高三英语优质课教案（精选8篇）
2.会用复合函数的导数研究函数图像或曲线的特征.
3.会用复合函数的导数研究函数的单调性、极值、最值.
【知识复习与自学质疑】
1.复合函数的求导法则是什么?
2.(1)若，则________.(2)若，则_____.(3)若，则___________.(4)若，则___________.
3.函数在区间_____________________________上是增函数,在区间__________________________上是减函数.
4.函数的单调性是_________________________________________.
5.函数的极大值是___________.
6.函数的值,最小值分别是______,_________.
【例题精讲】
1.求下列函数的导数(1);(2).
2.已知曲线在点处的切线与曲线在点处的切线相同,求的值.
【矫正反馈】
1.与曲线在点处的切线垂直的一条直线是___________________.
2.函数的极大值点是_______,极小值点是__________.
(不好解)3.设曲线在点处的切线斜率为,若,则函数的周期是____________.
4.已知曲线在点处的切线与曲线在点处的切线互相垂直,为原点,且,则的面积为______________.
5.曲线上的点到直线的最短距离是___________.
【迁移应用】
1.设,,若存在,使得,求的取值范围.
2.已知,,若对任意都有,试求的取值范围.
【概率统计复习】
一、知识梳理
1.三种抽样方法的联系与区别：
类别共同点不同点相互联系适用范围
简单随机抽样都是等概率抽样从总体中逐个抽取总体中个体比较少
系统抽样将总体均匀分成若干部分;按事先确定的规则在各部分抽取在起始部分采用简单随机抽样总体中个体比较多
分层抽样将总体分成若干层，按个体个数的比例抽取在各层抽样时采用简单随机抽样或系统抽样总体中个体有明显差异
(1)从含有N个个体的总体中抽取n个个体的样本，每个个体被抽到的概率为
(2)系统抽样的步骤：①将总体中的个体随机编号;②将编号分段;③在第1段中用简单随机抽样确定起始的个体编号;④按照事先研究的规则抽取样本.
(3)分层抽样的步骤：①分层;②按比例确定每层抽取个体的个数;③各层抽样;④汇合成样本.
(4)要懂得从图表中提取有用信息
如：在频率分布直方图中①小矩形的面积=组距=频率②众数是矩形的中点的横坐标③中位数的左边与右边的直方图的面积相等，可以由此估计中位数的值
2.方差和标准差都是刻画数据波动大小的数字特征，一般地，设一组样本数据，，…，，其平均数为则方差，标准差
3.古典概型的概率公式：如果一次试验中可能出现的结果有个，而且所有结果都是等可能的，如果事件包含个结果，那么事件的概率P=
特别提醒：古典概型的两个共同特点：
○1，即试中有可能出现的基本事件只有有限个，即样本空间Ω中的元素个数是有限的;
○2，即每个基本事件出现的可能性相等。
4.几何概型的概率公式：P(A)=
特别提醒：几何概型的特点：试验的结果是无限不可数的;○2每个结果出现的可能性相等。
二、夯实基础
(1)某单位有职工160名，其中业务人员120名，管理人员16名，后勤人员24名.为了解职工的某种情况，要从中抽取一个容量为20的样本.若用分层抽样的方法，抽取的业务人员、管理人员、后勤人员的人数应分别为____________.
(2)某赛季，甲、乙两名篮球运动员都参加了
11场比赛，他们所有比赛得分的情况用如图2所示的茎叶图表示，
则甲、乙两名运动员得分的中位数分别为
A.19、13B.13、19C.20、18D.18、20
(3)统计某校1000名学生的数学会考成绩，
得到样本频率分布直方图如右图示，规定不低于60分为
及格，不低于80分为优秀，则及格人数是;
优秀率为。
(4)在一次歌手大奖赛上，七位评委为歌手打出的分数如下：
9.48.49.49.99.69.49.7
去掉一个分和一个最低分后，所剩数据的平均值
和方差分别为()
A.9.4,0.484B.9.4,0.016C.9.5,0.04D.9.5,0.016
(5)将一颗骰子先后抛掷2次，观察向上的点数，则以第一次向上点数为横坐标x，第二次向上的点数为纵坐标y的点(x,y)在圆x2+y2=27的内部的概率________.
关键词：高三英语,试卷讲评,方法策略
试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节，在高三的关键性教学中更是如此。特别在高三复习阶段，各类测试频繁，时间紧，任务重，提高试卷讲评的实效性尤为重要。科学的试卷讲评，不但能帮助学生查缺补漏，培养答题技巧，牢固掌握所学知识，提高综合运用能力，还能促使教师通过分析学生考试情况，纠正考试中存在的共性错误，弥补教学上的遗漏，进一步改进教法，提高教学水平。因此，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是高三英语教师必须重视和着力解决的问题。我在多年高三英语教学实践中，认真探索研究讲评课教学方法和模式，注重发挥学生的主观能动性，培养学生“自主学习、自我评价、自己总结”三种能力，师生教学相长，取得了较好的教学效果。
一、试卷讲评课存在的问题
试卷讲评课是一种常见的课型，当前一些英语教师对其不够重视，研究不透，在方法方式上存在一些误区。
（一）不讲时效
试卷测试后应做到及时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉，往往很长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生对试题内容已无印象，这极不利于学生及时修正错误，巩固知识。
（二）不教方法
有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。教师不进行教学的深化和扩展，只是孤立地就题论题，学生就不能触类旁通。教学方法呆板，既不注意启发学生思考，又不引导学生积极参与，以教师的分析讲解为主，讲评课就会成为教师的“一言堂”和“独角戏”。
（三）不论重点
一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，没有重点，面面俱到。这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完，既浪费课堂有限的时间，又容易使学生产生厌烦心理，收效甚微。
二、试卷评讲课的基本环节
（一）充分做好讲评前的准备工作
课前教师应对试题本身、学生的答题情况，以及自己最近的教学进行分析，以因材施教，有的放矢，提高教学效果。
1. 试卷分析。
在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。
2. 答题情况分析。
在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生，鼓励学生自行发现错误原因和性质。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多;哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分;哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表归纳分析，对不同的题目采取不同的教学方法，有所侧重。
3. 自我教学分析。
考试不仅检测学生知识掌握的情况，还是对教师教学方法的检验。因此，教师应通过考试情况对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高教学水平。
（二）在讲评时应注重寻求解题方法和技巧
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师讲评试卷的关键应是把解题思路、方法、技巧教给学生，要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。比如，教师在讲评单项选择题时，要先启发学生说出本题所考查的是什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点;然后分析命题思路是什么，如何答题，解题的突破口在哪，什么是最佳解题途径，干扰因素是什么，为何出错。如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：一是浏览全文，掌握大意;二是避难就易，逐句填空;三是仔细斟酌，解决疑难;四是通读全文，验证答案。在讲解阅读理解题时，指导学生选项的选取应把握：观点错误的选项要舍去;观点正确，但与题干和文章内容无关的选项应舍去;和文章虽有联系，但外延或内涵与文章内容不统一的选项应舍去。这样，学生就能避免出现凭空想象、脱离阅读材料的现象。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可以使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三、触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力，通过概括、归纳和推理，从而确定问题的正确答案。
三、试卷评讲课的方法策略
（一）坚持分类指导
试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当的分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则，分类进行。对于没有或很少学生出差错的试题，通常不讲评或点到为止;对于部分学生出差错的试题，视具体情况适当讲评;对于绝大多数学生出差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
（二）多授予“捕鱼之道”
加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向;教给学生如何捕捉材料中的关键信息，快速准确地解决问题。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性。第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答，教会学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。
（三）力求知识网络化和系统化
一套试题的涵盖面往往较大，尤其是期末考试、模拟考试等。但试题不可能对这些内容中的每一个知识点进行全面考查。这就要求教师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化，使学生能举一反三，引申出其它类似的知识，并引导学生归纳总结，这样学生可以通过做一道题而得到与此题同类的或有关的较为系统的知识，使其基础知识网络化，利于记忆和掌握。
关键词：英语优质课；参赛体验；教师
笔者于2009年参加了江西省英语优质课比赛，比赛经过了层层选拔，学校、区、市，最后参加省里的决赛。在选拔的过程中，向其他教师学到了很多东西，自己也得到了锻炼。这样的机会是很难得的，所以把自己的参赛体验形成文字，希望可以给有机会参加优质课竞赛的教师同仁们一些参考。同时，笔者自己也曾多次送课下乡，希望可以给新教师上公开课以提供一些帮助。
一、赛前准备：选材
首先应该好好领会新课标的指导思想，真正做到教师的角色由课堂的主导者向参与者、引导者转化；做到把课堂交给学生，让学生做课堂的主人；做到让英语课堂活跃起来，一改以往语言学习枯燥的情形。在教材处理方面，要本着教材是可变的、发展的、开放的原则，根据实际情况和自己的教学需要整合教材、灵活运用教材、真正成为教材的主人，而不是奴隶。一位优秀的教师应该善于思考、勇于实践、积极进行教学创新。而作为一名英语教师，更应勤钻苦练、打好基本功，尤其是在英语课堂用语方面下苦功，提高自己的口语表达能力，才能真正上好每一堂英语课。 转
二、导入
大家可以观摩一下各地的优质课竞赛，那些设计好的课，导入都非常简洁、新颖。比如，有一堂课用了汶川大地震导入，幻灯片上展示出一系列的场景，然后自然而然就过渡到本节课的中心内容。还有一位教师讲一般现在时，首先她让学生们欣赏一首歌，听歌填歌词，而要填的内容恰恰都是一般现在时的表达。这些导入都很新颖、有趣，激起了学生继续学习的欲望。
三、教学过程
纵观获奖的优质课，他们的教学过程都充满了趣味性，语言功能的精彩讲解、丰富多彩的训练及课后习题的延伸，对我们的教学都有一定的启发作用。在教学过程中，他们都注重与学生的沟通和交流，及时反馈教学情况。在教学过程中可以设计听、说、讨论的环节，让学生大胆地去说英语、用英语表达自己的观点，这样一来，课堂气氛就活跃起来，同时也锻炼了学生的口语。
四、教学反思
教学反思是一个关键的教学环节，它能让我们教师静下心来了解学生对知识的掌握和运用情况，及时了解自己教学步骤中的薄弱环节，有针对性地改进自己的教学方法，使以后的课堂教学效果达到最佳。
五、课型不同，方法各异
不同的课型，采用的教学方法也不同。有新授课、练习课、阅读课、听力课、写作课等。笔者参加区市选拔赛时上的是七年级下册 What does he look like？的复习课。复习课和新授课有一些不同，因为新知识学生都掌握了，如果只是对新知识的复习，没有一点难度，学生未必会很有兴趣。所以，笔者进行了拓展，增加了一些新单词，选择了一些明星小时候的照片，让学生进行猜测对比，这些都能引起学生的兴趣。
六、多媒体教学
多媒体教学可以更好地适应课本内容的多样化、知识掌握的灵活化以及语言运用的实际化，让人在视觉听觉等方面能更好地感受教学语境。要制作出一堂出色的课件，需要平时的积累。比如照片的收集，音乐的剪辑，特别是Flash动画，都要好好学习。笔者参赛时一些动画的制作还请了信息技术教师帮忙，所以准备好一堂课需要团队的力量。
七、熟悉比赛环境
比赛前要熟悉场地，调试设备，比如音箱、话筒等；还要了解一下上课学生的大概水平：学生水平很高，可能课堂时间会剩余；学生水平没达到预期，教学内容可能又完成不了等等。
八、服装
由于职业关系，大部分教师平时的穿着都比较朴素。虽然优质课考查的是教师的教学水平，但是爱美之心人皆有之，所以比赛时穿漂亮点总是没坏处的，但是穿着要得体。总之，既要漂亮优雅，又要符合身份。
Gerund
---------------梁胜利
教学目标：
动名词可以起名词的作用，在句子中作主语，宾语，表语和定语。
教学重点：动名词与不定式作主语，表语的区别
教学难点；现在分词的形式与动名词相同，但功能不同.可在句中充当定语，表语，状语和补语。教学过程：
动名词的语法作用 1.Playing football is my favourite sport.主语 2.Our work is serving the people.表语
3.I remember being taken to Wuhan when I was a very small child.宾语
4.We have a swimming poor in the back yard.定语
I remember being taken to Wuhan when I was a very small child.（动名词的一般被动态）
She admitted having opened the box.（动名词的完成被动态）How about the two of us taking a walk down the garden?(MET93 17)(动名词的复合结构)动名词与不定式作主语，表语的区别
v-ing形式作主语时往往表示一般性的、习惯性的动作；而不定式作主语则表示在具体情况下特定的或一次性的动作。但有时可 以通用。
只能用动名词作宾语的动词
1.advise, allow, avoid, admit, consider, delay, enjoy, escape, excuse, finish, imagine，mind，miss，permit，practise，risk, suggest,dislike,appreciate
2.feel like, give up, put off, keep on, look forward to ,insist on , can’t help ,get used to ,devote …to 3.It’s useless/no use/no good… doing
在begin, start, continue,intend 等动词后跟v-ing形式和不定式作宾语，句子含义相同
在like, love, hate等动词后v-ing形式作宾语时往往表示一般性的、习惯性的动作；而不定式作宾语则表示在具体情况下特定的或一次性的动作。
下列动词后跟动名词或不定式意思完全不同。v
1.remember,forget, regret + doing 记得/忘记/遗憾曾做过某事 + to do记得/忘记/遗憾要做某事 v
2.want,need,require +doing 需要被做 +to do 需要做
v
3.stop,try, mean,go on go on to do 接着又做另一件事/go on doing 继续做同一件事 stop to do 停下来去做某事/stop doing 停止做某事 try to do 努力做某事/try doing 试一试做某事
mean to do 打算／想做某事/mean doing 意味着／意思是做某事 作定语时，与现在分词的区别
动名词作定语表名词的作用或功能，现在分词作定语表名词正在进行的动作。现在分词 动名词
a sleeping child一个正在睡觉的孩子 a sleeping car一辆卧车 a flying bird一只正在飞翔的鸟
a flying course飞行课程 a swimming girl一个正在游泳的女孩
a swimming pool一个游泳池
the running water自来水
the running track跑道 现在分词(present participle)现在分词的形式与动名词相同，但功能不同.可在句中充当定语，表语，状语和补语 1.作定语
an interesting book
the man sitting by the window boiling water
falling snow
the bridge being built A.与动名词作定语的区别
B.与过去分词,不定式 作定语的区别 ①过去分词做定语与其修饰词之间是动宾关系或过去分词表示的动作以完成。
②现在分词作定语表示动作正在发生，与修饰词是主谓关系。③不定式作定语表示将要发生的动作。
the house being built/to be built/built正在被建/将要被建/建好了的房子
boiling water
正在沸腾的水
boiled water
开水 the changing world
变化中的世界 the changed world 变化了的世界 the developing countries
发展中国家 the developed countries
发达国家
falling leaves 正在落下的叶子
fallen leaves 落叶 rising sun
正在升起的太阳
risen sun 已经升起的太阳 2 作表语
与过去分词作表语的区别
凡表示“令人„„的”都是-ing形式，凡是表示“感到„„”都用-ed形式。
interesting使人感兴趣的interested感兴趣的 exciting令人激动的 excited感到激动的 delighting令人高兴的 delighted感到高兴的 disappointing令人失望的 disappointed感到失望的 encouraging令人鼓舞的 encouraged感到鼓舞的 pleasing令人愉快的pleased感到愉快的 puzzling令人费解的 puzzled感到费解的 satisfying令人满意的 satisfied感到满意的 urprising令人惊异的 surprised感到惊异的 worrying令人担心的worried感到担心的3.作状语.Seeing the teacher entering the room, the students stood up.2.Being a student, he was interested in sports.3.Having written the letter, John went to the post office.现在分词作状语时，注意如下三点： v
相当于相应的从句
v
分词的逻辑主语就是全句的主语 v
现在分词作状语时有不同的时态与语态 4.作补语
Can you get the machine going again? The boys were seen walking on the grass 一些独立结构：
1.Generally _____(speak), we have learnt a lot in this school.2._____(judge)from his appearance, he is somebody.3._____(tell)you the truth, your work is terrible.Last Step:
Summary 1.动名词可以起名词的作用，在句子中作主语，宾语，表语和定语。注意要与过去分词和动词不定时的区别。牢记的句型。Home work：
张
利
利
Unit7 telephone calls 教学简案
Teaching aims: Students learn how to make telephone calls.Teaching focus: Students learn to use the target language in an integrated way.Through this lesson, they can make telephone calls in their daily life.Key sentence structures: Is sb.there? Just a minute.It’s for you.I’ll check.I’ll call later.Sorry, I have the wrong number.No problem.Teaching procedures: 1.Warming-up a.Let’s chant.(Students practice the pronunciations of the English names that appear in the text.)
b.Self-introduction(The teacher and the students interact)c.Group competition(Group work in the text on P.28)2.Vocabulary in context.(P.28)Teach the three conversations on the phone in the textbook one by one through listening and acting.3.Listening practice.(P.29)Let students complete the sentences in the book and put them in the correct order.4.Listening in context(P.29)Students listen and circle the names of the caller.Then listen again and write the callers’ names on the line below the correct picture.5.Interact Group work: take turns to do the role-play according to the given materials.(e.g.make a telephone call when you want to go to KFC with your friend.)6.Book tickets for Beijing 2008 Olympic Games Students make telephone calls to book tickets in the groups.7.Homework: a.Try to collect useful numbers in your daily life.b.If your neighbor is ill, make a teleph
one call to help him/her.课堂实录
Before we start our lesson, I will first set a piece of music with lovely rhythm.Ask students to dance with the music.To my surprise, one of them did a good job.It made our lesson a warm atmosphere at the beginning.Step 1.Pre-task Let’s chant.T: I’m very happy to meet you here.Are you happy today? Ss: Yes.T: OK.I’m happy too.Because I can have a lesson for you and I’m sure we can be good friends after class.In fact, I have many friends here.Do you want to know them? Ss: Yes.T: Good!Now let me tell you their names.Would you please chant their names with me together? Then chant the names that appear in the text for three times, from slow rhythm to fast rhythm.Make sure they can read them correctly.Self introduction T: Now, you know some of my friends.This time I will show you a photo.Can you guess who the person is? If you are right, I will give you a prize.Ss: Cathy? / Brad? / Jason? /Susan? …
T: Maybe not./ Not exactly./I’m sorry….Then show them my photo and give them some information about me.T: I know you want to ask me many questions, right? Now, if I give you this word Claire, what will you ask me? S1: How old are you? T: Can I answer I’m Claire? S2: What’s your name?
T: Quite good.My name is Claire.Claire!Then I give them my age, hobby, telephone number, mobile phone number and etc.They can foster their questions in a right way.Guessing competition: T: I know you are good at guessing.Now let’s have a guessing game.Write two questions and answers on a piece of paper.One group reads the answer;the other groups guess the questions.I divide them into six groups.Ss prepare for 1 minute and then choose some groups to give us their answers.Let the other five groups guess the question.If they are right, I will give a star on the paper.At last we will see which group can get the most stars, and then they will be the winner today.S: Tall and strong.At first, no one sets the question, so I make an action on me, means that I’m tall and strong.So students get the meaning and give the question quickly, “What do you look like?”
I choose three of them and give each group who can foster the right question a red star on the paper.Then I will say: “Oh, group … gets the most stars now, but you have one more chance.I have an answer for you.Listen carefully.T: They are making telephone calls.Who can give the right question? S: What are they doing? / What do they like doing? T: Good!You are right.They are making telephone calls.So let’s listen what they are talking about.Step 2 While-task 1.Make telephone calls Read the conversations.Notice the useful express Susan: Hello.Zack: Hello.This is Zack.Is Andy there? Susan: Just a minute, please.Andy, it’s for you.It’s Zack.Andy: Hi, Zack.How’s everything? Zack: Fine.The underlined red sentences are the key points.I will add the ringing sound and the dialogue sound.When the phone rings, I say: “The phone is ringing.(This is a telephone vocabulary in the text.)Let’s listen.After that, I explain the meaning of these key points and make sure students get the meaning.Next, ask the whole class read the dialogue loudly.Claire: Hello.Is Karen Sanders there? Mary: Just a minute, please.I’ll check.Sorry.No, she isn’t.Claire: Thanks.I’ll call her later.First make a busy sound of the phone.I will say: “The phone is busy now.(This is a telephone vocabulary in the text.)Let’s try again.Oh, the phone is ringing, it’s through.After listening, ask boys read as Claire and girls as Mary.Then explain the underlined sentences.Stacey: Hello.Tom: Is Debbie there, please?
Stacey: There’s no Debbie here.Tom: Is this 570-1794? Stacey: No, it isn’t.Tom: Oh, I’m sorry.I have the wrong number.Stacey: No problem.Good-bye.Tom: Good-bye.The phone is ringing again.Give the students the listening dialogue, and pay attention to the key points.After that ask two students to role play the dialogue.If they act well, I will give both of them a star in their groups.2.Self-check Look at the conversations on page 28 and complete the sentences below.T: OK, we know most of my friends made telephone calls just now.This time can you help Sam finish the talk on the phone? Finish the task: Look at the conversations on page 28 and complete the sentences below.Make sure students can do it quickly and correctly.Then, ask students to listen to the conversation twice and number the sentences above in the correct order.In this part students who answer right can get the star for his/her group.3.Listening part T: You have done a very good job.I think you are all clever boys and girls.We know people can make telephone calls in order to ask others for help.Now, let’s listen who is calling others for help.There are four dialogues.Check the students’ answers after listening.Give the star to the group in which student answers right.By then, count the numbers of the stars and encourage other groups.T: Marvelous!From listening we know Brad, Andy, Stacey and Karen are the callers in the conversations.This time let’s listen again, can you find out where they make telephone calls? OK, let’s see who is good at listening.Play the tape first.Next, before they answer, I give them some tips about places: outside the school;hospital;classroom;office.Then, ask students to check the answers.Finally praise the student who is right and add the stars in his group.T: “Let’s see.Oh group … has the most stars right now.But never mind, you have more chances to get them.Step 3 Pre-task 1.Make your own telephone calls with the telephone vocabulary.T: In everyday life, people use telephone calls to ask others for help.Today, if you need help, how do you make telephone calls for help? Now, look at the following pictures: You want to go to KFC with your friend…
You are still at school.It rains heavily but you don’t have an umbrella...Your father comes back and he wants your mother to pick him up…
You want to buy books after school, but you don’t have enough money…
So how can you solve the problems by making telephone calls? OK, discuss with your partners and make your original dialogues after three minutes.Are you clear? After students give their “Yes” response, start the talking and preparation.Choose some groups to act out the dialogues.Make sure they can use the telephone vocabulary correctly, using the gestures to make it more vivid.After each performance, give the group one star and praise the actors in the group.2.Tickets for Beijing 2008 T: I’m sure you can make your own telephone calls when you meet with problems.I am very glad you can do it freely now.We know telephone calls are very important and useful in life.We can ask for help, we can communicate with others and we can book rooms through it.What’s more, we can also books tickets by making telephone calls.Boys and girls, do you know what will happen in 2008? Ss: The Olympic Games.T: Excellent!It’s a big event in our country.So lots of people will come to Beijing and watch different kinds of games at that time.If you want to watch a basketball match with your friends or parents, how do you book the tickets through telephone? Now Ticket Booking Center is open.You can call the hotline to book tickets.Please call the hotline and book the tickets you want.I will give you some minutes and let’s check which group’s acting is the best.Students begin to prepare for the conversation.I set a piece of music about the Olympic Games at the same time, so students can have less pressure in such atmosphere.Time is up.Act and evaluate their performance and give stars to every group who plays the dialogue.Summary
T: It seems that you are good at making calls now.Well done!You can see group…has the most stars, so they are today’s winner.Congratulations and you can get your prize after class.And who acts best today? Students point to the boy.T: Oh, you, the lovely boy, you dance well, so you act best today and this is your prize.And who is today’s best spokesman? Maybe that boy because you talk much and also do a good job!So this is the prize for you.Thank you all!T: I’m sorry, but time is limited.This is today’s homework for you.”
⑴ Try to collect(收集)useful numbers in your daily life.⑵ If your neighbor is ill, make a telephone call to help him/her.T: Are you happy today? Ss: Yes!T: I’m so happy.I’m sure we will be good friends after class.Thank you for participation.Goodbye, class.教学反思
在本次浙江省初中英语优质课评比中,我以良好的业务素质、亲切活泼的教学风格和精彩的教学设计博得了专家和大众评审的一致好评，荣获一等奖。纵观整一堂课，我能紧扣教材“Making telephone calls”这一话题展开教学，层层递进，让学生从“学”教材逐步过渡到“用”教材，并能让学生在贴近生活的情境中运用所学的知识解决问题。课堂气氛比较活跃，教学亦算到位，也成功完成了本课的教学目标。下面是我对整堂课教学的反思和总结。
一、教学设计和教学任务
因为教材的主要内容为“Making telephone calls”，我在教学的每个环节中都注意围绕这一主线，并使任务间的过渡自然流畅。比如在开场的self-introduction中，我有意识地提及了自己的家庭电话和手机号码，并把“打电话”作为兴趣爱好，为课文内容的导入做好铺垫。在自我介绍中，我先给学生关于我的个人信息，再由学生提问，这样的设计是因为紧接着的小组竞赛就是要求学生针对已给信息提出合适的问题,这样起到了较好的示范作用。经过此番warming-up之后，我便直奔主题，导入教材，通过听、读等技能练习呈现打电话时常用的句型和表达方式，这是学生“学”教材的过程。之后，我创设了四个生活情境，要求学生以小组为单位运用已学知识，讨论编对话并予以表演。最后，我结合奥运会这一时下颇为流行的话题让学生通过打电话定票，让学生充分发挥想象力进行对话创作，具有一定的开放性。这是整堂课的高潮部分，此时学生已脱离课本“用”教材了。教学中我对学生应用知识能力的要求不断提高，层层深入，最终达到高潮，实现教学目的。
二、教态，评价及师生互动
比赛时老师上课，师生之间都比较陌生，再加上台下那么多老师，学生往往比较害怕，迅速拉近与学生之间的关系，使他们配合自己的教学，这是我上课前需要解决的一个问题。所以上课前我播放了一段旋律活泼轻快的英文歌曲，并邀请学生们全体起立，跟着我一起跳舞。刚开始学生还有些放不开，但由于我的鼓励和学生的配合，课堂气氛一下子活跃起来。然后我趁热打铁询问学生的姓名、年龄等，并与他们握手，甚至拥抱，还给学生们展示了自己的生活照，师生关系变得相对融洽。在接下来的教学过程中，学生举手也很踊跃，师生互动比较频繁。其实上课的肢体语言很重要。我们可以通过手势、眼神等方式来传达信息，与学生平等交流，耐心倾听。比如刚开始时，当坐在后排的男生因离我较远而不能握手时，我就伸出手做了个握手的姿势；当要对小组表现进行总结时，我摸摸一个男生的脸以示喜爱之情，并颁发奖品；在小组比赛中，每一次答对问题都可以给每一小组添加五角星，这样做一方面可以是学生积极性提高，另一方面能够使师生关系达到和谐融洽。
三、教学不足及反思
在整堂课的教学过程中，从教学任务的完成到师生互动都取得了成功，但不足之处仍待改进。首先在一开始的导入部分，我担心学生会跟不上思路，所以在给出信息让学生提问环节放慢了速度，导致整堂课的时间在结束时显得很仓促。其次在引入打电话的时候，虽然设计了录音效果，但是如果能添加录像资料会更加直观，可以让学生加深对教学内容的理解。另外对教材的听力材料处理上，个人觉得可以再生活化一些，把听的内容跟生活场景联系起来效果可能会更好。最后，在需要学生自我发挥的场景对话中，我给出的时间还不够充足。作为教材内容的提升部分，我应该让学生有足够的时间来进行对话表演，把课文所学内容进行巩固和拓展。可是由于开始的时间进度比较慢，所以在最后的表演展示部分，我只能要求一组同学完成了表演。事实上如果能邀请3—4组参与表演，那整个教学可以更加完美。在新目标的教学理念下，新课程标准已经对我们老师提出了新的要求。尽管我们这次上的内容并非来自新目标英语，但是教学任务和教学目标还是相互衔接和渗透的。上了多堂公开课和展示课，让我对新课程有了如下的认识：
1、要上好一堂课，老师首先要对教材有深入的理解。在此基础上，再把教材内容细化和分类，并用学生容易并乐意接受的方式表达出来，以达到理想的教学目标和效果。老师在对细节的把握上要控制的恰到好。每一个细微之处都能反映学生当时的思想状态和思维活动。如果老师能抓住细节，就能更好的引导学生，让他们能够自信地表达出心里的想法，从而更好的判断学生对教材内容的理解和掌握，以完成课文内容的深化和递进。另外本人认为比较重要的一点就是上课应该突出自己的特色和风格。每个老师上课的方式多种多样，对教材的处理也有自己独到的见解。但是综观老师的上课，还是以传统型教学为主。我觉得既然教是为了学生更好的学和用，就应该采取一些学生乐意接受的方式去教。所以教学应该符合学生的年龄特征，让他们带着愉悦的心情去学，至少不是带着排斥的心情去学。我们可以多穿插一些游戏，猜谜，可爱有趣的表情和手势去激发学生的学习热情，让自己站在与学生相同的年龄起点上，让学生乐意接受你，喜欢你，把教学效果发挥到最佳状态。
2、老师对学生的评价要准确，有效并多样化。我们说及时有效的评价对提高学生上课积极性和表现欲具有至关重要的作用。我们听公开课也会发现老师们两个不足的地方。一个就是评价不及时：学生回答完问题后，老师没有做出适时有效的评价，这会挫伤学生回答下面问题的积极性，有可能导致接下去课堂气氛的淡化甚至冷场。另一个就是评价单一化：老师们在学生回答好以后总是喜欢用good, very good去进行评价，时间一长，自会让学生觉得乏味。这样的评价最终流于形式，失去了它的激励作用和效果了。其实新目标课程标准强调了一个情感目标，有效多样的评价也是实现这一目标的良好途径。如果我们对学生的正确回答给予肯定，并使用多样的评价词汇，如excellent, well-done, gorgeous, marvelous, You are clever, Good boy, Lovely girl等，我们就能够使学生在学的过程实现自我肯定和自我我提升。另外我们也不妨用肢体语言来表现评价方式的多样化。动作，眼神或手势都能传递老师对学生回答后作出的反映。课堂中，学生处于紧张的状态中，老师温柔的手势，优雅的动作，喜爱的眼神都能表达出对学生的情感，学生也能在接收到老师的这一信息后更加努力地去实现下一个回答的目标。这样的课课堂气氛一定是良好的。对于小组等的集体评价也是如此。积极有效的集体评价不仅可以促进个人的发挥，也可以使学生在发挥过程中增加集体观念和群体意识，强调个体之间的合作与帮助，这也是新目标力求实现的一个目标。
3、师生互动要频繁持久，上课节奏要有慢有快，语音语调要抑扬顿挫。学生的配合在很大程度上决定了上课的质量和效果。如何让学生来配合老师的上课，是一个值得研究的课题了。在第一点中我讲到了上课要符合学生的年龄特征，才能取得成功。所以老师自身一定要充满激情与活力，才能时刻感染学生，让学生保持一种新鲜感。上课的节奏把握上，也要时而跃进，时而缓和，容易的地方一笔带过，困难的地方就要留足空间给学生思考，尽可能少的给他们带来挫败感。老师的语音语调也要恰到好处。语音的准确到位是学生肯定老师的第一步。优美流利的发音可以提高学生的注意力，因为他们愿意去听，愿意去欣赏。其次语调的处理上也可以带来意想不到的效果。语调的缓和可以解除学生思考过程中的焦虑，语调的急促可以增加个人与小组间的竞争。降低声音，可以让学生去想象，去思考，制造一种悬念和神秘感。提高声音，可以让学生集中注意，去分析别人的答案，并做进一步的修正。总之，只有控制了好了这些因素，才能让学生觉得有吸引力，并愿意参与其中。
4、老师要充分发挥自己的教育机智，适时运用幽默感及亲和力。不管哪位老师上课，即使准备的很充分，在真正上课过程中，总会碰到一些突发问题。有时学生的回答或冷场都会让老师有些不知所措。所以善于运用教学机智去处理突发情况，也是我们要学会的。如果老师的指令学生没有明白，那老师不必紧张，只需用举例形式去解释就行。当然这一过程应该放慢速度了。如果学生不肯表演对话，老师可以事先表扬一些同学，学生在尝到甜头后自然就有了表现的欲望。比如学生给出的答案与老师的期望答案风马牛不相及，老师可以很幽默地跟这个同学开个玩笑，先缓和一下气氛，然后再明确地重复问题，让学生在老师的提示下完成回答。其实教学机智的方式很多，运用的手段也是多种多样的。老师自身的幽默感，亲和力和感染力都可以作为教育机智的载体，只要用的上，我们就应该大胆地去尝试。
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习作2:
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课堂提问与反馈是师生进行互动活动的主要形式之一, 是教师控制课堂话语并使学生参与到话语中的主要方式, 在课堂教学中发挥着十分重要的作用。
本研究定位在课堂研究, 提问与反馈能帮助教师更好地刺激学生的言语反应, 提高他们的学习积极性, 有助于课堂管理与语言学习。同时, 它也可以帮助学生更好地理解这一课堂行为, 提高他们的综合能力。
2. 文献综述
在课堂环境下, 教师提问的问题被定义为教学线索和动力, 将学习的主要内容传达给学生, 并下达需要他们做什么和怎么去做的指令 (Cotton, 1998) 。《朗文语言教学及应用语言学词典》给“问题”下的定义是:“问题是由一个听众或读者回答, 并询问事实, 观点, 信仰等表达。”
关于教师提问的分类, 不同的研究者根据自己不同的标准区分。Long和Sato (1983) 制定的分类, 主要围绕着“回音式”和“认知式”两类问题展开。前者为了适当地理解, 进行话语的重复或确认。认知问题起着获取信息的目的, 包括参考和展示问题。参考问题是寻求真正的信息, 而展示问题则通过已知的信息“测试”学习者。在英语作为第二语言的课堂上, 提问一般针对学生在课堂或教材上所习得的知识, 而不是引出教师未知的参考信息或表达信息。相比之下, 在课堂之外, 参考性问题是本土或非本土语言交际的主要类型, 更令人惊奇的是, 展示性问题几乎完全没有出现。
Brock (1986) 发现, 参考性问题将促使学生提供明显更长的和语法更复杂的反应话语, 会增加他们在课堂上的输出。Nunan (1987) 的研究也表明, 教师的参考性问题可以产生更复杂的话语, 而且与学生的交流更像是自然的话语。因此, 学生的二语习得得到加强。
根据学生的表现给予适当的反馈是提问的关键步骤。反馈不但能让学员们了解他们的表现如何, 而且能增加他们的学习动力并有助于建立一个良好的课堂气氛。在划分反馈的不同方法之中, 最常用的分类是积极反馈和消极反馈。一般情况下, 积极反馈是教师对学生表现的赞同或承认, 而消极反馈是指纠错或批评。行为主义学者发起的研究发现, 积极反馈在改变学生的行为方面比消极反馈更加有效 (Nunan, 1991) 。Nunan认为, 积极反馈有两个主要功能:让学生知道他们表现得很正确, 并通过赞美提高动机。
尽管有许多关于纠错的效果研究, 但是并没有达成令人信服的结论。一些研究表明, 对于由外国语言学习者犯的错误应该宽松对待, 因为“错误本身实际上可能是语言学习不可或缺的部分” (John Norrish, 1983:6) 。Allwright (1975) 指出, 教师往往就学习者的错误给予不准确的反馈。他们往往只是重复正确的目标语言形式, 而不是显示学习者发生错误的位置或者说明不正确的原因。
3. 研究材料与分析
3.1 研究材料
本文将对获得“全国优质课大赛一等奖”的一位高中英语教师的优质课作为研究材料, 以了解高中英语优质课教师课堂提问和反馈的情况。主要探讨以下两个问题:
(1) 优质课课堂上参考性问题和展示性问题出现的频率如何?
(2) 在优质课上, 教师提供的反馈类型与频率如何?
3.2 教师提问
本文重点研究两种提问类型:展示性问题和参考性问题。展示性问题, 是为检查学生现有的知识层次或做一些结构性练习。参考性问题是为收集信息, 而且不同的学生可能对这些问题有不同的答案。两类问题的频率将通过表1显示。
该表显示, 教师产生62个展示性问题和25个参考性问题。从数据中, 我们可以看到, 教师有提问展示性问题的偏好。这表明, 这位老师的提问主要是为了检查学生对课堂或教材现有语言知识的掌握, 并非探求未知的表达信息。
在现实生活中, 语言主要用于交际, 而语言课堂应该是个反映现实的地方, 不是一个教师提问问题测试学生能力的地方。参考性问题可以激发更多真实的课堂交际, 更接近自然的话语问题, 促进学生的话语输出, 更有利于二语习得。然而, 在材料中, 展示性问题远远多于参考性问题。因此, 在将来, 教师应该有意识地增加参考性问题的数量, 课堂互动应多以交际为目的。只有这样, 才能增强学生的学习动机, 使他们更多地参与到课堂中, 在学习过程中更乐意投资。
3.3 教师反馈
教师反馈在课堂话语中是非常重要的一部分, 它是课堂互动的媒介和提高学生成绩的一个重要因素。在这项研究中, 积极反馈是指教师对学生答案的认可, 而消极反馈是针对学生错误的不同反应。教师的反馈数量通过表2显示。
表2中的数据表明, 教师善于使用更多的积极反馈, 这让学生知道他们正确地完成了任务, 有利于提高学生的学习动机和建立课堂的友好气氛。但是简单的积极反馈 (如Good, yes等) 并不能产生很好正的反效馈果。通过分析课堂录音转成数的量文字材料, 本研究对不简同单的的反积馈极类反型馈进行了总结。9
从表3, 我们发现, 重复加以积极反馈的情况非常普遍, 通过重复学生的回答, 可以让每一个学生清楚地知道正确答案。简单的积极反馈在教师话语中起着重要的作用。带着解释和扩展知识的积极反馈并不是很常见。因此, 教师的积极反馈过于简单。
消极反馈在材料中很少。针对错误, 教师最常见的方式是提问另一个学生, 指出正确的答案仅有一次。所以, 教师只是重视正确的目标语言形式, 并没有解释学习者发生错误的原因, 不利于学生提高自己的英语能力。然而, 课堂上并没有批评学生的情况, 这有利于构建融洽的学习环境, 适当减轻学生的焦虑情绪。
4. 结语
通过课堂记录的分析, 我们发现, 教师的提问在教师话语中占了很大比例。在这节课的课堂话语中, 教师话语共有281句, 但是问句的数量为64。所以, 问题的类型和反馈对课堂有很大的影响。
总之, 就提问类型而言, 一个明显的特点是, 教师更容易使用展示性问题。课堂上更注重单词解释和课文分析, 并非培养学生的交际能力, 这导致他们在课堂上偏好使用展示性问题。在课上, 虽然教师的提问占了很大比例, 但学生却从来不问问题。看来, 学生在课堂上依然是被动的, 他们的角色依然是听众或反应者。教师在教学过程中应该给学生更多问问题的机会, 并有意识地增加参考性问题, 促进学生的语言输出。
在语言课堂上, 反馈也直接针对学生话语的准确性, 采用更多的积极反馈而不是消极反馈。这可以鼓励学生在课堂上多说话, 激发学生的学习兴趣, 让他们更积极地参与课堂活动。但在积极反馈中, 详细解释的积极反馈很少。教师应有意识地增加带解释的正反馈的数量, 并适当指出学习者错误的原因。
参考文献
[1]Brown, G.et al.Discourse Analysis[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.
[2]McCarthy, M.Discourse Analysis for Language Teachers[M].上海:上海外语教育出版社, 2002:5-30.
[3]Fakeye David.Teacher’s questioning behavior and ESL classroom interaction pattern[J].Human and Social Sciences Journal, 2007, 2 (1) :127-131.
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[5]罗娟.高中英语课堂话语分析[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2007, (9) :72-75.
越是临近高考，学生们对于分数的渴望就表现得越明显，越迫切地想要快速提高自己英语写作分数，因此上好作文讲评课在高三阶段尤为重要。笔者从自己的实践中总结了本阶段上好作文讲评课的几个要素与大家分享。
一、了解学生写作能力不佳的原因
原因一： 学生自身英语基础薄弱。高考要求的词汇量，常见句型句式和表达法记忆程度不到位，在写作时难免会词不达意，力不从心。
原因二： 缺乏足够的练习。英语对于中国学生来说并非第一语言，足够的练习和严格的要求对于写作来讲必不可少。又因为英汉两种语言本身存在着巨大差异，如果练习的频率跟不上，会使得学生对写作越来越恐惧。
原因三：书写不达标。练英语书写， 要尽早开始。 字母的占格，大小写，字母间隔，单词间距，甚至字母的饱满程度，字体风格，每行词数等等都会影响到整体书面表达。有些学生书写不规范， 字迹潦草，这会直接影响作文分数。
二、 写作练习之前的要求及指导需到位
假使写作练习前老师的引导和所提的要求不具体，没有统一标准，学生写作时不知从何下手，也会给作文讲评带来很大麻烦。老师的讲评没有铺垫，也就没有任何针对性，不仅费时，也不会达到预期效果。老师对同学们的具体要求可细化为：
1. 认真审题，把握内容要点。根据题目的要求，确定写作意图，抓住内容要点，确定体裁，明确人称、时态。
2. 列出简单的提纲，安排好层次段落，铺设好过渡，处理好开头和结尾。
3. 打好草稿，扩展成文，根据字数多少扩展成篇。在整篇文章中，避免只用一两个句式或重复用同一词语。使用不同长度的句子，改变句子的开头方式。
三、 讲评课前充分备课
充分备课包括两方面， 一是对作文本身进行分析；二是对学生错词错句情况进行统计分析，做到心中有数。这样做能够加强讲评的针对性和有效性。教师既要对作文的类型、文体、命题思路、考查角度进行分析，也要对学生的写作情况进行分析。逐项分析学生出现的错误及原因，以便在讲解过程中有的放矢。
四、 讲评过程要有层次梯度
成功的作文讲评课是以提高学生的写作能力为目标的。讲评要以学生为中心，体现学生的主体地位，使学生最大限度地参与其中。高效的作文讲评课也应该是高水平的综合复习课。通过讲评有助于学生巩固所学知识，构建知识结构，提高英语表达能力。讲评也要遵循一定的步骤程序，有条不紊。
下面笔者就以学生最近的一篇习作为例来进行分析：
假定你是李华，你校与美国一所友好学校决定通过网络开展跨文化交流活动（Cross Cultural Communication Project）。请你用邮件与美方联系，谈谈自己的设想，征求对方意见。
交流内容要点如下：
1.自我介绍； 2.饮食文化差异；
3.中学教育； 4.语言学习体会。
注意：1.词数100左右；
2. 可以适当增加细节，以使行文连贯。
Hi Mark，
Hope all is well.
________________________________________________________________________________________________
Yours，
Li Hua
1. 教师整体点评
本文写作类型为常见的提纲式应用文，主要是考查学生对英语语言的实际运用表达能力，时态应选择现在时和将来时。正确的写作思路应当是依据题目要求，运用恰当的英语句式和表达法，全面阐述自己对本活动的设想和计划即可。
2. 学生典型错误盘点
（1）审题偏差：一个偏差是交流内容第一条的自我介绍被许多同学误解为李华向Mark作自我介绍；另一个偏差就是不少同学重点描述了计划中的二三两个方面，用较大篇幅介绍了中西饮食文化的差异和中学教育的不同。其实正确思路应该是把这四个方面作为平行的的四个想法依次表达出来。
（2） 汉化英语：所谓汉化英语就是直接根据汉语提示逐字翻译出来的英语。由这种机械的对应方式翻译出来的英语往往不符合英语的表达习惯，很生硬，是带有浓重的汉语色彩的蹩脚英语。我们在日常的学习中要特别重视汉英差异，避免出现汉化英语。英语有大量的抽象词汇，一个单词往往有好几层意思，汉语却很少。因此要注意不同的情景下对于同一个汉字在英语中有不同的对应词、词组或短语。比如汉语的“开窗户” 应对应英语的“open”，而“开车”应对应“drive”，“开公司”应对应“set up”，“开灯”应对“turn on”，“开玩笑”应对应“play”。 本篇习作中好多同学把饮食文化直接翻译成了“diet culture”或者“eating culture”，而正确的对应应该是“food culture”或者“eating habit”。
3. 提高练习
高考中的高分作文句式不可能是固定的、平淡的，而应是多样化的。有条件使用从句或者其他的高级句式的尽量使用。比如我们常见的“有一些人支持这个观点”的对应译文可使用从句“there are some people who are for the idea”，或者可以替换为“there are some people supporting the idea”。为了写出一篇尽可能完美的文章，我们要触类旁通，多归纳总结，去完善我们的英语语言体系。同学们就“语言学习体会的交流对我们双方都有益处”这句话有以下几种译法，其句式变化都很地道：
1） Communication of language study will do good to both sides.
2） Exchange of language learning will be of benefit to both sides.
3） Communication of language study will be of great help to both sides.
4） Exchange of language learning will be helpful / beneficial to both sides.
