《指尖的世界》教学设计

《指尖的世界》教学设计（共3篇）

《指尖的世界》教学设计 篇1

19世纪末，报纸的墨香氤氲出国人的一隅世界。四版的刊印在一盏普洱的工夫便可知晓，占去的是读报人片刻的思绪。一张报纸连接了外面的世界，一扇朱户轻掩，阖上的是一介草民从戎革命的澎湃。

21世纪初，诺大的世界只缩在一掌大的幽光屏背后。不动声色却精彩纷呈瞬息万变。指尖轻轻一触，便涌来天南海北的资讯，占去的是低头族们一切可利用的时间。

人类生来就是孤独的个体，渴望在群体中寻找温暖和证明个体价值。因此我们孜孜于寻找，在数字时代渴望用指尖洞明这个复杂的世界。因为世界日新月异，所以我们不愿滞留。大众化的谬论将我们死死钳制住——走在时代的前沿。一个时代悄然翻篇，新时代带来我们对外界的恐慌。

我们愿意做堂吉诃德，久久的耽溺在新的世界里。越是发觉孤单越是挖掘存在感，指尖的世界成就了我们去做堂吉诃德的梦，乐此不疲。将通过互联网认识的世界原原本本不经任何大脑加工过的面貌定义为真真切切的世界。指尖世界用海量化的信息占据所有碎片化的时间，麻木本应该充沛的心，本应宽阔的视野一点点狭窄，拘泥于屏幕上的点点。

指尖世界不同于任何一个时代的产物，它便捷到让人惊叹，容量大到不足以想象。但实际上，它一点也没有将世界剥离现实。

我们被大自然所孕育，在人走茶凉月上柳梢之时，我们不再踮起脚尖去仰望星空，不再倾听窗外的蝉鸣，将一切最最纯粹的乐声，最最本真的场景所屏蔽。总有各式各样吸引眼球的新闻标题，总有剪不断理还乱的各种事务牵绊住我们。我们终于不再怀疑，也不再挣扎了，指尖世界将我们绑架。

不得不承认，妥协是门艺术。也许人类这场妥协未必不是身处指尖世界的英明之举。这张网将我们裹住，依稀之中还透出世界的微光，那是希望的所在。

世界就在指尖，是千百年来的梦想。闭关锁国的时代，我们理应需要它。但因此，物产丰富的天朝深刻领悟到与世界相通的重要性。战火纷飞的时代，我们理应需要它。人的力量在枪林弹雨之中显得太微不足道。下一秒，置身何处，无从知晓。指尖世界是如此的可望而不可及。

而现在，看与不看，指尖世界就在那里，不言不语，无声无息。某种意义而言，这又何尝不是一种幸运呢。

《指尖的世界》教学设计 篇2

在构思和选题方面, 我们首先要考虑节目选材要具有鲜明的文化特点, 能够体现北京电视台卫视频道节目播出的定位, 要是北京台的常规栏目, 同时内容要适合4K的表现, 器材和创作手段要丰富, 拍摄要内景、外景兼顾, 灯光、日光并举, 所以我们选择了《这里是北京》栏目, 它是北京电视台唯一本土化的文化栏目, 制片人是李欣先生, 首播频道是北京卫视。栏目片长30分钟, 所属部门是新闻中心。这是30分钟的专题片, 我们是2014年5月20日建组, 27号开机拍摄, 6月份赴青海外景拍摄, 6月23日在外景拍摄同时, 后期制作同步开始, 6月27日拍摄完成, 6月30日高清版播出, 7月18号4K版完成。历经大约60天左右的时间。设备方面, 摄像机机身选用索尼的PMW-F55, 镜头是ARRI的MP 14、25、35、50、77mm。记录格式是索尼的4K XAVC 50P, 记录介质是索尼Sx S Pro+, 灯光用ARRI。用索尼XAVC 4K原码进行编辑, 用Premiere剪辑、达芬奇调色, 编辑输出成高清磁带在高清非编系统里面进行包装合成。整个前期拍摄过程, 外出到青海拍摄用了4天的时间, 在北京的拍摄周期按照唐卡绘制节点一共是5天时间, 所以整个拍摄是9天, 与正常日播的半个小时的同类节目拍摄周期差不多, 基本上是7~10天。高清后期制作是6天时间, 4K后期制作用了18天时间, 所以在4K拍摄高清制作过程中与普通栏目后期制作时间也接近。拍摄过程中, 我们还启用了许多特种器材, 包括轨道、摇臂、斯坦尼康、导演现场监看无线传输, 逐格拍摄。总体来讲, 前期拍摄与同类项节目所使用的周期一致,

下面分享一些我们的心得。摄像机PMW-F55可以说是为电视专题片而生的设备, 画面质量、操控性和轻便性非常理想, 在专题拍摄时我们一般把摄像机比喻成信号的采集器, 就是在拍摄时需要摄像机能够记录尽量多的细节, 以便在后期制作时有充分的空间, F55的真实色彩技术和S-Gamut/S-Log3帮助我们做到了这一点。选用适当的、优良的编码方式是保证前期拍摄质量和提高后期制作效率的关键, 本次录制我们选用了XAVC QFHD (3840×2160) 50p, 可以说是在当前电视栏目化生产中的一种较为高效的4K格式。此外, 镜头的运用很丰富, 我们这次尝试还需要考虑4K摄制、高清播出各自的特征, 比如说一些镜头的运用, 在高清和4K的版本里面是不一样的, 景别和节奏是不同的, 刚才样片中有一个研磨颜料凝成液体的镜头, 在高清里面就是快节奏地一闪而过, 而在4K版本中我们会将镜头切换的节奏变慢, 使得观众能够在超高清的画面里看到更多的细节, 这是高清和4K镜头运用差异的一个较典型的例子。

《指尖的世界》教学设计 篇3

一、在操作活动中激发学习兴趣

兴趣是最好的老师,要让孩子保持强烈的求知欲,最好的办法就是激发孩子的学习兴趣。曾经听到一个二年级小朋友说:“我最不喜欢数学了,因为上数学课太无聊。”我想这样的认识对一个刚入学不久的孩子来说是多么可怕。苏霍姆林斯基曾说:“人的内心里有一种根深蒂固的需要———总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界里,这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭。”如果老师不能改变教学观念,一味把知识“灌”给孩子,那么孩子的学习兴趣将被扼杀。动手操作是知识学习的一种循序渐进的探究过程。小学生具有强烈的好奇心和探究欲,针对这样的心理特点及认知规律,我们可以让学生通过操作具体的材料,建立丰富的表象,同时又可以在操作过程中积累经验,并且在操作活动中,学生能体会学习的乐趣,获得成功的体验,为他们的后续学习提供源源不断的动力。

二、在操作活动中培养数感

著名数学家波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是自己发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”数学教学中,教师要能够将静态的、结论性的数学知识转化为动态的、操作性强的数学活动,使学生有充分的机会从事数学活动,让学生在自主探索操作的过程中建立良好的数感。

如二年级上册学习除法时的“分一分”教学活动中,我设计了三个操作活动。

活动一:分桃子,让同学们帮猴妈妈把8个桃子分给2只小猴,该怎么分?

活动二:分小鱼,把12条鱼分给4只猫,该怎么分?

活动三:要把18根骨头平均分给3只小狗,每只小狗可以分几根?通过这三个操作活动,以及在活动中老师的追问“为什么这么分?”让学生在活动中了解平均分,认识如何进行平均分。我强调学生利用自己的策略进行实际操作,并在操作中体验除法的含义,很好地解决了生搬硬套数学概念的问题。学生借助生活经验和亲身操作,在不断调整的过程中,发展自己的数感和解决问题的策略。

数感是建立在明确的数概念和有效进行计算等数学活动的基础上,将数学与现实问题建立联系的桥梁。再如,教学六年级“比的应用”时,学生体会到按大班和小班人数的比去分比较合理后,我给学生一些小棒,鼓励他们进行实际分配,并记录下分配的过程。在操作过程中学生将进一步体会比的意义。另外,在实际操作中,学生能够根据筐里剩下的橘子数,进行调整分配的数量,从而有效发展了学生的数感。同时,在分的过程中,学生将体会到大班占了3份,小班占了2份,为下面寻找解决问题的策略奠定了基础。

三、在操作活动中发展空间观念

空间观念的形成只靠观察是无法获得的,教师要如何引导学生进行操作,并在操作中发展学生的空间观念显得尤其重要。

如在“搭一搭”教学中,我安排了“搭一搭、画一画”“看一看、搭一搭”“我说你摆”三个活动。第一个活动中我让学生用5个小正方体搭一个立体图形,仔细观察,然后分别画出从上面、正面和左面看到的形状。第二个活动中按从不同方向看到的图形,搭一个用5个小正方体组成的立体图形。我先让学生完成一组判断题,多媒体出示从不同方向看到图形,然后让学生选择正确的立体图形,并让学生说说理由,为学生独立操作积累一定的经验。在此基础上出示一组从不同方向看到的图形,放手让学生按要求搭出立体图形,学生在动脑思考、动手操作的基础上空间想象能力得到进一步提高。在第三个活动中多媒体出示一个摆好的立体图形,一名学生要观察物体的相对位置,并把它用语言表达出来;另一个学生背对多媒体,根据对方的表达,想象物体的相对位置,并摆出图形。

四、在操作活动中开发创造性思维

行胜于言。思维往往是从动作开始的,切断动作与思维的联系,创造性思维能力根本无法培养。教学实践表明,在几何与图形领域的教学中,如探究各种几何图形的特征以及周长、面积、体积等计算方法,只要能针对学生的心理特点,把教具变成学具,指导学生在“玩”中学,学中“玩”,不但有利于学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡,同时还能有效促进学生创造性思维的发展,并能大大提高学生解决实际问题的能力。

如教学五年级下册“长方体的体积”时,学生猜测长方体的体积可能与什么有关后,我给学生提供一些棱长都是1厘米的小正方体,让学生摆出几个不同的长方体,分别记录每一个长方体的长、宽、高和体积的相关数据;通过观察、比较这些数据,发现长方体体积与长、宽、高的联系,从而建立长方体体积的计算公式。在这个过程中,学生经历了猜测、观察、操作、归纳、建立数学模型的发现过程,开拓了学生的思维。

总之,学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。而操作活动恰恰能给学生提供一个动手的、展示自我的、富有个性思维的机会,并且通过这一活动激发学生的兴趣,调动学生的积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。因此,在数学教学中能让学生操作的教师绝不要代替,让学生多操作,让智慧之花在学生的指尖绽放。

摘要：<正>著名心理学家皮亚杰说过:“活动是认识的基础,智慧从动作开始。”解决数学知识的抽象性与学生思维发展水平之间的矛盾,常常需要借助动手操作。操作能培养思维,手脑结合有利于思维的发展。在数学教学中,教师应充分利用操作来发展学生的思维。一、在操作活动中激发学习兴趣兴趣是最好的老师,要让孩子保持强烈的求知欲,最好的办法就是激发孩子的学习兴趣。曾经听到一个二年级小朋友说:“我最不喜欢数学了,因为上数学课太无聊。”我想这样的认识对一个

参考文献

[1]郭亚峰.游戏教学法在小学数学中的应用[J].读写算,2011(9).