小学语文教学中如何适时使用电教媒体

小学语文教学中如何适时使用电教媒体（推荐13篇）

小学语文教学中如何适时使用电教媒体 篇1

南漳县九集镇涌泉完全小学熊学玲

[内容摘要]：小学语文教学中使用电教媒体，必须注意电教媒体使用的适时性，媒体展示的机会是否恰当，直接影响媒体的使用效果，从而影响整堂课的效果。只有适时的选用电教媒体，方可打造精彩的课堂。

[关键词]：语文教学；使用；电教媒体；把握；时机；精彩

随着教学改革的不断深化，电教媒体已成为提高教学质量的重要手段。小学语文教学中，电教媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。可是有些教师却依赖电教媒体使之泛滥。如：出示学习目标、生字、词语、句子、段落等等都用电脑，愚以为有些完全没有必要，甚至影响老师教学的效果，况且这样以来书本、老师起什么作用呢？那么小学语文教学中如何适时使用电教媒体呢？我想从以下三个方面谈一谈：

一、根据教学环节，创造时机。

好的开头是成功的一半，是上好课的首要条件。利用电教媒体把事物展现在学生的眼前，增加学生感性认识，可以激发学生的学习热情。如我在教学《望庐山瀑布》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”到此，学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。

二、根据教学需要，把握时机。

电教媒体是教师根据教学需要确定的。媒体的演示时机，应和教学需要有机结合。整体感知课文，包括对课文中的语言文字的感知和对直观形象的事物感知。如能借助录音、录像、投影媒体，则可多角度地引起学生的感官兴奋，增加感知强度，使学生更好地从整体上把握、感知课文。例如：教学《只有一个地球》时，可运用电脑制作这样一段活动画面：①茫茫的宇宙群星璀璨。(配上优美的音乐)②旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后成了宇宙中的一页扁舟。(说明地球在宇宙中是渺小的)③随着教师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球

体。④伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球。(体现地球的美丽壮观，可亲可爱)如此导入，一下子吸引了学生，使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。

三、根据思维特征，捕捉时机。

启发式教育是课堂教学中的一种手段，它同样体现在电教媒体的使用时机上。学生想问题，会出现一时想不出的情况，使用电教媒体会收到使学生思想豁然开朗的效果。例如：《翠鸟》一文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可以设计这样一个问题，从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？学生会很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”的关键句子。此时使用电教手段，演示翠鸟叼鱼的情景，学生如同置身于美妙的境界之中，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“‘苇杆的摇晃’和‘水波的荡漾’持续的时间长吗？翠鸟到哪里去了？”学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。这里电教手段独特优势使学生在接受信息过程中，由眼、耳、脑、口等多种感官协同进行思维加工，加深了对课文的理解。在课堂上，学生对课文内容理解越深刻，情绪越高昂，其思维就越活跃。捕捉这一时机，顺势运用电教媒体，可以使学生认识更深刻。

小学语文教学中如何适时使用电教媒体 篇2

一、在新旧知识连接处

在领会新旧知识的连接上凭借电教手段助一臂之力, 能使学生的思维在“旧知识固定点———新旧知识连接点———新知识生长点”上有序展开, 促进良好认知结构的形成, 从而轻松地获取新知识。

例如:在教学“分数的意义”时, 我设计了两组画面:第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几, 再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作, 感知“单位1”, 认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。这是已有知识, 用电教媒体创设情境, 为新知识的学习做好连接和铺垫。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体……通过幻灯在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板书, 学生边观察边思考边探究“分数的意义”的相关问题。通过直观演示, 学生对单位1、平均分、几分之一、几分之几等分数概念有了全面的感知, 既而抽象概括, 一个东西 (一个苹果、蛋糕) 、一个计量单位、一个整体 (一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……) 都可看作“单位1” (同时银幕不断显示这些画面, 加大可大到整个宇宙) 。由平均分成2份、3份……最后抽象出来的各个本属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。

二、在教学重点处

由于电教媒体的作用, 学生对新知识的的建构就水到渠成了。教学的重点, 也是教学难点之所在, 特别是数学教学往往比较抽象难以理解, 应用电教媒体提供直观的模象, 有助于学生对学习内容的理解和能力的形成。如:教学“相遇应用题”时, 其要点是: (1) 掌握此类应用题的结构特征; (2) 在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。如:教学时, 在两张胶纸上各画一汽车, 通过抽拉直观演示, 显示两车相遇的全过程。这样直观教学演示分解就会给学生留下深刻印象:a时间:同时;b地点:两地;c方向:相对;d结果:相遇。待学生掌握了这些特征后, 进一步通过投影片抽、拉的演示, 弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和———单位时间里两车共行的路程;相遇时间———从两车同时出发到相遇所经过的时间;相距距离———相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示, 突出了难点后, 学生对相遇问题的应用题特征既有感性认识又有理性认识, 因而解答起来就会得心应手。

三、在学生思维转折处

教学过程中, 教师要善于把握学生的思维导向, 要有一定的预见性, 在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示, 尽可能地使学生产生发散性思维, 又少走弯路, 提高学生解题的能力。又如:当学生学习了圆周长的计算方法后, 学生在计算半圆周长时, 常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因:一是受圆周长计算方法和“半” (1/2) 字的影响。二是在思维转折处发生了障碍, 没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻, 展示半圆图 (弧长和直径可以分离的复合片) 。通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问, 学生就会立刻明白错在哪里, 并使之印象非常深刻。

四、在学生思维困惑处

在学生思维困惑处介入电教媒体, 既有利于及时点拨和调控, 也有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如:教学长方体、正方体体积之后, 出示这样一题:把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色, 然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的的正方体小块, 一共可切多少块?其中一面、两面、三面有红色的各为几块?还有几块一面红色的也没有的?由于学生缺乏一定空间想象能力, 解答起来还是比较困难的。这时, 通过投影在银幕显示“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程, 使学生一目了然, 这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力, 也培养了他们的空间想象能力。

小学语文教学中如何适时使用电教媒体 篇3

关键词：小学语文；电教媒体；乐学氛围

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-353-01

在小学语文教学中运用多媒体教育技术，是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。

它可从根本上激发教与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥了学生的主体作用。苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。本文作者就从以下几点来谈小学语文教学中如何运用电教媒体创设乐学氛围。

一、创设意境，以景激情

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面， 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

二、激发情感，以情促思

人的情感总是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。

《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像，录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

三、启发想象，静中思动

想象，是借助表象在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好像感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话：‘我可以试试。更羸笑笑说：‘不是我的本事大。说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

小学语文教学中如何适时使用电教媒体 篇4

随着时代的发展，电教教学设备的投入，使得我们的学生也能享受到现代化教学手段下的教育，能否合理、有效地利用现代化电教媒体，真正服务于初中教学，这还得我们这些教育工作者作更多地学习和尝试，在新课程改革的大旗下，笔者也投入极大的热情进行了一些尝试，尝到了许多甜头，也走了不少弯路，对于合理利用电教媒体也有自己的一些心得，其中感受最深的一点莫过于要将语文教学中电教媒体进行优化组合、合理利用，切莫为了多媒体而多媒体，把语文多媒体教学搞成多媒体“展示”。

多媒体教学它具有优化教学过程，获得最佳教学结果的功效，对于语文教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化；它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体，生动活泼，有利于引发学生学习动机和调动学生学习积极性，但是，作为一种从传者到受者之间含带信息的物质工具，它的种类较多，有听觉媒体，如广播，录音；有视觉媒体，如幻灯，投影；有视听媒体，如电影，电视，视盘；有交互媒体，如语言实验室，计算机辅助教学课件等，不同的教学媒体具有不同的教学功能特点，不同的教学内容和教学目标也有自己不同的特点性质，这就要求将多种教学媒体有机地组合起来，发挥它们各自的功能去传递不同性质的教学内容，以取得优异的教学效果。

合理选择多媒体教学手段

恰当的媒体选择，其教学功能发挥与教学的需求相一致，可以使语文教学如虎添翼，产生积极的教学效应；不恰当的媒体选择，其教学功能发挥与教学的需求不一致，犹如画蛇添足，在语文教学中产生消极的教学效应。媒体的恰当选择，使获得媒体应用积极效应的重要前提条件。

语文教学的电教媒体选择应立足以下三点：

一．全面而深刻地掌握各类、各种电教媒体的教学功能特点

电教媒体总体上来看具有形象具体，生动活泼表从教学内容的特点，但各种媒体的教学功能也存在明显的差异，例如投影利于表现静态的现象，而VCD对放映则利于表现动态的过程。掌握这些差异，对于媒体的正确选择是必要的。

二．明确教学内容的特点和教学目标的性质

语文教学有着与其他学科不同的特点，教学的不同教学内容和教学目标也有着自己不同的特点性质，不根据教学内容的特点选用电教媒体；不但不会获得理想的应用效果，而且会影响对教学内容的表现。在组织课堂教学时，我非常注意根据课文不同的文体特征选用不同的电教媒体进行组合，力求达到最佳效果，我在实践中发现，讲授记叙文，散文，戏剧，诗歌单元适合运用录像带；VCD，图片相结合，创设一定的情境，运用声音，图象结合，将抽象的文字演化为形象可感的画面，音乐，朗诵，使学生变观地感受所要接触的文字信息；从而享受到文学艺术的美，激发他们对美的追求。在讲授议论文单元时，上述的组合方法就不适用了。我尝试将制作电脑教学软件当中的资料展示学生，让他们了解课文的创作背景，议论思路，结构，还可将课外精短的议论文移入课堂，使学生获取理性的思考、文言文教学同样可以大大得益于恰当的电教媒体，文言文教学内容距现在的年代久远，涉及的资料多而杂，知识点多信息量大，用传统的“一张嘴一本书，一支粉笔一块黑板”教学方式。“少慢差费”的弊端很明显，电教媒体的优化组合能使这些现象完全改观、传统的文言文教学中，教师常为大量的板书所累，文学常识，一词多义，词类活用，特殊句式，通假字等等，无所不用板书，学生还觉得乏味。我在实践中发现，将现成的教学软件与自制的教学软件组合应用，效果相当好。

三．了解学习者的状态

学生是教学的主体，任何教学媒体只有直接作用于学习者时，它的潜在教学功能才能转化为实在的教学功能。实现这种转化的必要条件，是要与学习者的状态相适应。

绝大多数的中学生初次接触电教媒体时非常好奇，兴奋，注意力高度集中；等到习以为常之后注意力其中的程度便有所下降，这就要求教师不断地探索革新，寻求最佳的组合方案，使学生以多感官参与学习活动，以多种方式参与学习活动、例如在学习七年级下册的《春》时，我要求全班每人上网申请一个电子邮箱（我校的校园网可实现校内联网和远程联网）将自己对《春》的艺术短评通过电子邮件的方式发送到我的电子邮箱中，我利用课余时间在网上批改电邮之后分别发送回学生的电子邮箱，第二天语文课在电脑室上、学生在网上阅读到教师发给自己的邮件，非常高兴，学习兴趣大增。此举有效地调低了学习者的状态，变学生被动学习为主动探究，效果很好。

正确运用计算机多媒体课件搞好辅助教学

现代化教学手段在课堂教学中有着巨大的魅力。但如果把握不好，流于形式，就达不到应有的教学效果。因此，在开展计算机多媒体辅助教学过程中必须处理好以下几个环节，这样才能达到良好的教学效果，才能把计算机多媒体辅助教学搞得更好。

一、处理好传统教学手段与现代化教学手段

现代教学手段有其突出的特点，但传统教学手段也有自身的长处，而且至今仍是确有成效且普遍使用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，也改善了师生教与学的环境。

二、处理好“辅什么”与“怎样辅”

进行计算机多媒体辅助教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，不要以此来盲目地、一律地代替其他教学手段。有些教师在教学中想把课本丢开，这都是概念上的错误，课件在整个教学过程中起到什么样的作用——即“辅什么”的问题，“辅什么”是制作课件的内容和目标，应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难于实现的教学问题。明确了辅助教学目标后，如何发挥课件的功效，是教师要把握好的主要环节。“怎么辅”则要求课件具有可编辑功能，教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作，达到符合教学的需要，也使课件成为教师所设计课堂教学的一个有力教学工具。

三、处理好教师与计算机多媒体

使用现代化教学手段能提高教学效率，并在一定程度上确能替代教师的一部分工作，但那种认为机器能代替教师的观点是错误的。计算机再怎样更新，它总需要有人去操作和管理的；课件需要教师制作与开发。教学过程中的各种情况需要教师去把握，学生的学习活动需要教师去引导。因此随着现代化教学手段的普及，不是不需要教师，而是对教师提出了更高的要求。

四、处理好教师和学生

教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，因此教师在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系。不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性；应让现代化教学即发挥多媒体计算机的交互作用与学生紧密相结合，使教师和学生的双边活动得以顺利开展。

五、处理好课件的构思与课件制作

针对目前市场上专业学科课件严重缺乏的现状，正确处理好课件设计者与制作者的关系尤其重要。对某一内容是课件制作的前提，对每一堂课，教学课件由任课教师设计教学有一定的困难，其原因是制作课件要花费很多的时间，制作课件的计算机教师又对具体学课不是很熟悉，这样不利于教师对整体教学的设计。这就要求我们教师先要做好课件的构思，以便于更快捷更有效地制作好课件。

利用多媒体教学应注意的几个问题:

1.要适当应用多媒体,不是什么地方都用

2.利用多媒体教学不能完全没有教师的板书，优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点。不仅有利于学生对所学

知识的理解、记忆和思维，同时还能给学生以美的享受，有助于学生知识的建构。运用课件能帮助学生理解、掌握知识，在教学中，它也具备“板书”的功能，但由于它的画面经常变动，“板书”具有短暂性与局部性，因而它无法完全取代传统板书的功能。

3.利用多媒体教学注意节奏，避免哗众取宠、走马观花。

4.利用多媒体教学应注意学生抽象逻辑思维的培养。

5.利用多媒体教学是课堂教学的辅助手段，不可能取代教师，教师是教学过程中的主导者。

小学语文教学中如何适时使用电教媒体 篇5

多媒体技术为语文课堂注入了新鲜血液，改变了“教师

粉笔黑板”的传统教学形式。CAI课件、投影、录音、录像等媒体，各自具有独特的功能，在小学语文课堂电化教学过程中，我们应把握最佳时机，创设情境，使学生从无兴趣向有兴趣转化，从抑制状态向兴奋状态转化，达到让学生身临其境，为学生创造一种愉快、和谐的学习气氛，激发学生学习兴趣的目的。

一、运用多媒体技术，激发兴趣。

直观形象能满足儿童好奇的心理特点，符合儿童直观形象的思维特点。而电教媒体图像清晰、色彩逼真，展示过程、显现内容十分简便，有刺激感官的作用。借助电教媒体，充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，使学生产生身临其境的感觉，从而激发起学生听、说、读、写，学习字、词、句、篇的兴趣。如：教学《桂林山水》一文时，先给学生观看桂林山水的实景录像，让学生感受江南水乡的奇山秀水，优美风光，就会使学生对描写桂林山水的课文怀有浓厚的学习兴趣。

二、运用多媒体技术，激活思维。

传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，对困惑既渴望质疑又害怕出错。长此以往，思维发展受到了阻碍。现代教育理论指出，要把学习的自主权还给学生，变“苦学”为“乐学”。为此，要消除学生的紧张心理，创设一种宽松的学习环境，就要恰当、灵活地使用多媒体技术，创设出民主和谐的教学氛围。

创设激起学生思维的情景，情景的系统性促进思维的条理化。又如：教学《苏州园林》一文。一上课，教师播放一幅幅“四个讲究”的画面，以便于学生了解苏州园林的建筑布局，并留下深刻的印象，学生脑海中留下了园林的轮廓，文章的条理也会一清二楚，再学苏州园林的特点及说明方法就是水到渠成了。实践证明，丰富的感性材料不仅使学生轻松愉快地获得知识，而且帮助学生形成了思维的表象，更有助于培养思维的灵活性、敏捷性和创造性。

三、运用多媒体技术，发展创新。

在解决重点、难点过程中，在学生出现思维障碍的“愤悱”状态下适时运用多媒体技术，努力形成思维的升华。实践中，我们常常根据课文内容设计一些问题或提示，相机运用多媒体分步骤、有层次地展现出来，结合适当的点拨引导，做到图文并茂，启而有发。如：教学《穷人》一文后，先启发学生想象渔夫和妻子以及他们的儿女是怎样生活的？而后用四副投影片展示四种情景，并略加提示，鼓励学生自由展开联想和想象。课后，学生在题为《续编“穷人”》的作文里，竟写出了十多种结局，实现了思维的多元化。

四、运用多媒体技术，培养能力。

小学语文第五册中的《美丽的小兴安岭》是一篇描写大自然、歌颂伟大祖国的语言优美的文章。利用投影和音响创设情境，激发学生兴趣和求知欲，有利于培养学生思维想象能力和自学理解能力，让学生感受到课文所描绘的美景，使学生幼小心灵迸发出热爱大自然、热爱伟大祖国的激情。

教这篇课文时，我们先用音响创设情境，把学生带入课文描写的景物之中，激发学生的兴趣和求知欲。音响诗情画意般的语言陶冶了学生幼小的心灵。再运用投影创设情景，增强直观性。在教学过程中，通过投影展现出小兴安岭一年四季美丽的景色，拓宽了学生视野，培养了学生思维能力。使学生对课文理解深刻，记忆清晰，在复述课文内容时有条有理，形象具体。

五、运用多媒体技术，提高质量

电化教学手段在小学语文教学中的运用，打破了教育的时空界限，把大千世界的景象，鲜明、生动、形象地展现在学生面前，使学生有身临其境的感受。《富饶的西沙群岛》、《瀑布》等课文使用电教手段教学，使学生认识到大自然是丰富多彩的，祖国的山河是无比壮丽的。特别是《瀑布》一文的教学，我们到电视台借来了有关瀑布的录相带，让学生聆听了瀑布的声音，观察了瀑布的整体形象。运用录相机的特殊功能键，仔细观察了瀑布的局部形状，近处和远处的景象；运用慢放键使学生理解了瀑布在近处看像一道“珍珠的屏”的比喻。这节课，教师教得轻松，学生学得轻松，突出了重点，突破了难点。总之，多媒体技术为语文课堂注入了新鲜血液，改变了“教师

小学语文教学中如何适时使用电教媒体 篇6

随着素质教育的不断深化和科学技术特别是计算机、多媒体技术、网络技术、通讯技术的飞速发展，电化教育设施已相当丰富，普及。在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。下面结合我自己的教学实践谈谈如何发挥电教多媒体在小学数学教学中的重要作用。

一、运用电教手段，激情引趣。

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他作出的努力会达到惊人的程度。”兴趣是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生的探究心理的需要而引起的。电教媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。

例如在教学《比多少》时，可以问：小朋友们你们喜欢看动画片吗？现在就让我们来看段动画片吧？（故事导入）画外音：我是兰兰，今天要和豆豆去果园摘果子，小朋友们，你们也想去吗？那就赶快准备好吧！

动画演示：果园里，兰兰很专心地摘果子。

（1）摘下一个苹果，一个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样？”

（2）又摘下一个苹果，一个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样？”

（3）出现一堆苹果和一堆梨，画外音：摘下的果子越来越多，现在苹果和梨的个数同样多吗？

利用多媒体，结合故事导入，并配有轻快、活泼的背景音乐，创设“生动活泼、愉快宽松”的学习环境，吸引了学生的注意力，极大地激发了学生学习兴趣和求知欲，使学生进入最佳的学习状态。

二、运用电教手段，以旧联新，搭桥铺路

如采用这种“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为５厘米和２厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生

通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这 时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。

三、运用电教手段，发展创新思维。

为了培养学生细致入微的观察力和丰富的想象力，拓宽思维空间，促进学生创新思维的发展。在新授课的教学中，利用现代教育技术丰富的表现力，将枯燥的知识形象化、趣味化，从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，生动地再现事物发生、发展的过程，有利于调动学生各种感官协同作用，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成，开拓学生的视野，培养学生创新意识和能力。

例如，在学习《长方体的认识》时，先出示火柴盒、牙膏盒、文具盒、木箱等长方体实物，然后隐去它们的材质、图案、色彩剩下要研究的几何图形。在认识长方体的特征时，用着色、闪烁的方法使学生认识长方体的面、顶点、棱的个数；用三组颜色表示相对面、相对棱，用动画平移的方法将相对的面、相对的棱平移后完全重合，使学生认识到相对的面完全相同，相对的棱平行且相等。多媒体生动形象直观，演示方法灵活多变，降低了对抽象问题的理解坡度，通过由形象思维到抽象思维和抽象思维到形象思维的反复思索，学生会深刻掌握和发现事物规律，在积极有效的思维活动中发展学生的思维能力。

四、运用电教手段，解决困惑

教师在教学过程中如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。

如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为五厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？ 由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽

象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

五、运用电教媒体，开阔视野，增强互动。

学校建成校园网和联入国际互联网，教师不再是唯一的知识源，学生通过访问网络上相关的网站获取知识。一方面，学生可以学到丰富和扩展了的书本知识，可以学得更多、更快、更好；另一方面这种学习方式对学生本身的素质提出了更多、更高的要求。首先，学生的学习方式发生了改变。学生由传统教学模式中被动地接受知识，转变为主动地学习知识。其次，学生的角色发生了变化。学生由过去传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”，学生的主体作用得到了充分的发挥。最后，增强师生交互性。网上交流,既激发了学生学习兴趣,提高学生的自主学习能力和创新能力,也使教师在教学中受到了启迪,获得了灵感。

浅谈电教媒体在英语教学中的使用 篇7

(1) 提供逼真的交际情境、言语, 使学生感到置身于真实的言语运用活动之中, 而不是处在人为的学习环境。电教媒体不受时空限制, 可将历史事件呈现于眼前, 也可把将来的发展展现于此刻;电教媒体可以帮助学生周游列国, 和说英语的国家的各种人进行交谈活动。多媒体电脑的交互性和智能化, 成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。

(2) 多媒体计算机进行辅助英语教学不仅能增强学生的记忆, 而且有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生的主体作用。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的欲望。”教师要充分运用现代电教媒体把学生带进问题情境, 让学生产生强烈的求知欲和探究愿望。

Model 3, T:Which country is Jane in?

S:She is in___.

T:Who is the President of the USA now?

S:Mr.

T:Do you know where the President of the USA lives in?

S:.

教师加以适当的提示和讲解, 学生就会更好地配合教师完成教学任务。

(3) 多媒体辅助教学使新课的导入更简洁鲜明

俗话说:“好的开始是成功的一半。”新课的导入是一堂课的开始, 也是关键之一。课的导入要简洁明了, 使学生更快地理解教师的意图, 不迷惑。而多媒体的运用则能够产生令人满意的效果。如我在讲初中A DAY OUT时, 利用一个小视频展示一对年轻恋人野营, 搭起帐篷准备野炊时, 突然一阵狂风将一切吹掉, 女主角气得将鲜花摔在男主角的脸上。好事瞬间变成拙事, 引发学生一阵大笑, 从而导入新课, 可谓引人入胜, 达到意想不到的效果。同时, 学生通过对图片的视觉效果到思维的联想, 很容易学会相关的词汇。如outdoor, camping等, 紧跟着呈现词汇教学。再有, 教师利用多样化的多媒体演示手段可以使学生迅速集中注意力, 从课间的活动中快速转移到课堂中来, 激发学生的求知欲。

(4) 多媒体辅助教学, 优化听、说、读、写训练

听、说、读、写是学生必备的基本技能, 也是中学英语训练的基本要求。听和读是学生通过听觉从文字和语言情境中获得意义的心理过程。多媒体的参与, 有效地提高了听和读的质量。首先, 多媒体手段使学生接受信息的载体由课本中的文字变成了可感知的声音, 可视的情境, 解决了由于认知水平不足而无法完全接受信息的问题, 使更多学生参与教学过程, 提高教学质量。其次, 运用多媒体手段可以有意识地让学生听英语录音, 看英语录像, 标准的发音更具吸引力, 录像声情并茂, 为学生形成语感, 为提高学生说和写的能力打下基础。

二、使用电教媒体教学存在的问题

电教媒体教学既有利也有弊, 我们在运用现代教育技术进行英语教学时, 通常还存在以下问题。

(1) 过分注重教学形式, 追求声像效果, 淡化了对教学内容的掌握

电教媒体教学是一种教学形式, 但绝不是唯一的形式。让学生牢固掌握语言知识并加以正确运用才是真正的目的。传统教学中的记笔记是一种行之有效的实用的教学手段, 若过分追求教学形式的现代化, 过分重视声像效果, 以满足学生的好奇心和新鲜感, 则会导致学生的眼睛很忙碌, 而笔则处于停滞状态。

(2) 传统教学与电教媒体教学整合不科学

电教媒体教学只是课堂教学的辅助手段, 不是教学的全部。但不少教师应用电教媒体教学后, 完全摒弃了传统教学方法, 从网上下载现成的资料不经过加工提炼就直接运用于教学。有些教师虽然在教学中把传统教学方法和电教媒体教学手段相结合, 但由于二者整合的科学性不够, 课堂上常常手忙脚乱, 使课堂教学过程显得比较混乱。

三、解决存在问题的策略

小学语文教学中如何适时使用电教媒体 篇8

【关键词】多媒体教学 激发兴趣 教学效率 减轻负担

多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物,是实施素质教育的需要,是实施教改和开展课题研究的需要,是提高教师自身业务素质的需要,是加强教师备课程度,优化课堂教学过程的需要。那么,她在小学英语教学中,是怎样体现她成功的一面呢?

多媒体电脑的交互性和智能化,成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能,学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话,还能依据电脑的评判(包括语音、词法、句法甚至习惯用语)修正自身的错误,这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练,也有利于学生认知发展和思维训练。

多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息,能提供多种形式的训练方法,让学生进行语言实践的机会更多了,有利于学生语言运用能力的提高。课堂容量的大大扩充,使课堂内容更加充实。英语教学要求突出口语交际功能,让学生多学多练。但课堂时间有限,容易出现课堂教学容量不大的缺陷。运用现代教育技术手段开展辅助教学则不同,教师在设计教学的过程中,从期望得到的教学目的和教学效果出发,将教学内容重新编排、认真筛选,事先编制好教学内容和程序,节约了大量的时间,使教学节奏明显加快,教学密度增大,因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大量的口语练习,使学生们有充分表现自己的时间。

作为一名小学英语老师,我深深意识到,时代在飞速发展,技术在不断更新,21世纪是一个网络信息时代,传统的“粉笔+黑板”和教师一言堂的英语教学模式,已不适应当前的教学改革,在新课程的带动下,语境化教学越来越受到重视,欢迎。在英语课堂教学中,利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料,创设最佳语境,从而获得最佳教学效果。

我所带四,五年级五个班,共180多名学生,面对这么多的班级和人数,如何能提高教学质量?我尝试着用多媒体辅助这一手段。多媒体辅助教学以计算机模式为基础,结合网络、通用技术、集成多种信息载体,具有形象性,直观性、信息容量大、知识结构新、应用面广、效率高、效果突出等特点。

一、运用多媒体创设语言情景,激发学生英语学习兴趣

多媒体课件集声音、图像、动画、文字于一体,图文并茂,使课堂教学更加形象直观,生动有趣,它能调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,有利于培养学生的观察能力,理解能力和思维能力。

小学英语每课都有会话教学,恰当地运用多媒体技术,能创造出我们所需的教学环境,学生的听觉,视觉都在活动,不知不觉就模仿、学习、运用。由于多媒体课件画面色彩鲜艳,音乐优美动听,发音标准流畅,时刻强烈吸引学生,使他们的大脑皮层一直处于兴奋状态,在享受美的熏陶中,同时注意力、思维能力紧跟老师的思路,从而取得最佳听课效果。

如在教三年级第3单元How many?第1课时,首先用多媒体课件播放“Ten Little Candles Dance”,再出示11-15的物品,Ask:“How many……can you see”?Answer:I can see……,学生在美好的动画中,听影片人物一句句纯正的英语,轻松地学会 了11-15数字的表达。

二、运用多媒体技术有利于优化英语视,听、说组合、增加操练密度,提高教学效率

人是通过听觉,视觉、触觉和感觉等完成对事物的认识过程的,如果仅以单一的声音和文字信息刺激学生,既枯燥,又容易使学生产生疲劳,如果利用Power point,authorware, flash, dream weaver等制作简单的教学课件,并配以优美的音乐,调动学生的眼、耳、口、手、身等各种器官,使人的注意力更加集中,加深学生对知识的理解,激發了学生的想象力,学生也能积极思考,踊跃回答问题,收到事半功倍的教学效果。

例如,我在讲四年级Unit3《Is This Your Skirt?》一课时,将课文第一部分配上动画制成课件,重、难点句也配上相应图片,首先利用暴风影音播放歌曲《Colour Song》引出10种颜色,再运用制作好的五颜六色的服装图片教学T-shirt,jacket,sweater,skirt,shirt,等五个词汇,进而过渡到学习六个颜色与服装搭配的词组,通过听词,读词练习来巩固重点,对难点句I like……with……进一步运用动画效果来强化训练,这样,学生在轻松气氛中理解,学习了新语言。

三、多媒体网络技术有利于节约课堂教学时间,增强情景训练,提高课堂质量,从而减轻学生英语课业负担

课堂教学是提高教学质量的主阵地,在英语课堂教学中充分运用多媒体网络技术,能有效地减少老师的板书量,解放了小学生单调,机械的语言学习,减轻师生双方的课内负担,增加了知识容量,在教学中,可将大量题目,重点句型和语法知识直接打在投影上,清楚、一目了然,节约了黑板上书写时间,加强了练习讲解,提高了教学效率。

在教学中,我充分利用资源共享,网上英语题库服务于英语教学。网上题库质量较高,知识覆盖面较广,能科学地反映新课标要求,具有很强的代表性,节约了出卷时间。

经过我的反复实践,我认为采用多媒体技术教学及具优越性,它能激发学生学习的兴趣,减轻学生两极分化的严重现象,使学生真正体会到学习英语的乐趣,它能使教师充分发挥其主导作用,加大课堂密度,使学生所学知识转化为能力,当堂学习当堂消化,减轻学生负担,提高课堂教学效果。

但愿每位教师能不断超越自我,在运用多媒体教学中,完成观念的转变,使小学英语课堂教学真正达到最优化,使课堂教学改革进入一个崭新的阶段。

参考文献: 

[1]《中小学外语教学》

[2]《外语教学技巧新论》

小学语文教学中如何适时使用电教媒体 篇9

小学语文是一门很重要的基础学科, 因为小学生需要通过系统的小学语文学习, 才能够夯实语言理解和组织表达能力。当前小学语文教学已经逐渐引入信息化手段, 在教学上效果会更好、效率会更高。但是小学语文课堂教学对于电化教育手段的利用并不是很理想, 有些学校在开展语文电教化教学时, 缺乏一定的系统性和规律性, 没有对电教化教学进行规划。因此, 探究电教化教学手段在小学语文教学中的应用, 能够帮助小学语文教学更加合理、科学地运用电教方式, 提升小学语文课堂的趣味性和吸引力, 从而鼓励更多的学生热爱语文, 最终提高小学语文课堂教学效率。

2 通过电教手段提升学生课堂学习兴趣

传统的小学语文课堂吸引力不够强, 仅仅采用板书说教的方法, 学生不容易对语文课程产生学习兴趣。针对当前小学语文课程的发展, 适当地采用电教化手段, 能够让学生对语文课堂学习产生兴趣。小学语文可以让抽象的概念形象化, 比如解放战争、抗日战争等抽象的历史概念, 通过电子化教学, 播放视频或者图片等形式, 学生能够产生更为具体详细的认知印象, 从而产生对语文学习的兴趣。对于小学生而言, 产生学习兴趣是一种能动过程, 通过电教手段可以促进学生主动学习[1]。

古诗作为中国传统文学当中的宝贵的财富, 其在小学语文课堂中的教学价值是非常高的。但是古诗是古代的文学家所创作的, 其内容相对不容易被理解, 很多古诗中的平仄、韵律等, 都会给学生在理解上带来一定的困难, 因此, 很多学生也不容易喜欢上古诗的学习。运用电教化手段, 能够帮助学生提升课堂上的学习兴趣。

学生喜欢唱歌, 用歌声表达内心的种种想法。古诗中很多都是讲究押韵的, 实际上可以让学生通过电教视频等模式, 学习古诗歌唱的方式。很多优美的歌曲都是从古诗或者古词改编而来的, 小学语文教师可以注重对相关视频的提取, 转变成为语文课堂上的教学材料, 学生能够更加投入到日常的课堂学习中。这样的课堂学习不会过于枯燥, 通过让学生聆听古诗词歌唱, 并且在语文教师的鼓励下, 逐渐放开自己的声音歌唱等, 可以让小学语文课堂学习气氛较大程度地调动起来。将古诗词转变成为歌词, 能够让学生减轻背诵的辛苦, 并且能够培养学生对于古诗词学习的爱好。

3 运用电教手段让学生启发思维与解决问题

小学语文课堂教学中, 提取文章中心内容, 并且分析文章中的关键字、词等段落内容, 是学生需要在语文课堂上学习到的一项非常重要的语文技能。但是传统的小学语文课堂教学过程中, 如果语文课程不能够调动起学生积极参与发言的氛围, 那么课堂教学就变成“一言堂”, 很多学生无法真正理解语文课程中的内容, 也无法掌握语文阅读并且提取中心大意的能力。针对这个问题, 小学语文教师可以运用电教手段进行培训。电教手段中的多媒体技术手段, 能够让现象和事物的空间和时间进行放大或者缩小调整, 其表现力超过纯粹说课。电教手段突破传统教学过程中的时间以及空间上的限制, 更多的学生能够对于教学内容进行理解, 最终调动动脑思考的主动性。

比如在教学《赵州桥》时, 很多小学生根本没有办法真正理解赵州桥为什么在中国乃至于世界桥梁建筑史上是一项创举。要解决这个问题, 小学语文教师就需要让学生明白赵州桥的特点和在建筑过程中攻克的难题, 比如赵州桥在建筑上的结构特色。很多学生不容易理解建筑学中的概念, 可是运用电教手段, 能够让学生观看赵州桥的剖面图。学生通过电教中的多媒体呈现方式, 可以发现赵州桥的每一个桥洞实际上并不是一个简单的半圆形, 而是形成一个弓形, 这种弓形结构能够支撑桥梁上的结构;如果赵州桥的某一个弓形结构出现问题, 也不会影响到整座桥的结构安全。因此, 赵州桥虽然没有桥墩, 但是其桥身确实非常的牢固, 桥洞发挥了稳固的作用[2]。

在课堂教学中, 教师可以运用电教手段, 一边展示赵州桥的结构, 一边讲解, 但是这种旁白讲解不需要非常多, 因为在电教手段的辅助下, 学生能够更加直观地理解这座桥梁的特点, 也能够很好地理解赵州桥的`建筑者, 通过对赵州桥的了解, 充分激发出对于中华民族伟大文化的热爱。而且小学语文教师在电教手段的辅助下, 可以展开小组研究讨论, 让学生从集思广益地理解课文内容。小学语文教师还可以鼓励学生自己上台进行分析讲解, 让学生指着电教平台上的图片进行说明。学生通过知识的吸收和反馈, 更加深入地理解这一篇课文当中的内容, 对课文中抽象的文字进行具象化理解。

4 通过电教手段引发学生对课程的情感共鸣

小学语文课程学习过程中, 学生可以接触到非常多的中国或者外国的经典文学作品, 这些经典的文学作品能够入选小学语文课本, 本身就具备非常强烈的吸引力。但是学生因为自身的社会和人生阅历并不是十分丰富, 不容易对语文课产生情感上的共鸣。通过电教手段, 能够让学生对小学语文课本中的文章产生情感上的共鸣, 进一步理解文章的情感美学, 深化对艺术形象的理解。从文艺审美学的角度考虑, 只有通过心理上的理解, 特别是对情感的理解, 才能够推动个人对于文字的理解。

比如美国女作家海伦·凯勒的文章中, 讲述了自己的家庭教师莎莉文老师对自己的影响, 特别用了“再造生命”这样的词汇。一个女作家为什么会认为教育如同再次塑造了自己的生命?关键是因为海伦·凯勒是一个盲人, 她看不到光明, 也分不出眼前的颜色。对于海伦·凯勒而言, 生命本来就是一片黑暗。可是因为莎莉文老师, 海伦·凯勒真正理解了自己的人生原来可以过得不一样。学生要在课堂学习中对于这样的一段感情进行理解, 可能没有海伦·凯勒一样的人生经历, 不容易真正被她的文章打动。

小学语文教师可以把一些身残志坚人士的视频播放给学生, 运用电教手段, 把海伦·凯勒这种面对身体残障时的痛苦更加具体地表现出来;同时把这些身残志坚的人如何克服困难的场景, 用更为生动的方式展现出来。通过这样的对比展现, 学生对于海伦·凯勒的文章能够有更加具体的理解, 最终真正被这样的一篇文章打动, 产生对课程内容的情感共鸣, 教师在教学上收到事半功倍的效果[3]。

5 结束语

综合上述分析, 小学语文课程中可以广泛采用电教化手段, 实现小学语文课程在教学上的生动化、具体化。对于小学语文教师而言, 采用电教手段, 特别是通过视频、音频以及图片等, 能够让文章中的形象和事物更加具体, 最终打动学生, 让学生热爱语文学习, 实现提升小学语文教学质量的效果。

参考文献

[1]陈刚.巧用现代电化教育手段优化课堂教学[J].剑南文学:经典教苑, (8) :305.

[2]郭祖英.反思电化教学手段在语文教学中的运用[J].教育教学论坛, (13) :37.

小学语文教学中如何适时使用电教媒体 篇10

小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。运用电教手段进行课堂教学，把先进的现代化教育媒体和常规教学有机结合在一起，对于形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的开发、能力的培养和素质的提高大有好处。

一、运用电教手段，激发学生的学习兴趣

小学生正处在成长发育时期：活泼、爱动、好奇心强，从学生的这一特点出发，运用电脑、电视等电教手段创设情境，吸引学生，从而激发学生的学习兴趣。例如讲《桂林山水》这课时，先让学生欣赏《桂林山水》的教学片，这样，桂林山水的美丽景象就生动地展现在了学生的面前，尽管学生生活在现实生活中，对桂林美景并不了解，可是学生却对《桂林山水》的教学片流露出极大的兴趣，学生可以一边看书上的文字描写，一边欣赏片中的美丽景色，学生的学习兴趣在最大程度上得到了激发。

二、运用电教手段，突破难点

小学语文教学形成重点的重要原因之一，就是学生对教材中某些文字内容缺乏相应的感性知识，缺少进行抽象思维活动的中间媒介，电教媒体就是教师通过挖掘教材本身的潜在因素，以形象的画面创设问题的情境，使学生在艺术感染力的影响下观察事物，发现问题。同时学生通过分析、推理，提出多种解决问题的设想，进行灵活、新颖的发散思维，培养创造能力。

《桂林山水》是一篇赞美祖国壮丽山河美景的写景文章。在教学时，我使用多媒体课件模拟演示，生动地再现重点段落记叙内容，以帮助学生突破学习难点，掌握课文内容的重点，用认识事物的方法促进学生掌握语文能力的提高。教学时，我首先出示多媒体课件，清澈见底、碧绿透明的漓江，高耸入云、奇峰罗列的桂林山„„从而把学生带入美的意境中。引导学生从静态观察，结合理解课文，抓住重点：认识画面的壮观美丽，让学生阅读、想象、再观察。这样可以使多媒体课件对文字教材起验证作用，着重训练学生善于阅读思考和展开想象的能力，不以获取知识作为唯一的目的。这样通过先观察画面，再阅读课文内容，使画面的形象成为学习抽象文字教材的感性支柱，有效地帮助理解课文的重点内容。实践表明，这样不仅提高了可见度，且生动有趣，学生的学习兴趣浓厚，提高了教学效果。

三、运用电教手段丰富表象，发展思维

著名教育家叶圣陶说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”人们学习任何知识，都是离不开想象的。阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维。心理学研究表明，想象水平依赖表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。在阅读教学中运用电教媒体，可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为学生的想象思维提供丰富的表象。这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象能力、思维能力的培养。如教学《桂林山水》一课，为了使学生理解桂林山水的特点，我充分利用多媒体课件进行演示。首先出示反映桂林水的课件，让学生清楚地看到漓江水平得像一面镜子，由眼前一直伸向远方。小船荡游漓江上，水流无浪，倒影不曲，真可谓是静啊！接着让学生继续看课件，并让学生说出水中的鱼儿游来游去，水底的沙石清楚可见，倒映的树木像在镜子里一般......水真清啊！漓江的水是什么颜色的呢？学生从画面的色彩中清楚地理解，“犹如一块无暇的翡翠”。通过多媒体课件的运用，使学生对桂林水“静、清、绿”的特点有了正确的形象认识，犹如身临漓江。

在学生观赏了桂林的水之后，引导学生游览桂林的山。为了有利于学生体会桂林山的奇、秀、险，我分别出示桂林山的图片，首先让学生观赏桂林山的多姿多态，学生不由地说：“一座座山拔地而起......形态万千。”我引导学生用“奇”字概括这个特点。接着我又点击出示一组图片，展示在学生面前的是：一座座山排列着，一个个山峰耸立着，真是奇峰罗列。当映出很陡的山画面时，学生脱口而出：“好险啊！”、“一不小心准会栽倒下来。”从而也很好地理解了“危峰兀立、怪石嶙峋”的意思。然后我又引导学生想象出桂林山的“秀”，像翠绿的屏障，似新生的竹笋。这样，学生既理解了课文，又觉得像观光一样热闹有趣。在讲课文最后一节时，我播放了桂林山水的录像，屏幕上出现了这样美丽的画面：游人站在船上，水清见底，水面如镜，岸边奇峰罗列，山间绿树红花，云雾迷蒙。风景不断变换，出现了“舟行碧波上，人在画中游”的效果，使学生自然理解了诗句的意思。学生仿佛置身漓江，融入诗句，在画中吟咏，并沉浸在祖国美丽的幸福之中。

四、运用电教手段帮助学生领会文章中心

电教媒体的运用最大的优势在于可以通过直观的形象演示帮助学生理解、领会文章内容，从而加深理解、领会文章的中心思想。例如《桂林山水》一课，教师可以通过直接播放录像教学片，学生可以非常直接地知道有关这篇文章的主要内容，从而非常容易地领会文章的中心思想：即描绘祖国壮丽山河的美景，赞颂祖国如画的景色，进而拨动学生热爱祖国的心弦。这样，不仅使学生通过电教手段领会了文章的中心，而且在不觉中对学生进行了爱国情感和意识的教育。

电教媒体在小学语文课堂中的应用 篇11

【关键词】电教媒体 语文课堂教学 学习兴趣 听说能力 自学能力

一、利用电教媒体激发学生的学习兴趣

小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过度的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于形象。因此，这就决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣，而现代电教手段可以变抽象为形象，变单一表现手法为多种表现手法。

鲜明的色彩，逼真的外形，连续的动作，极易引起小学生的注意和兴趣。每当打出幻灯，播放录相，录音机时，孩子们的注意力马上被吸引了，新奇精彩的画面令学生惊叹不已，优美的乐曲让学生入情入境。例如：《桂林山水》是一篇很优秀的描写文，通过描写桂林山水美丽景色激发学生爱国的情感。学生没有到过桂林，就文章中的语言文字也难以打动学生的心，对作者描绘的景物抒发的感情理解不透。如果一放录音相片，优美画面展现在面前，再加上录音机深情的配乐，学生会完全陶醉于桂林山水美丽的画卷，真会有“舟行碧波上，人在画中游”之感，他们的热爱自豪之感便油然而生，这也突破了教学重点难点，轻松完成教学任务，提高了教学质量。

鲁迅先生说过，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有兴趣和灵感。这充分说明了兴趣对学习的重要性。电化教学媒体采用图形、图象、文体、声音、动画等多种媒体信息，以形象的、有趣的、可听的、可视的动感内容，刺激学生的多个感官，使大脑处于兴奋状态，调动了他们的学习兴趣。

二、利用电教媒体培养学生的听说能力

以往我们学习语文，只是接触书本和各种书面材料，接触口语的机会较少，学生中普遍存在着口语表达能力较差的问题。本来很简单明了的事，让学生说出来，往往辞不达意，绕很大的圈子也不能说清楚、说明白。再加上小学生特别反感单纯的说教和枯燥的听说，因而小学语文教师往往为培养学生的听说能力而感到头疼。我们学习语言的终极目的，就是能在交际交往中灵活的运用，多媒体教学手段为改善这一状况提供了最佳方案。它的图文、声像等多种媒体的有机结合为学生提供了身临其境的言语交际情景，能通过多种感官的刺激加强学生对语言的感知，利于培养学生的听说能力。例如，在学习名著单元时，我充分利用多媒体电脑资料中的视频资料，通过编辑剪切，制成电脑课件。上课时，课堂变得有声有色、生动有趣，所有学生都被吸引住。欣赏过后，把电脑课件中的对话内容去掉，只留下背景音乐，然后播放，让学生结合故事内容配音，自由发挥个人的想象，结果孩子们都被故事内容感染，表演起来，配音动作惟妙惟肖，表情达意，准确生动。通过这样的训练，不仅使学生在短时间内学到了知识，更值得欣然的是找到了一条培养和提高学生听说能力的有效途径。

三、利用电教媒体培养学生的自学能力

著名的教育改革家魏书生认为，“教师的责任在于教会学生，而不在于把知识背一遍。”他认为，培养学生的自学能力，是教师的责任所在。的确，学生只有成为主人，拥有尊严、感觉自信，才能做自己学习的主人。自学能力对二十一世纪的人才来说尤为重要，电教媒体为教师指导学生自学提供了方便条件。例如学生自学时，教师可以充分利用网上丰富的教学资源，为学生自学创造条件。学生选择教育网上优秀课件时，要注意注重大容量的材料积累和内容的丰富性。目的是锻炼学生收集、处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言的表达能力，进而体会理解知识的形成过程。如果是自制课件要充分利用声、乐、图象等多媒体素材，通过有机地结合，尽可能地为学生提供便于理解、体会文章主旨的声光电背景，融德育、智育、美育和计算机应用于一体，使学生在进行文化知识学习的过程中，潜移默化地受到美的熏陶，同时，还在学习语文知识的过程中学习了计算机的应用，体会了新的学习模式和新科技条件下的新的学习方式。

运用多媒体有助于调动学生学习语文的积极性，有助于我们建设开放而有活力的语文课堂。作为小学语文教师，我们应站在时代前沿，与时俱进，用自己的智慧让多媒体走进我们的语文课堂。

总之，在语文教学时，根据教材特点和学生的年龄特征，恰当地运用多媒体教学手段，可以多角度地拨动学生的心弦，全方位地调动学生感官，多渠道地输入大量信息，激发兴趣，促进思维。但是，我们不能为了片面追求直观而忽视了学生思维跳跃的特点。我们应该从具体的教学内容出发，遵循用简不用繁的原则，在备课时认真思考什么时候用多媒体，怎么用，达到什么目的。我们应清醒地认识到多媒体教学只是一种手段，而不是目的。我们应该正确的认识它，摆正它在教学中的位置，只有科学合理的应用，才能有效发挥其在课堂教学中的作用。

小学语文教学中如何适时使用电教媒体 篇12

一、利用电教媒体, 直观形象, 能够帮助学生理解

小学课文中, 许多文章文笔清新、意境优美, 有的是叙事抒情, 有的是喻理抒情。教学这类课文, 教师可借助电教手段, 利用直观的画面创设出课文情境, 激起学生乐学的情趣, 使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。如《乡村的傍晚》一文, 作者描绘的是乡村傍晚的美景, 情景交融, 恰似一幅生动多彩的画面。我根据乡村傍晚时间的推移, 设计了三张投影片, 加之配乐朗读, 这时在学生面前分别看到的是:夕阳染红了半边天、夕阳还探着半个脸、最后一缕晚霞已隐去这三个不同时间的景物。学生在耳边听到的是洗衣姑娘爽朗的笑声、孩子们放风筝时的嬉戏声、大人们的呼唤声、牧童的柳笛声以及牛儿的哞哞声……声像同步, 情景交融, 展现给学生的是具有乡土气息的美, 使他们赏心悦目。此时学生会在教师的激励下满怀情趣, 投入到乡村新天地的学习体验中, 也就很容易理解了课文的内容和表达的感情。

借助电教媒体教学, 能有效地弥补传统教学的不足, 化抽象为具体, 调动学生的感官功能, 为突破课文的难点创造出良好的氛围。如《江上渔者》这首诗, 它描写了捕鱼的小船在大风浪中惊险的场面。文中的插图是平静的画面, 由于实践经验不足, 学生又极难体会到小船处于风浪中的场景。为了优化教学效果, 我采用电教手段, 制作了多媒体课件, 向学生演示了小船在风平浪静和风浪扑击中的不同情景。通过直观比较, 学生体会到了两种不同的情景, 并能体会到捕鱼者的艰辛与危险, 从而对诗歌表现的主题理解得很透彻。

二、利用电教媒体, 变静为动, 能够帮助学生记忆

在语文教学中, 常常需要抓住重点词语和含义深刻的句子进行读、划、思、议来加深学生的理解和记忆。如《草船借箭》中的“神机妙算”一词是课文最后在周瑜自叹不如的感慨之言中出现的, 这也是对诸葛亮这一人物的高度概括, 光理解“神机妙算”一词, 学生很难体会人物的性格和悟出人物之间的关系, 这就必须放在借箭过程中去理解。故此应围绕“神机妙算”启发思考:在借箭过程中, 哪些地方体现出诸葛亮的神机妙算?让学生带着这个问题, 重点学习借箭的经过, 同时配合使用动画演示课件。讲“去借箭时”, 播放动画, 出现一支船队连接向北岸开去, “受箭时”再通过动画呈现船队头西尾东一面受箭的情景, 最后诸葛亮下令调转船头时出现的是船队头东尾西另一面受箭的情景。

投影的演示, 使学生看清了借箭的全过程, 再加上教师绘声绘色地引读, 学生各抒己见地议论, 课堂教学异彩纷呈, 井然有序。学生认识到, 诸葛亮的神机妙算就在于他知天文、晓地理、识人心、巧谋划, 进而体会到诸葛亮能克敌制胜的关键在于他运筹帷幄文治武功的经天纬地之才及其胸怀天下、审时度势、高瞻远瞩的气魄。

三、利用电教媒体, 生动有趣, 能够引起学生注意

电教媒体, 它具有趣味性的特点, 它能集中学生的注意力, 引起学生的学习兴趣。它能使单调乏味的教学变得趣味盎然, 使无声化为有声有色、有静有动, 把学生带入课文描绘的情境之中。在设计《荷花》一课的导语时, 为了一开始就吸引学生, 我先投影一幅荷花图———鲜艳的色彩、各式的花姿, 学生仿佛闻到了花香;接着, 我又播放课文的范读, 并配上美妙的乐曲, 陶冶学生的情操, 让他们心境舒畅地融入此情此景之中来欣赏语言文字的美。在分析第二自然段时, 我又借助投影展示不同姿态的荷花图, 并让他们充分发挥想象, 对自己喜爱的一种姿态的荷花用自己的语言说一段连贯、通顺的话。学生通过看、听、说、评, 对各种花姿印象极深。学生兴致浓厚, 课堂效率也相应提高了。

历史教学中如何使用多媒体222 篇13

建安中学

李春雨

多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。在历史教学中，运用多媒体技术创设情境，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效途径.。

(一）多媒体信息技术激发兴趣，促使学生主动学习

教育家赞克夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，都是很容易从记忆中挥发掉的”。在课堂教学中充分利用多媒体教学手段，创设教学情景，变动为静，变抽象为具体，可以大大活跃了课堂气氛，使教师原本枯燥的讲解、干巴的历史概念活起来，生动而迅速的展现在学生面前，让人有身临其境的感觉，从而引发学习兴趣，诱发强烈的学习动机，促使学生主动学习。例如在探究学习《对外开放》一节课时，为了让学生加深理解邓小平实行和坚持改革开放政策所做的伟大贡献，我利用课件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，学生低声跟着伴唱的同时，屏幕展示下列几个问题（1）歌词中的老人指的是谁？举例说明他对中国社会主义建设的主要贡献有那些？（2）第一个“春天”和第二个“春天”的含义各是什么？（3）老人在中国的南海边-----，学生的思绪飞回到了二十多年前的改革开放时代，同学们仿佛看到了邓小平挥手微笑的伟人丰姿，在伴唱声中使课堂气愤达到了高潮，欣赏完歌曲后，经过几分钟的热烈讨论，结合以前所学知识同学们对这节课形成了自己的看法。多媒体教学软件集声像色于一炉，其直观性是任何传统的教学手段所无法比拟的：丰富多彩的视频图像，优美动听的声音，色彩鲜艳的图片，生动活泼的文本文件，都是能吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点，对这些因素加以综合运用，使学生的各种感知器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收，定能提高学生学习的积极性，从而达到提高教学效果的目的。如：北伐战争、长征、人民解放军的战略反攻、文化大革命、19世纪美国领土扩张、第二次世界大战等内容，通过运用多媒体软件给学生以视觉、听觉的强烈刺激，有效地增强了生动性真实性，给学生留下了难以磨灭的印象，从而成功完成教学任务。

(二)多媒体信息技术能更好地突破教学的重、难点

历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果，死记硬背一定也体会不到学习的乐趣，不能够理解历史知识生成的过程，没有理解的记忆是不会长久的停留在脑海中的，这样就会出现学生掌握得不够牢固，不久就忘掉的现象。而采用信息技术，利用多媒体课件就可以解决这一难题，将知识化难为易，化繁为简，巧妙的动态演示代替抽象的说教，学生就会在轻松愉快的情境中很快地去学习。如在学习〈〈战略大决战〉〉一节时，学生对解放军战略反攻目标和主攻方向及三大战役的进程往往因地理知识所限，难以理解。在教学中我利用多媒体技术制作几幅动态地图，通过流动的箭头把敌我双方的攻防路线及战略态势进行演示，再配上有关三大战役的影视录像片的有关资料，学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不仅较清楚了解战争进程，理解我军作战方针和意图了，更掀起了学习历史知识的热情，沉浸在愉悦的学习氛围中。历史教材中的一些知识点，其间的关系纵横交织错综复杂。如何条分缕析、清晰明了的呈现在学生面前？这就需有效地运用多媒体教学软件，通过视频播放、图形动态演示、老师生动讲解点拨，使学生在愉悦的心境中轻松地获取知识、思考问题分析问题解决问题。这比使用传统的教学手段，用粉笔在黑板上费时费力地划写描连，要美观便利得多，也更能顺利实现突破教学难点的目的。如：在讲授“19世纪末两大军事侵略集团形成”时，先把意大利、德国、奥匈帝国、法国、英国、俄国六国的国名在屏幕上呈现出来；然后让学生思考：看似互不关联的这些国家会发生怎样的组合呢？并用最简洁的语言概括它们间的关系。同时随着学生表述，我用动态图形生动准确演示其错综复杂的矛盾。这样不仅教学难点迎刃而解，学生也印象深刻，回味无穷，并对这节内容提升到全面系统的认识，即：一个规律（资本主义政治经济发展的不平衡）→三组矛盾（法德、英德、俄奥）→两大集团（同盟国、协约国）→世界大战。

（三）多媒体信息技术能够实现师生教学方式、学习方式的改变 多媒体技术和网络综合运用的引入改变了历史教师传授式的教学方式，教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生之间互动方式发生了变化，更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性。同时促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习。

在历史课堂中，通过运用信息技术手段，学生的学习重心不仅是学习知识，更重要的是学会学习。养成良好的学习习惯和学习方法，培养其自学能力和动手操作能力以及基本的信息素养，教师通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步的研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中，学生需要动脑思考，反复研究，教师还要引导他们去发现新问题，并试图解决问题，提出问题往往比解决问题所进行的思维活动更激烈，既然能提出问题，那么解决问题也就迎刃而解了。而正是信息技术的应用使学生与学生之间，老师和学生之间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的的“接受式”学习知识，变为学生自己主动参与知识的生成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论，在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识，更重要的提高了各种能力，学会了学习。例如在《文化大革命十年》一节，课前安排学生从自己的身边搜集有关文化大革命的资料。并针对资料提出相应的问题。学生们搜集到了相片，会议记录，民间故事等资料，我协助同学们把搜集到的资料制成课件，在课堂进行上展示，不仅形成了资源共享，更通过同学们搜集、思考、讨论，充分利用眼、耳、脑、嘴多种感官的参与，加深对文化大革命的认识。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得了充分展现自我的空间，激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而学会了学习有效的提高了课堂教学效率。

（四）多媒体信息技术能够加强对学生创新能力的培养

历史思维能力的培养，一直是课堂教学的重要目标。过去传统的教学手段践行时有一定的约束和阻碍，而多媒体电教手段的运用则能更好地达到提高学习能力的目的。它能更好地调动学生动手、动口、动脑的积极性，使学生的思维活动处在高昂兴奋的状态；能有效创设历史情境，提供丰富的学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。再加之教师的循循善诱和适时点拨，便为学生的历史思维能力的培养搭建了极佳的平台，在这样轻松愉悦的环境下学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力必然会步步提升。

多媒体以其强大的优势，正在被广泛地应用于日常的历史教育教学当中。但在实际的应用和操作中仍然存在很多的问题。本人结合自己的教学和应用实际，以及他人的经验教训，谈几点体会：

1、多媒体只是教学的辅助手段。以往在上课前，我总是把大部分精力都用在课件得制作上，将上课想说的和要讲的内容基本上都体现在了课件当中。其结果导致，本节课的思路完全局限在课件里，人被课件牵着“走”。上课实际上变成了对自己劳动的成果的一个简单展示，而不是利用课件加强对学生的引导和对教材重、难知识的讲解。我讲的负担是减轻了，但课堂很死板，缺乏机动性和灵活性，学生学得很费劲，这样就和我使用课件促进教学的初衷背道而驰。所以，我们在使用多媒体教学手段时，一定要坚持“为我所用”的原则，让它真正成为我们完成教育教学好帮手。

2、信息和资源的补充应适度。利用多媒体，能为我们的教学提供更直观和更感性的资料，从而使我们的枯燥的历史教育教学更加生动，课堂气氛更加活跃。但并不是资料越多越好，资料的补充应该适当。在实际操作当中，我一度为追求课堂气氛的活跃和生动，补充大量的影像、图片和文字资料。因为事先未经筛选，有些资料艰涩难懂，加重了学生学习的负担；即使是非常感性、易懂的材料，因为太多而占据过多的正常教学时间，导致最基本的教育教学任务不能按时完成。所以，我们在使用多媒体教学手段时，应首先根据课本内容和学生实际对所用的资料进行筛选，做到少而精，坚持适度和有效原则。

3、板书不能少。多媒体手段使用以后，教师的板书量大大减少，节省了很多上课时间，从而使教师的教学有更大的发挥时间，学生也有更多的时间来进行巩固和训练。但有些教师，误以为有了多媒体就可以不用板书，上课时顶多写个标题。殊不知，这样的做法有很大弊端。我们在使用幻灯片课件时，虽然每一张上面关于本节的重难点和知识结构体现得都很明确，学生当时也能看、听明白，但是，当最后一张幻灯片展示完以后，学生的思维也就断了，知识没有形成一个整体、不系统，遗忘得也快。解决这一问题最好的方法就是板书。教师在利用多媒体教学时，应该在黑板上列出本节课知识结构和主干知识，以便使学生在老师讲完后对内容形成一个整体的认识，使知识系统化；另外，也便于学生对笔记进行整理。所以，多媒体不能完全取代粉笔，多媒体和板书应该相互配合使用，板书可以少，但不能不写。

4、深挖教材，充分被课。实际不管上一节什么样的课，用什么样的教学手段，吃透教材、用好教材，备好课是第一位的。只有先了解了教材，写出详细案（尤其是年轻老师），我们在制课件时才会有明确的思路；选材料时才会有针对性，才可以使所增材料既可以增进学生对课本知识的理解，拓宽知识面，又不至于加重学生负担。