【教育】浅谈数学课堂小结的功效

【教育】浅谈数学课堂小结的功效（精选8篇）

【教育】浅谈数学课堂小结的功效 篇1

第一，新知识的归纳梳理——点睛功效。课堂小结不管采用什么形式，必须把教学内容的精髓体现出来。一堂课从教师那儿输出的信息量很多，这么多信息又怎能让学生全盘接受呢？把握时机、因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，最有效的方法莫过于借助“画龙点睛”似的课堂小结。当然“画龙点睛”不一定都由教师来做，也可以让学生来总结，但是都必须围绕重点问题展开。如若学生自己总结的小结得当，不仅可以使学生对本节课的内容有全面系统的了解，又能使新学的知识在学生的头脑中留下清晰完整的印象。

第二，新旧知识间的桥梁——铺垫功效。概括性较强的小结，既减轻学生负担，还可以为下节课打下基础，突出体现课程的整体性。教师在做小结时提出一个有启发性的问题造成悬念，让学生带着问题去思考，既能启发学生的好奇心诱导学生预习新课，又能使悬念成为联系新旧知识的桥梁。教师要引导学生归纳、总结、提出新问题，或对本节所学知识做一些引申，以问题作为结束语，为以后的学习做好铺垫。所以好的课堂小结是承上启下的，它不仅为学生的进一步学习提供了导向，还能有效地激发学生的探索兴趣和求知欲望，从而将被动接受的学习的过程变为主动索取。

第三，攻克知识重难点——解惑功效玉林新闻、博白新闻ylr8.com。数学知识的获得离不开课堂教学，而课堂小结这个教学环节可以用来检测和反馈教学目的是否达成，是教学过程的主要组成部分。教师做好小结不但可以使学生清楚地了解本节内容，还能使那些模糊的认识进一步清晰、明了，从而展开联想，构造数学模型来解决问题。

【教育】浅谈数学课堂小结的功效 篇2

本文结合笔者多年的教学经验, 就数学课堂小结的功能和方法谈谈粗浅的看法。

1 课堂小结的功能

1.1 课堂小结加强了知识间的联系, 充分体现出所学知识的系统性, 对所学知识起到了承上启下的作用, 为后续学习新知识作铺垫。

1.2 课堂小结是从总体上对知识的把握, 不是知识内容的简单重复, 帮助学生进一步理顺知识, 突出重点, 突破难点。因而有利于学生对知识的理解、掌握、记忆和运用。

1.3 小结有利于培养学生良好的行为习惯和思维品质, 提高学生的注意力, 升华了学生的思维。

1.4 小结和其他环节的有机结合, 能使人对整堂课感受到一种整体美, 如果缺少课堂小结这一环节, 整堂课就不是很和谐, 尤如听一支优美的曲子, 听完整了才能使人回味悠长, 从而增加了审美的情趣。

因此, 课堂小结, 既可以理顺知识, 培养学生的学习能力, 又能提高学生的思维能力, 使教学环节更加完整, 学生学习知识的思路更加清晰, 从而使课堂教学有一个完美的结局。

2 课堂小结的几种常见方法

数学课堂小结的方法多样, 教师可根据不同的教学内容和课型, 采用不同的小结方法, 能激发学生的学习兴趣, 起到了画龙点睛的作用, 收到较好的教学效果。从外在形式和侧重点的不同, 课堂小结有以下几种常见的方法:

2.1 概括强调小结法

这是一种最常用的方法, 主要由教师来完成。这种方法是教师概括本堂内容, 强调本课的重点, 指明关键, 提出学习要求。这种小结法, 常常语言高度概括, 重点突出, 言简意赅, 锤锤定音。使学生获得鲜明、准确的知识, 并节省时间, 简洁明快。一般地, 课堂内容较多, 概念公式易混淆, 学生不易把握, 且时间较紧时, 多采用此种方法。例如, 在对“三角函数的诱导公式”内容小结时, 这种方法就适宜。

2.2 学生出声小结法

这种方法突出了学生的地位, 尤其是在强调素质教育的今天, 对培养学生的能力是大有裨益的。这种方法是先由每个学生自己出声小结, 教师指定某生起立作答, 要求说明本堂课学到了什么, 重点是什么, 对自己来说难点是什么, 与旧知识有何联系, 等等。教师给予更正、解释, 提出要求。这种小结法是建立在“出声”有助于思维基础上, 它把教师单人做小结变成了课堂上人人做小结, 有助于学生概括能力, 抽象能力的提高。同时, 有益于提高学生的语言表达能力。由于人人都要做小结, 促使学生注意力集中, 加强了学习主动性和创造性。例如, 对“幂函数”的内容进行课堂小结, 就要让学生出声小结, 教师先提醒学生先要从函数的表达式、定义域、图象、特性等几方面入手。然后, 提问一个学生站起来表达, 及时给予纠正等。

2.3 首尾呼映小结法

这种方法突出体现一堂课是一个整体。导入和小结遥相呼应。整堂课浑然一体, 比如以问题的方式导入, 让学生带着问题去听讲, 最后用所学新知识解决了提出的问题。再如, 从整体入手, 分部解决, 最后再回到整体, 即“整体—部分—整体”式课堂结构, 这也是一种首尾呼映。此法能使学生感受到所学知识的完整性和实用性。例如, 在研究正弦型曲线y=Asin (ωx+Φ) 的特征时, 就分别研究y=Asinx、y=sinωx、y=sin (ωx+Φ) 的图象, 再综合归纳y=Asin (ωx+Φ) 的图象如何经过变换y=sinx而得到的。

2.4 问题小结法

这种方法是在学完新知识、解决了一些问题之后, 教师归纳并启发引导学生提出新问题, 或对本堂知识的引伸, 或为以后的学习做好铺垫, 打下埋伏。往往提出问题便嘎然而止, 似乎有“欲知后事如何, 且听下回分解”之意, 令学生课下情不自禁地去探求, 去寻找答案, 激起了学生的学习兴趣, 调动了他们的积极性。

2.5 图表小结法

此法在数学教学中运用很多, 特别是一章、一个单元的学习结束时, 将概念、公式、定理等以图表的形式概括出来, 形象直观, 显现联系, 形成了知识网络, 便于学生记忆和运用, 在几何、三角等知识教学时多有运用。

总之, 要提高课堂教学的质量, 就必须使课堂上的每一分钟、每一个环节发挥出它的最大效益。所以, 认真钻研课堂小结的艺术, 是每个教师所应给予充分的重视的问题。

浅谈数学课堂小结 篇3

关键词:数学 课堂小结 小结

高中阶段的数学教学内容,无论是在知识点数量还是逻辑思维能力、空间想象能力、理解能力等方面,都较初中有着更高的要求和明显的区别,导致部分学生在数学学习中遇到很大的困难。教育领域正在全面推进,旨在培养学生创新能力的教学改革,创新能力的产生与扎实的基本功密不可分。好的课堂小结,不但能使学生巩固本节课所学内容,加深学生对本节课内容的理解和记忆,而且使学生逐渐感悟到数学思想和方法的真谛。

一、短语式小结

在日常教学中,课程内容不尽相同,有时一堂课的内容含量较大,要求学生记忆的内容较多。除了教学生用“理解记忆”、“逻辑记忆”等外,还要注意培养学生的“趣味记忆”。小结时把所教的内容概括成几个具有押韵的词或带有诗意的短句,使学生既感到简明有趣,又好懂好记。将这样的小结概括为:短语式小结,这要求教师要有一定的语言整合能力。。

二、程序式小结

高中数学的内容较初中更为复杂,但有些内容不乏程序性,即可以归纳为“第一步……,第二步……,最后……”当然,每一步还要高度概括要点,此时条理清晰,但略显冗长。那么,小结时可用数字把每个内容的关键词连接起来,并排成一定的顺序,学生就会摸索前进。因此在小结时就用数字组合关键词划分出解法中的各个步骤。为方便,姑且称这类小结为程序性小结。

三、列表式小结

有时讲课的内容显得有些零碎纷繁,如果小结时把内容分类整理后列表,会使学生学起来感觉到有条有理,有规则可依。有时讲课的内容虽然简单,但通过列表小结后,能使所讲内容更加深刻、具体、详细。尤其在章节小结中优势很明显。这样的实例很多,列举一例:

四、网络式小结

在某些章节内容中,教师不妨引导学生自己梳理章节知识点,慢慢培养学生的概括总结能力,帮助学生学会自我小结。例如,在“函数”一章中书写的知识网络图如下:

像上面这样把所学内容,通过“编程”后成网络状呈现出来给学生,学生当然对所学知识就容易“贮存”,也容易“提取”。

同一堂课的课堂小结,可能同时有几种方式,在教学上教师要不拘一格,并伴之以必要的归纳与说明。但要注意,小结就是小结,无论是其板书还是其归纳说明,都要简明扼要,如若长篇大论,则会显得重复啰嗦,反而会影响整堂课的教学安排和小结本身的效果。

参考文献

1.钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读.人民教育出版社,2003.

数学课堂小结的方法 篇4

学生出声小结法

这种方法突出了学生的地位，尤其是在强调素质教育的今天，对培养学生的能力是大有裨益的。这种方法是先由每个学生自己出声小结，教师指定某生起立作答，要求说明本堂课学到了什么，重点是什么，对自己来说难点是什么，与旧知识有何联系，等等。教师给予更正、解释，提出要求。

这种小结法是建立在“出声”有助于思维基础上，它把教师单人做小结变成了课堂上人人做小结，有助于学生概括能力，抽象能力的提高。同时，有益于提高学生的语言表达能力。由于人人都要做小结，促使学生注意力集中，加强了学习主动性和创造性。例如，对“幂函数”的内容进行课堂小结，就要让学生出声小结，教师先提醒学生先要从函数的表达式、定义域、图象、特性等几方面入手。然后，提问一个学生站起来表达，及时给予纠正等。

初中数学课堂小结 篇5

一、课堂小结的重要性

课堂小结是教学中既重要又容易忽视的环节，是完成某项教学任务的最后阶段，教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结和升华的行为方式，有它存在的价值与意义。主要体现在两个方面：

1、对教师而言，它是对“教”的一种回顾

当我们进入课堂小结这一环节时，当我们面对学生提问“今天有何收获”时，学生在思考。教师也应当回顾，“这堂课我教会了学生什么”。课堂小结对于教师而言，应是一种回顾，回顾每一个教学环节，思索每一个教学细节。作为教学工作的组织者、引导者、合作者，我们是否完成了教学目标，是否促进了每一位学生的发展。在此时，课堂小结犹如一面镜子，折射着这堂课亦或暗淡亦或闪耀着明亮的光辉。

2、对学生而言，它是对“学”的一种深化

虽然是简短的几分钟结语，对学生而言。却是对“学”的一种深化过程。它可以帮助学生从总体把握知识、理解知识、运用知识，培养学生善于思考、归纳总结的能力，激发学生乐于学习，积极参与的热情。

二、课堂小结形式的多样性

课堂小结的形式多样，常用的类型有：

1、知识梳理型

这是一种常见的小结方式，教师利用一节课结束前的几分钟，简明扼要地对本节课的内容进行归纳总结。一方面可以让学生回忆所学知识的内容，并帮助学生加以梳理，辨清知识之间的联系与区别，加深对知识的掌握与理解，另一方面进一步强调教学重点和难点，以促进其认知结构的建立和完善，从而提高学生运用知识，解决问题的能力。

根据教学内容的不同，可以采取不同的方式：

①概括式的小结

例如，初中几何中的《三角形全等的条件》，可把三角形全等的条件列出来，使学生对三角形全等的条件有一个全面的、系统的了解，让学生在证明三角形全等时知道，有哪些条件可选，使学生证明三角形全等的能力得到提高。

②问题式

通过提问的方式，将课堂上的所学知识串联起来，形成系统结构。例如，在教学《认识三角形》时，可为：这节课我们学习什么内容？你知道了三角形的哪些知识？然后针对每一个知识点加以提问，学生逐一解答。

③对比式小结

教师将本节课所授的内容和其类似的课进行比较小结，抓住它们的相同点和不同点，使学生对本节课的教学内容和其类似的内容得到了区分，加深了学生对本节课堂所学的内容的理解。

2、互动性小结

可先让学生比收获，教师加以补充，再谈疑惑，教师解答，然后提建议。教师和同学针对自己的情况有则改之，无则加勉。这样一节课下来，同学们对当堂课内容基本都能消化。这样小结的方式，不仅可以激发学生的求知欲，而且可以培养和发展学生的概括能力。

三、课堂小结的特点

课堂小结不应该只是简单地重述一下本堂课的主要内容，而是学生极好的一种自我反思的机会。这种自我反思的过程是一个思想升华的过程，是教师无法替代的。因此，小结应围绕学生学会了什么，有哪些收获而展开。

1、课堂小结要简明易懂

在设计中，应抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，简明扼要、语言精炼。

2、课堂小结要有目

3、课堂小结要有引导性

在小结时，可以让学生在讨论中小结或通过一些问题，鼓励学生多加思考，激发学生探新的愿望，把课堂小结作为联系课堂内外的纽带，引导学生向课外延伸，发展学生自主探索，培养学生的思维和分析问题、解决问题的能力。例如，课堂小结可为：这节课我们学习了哪些数学知识？请你说一说。

4、课堂小结要有针对性

凡是学生难记、难理解、难掌握及容易出错的地方，都应阐明。可通过图示或表格的方式，将新学的数学知识与原有的知识进行比较，加深学生对知识的理解。

【教育】浅谈数学课堂小结的功效 篇6

阶 段 小 结

一、研究过程

成立课题组，明确实验内容和要求，并对课题进行研究。健全研究制度。为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初以教研组为单位，确定研究计划、研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间，为深入开展课题研究提供了保障。

分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，定期请专家指导。

立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。归类收集实验过程中各种资料，形成初步结论。进行全面分析，撰写实验研究总报告，并进行推广工作。

二、课题研究的成果

（一）小学数学教师课堂有效提问的内涵和特点

提问是课堂教学中司空见惯的教学行为，几乎每个教师都会在教学中自觉地与不自觉地运用着．那么，什么是课堂提问？

提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望；提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学习成员间的交流，促进人际活动；提问是小学生学习的数学的支持行为，可以提示数学知识重点，组织教学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难；提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度；提问是学生数学思维活动的启迪行为，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次；提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的管理行为，可以维持正常的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。

课堂提问是一种重要的教学手段，是师生之间进行对话和交流的重要方式，在教学中它有检查评估、启迪思维、引导学习等多种功能。很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。

课堂提问的结构: 课堂提问作为一种教学行为，它不是单指教师向学生发问这样一个特定的行为，而是表现出一定的过程性．尽管在不同学科的课堂教学中，提问的形式多种多样，但就过程而言，却大致相同，基本包含以下3个阶段：(1)提问：教师对教学内容的某一知识内容、特征或关系进行提问；

(2)回答：学生分析提问的要求，回忆、提取并组织相关知识作出回答；

(3)评价：教师对回答质量作出评价，给予反馈、矫正或总结．

课堂提问在教学过程的各个阶段都有所体现，在不同的阶段提问，目的也不尽相同．因此，提问目的的确定不光要看教师确定了什么样的目的，还应包括下面几方面的内容：

首先，要认识到提问目的对有效提问的重要性，在判断提问是否有效与无效时，更多的关注点常常在提问的方法与技巧，而往往忽视有着“缄默”特性的目的，对其重要性认识不够．

其次，依据什么来确定提问目的，教师在确定提问目的时，依据不同，往往会确定不同的提问目的，进而导致采取不同的方法来提问．提问是为教学服务，更具体的说，是为实现教学目的而服务．教学目的应该是确定提问目的最主要的依据．教学目的尽管比较宏观，但可以起到导向的作用，有效教学要促进学生的发展，应着眼于学生的全面发展和可持续发展，因此，教学目的应该从学生可持续发展的视角出发，重视对学生学习兴趣、学习习惯、学习方法的养成，关注学生认识力的提高，另外具体到一节课的提问目的，还应与这节课的具体教学目标、教学重点等结合起来考虑．

最后，要考虑如何确定提问目的，教学活动既有预设性的一面，也有生成性的一面，课堂提问同样具有这样的特点．因此，在确定提问目的时，不仅要考虑如何预设提问目的，还应考虑如何有效地生成提问目的．预设提问目的可以看作是预设教学的一个组成部分，只有教师对为什么要提这个问题，想达到什么目的做到心中有数，才会避免一些过于随意而与教学无关的提问．在具体预设时要对学生和教材做出具体的分析，生成性提问目的的确定需要教师在教学中有一定的教学智慧，能根据学生的回答和表现来生成新的提问，促进学生有效学习．

（二）有效性提问可以更好地启迪学生思维，培养学生探究精神。

课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系老师、学生和教材的纽带，是激发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对提高课堂教学的有效性都有积极的作用。

经过一年多的学习、实践与研究，我认为：提高小学数学课堂提问的有效性，发展学生思维，我们在教学中要注意以下几个问题：

1、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间 虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生兴趣、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。经过探究发现，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。

如：教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，我提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，我接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，我又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中我较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。

2、要注意课堂提问的“精”与“准”

所谓课堂提问的“精”“准”是指我们设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。探究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来,问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。

（1）、要注意提问的语言，做到精确准确

教师课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。如：在教学《两位数加两位数的加法口算》时，我在出示了“小卡车、小轿车、大客车”及各有多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件，你能提出什么问题？”这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆？”，紧接着，其他同学受到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆？”、“谁比谁少多少辆？”等一大串问题。显然学生的回答不是我所期望的，但根本问题却是我的提问不够精确和准确所造成的。

（2）、要注意提问的“数量”，做到精问巧问

探究中我们经常看到：老师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。这就要求老师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题,避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。

3、要把握问题的难易，做到适合适中

教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生容易的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。如教学梯形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下：

赵海霞老师：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形吗？拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？ 张永亮老师：两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？

比较之下，前者的问题所包含的思考容量较大，突出了“平行四边形与梯形各部分之间的关系与联系”这个重点和难点，具有一定的层次性和逻辑性，达到了老师问得精、问得巧，学生想得深、想得准的效果。而后者的问题设计显得杂乱、琐碎、过于直白，没有太大的思考价值，缺乏思维的深度和广度，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析、推理、概括和总结。

（三）小学数学课堂中有效提问的教学策略与教育观念转变。

有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。

1.备教材要“懂、透、化”。

这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2.备学生要 “实”。

我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。

所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

3.提问过程要突出学生主体。

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。

“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

那么，如何解决这一问题呢？

(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。

（四）、数学课堂教学中教师有效提问的技巧

课堂提问是师生双边活动的纽带，是教师教学的重要手段。有效的提问能引起学生旧知的回忆，激起学生探究的欲望，开发学生的思维，培养学生的创新精神与能力。如何合理利用提问这一教学手段，提高课堂教学的有效性呢？通过自身教学实践，我们认为提高课堂提问的有效性，必须首先做到精心设计提问内容。

所谓“台上一分钟,台下十年功。”教师在上课之前需要做很多的准备工作，最主要的就是备课。教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。教师如何才能做好这个“引导者”,提问设计非常重要。教师在设计提问内容时应注意:

1、提问内容要有目的性

课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。在设计问题之前,教师不仅要考虑提什么样的问题,还要考虑为什么提这样的问题,目的是什么,使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分,使提问为教学目的服务。

2、提问内容要有启发性

启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时,还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

3、提问内容要有趣味性 常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣,必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受知识。

三、课题研究存在的主要问题及今后的设想：

当然，在课题研究的过程中，我们也有困惑和不足，留待以后作进一步的实践和更深入的思考。

（一）、课堂提问的有效预设与课堂调控还有待继续深入研究。虽然我们对小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控作了较为广泛的研究，但由于课堂提问的有效预设与课堂调控的相关理论理解还不够深，还不能系统、深刻地进行总结和概括，对各类内容各类策略研究还不够深入，我们将继续把课堂提问的有效预设与课堂调控作为校本课程的一个重要领域来对待。

【教育】浅谈数学课堂小结的功效 篇7

在初中数学课堂教学中, 小结一般作为总结本课, 开启下一课的钥匙。但是在具体执行过程中, 受到时间、学生心态、教师课堂设计水平等因素的限制, 初中数学课堂小结在运用的过程中呈现出多种问题。究其原因是多方面的, 而其最主要的原因则来源于教师对学生心理的把握力度不够。心理学专家在当代少年儿童的大脑结构分析基础上所做出的研究表明, 在初中阶段的学生对课程的关注度主要集中在前15分钟, 个别注意力比较好的学生能坚持到15~25分钟, 随着时间的推移, 从25分钟到45分钟之间学生的记忆力和注意力则出现了逐渐下滑的趋势。由此可见, 教师在做初中数学课程设计时, 仅仅按照传统习惯将课堂小结作为课末总结的方式并不科学, 对学生的课堂学习和课下探索延伸起不到推动作用。

由此, 在新的知识环节讲解和学习的过程中, 对课堂小结的设计, 教师应该通过巧妙的规划, 实现温故知新, 而这又是对本堂课程的总结和反思的过程, 具有极强的逻辑性和渐进性, 环环相扣, 同时要为学生的思考和课下探索的延伸留出独立的空间。因此, 按照具体的操作, 本文以浙教版初中数学“探索多边形的内角和”的课堂学习为例, 对课堂小结的运用从以下两个方面进行阐述。

一、拨迷梳“理”, 温故知新

七年级“探索多边形的内角和”一课的教学重点是让学生了解什么是多边形、什么是内角、如何求内角和、如何在现实生活中利用此种计算方法。新课标要求, 学生作为教学主体, 对课程重点内容的了解和领悟主要是以他们自身的动手操作为主, 这也是教师在教案设计时的主要切入点之一。在明确本堂课的教学重点之后, 教师需要对以往学习过的知识点进行梳理, 并找出与本堂课有关联性的知识点, 在课程初始时作为引导, 通过对以往知识点的回顾, 如三角形、相交线等已学知识点引出本堂课的重点。而后面即将学习的课程, 如“多姿多彩几何图形”等的相应测试, 也可以作为学生课堂及课后的延伸知识点, 在教师的课程讲解过程中予以贯穿。当然, 在课程设计初期, 教师要尤为注意的是, 应根据本堂课知识点的重点排序, 由主到辅、由简入深地安排好具有节奏感的讲解内容及小结, 而作为延伸思考的知识点在每个小结部分可以按照其相关性和重要性进行穿插安排。

二、动手操作, 注重反思

“探索多边形的内角和”中, 多边形的概念是本课各个难点展开的基础, 按照多边形的概念, 教师可以让学生用线、卡纸、铁丝等工具自行制作凹多边形或凸多变形, 以体验多边形的曲线美。引导学生尝试以拉伸和缩小的方式构架出凹多边形和凸多变形后, 教师可以让学生按照体验来描述二者的区别和相同点, 并以此作为小结。当学生做完归纳后, 根据本课“多边形的内角和主要以凸多边形为主”的教学目标要求, 教师可提问:“同学们目前已经了解了二者的区别, 本堂课要讲解的‘多边形内角和’主要以凸多边形为基础, 但是为什么我们不以凹多边形为基础呢?请同学们仔细想想原因。”教师的这种讲解模式既可以为下面对“内角和”的重点讲解作铺垫, 又可以让学生深入思考之前对凹凸多边形的描述是否恰当, 是否符合多边形的数学性规律。

在此种引导方法下, 学生会按照下一个知识点的内容来反思之前的小结是否具有全面性。在反复的思考和对比过程中, 学生的逻辑思维可以得到充分的训练。这对培养学生的数学思维, 以及对知识点的重复性推敲和反思能力的提升具有促进作用。一旦学生在思考和探讨的过程中, 摸索到数学本身的规律, 并从复杂多样的数学知识点中找到其原本的架构, 自然会在头脑中建立起一个符合自身记忆和领悟需要的数学知识体系。

三、大道从简, 循环渐进

大道从简, 按照初中数学的知识点架构来看, 每堂课的每个知识点都可以在被重点提炼之后作为节点来布置课堂小结。以数学的逻辑思维传承性为基础, 课堂上的下一个知识点就可以作为反思和推敲上一个小结的试金石, 如此循环往复后, 课末的最终知识点总结则对本课所有知识点小结进行有效的补充和完善, 进而延伸出下堂课以及与本堂课重点内容相关的其他数学知识点的探索和思考。

当然, 这种教学方法也同样可以运用到其他学科的教学中。借助教师的渐进式诱导, 学生会自主加入到课堂探索中, 通过由简到难、由浅入深的逐层递进式反思和讨论提升在课堂中的兴趣度和专注度。

【教育】浅谈数学课堂小结的功效 篇8

尊重个性，就是在有效地提高生命价值。

关键词:尊重个性 鼓励感悟 引导默读 激发解读 有效提高

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)03-0081-01

不同的个体对于问题的理解有不同的认识，就如同“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，因此说，不同个性的孩子即使对同一篇文章也会有不同的感悟。当前的“大语文观”思想也提示我们，学生学习语言不应局限于一种观点，也不应局限于老师或者教科书的分析，作为教师还是要引导学生不能“尽信书”，还是要根据自己的实际能力进行个性化解读。每一位学生都是各不相同的生命体,他们对问题的理解,有自己的思维方式和个性特点，在阅读中必然要有自己的个性化倾向，只有这样的阅读才真正会提高学生的语文能力，才能体现学生的多元化素质，才能真正引导学生的人生观、世界观、价值观。

几年来，笔者由于一直从事语文教学，对学生的道德、理想、社会、人生引导多一点、体验深一点，所以一直思考如何让学生得到更好的发展，也一直在探讨语文课堂的渗透。下面是个人的一点想法，想引起大家的共鸣。

一、尊重个性，鼓励学生多角度、多层次“感悟”。

个性课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有“以学定教”的课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的点拨者，“充满生机与活力”的课堂才能实现。新课程标准强调阅读教学中对学生“感悟”能力的培养，强调在阅读中加深理解和体验，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此“感悟读”应从“乐读”开始。教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动，从而给“悟”带来动力。因此我们要个性化地处理教材，“掏”出文本中最宝贵的可感因素。如在教学《颐和园》时，可引导学生品味“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”的“滑”字：a、“滑”还可以换成别的什么字？（划、游、开……）b、读读这段文字，体会体会，怎样过来才叫“滑”过（与前面的“静得像一面镜子”相映衬，“几乎不留一点痕迹”……）c、课件变化、播放游船、画舫录象，引导学生想昆明湖的水静的特点，美的特点。通过引导比较品评文字，感悟到了作者怎样掌握用词的分寸及描写的形象感。

二、尊重个性，引导学生在默读中提升。

个性课堂要求教师尽量减少对学生学习时间的占用，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的记忆。这是生本课堂教学生成的重要标志。

可是，我们现在常看到阅读教学中，感情朗读被放到了十分重要的位置上。课堂上常有精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读和此起彼伏的讨论声使语文课堂充满了生机与活力，课堂气氛活跃了。朗读固然重要，但默读同样不可缺失！就语文学习而言，朗读与默读如“车之两轮，鸟之双翼”。阅读教学中默读的减少甚至缺失，已造成了语文教学的失衡。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。” 学生要想真正走进文本，品词析句，感悟情感，揣摩表达，想像意境，只有靠学生潜心地去默读课文才会读出韵味 “学而不思则惘”，让学生在课堂中安安静静地思考、深入感悟是不可或缺的，课堂上应给予学生静思默想的充裕时间和空间，让学生在潜心会文中学习语文。用眼看，用心想，安静地默读有利于营造思索的氛围，促使学生思维的深化，能有效地训练学生的思维，培养自主能力，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。

三、尊重个性，激发学生在朗读中解读。

个性课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起”学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，鼓励学生以自己新的创意去表演读，学生就有可能超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。如我在教学《小木偶的故事》一课时，学生初读课文后，能初步形成对故事的整体感知，但对文中精当的词、句和富有个性的语言还不可能有所领悟；能模糊地感知小木偶在被小红狐抢包后的气愤及被小白兔、老婆婆、熊警官冤枉、误解后表现出的伤心、委屈和无奈。能感悟到故事中角色的鲜明个性。这样，就要引导学生抓住小木偶在被小红狐抢包后“气愤”的心理，体会小木偶给熊警官申辩时声音要高和对小白兔、老婆婆、熊警官答话时，应读出一种伤心和无奈的情绪特点。让学生扮演课文中角色，为角色设计台词，在实践中积累语言，在应用中提高语言能力。表演中，孩子们特别活跃，努力地表现小木偶气愤、伤心、委屈、无奈的感情。最后在小女巫的帮助下获得了真正的快乐。“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中是可以主动发现问题，进而解决问题的。在最后的课堂延伸中，让学生们讨论：你想对小木偶说什么？讨论后交流。此举主要是让学生在说话训练中积累语言。

四、尊重个性，就是有效地提高生命价值。

个性教育倡导对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂，在参与中感悟生命的价值。具体说来，教师所要做的事情就是：积极地旁观并给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛，把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。阅读的过程是学生求知的过程，学生个体千差万别，决定了他们在求知的过程中所选用的阅读方法也具有鲜明的个性特征。语文材料来自生活，我们应该允许学生根据自己的生活经验，有差别地解读文本，注重学生根据自己的思维活动进行阅读的再创造。学生学习的每一篇文章都是要表达一定的情感，不管运用什么样的题材和方法都要让学生有一定的情感体验。因此，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感经验等，通过想象去感受作者这种对社会对人生的“心理体验”，与课文的情感相碰产生火花，从而感悟文章语言中的内涵。在教学《去年的树》后，我设计了一个问题，让学生讨论：“课题为什么说去年的树？鸟朋友为什么那么执着的找去年的树？”让学生进入美丽的童话世界，充分调动了学生的主动性，激活思维，想象丰富，真正理解了课文的内涵。

从心理学的角度看，由于学生的个性中有“尊重的需要”和“自我实现的需要”，他们迫切需要得到承认和赏识，希望充分地展现自己。教师要给学生敞开心扉说想法的空间，以极大的热情和耐心去倾听孩子的心声，允许并鼓励学生有不同的观点，这不仅仅是宽容和人文关爱，更是一种对社会、对国家的负责。我们做教师的，不要管的过严、统的过死，要让他们感受到老师所创设的那种氛围，鼓励他们大胆质疑、积极探索，尽量地让学生用自己喜欢的方式去解读这个世界！