不好[诗歌]作文（精选11篇）
质疑发难:“写不好作文”的原因是什么?
关于“写不好作文”的原因, 归结起来大致有以下四个方面。但仔细思考就会发现, 未必是儿童“写不好作文”的真正原因。
其一, 没有生活。儿童习作困难最广泛的归因是“儿童没有充分参与生活”。不少人将当下儿童生活与上世纪六七十年代或者是八九十年代相对比得出这样的结论。诚然, 当下儿童生活的趣味性在消退, 但这并不能说明当代儿童缺乏生活体验。相反, 当代儿童的生活也是丰富多彩的, 各种信息汇聚, 各方资源整合, 各种场所的开发利用, 使得儿童能轻而易举地感受时代脉动, 采纳各种信息, 这恰恰是上世纪的儿童望尘莫及的。笔者在自己执教班级中调查:60人的班级, 一个月内周末以家庭为单位出游的概率达到83%, 一年内参加过国内游的家庭达到68%, 出境游的6%。家长都认为带孩子出游目的之一就是让其长见识。即便是个别足不出户的, 也能通过网络、书籍、广播等扩充视听感受, 体验生活。更何况, 人原本就存活于生活之中, 校园生活, 家庭生活, 社会生活, 可以说是无时无刻不参与其中的。“没有生活”造成习作困难, 这一说法不成立!
其二, 没有优质的作文指导课。呼唤优质作文指导课, 尝试推出课堂教学的样板, 这曾经是不少有志于作文教学同行的心声。来看“作文指导课”这一提法, 既然是课, 是教学, 就势必要追寻教学的有效性。有效性怎么体现?学生受教后能知晓写作技法并运用于写作, 表现为写作水平的提升, 表达的素养不断得以丰厚、积淀。而现实是技法不缺且泛滥, 但是难以运用于实践, 经历课堂教学后, 自由作文仍感困难, 不能举一反三。看上去, 好课缺乏是事实。
事实上, 好课不是没有反倒是更多了。课程改革以来, 有不少专家做了课堂教学改革的尝试。例如:重视“模仿”的教学流派, 以钱梦龙老师为代表的“文体中心”教学法;重视“思维”的, 以常青老师为代表的“作文分格训练”;重视“过程”的, 以于漪老师为代表的“文体为纬——过程为经”训练;重视“兴趣”的, 以李白坚教授为代表的快乐作文训练……作文指导课的形式也在不断翻新:茶馆式、分格训练、观察——体会——表达三级达标、序列训练、情境教学法、读写结合法、快速作文、童化作文、影视作文……笔者也用了十余年潜心于“游戏情境下小学趣味作文教学”, 执教了数节作文公开课, 积累了数百个可行性案例, 可是为什么广大教师依旧感觉这些成功的经验不能有效借鉴于自己的课堂?原来, 纷繁复杂的模式就像开武林大会时各门各派树起的一面面旗帜, 各家武功高手都是自说自话, 究竟有多少学生受益不得而知。所以, 通过上一两节好课以根本改变学生习作品质, 这想法本身就很幼稚。写作这种事:三分得益课内, 七分得益课外。
其三, 没有科学的评价。小学阶段的习作是一种虚拟的教学行为, 一种为考试而进行的枯燥的重复训练, 建立在此基础上的习作评价是应试的帮凶。评价失当是课改关注的热点, 也是大家归结“作文难”时的聚焦点。但我们发现, 并非大家不知道怎么评, 胡乱评。对于优秀儿童习作的评价尺度, 周一贯老师概括为:能以独特的童眼看待世界;能以丰富的童情理解世界;能以稚嫩的童心感受世界;能以无忌的童言表达世界。综合起来就是三个字“真、善、美”。每一个教师在评价时也都遵循三个原则, 追求真, 弘扬善, 欣赏美。于是又有人提出评价不科学就是因为对“真、善、美”的过度追求:写真, 评改时如打假斗士;写善, 逼迫儿童作文中出现伪善、假善;写美, 导致无病呻吟的矫情造作美文泛滥。严苛的评价让儿童畏惧写作, 写不好作文。我们承认评价能导致儿童习作难, 但这并非根本原因, 更不是唯一原因。道理很简单:写作是个体思维的表达, 影响品质的关键在于作者本人。外因, 不能起决定性作用。
其四, 没有新颖优质的教材。把问题推到教材上, 这似乎成了教学失败时的惯性思维。作文教学缺乏适当教材的呼声早已响彻大江南北:老套, 过时, 缺乏童趣, 与实际生活脱轨……也有不少有教材开发能力的教师, 用自己研发的新教材执教新型课取得新突破, 以进一步说明现有教材的落伍。看来, 问题直接明显地归咎于教材。是不是这样呢?不!教材不见得要多么花哨, 多么时尚, 往往一道简单的命题就能激活儿童的表达欲望。小学作文处于“习作”阶段, 教材一味求新, 求变, 求抓人眼球, 就会让正处在习作阶段的儿童忽视最为基础的表达练习, 让言语表达变得飘忽玄虚, 不着实地。类似描摹、状物、直叙、转述、诉求、意愿等思维结果的表达, 无一不需要平稳朴素的命题训练得以夯实。所以, 教材的优劣不在于新颖程度, 教材的品质也不能成为儿童写不好作文的主要原因。
标本兼治:和“写不好作文”说再见!
既然已知原因都不是造成“写作难”的必然因素, 那么, 仅仅强调空泛地接触生活, 上好习作指导课, 改革评价, 改编教材, 对于问题解决就不能起决定性作用。我们尝试从写作心理学源头入手, 固本清源, 与大家分享我们在解决“写作难”这一顽症的思考和实践结果。
1.探源:用心导写, 从写作心理学上重新认识作文。作文, 就是用文字表述心中所想、眼前所见、耳中所闻, 意念所到达之处的见闻感观。但这些信号不能直接成为文字, 必须经过从“原始形象”到“思维跃动”再到“言语表达”的转换过程。写作心理转换理论认为, 写作就是将思维转换为语言表达的过程。人的思维和语言表达虽然关系密切, 但二者之间有着完全不同的组织结构和运作规律。刘淼在《作文心理学》中分析了二者的差别:其一, 思维是非线性的, 具有跃迁性, 而表达是线性的, 具有强烈的逻辑性。可以将思维想象为万花筒, 你会发现其灵活、跃动、发散, 而要将这样的变化思维用语言表达出来, 就必须先把其分解, 归并, 重新排列, 组合成为适合表达的线性结构。这些加工、整理、规范的过程就是言语的转换过程。其二, 思维表达具有交际性。当一个人在纯粹进行思维活动时, 是不需要顾及他人是否明白的, 他只需自我消化即可, 他的思维结果可以是残缺不全, 可以是模糊不清, 可以是让人不知所云的。可是一旦要将思维结果表达出来, 就必须满足“让人听懂”这一基本的交际原则, 因此, 需要通过转换, 让思维变得清晰、明朗。可见, 转换是思维与表达之间的路桥, 必须保证畅通。
如何确保“转换”顺利实施?神经心理学家鲁利亚提出“二级转换”的观点, 认为作者为了顺利完成写作活动, 至少要经历两次转换:思维转换为内部语言, 内部语言转换为“呈线性序列”的外部语言。很明显, 其中关键的一环就是作为中间环节的“内部语言”, 它是第一次转换的终点, 又是第二次转换的起点。华东师大的董蓓菲教授也非常重视“内部语言”的稳定性和清晰呈现, 她提出:在实际的作文过程中, 孩子首先要将思维中想要表达的内容运用个体的内部语言挑选和固定下来。这些语言包括:哪些是要写的, 哪些是不要写的, 哪些是该详写的, 哪些是略写的, 哪些是要先写的, 哪些是后写的。在之后的向外部语言表达的转换过程中, 这些语言不断扩展、重组、更换、修饰、删改, 最后形成完整的语句表述出来。可见, 我们的教学要促进孩子顺利实现“二级转换”, 就必须通过科学的训练, 丰富孩子的内部语言, 保证转换畅通, 才能切实提高言语表达水平。
确保“转化”顺利实现, 我们提供两个思路。其一, 注重先说后写, 促进口头作文质量提升后再迁移至书面表达。儿童写作心理学研究表明:儿童言语表达的内部语言转换为外部语言, 分为“口头语言和书面语言”两种形式, 口语表达在先, 书面语表达在后。而现实写作教学中, 我们往往跳过了口头语言, 直接进入书面语言表达。作文多重加工理论认为:口头表达为低级水平加工, 书面表达为高级水平加工, 人为地跳过低级水平加工, 自然会使高级水平加工的难度加大。因此, 科学的指导就是要避免高低水平的加工错位。我们应该鼓励孩子写作前先进行口头作文, 说清楚再写。讲对写极有益处, 磨刀不误砍柴工。其二, 确保表达训练的频数, 量变后促成质变。作文水平的提高与训练的强度、密度有关。为什么孩子不畏惧说?是因为他们说话的频率高, 途径广, 学习强度大。例如, 幼儿在开口叫“妈妈”之前, 至少已经听了4000多次“妈妈”这个词的发音, 所以发音mama没有障碍。而写作文使用的是书面语言, 只仰仗几节凤毛麟角的作文课, 练习的机会一学期才七八次, 密度和频率都非常低, 这就无怪乎他们写作时感到困难了。所以, 我们要提高练习频数, 让儿童每日撰写“百字作文”。“百字作文”有着自身的四个优势: (1) 短小精悍。十几行, 百十来字, 没有哪个孩子会感到为难。而正是一个“短”字, 消除了儿童对作文的错误认识和畏难情绪。 (2) 形式不拘。百字作文可以是一首随感小诗, 甚至可以是处方体、新闻稿、小对联……随意而为。记录的过程也比较宽松, 不必强调篇章结构的完整, 语句不必字斟句酌地苦苦推敲, 只要能简洁明了地表达自己的意思即可。 (3) 新鲜及时。当天的事当天回忆, 当天记录, 文章常写常新。长此以往, 孩子为了找到新鲜事, 会很自觉地去参与生活、观察环境、寻找素材。写作所需的各种能力都在求新中得以综合训练。 (4) 单项训练的阵地。作文是一种特殊的表达技能, 优质的训练是分单项进行的, 是有针对性的。百字短小, 但指向性强, 可以集中进行各种单项训练。例如, 孩子们需要掌握:语言描写, 动作描写, 心理描写, 外貌描写, 环境描写, 听觉、嗅觉、触觉描写……只要有计划、有目的、有组织地将小学阶段孩子们必须掌握的单项训练, 通过百字作文一一坚持强化, 就能很有效地将学生作文的基本功训练得扎扎实实。
2.固本:以教学写, 实施“写作本位”阅读课堂教学。中国语言学大家吕叔湘先生早年就撰文批评我国中小学语文教学“少、慢、差、费”的问题。他不无感慨地说十年的时间, 两千七百多课时, 用来学本国语文, 却是大多数不过关, 岂非咄咄怪事!这是语文课堂教学无效造成的。请不要狭隘生硬地将语文课分为“阅读”与“作文”两个类别。语文, 原本就包括听、说、读、写, 这就好比相声的说、学、逗、唱一样, 是融为一体的。所以, 为了让作文不再成为难事, 我们提倡实施“写作本位”阅读教学, 让每一节课都为儿童习作进步助力。
“写作本位阅读教学”是福建师范大学潘新和教授提出的, 集中体现在他的专著《语文表现与存在》中。其关键点是“写作”, 阅读教学为写作服务。因此, 在教学目标的确定上, “写作本位阅读教学”主要考虑的是教学如何对学生的写作发展最有助益, 如何通过教学方法、技术手段等的运用, 将文本中隐含的写作秘妙转化为学生能接受的写作理念、写作技能, 从而提升学生的习作水平。
我们从《白鹅》一课的教学片段中来体会“写作本位”阅读教学的特点。
师:课文中还出现了专门偷吃的狗。先请大家看看写狗的句子, 请一个同学读读。
【幻灯出示:因为附近的狗, 都知道我们这位鹅老爷的脾气, 每逢它吃饭的时候, 狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭, 踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿, 狗就敏捷地跑过来, 努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归, 伸颈去咬狗, 并且厉声叫骂, 狗立刻逃往篱边, 蹲着静候;看它再吃了一口饭, 再走开去喝水、吃草、吃泥的时候, 狗又敏捷地跑上来, 把它的饭吃完, 扬长而去。】
师:你觉得作者笔下的狗还像生活中你见到的狗那般神气吗?你觉得在鹅的眼中, 它像什么角色?
生:小偷, 强盗……
师:这就是对比, 当一只威武的狗像个贼眉鼠目的小偷一样出场时, 你觉得作者要比出什么?
生:鹅的高傲。
师:是啊, 一比较就写活了。
师:说到对比, 再请同学们读读写到“我”的四句话: (1) 这样从容不迫地吃饭, 必须有一个人在旁侍候, 像饭馆里的堂倌一样。 (2) 这时我们便替它添饭, 并且站着侍候。 (3) 我们不胜其烦, 以后便将饭罐和水盆放在一起, 免得它走远去, 让鸡、狗偷饭吃。 (4) 因此鹅吃饭时, 非有一个人侍候不可, 真是架子十足!读后请说说你的感觉, 作者写“我”, 要比的是什么?
生:人是鹅的奴隶;鹅是老爷, 人是奴才;人侍候鹅, 很可笑;鹅确实很高傲……
师:确实, 作者在这段话中干脆直接呼喊鹅为——鹅老爷。这真是颠倒纲常, 混乱乾坤啊。人的档次居然不如鹅, 居然给鹅当奴才, 真气人!可是, 你再读读这些句子, 你感觉到作者讨厌鹅老爷了吗?感到那股子“气”了吗?
生:没有。
师:你感觉到了什么?
生:我反而感觉作者很喜欢鹅。
师:这就更怪了。喜欢又不直说, 还要低声下四地把鹅称为“鹅老爷”, 还责怪说它“架子十足”?这里头一定有文章。请大家看看这些生活中常见的对话, 相信你能发现作者的写作秘密。【幻灯出示: (1) 妈妈催促说:“小淘气, 还不赶紧去睡觉!” (2) 老首长对小战士说:“小鬼, 还是你骑吧, 我腿脚比你好!” (3) 真讨厌!爸爸你真讨厌, 为什么总是花钱给我准备生日礼物呢?】
生1:说是淘气, 小鬼, 讨厌, 其实心里很喜欢。
生2:这是说反话。
师:【板书:反语】对, 这就是反语, 正话反说也能表达情感, 还能让我们感觉很幽默, 这也正是作者把鹅写活的又一秘密所在。请大家自由地将第5耀7自然段读读。你感觉到作者蕴含在其中的情感了吗?
生:我体会到作者很喜欢鹅, 我体会到鹅很可爱……
师:是啊, 要想写“活”小动物, 少了它可不行。【板书:爱】文章不是无情物, 有了爱, 文字中才能流露真情。这只高傲的鹅老爷确实可爱, 在丰子恺《白鹅》的原文中多处直言不讳地写到。请大家自由读一读。
【幻灯出示: (1) 鹅, 不拘它如何高傲, 我们始终要养它, 直到房子卖脱为止。 (2) 它对我们, 物质上和精神上都有贡献。 (3) 因为我们这屋实在太简陋, 环境实在太荒凉, 生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅, 点缀庭院, 增加生气, 慰我寂寥。】
师:读到此, 我们不仅认识了高傲的鹅老爷, 也认识了一位爱动物的丰子恺。他的《护生画集》中的那些主角:蜘蛛, 蝴蝶, 黄蜂, 燕子, 母鸡, 小猫, 小鸟, 黄牛……即便再弱小的动物都是他的朋友, 都值得关心呵护。丰子恺就是这样一个童心未泯、稚趣天成的大师。朱自清先生评价他是“最像艺术家的艺术家”!艺术家就要像丰子恺先生这样, 有敏锐的观察, 有简约的春秋笔法, 更重要的是要有一颗广博的爱心, 心存善念, 慈悲为怀。
在这段教学中, 教师引导学生做了三件事:品读文句, 总结写法, 认识作者。三者的紧密结合使得文本变得更加可感、厚重, 使学生在课堂上习得的不仅仅是文本的内容, 更多的是感受和借鉴到可操作的写作方法, 同时也认识了一位有血有肉的艺术大师——作者丰子恺。这就体现了“写作本位”教学“读以致写”的设计理念。在此理念观照下的课堂就像是一场精神的盛宴。
3.清源:以读辅写, 拓宽阅读渠道, 增强阅读实效。让儿童会写, 不能一味地从写上下工夫。以读辅助写, 促进写, 提升写, 这是行之有效的途径。儿童进入小学阶段, 不要强调分数有多高, 不能得意于一两篇文章有多出色, 应该强调阅读, 将整个小学阶段看做是为浓墨重彩的人生“打底”的重要阶段。怎么读才有效?才能对写起到有益的辅助提升作用?具体说, 小学阶段的阅读, 低中高三个学段任务和形式各不相同, 具体可以将其形象地分为五种读:悦读, 跃读, 阅读, 月读, 越读。
低年级的各种学习活动, 兴趣是对效果起决定作用的关键因素。要让孩子喜欢上阅读, 终身与阅读为伴, 就要注意实施“悦”读——读好玩的书, 玩一样地读书。好玩的书中, 绘本首选, 它是这个阶段最具代表性的儿童趣味读本。绘本的画面视觉冲击效果, 阅读时的亲子互动形式, 内容中蕴含的人一生成长所需的大真、大善、大美、大爱, 这些都要尽早地在儿童幼小的心灵中占据位置。这一阶段还要允许儿童“跃”读, “跃”就是动, 儿童阅读要鼓励儿童动起来。例如, 一边读一边说, 朱光潜先生也说自己喜欢“现学现用”, 一边读一边模仿书中情节, 模拟文中台词等。“跃”还有跳跃读的意思。所谓跳跃读, 就是允许儿童有选择地阅读书本中的部分内容, 不一定要求儿童像成年人那样按部就班、逐字逐句、从头到尾地读, 跳跃式的阅读是儿童阅读的特点, 他们受兴趣支配和指引, 自觉找到自己喜欢的内容来阅读, 这就是儿童特色。
进入中年级, 就可以“正儿八经”地“阅读”了。阅读时要注意习惯培养和方向的把握, 要读得优雅, 读出品位。习惯如:读书时不出声, 不指读, 不读读停停, 读后多交流多互动谈感受……这些习惯的养成都成为成年人辅导儿童阅读时要特别留意的。这个阶段, 儿童读什么书要关注。如果儿童还沉迷于搞笑的漫画, 内容无意义或是隐藏着凶杀暴力等信息的不良书籍, 则应该发现并予以指导。
进入高年级, 我们执行“月读”制。每月定下阅读的书目, 专项阅读, 定期检查反馈。读的时间有保证, 布置作业时, 家庭阅读每天不少于40分钟, 课内阅读每周不少于两课时。这里的“两课时”是我们班专门设置的“静读”课, 静静地读, 什么都不做, 不允许偷做其他作业, 你甚至可以读到睡着, 但只能静读。一个月中, 我会在执教的同时不断提及此书中内容, 刺激学生阅读的热情。一个月后, 我们会组织专门的聊书课, 聊一聊阅读的感受、收获, 交换阅读的信息, 这是“思维赶集”。之后, 我们再确认下一个月的专项阅读书目。这样读上一两年, 高年级的阅读就能基本做到保质保量。阅读的书目源于两个渠道, 一是课程标准中指定书目, 二是儿童群体推荐或是当下的社会热门。我们还提倡“越读”, 跨越式阅读。很多教师在阅读指导时容易陷入学科本位主义, 让儿童多读本学科或是教育类的书籍。我们在阅读指导时特别注重跨学科的跨越式阅读。例如, 我们班曾经推荐韩国的科幻、科普读物, 儿童相当喜欢, 阅读后转化为习作素材, 写得有声有色。此外, 跨越式阅读也指跨越传统的阅读方式:听读, 速读, 阅读微博, 博客, 新闻, 信息, 报纸, 评论……阅读的种类多, 方式多, 收获信息也多, 这将极大刺激儿童对社会、对生活的兴趣, 激发儿童会写、乐写。
为了进一步让读辅助于写, 我们还提倡三种模式的精读。 (1) 对比读。读的时候多对比, 越读越有味。例如, 读《水浒传》, 不要只顾着读故事, 可以尝试做同类对比。可以将梁山好汉中同样以杀戮闻名的李逵、鲁智深、武松、林冲做横向对比, 比较四人的特点。李逵是逢人就杀, 遇神杀神, 遇鬼杀鬼, 只有一条原则——挡我者死!鲁智深是为“义”而杀, 率性而为, 真正做到该出手时就出手, 出手时还能顾忌“打击效果”——震慑对方即可, 点到为止。武松杀人虽师出有名但又带有些作秀的色彩, 杀时摆场, 杀后留名, 杀的过程像一出戏。林冲则淋漓尽致地体现着一个“逼”字, 被逼无奈时方才出手, 出手往往又留有一手, 实在没有活路了才下手。这么一比较, 人物的性格特点就一清二楚, 人物的命运以及发展脉络就清晰可见且有真实质感了。对比, 会让你在平淡中看见神奇, 在雷同中发现惊奇。 (2) 联系读。所谓联系, 源于季羡林的三贯通思想:中西贯通, 古今贯通, 文理贯通。阅读时如能主动将阅读发现的信息进行归纳、整理、联系, 就能读出与众不同的意味。联系是思维活跃的体现, 能产生联系就说明不是在读死书。阅读时大脑中就像畅通无阻的高速路, 四通八达, 想去哪儿就去哪儿。这样的阅读才有意思, 阅读的感受才能多元, 收获才比别人更加丰厚。 (3) 精细读。读书如果能细致些, 自然是好事, 也是常识。可是怎么做到让孩子细致呢?可以借鉴语文教师备课时的方法, 抓住“文字”“文句”“文学”来细读。首先要关注“文字”, 哪些文字显得耀眼、特殊, 美感十足, 哪些文字生僻、古怪, 让人费解, 这些都是关注“焦点”。一般情况下, 能发表的作品, 作家在创作时, 文字都是极其考究的, 那些跳入你眼的“特种部队”, 不是作家的刻意而为就是作家的语言风格、言语表达习惯的体现, 必须予以关注。怎么关注?或是查工具书, 或是上下文关联, 或是直接询问。“文句”就是提请学生关注的特殊语句:散文化或是诗意泛滥的美句、使用特殊表达方式的语句、不按常理出牌的古怪句。但凡句子比较另类突出的, 都可以作为看点, 反复读, 看个究竟。从文学创作的角度想一想:为什么这么写, 这么写有什么好处, 不这么写还可以怎么写, 这么写写出了什么……从“写”的角度去思考, 追本溯源地思考, 转换角色以作者的身份去思考, 还原事物本来面目, 对比原样和文字表达去思考, 就会发现作者的创作秘妙, 就能将阅读和写作合二为一了。
这些孩子，如果不是读书少了，就是他们很少走出家门去接触大千世界。
其实，在我们生活的世界，充满了感人的经历、有趣的故事，到处都是可写的内容。只要走出门去，与人接触、交流，善于观察和发现，就能很容易解决“没有什么可写”的问题。
那街头卖大饼的夫妻、路口值勤的警察、拖着一大篮子水果的郊区妇女、等着挤公交车上学的孩子，他们都会有看似平淡但蕴含深意的生活可写。我家里装修厕所的时候，一位江西来的装修工告诉我，他的儿子留守在老家，学习一直很好，但是由于长期吃住都在学校，营养不均衡，患了白血病。等干完了我家的活，他和妻子就回老家，再也不出来打工了。“孩子长了这样的病，我和他妈妈出来挣再多的钱又有什么用？”他边说，边用沾满了泥灰的手背抹泪……
这是一个令人辛酸的故事，全国又有多少这样的打工父母和留守孩子！
孩子们也许还小，不能独自出门，家长们要积极地帮助孩子走出门去，接触现实的生活。
可以在周末，带孩子去看看野外，观察动物、植物是怎样生长的。
现在城市里的孩子很少能看到月亮和星空了，高楼和路灯遮蔽了夜空，所以他们的作文中很少写到这些自然壮美的事物。如果居民区缺乏植物，孩子们大概都叫不上几种植物的名字，甚至连四季的变化也感觉不到。有一次小学生征文，我发现来稿中，有不少孩子写的是家里的金鱼、宠物猫狗和阳台上的花等，他们对其它的事物知之甚少。
所以，在周末或者是假期，应该多带孩子去野外看看，辨认一下那些不同的动物和植物。这样既能丰富他们的知识，又可以让他们改变一下环境。呼吸一些新鲜空气、眺望一下远处，也可以防止眼睛近视。
有条件的家庭，还可以带孩子走得更远一些，去看看大海的潮水、沙漠的日出，去看看长城和黄河，了解一下它们的起源和历史。
可以让孩子去同学家住上两天，感受一下不同家庭的生活。
一项全国性课外生活调查显示，北京市的小学生中，90%以上从来没有在父母、爷爷奶奶、姥姥姥爷家以外的人家里吃过饭、住过宿。他们几乎就不知道别人家的生活是什么样的，自然就难以适应一些突然的生活的变化了。
让孩子去同学或者好朋友家吃一顿饭、住上一晚，对他们极有好处，他们会看到别的孩子是怎样跟父母相处的，有哪些不同的生活习惯。进入一个不熟悉的环境，也能够发展孩子的感受能力、应酬能力和适应能力，使他们逐渐地接受和适应社会。
可以带孩子回老家，了解一些亲戚们的生活状况。
不同的地域上，生活着不同的人们。那些跟随父母回老家的孩子，就像走进了一个完全不同的世界。如果老家在农村，他们就能看到牛、羊、猪、鸡、兔等动物，了解一些它们的生活习性，能看到田野里的玉米、大豆，知道棉花是怎样盛开的，花生果是长在地里的。他们还能了解一些亲属称呼和关系，以及他们的衣食住行等生活状况。
可以跟孩子一起去福利院、敬老院做点事情。
我孩子上中学时，每个星期跟同学去济南福利院教那里的孩子学习数学、物理。他发现那里的孩子因为没有父母督促，大都没有养成主动学习的习惯。他在教他们做数学题时，他们会把作业也塞过来让他代做。福利院的孩子也大都是些脑、耳、眼、四肢等有残疾的孩子，跟他们沟通很不容易，他就用图画来与他们交流。他把这些现象和思考都写进了他的作文中。
让孩子走出门去，有很多好的途径。而只要走出去，就一定会有收获。
人们常说，读万卷书，走万里路。读书很重要，走出家门，了解大千世界同样也很重要。司马迁在十八九岁的时候，除了聪慧，读了大量的书，还游历了大江南北，所以他后来能够写出伟大的《史记》来。
有些经济条件好的家庭，已经把孩子送到了国外读书。这些孩子在学习和生活中经历了很多磨难、辛苦，他们也许不一定都成大器，但是他们了解了其他国家的历史和文化，能够直接用外语跟这些国家的人交流。这些“国际儿”的人生在阅历、语言和对事物的接纳方面更有优势。
一天，我高高兴兴地来到学校拿考试卷，当试卷发到我的手上时我发现我竟然考不及格。
我怕别人嘲笑我，我就把试卷藏到书包的最底下，回家时我想这次完了。爸爸妈妈又要批评我了。回到家里，我看见爸爸妈妈正坐在沙发上看电视，我赶紧回屋，突然，爸爸和妈妈进来问我：“考试卷发了吧！给我们看一看。”我很不情愿的给了爸爸和妈妈，但想不到的是爸爸和妈妈竟然不责怪我还鼓励我说：“没关系，这次没有考及格但还有下一次啊！宝贝加油啊！”我松下一口气高兴的点了点头说：“爸爸妈妈你们放心吧！我一定多加努力下一次一定取的好成绩。”
我虽然这次没有考满分，但是还有下一次，我相信凭我的努力一定可以成功的。
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吴镇宇：是的，因为香港市场已经没有太大空间。当然电影运作期间也遇到了一些困难，比如现在内地的投资方总是在问同一个问题，就是能不能保证不赔钱。之前我们谈了很多公司都没谈成，直到后来遇到王中磊先生。华谊做生意的理念与方法比较不同。其实相比其他项目，我们的风险算是小的，毕竟投资方既拥有海外市场又有电影的永久版权，据说《追影》在东南亚的版权已经以200万美元的价格卖出了。
我觉得内地现在很多投资人都只敢拍保本的电影，这样其实很难有大发展。之前我和麦导拍《醒狮》时，投资方用一种最直接的方法降低风险，就是把我们的预算砍到最低，以至于我们根本没法驾驭这样一个题材。你能在美国用100万美元拍个《蜘蛛侠》吗？假如不能保证制作质量，光投资电影的概念和题材岂不是更浪费？这次的《追影》虽然资金也挺紧，但还是足够我们去实现设想。这次我们总共拍了两个多月、50多个工作日，但每天实际都拍了17个小时以上，按时数算其实是拍了100组。
《综艺》：作为导演，吴镇宇给我们的印象好像不如演员那么深刻。
吴镇宇：以前导片确实不太成熟，因为还是在练习阶段，想法也是有机会就练习一下。现在拍《追影》不一样了，自己毕竟成熟了很多，又有麦导帮忙。我导的第一部戏《9413》就是自己投资的，亏了也没人理；第二部《自从他来了》是因为星皓的老板当时想拍学生题材，本子都没弄完就开拍了，结果也不好；第三个就是《醒狮》，也是因为这个片子拍得实在很遗憾，所以我一定要和麦导再合作一次，证明我们这个组合是有实力的。
《综艺》：作为导演，你是否和演戏一样有很多现场的即兴发挥？两位导演在拍摄时是怎样分工的？
吴镇宇：即兴的东西几乎没有。我们在每天晚上都会把明天的事敲定。重要的镜头拍完后倒是可以在一些小地方尝试些新东西。还有武打，预先的排练搬到现场时也会有些修改。当然假如实际条件与预计不同，那就只能临时调整。
麦子善：我们之间的分工很清楚。镜头、布景和灯光等由我负责，吴镇宇主要负责表演和指导演员。我们每晚都会在一起谈第二天的戏，把事情决定下来，在现场拍完一个镜头我也会征求他的意见。毕竟是两个人的作品。
《综艺》：两位之前有过不少合作，在麦导看来，吴镇宇作为演员和作为导演有怎样的不同？
麦子善：我从剪辑师转成导演后拍的第二部片就是跟他合作，是个小成本电影，当时我们也还不熟。他当演员时其实是有些脾气的，但现在做导演就完全没有了，因为做导演一定要控制住自己的情绪，做演员则不同，就是要激发自己的情绪。
《综艺》：两位都是香港资深的电影人，吴镇宇记得第一次来内地拍戏是什么时候？
吴镇宇：前几年陆续在内地拍过《诅咒》、《血战到底》等片，《做头》也客串了一下。其实十多年前就来内地拍过《冒牌皇帝》，那时我还没有中国电影的概念，只是想体验一下在不同地方拍片的感觉。拍《血战到底》时开始意识到到以后会在内地拍更多戏，因此当时也想借机来适应一下，比如练练普通话什么的。还有就是像《双食记》、《做头》这样的内地电影，在香港其实很难有机会出演，因为那边很少拍这种比较文艺比较慢的片子，所以我也想体验一下这种感觉。后来渐渐觉得经验积累得差不多了，可以用这几年学到的东西做一次导演。
《综艺》：麦导对两地电影业的差别有何感触？
麦子善：这次其实是我第二次来内地导演电影，之前的《散打》全部是在内地拍的。刚开始时的确不习惯，尤其是香港与内地的工作节奏不太一样。在香港我们拍片都很急，出现问题两小时之内就得解决，但在这边就会慢一些，所以我们也是在逐渐适应和习惯。《散打》在深圳拍还好些，因为我国语不太好。这次的《追影》是在横店拍的，以前拍《僵尸大时代》去过那里，感觉很不错，所以这次又去那里拍。当然现在横店的变化很大，几年前就是一条街，现在发展成一个城了。
《综艺》：作为导演，你是如何看待香港和内地观众的口味差别的，你对两地电影业未来的融合发展又有怎样的看法？
吴镇宇：电影确实是有文化界限的，但这需要用乐观的心态来看待。《追影》的动作性很强，也有很多幽默元素，因此我还是挺有信心的。其实这个片子的手法还是满怀旧的，基本是上世纪七八十年代的动作风格。戏里原本计划是有小沈阳的，但因为年底是他们这些演员赚钱的好时候，所以最后还是没来成——那还是春晚前。要是现在片中有他的话，票房说不定两个亿了！开个玩笑，只是有时候也享受一下自己的眼光。
过年滋味不好受作文
。“小学生作文大全
好不容易好不容易熬到了晚上，晦气更粘身，老爸看我愁眉苦脸的，故意引诱我“儿子，来来，把这鞭炮放了！”“我我……不…不…敢”“男子汉，有什么不敢的，快来，要不我生气了1”我壮着胆子，拿着香，颤着的手再也平静不下，在鞭炮头下不停晃动，费了九牛二虎治理，终于点着了，我捂住耳朵，闭住眼，疯似的向“安全地带”跑，“人要不顺，喝水都塞牙缝。”这不，跑着跑着，“咣”的一声，头上有了个光荣的标志，家人看了，都笑得不亦乐乎，我却惊了“自己今天怎么这么不顺？坏事怎么全降我头上呢？唉唉……”为了这，我早早就上床了，可奶奶不允许，非让我到十二点再睡，说熬“岁”，“的确啊，我真要熬睡！”我反驳道。可胳膊扭不过大腿，我还被奶奶征服了，又穿衣，看春晚节目，到了十一点，我就支持不住了，困的低枝倒挂，最后尽然睡着了……
生活中有许多事情是欢喜的，也有许多事令人讨厌的……我记忆深处有一位数学组长的做法就令我憎恨。
那年冬天的一天，我的作业早早就做好了，便提前交给了数学组长。哪知第二天，他竟然将我的试卷上的答案完完整整地抄在他自己的试卷上，而我的试卷他竟没有带到学校。我听他告诉我后，脑海一片空白：“怎么办?”老师在之前就说过，谁抄答案，那位同学就必须“揪”出答案的主人，并严厉惩罚。那个数学组长在交作业后还“不忘”向老师说一声：“老师，陈中润试卷未带。”看到老师疾恶如仇的样子，我恨不得冲上前对数学组长大骂一通，可是考虑到他和我是好朋友，便将这口气咽了下去，老师走过来，扔下一句话：“下课后到办公室一趟。”下课后，我来到办公室，老师温和地说：“陈中润，你一定是写好了作业放在家里了吧，来，打一个电话。”我脸羞得像一个大苹果。“老师，其实我作业……是被数学组长带回家抄了。”老师温柔地摸了摸我的头，又对办公室里的同学说：“去把数学组长叫到办公室。”数学组长到办公室后一直不肯承认事实，一口咬定是我没交试卷。唉!没想到他竟是这样的人。
其实，他这样不仅害了我，而且还让自己失去了在同学们心中的信誉，朋友，你这样做实在不好啊!
平时，我在妈妈面前总是规规矩矩，谁叫我是小辈呢?因此，我总喜欢比我更小的弟弟妹妹一声声地叫我姐姐、姐姐，然后那才叫个得意啊!但是，姐姐也不是那么好当的。
我有一个QQ宠物，为了满足我那一点虚荣心，我决定，让它叫我珠珠姐姐!既然当了人家的姐姐，肯定要无微不至地照顾它。这不，它可是又要吃又要穿，还得给它洗澡!天知道，我可没有那么多的Q币给它买东西，它才不理解呢!我有时在聊天或写东西时，它就出现在屏幕上要我给它什么东东，那才叫个烦那!我一气之下，让它自己去打工，自己养活自己!
QQ宠物倒也罢了，那毕竟不是个真东西，实际的人那就更难照顾呐!“六·一”节那天，表妹小芳来我家里玩，正好我和同学要去竹湖园，想了一会儿，还是把小芳带走。到了约定的地点，同学杨柳也把她的妹妹夕夕带来了，但其他同学都很反对我们带妹妹来，说这是个累赘，我和杨柳都挺生气，杨柳对他们说：“凭啥妹妹就不能过六一?你们规定啦?”
坐车到了竹湖园，小芳看到其他小朋友都在水塘里踩水，她也想去。我看到这水清的`可爱，就同意了，同时，我也下了水，我们在水里享受这清凉的乐趣，小芳更是高兴地手舞足蹈。俗话说“乐极生悲”，真是没错。小芳跑向浅水区，忽然脚一滑，身子首先往下俯，我连忙把她扶起来，一检查，哟，上衣湿了!总不能让小芳穿湿衣服吧?我急忙从包里拿出小芳的外套，躲到偏僻处把小芳的湿衣服脱下来，又换上外套。到了下午又要给她换回来，真麻烦!
这还不算什么，真正麻烦的还是在西餐厅的时候。小芳没进过西餐厅，在那东摸摸西摸摸，我们聚在一起聊天，忽然，只听“哗啦”一声，小芳把玻璃杯打碎了!我愣了一下，马上开始教训小芳，小芳一个劲地说她不是故意的，可……这是钱的问题!我们马上开始收拾残局，总算应付过去。
星空多么美好，我躺在草地上，用手遮住那耀眼的光芒，情不自禁地赞美这景色。这时，无数亮丽的星星组成的夜空，被一个突来的漩涡给毁了，我也被吸进另外一个时空。
我被一阵阵脚步声给惊醒，一位慈祥的老爷爷说：“小姑娘，你醒了，欢迎你来到星空克隆商店”我却疑惑不解，心想：这除了有我和老爷爷两个人还有一片无与伦比的星海，就没有什么了，怎么会有商店呢？”老爷爷好像会读心术，猜透了我的心思，说：“小姑娘，别着急。”老爷爷按了一下拐杖上的一颗蓝色按钮，我们所在的地方便奇迹般的出现了一座房子，里面的时尚发明应有尽有和数不尽的实验用品。
“小姑娘，小姑娘！”充满好奇心的我目不转睛盯着这些奇特的发明，老爷爷轻轻地拍了一下我的肩膀，我这才反应过来，老爷爷说：“你是我的第三位顾客，我可以免费给你一次克隆的机会。”我高兴地手舞足蹈、一蹦三跳，心花怒放的前后思索着：居然有一次免费的克隆机会，一定要把握好，可不能白白浪费这一次机会。突然脑子里灵光一闪，急不可耐地说：“我要一只比熊小狗。”老爷爷豪爽地说：“好的。”老爷爷一伸手，便从时空的另一端抱出一只小狗来，小狗被抱在一个奇怪的.机器上用激光照射，而另一端便复制出了和那只一模一样的小狗。我接过小狗，向老爷爷谢了一声走出商店，商店便不见踪迹。
我满怀喜悦地抱着这只小狗回家，一回到家我便给这只聪明伶俐的小狗取名字，我对着小狗说名字――“姚雪、小雪、白雪、雪儿……”我说了很多名字，可这只比熊小狗仍然不理不睬，我突然间脑洞大开，心想：这只小狗不仅聪明乖巧，而且全身雪白雪白的一尘不染。我便说：“不如叫巧雪吧！”这只小狗才有了起色――“汪！汪！汪！”
巧雪前一阵子还听话乖巧这一阵子便像着了魔似的，不仅不听命令，还喜欢咬东西摔东西。日子越来越长，巧雪越来越视我为敌人，有一天我在写作业时它便凶猛地扑过来，我从梦中惊醒……
远远的.，哎，男生就是不文明！
有一天，我们班的男生又内乱了，我的耳朵里满是“ 的！”“妈的个逼的！”“ ”“操”……邹语说：“操他娘的！这只精灵应该59级的！”丁传旭说：“不对！ 的！什么呀！我本子上明明写着50级！你眼瞎了吧！ 的！切！你以为？”“好像是56级耶！”“我就认为是59级！”“妈的个逼
的！哼！你等着瞧！我也不是省油的灯！白点的蜡！”“我问问老解！ ！老解，你认为是59级还是50级？”解嘉琛曰：“小公鸡点到谁我就选谁，50级！丁传旭获胜！”
哎，幸亏他们两个不是天天吵架，一般他们都安居乐业、和睦相处，只是偶尔吵吵架罢了。我在网上查到：如果你能把做事当锻炼，把忙碌当享受，把挫折当成长，把吃亏当收获，把不幸当噩梦，把成功当往事，那么，你的生活就会感到无比宽慰，无比自在！就不会骂人了！
当然！骂人也是也是一种发泄，比如你心情不好，张口就骂人，那肯定心情好，但是很多人都会讨厌你，也可以尽量的抑制你发泄的冲动，就像上面说的：那么，你的生活就会感到无比宽慰，无比自在！呵呵呵……
如果你实在实在抑制不了这个骂人的冲动了，你只能玩一些发泄的游戏，或者是让你开心的游戏，比如我心情不好的时候，我就玩一玩大富翁，看一会大宇神秘惊奇，再到外面去让风吹着你的眼睛……啊！舒服极了，你的烦恼都会跑到一边去了。
我一直很羡慕妈妈，不用上学，不用背单词，工作也很自由，爸爸也很爱她，常常饭也不用妈妈做。我常常说，妈妈真幸福。而我，正好相反，做不完的作业，背不完的单词，做错事还要挨骂，真是倒霉。
有一次，妈妈说要和我做个游戏，和我换一下身份，让我当一回妈妈，我听了高兴地一蹦三尺高，太好了，我终于可以扬眉吐气了!
星期天，我的“妈妈生活”开始了。一大早，我还在睡梦中，妈妈就跑到我的房间，喊我起来，让我给他们做早饭。
“为什么让我做早饭?星期天也不让人睡一下。”
“你是妈妈啊，我们饿了，等你的早饭呢!”
“让爸爸做，你以前不是也常常让爸爸做的?”
“可爸爸昨天出差夜里才回来，要让他补补觉呢。你是妈妈，起来做啦。”
没有办法，我从床上不情愿地爬起来。因为不会做饭，只好到楼下的早餐车上买了一点吃的回来。真是出师不利。但我一点不灰心，还有长长的一天呢，我要好好的享受做妈妈的特权。
吃完早饭，我桌子也不收拾，就坐在沙发上看起了电视。要是以前，妈妈肯定是让我写作业，可今天，我是妈妈!我大声对妈妈(现在是宝宝)说：“你不用写作业，尽情地去玩吧!”妈妈听了，“高兴”地出门玩了。
真是爽啊，看完了优漫动画频道，又看了少儿频道。拿着遥控器，我心里美滋滋的.，还是当妈妈好，干什么都没人管。也不知道看了多长时间，我觉得肚子有点饿了，可家里只有我一个人，妈妈还没回来，爸爸也不知道上哪了。我打电话给妈妈，妈妈关机了。打电话给爸爸，爸爸说他有事出去，中午也不回来吃了。我胡乱找了一点饼干填了一下肚子，肚子还是饿，看看时间，快12点了，妈妈还不回来。这个妈妈也真没谱，玩得都不知道时间了。等啊等啊，分针滴答滴答的走着，肚子咕咕地不停提抗议，我也没心情看电视了。“妈妈怎么还不回来，是不是出了什么事情?”我开始胡思乱想起来。等了好久好久，终于听到钥匙开门的声音，妈妈回来了!我一下子冲到妈妈面前，大声嚷道：“你是怎么回事，这么迟回来，也不知道打个电话回来，我多担心啊!”
“啊呀，我玩的忘了时间了，对不起哦。现在肚子好饿哦，可以吃饭了吗?”妈妈笑眯眯地问我。
“又是做饭，就欺负我不会做饭。”我恨恨地说。
“不会做饭，怎么做妈妈呢?”
“等我真当了妈妈，就请保姆做饭。”
“那你现在就要努力，长大才有请保姆的资本啊。”
经过这一番折腾，吃完妈妈帮我做的饭，我乖乖写起了作业，就当是妈妈平时在做什么报表吧。到了晚上，作业做完了，吃完了还是妈妈做的晚饭，我又打开了电视，想轻松一下。可妈妈又来“打扰”了：“这位妈妈大人，你可不能看电视啊!”“为什么?我的事做完了啊。”我奇怪地问。“但我还有作业没写完呢，你看电视会影响我的。”妈妈可怜巴巴地说，“并且，我还有不会的题目要问你呢!”
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