小学生综合实践活动学业评价实施方案

小学生综合实践活动学业评价实施方案（精选8篇）

小学生综合实践活动学业评价实施方案 篇1

岳村镇赵寨小学

2011年

小学生综合实践能力评价方案

综合实践能力是一种综合性、实践性、客观性、关注学生生活经验的课程形态，它的特殊性决定了其评价要采用整体观、多元化、过程性等新的评价理念。

一、评价原则和思路

评价原则：

●评价时机的全程化：过程性评价与总结性评价相结合，侧重于过程性评价；

●评价主体的多元化：以教师评价为主，结合学生的自评和他评（包括家长）；

●评价方法的多样化：除作品或成果评价，还包括平时观察、作品制作、表现记录等形式；

●评价要素的全面化：除测评科学知识的掌握外，更注重科学探究和情感、态度和价值观的评价；

●评价结果的模糊化：采用等级制评定，但评定结果有依可循。评价思路：根据《综合实践能力课程指导纲要》确定大致评价思路如下：

●小学综合实践能力学业评价的内容为 “学习态度”、“工作方式”、“能力能力”三个部分。“能力能力”部份又细分为 “探究能力”、“社会实践、交往能力”、“收集、处理信息的能力”、“设计与操作能力”、“合作交流能力”等7个小项。

●评价采取结合教师平时观察、学生自评和小组内评价相结合的原则。评价结果分为“优秀”、“良好”、“合格”、“有待努力”三个等级

●“合作与交流能力”等多个要素的评价需要查阅学生成长档案袋，建立学生成长档案袋，把探究能力计划卡、行动卡，反思卡等各种过程性资料都放入成长袋中，以备学业评定时查阅。

具体表现为：

小学综合实践能力测评表

1、认真参加每一次能力。

2、努力完成自己承担的任务。

3、做好资料积累和处理工作。

4、主动提出自己的设想。

5、乐于合作，能和同学交流，尊重他人

6、善于提问，乐于研究，勤于动手。

7、对社会有一定的责任心。

8、能对自己进行“反思”。

9、实事求是，尊重他人想法与成果。

10、不怕吃苦、勇于克服困难。

11、能用多种途径获取信息。

12、能运用已有知识解决问题。

13、会写调查、实验、观察报告。

14、独立思考、自主学习，主动探索，发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法。

15、能大胆探索，想法、作品有创意。

16、会制定能力方案，方案合理具体。

小学生综合实践活动学业评价实施方案 篇2

一、传统纸笔测试改革

学生学业评价一直是学生评价中的核心话题,如何不以分数作为评价学生学业质量的唯一标准,让学生评价更加科学、更加充满人性、更能体现学生的学习质量、学习效果和综合素质,一直是社会、学校、家长和学生关注的焦点与难点。纸笔测试,是指教师利用有限的纸张空间,把要考察的教学内容以不同的问题形式展现在考试纸上,要求学生在规定的时间里,用书面语言来回答所有的问题。学校纸笔测试是学生评价中最常用的一种形式,在教学中使用频率最高。新课改理念下的学校纸笔测试从功能、内容、方式、结果的处理上都在向“能力立意,立足过程,促进发展”的方向转变。“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念和最高宗旨,全面提高学生的学科素养是教学的目标,促进学生的发展是评价的出发点和落脚点。纸笔测试有多种类型[2]。用于摸底的纸笔测试,主要是为教育分流、分层教学、分班教学提供依据;常规的单元测试或模块测试,主要是为了检测学生学习情况是否基本达标,并提供反馈信息,帮助教师调整教学计划。同时还有用于诊断性的纸笔测试,这种情况通常发生在学期中或者学期末,主要是为了了解学生的困难所在,并寻求有效的解决办法。另外,还有用于人才选拔的纸笔测试,如中考、高考、竞赛测试等。通常,学校纸笔测试的目的是促进学生的学习,并在学生掌握特定学习内容后,给学生真正的认可和肯定。基于这样的认识,教师、命题者与学生才能够正确对待测试与测试结果,才能保持平常的心态。这样才能顺应改革的发展潮流,逐渐建立起真正体现综合性质的“绿色评价”,让纸笔测试焕发新的活力。

二、“绿色评价”体系的特色

长期以来,评价作为整个教育过程的最后一环,也常常被看做是最重要的一环,对中小学校的教育实施产生了重要的影响,评价的标准随之成为引导学校教育发展的方向。2001年开始实施的新课程改革,在学业成绩之外提出了新的学业评价标准,在实践中引入综合素质评定,并逐渐与升学挂钩。这种过程性评价、表现性评价的理念虽然得到了老师和学生的认同,但评价内容仍然单薄,对教育质量中的核心指标“学生学业质量”的评价主要停留在书面层面,以“学业成绩”代替“学业质量”;评价功能仍以结果证明为主,不利于发现教学实施过程中的问题并加以改进;基于课程标准的评价虽然可以在不同学生、不同学校、不同地区间进行横向比较,确定学业质量在同辈群体中的位置,但由于缺少常模和统一的底线质量标准,而无法对学业质量水平做出客观评价,也无法在不同年份间进行纵向比较。应把促进人才全面发展、适应社会需要作为教育质量的根本标准。在此基础上,上海市教委与教育部基础教育课程教材发展中心合作,于2011年开始实行中小学生学业质量绿色评价体系改革。上海绿色评价改革的特色主要表现在以下几方面。

1. 拓展了“学业质量”的含义

与长期以来将学业质量等同于学业成绩的观点不同,“绿色评价”对学业质量做出了新的定义,变学业质量的一维定义为多维定义。相应地,评价工具也进行了调整。除常用的学科测试外,还向学生、教师、校长发放问卷,并收集全市、区县、学校的教育统计数据。传统以学科成绩为主的评价方式,对课本的依赖性较高,考察的是学生对现阶段知识的掌握能力,而缺乏对学生学习能力、可持续发展能力的测量,这必然导致在教学过程中死记硬背、题海战术,甚至以消耗学习兴趣为代价的现象出现。对于基础教育而言,知识的积累固然重要,但更重要的是学习兴趣的培养、学习习惯的养成。“绿色评价”中引进学习动力、学业负担、师生关系、品德行为、身心健康等指标,增加了对于学生学习能力、可持续发展能力的关注,从而对学生的评价更为全面与客观。

2. 注重评价的诊断功能

一般认为学业评价有三个主要功能:诊断功能、导向功能和鉴定功能。在以结果为导向的评价体系中,更加关注的是评价的鉴定功能,即通过学业评价提供的证据,对学生的学业成绩或教师的工作业绩作出相应的评定,并以此划分学生、教师在各自群体中的地位。但这种评价对于发现教育教学中存在的问题、查明影响教学效果的各种因素并无明显帮助。上海市“绿色评价”体系更加注重评价的诊断功能,它在历年大规模测试数据的分析结果基础上,获得对教师教学和学生学业水平有重要影响的指标,并分别对这些指标进行监测,从而将“学业质量”这一宏观抽象的问题细分为具体的、可操作的、可监控的指标,并根据评价结果有的放矢地进行改进。“绿色评价”体系改革鼓励各学校建立校本化的教学质量评价体系,从而形成“教学—检测—分析—改进”的教学内部循环。这些指标分布于教学过程的各个环节,可以在教学过程中根据评价结果进行改进,而不必等到一个教学周期结束后再进行,加快了评价信息的反馈速度。除对学业质量的直接评价外,“绿色评价”体系还涵盖了教师、校长、学校乃至家庭对学生发展的影响。学业质量从不只是学生一个人的事,而是家庭、学校、社会多方面共同作用的结果。考察学生外界因素对学业质量的影响,不仅有助于从多方面发现教育中存在的问题并进行改进,也有助于对学校教育的功能、职责进行定位。

3. 增加了教育公平的维度

上海市“绿色评价”体系的一大特色在于加入了教育均衡的评价。已有的学业评价多是以个人或学校为评价单位,并根据评价结果在不同个体之间进行比较。对于占据领先优势的个体来说,只有存在差异,才能体现出优越性,因此他们缺少推进教育均衡的动力,这更加需要教育主管部门的统筹和协调。“绿色评价”将教育均衡纳入评价内容,并在学校、区县、全市三个层面逐级把关,为各级教育部门提供了推动教育质量均衡的动力。学校内部均衡,意味着按成绩划分的重点班、实验班将不再适合;区县内部均衡,意味着重点学校将不再可取;全市总体均衡意味着市教委需对各区县的学校给予同等力度的支持。教育质量均衡,对于学业质量的影响也许在短期内并不显著,但从长远来看,这有助于维持一个地区的教育生态,保护暂时相对落后的区县、学校、学生的教育积极性,并促使各区县、学校探究自己的教育特色,促进区域教育良性发展。“绿色评价”还将学生社会经济背景对学业成绩的影响纳入评价范围。分析家庭对学生学业成绩的影响,可以更好地反映学校在教育过程中的作为,在更深层面上推进教育公平。

三、“绿色评价”的现实意义

绿色评价的实施,突破了单一的纸笔测验模式,变以往一维、单一、结果证明的评价方式为多维、综合、过程改进的评价体系,对于推进学生积极健康发展具有重要意义。通过对上海市绿色评价改革的分析,我们可以清晰地认识到,推进绿色评价的现实意义主要体现在以下几方面。

1. 推动了课程改革的可持续发展

“绿色评价”完善了学生学业评价标准,使得对基础教育质量的管理更为有效,推进了课程教材改革。在评价方式上,“绿色评价”还注重多种评价方式的运用,避免形成性评价流于形式化、简单化,发挥了学生的主动性,变学生被动评价为主动评价。因此,“绿色评价”体系的建立,将推动教改的可持续发展。

2. 有助于优秀人才的培养

“绿色指标”评价体系全面关注学生的健康发展,有助于为社会培养合格、优秀的下一代。在这些理念指导下的“绿色指标”评价体系,将更为有效地促进学生的身心健康发展,充分发挥个人的兴趣爱好及优势,提升学生的综合素质,为社会培养合格的下一代。

3. 促进了教育事业发展

在“绿色评价”体系的内容设计中,整体性的、承认并尊重个体差异的、人本主义的学业评价观贯穿始终。首先,绿色评价体系不仅关注学生学业成绩,还关注学生习惯的养成,从而使学生不仅学会学习,也学会了做人、学会了生存。其次,绿色评价在强调学生学业评价整体性观念的同时,尊重学生的个体差异。最后,绿色评价充分体现以人为本的教育理念,重视学生的情感体验,使其充分感受求知的乐趣、学习的动力等,从而使得学生的创造力得到充分发挥。

四、启示

通过对上海市“绿色评价”指标体系的研究,积极借鉴国际上关于学生学业评价的先进经验,对于改善我国基础教育整体学生学业质量评价具有积极的启示意义。具体而言,主要体现在以下几方面。

1. 要推动知识评价向能力评价的转变

不可否认的是,现阶段我国许多地方对中小学生学业质量评价仍停留在知识评价层面,尚未实现从知识评价到能力评价的转变,绿色评价巧妙地化解了这一难题。“绿色评价”定位为“对教学内部的一项活动进行评价”,强调的是通过以课程标准为准绳来推进教学内容的落实。传统的学业评价模式根据课程标准制定评价指标容易带来两个弊端:一是以知识为导向,具体的知识是课程的核心,但以知识为导向的评价则只能考察对已有知识的掌握程度,无法对学生的学习能力和发展潜力做出评价;二是由于课程标准多变导致评价标准多变,且缺乏统一稳定的底线标准,对于评价结果只能进行横向比较,而无法在不同年份间对学生学业质量进行纵向评价。因此,应推动评价指标由关注知识向关注能力转变,以引导教学过程关注学生的长远发展。

2. 要建立健全监督问责机制

“绿色指标”评价体系进行了诸多创造性的改革,例如引进对学生学业负担的评价、对教育质量均衡的评价等,但在我国选拔性考试仍极为重要的形势下,这些指标很容易让位于考试成绩。尤其对于优势学校来说,学校间教育质量差距越大,其优势越明显;而为了维持这种优势,往往通过加大校内教育质量不均衡来实现———设立重点班,集中优质资源培养少数优等生。因此,必须设立相应的监督问责机制,将评价结果与各级教育主管部门负责人的绩效考评挂钩,以使“绿色指标”切实发挥导向作用,引导教育过程的转变。

3. 对照国际,积极吸收国外经验

首先,借鉴PISA经验。PISA是一项由经济合作与发展组织(OECD)统筹的学生能力评估计划,于2000年首次举办,此后每3年举办一次。评估对象为各个国家初三或高一的15岁学生,评估内容主要涉及阅读素养、科学素养和数学素养3个领域。PISA的核心是终身学习能力,其三个评价维度的选取也是基于此:学生要想拥有终身学习的能力,就需要在阅读、数学以及科学能力方面掌握基本的技能。与“绿色指标”紧紧围绕课程标准不同,PISA试图超越学业成绩,反映学生对更广范围内知识、技能和能力的掌握情况。它的试题强调应用性和情境性。其次,借鉴美国NAEP经验。NAEP是美国唯一具有国家权威性的、持续的教育质量评价系统。与PISA面向未来关注学习潜力不同,NAEP关注当下,旨在监测学生在核心学科领域知道什么、能做什么。作为一项长期的、历时性的评价,NAEP根据学生学习后应达到的、客观统一的底线质量制定标准,而不随课程及教育实践的变化而变化,这使得测量结果可以在不同年份间进行纵向比较,从而得到有关青少年学业成绩方面长期变化发展的信息,为国家教育质量的宏观研究提供数据。

参考文献

[1]朱伟华.从课程标准到评价标准[D].长春:东北师范大学,2009.

小学生综合实践活动学业评价实施方案 篇3

摘 要近年来，以中小学生学业质量综合评价为突破口，构建以学生为核心的“绿色评价”指标体系，突破了单一的纸笔测验模式，变以往一维、单一、结果证明的评价方式为多维、综合、过程改进的评价体系，从而促进了学生的健康发展，推进了素质教育的真正落实。

学业质量评价 绿色评价 综合评价 纸笔测试

对中小学生进行学业质量评价，对于引导社会及学校树立正确的教育质量观、推动基础教育阶段的内涵式发展、真实有效地促进中小学生健康发展都具有积极作用。2010年颁布落实的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要对中小学生学业质量评价采取绿色评价方式，从而推动教育的可持续发展[1]。绿色评价的提出对于学生、教师及整个教育活动自身的开展都有深远的影响，在绿色评价改革的案例中，上海市一直走在全国前列。经过一系列改革，上海市通过对以往单一的纸笔测验模式进行改革，逐步过渡到以学生为主的绿色评价。上海市的改革经验对于我国其他地区开展中小学生学业质量综合评价具有积极的启示意义。

一、传统纸笔测试改革

学生学业评价一直是学生评价中的核心话题，如何不以分数作为评价学生学业质量的唯一标准，让学生评价更加科学、更加充满人性、更能体现学生的学习质量、学习效果和综合素质，一直是社会、学校、家长和学生关注的焦点与难点。纸笔测试，是指教师利用有限的纸张空间，把要考察的教学内容以不同的问题形式展现在考试纸上，要求学生在规定的时间里，用书面语言来回答所有的问题。学校纸笔测试是学生评价中最常用的一种形式，在教学中使用频率最高。新课改理念下的学校纸笔测试从功能、内容、方式、结果的处理上都在向“能力立意，立足过程，促进发展”的方向转变。“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念和最高宗旨，全面提高学生的学科素养是教学的目标，促进学生的发展是评价的出发点和落脚点。纸笔测试有多种类型[2]。用于摸底的纸笔测试，主要是为教育分流、分层教学、分班教学提供依据；常规的单元测试或模块测试，主要是为了检测学生学习情况是否基本达标，并提供反馈信息，帮助教师调整教学计划。同时还有用于诊断性的纸笔测试，这种情况通常发生在学期中或者学期末，主要是为了了解学生的困难所在，并寻求有效的解决办法。另外，还有用于人才选拔的纸笔测试，如中考、高考、竞赛测试等。通常，学校纸笔测试的目的是促进学生的学习，并在学生掌握特定学习内容后，给学生真正的认可和肯定。基于这样的认识，教师、命题者与学生才能够正确对待测试与测试结果，才能保持平常的心态。这样才能顺应改革的发展潮流，逐渐建立起真正体现综合性质的“绿色评价”，让纸笔测试焕发新的活力。

二、“绿色评价”体系的特色

长期以来，评价作为整个教育过程的最后一环，也常常被看做是最重要的一环，对中小学校的教育实施产生了重要的影响，评价的标准随之成为引导学校教育发展的方向。2001年开始实施的新课程改革，在学业成绩之外提出了新的学业评价标准，在实践中引入综合素质评定，并逐渐与升学挂钩。这种过程性评价、表现性评价的理念虽然得到了老师和学生的认同，但评价内容仍然单薄，对教育质量中的核心指标“学生学业质量”的评价主要停留在书面层面，以“学业成绩”代替“学业质量”；评价功能仍以结果证明为主，不利于发现教学实施过程中的问题并加以改进；基于课程标准的评价虽然可以在不同学生、不同学校、不同地区间进行横向比较，确定学业质量在同辈群体中的位置，但由于缺少常模和统一的底线质量标准，而无法对学业质量水平做出客观评价，也无法在不同年份间进行纵向比较。应把促进人才全面发展、适应社会需要作为教育质量的根本标准。在此基础上，上海市教委与教育部基础教育课程教材发展中心合作，于2011年开始实行中小学生学业质量绿色评价体系改革。上海绿色评价改革的特色主要表现在以下几方面。

1.拓展了“学业质量”的含义

与长期以来将学业质量等同于学业成绩的观点不同，“绿色评价”对学业质量做出了新的定义，变学业质量的一维定义为多维定义。相应地，评价工具也进行了调整。除常用的学科测试外，还向学生、教师、校长发放问卷，并收集全市、区县、学校的教育统计数据。传统以学科成绩为主的评价方式，对课本的依赖性较高，考察的是学生对现阶段知识的掌握能力，而缺乏对学生学习能力、可持续发展能力的测量，这必然导致在教学过程中死记硬背、题海战术，甚至以消耗学习兴趣为代价的现象出现。对于基础教育而言，知识的积累固然重要，但更重要的是学习兴趣的培养、学习习惯的养成。“绿色评价”中引进学习动力、学业负担、师生关系、品德行为、身心健康等指标，增加了对于学生学习能力、可持续发展能力的关注，从而对学生的评价更为全面与客观。

2.注重评价的诊断功能

一般认为学业评价有三个主要功能：诊断功能、导向功能和鉴定功能。在以结果为导向的评价体系中，更加关注的是评价的鉴定功能，即通过学业评价提供的证据，对学生的学业成绩或教师的工作业绩作出相应的评定，并以此划分学生、教师在各自群体中的地位。但这种评价对于发现教育教学中存在的问题、查明影响教学效果的各种因素并无明显帮助。上海市“绿色评价”体系更加注重评价的诊断功能，它在历年大规模测试数据的分析结果基础上，获得对教师教学和学生学业水平有重要影响的指标，并分别对这些指标进行监测，从而将“学业质量”这一宏观抽象的问题细分为具体的、可操作的、可监控的指标，并根据评价结果有的放矢地进行改进。“绿色评价”体系改革鼓励各学校建立校本化的教学质量评价体系，从而形成“教学—检测—分析—改进”的教学内部循环。这些指标分布于教学过程的各个环节，可以在教学过程中根据评价结果进行改进，而不必等到一个教学周期结束后再进行，加快了评价信息的反馈速度。除对学业质量的直接评价外，“绿色评价”体系还涵盖了教师、校长、学校乃至家庭对学生发展的影响。学业质量从不只是学生一个人的事，而是家庭、学校、社会多方面共同作用的结果。考察学生外界因素对学业质量的影响，不仅有助于从多方面发现教育中存在的问题并进行改进，也有助于对学校教育的功能、职责进行定位。

3.增加了教育公平的维度

上海市“绿色评价”体系的一大特色在于加入了教育均衡的评价。已有的学业评价多是以个人或学校为评价单位，并根据评价结果在不同个体之间进行比较。对于占据领先优势的个体来说，只有存在差异，才能体现出优越性，因此他们缺少推进教育均衡的动力，这更加需要教育主管部门的统筹和协调。“绿色评价”将教育均衡纳入评价内容，并在学校、区县、全市三个层面逐级把关，为各级教育部门提供了推动教育质量均衡的动力。学校内部均衡，意味着按成绩划分的重点班、实验班将不再适合；区县内部均衡，意味着重点学校将不再可取；全市总体均衡意味着市教委需对各区县的学校给予同等力度的支持。教育质量均衡，对于学业质量的影响也许在短期内并不显著，但从长远来看，这有助于维持一个地区的教育生态，保护暂时相对落后的区县、学校、学生的教育积极性，并促使各区县、学校探究自己的教育特色，促进区域教育良性发展。“绿色评价”还将学生社会经济背景对学业成绩的影响纳入评价范围。分析家庭对学生学业成绩的影响，可以更好地反映学校在教育过程中的作为，在更深层面上推进教育公平。

三、“绿色评价”的现实意义

绿色评价的实施，突破了单一的纸笔测验模式，变以往一维、单一、结果证明的评价方式为多维、综合、过程改进的评价体系，对于推进学生积极健康发展具有重要意义。通过对上海市绿色评价改革的分析，我们可以清晰地认识到，推进绿色评价的现实意义主要体现在以下几方面。

1.推动了课程改革的可持续发展

“绿色评价”完善了学生学业评价标准，使得对基础教育质量的管理更为有效，推进了课程教材改革。在评价方式上，“绿色评价”还注重多种评价方式的运用，避免形成性评价流于形式化、简单化，发挥了学生的主动性，变学生被动评价为主动评价。因此，“绿色评价”体系的建立，将推动教改的可持续发展。

2.有助于优秀人才的培养

“绿色指标”评价体系全面关注学生的健康发展，有助于为社会培养合格、优秀的下一代。在这些理念指导下的“绿色指标”评价体系，将更为有效地促进学生的身心健康发展，充分发挥个人的兴趣爱好及优势，提升学生的综合素质，为社会培养合格的下一代。

3.促进了教育事业发展

在“绿色评价”体系的内容设计中，整体性的、承认并尊重个体差异的、人本主义的学业评价观贯穿始终。首先，绿色评价体系不仅关注学生学业成绩，还关注学生习惯的养成，从而使学生不仅学会学习，也学会了做人、学会了生存。其次，绿色评价在强调学生学业评价整体性观念的同时，尊重学生的个体差异。最后，绿色评价充分体现以人为本的教育理念，重视学生的情感体验，使其充分感受求知的乐趣、学习的动力等，从而使得学生的创造力得到充分发挥。

四、启示

通过对上海市“绿色评价”指标体系的研究，积极借鉴国际上关于学生学业评价的先进经验，对于改善我国基础教育整体学生学业质量评价具有积极的启示意义。具体而言，主要体现在以下几方面。

1.要推动知识评价向能力评价的转变

不可否认的是，现阶段我国许多地方对中小学生学业质量评价仍停留在知识评价层面，尚未实现从知识评价到能力评价的转变，绿色评价巧妙地化解了这一难题。“绿色评价”定位为“对教学内部的一项活动进行评价”，强调的是通过以课程标准为准绳来推进教学内容的落实。传统的学业评价模式根据课程标准制定评价指标容易带来两个弊端：一是以知识为导向，具体的知识是课程的核心，但以知识为导向的评价则只能考察对已有知识的掌握程度，无法对学生的学习能力和发展潜力做出评价；二是由于课程标准多变导致评价标准多变，且缺乏统一稳定的底线标准，对于评价结果只能进行横向比较，而无法在不同年份间对学生学业质量进行纵向评价。因此，应推动评价指标由关注知识向关注能力转变，以引导教学过程关注学生的长远发展。

2.要建立健全监督问责机制

“绿色指标”评价体系进行了诸多创造性的改革，例如引进对学生学业负担的评价、对教育质量均衡的评价等，但在我国选拔性考试仍极为重要的形势下，这些指标很容易让位于考试成绩。尤其对于优势学校来说，学校间教育质量差距越大，其优势越明显；而为了维持这种优势，往往通过加大校内教育质量不均衡来实现——设立重点班，集中优质资源培养少数优等生。因此，必须设立相应的监督问责机制，将评价结果与各级教育主管部门负责人的绩效考评挂钩，以使“绿色指标”切实发挥导向作用，引导教育过程的转变。

3.对照国际，积极吸收国外经验

首先，借鉴PISA经验。PISA是一项由经济合作与发展组织（OECD）统筹的学生能力评估计划，于2000年首次举办，此后每3年举办一次。评估对象为各个国家初三或高一的15岁学生，评估内容主要涉及阅读素养、科学素养和数学素养3个领域。PISA的核心是终身学习能力，其三个评价维度的选取也是基于此：学生要想拥有终身学习的能力，就需要在阅读、数学以及科学能力方面掌握基本的技能。与“绿色指标”紧紧围绕课程标准不同，PISA试图超越学业成绩，反映学生对更广范围内知识、技能和能力的掌握情况。它的试题强调应用性和情境性。其次，借鉴美国NAEP经验。NAEP是美国唯一具有国家权威性的、持续的教育质量评价系统。与PISA面向未来关注学习潜力不同，NAEP关注当下，旨在监测学生在核心学科领域知道什么、能做什么。作为一项长期的、历时性的评价，NAEP根据学生学习后应达到的、客观统一的底线质量制定标准，而不随课程及教育实践的变化而变化，这使得测量结果可以在不同年份间进行纵向比较，从而得到有关青少年学业成绩方面长期变化发展的信息，为国家教育质量的宏观研究提供数据。

参考文献

[1] 朱伟华.从课程标准到评价标准[D].长春：东北师范大学，2009.

[2] 周作宇.论教育质量观[J].教育科学研究，2010（12）.

综合实践活动课程实施评价制度 篇4

教育部新颁布的《九年制义务教育课程计划（试验稿）》、《综合实践活动指导纲要》中明确指出：要积极开展综合实践活动课程评价研究，发挥其推动和导向作用。强调综合实践活动课程既要遵循《纲要》倡导的精神，又有自己特定的评价理念和评价方式。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式,主张采用“自我参照”标准,引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”,强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。在评价理念上，要坚持整体观，要求在评价中把课程、教学和评价进行统整,使它们融合为一个有机整体,贯彻到活动进行中去；强调多元化，坚持多元价值取向和多元标准；注重过程性，重视学生活动过程的评价。在具体操作中,“档案袋评定”与“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。因此，我校在深入分析和研究课改实验经验、教训的基础上，建立了有多样性和可选择性的，能关注学生个别差异，更能体现以人为本的发展性评价方案作为我们开展小学综合实践活动课程评价研究与实践的指导性意见。

一、评价的指导思想

小学综合实践活动课程评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展，持续发展和终身发展。

二、评价的依据

小学综合实践活动课程评价的依据是教育部新颁布的《九年制义务教育课程计划（试验稿）》、《综合实践活动指导纲要》。

三、评价的特点

小学综合实践活动课程评价具有五大鲜明特点：

一、以质性评价统整、取代量化评价；

二、评价的功能由侧重甄别转向侧重发展；

三、既重视学生在评价中的个性化反映方式，又倡导让学生在评价中学会合作；

四、强调评价问题的真实性、客观性；

五、评价不仅重视学生的学习结果而且重视学生的学习的过程。

四、评价的原则

1、评价的发展性原则。综合实践活动的评价目的在于推动每个学生在原有水平上有新的进展，应从发展性的角度探讨评定学生的成果、表现与进步，并给予充分的肯定与鼓励。

2、评价的整体性原则。综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去，一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动作品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价学生情况的依据；另一方面，注意把评价作为师生共同学习的机会，比如教师在组织学生设计一件作品时，学生对作品设计的完成，作品本身就应该是评价的依据，同时，教师可组织学生进行对作品的第二次设计，那么在进行第二次设计时，本身就是对第一次活动的评价。

3、评价的多元性原则，综合实践活动评价主体是多元的。教师、学生、家长、校外指导教师等都可以作为评价者，在活动过程中，应特别重视学生的自我反思性的评价，通过学生的自我反思评价，提高他们辨别是非的能力，自我教育的能力。

综合实践活动评价标准也是多元的，肯定学生与社会交往的方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样，反对简单的量化手段划分等级，比如教师在组织学生设计某一作品时，应从多方面来探讨证明这个构思的合理性，可以从功能、审美、社会、经济或环境的角度，也可以从学生参与热情、重要度、意志等角度来评价。

4、评价的过程性原则

综合实践活动的评价要重视对学生活动过程的评价。对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们提出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，或者没有得出所谓的“科学”结论，只要学生经历的活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实际的体验和经验，应给予学生积极的评价。要重视学生的活动过程中获得的宝贵经验的发展价值。通过肯定其活动价值，营造体验成功的情景。

总之，综合实践活动的评价要重视过程，注重坚持“学生自我参照标准”而不是“科学参照标准”或“成人参照标准”，即注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度，而不是以科学发展的水平，或者成人的认识水平来评价学生进行综合实践活动的最终结构的科学性。这是注重过程评价必须坚持的基本原则。

五、评价的指标体系

综合实践活动的学生评价体系中的评价项目主要包括两个纬度与四个经度的评价项目：

(一)两个纬度

1、第一纬度是活动过程中学生的情感、态度和价值观的发展状况。包括： a、良好的思想意识和品质。

b、自主发展的意识与能力

2、第二纬度是活动过程中学生的行为能力、交流合作能力及创新与发现能力。包括：

a、评价学生的活动兴趣、方法、设计与反思及独立探究等能力。

b、评价学生活动中的合作精神及沟通与分享能力。

c、评价学生的创新与发现能力。

（二）四个经度

1、第一个经度是自我评价。学生自我评价作为学习过程中的一个重要的有机组成部分，要引导学生采用一系列的方式对自己的进步，成果以及不足加以记录，通过自我评价有助于学生认识活动目标以及自我调控进程，增强学习的信心和责任感。

2、第二经度是小组评价，综合实践活动强调合作，活动的过程与结果离不开小组集体的力量，因此各评价项目的评价首先由小组根据评价原则进行评价。

3、第三经度是教师评价，教师在综合实践活动过程中不是中心，但无论在哪一阶段，教师的指导都是必要的，教师要根据学生的实际情况，运用发展性评价原则，给予学生评价，教师的评价可以是正式评价----即量化或分等，更重要是非正式评价。如一句激励性话语或一个符号等。

4、第四个经度是家长和社会人士的评价，综合实践活动可以是跨学科，跨行业的活动的，通过家长和社会人士的一定评价，可给与更深入或更客观的过程活动指导，评价的目的不是分等而是一种对后续活动的一种指导、激励。

小学综合实践评价方案 篇5

综合实践活动的特殊性在于通过学生自主独立的发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，具有一定的开放性，在获得知识、技能情感与态度发展的同时，也发展了学生的探索精神和创新能力，综合实践活动的这些特点需要的是与之相适应的评价方法，那么，一些反映教学评价新理念的评价方法就必然进入我们的视野，成为综合实践活动课重要的评价方式。

一、观察法

教师在课堂内外，随时可以观察学生的活动中行为和态度，例如：学生活动的采用的方法，小组成员的合作情况、活动进展的程度等，都可以通过观察来发现，从而采取更有效的措施促使活动顺利开展。不不定期，通过观察所获得的印象是不完整的或带有偏见，除非我们能够准确记录我们的观察。要想做到这点，就要利用一个简单而又方便的方法，我称这种方法为秩事记录法，即指导教师对所观察的有意义的事件和片段进行事实性和解释性的描述。

例表

组名：

学生：

日期：

地点：

事件：

1、观察和记录内容的选择

运用轶事记录法时，不可能也不必观察和记录学生所有的行为，因此我们必须有所选择：

（1）将观察的对象确定为学生在自然情境中的行为上。实际行为的记录适合于评价学生的自然环境下的典型行为表现。

（2）将观察的范围缩小到对几种行为类型的观察。除了关注某种特定的行为，我们也应该关注那些能帮助我们理解表现的事件。

（3）将观察限定到对少数几个需要特殊帮助的学生。轶事记录法既要面向全体学生，也要特别关注少数特殊的学生，比如在活动中停滞不前不重视活动的学生；严重影响活动进程的学生，对活动缺乏兴趣的学生、不被同学接纳的学生、活动中破坏性强的学生等，在观察的过程中，我们最好注意力集中起来，不去记录其他学生的一些情况。

2、使用轶事记录法的注意事项

（1）观察之后要尽快作记录

尽量在事件发生后的合适时间做简短的笔记，并及时补充完善。

（2）将对事件的实际描述和对事件的解释区分开。

描述事件，应用具体的非评判性的语言准确、客观地叙述所发生的事件。应当把评判性的语言单独列出，作为对事件的尝试性解释。

（3）将每件轶事的记录限定为对单一事件的简短描述。

（4）反思观察记录中可能存在的偏见。

教师自己的期望和先入为主的观点不可避免地会进入观察记录。我们必须时刻警惕自己的行为，尤其是那些不良的印象会降低对学生的期望。

（5）应当在充分收集学生轶事的基础上做出评价结论。

孤立的行为事件对于理解学生的行为来说一般不具有重要的意义。只有在不同的情景中多次观察某个学生，才能发现该生的基本的行为模式。因此，我们应当延期做出评价结论，直到我们拥有充足的行为样本，能够提供一个关于学生在不同情境下的典型行为模式的描述。

二、同伴评价

同伴评价的方法可以对合作学习的多个方面进行有效的评价，作为一些外部的观察者，教师很难观察到学生与同伴之间发生的个人互动。

见下表：

小组成员互帮互评促进表

项 目 1 2 3说 明

是否认真参与活动1=认真，2=一般，3=不认真

在活动中是否积极服务于本组活动1=积极，2=一般，3=不积极

在同伴中是否自信（提出和别人不同的看法，大胆尝试并表达自己的想法）1=经常，2=一般，3=很少

是否善于与他人合作（听取别人意见，积极表达自己的意见）1=能，2=一般，3=很少

在活动中做事是否有条理性（解决问题过程清楚，做事有计划）1=强，2=一般，3=很少

是否有创造性的思维（用不同的方法解决问题，独立思考）1=能，2=一般，3=很少

上述的表格里还可以进一步细化，即对每一项目作次数记录，以使评价依据客观数据，避免主观偏见。

三、自我参照评价

这一评价方式上它没有一套理想的固定标准和准则行为普遍的参照点。而“自我参照评价”究竟参照自己的哪些方面来进行，大家并未达成共识，在实验阶段，依据综合实践活动的特点，设计了如下一份自评表，见例表：个人活动能力自评表

姓名：

积极性无信心0分，勉强参与1分，主动参与2分（）分

独立性不能独立完成任务0分，能独立完成任务1分（）分

主动性不敢发言0分，有时发言1分，经常代表大家发言2分（）分合作性不会与人合作0分，有时与人合作1分，经常主动与人合作2分（）分

创新性不会出主意0分，有时有新点子1分，经常有新点子2分（）分时效性不能在规定时间完成0分，有时能1分，能2分（）分

成就性完成不好0分，有时完成不好1分，完成任务出色2分（）分合计（）分

这种自我评价的表格设定，实质上就是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。学生积极参与到评价活动中来，不仅有助于学生及时发现自己的问题并予以改进，而且有利消除教师与学生之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为学生所接受。让学生自我评价他们的行为，再与教师的评价进行对比是非常

有用的。它可以帮助学生良好地发展自主探究的能力。关键的一方面还能发展学生自我评价的技能，能够成为学生自我教育、自我完善的方向。

四、面谈法

面谈法是师生间的相互交流，采用面谈法，一方面可以详细深入地了解学生的主观动机，情感态度以及他们客观存在的问题等，并据此对学生做出全面的评价；另一方面可以用于对小组活动进展情况进行详细深入的了解，以便教师适度、适当、适合地对该组活动进行指导，并对小组活动能力做出相对的评价（见例表）通过面谈，教师可以掌握学生的思维过程和学生活动能力的强弱。

与其他方法相比，这种方法虽然灵活而且可以得到详细的信息，但在实施和结果的整理上，要花费很多的精力，而且对教师的提问方式：谈话技术等有较高的要求。

以下所举的例表，便是我在活动对各组活动能力进行的标准化面谈，所做出的客观评价。

小组活动能力评价表

组长的产生指派的得1分，同学推荐的得2分，自荐得3分（）分

组长的责任感无责任感0分，责任感不强1分，较强2分，强3分（）分参与度没人参加0分，一半一下参加1分，部分参加2分，全部参加3分（）分

活动过程事先没有查资料0分，查资料1分（）分

个人只顾个人不合作0分，与他人合作团结1分（）分

无记录0分，激烈不完整1分，激烈完整2分（）分

活动结果无文字记录0分，一半一下有文字记录1分，大部分有文字记录2分，全部有文字记录3分。（）分合计（）分在对各组成员面谈时，一定要注重营造融洽的气氛。教师与学生面对面进行交流并对其做出评价，难免会产生紧张不安情绪。教师务必从本组活动亮点，用心自豪地启发学生，让学生自由地表达自己的见解。为了使面谈有效地、高质量地进行，预先教师有必要确定所“谈”内容。当学生对活动问题阐述不清时，要及时追问以便学生更合理地解决问题，更好处理活动的生成性事件。

以上所述，是我个人在综合实践活动实验中经常用到的几种评价方法，在实践的过程中难免会有所偏差，有所不妥，但有了持续不断、变化有序的评价方法

贯穿于整个活动的始末，的的确确发挥了导向作用和激励作用，但是在评价后如何采取激励措施充分调动学生的参与积极性，如何用统一的尺码衡量，学生成果展示的成效也不好界定。但是，在评价过程上一定要强调始终性评价、形成性评价和诊断性评价相结合，实现评价过程的动态化，从而使评价与活动形成相互促进的循环关系，更有利于使评价发挥其在活动中的导向功能和激励作用。

有效的评价方法重视对学生综合素质的考察，让学生参与评价之中，形成了一种互动积极地良性循环模式，体现了个性化发展的价值，多元的评价方法推动了综合实践活动朝着健康、稳定，逐步实现常态实施的方向稳步迈进！

小学生综合实践活动学业评价实施方案 篇6

一、课题名称：小学生综合学业质量评价研究

二、课题批复文件：教育部北京师范大学基础教育课程研究中心

三、研究经历的时间、研究的问题与成果

2009年11月——2012年9月，历时三年。研究的问题是“小学生综合学业质量评价研究”。通过研究与实践，在学生多元化评价体系和星级评价研究的研究与实施等方面取得一系列的研究成果。

通过数学学科为主体的小学生综合学业质量评价的研究，在学校整体及各学科中广泛开展学生多元化评价策略的研究，构建星级评价体系，教师通过表扬卡等形式激励学生学习，激发学生学习的积极性，构建民主、平等师生关系。一方面让学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

四、组建课题组

课题研究主持人：*********

课题组成员：

****** ****************************** ****** ******************************

五、课题研究的任务、指导思想

研究任务：

1、组织实验教师针对不同学科进行小学生学业能力水平测试研究的设计与实施工作；

2、深化课题研究，开展系列研讨活动，完善对学生学业评价的动态评价并积累资料，形成阶段性成果；

3、实施阶段培训，开展阶段性专题研讨会，不断总结并及时进行评价方法上的调整。

指导思想：以新课程标准为指导，关注学生全面健康发展，使学生在人格上获得平等，在思想、情感、意志和行为方式等得到尊重，让学生成为具有鲜活个性的受教育者，快乐学习和成长。

六、课题研究的步骤

1、酝酿准备阶段：2009年11月——2010年1月

 搜集文献资料，理性思考和提出相关问题，进行课题研究的可行性论证，拟订课题研究框架并形成论证报告。

 填写“教育科学研究项目协议书”并撰写课题实验方案。

 成立课题领导小组，明确责任分工，聘请课题顾问。组织召开课题开题会。

2、启动实施阶段：2010年2月——2012年6月

 课题领导小组组织实验教师针对不同学科进行小学生学业能力水平测试研究的设计与实施工作。

 深化课题研究，开展系列研讨活动，完善对学生学业评价的动态评价并积累资料，形成阶段性成果。

 实施阶段培训，进行阶段性专题研讨会，交流研究过程，不断总结并及时进行评价方法上的调整。

3、验收阶段：2012年7月——2012年9月

 全面总结提升小学生学业能力水平测试研究的经验，开展调查，对比分析。

 整理资料，进行数据统计与分析，撰写研究报告。

七、课题主要结论、成果

通过近三年的研究实践与探索，由点到面、分步实施，不断深化研究成果，逐步构建起了学校多元化数学学科测试框架，形成了科学有效的学生综合学业星级评价体系，促进了学生在数学学习中的健康发展，促进了教师改进教学和专业化成长，推进教学科研工作有效开展，提高教学管理水平。使学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

八、课题研究的意义、创新之处

我们的课题研究是借助新课程改革的东风，对传统的一张试卷定乾坤的学业评价体系提出了挑战，力图打破单一的试卷评价制，实施科学有效的全方位评价体系，以充分调动学生的积极性、能动性，发掘各种潜能，提高教育教学质量，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才，因此本课题的研究有着重要的现实意义。

小学综合实践活动方案探讨 篇7

一、小学综合实践活动方案的内涵探讨

小学综合实践活动方案就是为了实现小学综合实践活动而制定的书面计划。一般来讲完整的小学实践方案必须要包含活动的主题、活动的目标、活动的适用对象以及活动的设计和指导者等, 通过这些要素能够明确活动的具体方案, 使得学生对活动的认识能够更加的深刻。

因此小学综合实践活动的方案是实施活动之前的必要准备, 能够对活动进行有效的预设, 从而保障活动的顺利开展。

二、小学综合实践活动方案制定的策略探讨

1. 选择要符合小学阶段学生的思维特征, 要贴近小学生的生活。

传统的小学教学把学生封闭在了课堂之内, 使得学习和现实生活不断远离, 这不利于学生综合实践能力的培养。综合实践活动是为学生开辟了一条和现实生活相互联系并且能够持续发展的渠道, 所以在小学综合实践活动方案的设计中, 必须要贴近学生的生活, 使得学生能够可以在生活中受到教育。另外在进行选材的过程中还要充分考虑小学生的阶段特征, 选取一些相对有趣并且能够启发学生进行思考的活动, 比如参观博物馆、观摩民俗表演, 走访孤寡老人等形式多样的活动, 这些活动能够帮助学生开拓视野, 满足学生的好奇心, 对学生有着很大的吸引力, 所以学习更加具有主动性。

2. 要有明确的活动目标, 在活动中对学生进行科学的指导。

活动目标是整个综合实践活动方案的核心, 这直接关系到对学生进行培养的定位以及情感发展和价值观等重要问题, 所以在老师完成教学任务中起着十分重要的导向作用。首先在目标制定的过程中, 目标要清晰准确, 要和教学大纲的基本精神相符合, 不能远离教学目标, 同时还要有一定的可操作性, 不能方案制定后却无法实施。另一方面, 方案的制定要有一定的“度”, 让学生获取新经验新知识的同时不能盲目的扩撒, 以免影响学生的正常学习。

3. 要做好时间的分配, 对活动要考虑周全。

一般来讲, 小学综合实践活动的过程中主要包含了激趣导入、交流归纳、合作探究、实践操作以及展示评价等几个方面的内容。当然这些环节并非一成不变, 可以根据不同的情况进行细分, 比如在合作探究的环节中可以再分为模仿演示和交流汇报等环节。在制定小学综合实践活动的过程中, 要仅仅的围绕教学的目标, 突出重点, 在方案的制定中要充分的考虑好时间的分配, 一般在教师导入的环节可以占到课堂时间的10%, 学生自主操作的时间可以占到80%, 讲评的环节占到10%, 这样就能够将重点放在对学生动手能力的培养上来, 以真正的实现动脑和实践充分的结合, 从而使得学生可以成为课堂教学的主体, 获得综合能力的提升。

4. 活动要进行细致精心的准备, 强调学生的课堂主体作用。

小学综合实践活动的开展依赖于充分的教学准备工作, 这是老师引导学生顺利完成综合实践课程的前提条件, 是学生们从综合实践活动中获取知识的重要保障。活动的准备工作主要包含了老师的备课, 同时也包含了学生在活动之前的预备活动。老师在上课之前要对学生做好指导工作, 值得注意的是不能只给学生进行简单的方法介绍, 而是应当让学生通过调查、讨论以及制作等一系列活动去发现问题, 拟定解决问题和促进自身发展的详细计划, 这样才可以为综合实践活动做好充足的准备工作, 确保学生在课堂上都能够获得有效的提升。

三、小结

随着社会对学生综合能力的不断重视, 小学综合实践课程也更加广泛的被应用到教学实践中, 使得学生的综合能力得到了比较好的提升。小学综合实践活动的方案是指导课程顺利进行的保障, 如果老师在教学过程中不注重方案的制定或者是方案的制定不够细化。那么, 就很有可能会造成课堂教学的混乱, 使得综合实践活动难以达到应有的教学效果。因此老师应当科学合理的制定活动方案, 使得方案能够对课堂的教学有一定的促进作用, 从而更好的提升课堂的教学效率, 促进学生综合素质的全面提升。

参考文献

[1]朱剑峰.小学体育教学中探究性学习的尝试[J].魅力中国.2010 (08) .

小学综合实践活动方案探究 篇8

关键词:小学综合实践 活动方案 制定

中图分类号:G426文章标识码:A文章编号:1674-098X(2012)01(a)-0154-01

综合实践活动课程是一门全新的课程,在新课改的教育平台上,它有着更大的创新空间。教师可根据学校实际情况,结合学校的办学目标以及学校的特色建设等设计方案,科学有效地开展综合实践活动。以融合的方式设计与实施综合实践活动,实现研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域的整合。

综合实践活动课程的开展能拓展学生学科知识领域,提高综合素质,发展批判思维能力、创新精神和实践能力,让学生在掌握现代科学文化知识的同时,能够尽可能地融入到社会大环境中,通过社会考察与实践,提高学生探究能力、处理问题的能力和实际动手能力,锻炼学生的合作学习及人际交往能力。

在现代小学教育中,课程的设置既要适应学生个性发展的需要,又须适应社会发展的需求。而综合实践活动正是一门以学生的兴趣和爱好、学校和社区的需求为基础,解决学生关心和社会关注的实际问题为目的的学习活动。以这样的学习活动为内容的课程设置则能恰如其分地达成现代教育的需求目标。因此,我国新课改中明确要求小学教育要大力开展综合实践活动。实践证明,一堂好的小学综合实践活动课一定要有一个科学详尽的活动方案。那么,怎么准确把握小学综合实践活动方案的内涵呢？如何科学制定出新颖可行的方案呢？以下本文就上述问题进行讨论。

1 学综合实践活动方案的内涵

顾名思义,小学综合实践活动方案就是为实现某次小学综合实践活动而制定的书面计划。它是实施活动前的必要准备,体现出整个活动的预设性,以保障活动的有序进行。通常来讲,一个完整的小学综合实践活动方案应包括以下几个基本要素:活动主题、活动目标、活动适用对象、活动设计与指导者、活动准备、活动时长、活动实施过程、活动实施建议、活动评价建议等。通过对上述基本要素的明确而形成活动方案,使学生对活动本身认识加深,能清晰了解活动步骤和过程。

“凡事预则立,不预则废。”为了让“预”的效果更好,可以通过开展方案制定课的教学课程。在课上,教师要让学生明白制定计划的重要性和必要性,指导学生正确把握活动方案的基本要素和基本格式,自主、规范地进行活动设计或修改活动方案草稿,再通过交流、合作、论证,进一步完善活动方案。

2 小学综合实践活动方案的制定技巧

通过上文可知,科学而新颖的小学综合实践活动方案,是上好小学综合实践活动课程的关键。设计一个成功的活动方案,不但能激发学生们参与活动的兴趣,而且在参与活动的过程中,能使他们体验到活动所带来的乐趣,探究新的学习方法,在尝试的过程中发现问题,通过思考解决问题,从而使他们各个方面的能力不断提高。以下本文就从活动选材、目标制定、准备工作和环节设计四个方面详细介绍小学综合实践活动方案的制定技巧。

(1)选材要贴近生活,符合小学阶段学生的思维特点

人是现实世界和社会实践中成长起来的精灵,是生活于自然中的高级动物。学生更是如此。可是传统教育往往让学生远离现实世界,封闭在课堂内,课堂学习成为隔离学生与世界的屏障。而综合实践活动则是为小学生们开辟的一条与他生活于其中的世界交互作用、持续发展的渠道。因此,在制定小学综合实践活动的选材时,必须要贴近实际生活,要在生活中教育学生。同时,选材的时候还要充分考虑到小学阶段学生思维特点,不要选择那些较为复杂的社会活动,而应截取一些相对简单有趣、能够让小学生通过思考获得启示的活动。例如,开展一些参观、观摩、走访等形式的活动。

(2)活动目标要恰当,能够较好地指导整个活动过程

小学综合实践活动方案中的活动目标是整个综合实践活动教学过程中的核心和灵魂,它直接涉及活动对学生培养的定位、情感发展及教育的价值观等问题,是教师完成教学内容的鉴定标准,在教学活动中起着定向的作用。所以,方案中活动目标必须要恰当,要能够较好地指导整个活动过程。具体来说,首先,活动目标制定要来源于课程标准,符合新课改纲要的精神。其次,活动目标制定要具体明确,可操作性强。最后,活动目标制定要把握好“度”,体现新经验的同时不能盲目扩散。

(3)活动准备工作要细致,师生共备为活动服务

工欲善其事,必先利其器。小学综合实践活动的有效开展,有赖于充分做好实施综合实践活动教学前的准备工作,有效地准备工作保证,是教师引导学生顺利开展综合实践活动必要条件,是学生真正在实践活动中促进个性发展的重要保证。这里的活动准备工作,既包括教师的方案制定、备课等准备工作,也包括学生的活动前的预备活动。这一阶段,教师要对学生做好准备指导工作,尤其注意不能把该工作作为是对学生进行简单的方法介绍。而应作为一次以“开展实践活动前准备”为内容的综合实践活动课来进行,让学生在“调查”、“探究”、“讨论”、“设计”、“操作”“制作”等一系列活动中发现问题,拟定解决问题和促进自身发展的计划,为有效实施综合实践活动做好充分准备。

(4)活动过程要有序,考虑周全,时间分配合理

一般来说,小学综合实践活动过程要有激趣导入、合作探究、交流归纳、实践操作、展示评价和拓展创新等六个方面内容。当然,在这六个环节中任何一个,也可以根据实际情况进行再细分。例如,在合作探究环节中,可以进一步再次细分出两个环节:其一,交流汇报,质疑互补环节;其二,模仿演示,整体回顾要领环节。在制定小学综合实践活动过程时,要紧紧围绕教学目标,层层深入,突出各环节的重点及渐进性、衔接性。事先考虑好时间分配,合理展开。对于小学综合实践活动教学,教师的导入和示范讲解时间约占10%,学生们的操作时间占80%,讲评环节最多占10%。只有这样,才能真正实现实践和动脑相结合,才能让学生成为课堂的主体。

综上所述,随着课改的不断推进,小学综合实践活动课必然会被更广泛地应用到教学实践当中去的。这就更要求我们的小学教师要能够很好地制定活动方案,以实现教学目的。我真诚地希望本文能够为大家提供一定线索,但其中的不足之处还请批评指正。

参考文献

[1] 实践课方案实施策略.

[2] 实践活动过程控制研究.

[3] 综合实践活动课的类型.