运用信息技术 整合生物教学

运用信息技术 整合生物教学（精选11篇）

运用信息技术 整合生物教学 篇1

整合生物教学

刘涛

陕西省山阳县色河中学

726412

摘要：现代信息技术应用于生物教学，可以超越时空限制。不仅能为教学提供一系列生动、具体与真实、形象的多维化、立体式的教学情境，而且可以实现优质资源的共享。这无疑能为生物学的教学和实践带来巨大的帮助。特别是对教学和实验条件相对来说较差的农村中学带来许多助益，对于教育的均衡发展、教育公平也能在一定的层次上大大改善。

关键词：信息技术

整合 生物教学

生物学科是研究生物的一门自然科学，在生物学基础知识的领域里，一切对象和现象都可以直接或间接地感知，而多媒体计算机等现代教育技术的应用，可让学生通过视觉、听觉等感觉器官来间接地感知到他们所学习的对象或现象，从而获得感性知识，以此对所学内容进行准确把握、深化理解记忆。将现代信息技术应用于生物课堂教学，可以让学生通过事物的形、声、色的变化来获取知识，来发现事物内在联系，从而主动地、感兴趣地去学习生物学知识。

个人认为在生物学教学过程中运用现代信息技术主要能在以下四方面对学生的学习起到帮助。

1.感知宏观世界

在生物学授课的过程中，有时需要将整个生物生活的大背景展示给学生，以便学生进行整体的把握和感知。这就需要我们借助信息技术来整个生物生存的环境，以便学生对所授知识进行深刻地理解记忆。例如我们在讲授《种群和群落》章节知识时可以运用幻灯片和三维动画的形式来展现几种比较容易混淆的概念，将生物种群、生物群落、生物圈、生态系统等的场景展现给同学们；还可以在给出的图片、画面上添加声音和动态效果，从而加强对学生的感官刺激以便同学们进行准确地把握、加深理解记忆。另外，将一些美好的图片展现给同学们，让他们感知美好的世界，以便培养他们热爱大自然。

2.展现微观事物

虽然高倍显微镜的发明为我们研究微观世界创造了有利条件，但是对于农村中学来说，在平时的实验和教学过程中我们没有昂贵的实验仪器、教学模具和模型也十分稀少，那么我们来认知奇妙的微观世界，仅靠课堂上死板枯燥的说教很显然是无法将奇妙的微观世界准确完整地展现在同学们面前的，现代信息技术在教学过程中的应用为我们认知奇妙的微观世界提供了一个有效的途径，运用现代信息技术可以很好地、较真实完整地把奇妙的微观世界展现在同学们面前。例如在《DNA的分子结构》以及后续章节学习时，可以通过多媒体手段将DNA的双螺旋结构展现给学生，以便他们能很好的把握知识;另外在学习细胞及其内细胞器的内容时，运用信息技术手段将其内部的结构展示出来，从而使同学们深切体会结构决定功能，有什么样的结构就决定了其具有怎样的功能。

3.动态效果

生物体进行生长发育的过程是瞬息万变的，通常我们只能将其杀死制成装片，观察其生长发育的某一阶段或者观察小个体活体的运动变化情况，受实验器材等一系列条件的限制，以至于简单的观察都不能如常进行。现代信息技术地运用大大地改进了这一弊端，将现代信息技术运用到日常生物教学中，通过flash等科学手段把生物体生命活动以及非生物的环境科学地、动态地展现到同学们面前，使他们有一个直观的认识，同时能加深理解记忆。例如《减数分裂和有性生殖细胞的形成》一节的教学重点是减数分裂的概念和减数分裂各时期染色体的变化情况。难点是减数分裂过程中染色体的行为变化。该节中同源染色体联会、四分体出现等染色体的行为变化都属于微观的动态变化，简单的语言和图片讲解，学生很难理解。然而通过多媒体课件的演示，使微观的生理过程跃然眼前，化静为动，化抽象为具体，帮助学生观察、思考并理解这一动态过程，使形象思维和抽象思维得到统一发展。另外，可以用动态的flash为同学们演示光合作用、呼吸作用、DNA的复制、物质的跨膜运输等复杂的、难以观察的生命活动过程。

4.缩短实验观察时间

生物学作为一门自然科学，是从观察、实验中产生的，许多科学结论的获得都有赖于科学家反复多次的实验。因此，在现行的生物教材中都比较重视对学生实验操作能力的培养，这样，就更加符合学生的认知规律，能使学生从感知开始，形成正确的概念，加深、加速对教材的理解及对知识的巩固应用，更能培养学生严谨的科学作风，锻炼学生的观察能力，思维能力、合作能力和独立解决问题的能力。当前中学生物教学过程中，学生学习压力重、课堂学习及实验教学时间短的实际困难，无疑制约了我们做一些耗时较长实验的机会和条件。现在将信息技术应用到实验教学中，大大缩短了观察实验所需时间，使一些当前所有仪器设备无法正常观察的实验成为可能。例如在做《植物的激素调节》实验时，观察所需时间较长，在正常的教学实验过程中无法全程观察，对于当前条件也无法去做，现在我们可以运用信息技术手段来全程展现这一过程。另外，观察生物个体从受精卵发育成生物个体这一过程时，根本就不能在日常生物教学过程中来实验，而信息技术的应用使这一切成为了可能。

总之，信息技术手段在当前的生物教学过程中的运用，对生物教学可以产生事半功倍的效果。充份发挥信息技术手段的工具性切入到生物教学过程中，才能更好的实现教学相长。从而提高教学质量，展现给学生精彩纷呈地生物课。

参考文献：

1.《信息技术与学科教学整合研究》 北京基础教育教学研究中心编

华夏出版社

2003年

运用信息技术 整合生物教学 篇2

一、运用信息技术, 优化作文指导

1. 利用信息技术, 激发写作兴趣

在作文教学中, 教师发现有许多学生怕写作文, 特别是90后的学生, 写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头, 好半天也开不了头, 即使写了也是三言两语。

古人云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”教师要设法激发学生的写作兴趣。有了兴趣, 产生写作欲望, 才能用心作文, 从而提高作文教学效果。俄国教学理论专家斯卡特金就曾说过:“要使学生的学习态度染上情感色彩, 要引起学生的感受, 不考虑学生的情感, 不能引起他们的兴趣, 就不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”

在作文指导中, 运用网络技术和多媒体技术可以显示优美的动态画面, 可以播放动听的音乐、纯正的朗诵, 可以方便地调用图表、文字、图片, 把课本上枯燥的文字变成生动形象的艺术片, 把抽象的语文变为生活的语文, 使语文教学达到一种新的境界。

如:学生写《我的好妈妈》、《妈妈, 我想对您说……》等作文, 容易写空话、套话。为此, 可在《烛花里的妈妈》的乐曲声中, 让学生看《懂你》的视频, 那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官, 学生的情感被触动写作欲望被激发, 情景之中进入角色, 将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点, 适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能, 调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵, 让他们处于兴奋状态, 注意力集中, 可极大地激发学生的写作兴趣。

2. 利用信息技术, 提供写作素材

叶圣陶先生指出:“生活就如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼泼地流个不停。”生活是作文的源泉, 作文素材的积累离不开生活体验。但学生每天面对“学校——家庭”两点一线的生活, 写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活实践, 多媒体网络技术的应用可为学生提供丰富的图文、声像资料, 引发学生对作文的兴趣。写景可点击“自然风光”, 叙事可点击“时事新闻”, 写动物可搜索“动物世界”。当然, 要写出好作文, 必须注重书面语言和日常生活的积累。教师可引导学生在班级网站上建立个人主页, 在主页上开辟“写作素材库”专栏, 一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库;另一方面, 把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”, 并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。每两周利用专题课进行写作素材交流, 相互补充, 去伪存真。这样, 作文写作就不再是“无米之炊”。

多媒体网络不仅为学生提供了素材, 还为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。教师可在网上开辟“习作发表区”, 既能对学生的习作进行网上辅导, 更能为学生的习作提供发表的园地。学生利用信息技术, 将自己的习作发表到园地, 不必经过老师的审定、筛选、淘汰, 可以直接上传, 与同学、朋友、老师、专家进行分享、交流, 或通过电子邮箱投寄给报社, 也可以把作文打印出来, 编辑成册。这些积极做法可激发学生的写作兴趣, 使他们在不断练笔中自然而然地提高写作水平。如果学生的习作中教师再写上一两句评语, 那学生的写作热情不高涨都难了。让学生感到自己的心血没有白费, 让他们享受成功的喜悦, 这样, 他们的写作热情才能持久保持。

3. 利用信息技术, 创设写作情景

“情以物迁”、“辞以情发”, 特定的情境对情感、语言、思维活动有重要的作用。“一个生动的情境设置, 可以引起学生的亲切感和新鲜感, 从而调动大脑皮层中的优势兴奋中心, 提供想象与思维的前提。”因此, 有经验的语文教师常常带学生投入大自然的怀抱, 让大自然陶冶他们的心灵, 进而把大自然的美表达出来。让学生贴近生活并把对生活的感受表达出来。这无疑是符合创作规律的行之有效的作文教学方法, 但同时又是很不现实的。在这种情况下, 多媒体组合恰恰就可一展所长, 变“不能”为“可能”。如用视频播放一段故事给学生观看, 以引导学生“进入角色”, 然后让他们马上写一篇续篇或改写。

随着科学技术的发展, 虚拟现实系统可以让学生在课堂上就能感受大海的澎湃, 看到大海的蔚蓝, 听到大海的怒吼, 甚至可以让学生穿上数据服, 通过数据服上的压力传感器感受一下海浪的撞击和海水的温度。俗话说, 良好的开端, 是成功的一半。能充分调动学生情感的作文指导, 则是作文教学成功的一半。

4. 利用信息技术, 培养想象能力

想象是人们对已感知的事物进行加工创造、产生新形象的过程。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切。”作为主观性极强的写作更是离不开想象力。写作思维如果缺少了想象力, 思路便会受阻, 行文当然难以流畅。所以, 想象力是写好作文的关键, 没有想象力的作文, 是没有生机的。

在作文指导中, 如果有目的地运用多媒体组合加强直观教学, 向学生提供与写作有关的形、光、声、色等感性材料, 变无形为有形, 变抽象为直观, 指导学生细致观察, 帮助他们展开想象和联想, 开拓他们的作文思路, 那么, 最后学生的写作也就水到渠成了。

运用多媒体设计的情境, 即“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造”, 能解放学生的思想, 使思维发散的广度和深度都有很大的发展。听鸟鸣, 想象茂密森林的良辰美景;闻水声, 想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、汹涌澎湃的大海;录上一段马达声、车鸣声、人流声, 想象出海场面、告别情形、欢腾闹市、正在启动的火车等。想象使生活变得精彩, 想象也使作文丰富, 让静止的画面“活”起来。

二、运用信息技术, 优化作文评改

传统的作文批改方法:一是“教师批改”, 即教师一页页、一本本地翻看学生的作文, 不辞辛苦地在每一篇习作上写上评语, 一星期后的作文课上, 再发给学生;但教师辛辛苦苦写的评语, 学生早已失去阅读与思考的兴趣。二是“学生互评、自评”, 即首先向学生出示作文评分标准, 并联系题目略作解释。然后教师朗读或印发有代表性的学生作文作为例文, 按照评分标准分项评分并作解释, 再把各项评分相加得出总分, 并给予恰当的口头评语。接着把每组收上来的作文让学生组与组之间交叉评改。这样做的目的是试图为学生批改作文提供示范, 使他们掌握评改标准和方法。

传统的作文修改方法是:因传统作文以纸为媒介, 故让学生在原作上进行修改, 或是修改后重抄一遍。但作文修改以牺牲文面和增加抄写负担为代价, 这使得学生不愿意对作文进行深入的和长期的修改, 从而严重影响了作文质量和写作水平的提高。

传统的作文评讲方法是:教师朗读或印发范文, 然后指出范文在立意、选材、语言、结构等方面的值得借鉴之处, 也指出文章的缺陷, 并作升格指导。

但在教学实践中, 要让学生合理地整体感知例文全文是很困难的, 这些例文评改与学生实际评改脱节, 既费时费力, 效果也不佳, 导致作文评改不规范, 标准不统一, 甚至会打击学生作文的积极性。一般来说, 以往的作文评改, 教师的活动居多, 学生的参与太少, 学生的积极性、主动性严重欠缺。

运用信息技术, 通过实物投影仪和交互式电子白板实现多媒体课堂教学, 使学生“眼见为实, 动手为真”。可取得作文批改、修改、评讲“三合一”的功效。语文新课程标准强调, 要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。著名教育家叶圣陶明确指出:“‘改’与‘作’关系密切, ‘改’的优先权应该属于作文的本人, 作文教学要着重培养学生自己改的能力。”“文章不厌百回改”, 好文章自然是改出来的, 多媒体写作课的优势是让学生直接参与从批改到修改、评讲的全过程。在交流评议中, 每个学生的作文都可以接受别人提议, 真可谓是各抒己见。学生在这种交互活动中, 可以取长补短。

有这样一节作文评讲课。教师在电子白板上展示了三篇作文 (分别代表三个不同层次) , 让多名学生用不同修改符号或不同颜色笔迹逐一进行修改, 直观地指出哪些用语不当, 哪些句子不合语法, 谋篇布局上的适当与否等。师生共同交流每一篇习作的选材、结构、议论、抒情等方面有哪些亮点以及存在不足, 运用了哪些写作技巧, 同时把学生修改的作文作为生成性资源进行保存, 学生在这种互动教学情境中感受写作的乐趣、提高写作水平。然后, 教师又展示了几篇习作, 要求小组合作讨论, 再相互评价, 在讨论中提高, 在评价中进步。这节课, 既充分调动了学生的积极性和创造性, 发挥了集体的智慧, 又使学生在自改互改中提高了作文的水平。

这种利用信息技术优化评改作文的方法, 改变了传统作文单由教师评改作文的方法, 扩大了参与评价的对象和范围, 变单纯的师生之间单向的感情交流为多向的交流, 真正发挥了语言的交际作用, 充分体现教师为主导学生为主体的教育思想, 有利于学生之间相互学习, 取长补短。同时, 这种方法统一了作文评改的标准, 加快了评改的速度, 缩短了评改的时间, 提高了评改的效率。如果评改效果好, 学生的作文水平可很快提高。

总之, 运用信息技术优化作文教学, 是大有可为的。它以富有成效、形式多样、气氛活跃等鲜明的特点, 打破了传统作文教学的一支粉笔、一张嘴、一张纸的教学方式, 给作文教学带来了生机。随着社会的进步, 科技的发展, 尤其是虚拟现实系统的普及, 我们完全有理由相信, 信息技术将在作文教学中大放异彩。

参考文献

[1]赵国忠主编.中国著名教师的课堂细节[M].南京:江苏人民出版社, 2007.

[2]王跃著.高效课堂的101个细节[M].广州:广东高等教育出版社, 2009.

[3]赵呈领, 杨琳, 刘清堂编著.信息技术与课程整合[M].北京:北京大学出版社, 2010.

运用信息技术 整合生物教学 篇3

随着时代的发展，信息化教学手段也在不断更新，其对课堂教学的影响也在不断增大。作为当下的语文教师，应该充分认识到信息化教学手段对课堂教学的意义，全面而熟练地掌握教学技术，从而为语文教学服务。

一、以人为目标，加强信息技术与语文课程的有效整合

1.以信息化手段为途径，促进课内与课外资源的结合

在大语文观理念的观照下，语文教学决不能将视野局限在一本教材上，更不能将学生的思维禁锢在教室里，而要通过信息技术不断充实学生的认知资源，拓宽知识面，促进学生生命价值的提升。在教学《歌唱二小放牛郎》一课时，为了帮助学生进一步感受日本帝国侵略者的凶残与当时抗日相关背景，我利用多媒体播放了《南京大屠杀》《地道战》等优秀影片片段，加深学生对文本的认知。

2.以信息化手段为平台，促进机械向动态的融合

传统的教学，学生主要是通过对文本僵硬的语言文字符号来学习。这对于尚处在小学阶段的学生，特别是低年级的学生而言，具有一定的障碍。当代信息技术的发展可将原本机械生硬的文字转化成为具体可感的形象。教学中，我们可引导学生在这样的转化过程中完成对文本情感的体验，价值的吸收，语言的习得。如在《九寨沟》的教学中，教师将“五花海”“梯田瀑布”制作成幻灯片播放。这样，有动感的画面，有亮丽的色彩，有和谐的音乐，画面与文字融为一体，激起了学生情感的涟漪，激活了学生的思维，教学效益甚佳。

3.以信息化手段为基础，促进开放和共享的契合

信息化教学手段的运用，能为学生的学习提供更为广阔的空间与平台，实现课堂的人文化、自主化和个性化，让学生能够从中释放自我，展示个性。如在教学《詹天佑》一课时，笔者设计了交互式的多媒体网络课件，既有文本资料的背景介绍，也有人物生平的简介拓展；既有文本重点的圈画分析，也有好词佳句的感悟批注。学生可以根据自身知识的盲点或者薄弱环节，自主学习，具有极强的针对性。

二、以学为核心，加强信息技术与语文教学策略的有效整合

1.创设情境，激发欲望

信息技术具有强大的创设情境的功能，给予学生学习文本最适切的心理环境。适宜的环境能够充分刺激学生的感性认知，激发自身的思维情绪，让学生更好地参与课堂学习。

如在教学口语交际《小烦恼热线》中，教师让一位学生作为临时热线主持人，和其他学生进行对话交流。为了营造这些真切的对话氛围，教师在多媒体课件中加设了心理咨询室和电话铃声的音乐文件。在这些因素的刺激下，学生的角色发生了变化，学习变得积极主动，全心投入。

2.在交流互动中提升合作水平

利用网络教学可以有效落实学生在课堂学习中的互助功能。特别是通过人机交互对话，在预设过程中教师可对学生可能出现的问题处设置相应的补充与分解，让学生在机器的帮扶下实现自我提升。同时，教师也可以根据课堂教学的实际情况出示具有代表性与共性的习题，引导学生在视频的辅助下，共同探讨，增强学习效益。

3.在人机交互中提升参与意识

在班级集体授课制的影响下，很多学生由于自身性格特点的原因，不敢大胆发表自己的看法与见解，更不敢对教师、对文本进行质疑问难。但在多媒体信息技术的帮助下，学生很多时候面对着网络，没有了后顾之忧，可以更富激情地参与到课堂教学的互动之中。学生可以通过计算机联网功能直接将自己的问题输入网络，供教师与同学共同讨论。这样的教学模式，极大地调动了更多学生参与教学互动的积极性，实现了参与的全面性。

三、以课为对象，加强信息技术与教学目标的有效整合

1.教学伊始，激发参与情感

好的开始是成功的一半。课堂教学的导入之际，教师可以利用信息化教学手段充分调动学生的学习积极性，促进学生主动学习、自主学习的实施。如在教学《黄鹤楼送别》一课，教师在学生等待上课之际，即在教室里播放吴涤清的《烟花三月》歌曲。轻柔的音乐、清新的歌词，加上与文本息息相关的视频画面，学生倍感兴趣，学习兴趣高涨。

2.教学进程，加强思维历练

任何一门学科都不能将教学窄化为本学科固有知识的叠加，而要注重学生自身素质的不断提升。所以，在训练语言中提升思维能力，在习得语言的同时历练智慧，是语文教学的正统之道。而多媒体技术的优化组合，可以巧妙地将学生思维能力的训练和语言能力的培养有效联系在一起。如在教学《二泉映月》描写音乐之声一段时，教师利用多媒体课件适时地播放二胡曲《二泉映月》，为学生打开了思维之窗。教师引导学生在音乐的伴奏下激情朗读课文，动笔练习，写出自己想象的画面。学生的语言表达情感丰沛，用词准确，收到了绝佳的教学效果。

3.课堂总结，实现巩固升华

课堂总结是对课堂教学的高度归纳和概括，而这时也正是学生产生倦怠之时。教师如果能充分利用多媒体完成这一点睛之笔，使得学生完成对文本学习的巩固与升华，则能有效地促进课堂教学效益的提高。如在《石灰吟》教学行将结束之际，教师出示了“少年抒怀”“为官感悟”“临刑陈辞”“后世评价”四个版块，并配以不同的音乐让学生站在于谦的立场高声诵读这首诗。这时，学生的情感饱满，对这首诗、作者都有了新的认知，提升了课堂教学的效益。

运用信息技术 整合生物教学 篇4

河源理工学校 曾宪基

摘要：伴随着信息技术的发展，信息化教学的不断深入，传统化教育正在向信息化教学方向转变。中职学生的文化基础薄弱，对数学不感兴趣，数学交流意识普遍低，如果中职教师如果能把信息技术和数学教学合理的进行整合，充实教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。就能给中职生第2个“学习的春天”，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高中职数学的教学效率。关键词：现代信息技术 中职数学 学科整合

伴随着信息技术的发展，信息化教学的不断深入，传统化教育正在向信息化教学方向转变。《新课程标准》还指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”由此可见，在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，是课程改革的要求，也是教育创新的要求。

中职学生的文化基础薄弱，对数学不感兴趣，数学交流意识普遍低，如果中职教师如果能把信息技术和数学教学合理的进行整合，充实教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。就能给中职生第2个“学习的春天”，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高中职数学的教学效率。

一、运用现代信息技术，将问题解决生活化，使学生体会到数学来源于生活

新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”。事实上，中职学生也更容易理解和掌握和他们有一定生活基础的数学知识，并对此更感兴趣。长期以来数学教学内容被定固于课本上，生活中最鲜活的、具有明显时代特征的数学教学素材和内容很难在教材中反映出来，从而造成学生厌学情绪。因此，数学教学应联系学生生活实际，注重实效性。我们可以充分利用各种信息资源，引入具有时代气息、更贴近生活实际和现代科技的相关内容，与中职数学学科教学内容相结合，从而加深学生对新知识的理解，增强学生的生活体验，使教材“活”起来。例如，在《集合的概念》教学时，利用商店进行食品与文具的分类真实生活情境动画，在《旋转形成角》教学时，用多媒体举例如板手、单车车轮旋转说明顺逆时针旋转形成正负角，使学生在生活中感受数学，让数学学习更贴进生活。

二、运用现代信息技术，构建学习环境，使教学艺术化、实效化

信息技术与教学的整合是以媒体为中心，多媒体和网络技术能提供界面友好、形象、直观的交互式学习环境。各种优秀的软件，给学生提供实践、探索的机会，如：《Flash》、《几何画板》、《数学建模软件》。利用教学软件和多媒体素材，制作的课件，形象演示教学内容或用图表、动画、影片展示动态的“变化过程”和理论模型，彻底改变传统教学中的凭空想象，似有非有，难以理解之苦，使数学的抽象性直观地反映出来，有效地解决教师用语言难以讲清的重点内容，突破难点，优化教学过程。例如，在平面几何椭圆第一定义中通过把直线固定在两点，用铅笔拉紧直线并移动后得到椭圆的flash动画，让抽象的定义有现实的依托。利用信息技术构建虚拟情境的数学实验，表现数学对象之间的关系，并可

对参数进行设置，让学生动手、观察、讨论、分析、对比、归纳、建立关系，分析处理数据，发现规律，得出结论。有效地激发学生学习兴趣，使抽象枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生由原来的害怕、厌恶数学，转为乐学，让学生在动手实验中去主动发现、探索。不仅使学生的逻辑思维能力，空间想象能力和数学能力得到较好的训练，还有效地培养学生的发散思维、创新能力。例如，《flash》制作的两圆之间的位置关系课件中，为学生提供自我动手、上台演示操作、探索问题的机会，当面对问题时，学生可通过思考、合作，提出自己的假设和推理，再用课件进行验证，还可发现总结一些数学规律和现象。又如在椭圆、双曲线、抛物线第二定义的教学中，利用课件设置到定点与定直线距离的比（离心率）由小于1的正数变为1，再由1变为大于1，引导学生观察点的轨迹怎样演变，使学生深刻地理解三种曲线之间的关系，突破了难点．使数学形象直观地在实验操作中获取知识。

三、运用现代信息技术，实现教学模式的整合，提高课堂教学效果

信息技术的应用打破了原有课堂教学组织形式。取而代之的是基于“情景创设”、“动手实践”、“主动探索”、“合作交流”、和“知识建构”等多种新型教学方法及学习方法的综合运用。在情景创设中设计的具体事物、模拟仿真环境代替书本比仅用抽象语言的描述使概念更容易理解。在动手实践中取得的实际经验比被动听讲要有效得多。教师应当打破固定的教学模式。在具体的教育教学情境中根据实际情况去合理组织教育的内容和过程。灵活地采取各种新的方式和方法。同时将自己的创造性蕴涵于上述活动中。在教学过程中把信息技术与教学过程有机结合起来，提高课堂教学效果。

例如我在教学《双曲线方程与图像关系》时，通过多媒体建构的画双曲线模型课件，在课件中输入参数画出相应双曲线，并让学生自己动手输入参数进行操作，变抽象为具体。在此基础上老师组织学生以小组为单位进行讨论交流：“双曲线方程参数与图像关系是怎样的？”由于学生直观的观察和进行了操作，较容易理解双曲线方程参数与图像关系。这样有效的整合解决了以往教学中传统教具不能达到的效果。可见用现代信息技术诱发了学习探究新知的浓厚兴趣，迫切要求掌握新知识的欲望也油然而生。

四、运用现代信息技术，及时反馈，强化了学习效果

“反馈”是教学过程的重要环节。反馈的及时性，对学生的学习效果有极大影响。“练习”是学生学习过程的重要组成部分。高效的练习可以使学生加深对概念的理解、对方法的掌握，形成完整的知识体系，提高学习能力；特别是练习过程中，反馈的及时性决定练习效果。传统的班级授课制，在及时反馈方面存在着很大的局限性，一个老师面对几十个学生，很难对每个学生的问题做出及时的反馈。而现代信息技术可以采用一人一机，人机对话的形式较好的解决这一问题，很大程度上强化了学习的效果，有利于学生的学习。

例如：利用现代信息技术建立测验系统，学生如果输入错误答案，计算机就会及时做出判断，并给出相应提示，使学生对自己的错误和正确的计算都能够有一个清晰的认识。再则，计算机可以在出现错误提示后，随即出同类型题目，让学生反复练习，直至完全正确。这样的练习反馈对于计算方法、计算能力，概念

理解程度，规律运用等的检验起到了良好的作用，同时判断、选择、连线、输入式交互等多种形式也对保持促进学生兴趣起到积极作用。

综上所述，运用现代教育技术，可让学生在视听中感受数学，乐意投入到现实的、探索性的数学活动中去，在亲自操作中体验数学，实现师生互动、生生互动，活跃中职数学的课堂气氛，降低教学难度。

参考文献：

生物教学与信息技术整合探讨论文 篇5

一、信息技术教学的特点

信息技术在长期的应用中，虚拟化是非常突出的特点，这使我们的工作可以更加细致地进行演绎，修改更加精细，我们的工作和学习质量都得到了提高。

二、初中生物教学与信息技术整合

1.现代信息技术极大地激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维空间

在传统生物教学模式下，从教学资源来说，教师通过课本对学生进行授课，教学资源相对单一，学生只能根据教材和一些课外书进行生物学习，学习资源非常有限。加之教材的局限性和教师水平的限制，学生无法全方位获取生物知识，思维不能得到很好的拓展。这样的教学资源下，学生无法很好地发展自己的个性，思维变得单一，缺乏拓展。从教学方法上来说，教学课件更加多样化，教师可以根据学生的特点制作或者获取不同的教学课件。随着多媒体的运用，生物教学课件声情并茂，知识更加生动有趣，教学针对性更强，能极大地激发学生的兴趣。

2.现代信息技术为生物教学提供了丰富的教学资源

信息技术互联网的推广使得资源共享更加方便，成本更加低廉，让初中生和教师获取资源更加简单和便捷。加之网络资源的丰富性，使得生物教学资源在信息技术的应用下更加丰富。传统教学资源以书本为主，但存在很多的`局限，教师无法解决教学中的许多问题，资源也相对贫乏，这样无形之中提高了生物教学的难度，学生不能直观地看到很多生物现象，虽然很多学校配有生物实验室，但是生物实验花费的时间长，而且器材维护也要花费很大的人力和物力。而合理地将信息技术和生物教学进行整合就可以很好地解决以上问题。首先，互联网的信息获取非常方便快捷，资源种类丰富，各种优质的教学资源都可以找到，学生只要花费较小的成本便可以找到各种生物实验现象，直观地进行学习。教师可以制作各种精美课件，使学生接触更加全面的生物知识。

3.信息技术的应用使生物教学中可以创设虚拟场景

通过一定的技术支持，在现代生物教学中可以创设许多虚拟场景。生物教学是一项操作性很强的学科，创设虚拟的场景可以使学生在学习中看到很多无法直观看到的场景，这也能极大地提高学生的学习兴趣。我们可以利用多媒体信息技术创设逼真的生物现象和生活场景，使学生有身临其境的感觉，使学生对生物知识的认识更加深刻，获得更多的学习乐趣。

4.现代信息技术改变了教师的教学方法和教学态度，改变了学生的学习方法和学习态度

信息技术整合课后优秀教学反思 篇6

新课程标准的颁布，给音乐教学提出了很多新的标准，即给予了老师更多的自由发挥的空间，同时也给予了孩子们更多的创造、想象空间。音乐教学成为学校整个素质的重要组成部分，“新理念”要求音乐教学必须具有以声传情、以情育人，最大限度地调动学生的主动性，为学生提供多角度、多渠道的情感体验，使学生体验学习音乐的快乐，获得感受美、创造美的能力和审美情趣。

爱玩是孩子们的天性，学生活泼好动，如果能够把学生的这一特点和学习挂钩，那么学习将会收到事半功倍的效果。传统的教学模式单一、枯燥，常常会导致学生的学习热情“降温”。音乐教学和信息技术的整合正好切中了学生活泼好动的特点，将形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐媒体融合在一起，而且给学生一个进入全方位、多渠道的感知世界的途径，这是传统教学中的挂图和录音磁带所不可比拟的。学生在其中可以得到声、形、图、文多方面的感受，得到多方面的了解和认识，从而在脑海里形成更深刻影响。而且在这样的环境中也不会感到枯燥无味，因为学生完全可以根据自己的喜好来选择相关内容进行了解和认识。给予了学生自主学习的空间。他们也愿意参与到学习中来了。当然，这种学习并不是要老师完全放任学生，一意独行，我们应该有的放矢。让学生在老师的参与和指导中正确的学习。

运用信息技术 整合生物教学 篇7

关键词：信息技术,化学教学,整合

对于刚刚升入初中三年级的学生来说,化学学科是一门新开的课程,对化学学习的认知感到陌生,有些同学完全跟不上化学老师授课的步伐与节奏,成绩呈现明显下滑的趋势。初中的化学知识的难度其实都是高中化学的一些基础,只是学生刚刚接触,不容易入门,学习不得其法,因此学生学起化学来感觉压力倍增。为了更好地解决初三学生学习化学的这种现状,增强学生学习化学的内在动力,让他们的学习成绩保持直线上升,笔者结合多年从事中学化学教学实际,用信息技术与化学课程二者进行整合教学取得了良好的效果。

一、正确地理解认识整合的概念与意义

这里笔者所说的学科整合不能片面地理解成将简单的说教作为教学的核心,而是要将信息技术与课程教学一体化。将信息技术与各学科之间进行整合的教学方法,目前正处于初级起步阶段,很多各学科老师对这方面的认知还不清楚,不能将信息技术的优势完全发挥出来,只是将信息技术作为课堂教学的一项辅助工具,化学学科完全可以实现信息化,老师可以利用网络平台,实现共享教学资源,在互联网上互相交流教学经验与技巧,共同探究科学的教学方法、传递先进的教学理念与教学思想,积极影响着学生自主化学习与老师多样化的教学,可以无缝隙地实现信息技术与教学之间整合,对提高学生的实践意识与培养他们的创新能力都有着不可估量的推动作用,整合教学法的普及必然是推动教学改革、提高教学效率的有效途径。

二、课堂上的化学学科与信息技术整合

1. 理解化学抽象概念

初三化学教材中,有一些不易理解的抽象性概念。如“原子的结构”“物质的量”,对于抽象化的知识概念,传统的化学课程教学,老师往往采用口头表述的形式。由于中学生的抽象思维还没有达到成熟,对老师的口述讲解理解想来相对难一些,极易产生偏差,形成误区,影响他们的学习。如果化学老师采用投影仪,利用幻灯片的形式向同学们进行物质详细结构的展示,可以很好地帮助学生对抽象概念进行理解与认知,学生会对图文并茂、多媒体的展示有着浓厚的兴趣,这种直观性的教学可以很好的帮助学生掌握知识,加深学生对于知识的记忆,提高学生学习的良好效果。

2. 认知化学知识

初三化学教学中,有很多的化学知识都与生活息息相关。老师在课堂上除了对学生言传身教以外,学生还可以通过新闻广播、书刊报纸、电视网络等方面进行了解。但是在这个过程中,学生看到的只是物质在现实生活中的一些现象,而出现现象的实质没有详细解说,对知识的印象不深刻。如果老师通过信息技术进行教学,同时对播放进行详细解说,可以积极促进学生对知识的认知。我在教学“一氧化碳”时,给同学们讲了现实生活中有哪些有毒气体,然后又给学生播放我精心制作的视频课件,极大地激发了学生学习的兴趣,对一氧化碳的危害也有了一个全面的认识。然后我引导学生展开丰富的联想,让他们将想到的其他有毒物质说出来,积极促进学生对化学知识系统的整合。

3. 激发学生学习化学的兴趣

课本上的化学知识是要求学生必须掌握的,教材中的知识会折射一些现实生活中的应用举例,牵引一些课外化学知识以激发学生学习化学的浓厚兴趣。当前,社会得到迅猛发展,狭隘的学习空间已经不能够满足学生对知识的需求与渴望。因此,老师应该通过网络积极寻求与教材知识相关的最新化学应用,让学生对最前沿的化学应用有更多的了解,最大限度地培养学生学习化学知识的兴趣。另外,老师也可以搜集一下最新的化学成果,开阔学生的视野。例如,常州化学研究所于2008年展示了高性能分子筛膜的制备及渗透汽化膜分离技术、尿素间接醇解法合成碳酸二甲酯、高固体份树脂聚合促进剂、水性涂料等最新研究成果。这是我国在绿色化学领域的最新研究成果。

4. 互相交换课堂

老师在互联网中通过QQ、教师群、论坛、贴吧等进行交流教学经验时,彼此之间往往都能够达成很多的共识,每位教师都对其他教师的课程教学十分有兴趣,网络电视技术恰恰解决这一难题,网络电视不受距离远近的限制,甲地的老师可以给乙地的学生上一堂生动的化学课,老师之间可以取长补短,学生对这种教学模式会觉得非常新奇,激起他们浓厚的学习兴趣,在课堂上必然十分认真,从而提高学生学习化学的效率。

5. 化学实验也要讲求新奇

初三化学教材中有很多知识点如果只采取课堂教学可能达不到预期效果,若转化为实验教学,可能会极大地激发学生学习的潜能。同时,让学生养成细心观察实验的良好习惯,做好课前预习准备,这样在很大程度上会提高课堂的教学效率。然而,有些实验仪器或是化学药品因为价值及有毒性等原因,化学老师不能带领学生做这些实验,这时,老师可做一些实验课件,或从网上搜集相关的实验,对实验现象及流程进行讲解,让学生观看其中的化学奥秘。

6. 化学也讲求背诵

化学学科中有许多的硬性知识也要同英语、语文学科一样需要背诵掌握,老师在传统的化学教学中经常编排一些顺口溜等办法,便于学生记忆。但是这种记忆知识的方式在学生的脑海中久而久之也会变得模糊不清,不深刻。如果老师运用信息技术,让学生边看物质的本体边积极引导他们进行背诵记忆,这样,掌握这些硬性知识可能会在学生脑海中达到持久记忆。

三、反思整合

信息技术是一个很泛义的概念,它涵盖了许多的高科技技术,学生对这些技术的应用会感到非常新奇,从而激发学生的学习兴趣。老师掌握这些技术运用于教学中,对提高教学效率有着现实的意义。但是,信息技术与教学课程之间的整合,不是一蹴而就的事情,是需要我们教育工作者长期探究、不断完善的,待整合教学方法成熟时必将对教学起到十分巨大的作用。老师在教学时也要特别注意,一味的启用信息技术教学可能会势得其反,只有把两者进行有机的结合,才能达到整合的真正目的,才会达到优势最大化。

运用信息技术 整合生物教学 篇8

【关键词】初中英语 阅读教学 运用信息技术

初中英语阅读教学中，对学生阅读兴趣的激发非常关键。传统的初中英语课堂教学只是老师教学生听，很难调动起学生的积极性。使用多媒体信息技术则能够通过对网络资源的利用，使得初中英语阅读教学更形象、更生动，取得更好的教学效果。

一、初中英语阅读教学与信息技术整合的理论分析

1.教学过程的最优化理论

教学过程“最优化理论”，包含两个判断标准，其一是时间标准，主要指的是教师要在较少的时间内落实教学任务，提升教学效率。信息技术可以更加形象直观的将教学中难以理解的内容直观反映出来，会直接揭示出英语教学中的重点和难点，可以在一定程度上激起学生的学习兴趣，在短时间内能够取得大量的正面信息。

2.建构主义学习理论

从建构主义学习理论中得知，知识不仅依靠的是教师的传授，而且需要其他手段的辅助，通过对学习资料和学习材料的利用，以建构理论来帮助学生理解知识点。信息技术应用英语教学就拥有一定的优势，在进行不同的教学活动时相对容易些，具体强调的是以学生为主体，使学生能够在课堂学习中根据认知特征积极的完成知识建构，可以有效的发挥出学生的能动性和主体性。通过信息技术可以让教学资源更加丰富，有助于创建协作学习和自主学习的情境，学生可以通过此情境来增强自身的创造性。

二、初中英语阅读教学中整合运用信息技术的策略

1.整合运用信息技术激活学生的背景知识

所谓背景知识主要指的是在初中英语阅读教学中提升学生阅读的积极性，根据相关研究得知，一名阅读效率较低的学生无法产生阅读兴趣，导致阅读量越来越小，由于阅读量很小，他们对有关材料难以理解，若这种不理解逐渐加剧，就会使学生的阅读兴趣越来越淡薄，这种情况很容易造成恶性循环，反之就可以帮助学生养成良性的阅读习惯。此外，通过信息技术还能够使学生更为透彻的理解阅读材料，帮助学生获取更广泛的知识，只要学生们积累了足够的知识，就能够为日后的学习奠定基础，从而提升了学生的英语阅读能力。

例如：利用图片资料、网络视频，以及有效的课堂提问、小组辩论、对课文内容进行预测等方式，都可以帮助学生提升英语阅读能力。

2.整合运用信息技术拓宽学生的英语阅读量

初中英语的主要课程标准就是对阅读能力的重视，而由于网络信息技术所提供的阅读材料拥有艺术性、科学性、趣味性等特征，可以有效的激起学生的求知欲和阅读兴趣，因此教师有必要引导初中生合理的使用网络资源，拓宽英语阅读量，从而加强知识的积累，提升自身的学习能力。

例如：在初中英语七年级下Unit 10 Where did you go on vacation？的阅读教学中，为了能够让学生们了解著名的度假胜地，可以打开百度搜索引擎，输入“vacation resort”，此时在较多的搜索结果中可以看到Orlando Disney Park（奥兰多迪士尼乐园）、Blackpool Pleasure Beach（英国的黑池欢乐海滩）等适合度假的地方，学生通过对这些网页的阅读能够获得十分满意的答案，并能够合理的拓宽初中生的知识面，可以在感悟阅读乐趣的过程中较为良好地完成阅读任务。此外，对于不同基础、不同年级的学生来说，要根据学生的知识基础来使用适当的阅读指导方法，要力求使每位学生都能够提升阅读理解能力。

3.整合运用信息技术提升学生的英语阅读效率

互联网拥有反馈及时、题材新颖、信息丰富等特征，能够充分的提升学生的求知欲望和阅读兴趣，进而合理的提升学生的阅读理解能力。在互联网上选择与阅读相关的材料时，需要遵守几项基本原则：其一是艺术性，指的是选择出的材料要符合初中生的阅读水平和理解能力，对于一些稍有难度的材料来说，可以适当的进行修改。如：对八年级下Unit 1 Will people have robot？的阅读教学中，可以在互联网上选择与robot（机器人）相关的材料，作为对该节内容的辅助教学。其二是真实性，指的是选择的英语阅读材料要具有真实性，要将客观实际真实的反映出来。其三是时效性，指的是对材料的选择要符合当下的新型题材，即热点新闻或时代感较强的问题等。如：对九年级Unit 6 I like music that I can dance to.的阅读教学中，可以在互联网上选择《歌舞青春》体现歌唱与舞蹈的电影，学生们可以在了解当下电影热点的基础上，学习与该节课相关的词汇与语法。其四是趣味性，指的是对材料的选择要考虑到学生的自身特点，要以激发学生兴趣为根本来选择材料。再如：对八年级下Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？的阅读教学中，可以在互联网上搜索与UFO（不明飞行物）相关的材料，要在UFO搜索网上进行UFO图片、UFO事件、UFO新闻的调查，这种方式可以使学生们提升对英语的学习兴趣，从而积极主动的进行该节内容的学习和掌握。其五是拓展性，指的是选择的互联网材料要与教材相适应，要以对教材内容的延伸和扩展为前提，并不是重复教材中的原有内容。

三、结语

综上所述，初中英语阅读教学和信息技术的整合，不但优化了教学资源、教学方式、教学情境，还激发了学生的主观能动性，提升了学生的语言运用能力和英语阅读能力。为了让英语阅读教学达到可持续发展的目的，需要初中英语教师不断的探索和创新教学策略，适当的运用到英语阅读教学中，力求能够熟练的掌握使用信息技术，提升初中英语阅读教学的总体成效。

运用信息技术 整合生物教学 篇9

界水中学 毛桃花

摘要

随着现代信息技术在教育领域中的广泛应用，学科教学的手段和方法发生了深刻的变化，现代信息技术与生物教学整合也越来越受到重视，将多媒体与互联网等技术应用于生物学课堂教学和网络教学，提供了图、文、声、像等多元化的教育情况，以及协作学习的交互式学习环境，是激发学生自主发现，主动探索生物科学的兴趣和愿望的重要途径。本论文试图从理论和实践上对信息技术与生物教学的研究进行探讨。

关键词 现代信息技术；生物学教学；整合1.前言The integration research of modern information technology and biology teaching

Taohua Mao

Abstract

With the multiple-appliance of modern information tecnology in the domains of educaton,the ways of subject-discipline teaching has changed deeply,the integration of modern information techonlgy and biology also has become more and more important.It applies multiple-media technology and online technology to biology teaching and online teaching that supports pictures.sounds.words.photos ect.Multiple-culture education and inter-study circumstances.It stimulates students to self-research in biology-discipline.In this paper,I will try to discuss the research technology and biology technology in theory and practical.Key words morden information technology;biology teching;integration 21世纪,以计算机技术，多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。在现代信息技术条件下，教育资源的开发性、教育对象的大众化、学生对学习内容选择的自主性、学习过程的交互性，以及学习者的主体性等特点,都对传统学校教育提出了严峻的挑战。对于生物学教学而言这种挑战主要集中在如何充分利用现代信息技术，即将现代信息技术与生物学教学整合，提高教师工作效率和教学质量,满足学生个性对生物教学的要求，培养自主学习的能力和创造精神，从而提高学生综合素质等方面[1]。本论文主要从现代信息技术与生物教学整合的理论支持、整合的目标、整合的背景及整合所产生的影响等理论方面和从整合的示例和整合模式等实际方面来进行探讨。

2.关于现代信息技术与生物课程整合的理论支持

现代信息技术与生物课程整合的可能性应从现代信息技术、生物学科的特点出发，还要寻求支撑的理论依据。在进行现代信息技术与生物课程整合的过程中，转变传统的教育观念，以先进的教育理论作指导，这是进行现代信息技 术与生物课程整合的前提和基础。20世纪90年代初期发展起来的建构主义学习理论强调以学生为中心，让学生主动建构知识意义的教学思想和教学理念信息技术的特点：资源的海量化，形式的多样化，活动的交互性，学习的主动性，这些特点决定了学习主体进行自主选择、探究生物学科本身的特点：研究对象的生动和丰富性，生物及其环境的声、形、色等可用图片，电影和动画以充分展现；实验科学，对于一些宏观和微观的实验，如生态学、分子生物学，可以凭借信息技术再现,这些都说明现代信息技术应用于生物教学提供了理论支持。

3.信息技术与生物教学整合的涵义

3.1课程概念的界定

“课程整合”就是把各种技术手段完美地融合到课程中，[2]即是使分化了的教育系统中各要素及其各成分形成有机联系，并成为整体的过程。狭义的课程整合通常是指，各门原来相互分裂的课程之间的有机联系，将这些课程综合化。而广义的课程整合是指课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标、教学与操作内容（包括例子、练习等）、学习的手段等课程要素之间相互渗透、互相补充，当这些相互渗透和补充的重要性并不突出，或者已经非常自然，到了潜移默化的程度时，就没有必要提出整合，反之，就需要强调整合。3.2 “现代信息技术与生物学科整合”的内涵

从现代教育理念来看，现代信息技术与生物课程的整合，是将现代信息技术有机地融合在生物教学过程之中[3]。它不仅仅是把现代信息技术作为辅助教师教的演示工具，而是要使现代信息技术与生物学科教育融合为一体，从而提高教育质量，适应现代社会对教育的要求，可从以下两个方面来理解之：一方面，它是21世纪教育信息化的必然趋势，随着信息时代的到来，信息技术必将走进课堂。另一方面，从学科教学的角度看，“整合”是学科教学的一场深入改革。这场改革是在现代教育理论指导下，在学科课程教育教学设计与实施过程中，利用不断发展的现代信息技术，运用先进的教育教学思想.理念、方式和方法，解决传统教育教学手段很难，甚至无法提出或无法解决的问题，以达到更高.更新的教育教学效果，从而推进教育教学深层次改革的目标。

4．现代信息技术与生物课程整合的目标

信息技术与课程整合的宏观目标可以定义为：建设数字化的教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。

在生物课程整合中，具体可以体现在以下三个方面：(1)培养学生具有终身学习的态度和能力

教师首先要具有终身教育的观念，并在实验整合的过程中通过逐步渗透，培养学生具备终身学习的态度。通过信息技术与高中生物课程整合还能促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习生物知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。(2)培养学生具有良好的信息素养

通过信息技术与生物课程整合，可以突破书本是知识主要来源的限制，教师可以利用信息技术来获取丰富的教学资源，以此来丰富课堂教学，扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本中的内容，而是能开阔思路，了解更多的知识。还要采用多种整合模式，培养学生获取、加工、分析、利用信息的能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培养学生的信息素养与文化。但最重要的还是要培养学生的探究能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是生物教学的最终目标。(3)培养学生掌握信息时代的学习方式

在传统课堂中，学生的主要学习方式就是听讲，通过信息技术与课程整合，可丰富学生的学习方式，使他们学会利用信息化平台和数字化资源，与教师、同学开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用来探究知识、发现知识、创造知识和展示知识。

5.现代信息技术与生物课程整合产生的影响

（1）信息技术与教学内容呈现方式的变革

生物是一门实验科学。因此，在生物学科的教学中历来强调教学的直观性[3]。现代信息技术可提供多媒体的刺激，有利于知识的获取和保持；现代信息技术还可提供超文本特性，实现对教学内容最有效的组织与管理，如多媒体电子教材；还可以提供网络传递方式，实现教学内容的适时开放。（2）现代信息技术与学生学习方式的变革

现代信息技术可以有助于实现分层次教学、个别化学习，为每个学生提供可选择的学习内容、时间和空间；还可作为学生自主学习的重要工具；现代信息技术网络特性更有利于实现学生的协作式学习。（3）现代信息技术与教师教学方式的变革

现代信息技术可以作为准备教学的重要工具，从而提高教师的工作效率和质量；现代信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入 自主学习状态；现代信息技术还有利于提高教师呈现教学内容的质量和效率；还可作为教师总结教学经验的工具。（4）现代信息技术与师生互动方式的变革

现代信息技术与生物课程的整合，极大地激发了学习动机，实现了自主式学习、探索性学习、协作式学习，也为生物远程教育提供了有力的保障。

6.如何将现代信息技术与生物教学整合

要使现代信息技术与生物教学整合起来，必须从以下几个方面去做： 6.1建立教育资源中心

有价值的教育信息资源库是信息技术应用的基础，没有教育信息资料的支持，整合也就无从谈起。下列教育信息的建设是当务之急。首先要建立教学图书中心，将大量有价值的，反映各类学科基本体系结构和未来发展方向的图书加以数字化，在Internet上对所有社会成员开放，供所有人随意查阅；建立教育软件资料库，加强智能型软件和协作型软件的研究和开发。6.2有计划、有选择地开展在网络环境下教学模式和教学效果的研究

生物也是一门实验性很强的学科，因为现代网络技术可以为我们生物实验提供一项强大功能—虚拟现实[4]。这样就使得有些生物知识老师须通过网络才能更好的传授给学生，生物学者为了方便的进行生物研究，也需借助现代信息技术来对一些数据进行处理。6.3合理地选择和使用多媒体（1）根据学生的身心特点选择多媒体

一是在界面制作方面，要平和自然，切忌花、艳、乱；二是使用一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违[5]。（2）根据内容选择多媒体

多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的生物课程都能运用多媒体作为教学的重要手段。一些微观的现象或暂时观察不到的现象，我们可以通过多媒体来教学，为学生创造良好的学习环境，使学生能够一目了然，如有丝分裂、无丝分裂的过程，可通过微机模拟展示。再如，动物的个体发育，我们模拟一个池塘中蛙卵发育为蝌蚪的过程，再通过展示蝌蚪的变态发育，使学生印象深刻。（3）根据实验性质选择多媒体。

生物学是一门以实验为基础的学科，传统的生物实验能使学生参与实际实 验过程，对学生的动手操作、观察分析以及创新思维、创新能力的培养是CAI模拟实验所不可取代的。只有那些因条件有限而无法完成或完成效果不佳的实验才可考虑到计算机模拟。如：光合作用、呼吸作用的过程，噬菌体侵染细菌的实验，米勒实验等，通过多媒体的展示，可收到良好的效果。（4）生物教学中多媒体课件设计平台[6]。

目前在生物学课程教学与现代信息技术进行整合的平台主要有以下四种： a)Authorware 是当前生物课件市场化制作的主要平台。主要用于集成录象、动画等Avi、mpg文件和声音wav文件，并能控制这些文件的播放，具有一定的交互作用。生物学中的《光合作用》、《呼吸作用》、《动物的个体发育》、《基因控制蛋白质的合成》等可以用它来集成。

b)Powerpoint 主要用与演示类，能通过超链接调选所需要的文件。生物学中可以用来介绍一些科学史实，简单的实验过程、生活现象等。c)Flash用与gif 动画的制作，也可以直接以swf 文件成立独立课件。生物学中一些二维状态的渐变动画（如《植物的个体发育》、《酸雨》、《无丝分裂》等）可以由它来制作。特点是界面美观，渐变过程清晰，且占用的空间比较小，易于网上传输。d)Frontpage和Dreamweaver主要用于网页制作。生物学中主要用它来显示文本内容教多的知识，提供一个广阔的学习环境和资源。

7.现代信息技术与生物学教学整合的具体途径[1]

信息时代的学习与信息技术的发展密切相关。信息技术以数字化为支持，应用到生物学教学过程后，引起学习环境、学习方式的数字化方向发展。7.1 数字化学习环境与生物课程相整合

数字化的学习环境包括以下几个方面：①设施。如多媒体网络教室、校园局域网、因特网的宽带接入等。②资源。如生物学多媒体教材、课件、网络课程、生物学应用软件等。③通讯。实现远程协商讨论的保障。④工具。学习者进行知识建构、创造实践、解决问题的学习工具。7.2数字化学习资源与生物课程的整合

数字化学习资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机或网络环境下运行的多媒体材料，包括数字视频、数字音频、多媒体软件、网站、电子邮件、数据文件等。数字化学习资源与生物课程整合，可以有以下几种途径：

5(1)充分利用网络学习资源

以课本和教参为基础，在教学过程中，教师可以利用因特网上相关的教育教学网站上丰富的学习资源，查询并下载自己所需要的信息资料，包括各种多媒体课件和最新的生物学成果等。学生则可以根据教师在校园网上提供的相关的链接，获取更多的生物学知识和观点。比如，生物引擎网站http://,生物学科科普之窗，http://wildbid.go.163.com，中学生物学教学资源网站http://swjx.myrice.com，现代生物图片库网站http://biogallery.yeah.net,中学生物学教与学网站http://bioedu.6to23.com,生物天地网网站http://duyong.myetang.com等。充分利用网络学习资源，不仅可以节省教师搜集教学素材和制作课件的时间，而且大大拓宽了师生的视野，同时增强了师生的现代信息素养。(2)开发网络课程

网络课程为教师和学生之间提供了一个跨时间和空间的学习情境，有利于学生的自主学习和合作学习。以“植物对水分的吸收和利用”一节为例，介绍开发生物生物学网络课程的做法。在该课程的网页上，设计有学习目标、学习内容、重点讲解、扩展资料、习题精选等五部分，点击每一部分可以链接到相关的网页上。比如，在学习内容部分，根据教材的要求，我们将本节课的学习内容分成四个部分：水分吸收、水分运输、水分利用和水分的散失，分别加以介绍。在重点讲解中，将渗透吸水的原理、植物细胞的质壁分离和复原的重

8.结论

总之，现代信息技术可将微观世界和宏观世界现象，通过视频、动画等形式展现在学生面前，增强教学直观性，激发了学生的兴趣 [7]。所以我们在学习生物学科的同时，应该大力借助于现代信息技术，让它成为我们学习的强大的认知工具，改变了教与学的方式，大大提高了课堂实效[8]。最终达到改善学习的目的，我们只有更多、更好的充分利用这些信息资源，才会更有利于提高我们对信息的获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，并且掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法，以致于我们能在这竞争非常激烈的时代立于不败之地。

参考文献

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[3]钱天平．信息技术与中学生物教学整合的模式和策略[J] ．昭通师范高等专科学校学 报,2005；27

[4]戴佳明，徐作英，黄均勤．生物信息化教学整合初探[J] ．2004：316-317．

[5]秦忠民．浅谈在生物教学中多媒体技术的整合[J]齐．齐哈尔医学院学报，2004；25(11)：1281-1282．

[6]梁芳．信息技术与生物学教学整合的思考[J] ．南昌高专学报，2005；(5)：81-83． [7]王玲，汤文骏．信息技术与生物教学整合的探索与思考[J] ．中学生物教学，2003；(3)：47-48．

信息技术与地理教学的整合 篇10

摘要：优化教学过程，提高教学效率，是教师始终追求的目标。现代教学手段的不断涌现，为实现这一目标提供了良好的物质和技术基础，同时也使现代教育教学发生了巨大的变革，信息技术拓宽了教学手段，丰富了教学内容，开阔了学生的视野，增强了学生的求知欲望。本文就信息技术与地理教学整合的意义，信息技术与教师的“教”，与学生的“学”的整合模式作简单的阐述。

关键词：信息技术 地理教学 整合 网络

我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络”。随着科学技术的迅速发展，人类已经进入信息时代，网络技术的崛起，不但给现代教育带来了极大的冲击，也给现代教育注入了新的生命，使其产生了一次重大飞跃。如何把网络知识融入现代教育教学过程当中，充分利用互联网上的丰富知识，扩充学生的知识面，改革我们的课堂教学，把微机知识教学和学科知识教学有机地结合在一起，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，已成为广大教师关注的热点问题。所谓信息技术与地理教学相整合，就是以地理学科知识的学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到地理学科中去，使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并形成整体，形成一种大容量、开放式，充分体现交互、合作、符合学生认知规律，并适应校园网络发展的新形式①。但整合不等于混合、不等于替代。信息技术与地理教学的整合强调以人为本，以学生的发展为本，强调信息技术要服务于教学，要应用于教学，使之既能增加教学良性效应，提高学习效率，而且能帮助学生掌握更多的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神。

一、信息技术与教学模式的整合1、利用信息技术突出重点、突破难点

由于地理时空的广远性和地理学科的综合性，使得中学地理教学某些内容的时空跨度很大。许多地理现象无法或很难看得到，又不宜演示或实验。如天体运动、大气运动、洋流、火山地震等。采用传统教学媒体表现这些地理过程和现象，总有这样或那样的缺憾，还可能导致学生在听不懂的情况下，思想会游离于课堂之外，教学效率不高。而计算机却具有很强的表现力，可以弥补这一缺憾。教师可利用教学软件或网络资源，编写自己的演示文稿或多媒体课件，利用计算机辅助教学更直观形象地反映地理事物的空间分布，外部特征，内部构造；化远为近，突破距离制约；化静为动，更易于观察事物的变化；通过图片、动画化小为大，利于了解微观事物；也可以观察远古地壳运动及生物变化，突破时间制约，观察动态变化，认识发展规律；观察整个宇宙及天体的运动，了解地理事物宏观的特征。如：地球的公转及其意义一直是地理教学中的难点，以往，教师只用一个地球仪很难让学生明白其中的奥妙，而利用多媒体把地球的公转、自转、太阳的高度及变化、各地昼夜长短的变化动态的演示出来，变抽象为形象、具体，学生就容易理解，容易掌握，既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。教师也可以把自己的课件放在学校的教学资源库上，以便学生课后根据自己的情况，选择性的巩固学习。

2、利用信息技术丰富教学内容，提高学生学习兴趣

俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的志向。”兴趣是最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。因此激发学生学习兴趣诱发其好奇心是十分重要的。网络上的信息可以说是包罗万象，在学校地理教学改革实践中，教师可通过网络选择或下载与地理科学相关的图像、文字、视频、动画等多媒体素材，取长补短丰富自己的教学内容，完善自己的教案设计，既可以提高学习的兴趣，也可以培养学生敏锐观察、求异思考的能力，还提高了学生的信息素养。如：旅游活动部分的教学，我们把一幅幅色彩绚丽、景象逼真的自然风光、旅游胜地、异国风情、世界奇迹画面展示在屏幕上时，学生的注意力便会全部集中于此；他们一边“欣赏”这些画面，一边聆听老师绘声绘色的生动讲解，心中便充满了神奇的遐想和喜悦之情，仿佛已置身于祖国瑰丽的山川，徜徉于世界广袤的大地，增强了他们的求知欲。利用景观的差异，引导学生进行对比和分析，还能使他们获得理性的判断和规律性的认识。学生还愿意与大家一起分享自己旅游中获得的知识与乐趣，这样把知识性与趣味性有机地结合起来，通过突出声、像、图等视听效果，体现出友好的交互方式，增强学生的参与性，能大大提高学生学习和运用地理知识的兴趣和能力。

二、信息技术与学生自主学习的整合

构建主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。信息技术的飞速发展帮助学生学会使用电脑并上网操作，不仅扩大了学生的知识范围，也提高了信息检索技能。②

1、通过网络培养学生独立获取知识、分析问题的能力

随着现代信息技术的飞速发展，课本的知识已不能满足学生的求知欲望，作为教育工作者，我们应该为学生广开知识渠道，培养学生主动从互联网中获取知识的能力，满足学生对新知识的渴望；在现代教育网站中，有大量的政治、地理、历史等网络知识，在实际的地理教学过程中，我们要引导学生有选择地点击地理网站，从中获取自己所喜欢而又与地理学习有关的信息，通过最新的地理新闻、地理新发现、地理新观点等热点问题，加深对所学地理知识的理解，同时加大个人的信息储存量。比如，关于环境问题的教学，我们可以引导学生网站上收集一些具体的环境问题现象、资料、图片、视频，鼓励他们结合自己所学知识，提出自己的见解，解决问题的措施，从而激发学生的环保意识，培养他们的爱国主义思想。再如，西部大开发一直是人们关注的热点，我们应让学生经常从网络上调查了解西部开发进程，了解西部开发过程中应注意的问题，当地的自然条件和人文特色，既开阔了学生的视野，又培养了他们的创新思维能力。

网络知识丰富而又复杂，在学生提取网络上的知识时，我们要引导学生多问几个为什么，怎么样，要培养学生的信息加工能力和信息分析能力使学生在对大量信息进行快速提取时，能对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，将大量知识进行内化，变成自己的东西。从而最大限度的开发学生的潜力，调动学生的积极因素，适应社会发展的需要。

2、通过网络培养学生自我检测的能力

教师可以根据学生的实际情况，编写不同层次的练习，放到学校的网上，让学生根据自己的情况自主选择适合自己的练习，来检测自己当天的学习质量，通过网络让老师检查验收，过关后再选择难度较大的题做，以达到逐步提高的效果，提高学生的自信心。针对自己问题较大的地方，可把老师放在资源网上的教案或课件有选择地巩固复习。另外对一些学习好的学生，可鼓励他们从各地理网站的试题库，选出一些更深层次的适合自己的题去做。这样，既可以使好中差学生各有所获，也避免了“吃不饱，消不掉”的弊端，又可以快速、准确的让学生检查自己的学习情况，查漏补缺。教师的办公桌上减少了作业积压现象，也不用再为差生不能按时完成作业、跟不上教学步伐而发愁。通过网络信息师生还可以及时了解地理的教学新动向，跟上改革的步伐。在这样的学习环境中学生学习有了动力，实现了学习的自我反馈，就会逐渐养成自主学习的习惯，充分发挥学生的主体地位。可见，信息技术与地理教学的整合不仅仅是一种教学方法的更新，更重要的是把信息资源引入地理教学活动中，合理机动地运用信息技术，给学生提供视觉和听觉感受，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分挖掘学生的创造潜能。

运用信息技术 整合生物教学 篇11

一、形式多样，活用教材

本人观摩过几位教师上的《认识分数》多媒体课，其中一位教师制作的课件，创意独特，设计了符合小学生心理特点的几个表情丰富、夸张传神、风趣幽默的动态人物，使教材活了起来，并将数学思想融入其中，使课堂充满人性、智慧与生机，起到了锦上添花的作用。该课件创意一是人物小星的动漫设计：新课导入时，机器猫与小星在草地上野餐，餐布上放了两只苹果、两瓶饮料和一块蛋糕，当学生将苹果、饮料和蛋糕成功合理地“平均分”给了他俩时，小星快乐得连翻筋斗。小星正要享受归他所有的半块蛋糕时，又接连跑过来2个、4个、8个、10个、20个人……要求与他共同分享这半块蛋糕，小星的表情由勉强情愿，到两眼瞪圆、双拳紧握欲发大火。分完蛋糕，教师问学生：“小星为何发火？”学生一下就明白了人越多小星吃到的就越少；一下就悟出了难以理解的分数大小关系式：1/2>1/4>1/8>1/10>1/20>……老师接着问学生：“小星表现好不好？”引导学生要乐于与人分享，也再一次让学生加深理解了这些分数的大小关系。该课件创意二是印度人的动漫设计：印度人思索的眼珠左右滑动，一手来回撩着三根胡须，大脑中跑出来一个一个的问号，使学生迫切要跟着去思考、去了解“半块蛋糕到底如何表示”的过程，形象地刻画了分数线就是对整体“平均分”，分母就是平均分成的“总份数”，分子就是从整体中“取出的份数”。小星个性鲜明并且率真的形象贯穿于课件始终，是主角，以其情绪的跌宕起伏来呈现、化解知识的重点与难点；印度人的设计虽然是过渡，是点缀，但同样是激发学生思维动力的催化剂，可以说学生是在享受课件、感悟生活的同时，学到了知识。

二、寓教于乐，举一反三

在三年级数学示范课《搭配衣服》上，教师利用先进的“互动工具”软件进行教学，该软件把游戏、生活与知识融为一体，较好地实现了教师、学生、机器三者的互动交流。由于操作简单方便，学生还可以根据自身实际情况自己设置问题难度，根据信息提示获得帮助，进行个性化学习，也可以自主选择学习时间、学习内容与合作伙伴，这样极大地提高了学生的学习乐趣与积极性。《搭配衣服》上课一开始，教师边展示课件边给出游戏规则：“今天小熊要去表演节目，需要穿漂亮些，可是柜子里的衣服太多了，到底怎样搭配穿才最靓呢？今天老师请你们做小熊的穿衣顾问好不好？老师还特意请来了一个小帮手，这个小帮手很神奇，老师先介绍一下。”教师分别示范了1件上衣、1条裤子，1件上衣、2种颜色裤子的设置与搭配方法，学生很快掌握了操作方法，接着教师就设置问题：“现在衣柜里有黄、红2件上衣，黑、蓝2条裤子，下面请你们帮小熊思考一共可以搭配出几种穿法，哪种最靓？”随着问题逐渐深入，通过学生动手实践、自主探究、协作学习、过关测验等环节，学生在富有童趣的游戏活动中得出了“先穿衣服再搭配裤子”或“先穿裤子再搭配衣服”的分类、分步思想，得到了m件衣服、n条裤子可以有m×n种不同的搭配规律，锻炼了学生从多种视角考虑问题的思维习惯，举一反三，完成了常规教学难以企及的教学效果。

三、巧设场景，激发智慧

在二年级数学公开课《可能性》一开始，教师先请学生们观看《阿凡提的故事》电影片段：阿凡提给财主家做工，发工钱时财主刁难他：如果你把这袋金币抛向空中，落地后全都是正面朝上，那么这袋金币就归你所有，否则，你就得赔我一袋金币。然后教师提出问题：“大家说说看，阿凡提能得到这袋金币吗？”课堂一下炸开了锅，众说纷纭：有的说阿凡提不可能赢，因为金币太多；有的说阿凡提不一定能赢，要看运气；有的说阿凡提一定能赢，因为阿凡提很聪明，一定能想出办法；也有的说阿凡提不能接受这个挑战，因为比赛不公正……教师由此归纳出“不可能”、“可能（不一定）”、“一定”几种可能的结果，导出课题，并再次提出问题，设下悬念：“教师要看看通过下面的学习，你们谁能帮阿凡提出主意，赢得这袋金币呢？”通过现代化的教学手段，营造丰富生动的问题情境，在关键处展示课件，设疑释疑，犹如雪中送炭，起到了很好的教学效果，更利于发展学生的创造性思维。

四、数学生活，巧妙延伸