中学潜力生培养方案

中学潜力生培养方案（精选10篇）

中学潜力生培养方案 篇1

一、要充分抓住起始阶段，成功促进潜力生发展赢在起点

如果一开始，就充分引导学生尽情适应校园和高中学习生活，明确班规，相互了解，就能给学生良好的第一印象，具备了促进潜力生发展首因的优势；如果一开始，就积极培养学生良好的习惯，学生才有进一步发展的潜力。抓住起始阶段，抓住习惯培养这个核心，让学生深刻意识到成功自今日始，成功赢在起点，让学生树立从进校园第一天开始，就要认真学习的观念，促进潜力生发展成功的第一步。教师从新生进校的第一天，从学生见面的第一次，从发现学生的第一件小事抓起，才能力争使每个学生养成良好的学习生活习惯。

二、要树立“眼里没有差生，一切以促进潜力生发展优先”的观念，切实在行动中优待潜力生是成功促进潜力生发展的关键点

潜力生从人格上、法律上讲是平等的，我们老师要尊重学生的人格，相信学生愿意进步、会进步、有潜力进步，这就是所谓的“眼里没有差生”。但在现实中，我们应该看到潜力生在学习、生活、思想品质等方面存在的不足，这些不足不是一两天形成，除了家庭、个人的原因，很多是由于我们教师对后进生长期忽视、冷漠，甚至过多批评打击造成的。因此，要促进潜力生发展，改正缺点，激发进取心，培养习惯，就应该一切以潜力生优先，彻底改变教育界长期以来对潜力生忽视、漠视的不良习惯。

“促进潜力生发展优先”就是要求我们教师从最后一名学习基础差的学生抓起，教师讲课起点是基础差的学生，提问的重点也是学习基础差的`学生，课后辅导的主要对象也是这类学生。语、英教师每天早晨，跟基础差的学生学习单词、学习课文、数理老师每天中午、自修课帮助基础差的学生纠正错误，讲解不懂习题，力求做到“日日清，周周清，月月清”，防止学生将问题日积月累，积重难返。班主任教育工作也应重点放在习惯差的学生，可以将基础差的学生与好生搭配，以“优”教“差”，以先进带后进。

三、善于发现潜力生身上的闪光点，是促进潜力生发展的着力点

我们很多教师促进潜力生发展的做法，往往是以抓潜力生身上的缺点开始，严格要加勤奋督促，一般开始收效显著，但时间长了，自己松懈了，学生也松懈了，或者出现学生反反复复，自己就没耐心了，最后促进潜力生发展成了一句空话。究其根本原因，学生没有把教师的外在帮助转化为自己的行动，并没有找到真正的内驱力。

发现潜力生身上的闪光点是换一种思维，从另一种角度来促进潜力生发展的有效办法。人都需要赞美，需要鼓励，寻找潜力生身上的闪光点，是“扬潜力生之长，避潜力生之短”，更容易激发潜力生的进取心，帮助他们树立信心。唯有学生感受到教师的爱和鼓励，唯有学生发现自己的优势，学生才会“亲其师，信其道”，才会朝着期待的方向发展，这种做法，才能发挥心理学中的期望效应。

四、激发学生的竞争意识，进取意识，寻找潜力生的内驱力，是促进潜力生发展的精神支点

正如上面提到的，教师的帮助，督促和关心都是外界的刺激，如果学生不能把它们转化为内在的驱动力，促进潜力生发展工作效果是暂时的，细微的。

反之，如果学生在教师的关心和帮助下，在周围环境的刺激下，深刻感受到自身的不足，激起内在的进取心，找到学习，转变的动力，学生就可能真正行动起来，改变自己。所以，促进潜力生发展从本质来说，教师的作用，就是帮助学生发现自己，找到改变自己的精神动力。

不管教师通过情感教育的手段，还是通过让学生学会感恩父母，还是通过班级竞争，利用集体的力量，我们促进潜力生发展的工作都是在不断地寻找、利用每个契机，帮助潜力生发现自我。有句话说“上帝就是你自己”，对于潜力生能真正改变他的就是他自己。我们要帮助学生发现自己的上帝，要让上帝的信念支撑着他在转变的道路中不断前行。

中学潜力生培养方案 篇2

一、教师在教学过程中对潜力生的界定

潜力生是指有某种智能优势, 但还处于隐性状态, 或处于显性状态但开发程度较低的学生。每个学生都有自己的智能优势, 都可能成为某方面的人才, 教师的作用就是要关注学生的智能强项与智能弱项, 最大限度地展现学生各自的特长与优势[1]。按照这种理论, 每个学生都是潜力生, 但教师的精力有限, 学生的潜力大小也不同。所以, 应当把有较大潜力, 并在教育教学条件下能够得到开发的学生确定为潜力生。

在教育实践中, 潜力生大致可以分为四种:一是学习方面的潜力生, 一般认为潜力生仅仅指后进生, 其实尖子生、中间生、后进生中都存在有较大潜力者;二是能力方面的潜力生, 表现在管理班级、组织活动、人际交往等方面有特殊潜力者;三是兴趣爱好方面的潜力生, 体现为体育、音乐、舞蹈、美术、书法等方面有爱好和潜质的学生;四是个人修养方面的潜力生, 一些不遵守纪律、性格怪异并让教师很头疼的学生, 并不是自甘堕落, 只要引导得当, 就能转化成好学生。

二、教师在教学过程中发现潜力生的作用

第一, 有助于个人的成长, 潜力生一旦知道自己的潜力, 就会提高自知程度, 增强自信心, 自强不息, 更有利于获得成功的人生;第二, 有利于提高班级和学校的竞争力, 潜力生如果在遵守纪律、发挥特长或学业成绩提高方面有所作为, 将会产生双倍效应, 有助于班风、校风的好转, 有利于班级和学校整体质量的提高;第三, 有利于社会的发展, 学校发现和培养潜力生, 意味着今后能为社会输送更多的优质人力资源, 对经济社会的发展起间接的促进作用。

三、教师在教学过程中对潜力生的识别

千里马不缺, 但缺伯乐。识别潜力生需要教师拥有足够的职业敏锐感, 用欣赏的眼光看待每一个学生, 发现其智能优势, 并估计其潜力大小。

首先, 收集学生过去的资料信息, 包括近几年的学习成绩, 素质评价册中的教师评语, 学生的班评、互评和自评, 学生获得的荣誉等等, 了解学生的性格、志趣和特长。其次, 在教学过程中留心观察, 学校和班级应当多设置教学活动、课外文体活动和实践活动, 鼓励学生积极参与。在活动中, 有潜质的学生就会脱颖而出。再次, 采用自述法, 让学生自我描述、自我发现, 列出自己的爱好、特长、理想等等, 供教师参考。

四、教师在教学过程中对潜力生的培养

首先, 教师要赞赏潜力生, 并引导其制定合理的规划。人无完人, 金无足赤。作为潜力生, 可能存在一些缺点, 甚至有时还被老师和同学所误解和讨厌。真正的教育可以唤醒生命、启迪生命、激扬生命。[2]教师应当从不同的角度, 用不一样的眼光, 发现闪光点, 并告诉学生有这方面的潜质, 这种赞赏会让学生心情愉悦, 信心大增。与此同时, 要与潜力生平等交谈, 共同协商, 确定奋斗目标, 并制定可行的实施步骤和方法。

其次, 教师要为潜力生的发展提供良好的环境。对于组织管理方面有潜力的学生, 放手让他们管理班级和组织活动, 并给予督促和指导;对于体育、音乐、美术方面有潜质的学生, 在班级板报、学校运动会、文艺节时, 让他们大显身手;对于学习方面有潜力的学生, 安排担任课代表, 在座位安排上适度靠前, 并让任课教师齐抓共管;对于个人修养方面有潜力的学生, 安排他们参与班级管理活动, 担任值日班长、生活委员等职, 提高责任心, 也可以安排学习、生活方面的互动, 让他们体会互帮互助的快乐。

再次, 教师要不断鼓励和督促潜力生。潜力生实现目标的过程不会一帆风顺, 需要付出足够的努力, 拥有超凡的毅力, 保持坚持不懈的态度。教师应当成为一个帮助者, 不断地加以鼓励, 使潜力生充满信心、持之以恒;同时, 教师还应当加强督促, 根据事先确定的目标和具体计划, 不断地考核潜力生, 给予合适的评价, 提供必要的指导。

最后, 教师要信任潜力生有自我实现的愿望, 并理解成长过程中的反复。自我实现是每个人内心的强大需求, 潜力生也想充分发挥潜力, 实现自我价值。但学生毕竟是发展中的人, 难免会出现发展的反复, 有时甚至会出现暂时的倒退。对于潜力生, 不能指望谈一两次话、组织几次活动或采取几项措施, 就能使他们发生根本的转变。[3]教师应当予以理解, 并保持足够的耐心, 在最需要、最关键的时候, 为潜力生指导、加油。

关注潜力生并不是区别看待学生, 厚此薄彼, 而是在有限的教学资源条件下, 让可以开发的潜力得到最好的释放, 实现因材施教。教师应当具有潜力生意识, 并细心地发现, 耐心地引导, 精心地培养, 让潜力生的潜力不再停留为可能性, 而是表现为现实性。

摘要：潜力生是教学中的宝贵资源。教师应当对潜力生有更广泛的定义, 教师应当充分认识到培养潜力生对个人、学校和社会的巨大作用, 有意识地运用教育智慧去细心地发现潜力生, 并加以精心的培养。

关键词：教学过程,潜力生,界定,识别,培养

参考文献

[1]施传柱, 高芹.现代教育理论与实践[M].北京:科学出版社, 2011.

[2]师长玉.激扬潜力生潜能的有效探索[J].中学政治教学参考, 2012 (8) .

谈潜力生的转化 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12B-0041-01

在一个班集体中，潜力生是客观存在的。潜力生是处于前进行列中落在后面的学生，落后是现象，前进是本质。潜力生具有可塑性，教师不能将其视为“差生”，这样会对学生造成心理上的伤害，甚至导致学生丧失进取的信心。

在长期的班主任工作中我认识到，绝大多数潜力生并不是智力低下，而是非智力因素没有得到充分的发挥。因此，我从培养非智力因素入手对潜力生进行转化，收到了较好的效果。

一、因材施教，激发兴趣

潜力生一般都对学习缺乏兴趣，因此需要教师因材施教。我班的莉莉同学语文、数学的成绩都比较差，每次期末考试她都不及格，她认为自己笨，没什么前途，一度想退学。针对她的情况，我和她一起分析原因，我对她说：“这两门功课你没学好是事实，但你并不是一无是处，你画画还不错，可以向美术方面发展。”为了激发她的学习兴趣，增强她的学习信心，我让她担任班上学习园地的主编，负责班里黑板报的插图工作。她对这项工作非常认真，我在班上表扬了她，并建议她参加学校的美术培训班。不久她的绘画进步很快，于是我又告诉她，如果只有绘画好，其他科的成绩不好，想当个画家也只是空想。要想实现自己的理想，应把其他的功课学好。由此，她对其他功课逐渐产生了兴趣，经过两年的努力，以优异的成绩考上了广西艺术学院。

二、循序渐进，培养习惯

为培养学生养成良好的学习习惯，我采用抓主要矛盾和循序渐进的方法。我班的小强同学，上课讲话，不认真听课，下课不按时完成作业，考试作弊。为此，班上的学生都不愿理他。我和他一起分析学习不好的原因，告诉他学习成绩差是因为他学习习惯不好，并敦促他改掉上课讲小话、不专心听课的毛病，并安排班长和他同桌，还在他周围全换上遵守纪律的同学，让他没有上课说话的对象。这样他就必须认真听课。渐渐地他对学习产生了兴趣，并能听懂大部分内容，作业也基本上能够按时完成，但作业的差错率还比较高，这是因为他基础不好，没有完全听懂老师讲的内容。为此，我让班上学习好的同学组织了一个互助小组，让几个同学在课余时间分别担任他的语文、数学老师，给他补习基础知识。从此，他不仅能按时完成作业，而且很少做错，也养成了上课认真听课的好习惯，成绩大有提高。

三、热情关怀，唤起情感

对潜力生的转化，还需情感的投入。教师应给潜力生热情的关怀和鼓励，建立起融洽的师生关系，使潜力生从心灵深处实现转化。菲菲同学由于父母离异，心灵受到伤害，对生活失去了信心，学习成绩一天天下降，纪律散漫，对周围的一切很冷漠。高一下学期期末考试，她的大部分课程不及格。我决心用爱唤起她对美好生活的向往。每当节日来临，我让她到我家来，给她做可口的饭菜，给她买一些学习用具当节日礼物，和同学一起为她庆贺生日，让她感到生活中还是有许多美好的东西值得追求。从此以后，她严格要求自己，变得积极上进，各门功课都迎头赶上，后来还考上了理想的大学。

四、不怕挫折，磨练意志

潜力生的意志一般比较薄弱，因此，我在转化潜力生的过程中，不怕挫折，不怕反复，引导他们走稳路，少走回头路，在实践中使其意志受到磨练。有一名学生纪律散漫，上课想来就来，不来时经常在校外和一帮“哥们”打电子游戏。任课老师都认为他“无药可救”了。我对该生进行了仔细的观察，发现有一次外校的一名学生来我校打我班的学生时被他制止了。于是我表扬了他，并问他为什么不重视学习。他说即使考不及格，仍然可以上大学，与其白辛苦，还不如现在就放任自由。我告诉他现在正是一个人求学、长知识的重要时期，有许多人靠自己的辛勤努力，为国家做出了贡献，受到社会的肯定和人们的尊敬，还举了许多这方面的例子让他正确认识社会。从此他有了转变，能遵守纪律，按时到校，按时上课，并完成作业，学习成绩也有所提高。但好景不长，社会上的“哥们”又来找他了。他经不住诱惑，老毛病又犯了。我又找他谈话，肯定了他前一段的进步，说明了这一段的问题，并诚恳地对他说：“相信你能靠自己的毅力抵制诱惑，妥善地处理这些问题。”听了我的话，他深受感动，渐渐和那些“哥们”断了联系，学习一天比一天好，并且乐于助人，还获得了我校的进步奖。

中学潜力生培养方案 篇4

进课堂系列活动的实施方案

一、指导思想

为全面落实全国教育会议精神，进一步深入学习“生本教育”理论，深刻领会“生本教育”的理念，凸显学生的主体作用，结合“五步导学法”的各项要求，更好的推进课堂教学改革深层次发展，实现我校课堂教学改革的新跨越，展现我校课堂教学改革的成果，整体推进素质教育。经学校研究决定，今学期我校将开展“生本教育”进课堂系列活动。

二、活动时间：2010年8月－2010年12月。

三、参加对象：黑里寨中学全体科任教师。

四、组织机构

我校成立“生本教育”进课堂系列活动领导小组 组 长：代晓冰 副组长：郑纪孝

成 员：翟云勇、刘树新、张玉芬、李飞、郭春亮、张晓英、李小萍、张丽云、李超

五、学科：语文、数学、英语、政治、生物、历史、地理、音乐、体育、美术。

六、活动程序及评议标准

（一）、“生本教育”进课堂系列活动-----理论学习阶段(8月23-8月30)

开学初学校专门印发了“生本教育”理论学习材料，教科室定时间、定地点、定内容专门组织了理论讲座，要求全体教师认真记录学习笔记、撰写心得体会。

（二）、“生本教育”进课堂系列活动----外出学习阶段（9月5-9月6）

9月5-9月6两天学校组织初

一、初二全体语文、数学、英语教师分别去临淄一中、淄川一中、桓台实验中学进行“生本教育”培训学习，要求培训教师人人写出外出培训记录。

（三）、“生本教育”进课堂系列活动-----引领、示范阶段（9月13-9月27）

学校组织语文、数学、英语外出学习的优秀教师，为我校全体科任教师展示引领、示范课

（四）、“生本教育”进课堂系列活动-----全体科任教师参与阶段（10月4-11月14）

学校按教研组、备课组组织进行听课。

（五）、“生本教育”进课堂系列活动------总结、讨论阶段（11月20-12月）

七、有关要求

1、学校开展“生本教育”进课堂系列活动，旨在动员和组织全校教师进一步学习“生本教育”新理念，探索新模式，追求课堂教学高效益。各教研组务必采取有效措施，充分调动广大教师岗位练兵的积极性。

2、相关教师必须按时参加上课、听课、评课活动，对在活动中思想不重视、不按时参加、活动敷衍了事的教师，学校将予以通报批评。

黑里寨中学

中学潜力生培养方案 篇5

——明阳天下拓展

人才识别与培养越来越成为企业能否持续发展的内在驱动力。由过去企业重视个人绩效的评估，到重视胜任能力（Competency）的评价，现在越来越多的企业关注提前识别高潜力人才，并进行针对性培养。那么什么是高潜力人才，如何识别，以及如何培养？

管理学家劳伦斯-彼得提出，“在一个等级制度中，每位员工趋向于上升到他/她所不能胜任的职位”。言外之意，职场中的每个人穷尽一生能够晋升到多高层级职位是不同的，即每个人的发展潜力是不同的。潜力（Potential）不同于胜任能力，也不同于个人绩效，它是对未来个人发展的一种预测。当我们评估一个人的发展潜力时，需要有一个明确的职位目标，比如“他是否具备成为金融领域资深专家的发展潜力”，“他是否具备成为CEO的发展潜力”。而绩效和胜任能力的评价基本上都是基于当前职位的要求进行评价的。在目前岗位或情景下业绩出色、能力出众，并不代表其在更高一个岗位上做出出色业绩，工作绩效、胜任能力只是对当前状态的评估。

评价潜力

那么如何对潜力进行评价和预测呢？为了回答这个问题，下面我们拿领导潜力为例进行阐释。对领导潜力的预测一般分为两种模式：第一，领导特质论，即识别成为高层领导者必备的个性特质，我们称之为关键性成长因素，以及识别阻碍成为一名高管领导者个性特质，称之为阻碍性因素（Derailers）。第二，应用领导力管道理论（Leadership Pipeline），结合每个层级的角色要求，预测员工能够达到下一个职位层级的可能性。

关键成长性因素是一些潜在的、且有长远影响的个人特质，它需要被识别和发展，是能够在将来表现出领导作用的特质。

关键成长性因素具有以下特征：

-在人的职业发展早期就能够被识别，且在各种情况下都能表现出来的特质；

-对于大多数或绝大多数高层领导岗位而言是必须拥有的特质；

-很难被发展的特质；

-变成阻碍性因素（阻碍领导力发展的“致命性短板”）的可能性很大的特质。例如，个人的“成就动机”特质，在很多情况下是一个成长性特质。但是，也可能变为“自高自大”特质，成为阻碍领导力发展的因素。

凯洛格通过多年的高管人才盘点实践经验，总结出三类潜力：思维潜力、人际潜力、内驱潜力，包含十三个关键成长性因素。

思维潜力：对事物保持好奇心，思维敏捷，善于洞察问题本质，能够创造性地解决问题。它包含五个关键成长性因素：

-快速反应：思维敏捷，能够快速学习和掌握新事物；

-好奇心：对新事物、新问题态度积极，且敢于冒险；亲和动机：与他人建立关系或恢复良好关系的内在动力。

对于员工潜力的识别，可以采取1~5点评分进行打分，5=完全符合该行为，1=完全不符合该行为。如果平均分在3.5分以下，说明该员工发展潜力一般。下表是高潜力评估量表样题示例：

如果评分在4分以上，说明该员工具备良好的发展潜力。但是这一结果并不能说明该员工可以被提拔。能否被提拔还需要评估“该员工是否具备提拔到更高岗位所必需的知识、经验和技能”。这些技能、知识和经验可以通过教育、培训和职业经历来获得，是胜任岗位工作的必要条件。如果不具备这些所必须的知识、经验和技能，说明准备度不够。因此，对于潜力的评价还需要参照目标岗位的要求。它基于领导力管道理论，评估潜力常用的模型是“十字模型法”。如下图所示。按照员工在集团公司里面的发展通道，一般包括六次转型，每次转型（每个十字）都要求不同的技能、思维观念和时间安排。在每个十字层内，根据需要达到的绩效标准，把潜力分为：转变的潜力、成长的潜力和熟练的潜力。

基于十字模型法的三种潜力界定：

-转变的潜力：具有调动到十字路口模型中另外一个不同层级的工作岗位上工作的能力和意愿，即基本晋升的潜力。

-成长的潜力：具有调动到十字路口模型中同一层级更具复杂性的工作岗位上工作的能力和意愿，基本具备在岗位上承担更大职责的潜力。

-熟练的潜力：基本符合不断变化的工作要求，能够不断的深化经验和专业和知识。但是不会沿着该十字路口模型移动或者到一个更高的层次。

除此之外，识别高潜力人才还要识别一些关键的阻碍因素，也是一些致命的个性障碍。对于高层领导者而言，以下特质往往是致命的阻碍因素。

表 阻碍成为高管的常见阻碍性因素

发展高潜力人才

高潜力人才如同一块未经雕琢的玉石，对高潜力人才而言，最需要的是经验和知识。因为知识可以传授，经验需要积累，所以高潜力人才培养的关键是“如何缩短培养的时间”。为此高潜力人才的培养最主要的方式是“经验式培养”。

经验式培养主要包括以下方式：

1、经历中学习常用的培养方式是参与一些重要的项目，或通过轮岗等方式进行培养。从经历中学习，最佳的方式是提拔，提拔到更高职位上进行锻炼。所以，对高潜力人才培养最佳的模式是“小步快跑”，开辟一条不同于普通晋升通道的“高速公路”。

如果采取轮岗对高潜力人才进行培养，常用方式是采取经验式轮岗。即为了实现经验的积累与拓展，与具有一定管理技能的人员进行岗位轮换。这种轮岗与轮岗人员的职业发展、职位晋升等紧密相关。

2、从他人经验中学习

通过他人的经验分享进行学习。常用方法有“案例教学”和“经验分享”。案例教学一般把过去成功的项目或成功的事件，通过系统的经验总结沉淀成经典案例，再通过学习、研讨的方式内化案例中的经验。案例教学还有一种模式，设计一定案例情景，把学习者带入案例情景中，通过学习者的探索、研讨，在老师带领下习得经验。

近年来，经验分享的学习方式在高潜力人才培养中应用的越来越多。它主要通过在某一方面经验非常丰富的人，经过提炼和组织后，跟学习者进行分享。这种方法主要受限与分享者能否很好地提炼自己的经验，以及在分享中能否把学习者带入实际的工作场景中。

3、教练辅导 为高潜力人才提供专门的导师，导师不仅仅分享个人的经验，还会针对学习者的个人情况，帮助其制定个人发展计划（IDP），给予其在角色认知、个人优劣势的反馈，并协助学习者克服工作中的挑战。

最佳实践：联想集团通过轮岗培养高潜力人才

联想集团在实施跨国并购以后，最为紧迫的事情是培养国际化的领导人才。从2003年开始，联想集团实施高管层的组织与人才盘点（OHRP），每年通过OHRP识别一批高潜力人才。在联想集团，只有进入高潜力人才库，才有可能被列为国际化领导人才的培养对象。

首先，对什么是国际化领导人才进行角色定义。所谓国际化领导人才是指能够推动变革和整合，管理并领导跨职能、跨国家和跨文化团队的领导者。并定义需要具备以下技能和经验：

-自如应用国际管理语言；

-有效地跨境工作与合作的经验；

-在矩阵式组织中工作自如的技能与经验；

-应对与驾驭多样性文化的技能；

-文化适应性的经验。

其次，定义国际化工作经验的模型。成为全球化的高管，在联想集团有哪些实践性的发展活动和计划？成为全球化的高管，需要经历哪些关键任务和关键经验？联想集团根据自己国际化业务的特点，定义了以下类型的岗位经验模型（岗位经验模型示例见下表）：

-前端职能（销售、市场或服务），后端职能（供应链管理、财务、研发，或创新中心）

-负责国际化损益业务，转败为胜，新市场，国际外派，人员管理；

-跨职能/BU、跨区域、跨项目或跨公司的合作项目。

负责某国际化业务，使其“起死回生”

表2 经验模型示例

最后，采取轮岗的模式，从经历中培养国际化领导人才。联想集团主要采取一种叫做“2-in-1-box”的轮岗机制。-在界定的时间内让其中一位“高潜力人才培养对象”，通过快速学习、成长为其未来独当一面全方位引领国际化业务做好准备。

-在这样的机制下，选择国内高潜质的管理人才把他外派到其它国家和当地的高管一同工作，这些当地的高管也通常是一些熟悉国际业务运作的高手。俗话说，没吃过猪肉，还没见过猪跑嘛。是的，有些本土成长起来的管理人员，尽管拥有很高领导潜质，但因长期摸爬滚打在国内本土市场，还真就没见过国际运营这样的“猪跑”。现在，通过“2-in-1-box”的培养模式，联想集团希望的不仅是让本土高管见过“猪跑”，还要“吃肉”，让他们通过听、看、观察、询问、体会、亲身上手演练等方式实实在在地在岗位上接受磨练。

-这样做略带些“因人设岗”的色彩。轮岗者充当“二把手”，既是实职又是虚职，主要任务是“影子学习”。

中学生交换生自我介绍 篇6

我是个17岁的男孩，为什么叫男孩呢，因为我的心还是很弱小的，没有经过岁月的磨练。我也快是个要成年的男人了，因为我有男人所有的东西，呵呵。要向大家自我简介，其实我也很为难。因为我自己都不是很了解自己。在别人严重我可能永远是快乐的，乐观的，可是我的内心深处却经常为一些事伤心，焦虑，烦恼，甚至死心!我认为正式因为有痛苦才会有快乐，人生好比两杯酒，一杯苦酒，一杯甜酒。只是看你先喝哪一杯。人生可以分为七个阶段吧，幼年、童年少年、青年、成年、中年、老年。我们处于青年，是塑造我们人生价值关和目标的时候，我们以后将要成为一个怎样的人，主要的决定因素都会在接下来的高中三年中发生，所以我很期待以后的高中生活。

中学生交换生自我介绍2

你们好，我是一名高中转校生。首先，我感到非常荣幸，顺利的成为了创新作文的一名会员。我，虽说是个男生，却是一个相对比较腼腆羞涩的男生。这就是我最真实的性格，而且这也是认识我的人都公认的。也就是说，我不善言谈，就连对待自己的.至亲也是不够热情，常常在不知觉间，自己的冷漠在无情地充当着侩子手。

为此，我感到尤为的痛心，觉得自己就是一个冷血杀手，连自己的亲情也不放过。因此，我很想通过写的方式来表达我对一切的真实想法，希望在这里我能真正的找到好朋友。谢谢!

中学生交换生自我介绍3

你们好，我叫***,今年**岁了。

我是一个活泼开朗的小女孩，我性格随和，下课后总能听到我愉快的笑声。我下课后有时会帮成绩不好的同学讲一下题，我还会帮助别人做我应该做的事。我觉得帮助别人自己也会觉得高兴的!我是一个班干部，在班上我管的纪律井井有条。我的组织能力很强，有时侯我会带着同学们开展一些有益的活动。我还把本班的少先队员的工作做得有声有色呢!我的特长是弹琴、跳舞、书法。我从小就学弹琴，现在弹得还是算好的哟!我还学过跳舞，我学了*年了。我还在重庆的艺校去考了舞蹈*级的证书。我的书法是最棒的，我在班上写的字是最好的呢!这就是我!一个大方开朗的小女孩!

在今后的生活中，我会努力和大家成为好朋友，谢谢!

中学生交换生自我介绍4

你们好，我叫XX，我与你们同龄，但是我长得比较壮，俗话说：心宽体胖嘛!虽然是这样，我也不喜欢别人叫我魏肥、魏死猪，还有，我的名字的音序是WC，但是，希望你们在上厕所时不要想起我。我不喜欢别人叫我的外号，所以，各位，拜托，不要随便给我取难听外号。

我这人说话就是白，我经常口不择言，想到什么就说什么，所以，我经常吐出这样的字眼：白痴、神经，但是请大家多多见谅!

现在谈谈我的理想。我的理想是做一名导演兼编剧。因为如果我是编剧我怎么写，明星就得怎么演;如果是导演，呵呵，我就可以和明星们近距离接触，而且还可以对他们指手画脚的我叫他们怎么做他们不得不奉命，我心理不平衡感就有得发泄了。还有，我特希望当SHE的导演，我特喜欢她们哦，她们长得很漂亮，我很喜欢。我还很喜欢看《武林外传》，因为里面内容很好看，而且有祝无双来捧场，啊，美女啊~

其实，我并不喜欢自我评价与自我简介。因为这样一来，别人也就把我看穿了。

在别人看来，我的朋友很多。非也!我交际广，但能成为朋友的没几个。有很多人和我谈得来，但就是不是朋友。别问我原因，因为我不知道。我把友情看得很重，那是伴随我一生的。任何事都不会影响到我的朋友在我心中的形象，除非我朋友自己。我只能用感情来衡量我的朋友，其它的一边儿玩儿去!我会为友情放弃一切我是一个乐天派，就是天塌下来，我也会大叫这是奇观。当然，我也有情绪低落的时候，但过不了十分钟就会恢复正常。

虽然我妈妈是英语老师，但我并不是非常喜欢英语，马克思说过：“如果你想学会一门外语，那你必须首先把你自己的语言忘掉。”我坚信我是一个爱国主义者。虽然我初一不将在这读，但在这几天的接触我会和你们成为朋友的。谢谢!

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中学潜力生培养方案 篇7

一、心理分析

1.自卑心理

自卑心理是指学生出于各种原因对自己的品质、智力、能力感到怀疑并作出过低的自我评价所产生的心理感受。大多数中等生有自卑心理，自卑的成因有其身体、性格缺陷等内在因素，也有来自家庭、学校的压力等外部因素。教师要去了解他们产生自卑的原因，然后对症下药、因势利导。自卑心理对人的成长有极大的消极影响，这部分学生往往认为自己真的事事不如别人，把自己定格在班级的中等位置。教师只要在教学中、生活中经常关注他们，他们的自卑心理是可以得以消除的。丢掉包袱后，他们的成绩也可以得到大幅度的提高。

2.逆反心理

中学生的逆反心理是指学生在受教育的过程中，因其自身固有的传统思维定势产生的和一般的常规教育要求相对立的情绪和行为。初中阶段的学生尽管其心理和生理的成长有了极大的飞跃，但这两者的发展是不平衡的，生理的成长快于心理的成长。有些学生思维活跃，有独立性和批判性，但由于阅历浅、经验少、思想不成熟及意志不坚定，所以在处理问题时难免会片面、固执甚至极端。他们往往会把教师的正常教育从反面去理解，以为教师是和他们过不去，嫌教师多管闲事。这种学生尽管聪明，但因为缺乏正确的学习态度，大多成绩中等，如果教师真的不再管他们了，他们就很容易成为后进生。

二、应对策略

对于那些有各种心理问题的学生，教师要多关注，多为他们搭建表现的“平台”，让他们发现自己的优点和潜能，使他们增强自信。每个学生都有获得成功的可能，有些学生在某方面落后可能只是因为应试教育的偏差，老师在教学中适当调整评价方式，可能会让他们绽放出绚丽的光芒。我在教学实践中为鼓励中等生采取了一些策略。

1.搭建足够的表现平台

适当的压力在大多数情况下会转化成前进的动力。在选英语课代表时我从不选英语成绩最优秀的学生，而是选别人并不看好的中等生。中等生因为从没当过如此大的“官”，教师的器重会让他们受宠若惊。他们也会怀疑自己的能力，教师要适当开导和鼓励他们。我和他们反复说“Nothing is important！” 我一般选两个课代表，都是中等生，两人有不同的分工，他们之间有协作也有正常的竞争。一般只需要半学期，他们就会成为令人信服的学习领头人。除了课代表，组长等小干部我也大多让中等生去担任，条件就是工作要认真负责，做不好马上就换人。结果大多数学生的表现令我满意，他们在做好本职工作的同时，英语成绩稳步上升。

2. 组织丰富的教学活动

英语课堂教学比较活跃，课堂活动形式多样，学生的参与面广。在课堂教学中如何创设机智灵活的活动为中等生提供表现的机会是英语教师备课的一个重要内容。除了语言，教师还要使用表情和肢体语言鼓励学生参与课堂教学活动，对他们的表现要大加赞赏。因为受到关注，体验到了成功的喜悦，他们的参与积极性会大大提高。有一次在教授”proud”单词时，我问一个平时不怎么受人注意的女学生“ Are you proud of yourself？”她犹豫了一下说 ：“No”.我马上很认真地看着她说：“ But I am proud of you. You often help me clean the blackboard. Your calssmates are also proud of you because you bring them happiness. You are important not only to your parents but also to us.”她听懂了我的话，显得很惊讶，以后上课明显活跃起来，成绩也提高了，人也快乐了。所以对中等生，老师绝对不要吝啬赞美的语言。

3.敞开心灵的大门

要解决某些中等生的问题，关键是要打开他们的心锁，走进他们的内心。这些学生的心灵也同样丰富多彩，他们在某些方面的知识和能力超过你的想象。但他们不善于或不喜欢向众人展示他的心灵。他们没有朋友或朋友很少，是很容易被人忽视的一个群体，因为他们在与同学交往时采取了消极被动的退缩方式，生怕主动与人打招呼别人会不理睬自己，总是等待别人来接近他们。然而，别人是不会无缘无故地对他们感兴趣的。魏书生老师说：心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走入孩子的心灵世界，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地。所以教师首先要敞开自己心灵的大门，接纳每一个渴望交流的心灵，这样才能碰撞出爱的火花。

东山中学巩生工作总结 篇8

东山中学

自2009年9月份开始，本人根据学校的安排，担任902、908班的语文教学工作和908班班主任工作。一年来，在学校领导的关心和支持下，在全体任课老师的配合下，本人努力地营造了一个良好的班级学习氛围，让学生在一个民主、平等、和谐的学习环境和生活环境中快乐地学习，努力地学习。学生们在2010年中考取得了优异的成绩，班级的巩生工作也取得了非常好的效果。本人现把一年的巩生工作总结如下几个方面：

一、认识到位，宣传到位

1、本人充分认识到巩生工作的重要性和必要性，认识到做好巩生工作是为了更好地贯彻实施《义务教育法》，全面实施教育方针，提高办学效益，促进实施“双高普九”的重要举措，对我校教育的可持续发展起着重要的作用。

2、本人能营造宣传氛围，加大宣传力度，引起学生家长的共同关注。在学期末发放成绩单的时候，顺便发放一份《告家长书》，宣传《义务教育法》和《未成年人保护法》。同时，利用主题班会和家长会，让学生认识到接受九年义务教育是每个适龄儿童的基本权利，神圣不可侵犯，让家长明白送子女读完初中是他们应尽的职责。

二、组织到位，措施到位

1、每学期初，本人根据学校领导的安排，成立巩生工作小组，各村各安排一个学生，带领相关老师下乡家访，及时沟通学习情况及家庭情况。

2、在家访时注意方法，肯定优点，少讲缺点，给学生自尊心，让学生树立信心。在动员过程中，要有耐心，一次不行，两次去，多次家访，让家长为自己的诚心感动，让学生自己意识到继续学习是自己的责任所在。

三、爱心到位，责任到位。

中学潜力生培养方案 篇9

【关键词】： 作文教学；潜力生；提升能力

【中图分类号】G633.34

初中语文教学的重点和难点无疑是作文教学。作为教师，读到好的习作，遇到写的漂亮的作文，往往喜不自禁，连评语都是溢美之词。但在教学中，往往存在这样一部分学生，每次的作文文理不通，内容空洞，立意平淡，思维混乱，语言贫乏，甚至有些同学胡编乱造，张冠李戴，三言两语。遇到这种潜力生（潜力生指语文素养不高，基础薄弱，作文内容空洞，甚至文不成句，思维混乱的学生）的作文，作为教师该怎么处理？怎样提高他们的作文水平呢？

《语文课程标准》（2011版）明确7-9年级作文阶段的目标为：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；要多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩；捕捉事物的特征力求有创意的表达。总的来说，就是要引导学生关注生活、体验生活、热爱生活、创造生活，让学生主动的积累、思考、探索，从而提高作文的认识能力和表达能力。那么面对潜力生，教师该怎样引导其抒真情，写真事呢？我做了如下尝试：

一：开拓思路，使其言之有物

“指导潜力生作文，要从内容入手，开拓思路，使其言之有物”。作文困难的学生往往感到“无话可说”“无话可写”。因此，教师要引导学生广泛的搜集材料，拓宽学生的思维。

从课本中找材料。初中语文教材基本上都是名家名篇，文质兼美。其叙事的勾连，情感的表达方式，真挚程度都能够学生以借鉴。那么在指导潜力生作文时，就运用好教材这个范本，擅于把语文从课内引向课外。例如：学习《皇帝的新装》后，让学生扩写故事情节，尤其是想象课文中小孩的命运如何。这样即可以让学生更好的领会作品的思想意义，又能达到创新思维的培养。或者，补充课外阅读，在原作的基础上发挥想象进行再创造。这样降低难度，依附课本，使学生有话可说。

从生活中找素材。叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息！”这些都说明了生活体验的重要。学生只有头脑中有大量积累存储的信息，写作时才会像放电影一样，一幕幕浮现在眼前。作品的真实来自于生活的真实。可是，面对潜力生没有丰富的生活体验，不注意观察生活，最好的做法就是引导其观察生活，培养观察生活的能力。最根本的就是写生活日记。开始写日记时，由于没有观察习惯，学生总觉得没有内容可写。针对这种情况，我就从培养学生观察习惯入手。比如：启发回忆：放学前，我引导学生按时间顺序回忆，从早晨到中午，又到下午都干了些什么事？从中找出自己感受最深的经历写下来。 比如：看到题目，翻看日记，找出与题目有关的材料，然后再比较，选择。”

二：激发潜能，使其言之有序

在教学中，我发现，相当一部分潜力生作文写不好，不知从何落笔，主要是没有章法，方法。面对潜力生的实际现状，在日常教学中，教师要有意识的让潜力生学会模仿和借鉴，从小练笔到大作文，降低写作的难度，从而在写作中有章可循，提高写作能力。

读写结合，通过模仿，以写促写。模仿是写作入门的捷径。古人创作讲究“无一字无来历，无一字无出处。”这里的“来历” 和“出处”就是模仿创作的范文。通过模仿，可以有效的实现对学生观察，思维，联想和想象能力的提升，从而提高潜力生的写作水平。

模其词：学习《从草园到三味书屋》时，我们发现闰土真是聪明的孩子，作者捕鸟时使用的动词恰到好处，那么，我们也写一个片段《难忘的探险经历》注意动词的使用；

模其句：在学习《紫藤萝瀑布》时，课文中写景的句子真是紫色的美啊！模仿课文的写景方法，描写一片景色；

模其片段：学习《福楼拜假的星期天》时，我们发现，每位文学家都很有特色，这归功于莫泊桑出色的人物描写。而且作者对左拉的描写中写到：“左拉中等身材，微微发胖，一副朴实但很固执的面庞。他的头像古时意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，但表现出他的聪慧和坚强性格……”这种描写和议论相结合的方式，更能体现人物的性格这种方式将课内阅读学习延伸到课外的写作，即激发了学生的写作兴趣，又锻炼了学生的写作能力。

模其立意：学习《走一步，再走一步》时，叙事+立意的构思，是很值得初一的同学学习的。尤其对潜力生来说，是很好的范本。冰心说：“模仿是最大的喜爱”是的，利用教材，让学，模其字，模其句，模其意，从模仿开始，对作文不排斥，从而开始形成自己的写作方法。

从小练笔到大作文。长期以来，我们总习惯于对学生进行整篇作文的训练，从而忽视了小练笔。面对潜力生的实际情况，我们应从有序性和操作性上下功夫，片段作文的训练是一种行之有效的方法。让学生了解写作的模式，“化大为小”将作文的训练点分解成一个个具体的训练小点，只有先让学生把这些小的训练点掌握了，有效的完成整篇文章，也就指日可待

当然，提高潜力生的作文水平，并非本文所述那样简单，这需要我们老师不断的探索，总结成功的经验，摈弃错误的做法，少走彎路。叶圣陶先生说过：“学语文为的是有用”让我们在教学中，充分挖掘潜力生的潜能，诱导得法，学写作文，会写作文，提高潜力生的写作能力，相信，在他的学习和成长中都是有非常重要的意义。

参考文献：

叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》（上下册） 北京教育科学出版社

中学潜力生培养方案 篇10

关键词：艺术生；英语教学；意志力；培养

0 引言

“意志力是指人们根据一定的立场观点信念，为实现某种目标而进行的各种努力行为的心理状态。作为一种巨大精神力量，它既调节人的外部行动，又调节人的内在心理，是人们认识、改造客观世界和主观世界，发展能力，走向成功不可缺少的心理素质。”（张艳红、冯国会，2007）拉蒂默说过：“滴水穿石，不是因其力量，而是因其坚忍不拔、锲而不舍。”坚忍不拔的意志力是一个人成功的必要内在素质，对于人的感情和行动起着关键性的支配作用。良好的学习意志力是学生实现学习目标的重要主观因素，培养学生在学习过程的意志力是至关重要的。

1 艺术生的特点及英语教学中存在的问题

高校艺术类学生在大学英语教学中不同于其他学生，由于他们把更多时间和精力放在专业上，花在英语学习上的时间少之又少，导致他们的专业课往往成绩优异，而文化课基础普遍较差。研究表明目前我国高校艺术生学习英语的过程中，相当一部分学生存在学习意志力薄弱的问题，主要表现在没有正确的学习方法，学习消极被动，学习方法欠佳；缺乏应对困难、解决问题的方法和毅力；缺少健康、良好、持久的学习动机和学习兴趣；欠缺熟练、高效的语言基本技能运用和语言基础知识掌握等。

针对日常教学中出现的这些学习意志力问题，在英语教学过程中就要注意对其特点对症下药。从督促帮助艺术生养成良好的学习习惯、制定学习计划、赏识鼓励三个方面开展工作，整体提高学生的学习效能。

2 探讨英语教学中培养艺术生意志力的方法和途径

2.1 养成良好的学习习惯

古人云：“予人以鱼，不如授人以渔。”教师在传授知识的同时，如果能改变填鸭式的教学方法，在培养学生良好的学习习惯方面多下功夫，那么不但可以提高学生的学习成绩、增强学生的自信心，也可以提高自身的教学水平。（杨静，2014）

（1）充分利用零散时间的习惯。例如，晨读、课间、午饭、排队的时间，利用手机收听名人演讲、英文故事、英文歌曲或一些感兴趣的有声资料，加强对英语语音辨识的敏锐度，增强语感。

（2）阅读的习惯。制定读书计划，多读中外名著或名家名篇，感受大师的魅力、感染力、教育力。从开始读中文版本，到慢慢接触简译的中英双语版本，潜移默化中不再觉得英语遥不可及，一点一点地从心里接受甚至喜欢上英语。

（3）写日记的习惯。开始可能只有几个单词，坚持住，写下去，慢慢就可以从词变句、从句变篇。

（4）预习的习惯。对于英语底子差的艺术生来说，课前预习是有很大益处的。不但有利于提高学生的自学能力、调动学生学习的积极性和主动性，也利于提高上课的学习效率。

习惯成自然，养成了良好的学习习惯，学习的自信心有所增强，不再对学习英语有强烈的抵触情绪，能够坦然地面对学习过程中出现的各种问题，开始学会自主的学习和总结。（沈光煜，2010）

2.2 制定符合自身需求的学习计划

艺术生感性思维发达，但是理性思维偏于薄弱。笔者在对艺术生英语教学的过程中，发现他们欠缺上佳的逻辑思维能力，无法自己有效的总结日常学习的经验和方法，导致难以取得更大的进步。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”可见，学会制定符合自身需要的学习计划对艺术生来说是非常必要的。

（1）利于磨炼学习意志力。艺术生大多都热爱生活、个性张扬，崇尚时尚，由于英语底子差，可能坚持不了多长时间就坚持不下去了。制定了计划，把要完成的任务置于计划之中，就具备了明确的目的和目标。虽然期间可能会有各种困难和干扰出现，但在这个过程中，学生的意志力得到了磨炼，意志力越强，学习上的收获越多，进步就越明显，自信心也会随之不断增强。

（2）利于学习习惯的形成。按照制定的计划行事，经过一段时间的培养，从开始的“按部就班”变成了“习以为常”，一旦形成了条件发射，所有的活动都成了自觉行为，学习生活井然有序、节奏分明，良好的学习习惯就养成了。

（3）利于减少时间的浪费，提高学习效率。

一般来说，计划中要进行的事情都是有益的。每一项都有确切的目标，明确地知道每一步要干什么。例如，该画画的时候画画、該锻炼的时候锻炼、该休息的时候休息，高效的利用好每个时间段，这样就大大减少了无谓的时间浪费。（邓艳香，2013）

2.3 教师要适时给予赏识及鼓励

理想是意志行为的力量源泉，在内心理想的支配下，学生就会自觉产生意志行为。（安吉乡，2004）但是往往意志力的产生又伴随着困难和干扰。因此，作为英语老师，必须对学生多给予赏识和鼓励。

由于英语底子差，艺术生在日常的教学过程中常会碰到很多困难，这时作为教师要做的不是批评指责学生，而是多鼓励多帮助他们，帮助学生找到并掌握解决困难的方法。例如，背诵课文，不要求学生一次性背诵全篇，而是分句、分段背诵——分句背诵，一句话背好了再背下一句；分段背诵，每句背好了连成一段，每段背好了自然就掌握了全篇。当学生每完成一步任务时都给予适时的赞赏，并鼓励学生再接再厉。这样就帮助学生把大的困难变成了小的困难，再把小的困难变成了成功。其实帮助学生解决困难的过程，也是培养学生学习意志力的过程，这一点一滴的进步，都需要学生坚强的意志力作为基础。

3 结语

高校艺术生英语教学中学习意志力的培养是一项长期而艰巨的工作，以上是笔者在教学过程中的一些实践与思考。通过对大学里艺术专业学生特点的分析，虽总结出一些英语教学中培养艺术生学习意志力的方法和途径，但只是个人鄙见，希望起到一个抛砖引玉的作用，高校艺术生英语学习意志力的培养这一课题仍需继续研究与探索。

参考文献：

[1] 张艳红，冯国会.浅谈学生学习意志力的培养[J].黑河学刊，2007（1）.

[2] 杨静，英语课堂上的励志教育和语言学习的意志力培养[J].校园英语，2014（24）.

[3] 沈光煜.谈英语教学中学习意志力的培养[J].中国科教创新导刊，2010（33）.

[4] 邓艳香.大学生意志力培养的探析[J].时代教育，2013（17）.

[5] 安吉乡.论语文教学中学生意志力的培养[D].湖南师范大学，2004.