教资综合素质总结

教资综合素质总结（推荐13篇）

教资综合素质总结 篇1

教师劳动的特点是教师资格考试中学《综合素质》第一部分职业理念的重要内容和考点，主要考察教师对教师职业劳动特征的掌握情况，常常以选择题的形式出现。文都教育把教师劳动的特点进行一下梳理和总结，帮助考生更好地掌握这一考点以便高效地进行备考。

总的来说，教师劳动大致有复杂性、创造性、主体性和示范性、长期性和间接性、个体性与群体性等几大特点。

1、复杂性

教师劳动的复杂性主要体现在以下几个方面

（1）教师劳动性质的复杂性。教师劳动属于专业行为，是一种高度复杂的心智劳动。（2）教师劳动对象的复杂性。劳动对象千差万别，教师需因材施教。（3）教师劳动任务的复杂性。教师要传授德、智、体、美、劳各方面知识。（4）教师劳动过程的复杂性。教师对学生的培养是个长期而复杂的过程。（5）教师劳动手段的复杂性。教师要运用各种方式方法促进学生全面发展。

2、创造性

创造性主要表现在教师创造性地运用教育教学规律，主要表现为以下几个方面：（1）因材施教。教师要对不同学生提出不同要求，采用不同的教育教学方法。（2）教学方法上的不断更新。教学内容随时代发展而不断更新，教学方法也要与之相适应不断更新。

（3）教师需要“教育机智”。指教师对学生活动的敏感性，随机应变采取及时有效教育措施的能力。

3、主体性和示范性（1）主体性 主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。（2）示范性

示范性指教师的言行举止，包括人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。

4、长期性和间接性（1）长期性

人才培养的周期性长，教育影响具有滞后性。（2）间接性

间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。

5、个体性和群体性（1）个体性

从劳动手段角度来看，教师的劳动主要以个体劳动的形式进行。（2）群体性

教师的劳动成果是集体劳动和多方面影响的结果。一个学生的身心发展是学校、家庭、社会和其本人共同努力的结果；而且每一阶段教师所面对的学生几乎都是前一阶段教师劳动的产物。

6、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性（1）劳动时间延续性

教师劳动时间的延续性是由于教师没有固定的工作时间长度，也没有严格的交接班时间界限。（2）劳动空间广延性

教资综合素质总结 篇2

一、健全机制, 搭建平台———项目组活动制度化

1. 建立项目工作机构。

学期伊始, 我校在通过评审, 成功申报为苏州市“义务教育质量综合改革”项目学校的基础上, 就着手组建了项目领导小组, 并按照活动要求构建了活动网络, 搭建活动平台。我们成立了由校长室、德育处、教导处、教科室共同组成的项目领导机构。校长室、教科室负责项目方案的策划、制订。学校还专门成立了以冯美虹副校长为组长, 沈利民、朱曙岚、吴淑英等10位老师为成员的“学生素质综合评价改革”项目专项工作小组, 明确了各条线、部门的项目工作内容, 构建了以分管校长主抓, 德育处、少先队、心理咨询室等条线构成的活动网络。

2. 制订修改项目实施方案。

围绕研究目标, 结合学校实际, 我们先后制订了《生本教育形态下小学生评价机制的实践研究方案》、《小学生综合素质评价机制的实践研究方案》、《小学生素质综合评价改革实验项目方案》等实施方案, 在广泛征集意见的基础上, 几易其稿, 最后以“苏州市义务教育质量综合评价改革”项目之《小学生素质综合评价改革的实践研究方案》参加了4月1日市教育局举行的项目启动仪式暨专家首次指导活动的小组交流, 并得到了恽敏霞、吴举宏、董洪亮、陈玉琨等全国著名教育专家的点评。专家指导组的加盟, 成为了我校项目研究的助推器, 让我们树立了信心, 增强了力量。之后, 我们按照专家意见再度认真修改、完善方案。

二、专家引领, 搭建框架———项目组研究活动有起色

5月27日, 我们报请市教育局基教处领导同意, 专门邀请江苏省中小学教研室主任董洪亮博士来校指导, 区教育局陆巧明副局长专程陪同。学校校长室全体成员、项目组全体成员及教科室、教技室主任参加了这次活动。董主任从“你认为当前评价出了什么问题?”、“你认为评价有什么需要或值得改进的地方?”这两个问题入手, 仔细听取了与会成员对项目的认识、思考和设想, 并逐个耐心点评。在相互对话交流的过程中, 大家逐步统一了认识, 明晰了研究的思路———“以评价改革促进学校整体改革”。

在此基础上, 我们还制订了黄桥实验小学评价改革的行动方案。先期以行动研究的方式积极开展评价项目的研究。主要内容有———

1. 从立德树人的高度来构建立体的指标框架。

改“学业水平”为主的一维评价为立体的多维评价。把《意见》中的五大板块、20项关键性指标细化、具体化为学生能做到的, 可分年段来考查、可评比的评价条目, 并把评价贯穿于日常教育过程中。

2. 以增量变化来构建动态的评价体系。

把重总结性评价转移到重过程性评价上来, 关注师生在学习、工作中的增量变化, 及时发现他们的进步和闪光点, 并以合理的形式在各层级平台上展示。让评价成为与过程相平行的有效手段, 激发教师工作热情和学生持久的学习动力。

3. 以集体力量来发挥评价的诊断作用, 培养师生自我意识。

遵循平行教育原则, 引导师生在班级评价、群体评价中认识自己, 提高自己, 完善自己, 培养自我意识, 提高自我能力。

三、规范管理, 夯实流程———项目研究工作有成效

依托江苏省教科研先进集体这个平台, 我们从一开始就把本项目的研究工作以课题研究的形式来实施和管理。我们建立了项目研究的组织, 构建了项目研究的操作平台, 并成功申报了《生本教育形态下小学生评价机制实践研究》这一市级“十二五”课题。项目组先后活动4次。学校五年级全体学生还按照市局统一部署, 参与了上海市闵行区“绿色评价”改革项目的学业测试和问卷调查活动。此外, 我们还加强了项目管理, 营造良好的氛围。一是加强了项目信息报送工作。二是按照学校教科研工作规范开展好项目组活动。三是加强重点项目过程管理, 并做好相应的协调、跟踪、服务工作。

四、下阶段项目工作重点

董主任的来校指导, 为我校的项目推进开启了“以评价改革促进学校整体改革”的思路, 初步形成了我们黄桥实验小学评价改革的行动方案。下阶段, 我们将在专家的指导下, 因地制宜地以评价为主题, 优化学校教育教学工作。重点工作有———

1. 改变校园环境。就是用新的教育主张来改变校园文化, 优化校园环境, 把自己的教育主张充分地表现出来。

2. 改进教育教学过程。就是用崭新的教育理念来转变教师的教育、教学观念, 促进教育教学改革。

教资综合素质总结 篇3

识重点一

人的全面发展思想概述：

1.人的全面发展思想的概念

2.人的全面发展思想的内涵

(1)人的劳动活动的全面发展

(2)人的能力的全面发展

(3)人的社会关系的全面发展从这一意义上说，人的全面发展就是人的社会关系的全面发展。一个人的发展取决于与他人之间的普遍的交往和全面的关系。因为只有进行普遍的交往才能扩大人的视野，才能造成人与人之间普遍的交往、全面的联系。

(4)人的自由个性的全面发展

(5)人的需要的全面发展

(6)人类整体的全面发展

3.人的全面发展思想与素质教育的关系

人的全面发展思想与素质教育二者之间有着密切的联系。总体来说，人的全面发展是素质教育的目的。素质教育是实现人的全面发展的保障和措施。

(1)人的全面发展是素质教育的目的(2)素质教育是实现人的全面发展的重要途径

(3)素质教育体现了人的全面发展和个性化的统一

综合素质评定总结 篇4

今晚，在校团委的要求下，进行了每大周一次的学生素质评定工作，在学习雷锋活动月，班团书记领着同学们认真做好事，并表示一定要把这种优良传统继承下来。本着实事求是的精神，最终对每一位同学的本大周表现给予了真实的呈现。

本大周的素质评定内容为：“XXXXXX”的第XX---XX条，第一节课，组织同学们观看了视频《榜样的力量》，通过对视频的学习，同学们都能够对其中的行为做出自己理性的判断，分清是非，当遇到突发事件时可以冷静的处理。在观看了《雷锋的故事》片段后，并表示一定要向雷锋叔叔学习，多做好事。看了《感动中国人物》余传清、钟晶、李小棚、李佳伦后，同学们深受感动，都坚信雷锋精神长存，要传递社会正能量。

综合素质模块培训总结 篇5

为期一周紧张的军训刚刚结束，接踵而来的是综合素质模块的课程。在这一周里，我们深深感受到几位优秀的培训师深厚的文化素养和底蕴。综合素质模块包括公司概况与发展规划，公司企业文化，员工职业道德规范，电力法律法规，应用文写作，班组管理与团队建设，传统文化与创新思维，拓展训练等几项课程，每一门课都让我们受益匪浅，对我们以后的全面发展有很大帮助。

第一讲，马桂芬老师给我们讲《班组管理与团队建设》。团队就是由两个或者两个以上的，相互作用，相互依赖的个体，为了特定的目标而按照一定规则结合在一起的组织。高效的团队需要有清晰的目标；相关的技能；相互的信任；一致的承诺；良好的沟通；谈判技能；恰当的领导；内部支持和外部支持。我们生活在社会这个大家庭，从来都不是独立存在的，比如一个家庭。我们都需要彼此的协助，只是我们没有系统的叫做这个为团队，其实我们无时无刻不在这样的一个团队里。

第二讲，倪慧君老师给我们上了《电力法律法规》，主要讲了高压侵权理论与实务。先是讲了在法律中何为侵权，即侵权行为是一种侵害他人权益的行为，因此侵权行为也可以称为一种侵害行为，同时我们也了解到高压作业表现为高电压变压器、高电压电力线路、高电压电力设备等的运行以及相对应的高度危险活动区域或者高度危险物存放区域责任。在这节课中我们对相关的电力法律法规有了一个大体的了解。之前觉得电力法律离我很远，但是通过几个课时的学习，突然觉得电力法律法规就像是约束我们的法律一样无时无刻不约束着我们。学习电力法律不仅维护公民利益，也维护了社会稳定。

第三讲，我们主要学习了关于孔子的一些传统文化知识。这讲老师通过她幽默的言辞给我介绍了她眼中的孔子，讲述了孔子一生的经历，也讲述了他坎坷的一生。让我们这些学习理科的孩子们，也接受了一次孔子的教育，老师通过当今社会存在的一些现象给我们讲了孔子文学的博大精深，也从孔子文学的角度抨击了一些社会的不良现象，比如什么国学热，一些人借着古代文化，给自己增加知名度，破坏古代文化的声誉。山东曲阜是孔子的家乡，我们虽身在济南，但也能深深的感觉到孔子的精神思想对山东人民的影响。比如，山东的公交车座位背后都印着《论语》中的至理名句，有些广告牌上也会印着“有朋自远方来，不亦乐

乎”等名句。孔子是我国文化的奠基人，现在孔子文学已经漂洋过海到达世界的各个地方。做为一名国网的员工，我们也应学习自己民族的传统文化知识，因为我们中华民族两千年的历史文化的精髓对我们今后的职业生涯是有指导意义的，工作中还有很多哲学问题需要我们不断去探索，找到其精髓，为社会发展做出贡献。

第四讲，每个行业都有它的职业道德，作为新入职的电力职工，作为国家电网的职工来讲，这讲的学习尤为重要。我们在遵守社会道德的基础上遵守职业道德。课堂上老师讲了邓稼先等老一辈科学家为了祖国的事业不惜隐姓埋名远离家庭默默在大漠艰苦的环境中工作的事迹；之后通过电网一些先进事迹给我们深刻的讲解了职业道德在我们电力职工身上活生生的体现。这些让我们知道职业道德不是一种简单的约束力，更是需要我们自身觉悟提升，自动自觉的去遵守所在行业的道德规范。从某种意义上讲，作为一名电力职工，我们更是要在遵守职业道德的基础上，还要升华其内涵，我们要学会无私奉献，不怕苦不怕累，不怕牺牲，为以后做一个优秀的电力职工努力。

第五讲，董海燕老师又给大家讲了《国家电网公司概况及其发展规划》，让我们对国家电网公司有了更深层次的了解。国家电网公司成立于2002年12月29日，是经国务院同意进行国家授权投资的机构和国家控股公司的试点单位。公司作为关系国家能源安全和国民经济命脉的国有重要骨干企业，以投资建设运营电网为核心业务，为经济社会发展提供坚强的电力保障。我们的企业精神是“努力超越，追求卓越”；奋斗方向是“建设世界一流电网，建设国际一流企业”。国家电网公司的经营区域在不断扩大，随着社会发展，用电需求不断增加，总的装机容量也是会不断的增加，公司为以后长远健康发展制定了“十二五”规划，2012年各公司先后开展“三集五大”改革，致力于建设智能电网电力职工不断的探索努力创新。

第六讲，学院的黄晶老师又给我们上了一节实用的《应用文写作》。作为工科的我们来说，写作简直比做试验还要难，我们宁愿拿起线也不愿意拿起笔杆子。这样一个乏味的课程，黄老师不拘于形式，重点强调了一个思想，就是在国网这样的大型国有企业中，能熟练的写出各种实用文体对我们的职业生涯无疑是百利而无一害的。同时黄老师在课堂上引用了众多古文名句来教导大家写文章和阅读的重要性，她渊博的中文知识给我留下了深刻印象。

第七讲，国家电网公司企业文化，不似别处培训时枯燥的讲述说教，美丽的李晓哲老师给大家上了轻松欢愉的一堂课。什么是企业文化？企业在实践中逐步形成的为全体员工所认同并遵守的、带有本企业特色的价值观念、经营理念、共同信念和员工行为规范的总和，这是它的定义。刘振亚总经理曾说过“企业文化是企业的灵魂,是基业长青的基础,集中反映了企业的核心竞争力,体现了企业和员工的基本素质”；对我们这些新人来说，则是大家要有统一的思想，统一的行为，统一的形象为了同一个目标而努力。在这堂课上，李老师从企业文化扩展到文化这个大概念，一个民族，一个国家，一个企业，要想长久的光荣的屹立在同类之中就不能丢失自己文化，要有自己做人做事的准则和精神力。企业是一方沃土，文化在这样一方沃土上扎根成长，使这块土地更加的肥沃，彼此相辅相成成长。作为国网新员工，我们要牢固树立“诚信、责任、创新、奉献”的核心价值观，弘扬“努力超越、追求卓越”的企业精神，加快建设统一的优秀企业文化”。

第八讲，是大家期盼已久的拓展训练开始了。我们参与了信任背摔，有轨电车和高峰体验中断桥等项目。在断桥项目中一开始我很害怕，但最终我还是克服了紧张情绪，战胜了恐惧心理成功的跨越了断桥。在这一过程中我体会到有时候成功与失败永远只差关建的一步，勇敢的跨出这一步，成功就属于你。而有轨电车这个项目提高了大家的组织、沟通和协作的能力和技巧，团队的领导艺术和技巧，人力资源的合理分配和运用，行动之前的讨论和计划，培养了大家处理事情良好的计划性和条理性，培养队员集体荣誉感，为团队勇于奉献的精神。最后我们进行的是毕业墙项目，团队在没有任何器材的情况下共同努力成功翻越四米高的墙壁。这个项目让很多人流下了感动的眼泪，那眼泪为大家因为团队一个共同的目标而无私奉献的人而流，它锻炼了我们自我管理与定位，有甘为人梯的精神，团队的协作与激励。就这样，一天的团队生活很快结束了，我们收获的不仅是这些，我们还收获了友谊，也认识了很多朋友。

通过这一周的学习，我们了解了国家电网公司的企业文化，“诚信、责任、创新、奉献”的核心价值理念；提高了我们对企业的忠诚度；了解沟通、创新、团队建设、人际交往等职业技巧，快速进入职业化角色；感悟积极心态，培养了

敬业、奉献的工作态度，提升自身精神面貌，塑造良好的职业形象；学习了电力行业基本管理知识，在管理和接受管理的过程中提高工作效率。八讲课的结束，各自有不同的感触，我是觉得我比以前的眼界更开阔了，我不要再做那个井底之蛙，看到各位博才多学的老师，让我更是有了目标。我感觉到自己有很多的不足之处，我需要学习的地方还是很多很多的。在我们今后的工作中，这一周的课程将会起到指导我们行为规范的作用。

教资综合素质总结 篇6

因此, 根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求, 高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上, 着重提高学生用英语获取信息, 处理信息, 分析问题与解决问题的能力, 特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力;形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野, 增强爱国主义精神与民族使命感, 形成健全的情感, 态度, 价值观, 为未来发展与终身学习奠定良好的基础。

在新一轮基础教育改革的今天, 教师正面对着一个新的课程环境, 新的课程研究模式, 一个要求教师角色向广度延伸, 向深度扩展的时代背景。在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期, 交织着教师的退缩, 彷徨, 奋进的各种心态。课程改革的基础是教师, 没有高素质的教师队伍, 改革就难以成功。但像高素质的人才只能在改革之中而不能在改革之前产生一样, 课程改革所需要的高素质的教师只能在改革中造就。所以, 在高中英语新课标实施的过程中, 我们英语老师究竟如何去应对这种改革背景, 全面提高自身素质就成为新课程实施成功与否的关键所在。

要迎接好新课程的挑战, 我们就要建立终身学习的理念, 不断更新知识结构, 发展专业能力与知识能力, 以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识, 主要表现在:

首先, 教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展, 以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能, 养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力, 使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念, 树立终身学习的精神, 使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。

自我发展的终身化就要求知识必须不断更新, 那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化, 随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意, 都要推陈出新, 无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好, 都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。

其次, 分析自己的教学经验, 写教后感, 有规律地反思成功或失败的经验。还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系, 以开放的心态对待创新, 把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯, 教师将不断地挑战自己, 发展自己, 从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域, 所以英语教师要经常研究教学实践, 精通专业人文知识, 同时还要了解英语教学的前沿问题, 跟上学科的发展。通过创新, 通过各种方式主动研究自己的教学, 追求、探索自己不熟知的领域, 自觉养成终身研究的习惯。

再次, 英语教师要不断分析、评价自己的教学质量, 强化教学效果、促进学生学习, 形成自己教学行为原理, 促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课, 以类似的研究强化终身型的学者气质。另外, 为更新自我知识, 还要积极地与其他学科教师进行有效的互相交流和学习, 积极寻求同事的帮助, 以教师和学习者的身份继续发展自己。同时, 参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价, 或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神, 实现跨学科、跨层次教学。

新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念, 重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来, 我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒, 目的是为了高考能够出好成绩。因此, 我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩, 而忽略了它的人文性目的, 忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出:“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程, 它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业, 升学与未来生存发展的需要, 同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此, 高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出, 新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标, 共同为学生的终身发展打下良好的基础。

大学生综合素质总结 篇7

经过一年的结束，我的大三生活也划上了一个句号。现在让我来总结一下大三一年的学习与收获。

思想方面：积极参加学院及班级组织的思想政治学习教育活动，不断提高自身的政治素质。以身作则，积极参加学校或班级组织的社会公益和社区服务活动，积极维护班级荣誉，能够为实现集体目标付出最大努力。

学习方面：学习刻苦，态度认真。但在今后的学习当中仍有许多地方需要改进。我通过这一年的大学学习，对于专业方向、节奏、程度、难易度等等，也有所了解，投入了不少时间在学习上。在大学的后几年中，我对学习任务有了更高的要求，在这样的关键时刻，我会加倍努力学习，争取使自己的成绩有所突破。

文娱体育方面：积极参加院校级的体育活动，对数种体育项目有着浓厚的兴趣。通过对体育的学习使自己在体育素质、体育心理素质和身体素质各方面都有较大程度的提高。

在人文素质方面：我参加了学校组织的各种课外实践活动，在这些活动中我提高了自己的其他方面的素质，增强了社会实践的能力，使自己的各方面能力都得到了一定的提升，并提高了自己的综合素质。

学生综合素质自我总结 篇8

以德待人方能治人，有德者方能成就大业。我不是十全十美的圣人，也不是无理卑鄙之人，我的处世方式是：首次交往和平时与人交往尽自己所能帮助别人，在交往的过程中认识人，在识人的基础上择人。我的处世原则是“人不犯我，我不犯人;人初犯我，我不犯人;人再犯我，我亦不犯人;人三次犯我，吾必犯人。”我有一颗孝心，诚至善良，通情达理，对朋友忠心诚诚，与一般人的往来则来去有序，不招纠葛。

我是一个有思想的人，我的思想我做主，我的思想与众不同。我又一个绰号叫“地雷”，有“语不惊人死不休”、“一鸣惊人”之意。对于成绩，拿奖学金之想念从未根植于吾心，但却是金钱找我，我从不给闭门羹，来大学乃为寻求只是智慧，培养思维，做一颗有思想的芦苇，在深深地池水中驻足沉思，从不招摇。一个分数不能说明智商的高低，分数是主观意识的客观外在表现，起起伏伏乃是一种合理的客观规律。所以，吾“不以分数喜，亦不为之悲。”爱美乃人之本性，作为女生我不渴望自己拖着笨重的身躯，我可以为美而甘愿手无缚鸡之力。我不为自己体育老拿倒数而愧羞，宁作弱柳抚风之人，不羡金牌挂身，肌体韧如磐石。体育，我跟它处于一个“不得不交往才点点头给个笑脸的`人”的状态，分数多少我不知道，只知道800米走完就好，不会挂科，大可放心。我不是体育健儿，将军猛士，何必让身体如此委屈。跑，但不要比速度，速度不一定是科学。

劳动有时是愉悦身心的方式，但体力有限，劳动时间亦有限，在保持学习精力不损折的条件下，劳动是我生活中不可少的因素。但我讨厌强迫劳动且无丝毫报酬，榨取学生剩余劳动价值，忍气吞声于不甘愿的劳动活动无异于被发放边疆，服刑之徒。劳动是财富之源，然而最初的财富的创造者应该是野人奴隶。我不是奴隶，所以应该“劳吾所爱之行动。”

综合素质评价浅探 篇9

关键词：课程改革,综合素质评价作用,问题,保障

伴随新一轮课程改革在全国各地如火如荼地开展, 学生综合素质评价也日益受到人们的关注。我国新一轮基础教育课程改革非常重视学生评价的改革。《基础教育发展纲要 (试行) 》明确提出, 要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立信心。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展”。因此, 随着新一轮的基础教育课程改革的不断深入, 人们愈来愈强烈地感受到, 要真正实现素质教育的目标, 就必须首先实现评价观念的转变, 把综合素质评价落到实处。从这个意义上说, 全面实施综合素质评价是推进新课程改革并真正落实素质教育的重要保证, 它对课程改革起着导向和质量监控的作用, 直接关系到课程改革的成败。

一、综合素质评价的作用

综合素质评价是教育评价的一个重要的方面, 与课程评价相辅相成。全面实施综合素质评价对推进新课程改革并真正落实素质教育、促进学生和谐发展具有十分重要的意义, 具体表现在以下几个方面:

1.对学生进行综合素质评价, 有利于进一步深化基础教育课程改革, 全面落实素质教育。传统教育方式对学生的评价主要是看学习成绩, 成绩决定一切。这种评价忽视了学生具备的发展性和多元性, 严重束缚了学生个性特征的发展和综合素质的提高, 也严重阻碍了新课程改革的进程。而对学生进行综合素质评价, 把“促进学生发展”作为根本目的, 把综合素质作为评价内容, 有利于提高教育教学质量, 有利于全面落实素质教育。

2.对学生进行综合素质评价, 有利于提高学生综合素质, 提高学生的创新实践能力。我们要培养德智体美全面发展的一代新人, 无论是在义务教育阶段还是在非义务教育阶段, 都必须关注学生的创新精神和实践能力等综合素质的发展状况。《中学生综合素质发展评价报告手册·使用说明》中说:“根据《教育部关于积极推进中小学生评价与考试的改革通知》的精神, 为了提高初中生综合素质, 提高学生的创新实践能力, 特制订中学生综合素质发展评价报告手册。”由此可见, 实施综合素质评价有利于培养学生创新精神和实践能力, 促进其德、智、体、美各方面素质全面发展。

3.对学生进行综合素质评价, 有利于加强学校的日常教学管理、端正教育思想、转变教育观念、促进教师专业成长、监控教育教学质量、推动学校文化建设和现代学校制度的不断创新。对学生进行综合素质评价并把评价结果作为录取学生的依据, 体现了素质教育的要求, 对纠正应试教育倾向, 真正实现我国的教育目的具有重要意义。

二、综合素质评价实施中存在的问题

作为一种新型评价制度, 综合素质评价在开始实施过程中不可避免地会遇到各种困难和问题, 具体来说表现在以下四个方面:

1.教师思想上对综合素质评价工作不够重视、阻碍综合素质评价的开展。当前我们的教育广泛存在的片面追求升学率、趋同性的统一招生考试制度, 成为教师难以逾越的“雷池”。考试成绩依然是教师放手落实新课程理念的“紧箍咒”, 学校对教师的评价标准还是学生的考试成绩。这就造成了许多教师对综合素质评价这项全新的工作持疏忽的态度, 思想上不够重视, 阻碍了综合素质评价的开展。

同时, 许多教师还对综合素质评价的重要意义认识不足。综合素质评价是事关中国基础教育改革成败的大事, 但基层的许多教师对综合素质评价的目的与意义等核心理念并不十分清楚, 系统理解综合素质评价理论的教师少之又少。缺乏对教师进行系统的培训, 使得有些教师对于学生综合素质评价的理解不深, 无法把评价渗透到日常的教学活动之中, 无法实现及时、灵活有效的评价, 这些都阻碍了综合素质评价的有效开展。

2.学生课外活动开展不够广泛, 造成过程记录、资料证据不够完善。由于受应试教育的影响, 学生课外活动开展不够广泛, 影响学生综合素质评价工作的开展, 造成学生的许多过程记录、资料证据不能真实地取得。另外, 学校由于对综合实践活动、地方课程、校本课程等课程没有足够重视, 致使综合素质评价内容虽然对综合实践活动、礼仪教育、环保意识、心理健康、艺术表现等方面都有明确的要求, 但许多学校由于没有专职教师, 这些课程一般都没有真正地开设, 造成学生个人特长与潜能没有得到应有的发展, 评定结果拉不开距离。

同时由于多数教师没有接受系统的培训, 致使其在记录学生成长方面也存在较大问题, 主要表现在成长记录没有很好地与学科相结合, 其中的内容涉及方方面面, 变成了没有条理的资料的容器。那些纷乱的资料由于缺乏目标和针对性, 无法清晰地反映学生一个阶段在某个领域成长的轨迹和发生的变化, 丧失了成长记录对学生发展的指导和促进作用。

3.评价主观因素较多, 评价的信度及可比性难以保障。综合素质评价的实施, 在操作层面上的一个最突出问题是怎么才能保证评价的公信力, 使评价结果更为真实、可靠。而实际情况是, 学校在组织评价时, 虽然有家长、学生的参与, 但他们的评价结果教师很少参考, 而教师在进行评价时, 又由于每个班级学生众多, 评价难以细化, 只能根据平时印象对学生做出很模糊的评价, 教师评价表现出很大的随意性和主观性。评价中的主观随意性也与评价指标的设计有关。由于评价指标过于笼统且带有极强的主观色彩, 在具体操作时很难把握, 教师在评价时不可避免地表现出主观随意性, 使评价结果失去客观性、公正性。

4.以学生为主体的评价容易流于形式。综合素质评价强调学生个体的参与, 使学生成为评价的一个主体, 并对自身及其他同学的各方面表现进行评价。这给学生提供了一个很好的机会, 让他们开始学会如何反思自身的优势与不足, 如何在互评过程中学会与他人交流、合作, 从而提高他们自我评价的能力。由于自我评价是发展学生独立学习能力的一个重要途径, 因此, 突出学生在综合素质评价中的主体地位无可厚非。问题在于, 普通中学生正处于人生观的形成期, 对很多事情还未形成自己的看法, 很多学生缺乏正确认识自己的能力, 加之对评价标准的理解和把握也未必到位, 这势必会影响评价结果的客观与公正。

三、综合素质评价实施的保障

综上所述, 综合素质评价虽然受到了人们的关注和重视, 但它在实施过程中却受到各种因素的制约。为了保证综合素质评价工作能够有序实施, 我们认为政府和学校应做好以下几个方面的保障工作。

1.优化政策环境, 为学校提供有利的政策和宽松的环境, 尤其要关注初、高中或高中、大学的衔接。初中 (高中) 毕业生综合素质评价的结果必须得到高中 (大学) 学校的“认可”才能最终发挥其效用, 达到评价的目的。在这方面, 我们可以考虑把综合素质评价结果作为学生毕业和升学录取的主要依据。

2.加强对学生综合素质评价队伍的培训, 提高评价者和管理者的素质与水平, 确保评价工作顺利、高效地进行。综合素质评价工作是一项系统工程, 评价者和管理者只有对其中的诸多环节有了深刻的认识和理解才可能高质量完成这项工作。而要满足这些要求, 学校就必须注重对教师的培训, 只有通过培训才可以提高教师对综合素质评价的理解和把握水平, 让教师更好地掌握和运用评价技术和策略, 保证评价的信度和效度, 增强评价改革的科学性, 从而为综合素质评价改革的成功提供师资保障。

3.加强舆论宣传, 争取获得更为广泛的理解与支持。综合素质评价改革必须走全社会共同参与的道路才能获得成功。由于传统文化的影响, “唯有读书高、唯有分重要”的旧观念在许多家长、甚至教师和教育行政人员的头脑中根深蒂固, 尤其是家长普遍担心评价工作中可能隐藏的“暗箱操作”。因此, 我们必须充分认识到这种观念对于综合素质评价工作的消极影响, 最大程度地消除各界的顾虑, 而且要采取多种方式加大宣传力度, 争取学生家长、政府、社会等各方面的理解和支持, 做到一方面向公众阐明综合素质的含义及评价工作的意义, 尤其要向家长说明综合素质评价对学生未来发展的重要价值。另一方面要尽量做到政策的公开、透明, 广泛征求家长和各界人士的意见和建议, 将各项保障制度做到尽量完善, 争取将评价工作做成“放心工程”和“阳光工程”。

总之, 对学生进行综合素质评价工作是一项全新的工作内容, 要做好这项工作, 我们需要认真研究实施中存在哪些问题, 从而做好相应的保障工作。只有这样, 我们在教育实践中才能有章可循, 心中有数, 从而切实搞好这项工作, 促进学生全面发展。

参考文献

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[6]赵德成.初中生综合素质评价改革应该向何处去[J].人民教育, 2008, 13-14.

学生综合素质评价工作总结 篇10

为进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水平，发挥学校办学的积极性和创造性，我校对学生综合素质进行了一系列的评价。现将我校本学年实施学生综合素质评价的实施情况总结如下：

一、加强领导，建全组织

评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，学校领导对此项工作十分重视，为此专门组建了“学生综合素质评价领导小组”，以促进综合评价工作的有效开展。

综合素质评价小组在教育局相关文件精神的指导下，特别明确了综合评价的导向和激励功能，并认真研究制定了评价方案。要求评价以客观的、动态发展的眼光去评价学生，使评价的着力点放在提高教师的教学质量上，放在评价对象综合素质的提高上，放在人的终身发展上。并在综合素质的评价过程中身体力行。

二、明确目的，转变观念

1、评价的目的不仅是为了考察学生达到目标的程度；更是为了学生学习习惯的形成，学习态度的端正，学习目的的明确，以及对教师教学情况进行反馈和分析，以利于改进教学，有效地促进学生的发展。

2、一是要树立起“教学过程即评价过程”的新观念，重视平时的评价，改革一张试卷定评价的考查方法，强调重视考察学生学习探究的过程；二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。通过评价促进学生的智能发展，在评价中进行师生情感互动，在评价中塑造学生完善的人格和健康的心理品质。

3、评价的形式和方法要有利于培养学生对学习的兴趣，有利于帮助学生掌握基础知识，有利于提高学生的素养。摒弃单纯以知识点评定学生的陈旧的评价方式，代之以知识、能力、过程、方法、兴趣、习惯、情感、态度等各要素综合的素质评价。

三、明确原则，严格要求

在综合素质评价实施过程中，我们坚持以人为本、科学评价，旨在通过学生个人成长记录的建立和管理，全面、全程、客观且富有人性化地记录学生个人成长的足迹，从而调动学生学习的积极性和主动性，促进学生健康、全面、可持续发展，达到以评促学的目标。为确保评价的客观性、公正性，评价者必须坚持遵循全面性原则、激励性原则、自主性原则、多样性原则、生活化原则、个性化原则、六项原则。

四、建立机制、全面实施

1、坚持多元化的评价体系

（1）评价主体多元：根据《课程标准》中教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合的要求，结合各年级学生特点，努力建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，以民主、互动的评价过程，促进学生的终身发展。

在日常教学中，教师关注学生多方面的发展情况，随时填写学生成长记录和日常评语；通过“学生自评”促进学生自我反思、促进成长，通过“同学互评”促进同学间相互学习、沟通和交流，通过“班级评价”促进师生关系和谐，教学相长。

（2）内容多元：学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个

体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。

（3）方法多元:做到“定性评价”和“定量评价”相结合，过程性评价与终结性评价相结合。其中特别注重定性评价，因为，它是关注过程的形成性评价，是面向“未来”、重在发展的评价，有利于帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内驱力，促进学生在原有水平上获得以展，实现个体价值。我们在“定性评价”中按《课程标准》要求主要采用成长记录借助成为学生成长进步的见证者。学生、家长、教师能发现教与学的不足，使用权教学双方都得到发展，真正为学生服务，为发展服务。

（4）标准多元:卷面成绩不能作为评价的唯一标准。我们实行评价标准多样化与层次化，关注被评价者之间的差异性和以展的不同需求，以适应今后的社会对人才多样化的需求。对评价标准我们采取下要保底，上不封顶的方式。这样，让不同层次的学生有不同的需求和起点。适合个性的发展，能促进其在原有水平上的提高和发展。

2、学校建立学生综合素质评价工作的长效机制。

将学校德育工作和班级常规管理工作纳入其中，各班建立班级管理档案，为学生综合素质评价提供有力证据，促进良好班风、校风的形成。

五、评价过程中遇到的困难和问题

1、学生在收集相关资料的时候证据不足。

学生所获得的各项奖励、荣誉证书有的同学遗失了，有的是集体项目没有个人证书，教师对于学生日常管理评价材料有不连续的问题，有的同学在课堂上没有值得称赞和表扬的行为从而缺乏对学生有针对性和个性化的评价记录

2、学生评价与学生实际表现不一致。

优秀学生评价的比率控制在10%以内。对于特别优秀的班级存在实际优秀不能评定为优秀，而对于表现较差的学生在评价过程中，学生往往顾及到同学情谊很少将学生评定为不合格。人为感情因素干扰过大。

3、学生对评价标准遗忘较多。

通过与学生的交流得知，学生在自评和互评时，评价方案和细则有很多遗忘，有部分学生是依据个人喜好做出的评价，评价本身不够准确。

4、学校评价工作缺乏有效的指导。

目前对于学生综合素质评价参考资料不全，能学习和借鉴的材料和典型做法不多。虽然学校负责学生综合素质评价的领导和班主任进行了很多有益的探索，但仍属于摸着石头过河的阶段，评价的准确性和激励性方面都有待提高。

六、改进措施和办法

1、加强学习和研讨。对目前工作中存在的不足，要进一步学习相关文件，并到其它学校学习成功经验和做法。

2、通过搭建各种平台为学生评价累积素材。

学生发展个性化不能仅仅停留在文字和口号上，必须通过各种活动为载体。为学生展示自己的才能搭建平台并从活动方案、活动过程、活动总结和活动照片，同时将相应材料放进学生成长档案。

3、严格过程管理为学生评价提供真实材料。

落实教师对学生各方面表现的事实材料，并将材料及时送交相关科室和年级负责学生综合素质评价的责任领导。

4、综合素质评价时，组织师生再学评价方案和细则

中学学生综合素质评价实施总结 篇11

实施综合素质评价是落实初中课程改革的关键步骤，综合素质评价工作的成功与否直接关系到学校的发展、学生的进步，是一项非常重要的工作。根据《云南省初中学生综合素质评价方案》（试行），结合我校实际情况，以发展学生良好的基础作为我校开展综合素质评价工作的指导思想，对全体学生进行了综合素质评价。在学校领导的支持关心下，工作开展得井然有序，并顺利完成学生综合素质评价工作。

一、评价内容

1、对基本素质进行评价，即：（1）道德品质；（2）公民素质；（3）学习能力；（4）交流与合作；（5）运动与健康；（6）审美与表现。

2、专门性发展素质的培训指导，即物理实验操作；化学实验操作；生物实验操作；信息技术；体质健康测试。

二、评价步骤

1、提高认识，发动宣传。

为了较好地完成综合素质评价工作，认真解读了综合素质评价工作实施方案，召开了年级组和班主任会议，进行明确分工，责任到人。并召开了教师、部份学生会议，强调此项工作的重要性和严肃性，要求各评价人要严格执行评价工作。通过宣传，大家提高认识，达成共识，认真对待。通过培训，明确自己的责任，理解综合素质评价工作的意义，正确掌握评价的方法，使后期实施阶段工作畅通无阻，得以顺利完成。

2、环环紧扣，步步落实。

综合素质评价工作程序多，时间紧。如何科学合理地操作，这就需要严密组织。教务处成立了综合素质评价小组，由校长任组长对学生综合素质评价进

行统一规划，分阶段安排实施。同时将这项工作与目前我校长期坚持的军训、参观考察、社会实践、中学生团校、歌咏比赛、广播操比赛、安全教育等相结合，以此引导学生关注社会，学会学习和探究，有效地对学生综合素质进行评价，促进了新课程的实施。

3、明确评价目标

综合素质评价实施过程中，坚持以人为本、科学评价，旨在通过“学生个人成长记录”的建立和管理，全面、全程、客观且富有人性化地记录“学生个人成长的足迹”，从而调动学生学习的积极性和主动性，促进学生健康、全面、可持续发展，达到以评促学的目标。

三、评价程序

1、每学期开学，教务处安排班主任、任课教师和部分学生参加班级评价小组，并向班级公布。

2、教务处负责学生日常行为、学习行为的考核。后勤处负责住校学生在宿舍表现的考核。班级评价小组负责记录本班学生违纪情况、获奖情况以及综合实践与创新活动情况。

3、学期结束时，每名同学根据有关要求和自己表现填写《初中学生综合素质评价体系》表，班主任、任课教师根据学生的违纪记录、获奖记录以及综合实践与创新活动情况对本班学生的综合素质给出评价结果。

4、班主任根据学生的客观实际，参照班干部、任课教师的意见，写出恰如其分的综合性评语。

四、评价方法

1、道德品质评价。依据《中小学生守则》和《中学生行为规范》等有关法规，对道德品质的评价要素进行分解，列举出学生应该具有的基本表现，在此基础上有突出表现的相应加分，表现欠佳的相应减分。

2、公民素质评价。依据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和上级有关文件要求，对公民素质的评价要素进行

分解，列举出学生应该具有的基本表现，在此基础上有突出表现的相应加分，表现欠佳的相应减分。

3、学习能力评价。对学生的学科学习评价从学习行为和学习成绩两个方面进行。对学生学习行为的评价，通过建立“进步奖”和“违纪行为记录”两个方面的数据判定学生等级，对学生进行评价。对学习成绩的评价，建立考试评价机制，以考试成绩为基础进行学习成绩评价。

4、交流与合作评价。学校、年级、班级定期组织丰富的集体活动，建立活动记录评价制度。

5、运动与健康评价。依据《学生体质健康标准（试行方案）》，结合我校的《两操检查评比办法》，制定表现指标和分数的对应表，根据此数据判定学生等级。

6、审美与表现评价。从审美情趣和和艺术活动表现两个方面着手，制定指标与分数对照表，根据学生得分判定学生等级。

7、专门性发展素质考查。学校主要任务是组织学生提高技能，按照上级要求开展评价和记录工作。

8、综合实践与创新活动。学校积极组织学生参加各种创新活动，并按照规定分数对学生进行评价。在此基础上有突出表现的相应加分，表现欠佳的相应减分。

五、评价建议

1、综合素质评价为学校教育教学工作提供了新的操作平台和管理模式。综合素质评价与学校教育教学工作要有机融合，逐渐理顺学校教育教学体系和综合素质评价体系的关系，在评价内容中融入教育教学目标，以教育教学促进学生综合素质评价的深化。

2、今后学校要更加重视完善学生档案，使学生在每一个时期的个人信息能一目了然，促使学生的综合素质评价活动的可操作性增强，真正做到有据可循。

3、教师对于学生的评价不能在学生的评价平台上显示，教师对于学生评价到底是好是坏，学生没有办法知晓。教师对学生学习、情感、交际能力等方面的评价只能进入学生成长档案，学生对此并不了解，因此教师对于学生的评价功能体现不够充分。

转换综合素质评价的思路 篇12

当前的综合素质评价,采取的是分析式的评价思路,即将综合素质进行层层分解,直到分解出观测点;然后依观测点进行评价,再对观测点的评价结果进行合成,直到合成最终的评价结果。综合素质评价的思路同学科考试的思路如出一辙,即将要达到的教育目标分解为不同的课程,将每一课程分解为不同的单元,将每一单元分解为若干“课”,再将每一课分解为若干知识点。评价时依据知识点进行评价,然后将不同知识点的评价结果进行综合,就构成了学科成绩, 将不同学科的成绩加起来,就构成了总体成绩。 然而,综合素质不同于学科考试成绩所表征的素质。学科考试成绩所表征的是知识与技能,而这些是可以用“多少”来衡量的,不同指标的评价结果可以累加;而综合素质却不能用“多少”来衡量,不同观测点的评价结果不能累加。比如,我们不能说帮老师擦五次黑板的学生就一定比帮老师擦三次黑板的学生思想品德要好,也没有充足的理由说一个帮老师擦了黑板又给老师让座的学生比一个只给老师擦黑板的学生思想品德好。 其实,综合素质既具有整体性,又具有个体性, “是每一个学生的个性整体”。它不具备学术素质的那种层层分解性。故而,评价综合素质,必须采取综合性的评价思路。

具体而言,综合素质评价应该这样操作:先让学生陈述除了高考成绩外还有哪些突出的素质需要高校知道(可以规定只陈述最重要的三项)并提供证据,然后由评价者依据自己的所知、学生的陈述和相关证据对学生所陈述的素质及证明材料进行认定,并写出结论。这种评价侧重评价学生的优势素质,而不是去评价学生各个方面的素质。

———摘编自:《综合素质评价纳入高考的两难困境及其突围》,《全球教育展望》2015年第8期

小学学生综合素质评价工作总结 篇13

登封市大冶镇第三小学

2017年6月

小学学生综合素质评价工作总结

综合素质评价是贯彻国家教育方针,全面实施素质教育的基本要求。为进一步贯彻落实《中共中央关于进一步加强中小学生思想政治工作的意见》的精神，根据《小学学生综合素质评价考核制度》要求，进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水平，发挥学校办学的积极性和创造性，我校充分发挥全体教师的智慧，创造性地开展了学生综合素质评价工作。现将有关情况总结如下：

一、领导重视、机制健全

在综合素质评价过程中，学校组建了以校长为组长、副校长、教务处负责同志和全体班主任为成员的“小学生综合素质评价工作领导小组”，并在充分征求教师、家长和学生意见的基础上，结合我校的实际情况，制定了《小学学生综合素质评价考核制度》和分学段的《综合素质评价方案》，开展了切实有效的实践。

二、组织学习、转变观念

学校认真组织教师和学生学习上级主管部门关于学生综合素质评价的文件，学习我校制定的各项评价制度和方案。通过学习，学生们明白了评价的目的是为了促进他们从小培养良好的行为习惯，为终身发展打下坚实的基础；老师们转变了靠一张试卷评价学生的观念，明确了“全面评价”和“重过程评价，轻结果评价”的思想，更树立了“通过评价促进学生智能发展，加强师生情感互动”的新理念；同时，学校通过“校信通”、召开家长会、组织老师家访等形式对广大家长进行宣传教育，使他们认识到对学生进行综合素质评价是时代的要求，是学生终身发展的需要，以争取他们对这项工作的支持。

三、建立《小学生综合素质评价手册》，全面实施评价工作

我校还印发了《小学生综合素质评价手册》。“让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信”是设计《小学生综合素质评价手册》的宗旨。具体来说要做到：简约、生动、全程、体现学校特色。具体包含以下几个方面：

（一）独巨匠心的设计，走进学生的心灵。

学年结束，每个学生都能领到一本特别的小册子，这就是《小学生综合素质评价手册》，这里浓缩着学生真实的自我。这里看不见各科的分数、名次，只有孩子努力后的各项成果以及老师热情而中肯的建议，从中可以让家长全面了解自己的孩子到底是一个什么样的“人”，改变他们过去对孩子的片面看法，提高培养孩子全面素质的积极性，同时更让学生（尤其是那些学困生）正确认识自我，树立自信，懂得成长 的每一步都包含家长看到了孩子的点点滴滴的进步，还更加全面地了解了自己的孩子。于是，他们必定会急于按老师的建议给孩子以最大的帮助和引导。他们也会开始检查反思自己的教育方法。

3．转变教师观念，促进教师评价，提高教师素质。

学生评价手册的改革既转变了教师观念，让教师注意挖掘学生身上的优点、亮点、特点，从正面的、健康的、积极的角度看学生，促进了教师对学生的深层次了解和研究，提高了自己的评价水平；同时也促使教师对评价指标体系的革新。