华中师范大学人文地理考研经验（共11篇）
我报考的是南师大人文地理，南师大人文地理专业全国排名靠前，知名的教授如张小林，杨山，陆玉麒，黄震方等等自不必说，所以每年报考人数大家可想而知，而且人文地理这几年日趋火热，故而分数也水涨船高一般来说340+或350+才能进南京师范大学研究生院，最高分能到370+ 或380+，所以拼命二字真的不是说说而已（文汇南师大考研网）。
下面解答几个大家常问的问题（文汇南师大考研网）.1.关于高数603
南师大数学是自主命题的，出题范围就是那两本高数书，5版或6版都可以。很多人都是冲着南师大只考高数这个优点去的，但大家一定不能掉以轻心，书一定要仔细的过，不放过任何一个疑点。不要觉得看之前的真题从来没有考到那个知识点就不去看，这样是会吃大亏的，这是我自身血淋淋的惨痛教训。什么关于三重积分，向量等等之前没有被大家重视起来的，以后会逐渐出现。但是我个人认为，关于傅里叶级数等很靠近工科方面的，出现概率不是很大。这些大家在复习的过程中自我斟酌，如果不放心可以全看。总的来说南师大数学是越考越细，越考越活，越考越难。今年和我一起考人文的两个同学都是挂在数学上了，数学是最能提分的一科，但也是拉分的一科。大家一定要重视，多做题，注意总结归纳。
2.关于专业课（文汇南师大考研网）
其实三个方向的题目是出在一张卷子上的，考的时候是选做。《人文地理》《经济地理》这两本书是基础，必须仔细地看。今年记得考到一个关于系统分析法的，我当时复习没细看，很后悔。
3.关于导师
南师大报名之初的时候不报导师，只是在复试笔试完以后会给你发一张纸，会让你写上三个你想报导师的名字，然后让你填是否愿意调剂什么的。
我能想到的大概就这些，如果大家还有什么问题，可以直接在论坛上提出来，我会过来回答，大家都能看见（文汇南师大考研网）。
最后送上一段话，是我考研期间贴在床头上的，每天早上睁眼就可以看见：
关键词：期末复习,效率课堂,地理学科
目前, 地理学科在高一的教学中处于一个尴尬的地位, 在高考语数外为主要考察内容的阶段, 在高二文理分科未进行之前, 高一地理 (包括其他必修学科) 似乎显得有些多余。可是, 既然开设了地理学科, 必然有它存在的道理。如何最大程度地调动学生的积极性, 使学生热爱地理, 重视地理是每个地理教师努力的方向。在此笔者, 结合实际提出一些拙见。
一、合理安排复习时间, 避免各科“撞车”
临近期末, 各科对于学生的要求日增益长, 有些教师抓学生心切, 经常在课堂之外安排大量的复习题, 认为学生多做题就能复习自己的学科, 达到提高分数的效果。在日常教学过程中, 我经常听到某些学生抱怨某某学科的课后作业是抄写复习提纲。我想, 这位老师本意是好的, 目的就是希望学生通过抄写知识点从而潜意识地记忆知识。但是, 如此盲目地抄写提纲是否有些眉毛胡子一把抓呢?学生的时间是固定的, 兼顾不得。因此, 教师在布置课后复习的时候也不应当单单注重本门学科的进度, 还要兼顾其他学科。
对于高一地理来说, 学生并不会把大部分时间花在这里。因此, 如何合理地安排每天的复习计划十分重要。在我所任教的3个班级中, 我采取了两种不同的课后复习方式:地理课每周两节, A班我将课后作业放在每节课后, 每次约半小时。B班采取每天布置一点课后作业, 每次约10分钟时间。经过几周的观察, B班效果明显, 进步显著。
究其原因, 我认为知识应当是连续不断的, A班的学生完成半小时的课后复习后很难再花时间去体会理解, 因为他们还有其他课程需要学习, 同时一周仅有两次作业, 使学生写了这一次早已忘掉上一次的知识, 效果很差。而B班虽然每天只有10分钟复习地理, 可能是几个选择题, 也可能是一道综合题, 但是由于每天都有, 知识延续不断, 因此效果更好。
笔者认为, 在期末各科紧锣密鼓地安排复习时, 不妨少布置点单次的作业, 多一点知识的延续加强, 这样既减轻学生的负担, 同时又能起到较好的复习效果。
二、前紧后松, 前详后略
期末复习的时候, 很多学科都会遇到这样一个棘手的问题:“时间不够”。很多教师遇到时间不够, 往往会将既定的教学计划压缩, 一节课的时间讲了两节课甚至三节课的知识。笔者曾经听过一节课, 由于时间紧张, 教师将本来应该由学生回忆的知识直接投影让学生记忆, 表面上看完成了教学任务, 实际上笔者认为效果非常差, 学生在短时间内不可能记忆如此多的知识, 而且很多旧知识可能已经遗忘, 那么这样的知识罗列对于学生更是雾里看花, 只能看不能记。
根据艾宾浩斯遗忘曲线, 学生所记忆的知识在中长期时遗忘得最多, 所以, 复习应该就针对学生遗忘最多的知识进行复习, 即学生期中考试前所学习的。以地理为例:本学期的地理课程, 第五单元较为特殊, 它是上册课本的最后一章内容。课本、作业本的不同, 使学生经常忘记携带, 记忆效果也较差, 针对这样的情况, 在课堂上, 笔者并没有简单地让学生看书, 划书, 相反, 我使用投影将本章节的知识点投影在黑板, 有课本的学生对照课本记忆, 没有课本的学生根据幻灯片记忆, 并且留足时间给学生复习记忆, 最后两组学生进行记忆知识比赛, 取得了良好的效果。这样既不占用大量的课堂时间, 又达到了复习记忆的效果。
而针对课时少, 课程紧的现实情况, 笔者大胆地压缩了后几章的知识点, 同时对后几章的知识点进行了一定的归纳合并, 如:笔者将农业与工业的区位选择两章节内容合并, 列出表格归纳农业, 工业的区位因素、类型等, 同时对这两个区位的选择进行对比, 取得了良好的效果。
三、课堂狠抓效率, 打造有效课堂
相对于课外复习, 课堂45分钟时间是完全属于本科教师的, 如何使用好45分钟, 将其效益发挥到最大, 也是令许多教师头疼的:复习课必须要给学生时间思考回忆, 5分钟不算多, 10分钟不算少, 但是这么多时间给学生思考, 有些教师多多少少有点舍不得, 认为这么多时间是“浪费的”, 还不如多讲一道例题。
“磨刀不误砍柴功”这句话用到课堂上再恰当不过, 给学生时间思考是让他们对这个知识点加深认识, 达到过目不忘。如果这点时间不花, 学生记忆就不牢固, 根基不稳, 那么处于上层的实际练习也会摇摇欲坠, 整节复习课就成了无用功。因此, 课上教师应该多给学生一些时间思考, 记忆。
提高效率, 扩大课堂容量, 学生这端不能省, 必须压缩教师这端, 我认为可以用这样几句话来总结:语言简练不拖沓;牢记中心不偏差;从简从易多鼓励;教授方法不对题。
语言简练不拖沓, 即教师在课堂上所用的语言应当简单明了, 就笔者课堂教学而言, 我秉承“能不说就不说”的原则, 让学生说, 让学生做, 同样也能带动课堂气氛。
牢记中心不偏差, 即教师在上课之前应当知道, 本节课的知识点是什么, 学生要知道什么, 不要知道什么, 什么知识可以给学生补充, 什么知识不能给学生补充。这样, 在上课的时候“心里有数”, 自然就不会出现在讲解某一个话题的时候“扯远了”的尴尬。
从简从易多鼓励, 笔者所在的学校学生生源较差, 在日常课堂上, 对于作业课本上的习题笔者大胆地删减, 剔除较多较难的练习以及与考点无关的练习, 将有效的练习给学生做, 让他们会做, 能做, 从而爱做, 达到教学的目的。
教授方法不对题, 题目内容千变万化, 如果教师单单教授某一题的解题方法, 难免有学生会了这题却不会类似的题目, 因此笔者在课堂上试着只讲授方法, 而不说出答案, 让学生自己跟着老师的思路顺藤摸瓜, 自己解出答案, 增强学生的信心。
目标明确了, 方法也有了, 怎么去实施才是关键。课堂的时间压缩了, 并不意味了备课可以松懈怠慢, 相反, 正是狠抓了课堂的教学, 打造了有效的课堂, 对教师的要求反而加强了, 字字珠玑, 句句斟酌, 每一道例题都必须反反复复地在课下讲解实验。想要课堂上光彩夺目, 课下的汗水是必不可少的。
把自己隐藏起来让自己成为故事里的人
如上图，拍摄时千万不可干扰对象，要策略地把自己隐藏起来，成为现场儿童中的一员。首先要与他们玩耍，待孩子们对自己没有好奇、不排斥时，就在他们周边徘徊，要表现得对他们心不在焉，眼睛却要不停地对他们“扫射”，不要把相机举起来瞄，用手把相机端在腹部位置，设定好焦距、光圈，出现满意的状态就可以拍摄了。多练习这样的拍摄方法，实践多了就会有经验，成功率很高。这样的画面会出乎自己的预期，照片显得生动自然。如果有翻转屏，取景会更加精准。
感情更近一点
二十世纪最著名的战地摄影记者，玛格南图片社创立人之一罗伯特·卡帕说过“如果你的照片拍得不够好，那是因为你离得还不够近”。
这句话对我的影响巨大，我体会为感情更近一点，而不是相机的贴近。与乡村来城市求职的姐妹们情近了，才有可能融入她们。她们与我没有距离，才有可能拍到真实的好照片，有情就会打动人，光靠猎奇的构图，把人物拍得变形、夸张，是人文纪实摄影中极不提倡的做法。
在艺术创作中情感是制胜的重要法宝。自2008年学习摄影以来，我发现每到三夏，在农田里抢收、播种的多是老人、儿童。了解后得知，现在的乡村年轻人多数外出打工，每到这个时候他们会寄钱给家里，嘱咐老人花钱请人来帮助收割，可是老人们却舍不得，他们觉得这不是“咱庄户人”的德行。下页右上图这位老妈妈年逾八旬，却独自坚守在自己一生耕耘劳作的土地上。我不敢打扰老人，开始观察寻找最佳拍摄点，当我走上左边的小土坡时，一幅感人的画面跃然眼前，被大风刮倒后产生的麦浪，映衬着这位朴实而伟大的母亲，我满怀敬畏的按下了快门，这张照片放大后挂在自家餐厅，时时警示着我铭记母亲的艰难、收获的辛苦。
自2010年上半年我开始拍摄乡村杂技这个题材（见题图）。我最大的愿望是通过长期的坚持深入，把寻常的题材表现成不寻常的作品。民间杂技艺人台上几分钟光鲜的表演背后，隐藏了他们台下多少不被人知的泪水、汗水。2012年春，我到村里时正赶上下雨，简陋的练功场上孩子们没有丝毫懈怠，我当时极为感动，在雨中左右移动寻找角度等待时机，也许是特别幸运吧，一条淋得面目全非的小狗狗跑进了画面，等它正好出现在我需要的位置时按下了快门。这张照片既表现了表现了杂技少年成长的艰辛，又在画面形式感上有所经营，再加上不可预知元素的出现，使照片更加耐读。
真、善、美是我关注的题材，只要留意就会发现身边的美好温情、关爱无处不在。如下图，在集市上拍摄我会悄悄跟随自己感兴趣的人物，感人的画面总是会在等待中出现，三九天气大雪袭来，乖巧的女儿为妈妈打伞挡雪却丝毫不顾及自己。拍摄时一定不能暴露自己，我通常会背着手拿相机，不出现感动自己的画面绝不出手。
前期拍摄后期制作同样重要
在实践中我感到前期拍摄的照片直接呈现，还远达不到其成为艺术作品的基本要求，有很多拍人文纪实的影友强调自己从来不做后期，我不敢妄评这种说法的真伪或是对错。我个人的后期原则是：还原现场第一感觉、不改变原始数据、赋予照片个人的情感色调是可行的。在拍摄本页左中部这张照片时，我首先考虑到天空的云层不能过曝，必须保留足够的信息，以便后期制作时突出阴霾的天空，在画面经营上等待最佳时机，让人物、房屋、小溪、线条、都互不干扰，图片构成上趋于合理自然。
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不可放过极具对比元素的场景
上页左下图飞速的高铁呼啸而过，古老的石辗周而复始。这一元素反差极强，千年的传承与现代科技、朴素农家妇女劳动的身影、远处放羊的儿童，在特定的场合相遇了。每当我幸运地遇到这样的场景，都会停下来，静静地在一旁观看且浮想联翩。拍摄时注意了近景中三个圆形的组合，小脚老人的位置要得当，高铁的出现非常短暂要抢抓时机并控制快门速度为1/60秒，拍出动静结合的效果。发现对比的可能时，需要有一定的耐心去等待，设好参数后，使用连拍，直到拍到满意为止。
简约的画面构成是最难把握的
当代著名摄影师内尔·雷弗（美国）说过：“有时最简单的照片是最难拍的”，我对此深信不疑。得到本页上方这张照片实属意外，当时我正在公路边上等车，右后方出现了这对母子正向我走来，我身后恰巧是一面白色的新石灰墙，我感到一张民族服饰鲜明、背景简约的好照片即将产生，兴奋中我迅速预设了焦距和光圈值，等她们走进白墙背景，我立即转身连拍三张，短短的一瞬间她们的背影就离我而去。我非常喜爱这张照片，原因就是主题以外毫无干扰，构成形式简约明了。
极端天气不要呆在家里
我是一个特别幸运的人，每次下雨出门总能有所收获。上图是乡村集市上商家做促销活动的现场，台上精彩的二人转演出，吸引着赶集的农民冒雨观看。如果同一场景是晴天，照片就很难出彩。
我眼中的“决定性瞬间”
大多数的时候我会在感兴趣的地方等待拍摄。右图这个理发摊几何元素形式感非常好，加上又是传统的露天理发摊，认真拍一定会有收获，美中不足的是两个竹竿倒梯形里有些空缺，让我迟迟不能按动快门。我只好在摊点对面静静地等候，往来的人物很多却不能提升画面的趣味性，远远的这位姑娘走了过来，服装、精神面貌与理发的人反差很大，又不想过于突出她，于是我把快门速度调慢，拍到了这张照片。在实践中我体会到，好的瞬间大多是耐心等来的。
组织好现场的点、线、面
画面中的韵律、节奏是由点、线、面组成的。下页右上图排列整齐的杨树像是被风吹得集体向左倾斜，形成了规则的韵律，橘黄色的线条节奏感非常强，腾空的桌子、水缸就像抛入宁静水面的强音。这一切使得枯燥的杂技训练场景顿时有了乐感。
在统一中寻找变化
本页中间左图画面中的线条、钢窗都形成了统一的形式感，左边两扇窗户外面的民房、玩耍的儿童也是对称的，右面的儿童和窗外废弃的房子却有了变化。在统一的形式中变化的元素就容易被突出。这是平面设计中经常运用的手段，我们不妨用到摄影中进行尝试。
俯拍改变惯性视角
本页中间右图画面被一条深灰色的线条一分为二，这是俯拍可以产生的效果。线条勾勒出了不同时代的女性。年迈的老人举步维艰，花季的少女洋溢着青春的活力。通常有这样的视角时，我会在一个位置等待很久。
现场判断预知结果
儿童是我喜爱拍摄的题材之一。他们的举动有时会令人意外，这为摄影人带来了绝佳的机遇。右图画面中的猫对木板上的羊头觊觎已久，却不料半路上杀出个“程咬金”，照片属于观察、判断、预知结果得到的。
考研终于结束，一段忙碌的生活立即开始。我考了两年，都进了复试，并且第一次的名次和分数都高些，特别是名次高很多。可是，第二次上了。发此贴的目的：一为回馈论坛里面前人的帮助;二是有关中大人文地理的帖子，一直感觉蛮少，所以我抛砖引玉，希望大家多多交流;第三、纪念下我考研的那些日子吧。
一战，我是大四开学，9月份准备的，认为这个时间还是够的。我觉得自己一直还算认真的吧，除了10月份老师让我保研时就结了一阵子，没学习(好吧，承认是自己坐不住)。本科是所211部属师范学校，人文还是可以的，主要是高考为自己没报中大的遗憾以及想换个学习环境，就没保研。我想，每个人都有自己的学习方法。
专业出题灵活，就只说说我关于专业课的复习吧!可能和很多人不一样，我自开始准备考研时就直接看专业课的书，《人文地理学》这本是重点看了N遍(实在记不清了，越多越好)，再是《城市地理学》《经济地理学》《旅游地理学》《区域规划》等看了2、3、4遍不等，因为有很多内容是交叉的。没做好的是，《自然地理学》和《地理信息系统》只看了两遍，加上自己以前学的时候掌握的不是很好，所以这部分得分不多。这个，还是早些复习多看几遍的好。另外，我打印了近几年中大本专业老师的文章，有50多块钱。
一战初试主要是数学没发挥好，我的数学成绩还是不错的，可能考试时抱的期望比较大，思想负担过重，很多会的题都没写出来或是写错。可见，考试时心态非常关键。根据中大考数学的特点，我复习数学主要是三本书：同济第六版高等数学上、下册和浙大概率。看和做了三遍吧!没用别的资料了，上次108，这次考了130+，呵呵，还是那句话――每个人都有适合自己的方法。澹已经写了好多，却没说到重点。
二战，很多人会觉得我思想负担很重，我的回答是没有，可能我就是没心没肺的额毕业后，独自在一个偏僻的地方生活、复习，没认识的人，觉得一个人默默地学习还蛮好的。感觉第二年，自己的心境很平和，静下心思考了许多问题，成长了许多。初试成绩第二年没第一年的好，主要是数学上去了，别的下去了。说实话，这次该是吸取了上次的经验，复习也更有针对性，考得更好才对，有点难以接受。不嗦啦，下面进入重点。
复试
第一次，主要是英语考的不好，也是许多人深恶痛绝的英译中。再则，专业课表现平平，结果被后面的同学挤掉了。考试总是这样几家欢喜几家愁，当时也没顾得上伤心就联系调剂。华南师大的一个老师让我过去他们学校，说问过愿不愿意跟着他做学习，我的分数在他们学校蛮有优势的，听说那个老师很不错的.就去了。可是，准备了他们学校的复试大半个月，结果告诉我：同样是中大调剂过来的，比我低30多分可以去复试，而我不用去了。这时候，别的学校的复试大多已经结束，没机会调剂到别的学校了。
我说这些并不是诉苦抑或是责怪那个老师，没有意义，我想说的是：调剂的做多手准备。这时候，我也不愿意回自己的学校，毕竟保研都没去，现在回去也太・・・那个啥了。接着，要毕业了，忙着和同学聚会，也没机会伤心，时间久了感觉也淡了。直至毕业，我都没真正下决心要再考，只是偶尔说说，想着去工作吧!我是喜欢学习、看书，可是实在讨厌一天到晚坐在同一个地方看那几本书，苦逼的很。就去一公司上班，在广州还是好找事的，当然前提是要求不要太高了。早上八点上班，晚上转钟两点睡，不要问我是啥破公司，我只上了一天班。
所以，还是读书好啊!接着考，分数线下来：300，进入复试。
这次考试也没啥好说，3月复习直至考试，主要是专业书(初试看的书看一遍)和英语口语话题准备(用笔记本写了很多，可惜没用到)，还有论文(注意英文部分的摘要哦)。看到很多人对复试抱怨很多，我心里反而平静起来，一路下来自我感觉可以，所以最后被录取也没感到奇怪(呵呵，我的分数并不高)。
写得有点凌乱，但是我想还是有一点思路的。我想，有人看到我写的东西有点小小的感想，也就不费我这一个多小时了。
祝好!
一、指导思想
坚持公平、公正、公开和科学选拔的原则，德智体全面衡量，择优选拔，按需招生，宁缺毋滥，确保招生质量。
二、组织管理
人文学院研究生招生工作领导小组全面负责我院研究生招生复试和录取的各项工作。各系成立复试小组负责具体组织实施对考生的面试和实践能力考核。
三、复试
（一）基本要求
1.统考生取得复试资格的初试成绩的基本要求，见附件。
2.单考生：政治、外语单科成绩不低于40分，业务课满分150分的科目单科成绩不低于80分，业务课满分300分的科目单科成绩不低于180分，且总分不低于300分。
3.“少数民族骨干人才计划”的考生：总分不低于305分，单科不限。
4.同等学力考生的复试基本要求：符合复试基本要求的同等学力考生（含成人高等学校应届本科毕业生）复试时，必须加试与报考专业相关的本科主干课程，其中笔试科目不少于2门。加试科目不得与初试科目相同，难易程度应严格按本科教学大纲的要求掌握。笔试时间每门为3小时，试卷满分为100分。
（二）资格审查
2014年硕士生招生报考资格审查安排在复试期间进行。人文学院研究生办公室负责对所有复试考生，严格按照《清华大学2014年硕士生招生专业目录》中的报考条件进行资格审查，填写《2014年硕士生招生考生资格审查登记表》。资格审查合格并已经交复试费的考生方可进行下一步的复试。
复试费由考生通过网上缴费平台在复试前完成缴费。未缴费的复试生不允许参加复试。考生复试时须携带本人以下材料参加资格审查：
（1）初试准考证；
（2）有效身份证件原件及一份复印件；
（3）毕业证书（应届生带学生证）原件及一份复印件；
（4）一张1寸免冠照片（体检表用）；
（5）考生自述（包括政治表现、外语水平、业务和科研能力、研究计划）；
（6）大学期间成绩单原件或档案中成绩单复印件（加盖档案单位红章）。
（7）以同等学力报考的考生（含成人高等学校应届本科毕业生）带招生简章上要求满足条件的证明材料原件及复印件。
凡未进行资格审查或资格审查未通过的考生一律不能参加复试，一律不予录取。
（三）实施办法所有拟录取的考生必须参加复试，复试实行差额复试。
复试由以下二部分组成：
1.笔试考试时间为120分钟，满分为100分。各系按招生专业目录公布的考试科目命题，由人文学院统一组织考试。
考试时间：3月17日（星期一）下午2：00－4：00
考试地点：人文学院新斋324房间
2.面试由各系按学科或专业成立面试小组进行。
面试可采取口试、笔试或两者兼而有之的方式。面试时应该核查考生的准考证和身份证，重点考察考生的专业素质和能力、创新精神和创新能力、思想状况、外语听说能力等。每位考生的面试时间一般不少于20分钟。
3.成绩计算办法
初试成绩加复试成绩为考生的总成绩，按满分1000分计；初试成绩满分为500分；复试成绩满分为500分，其中笔试成绩满分为100×1.5=150分；面试成绩满分为100×3.5=350分。
四、录取
1.严格按照考生初试和复试总成绩排名，择优录取。
2.对有特殊才能和突出贡献的考生，如在各项国际或国家级大赛中获奖，或在相关领域发表过较高水平学术论文，录取时予以优先考虑。
3.复试中面试成绩小于60分者；思想政治素质和道德品质考核及体检结果不合格者；同等学力考生加试课程成绩不合格者，视为复试不合格，均不予录取。
4.院招生工作领导小组根据各学科考生总成绩的排序择优确定拟录取名单，报校研究生招生工作领导小组审批。
五、工作日程
◆3月17日上午：复试考生带所有资格审查要求的材料，到人文学院新斋126室进行资格审查。
◆3月17日下午2:00，复试考生到人文学院新斋324室参加复试笔试，人文学院统一组织，请考生至少提前20分钟到考场。
◆3月18—20日：各系组织考生面试，具体时间、地点由各系通知。
◆考生体检（具体安排见校医院通知）。
◆3月底：人文学院招生网上查询录取工作的初步结果，我院不再另行通知。◆3月底：教育部公布全国录取分数线后进行调剂、转材料。
人文学院
2014年3月
附件1：
人文学院2014年硕士生入学考试复试资格基本要求
报考学科门类（专业）总分政治外语业务1业务2备注
哲学[01]34550509090
文学[05]34050509090
历史学[06]3155050180
艺术学[13]36050509090
附注：
①享受少数民族政策的考生（指工作单位在国务院公布的民族自治地方，即5个自治区、30个自治州、119个自治县（旗），并报考为原单位定向或委托培养的少数民族在职人员统考考生）总分在所报考院系（专业）最低控制线下降20分，单科下降5分。
②西部及东北地区考生（目前在重庆、四川、陕西、内蒙古、广西、贵州、云南、西藏、甘肃、青海、宁夏、新疆、黑龙江、吉林、辽宁省（市、区）工作且定向或委托培养回原单位的统考考生）总分在所报考院系（专业）最低控制线下降10分，单科下降5分。
③参加“大学生志愿服务西部计划”并完成服务期、考核合格的志愿者，在服务期满后三年内的考生，总分在所报考院系（专业）最低控制线下降10分。考生须提前向报考院系提出申请，复试时须出具全国大学生志愿服务西部计划项目管理办公室统一制作颁发的《大学生志愿服务西部计划志愿服务证》、《志愿服务鉴定书》和服务单位证明。
符合以上条件的考生须在复试前向人文学院系提出书面申请，并出具相关证明材料。附件2：
2014年清华大学硕士研究生复试体检通知
一、2014年3月14日、16日、20日任选一天，体检的当天，在清华大学校医院一楼服务台领取体检表，请将体检表上、下两联的姓名、性别、年龄、报考院系、报考类别、联系电话等一般项目逐项填写清楚，贴上照片（近期一寸免冠照片，黑白彩色不限）。
二、体检时间及安排（均在校医院内，抽血、体检同步进行）
（1）2014年3月14日上午7:00-8:30
（2）2014年3月16日上午8:00-9:30
（3）2014年3月20日上午7:00-7:30
注意事项：体检当天需空腹抽血；体检前一天注意休息，不要太劳累，不要饮酒，清淡饮食，务必准时到校医院参加体检（过期不候）。
体检项目指引：（体检顺序不限）
一楼：收费处→交费；外科诊室→男外科；放射科→胸透
二楼：会议室→抽血；内科门诊→内科；妇科门诊→女外科
三楼：体检大厅→测血压；保健科→尿检、收表；
三、体检收费共40元。
四、清华大学医院地址：
（1）进清华大学西门向前第一个十字路口，左转向前200米，近春园旁即是。
（2）进清华大学二校门向前左转，经过第二教学楼向西500米近春园旁即是。
五、咨询电话：62797647秦大夫、刘大夫。
清华大学研究生招生办公室
城市的出现：公元前3000年左右，在原始社会向奴隶社会过渡时期，产生了人类历史上第二次社会大分工，即手工业和农业的分工，从事手工业生产的人们寻求一些位置适中，交通方便，利于交换的地点集中定居，以其手工产品与农牧民进行交换，从而在地域上出现了一种以交换为目的的新型居民点——城市。
（2）近代城市发展时期（18世纪中叶-20世纪中叶）
a.城市发展加速，城市规模越来越大。1900年世界城市人口占13.6%，1950年达28.7。b.城市功能趋于多样化。成为整个国民经济和地区经济、科技、文化、信息及商业中心。c.城市地域结构日益复杂化，出现了较为明显的功能分区。
d.城市地区分布差异显著。其中工业化国家城市发展迅速，而发展中国家、城市发展缓慢。
7、客家方言的形成与发展
起源：该方言形成于宋代以后，后来移民为“客”，早来定居者为“主”，因而出现了“客”或“客家”之称，由于山区封闭，形成“主”“客”语言上的差别。
地理分布：客家方言的分布既有相连成片的地区，又有较多的语言岛。主要分布于粤东、粤北、闽西、赣南，此外在广东、海南、福建、江西、湖南、四川、台湾、广西还有分散的“岛状分布”
语言的传播特性
1、外延性
2、连续性
3、层序性
4、复合性
5、竞争性
6、演化性
7、阶层性
二、语言的传播与环境
（一）、地理环境的影响
地理环境：特别是地形条件对语言的传播影响极大，对于一个地形复杂的区域而言，主要表现在两方面：一是区域外的语言难以进入。二是区域内的语言也难以对区域外的语言产生大的影响。
由于地形复杂的地区阻碍了语言的传播与交流，因而语言种类繁多，而地理条件单一的地区有利于语言的传播与交流，因而语言的种类少，且分布范围广。
（二）行政区划的影响
1、语言（包括方言）的分布往往同行政区的界线相一致。
2、地区的分化和统一常常引起语言的分化和统一。
3、各地区的语言总是尽量接近行政中心的语言。
（三）人口迁移的影响
1、移民所带来的语言取代当地土著居民的语言。
2、移民所带来的语言渗透到当地语言中，对当地语言产生影响。
3、移民的语言被当地语言排挤并最终消亡
（四）经济条件的影响
国家或地区的经济发展水平和语言的对外影响力成正比，其原因是： 一是发达国家或经济发达地区，对语言的创造起到了带动力作用（如对新发明、新产品、新的生活方式的命名）。二是落后地区为了学习发达地区先进的科学技术知识，促进和发达地区的经济、技术、文化交流，有必要学习发达地区的语言。
三、语言扩散及其结果
（一）新来语言取代当地的语言。
（二）新来移民接受当地的语言。
（三）新来移民所带来的语言先存在，后影响下降或消失。
（四）新来移民仍维持自身语言成为特殊的语言岛。
语言景观：能从语言上直接体现地理位置、地形地貌或历史发展状况的景观称为语言景观。
一、世界文字及其特征
（一）文字的本质特征
文字三要素 ： “形”、“音”、“义”。
文字体系：图画文字、表意文字、表音文字。汉字为表意文字、英语为表音文字。
（二）世界主要文字的形成特点
1、汉字：世界上最悠久的文字，它不依附于任何其它文字体系，独立形成和发展。优点：一字一音，形象直观
缺点：字多、书写难度大
2、阿拉伯文字：前身是“那巴泰”文字，后这一文字中出现了阿拉伯的词语，公元四世纪起，用来表达阿拉伯语。
3、希腊文字（略）4.拉丁（罗马）文字
二、地名景观
1、地名景观有以下特点 ：特殊性、符号性、变异性
2、汉语地名结构一般为专名+通名。如：李家、王家、张家为专名，“村”为通名，合起来为李家村、张家村等。
《米兰敕令》与基督教合法化
公元1--4世纪初年，早期的基督教，思想上坚持推翻罗马统治，行动上拒绝崇拜罗马神和罗马皇帝，曾屡遭罗马政府的残酷镇压。君士坦丁大帝(约公元274--337年)登位后，开始意识到，基督教可以强化帝国的统治工具，于是在公元313年与他潜在的对手李基尼乌斯在米兰联合发表了《米兰敕令》，规定信奉各种宗教都享有同等的自由.没收的基督教徒集会场所和其他财产一律发还.这标志着基督教的合法化，以及基督教开始和罗马帝国结合.第二节宗教的传播与分布
一、导致宗教传播的因素与主要宗教的传播
（一）移民
（二）传播
1、交流和传教不同文化和宗教背景的婚姻是宗教交流的一个重要形式。宗教统治者威望可以促进宗教传播。
2、有组织的传播基督教即是有高度组织化的传教活动，随着西方老牌殖民帝国的扩张，传教士总是有组织地被派往某国或某地区进行传教，而佛教和伊斯兰不属于此列。
（三）领土竞争
伊斯兰教的传播与领土扩张相伴而行。
（四）宗教在空间的相互影响，有以下几种形式：
1、和平共处：如儒、佛、道的融合，即三教合一。往往在同一座宗教建筑里供奉着儒、佛、道三教的偶像。
2、竞争：如佛教与基督教、伊斯兰教与基督教（十字军东征）
3、排斥：如基督教、伊斯兰教对东方宗教的敌意。
二、宗教与国家民族的关系
1、神权政治：如早期的伊斯兰教，中世纪天主教教皇，2002年前阿富汗的塔利班。
2、政府与宗教：政教合一的国家，中东地区许多阿拉伯国家属之。还有很多国家虽然不是政教合一的国家，但却确定某一种宗教为国教
3、民族与宗教：宗教常常影响着一个民族在政治归属上的合与分，进而改变政治地理格局，当今世界许多民族分裂问题均与此有关。
四、主要宗教分布区
（一）基督教：遍及欧洲、美洲、亚洲北部大部分、以及南非、澳大利亚等地，另外，英国、北爱尔兰中（北）部、荷兰北部、斯堪的纳维亚半岛、芬兰、德国等是新教的势力范围。天主教在拉美占统治地位（一些受英、德殖民文化、法律影响的国家除外）。
（二）伊斯兰教：主要分布在亚洲、非洲、欧洲以及美洲，其中信奉者以西南亚与东南亚最多。
（三）佛教：主要分布在东亚和东南亚。
一、宗教风俗、禁忌与地理环境
第三节宗教礼仪、习俗与地理环境
尽管宗教信仰中含有许多超现实成份，但地域性的环境差异仍然对宗教信仰以及宗教风俗起着一定的影响。1.对饮食的影响2.对作息时间的影响3.对资源利用的影响4.对生儿育女的影响5.对文化的影响6.对妇女地位的影响
二、宗教与文化
1、由于宗教以及地方信仰中往往有选择地将本地区某种环境要素神圣化，从而直接保护了某区域的地理环境或某些生物种类，如某些树木，印度教的牛，以及五台山，峨眉山等自然环境。
2、宗教往往起源于特殊的地理环境，而这些特殊的环境对宗教观点（文化）有直接或间接的影响，如沙漠环境对一神论的影响，基督教、伊斯兰教、犹太教均为一神论。
3、宗教圣地是宗教文化的重要代表。宗教圣地主要包括宗教领袖、宗教圣贤诞生、创教或埋葬的地方以及宗教四大佛教圣地、武当、崂山、恒山道教圣地等。
三、宗教仪式、节日与地理环境
犹太教的9、10月住棚节（农作的开始），3、4月的五旬节（收获季节）便与地中海气候有关。美国基督教的感恩节（11月第四个星期的星期四）是为庆丰收而设立的，而加拿大气候较冷、故感恩节是11月第三个星期的星期四。
第四节宗教景观
宗教建筑是最具代表意义的宗教文化景观。由于人们对于神灵的崇拜，祈求得到神灵的保佑，不惜花巨资修建教堂、神庙、清真寺。各类宗教建筑不仅代表了当时最高的建筑水平，而且融合各种艺术精品为一体，在大地上构成令人难以忘怀的艺术与文化宝库。除寺庙以外，宗教景观还反映在墓地、聚落与地名等方面。
麦加禁寺简介
伊斯兰教第一大圣寺。阿拉伯语al-Masdjid al-Haram的意译。位于阿拉伯半岛城（今沙特阿拉伯境内）中心，是全世界穆斯林礼拜朝向“克儿白”（天房）的所在地。穆罕默德生前将周围划为禁地，即禁止非穆斯林入内和狩猎杀生、斗殴等行为，故名禁寺。当时只是一块东西宽、南北窄的露天礼拜场所，除“克儿白”外无其它建筑。638年，第二任哈里发欧麦尔扩大了院落，并修建了围墙。646年，第三任哈里发奥斯曼又进行了扩建并增修了廊檐。656年，阿巴斯王朝哈里发艾卜·加法尔·曼苏尔在扩建禁寺过程中，增加了黄金装饰和各种雕刻，还修建了第一座宣礼塔。后经历代哈里发和当代沙特阿拉伯政府扩建，禁寺面积已达18万平方米，可同时容纳50万人礼拜。
麦地那圣寺简介
伊斯兰教第二大圣寺。阿拉伯语al-Masjid al-Nabi的意译。位于麦地那城，又名先知寺。622年9月穆罕默德由麦加迁徙至麦地那时始建，初以椰树杆为梁，用泥巴、干草和树枝搭制而成，围墙高不足2米。经不断扩建，至穆罕默德逝世时面积已达2475平方米。现在的规模是1848年奥斯曼帝国苏丹阿布杜勒·麦基德费时12年扩建奠定的。1955年沙特政府再次大规模扩建，使圣寺面积达16326平方米。现有8座尖塔，其中两座高70米；5道大门：西面为和平门和慈门，北面为光荣门，东面为妇女门和哲布利勒（天仙名）门。
大殿和走廊由232根圆柱、474根方柱及689道拱门联成一体。殿内的宣讲台有12层台阶，全由大理石砌成。穆罕默德陵墓位于寺内东南角。艾卜·伯克尔和欧麦尔二位哈里发及圣女法蒂玛的陵墓也在寺内。每年都有许多朝觐者来此瞻仰。
耶路撒冷远寺简介
伊斯兰教第三大圣寺。又名阿克萨清真寺（al-Masjid al-Aqsa）。位于巴勒斯坦耶路撒冷城内。寺名源于《古兰经》载：穆罕默德一夜之间“从禁寺行到远寺”。相传在穆罕默德圣人复兴伊斯兰教以前，先知苏莱曼始建。穆罕默德传播伊斯兰初期确定为穆斯林礼拜朝向。638年，第二任哈里发征服耶路撒冷后重修。705-709年，伍麦耶王朝哈里发阿卜杜勒·马立克·本·麦尔旺及其子瓦利德再一次大规模修建，使寺殿高88米、长90米、宽36米，有大理石圆柱53根，方柱49根。1948年阿以战争发生后，以色列占领耶路撒冷并陆续拆毁了周围的大部分建筑。1969年8月被焚，远寺许多建筑均遭到严重破坏，属于历史文物的宣讲台也化为灰烬。
一、政治空间结构: 是由政治地理单元中包括领土范围、边界、位置、形状和具有支配地位和中心性区域等空间要素组成的政治地域结构。
二、政治实力结构: 是由诸如领土、自然条件、人口、军事、经济、科学技术、国民士气及政府能力等实力要素组成的政治地域结构。
政治扩散： 政治现象在某一地方出现后，可通过各种方式向另一地方传播，被称为政治扩散。有迁移扩散和扩展扩散两种。
美国地理学家M.I.格拉斯纳根据领土大小对当今世界上的国家所作的规模分类
特小国：面积不足2.5万平方公里的国家；小国：面积2.5万～15万平方公里之间的国家；中等国：面积15万～35万平方公里的国家；大国：面积35万～250万之间的国家； 特大国：面积250万平方公里以上的国家。
（二）领土形状
1、按国家领土的形状特点，可以将世界上的国家分为六类（见教材）
2、另外一种同样是按照国家的平面轮廓和领土构成将国家分为以下几类：（1）团块状国家（2）几何形状的国家（3）狭长型国家（4）串珠状国家（5）穿孔型国家
目前，世界上150多个沿海国家和地区中，宣布：领海宽度为12海里的有中、俄、美、日、法、印等近120个国家和地区；200海里的国家有巴西、阿根廷等13国；3海里的有丹麦、澳大利亚等10国；5国介于3～12海里之间；6国介于15～50海里之间；菲律宾则按经纬度划定领海范围。
二、国家实力分析克莱因的综合国力方程
美国学者克莱因提出了一个定量估计分析国力的公式，即“国力方程”。
PP=(C+E+M)×(S+W)
式中:PP为综合国力；C为基本实体，包括人口和领土；E为经济能力，包括GNP和产业结构中的各部门；M为军事能力，等于战略力量加常规军事力量；S为战略意图；W为贯彻国家战略的意志“综合三元要素”国力学派
日本综合研究所在总结前人综合国力研究的基础上，结合日本的实际，提出了测定各国综合国力的三元要素，即国际贡献能力、生存能力和强制能力
§4全球政治地理格局
一、政治地理格局内涵与特征
所谓世界政治地理格局，又称世界战略格局或国际政治格局。它是指活跃在国际舞台上的各种战略力量在一定时期内相互联系、相互制约所形成的国际政治地域的总体框架结构。
在这个总体框架结构中，重要国家以及重要国家集团间的力量对比和力量组合，是促使世界政治地理格局形成与演变的重要因素。
二、世界政治地理格局的形成与演变
1945年第二次世界大战结束，这场大战打破了原有的政治态势，世界政治地图得以重新描绘。从那时起到1991年的近半个世纪内，战后初期形成的以美、苏两极为主导的雅尔塔体制曾长期作为世界政治地理格局的基本特色。东西两大集团之间的冷战以及美、苏两个超级大国在世界各地的争夺，使整个世界维持着一种奇妙的动态平衡。
从15世纪地理大发现以后——二次世界大战以前长达5个多世纪的时间里，欧洲在政治、经济、军事各个领域一直保持着世界领先地位，形成了以欧洲为中心的世界政治地理格局。
3．三个世界的形成1974年2月毛泽东同志于在同一位第三世界国家的领导人谈话时提出了划分三个世界的基本理论。他说：“我看美国、苏联是第一世界，中间派日本、欧洲、加拿大是第二世界，咱们是第三世界。第三世界人口很多，亚洲除了日本都是第三世界，整个非洲都是第三世界，拉丁美洲是第三世界。”毛泽东关于三个世界划分的基本思想，是以马克思列宁主义为指导，全面分析了第二次世界大战以后近30年世界各种矛盾的发展变化，以及由政治、经济力量的消长而构成新的国际政治地理格局所得出的科学结论。
（四）冷战后世界政治地理格局的演变及特点
前几次新旧格局的转变都是通过战争手段实现的，而以“雅尔塔体制”为基础的两极格局向多极世界的转变，则是在和平条件下进行的。目前正处在旧的世界格局已经被打破，新的世界格局尚未完全形成的过渡时期。
我国许多学者认为，苏联解体以来，经过十余年的不断竞争和较量，目前已基本形成一个由美、欧、日、俄、中五大力量支撑的“一超四强”的新格局雏形。在目前世界的五大力量中，除美国称得上有全球性军事及经济影响外，其余四个力量中心各有所长，与美国相比可称为地区性大国或地区性力量。
马汉1911年又出版另一部重要《海军战略》，此外马汉还发表了大量的论文，使他的海权理论不断系统和成熟。
苏联的马汉庞大舰队的远洋海上力量，在辽阔的海洋上与美国展开激烈的角逐。原苏联一些军政要人一再宣称：苏联不仅要成为陆上强国，而且要成为海上强国，苏联海军要航行在其安全利益需要它去的一切地方，要在世界各大洋与美国海军相抗衡。戈尔什科夫也曾说过：“苏联海军的旗帜要飘扬在世界各大洋的上空，美国早晚得承认，它已经不能主宰海洋了。”
一、贴近现实生活, 享受学习地理的乐趣
任何脱离了生活实际的学习, 都不会引起学生太多的关注, 地理学科也不例外。因此, 将生活和学习联系起来, 让地理知识为生活服务, 让学生能用地理知识合理地解释生活中所遇到的一些现象, 不仅能提高学生学习的积极性, 同时也会让学生享受到学习地理学科的乐趣所在。
将生活中所遇到的一些事例跟地理知识联系起来, 让学生的思维从书本中跳跃出来, 通过自己的双眼去观察这个世界, 会让他们的视野一下子就变得开阔起来。无论是城市的高楼大厦, 四通八达的路桥交通, 还是乡村的农田水利, 自然界的雨露阳光, 都是触手可及的地理素材, 运用所学的地理知识来解释这些问题, 既能巩固知识, 让学生的基础变得更加牢固, 还能够使学生活学活用, 将虚无的问题具体化, 将问题的答案形象化。此外, 我们还应给学生创造更多的活动机会, 让学生在实践中加深对知识的理解。例如, 在学习《城市化过程对地理环境的影响》时, 我提出了“我们所居住的城市有哪些不完善的地方呢?怎样能使城市变得宜居起来呢”等问题, 启发学生根据现有的状况, 进行科学、合理的设计, 从而实现了知识来源于生活, 又服务于生活的目的。又如, 在《湿地资源的开发与保护》的教学中, 我让学生根据自己对生态的认识和对湿地的了解, 结合自己的想法写出环保倡议书, 从而实现我们在开发利用的同时, 又能保护这些珍贵的资源。这样的联系不仅启发了学生的心智, 也唤起了他们的热情, 让课堂教学变得丰富多彩起来。
二、创设教学情境, 唤起学生对地理学科的兴趣
每一个学生都对知识有着无尽的渴望, 同时也对自己感兴趣的内容充满期待和探索欲望。因此, 在课堂教学中, 作为一线的教育工作者, 我们要善于利用学生的这种心态, 激发起学生的兴趣, 并根据教学内容和学生的特点, 创设出他们喜闻乐见的教学模式, 由此转换学生的学习方式, 使他们由被动学习逐渐走向自主学习的良好态势;使他们怀着积极的心态, 去发现问题、探究问题和解决问题, 完成学习任务。
例如, 在学习《人类的生产活动》这一单元的时候, 学生对于工业区与地域联系, 以及人类面临的环境问题虽然有所了解, 但是仅限于媒体的介绍和少许的书本内容, 无法真正地联系身边的生活。于是, 我就以本地为例, 模拟一家即将兴办的化工厂, 让学生分别代表自己所居住的乡镇街道来进行阐述, 指出化工厂是否适宜在自己所居住的地方兴建, 兴建后会有哪些问题需要面对。而人类目前的生存环境, 我也让学生展开积极的辩论, 让学生分别代表动物、植物、海洋生物来叙述当前所面临的种种污染, 很多生物已经销声匿迹的事实, 以及人类该怎样面对这些棘手的问题。通过这样的场景模拟和情境创设, 一方面锻炼了学生的思维能力, 让他们在不断的思索中寻找辩论的知识和素材;另一方面, 也让学生对地理有了更深层次的认识, 促使他们产生探究心理, 去思考、去交流、去激辩, 来完善自己的认知。
三、电化多媒体教学, 地理教学中不可缺少的辅助工具
电化教学是优化课堂、提高课堂效率和效果的有效途径之一。多媒体的应用, 能够利用其有声有色、图文并茂等优势将教学内容形象、直观、生动地展现出来, 摒弃了传统教学模式中以粉笔、黑板、挂图为主的局面, 在激发学生求知欲的同时, 也带来了良好的教学效果。在高中地理教学中利用电化教学, 不仅能提高学生的兴趣, 还能帮助学生建立并形成概念, 突破重点、难点, 让地理教学不再枯燥无味, 而是集知识性和趣味性于一体, 充分体现寓教于乐的教学理念。
高中生会根据课堂的精彩程度表现出自己的关注程度。传统教学中, 教师枯燥的说讲、单调的灌输、乏味的挂图, 早已不能满足现代高中生的需求, 也让他们觉得没有新意, 无法全身心地投入到课堂中来。运用多媒体进行教学, 让投影机、电脑等设备服务于课堂教学, 会使枯燥的知识变得生动有趣, 还能唤起学生强烈的求知欲望。尤其是一些概念性的知识, 利用多媒体手段, 可以化虚为实, 帮助学生形成直观认识。而对于那些看不见、摸不着的地理现象和地理过程, 以多媒体课件配合教师的讲解, 会让重点、难点一目了然, 起到事半功倍的教学效果。例如, 在学习大气环境这一单元的时候, 学生对于气压带和风带的季节移动仅限于书本上的介绍, 没有直观的了解。这个时候我们利用多媒体制作动态图片, 演示气压带和风带随着太阳直射点的移动而进行移动, 随之天气也发生了相应的变化, 将深奥的地理过程活灵活现地展现在学生面前, 也让难以理解的知识直观地再现, 从而加深了学生的印象, 使他们牢牢记住了这些内容。又如, 在学习北美工业区的时候, 制作美国工业的地形图, 将行政区划、矿产资源、工业中心、农业地带等图文进行复合, 可强化学生对地图的感受, 训练学生的读图能力和填图技巧, 从而可以有针对性地进行分析和讲解, 使学生的知识记忆更加牢固。
四、倾听学生感受, 多渠道激励学生的自信心和上进心
学生都很在意教师对自己的感受, 即使是一些学困生, 他们也并非真的讨厌学习, 有的时候调皮只是他们想要引起别人注意的一种方式, 然而在他们眼中的一些做法未必能引起别人的欢迎, 这就需要教师能进行有效的疏导和沟通。与学生平等对话, 坐下来倾听学生的感受, 让学生感受到教师的真诚和热情, 感受到教师发自内心的激励和赞扬, 对学生是一种积极的促动。因此, 我们要多与学生交流, 倾听他们的呼声和感受, 关注学生每一次细微的进步, 也许一个眼神、一句话语, 都能有力推动他们自信心和上进心的形成。
一、利用生活经验,激发学习兴趣
俗话说:“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣是推动学生学习的一种最实际最有效的内部动力,其直接影响着学生的学习效果。在教学中将学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材与地理知识融通起来,让学生感受到学习地理知识的意义与作用,使之意识到自己的责任与学习的价值,这样就会增强学生的兴趣与动机,把学习地理看作是一项有趣活动而乐在其中,并主动参与学习,乐于探究。
如在“交通运输方式和布局”教学时,我了解到学生都有乘坐交通工具的经历和体验,许多同学甚至有过远程旅行的经历与体验,我就让学生自己说说乘坐不同交通工具的感受。结果学生兴致勃勃,踊跃发言。“坐飞机好快,从广州到海口只要半个多小时就到了。”“火车好大力气,只有一个车头能接那么多车厢。”“轮船的力气更大,一个船舱能同时放下几十部汽车,只可惜太慢了,从汕头到南澳岛都要一个多小时。”……把各种运输方式的特点一一说出。又如在教学“地球运动方向”时,启发学生回忆在坐车时看到窗外物体的移动方向总是往后倒,从而可以得到启示:我们每天看到的太阳总是东升西落,太阳又是恒星,那么地球的运动方向如何?学生饶有兴趣地思考,并抢着回答。这样,使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题,很容易就唤起了学生的学习兴趣和探索欲望。
二、利用生活经验,引导学生探疑
在现实生活中,学生已经接触了许多与地理科学相关的生活经历,已形成了地理学习前的概念和相应的认识结构,在教学时教师恰到好处地利用学生的这些生活经验和经历来创设情境,就能营造民主宽松的学习环境,有利于将学生引入到新的学习环境中去。
例如,“冬冷夏热”、“冬夏昼夜长短不同”是每一位学生在日常生活中都能体验和感受到的,但学生对这些现象是只知其然而不知其所以然。在“正午太阳高度角和昼夜长短变化”的教学中,我联系学生的这些生活经验创设问题情境:为什么我们感觉冬天冷、夏天热?冬夏的昼夜长短有何不同?是冬天的太阳斜射厉害还是夏天太阳斜射厉害?又如:在进行黄土高原的地形教学中,用我们教室顶部的梁、风扇等创设教学情境对黄土高原的梁、塬、峁进行形象教学法,这样就能激发他们去思考探索。
三、利用生活经验,解决教学难点
杜威说过,教学必须从学习者已有的经验开始。也就是教学先从具体感性认识开始,然后上升为抽象。学生在理解、构建新的知识的时候,虽然可能缺乏相应的知识基础,但却具有一定的经验基础,在“已知”上并不是一张白纸。教师在教学中若能借助学生鲜活的生活经验,就能用已知解未知,化难为易,帮助学生掌握新知识。
在“背斜成谷、向斜成山成因”的探究中,我手执树枝问:如果我用力折这树枝,是上面先断还是下面先断?学生凭着生活经验马上说是“上面先断”。为什么?学生在沉思。我又启发:长跑时,你们是愿意跑内圈还是外圈?“当然是内圈啦。”为什么?“内圈短些。”那用这个道理想想树枝为什么上面先断?学生终于悟出:树枝弯曲时上面的纤维受张力被拉长而断。我趁势而问:岩层受力弯曲跟这相似吗?“相似”。这样就利用生活经验引导学生探究得出了“背斜岩层上拱顶部受张力,岩石破碎易被侵蚀成谷,向斜岩层下凹槽部受挤压,岩性坚硬不易被侵蚀反而成山”的结论。又如:在讲授“等高线与地形图”一课时,学生的空间感不强,对具体的地形没有一个完整的概念,从而影响到对等高线图的理解。这时,只要伸出一只握紧的拳头,一切问题迎刃而解:凸起的四个指关节是四座高度不同的“山峰”,指关节间的低凹部分自然是“鞍部”了;四根手指是“山脊”,手指缝则就是“山谷”了,通过变换手指的角度和位置,还可模拟出“陡坡、缓坡、断崖”等地形特征。通过这样的演示,课堂气氛和教学效果就可想而知了。并进一步理解在等高线地形图上河流标在什么地形上及鞍部两边的河流能否连起来这两个问题,这样,学生轻松地理解了复杂的内容。
四、利用认知矛盾,构建新知体系
学生在日常生活中,从大量的自然现象中获得了不少有关地理方面的感性认识,积累了许多的生活经验,这些经验或认识基本是正确的,但也有与地理学的科学理论不相符的,是对事物非本质的认识,是与科学相悖的。这些错误认识往往会妨碍学生建立正确的地理知识体系,影响学生地理认知水平的提高。在教学过程中,我对学生的生活经验“去伪存真”,利用生活经验和新知识的矛盾,帮助学生建立正确的知识体系。
如在讲解“地球公转轨道近日点、远日点出现的时间”时,学生凭生活经验想当然:“地球位于太阳公转轨道的远日点附近时,离太阳远得到的太阳辐射少,气温低,应该是冬季怎么会是7月?相反,地球位于公转轨道的近日点附近时,离太阳近,得到的太阳辐射多,气温高,应该是夏季,怎么会是1月?”,引导学生自主探索。我适时提出:那南半球的人不也会跟你们一样想吗?学生议论纷纷。我再进一步提出:远日点比近日点距离仅长500万千米,对于日地平均距离1.5亿千米而言,与500万千米之比,应用数学知识可知,能成为影响太阳辐射大小的决定性因素吗?这样通过利用生活经验与新知识的矛盾,帮助学生构建了“太阳高度角是影响太阳辐射强度的主要因素”的知识体系。再如:对于生活在海边的同学而言,沿海地区降水多已成定识。在课堂上,我提问世界上最大的沙漠——撒哈拉沙漠就位于海边,为什么会出现这种情况呢?从而引出降水的其他因素,纠正了学生认为沿海就降水多的定论。
五、组织实践活动,提高运用能力
当今学生的生活空间主要局限于家庭和学校,对周围的自然和社会了解比较少,如不指导他们有意识地认识自然、认识社会,他们“往往会身在宝山不识宝”。有鉴于此,我组织学生参加多种多样的实践活动,让学生的学习始于课堂,走出课堂,融入真实社会,从而获得丰富而真实的经历和体验。我平时要求学生多观察天象、植物、土壤、校园布局、网络、课件等,有目的地带领学生走进公园、田野、公司、工厂,感受自然,进入社会,丰富阅历,提高服务社会的能力。
如在讲解“可持续发展”时带领学生调查当地的水污染、垃圾污染的情况。让学生亲身体验环境被污染的状况,产生对破坏环境行为的厌恶,形成保护环境的意识,坚持可持续发展的理念。又如,在“地球自转地理意义中的沿地表水平运动物体的偏移规律——北半球右偏”教学时,我带学生到河边去实地观察,看西枝江和东江拐弯的位置,让学生观察河流两岸堆积与侵蚀有何不同。通过观察学生认识了地球自转所带来的偏转力。
总而言之,学生生活经验是优质的地理教学资源,只要能在地理教学过程中善于发现、挖掘,并加以合理利用,就能给地理教学带来生机和活力,就能有效提高地理教学质量,从而推动地理新课程改革的发展。
地理新教材教学内容的选择密切联系生活和生产实际，体现了地理学的实用价值，反映了地理学和社会的新发展。教材以加强实践和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识。教学内容的组织以学生的活动为重要形式，启发学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识。地理新教材始终贯穿着探究式学习的理念，在教材结构设计中加大了“活动”的力度。教材按照“章——节——目”设计，每“目”中的内容都被分解为“叙述式课文”和“活动式课文”两部分。教材中的“活动”是教学内容的重要组成部分，其功能已经从复习巩固课堂知识转而承担一部分新知识的教学。通过“活动”这种形式，不仅能切实让学生参与到教学活动之中，而且还能增强教材的探究性和实践性。因此，在教学过程中，地理教师千万不能忽视“活动式课文”的教学。更不能把“活动”拿来做做简单的“练习”或“作业”。
地理新教材与传统教材相比其突出特点是以活动带动知识学习和技能培养，把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合在一起。创设情境，诱发动机，让学生活动起来。运用不同的策略，激发学生的兴趣，是发挥教师教学主体作用的根本所在。
在学习“天气与气候”一章前，教师提醒学生注意收看天气预报，并自觉养成每天收看天气预报的习惯。学生在收看天气预报的过程中，熟悉了一些常用的天气符号，这样学生在家里就能接触到课本上的知识，为学习新的课程打下了良好的基础。如白河乡的学生在学习“多变的天气”一节时，我们的教师教同学们可以抓住白河乡雨水比嵩北多这一特点，一上课就可以提出了这样一个问题：“同学们，白河乡同处在嵩县境内，为何白河的降雨比嵩北丰富？”。从而引发大家的思考和讨论，“同学们想不想多了解一些有关天气的知识呢？”学生肯定会说：“想”。这样，巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，可以激起学生探究的欲望。接着，采用角色扮演的方法，让学生朗读课本插图中的有关“天气与生活”的描述，自然进入下一个问题的学习。
我是2011年7月毕业于西南大学地理科学学院，于2011年9月到云中参加工作。我担任两个文科班的地理教学工作，在2014年高考中，两个班均取得了优异的成绩。现将这三年来我的一些工作经验和心得体会总结如下。
学生是教学的主体，是教学成果的最终体现，是教学价值所在。在平时的实践中，我逐渐认识到：让学生把教学内容落实到实处，真正掌握知识才是最重要的。为了让学生将教学内容落到实处，我从以下两个大的方面进行了尝试：
一、良好的师生关系是促进学生落实的的催化剂
虽然从事教育工作时间不长，在这个行业里我只是一个纯粹的新兵，但是在教育教学实践中我仍然深深体会到：建立良好的师生关系对促进教育教学的和谐发展有着重要作用。当前，在中小学这块领域里，这种作用显得尤为突出，更具有现实意义。狭隘的说，就是对教学效果有着巨大的影响，对促进学生的落实上有相当积极的作用。前苏联著名教育家、心理学家赞科夫就曾说：“就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看教师与学生关系如何。”
我觉得自己的课堂教学能力并不比别人强多少，但是我所任教的两个班级在所有考试（各次月考和期末考试）中均名列前茅（其中一个我所任教的班级，除地理科外的大多数其他科目在云中同层次班级中均处于末流，但地理却能名列前茅），我觉得这两个班级的学生在地理上能取得远远超过班级整体水平的优异成绩一个很重要的原因是：良好的师生关系。
融洽的师生关系，能有效的促进教师教学，能减轻学生在学习中的精神负担，最关键是能调动学生的主观能动性。学生愿意学这门科目，学生主动去学习你这门科目，自然他们的成绩就不会差。对于我们这种刚刚参加工作的年轻人，充分发挥我们年轻的优势：和学生之间精神上差别较小、能轻易的接受对方拉近彼此的距离。
由于我年龄、身材和长相衣着都是很接近学生的类型，再加上本人的心理年龄也比较小，（我曾经多次被学校门卫拦在校外，询问我是哪个学校的学生。）学生觉得我特别亲切，把我当作他们的大姐姐。为了进一步促进师生之间的和谐亲近关系，我个人从以下几方面进行了尝试：
1、上课风格轻松随意、诙谐幽默。
在有限的课堂时间内，尽量抽出时间和学生进行非教学上的交流。其目的一是活跃课堂气氛，在轻松中学习。二是拉近师生关系。三是无形中将知识应用于生活。四是开拓学生的视野。
2、课下不把自己当老师。
当我自己在学生面前不把自己当老师是，学生也就把我当成了朋友。
3、主动在课余为学生提供学习、生活甚至情感上的帮助。
现在很多学生都喜欢和我在课下通过QQ、电话和微信交流。有时候我还会把部分留守儿童邀请到我家来玩，一起来包饺子煮饺子吃。
我和学生之间的关系非常融洽，他们都是喊我园园姐，甚至有的学生直接叫我园园。他们有什么心里话和难言之隐和家长难以说出口的，有时候就会找我倾诉。他们对我十分信任。大家在一起打开心扉，互相鼓励。后来，他们过生日时，都会邀请我去，一起聚会，唱歌、吃饭、逛街等。
这样一来，他们就很喜欢我，并且喜欢上我的课，因为我的课让他们没有压力，就算上课有没有听懂的问题，以及一些他们平时遇到的难题，都会直接找我解答。所以，办公室里面总是有很多学生围绕在我的周围。
二、扎实的教学是促进学生落实的前提
要取得优异的教育教学效果和良好的教学质量，良好的师生关系很重要，但是关键还是在于扎实的教学工作。关于教学工作，我将从备课、上课、批改作业三个方面简略的说一说。
1、认真备课，是落实的基础
备课不是简单的熟悉教材，也不是机械地照搬资料。首先，要认真研究该部分内容的课程标准和高考考纲，只有充分熟悉课标和考纲才能确定这部分内容的重难点。其次，我会把教材上的该部分内容熟读，至少要看三遍及以上，这样才能充分理解教材的内容。在读教材的过程中，有时候就会产生很多想法和疑问，这时候要做好标注。再次，去完成该部分内容对应的试题和该部分的高考试题。通过解答高考试题，了解这部分内容的考察方式。最后备详案，不仅要有细致的知识点，还要有具体的语言过程。
2、激情上课，是落实的关键
上课要有激情，不能吸引学生的课是失败的。要能够掌控得了学生的节奏，吸引得了学生的眼球，提得起学生的兴致，把握得了学生的心思。我上课的最大风格就是“疯”，常常一堂课下来，汗水会打湿衣衫。
3、细致批改作业，是落实的具体体现
我批改作业牢牢把握住两个关键：细致和用心。我在批改作业时不仅要粗略的批改正误，更重要的是，我会认真对待每一份作业，对学生的错误，我会在错题旁边给上正确的解析。并标注他的薄弱环节，提醒他课后通过各种方式进行弥补。这样一来，每个学生在知识上就会落实得比较到位，并且他们会觉得自己很受老师的重视因而就非常努力的学习本门科目。但这样做就是需要太多的精力和时间。
关键词:经典阅读;人文学科;教学质量
中图分类号:G64 文献标识码:A文章编号:1003-949X(2007)-12-0088-03
现代意义上的综合性大学是集文､理､工､医等多学科于一体的高等学府,由于受学科特性的影响,理科､工科､医科的教学和研究主要偏向于推动学校及社会的科学技术方面的进步,很难为“人生意义”之类的问题提供一个直接有效的答案｡而且,在涵养大学的人文氛围､提升学生的精神境界方面,理工科的贡献不及人文学科来得直接和深入｡从现代大学发展的历程来看,综合性大学人文氛围的形成主要是由人文学科(human science)的教学和研究带动的｡因此,要在综合性大学营造浓厚的人文氛围､构建和谐的校园文化,人文学科的教学和研究必须承担更多的职责｡我们认为,在高校人文学科的教学过程中,为了取得良好的教学效果,使人文学科的教学达到传承文化传
统､涵养人文精神､树立高尚人格､塑造优雅气质的效果,引导学生进行经典阅读的活动应该是题中必有之义｡
一､经典阅读与人文学科
英国著名哲学家伯特兰·罗素曾对希望学习哲学的人说到:“想要获得有关哲学的初步知识的学者将会发现,阅读一些大哲学家的著作,要比试图从教本中得出一套全面的观点更加容易而又更加有益｡”罗素的这句话不仅适用于哲学学科的学习和研究,对其他人文学科的学习研究同样也是适用的｡由于受编写者的[界､思想深度的局限,各种编写出来的哲学史､文学史之类著作的价值远不能与经典原著相比,所以,要想在人文学科领域取得学习和研究的深入,阅读经典是一项不可或缺的工作｡
与各种应用型的新兴学科不同,以文､史､哲为主干的现代高校人文学科的学科基础建立在各自领域的经典之上,经典著作为人文学科留下了不可磨灭的印记,是人文学科传统的具有权威性的著作｡可以说,没有《论语》､《孟子》､《老子》､《庄子》､《理想国》､《尼各马科伦理学》､《忏悔录》､《纯粹理性批判》､《关于费尔巴哈的提纲》､《存在与时间》､《哲学研究》等哲学史上的经典著作,哲学学科就会彻底丧失根基;没有《尚书》､《左传》､二十四史､《伯罗奔尼撒战争史》､《塔西陀历史》等历史学经典著作,历史学科就无从谈起;同样,没有《诗经》､《楚辞》､唐诗､宋词､《红楼梦》､《呐喊》､《伊利亚特》､《奥德赛》､莎士比亚戏剧､《战争与和平》､《尤利西斯》等文学经典名著,现代文学学科也会成为镜月水花｡对于现代高等学校的人文学科来说,上面所列举的经典著作的名单还可以更长｡现代高等教育的人文学科正是在各自的经典著作上支撑起来,并在学科经典著作的基石上枝繁叶茂､开花结果｡
以上列举的是一个非常简单的事实,同时也反映了一个简单的道理:人文学科的教育必须以经典阅读为核心,人文精神的培养必须从阅读经典开始｡“五四”新文化运动之前,中国老式的传统教育就是如此,以阅读评析四书五经为教育的核心内容,现代西方学者一般将其称为中国传统的“人文教育”｡人文教育是古代中国教育的根基,也是出仕任官的主要条件,德国著名社会学家､思想家马克斯·韦伯认为:“中国历来最为突出的是将人文教育作为社会评价的标准,其程度远超过人文主义时代的欧洲或德国的情形｡”这种人文教育的传统,同样也是西方教育发展历史上的一条重要线索｡美国教育学家杜谱伊斯(Adria Dupuis)和高尔顿(R.L.Gordon)曾将几千年来的西方教育哲学定位为在自由主义教育与保守主义教育间做钟摆式的摇动,其中保守主义教育的核心就是进行以经典教育为主要内容的人文教育｡
二､经典阅读与课堂教学
在人文学科的课堂教学中,经典阅读应该占据有十分重要的位置｡在古代中国,从孔子时代开始,教师的主要教学手段就是引导学生阅读经典｡《诗经》､《尚书》､《周礼》､《仪礼》､《礼记》､《易经》､《春秋》及其三传,以及后来的《论语》､《孟子》､《大学》､《中庸》在中国古代的教学中一直都是主要的教材,阅读这些经典也是当时课堂教学的主要手段｡
其实大多数真正理解人文学科教学规律的教师,都会同意阅读经典对于学生学习来说十分重要｡也就是说,阅读经典的重要性本来不是人文学科教学的一个需要不断提醒的问题｡然而,随着多媒体教学手段的不断普及,以及学生对大众娱乐文化兴趣的不断增加,为了迎合学生的一时兴趣,或者满足学生功利性学习的需要,经典阅读对于人文学科课堂教学的重要性,往往迷失在光影交错､声色并茂的多媒体教学中,也经常迷失在对师生对“超女”､“加油好男儿”等时尚文化之兴趣盎然的讨论中,或者迷失在应对考试的教材､试题集的背诵活动中｡
这里需要注意的是,我们并不是说人文学科的课堂教学应该开历史的倒车而排斥现代多媒体教学手段,也不是说师生在人文学科的课堂上应该对现实文化现象熟视无睹,而是在反思多媒体教学手段是否应该喧宾夺主､以光怪陆离的形式冲淡人文学科的主要内容和基本实质?同时也是在反思如果没有经典作为支撑,我们是否能对当前文化现象作出深入的思考而不流于人云亦云?
为了体现人文学科课堂教学的趣味性和时代性,运用多媒体手段展开教学,组织学生在课堂上热议当前流行文化,是一种培养学生学习兴趣､引导学生动脑动口的有效手段｡然而问题在于,如果脱离了人文学科的经典与传统,脱离了教师对于本学科经典著作的讲解,脱离了学生对于本学科经典著作的研读,多媒体教学手段和流行文化讨论所带来的教学效果能否持久?我们知道,人文专业的各学科是大部分都是基础学科､长线学科,其教学效应和对学生的塑造效果往往需要一个长的时期才能体现出来｡我们认为,在这个绵长的过程中,经典著作就是最基本的推动力,也是“源头活水”｡没有“源头活水”的支撑,没有基本理论的滋养,没有触及灵魂的震动,[花缭乱的多媒体教学与热闹非凡的流行文化讨论终归会被“雨打风吹去”,不会在学生心灵中流下持久的印象｡
另外,多媒体教学和流行文化的讨论是一个集体活动,学生的注意力往往会被声像图片彻底吸引,或者陷于偏执的争论中不能理性全面的看待问题,后果是学生将缺少沉思的私人空间､流入意见或意气之争而不自知｡经典阅读则是一个长期的私人活动,会给学生留足反思以及与先哲展开心灵对话的余地｡中国国画讲究“留白”的艺术,人文学科的学习也是如此,必须留足充分的私人空间让学生在阅读经典中去品味和反思该学科的各类问题,去揣摩先哲们提出的问题以及解决该问题的可能性答案｡已故著名学者钱锺书先生有一句名言:“大抵学问是荒江野老屋中二三素心人商量培养之事,朝市之显学必成俗学｡”这句话,本是针对人文学科的研究而言的,其实同样也适用于人文学科的学习｡经典阅读正是这样一种素心培养的活动,它对于我们的人文学科课堂教学有着不可或缺的牢固奠基和悠长滋养的作用｡
三､经典阅读与人才培养
经典作品是对人类社会的精神发展产生过巨大影响的书籍,是人类最优秀思想的记录与保存,是当下人类精神的直接载体｡它们往往以难以忘怀的方式给我们的想象力打下印记,或者以个人或集体的无意识隐藏在我们的心灵深处｡可以这么认为,历史上的各种经典作品(包括哲学的､艺术的､历史的､文学的,当然也包括科学的)参与了人类历史和生活世界的塑造｡
按照德国哲学家雅斯贝尔斯(Karl Jaspers)的观点,人类在“轴心时代”创造的经典著作和经典思想,为后世的历史发展提供了精神动力,人类总是靠“轴心时代”所思考和创造的一切而生存着｡经典作品背后蕴涵着多重文化信息,是一种从来不会穷尽意义的作品,当我们第一次阅读它时,就好像是在重温般似曾相识;而当我们重读时,则会象第一次阅读那样常见常新｡这就是意大利文学家伊塔洛·卡尔维诺(Italo Calvino)对经典作品的描述:“一部经典作品是每一次重读都像初读那样带来发现的书｡一部经典作品是一本即使我们初读也好像是在重温的书｡”经典的这种特质和作用是其他信息载体(包括电视电影､互联网等)所不能媲美的｡历史地看,每一个民族的思想变迁和文化发展都是和该民族的经典分不开的,如孔､孟､老､庄､唐诗､宋词之于汉民族和中华文化,《荷马史诗》､《圣经》､《独立宣言》､《人权宣言.之于西方国家,《吠陀》､《奥义书》､佛教典籍之于印度文化,《古兰经》之于伊斯兰文化等｡经典在每个伟大文化的历史上都起到了至关重要的奠基与引导作用,是一个民族的文化之所以区别于另外一个民族文化的重要原因之一｡
在人类文明发展的历程中,无论时代如何变迁,读书一定有益,“开卷有益”,“腹有诗书气自华”,读书赋予人们精神力量,也赐予人们人格之美｡古往今来,不读书肯定不是一件好事,在读书之中,经典阅读又显得尤为重要｡因为经典阅读始终是我们接引文明脉络､确认文化身份的自觉途径｡对于接受人文学科教育的大学生来说,经典阅读关乎人文素质的养成,关乎高尚心灵､优雅气质的培养,同时也是人生道路上个性思想养成的原动力｡大学的使命应该是培养各行业､各团队的领袖人物(这里的“领袖”一词绝不仅限于“政治领袖”),要想在未来成为各行各业､各种团队的领袖人物,而不仅仅是一个技术工具,当代大学生就必须不断走入经典,和历史上伟大心灵展开对话,接受崇高精神的洗礼,获取对人生､事业的深刻洞见｡在这一点上,影视阅读､网络博客等许多快餐式阅读都无法替代经典作品阅读所带来的效应｡
同时,从阅读经典在国内外学校教育中的地位来看,提倡在人文学科教育中引导学生阅读经典有着重要的意义｡在西方教育传统中,青少年的阅读经典有两重含义｡一是宗教经典的阅读,这是持有宗教信仰之人的必修课;二是阅读历史上的伟大作品,从阅读经验和体会中把握知识和领会生活｡前者关乎宗教信仰,对于不太具有宗教传统的中国社会来说,没有太多的讨论余地,也和我们的人文学科教学没有太大的关系｡而关于伟大作品的阅读,却是我们在借鉴国外高校经验时必须予以重视的现象｡
世界一流名校哈佛大学的校训“与柏拉图为友,与亚理士多德为友,与真理为友”(Let Plato be your friend, and Aristotle, but more let your friend be truth),在我们看来,这个校训是在反复提醒哈佛学子们要不断回溯经典,与柏拉图､亚里士多德等思想大师们进行跨越时空的对话,以此获取精神的滋养和灵魂的洗礼｡除却哈佛校训这个情况之外,国外名校往往还通过读书沙龙､下午茶等方式组织教师､学生共同阅读经典,以启迪智慧､交流思想｡
近些年来,中国学生由于受升学､就业等问题的困扰,功利性阅读逐渐代替了经典阅读｡功利性阅读主要是指为了应付各种各样的考试､升学而展开的读书活动,所读之书大多是教材､考试辅导书籍,学生在完成考试后往往就束之高阁,甚至当作废品处理掉｡2007年4月23日(世界读书日),《人民日报》发表了一篇题为“功利性阅读正在破坏中国孩子的阅读品味和胃口”的文章,提出要将青少年的功利性阅读和经典阅读区分开来,认为对于青少年来说,读书不能仅仅为了应试,而更应该从经典中获得更多的知识和力量以改变人生｡不久之前,北京大学､清华大学等国内20所高校的社团还发出“晨读经典”的号召,倡议在校大学生们颂读经典｡北大清华等高校社团的这项倡议受到了许多知名学者的支持,也受到多家媒体的关注｡除此之外,许多高校还组织了形式多样的“读书沙龙”､“经典讨论”等读书活动,由教师和学生以互动的形式阅读经典｡这些事实也说明,在当前国内高校里,经典阅读对于大学生教育的重要意义也逐渐的被各类媒体和大学生群体自身所认识｡
统而观之,基于人文学科的特殊性,基于经典著作所承载的文化传统和人文理性,基于经典阅读对于大学生培养的重要性,在当前高校的人文学科教学中,教师必须依据教材和课程要求,督促学生阅读相关经典,“与经典同在,与圣贤同行”｡教师和学生在教学过程中,要以经典阅读为支撑,共同促进现实文化和社会问题之讨论走向纵深,以经典著作为核心来组织实施多媒体教学,以经典作为养料来滋养学科自身的发展,而不能让人文学科教学迷失在教学形式的花样翻新以及对娱乐文化的盲目追捧中｡毕竟,对于人文学科的教师和学生来说,经典阅读才是我们的学科底气之所在,才是我们推动理论创新和塑造完善人格的基础之所在｡
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