.

[4]舒泰峰，莫莉.深圳中学教改争议[J].教师博览，2012（2）：32.

[5]部分深圳中学北大清华校友对学弟学妹们的寄语[EB/OL]. http：//blog.163.com/our_writing/blog/static/1959063442011101495123390/.

责任编辑 徐向阳