新教材备课心得

新教材备课心得（共8篇）

新教材备课心得 篇1

211600江苏金湖县中学梁万年

一、关于《荷塘月色》文字的增补

朱自清先生的《荷塘月色》再一次选入新教材，与过去的教材比，写静态荷花的美，添上原作“又如刚出浴的美人”，侧面描写月下荷塘，添上原作“峭楞楞如鬼一般”，至于对古代采莲盛况的引用，则是大段补上，还了原作的本来面目。为何先前教材要删去这些内容呢，刚出浴的美人，似易让人想入非非，如鬼一般，又有封建的嫌疑，而艳歌则更是校园所反对的。现在，一切都变了。安全套摆到了大学校园，性健康教育进了中学生课堂。至于如鬼一般，更能突出夜深之时，幽静之处，黑影给人的`真切感受。

二、关于《过万重山漫想》文字的删减

刘征先生的《过万重山漫想》，新旧教材变化很大，作者由葛洲坝的热火朝天的工地想到新长征需要无数的“第一个”，由现在推想未来，由实而虚的相似联想被全部删去。这样的删节是有道理的，一是避免了与上文的重复，从内容上看上文已涵盖下文。从写作手法上看，同为相似联想，显得略微呆板缺少些变化;二是政治色彩太浓，有说教成份，政治应通过潜移默化、春风化雨来进行，不应显得太露。删节后的文字，增强了文章的生命力。

三、关于《杜鹃枝上杜鹃啼》第4节文字的质疑

周瘦鹃的《杜鹃枝上杜鹃啼》，在“东拉西扯”貌似纯知识的介绍中，含蓄婉转地表达了自己的思想感情，但文中第4节部分文字难以理解，“望帝因他功高，就让位于他，号开明氏。自己入西山，隐居修道。死了之后，忽然化为杜鹃，到了春天，总要悲啼起来，使人听了心酸。”望帝既然主动让位，隐居修道，怎么死了又悲啼呢?

据《蜀王本纪》：“望帝去时，子规鸣，故蜀人悲子规鸣而思望帝。望帝，杜宇也。”蜀人为什么要因为子规的鸣叫而兴悲，而怀思望帝呢?对此后人多有不同解释。一是多疑其有冤。李商隐在《锦瑟》诗中写道：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃，”他以冤禽托写恨怀，已透出其中似有冤情，罗隐诗：“一种有冤犹可报，不如衔石叠沧溟”，则已明言其有冤而无处可申，所以为恨也深。到了元代关汉卿，他在《感天动地窦娥冤》中借窦娥之口也说出杜宇有天大冤枉，无处可伸。这样，“望帝啼鹃”一词就可以解释通了。

新教材备课心得 篇2

一、备《化学课程标准》 (以下简称《课标》)

1.依据《课标》渗透课程理念

《课标》提出了三大课程理念:①面向全体学生;②提高化学科学素养;③倡导探究性学习。这是综合考虑学生发展的需要、社会需要和化学科学发展的需要而提出的。鉴于观念转变的艰巨性, 我们要求教师在设计每一堂课时, 三大课程理念既要同时兼顾, 又要有所侧重。

2.依据《课标》确定教学内容

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》强调义务教育的课程应体现普及性、基础性和发展性, 要面向每个学生, 是绝大多数学生通过努力都应该能够达到的。《课标》中明确规定了课程的内容标准, 并将“具体内容标准”较详细地列在每“一、二级主题”的表格当中, 教师应该据此来确定每一堂课具体的教学内容, 而不应像以前那样纯粹地“教教材”。应该大胆地对教材内容进行取舍, 根据本地区、本学校乃至本班学生的特点进行编排, 真正做到以《课标》为中心地“用教材”。

3.依据“行为动词”确立教学方法

在“具体内容标准”一栏中, 规定了基本的学习目标。句子的开头都有一个关键的行为动词, 如“知道”、“说明”、“分析”、“解释”、“尝试”、“体验”、“初步学会”等。教师应充分把握这些行为动词并加以应用。例如, “物质构成的奥秘”中“能用微粒的观点解释某些常见的现象”, 教师就要引导学生观察生活中的一些常见现象, 并能从微粒的角度出发, 进行正确的解释。这样, 就能让学生通过观察、想象、类比、模型等方式初步理解化学现象的本质。

4.依据《课标》案例开展探究活动

《课标》中的每个一级主题下会有一个活动案例, 这些活动案例与教材中多数的案例比较起来, 不但设计详细, 从课时安排、方法步骤到讲座等一应俱全, 而且简单易行, 不受时空限制, 具有很强的可操作性和代表性, 可以加以利用, 培养学生的探究能力。

二、备课程资源

1.充分研透教材

教材是课程资源的一部分, 是教学内容的主要载体, 我们在应用新教材时, 应注意对新、旧教材进行对比, 即比较新教材与旧教材的不同之处。新教材无论在内容编排还是在内容选择上, 与旧教材都有很大的出入, 教师要注意对比。例如, 新教材 (鲁教版) 构建了以“化学与社会”为主线的知识编排体系, 因此, 每一堂课都应注意围绕这一体系, 以渗透科学素质为主旨, 重视科学技术与社会的相互联系。

2.适当修改教材

验证国家《全日制义务教育化学课程标准 (实验稿) 》在实际操作中的合理性、科学性和适应性, 是实验区的任务之一。也是每一位教师的义务, 因为教师是新教材的实施者, 只有教师们在使用过程中, 才能更迅速、更容易地发现教材设计之中存在的一些问题, 诸如内容编排缺乏科学性、表达不明确或错误之处。我在使用了新教材的过程中, 也发现了一些瑕疵, 经过和同仁探讨后在教学中进行了适当的改变。

3.充分利用其他课程资源

在充分依据新教材进行备课的过程中, 我们也应该准备好各个教学环节所需要的信息、资源和实验材料、用具等。重要的课程资源包括:学校现有的教学辅助设备 (实验器材、多媒体教室、挂图、模型、图书馆等) ;社区或学校周围的课程资源 (如科研机构、学生家庭、化工厂、污水处理厂等) ;人力资源 (包括学生、家长、科研人员、技术人员等) 。注意充分考虑这些课程资源的作用, 使物尽其用, 使化学学科富有学校或地方特色。

三、备学生

1.分析学情

教师应充分了解所教学生的情况, 掌握学生的知识水平和生活经验。学生的背景不同, 起点也不相同, 他们在发展方向、发展速度和最终发展程度上存在相当大的差别, 这就决定了他们理解问题的方式和深度上会有所不同, 在对知识的接受能力上, 有的学生快一些, 有的学生可能要慢一些。因此要求教师关注个体差异, 尊重每一位学生, 特别是尊重那些个性特别、学习成绩较差、家庭条件不好和经常犯错误的学生, 使每个学生都能得到充分的发展。

2.探讨学法

新课程强调基础教育要满足每位学生终身发展的需要, 培养学生终身学习的愿望和能力。改变过去死记硬背、机械训练的现状, 引导学生主动参与、勤于动手, 培养学生收集、处理信息的能力, 交流、合作的能力。因此, 要确保探究性学习活动的数量和质量, 是此次化学课程和教材改革、教学策略和方法改革的成败所在。

要重视化学实验教学, 让学生掌握科学探究的基本技能, 包括提出问题、做出假设、制定实验方案、收集证据、得出结论等, 让每位学生在学习实验中都有机会体验到成功。要注重开放性教学, 在教学组织形式上尽可能地组织学生应用小组学习等方式, 开展交流、讨论;在教学内容上注意渗透STS教育, 激发学生的积极性和主动性。

四、备教师

1.转变观念

观念不转变, 课程改革无从谈起, 教师在工作之余, 要积极参加各级培训, 领会课改精神, 自觉学习和课改有关的文件和资料, 以研究的态度参与课程试验, 正视自己教育教学中需要改变的环节, 努力把观念转化为行动, 与新课程共同进步。

2.丰富教法

英语新教材备课应注意的几个问题 篇3

教学大纲是编写教材的依据，是教师进行教学的依据，是学生学习的依据，也是考核的依据，因此要重视大纲的学习。在钻研大纲的基础上通读教材，可以增强对教材的理解。只有对教材有较深刻的理解，才能驾驭教材。要理解教材，不能只读一课书或一个单元，必须通读全册教材，有条件时应通读全套教材。不仅通读，还要熟读、钻研教材。只有这样才能掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。任何知识都不是孤立的， 都有它的系统性和连贯性。不了解前后内容的关系，就不能准确地制定出每单元和每课书的教学要求，就不能在处理教材时突出重点。

如教材对音标和拼读规则的教学安排就是一个例子：本教材为了使学生识记单词，共安排了三个循环，由浅入深地结合单词把拼读规则、音标有机地结合起来。第一循环是第四单元至第八单元。在这一循环中，通过单词中字母的排列，教会学生五个元音字母在重读开、闭音节中的读单音；第二个循环是第九单元至第十六单元。在这一循环中，老师要教会学生认读40个国际音标符号和学会一些拼读规则；第三个循环是第十七单元至第二十九单元。在这一循环中，通过归纳字母或字母组合的读音，进一步学会一些常用的拼读规则和几个国际音标符号。老师如果注意到教材的这个内容，并在教学过程中充分利用这些材料，教会学生用音、形、义结合的方法记忆单词，不是教学生死背拼读规则，而是教学生在读、记单词时会用拼读规则，就是看到符合拼读规则的单词，能基本正确地读出来；听到符合拼读规则的词的读音，能拼出这个词来。学生具备了把词的音与形联系起来的能力，再通过图片或实物记词义，他们记词的效果就会大大提高。

二、备课时不要受课次顺序的限制，而要把一个单元作为一个整体来考虑

按单元备课比按课次顺序备课更可以突出重点，对重点练的机会会更多，因而不仅节省了时间，而且还能够通过多练达到熟练掌握。以第十五单元为例，这一单元是学“时间表达法”和“在什么时间做什么事”的内容。如果按书上的课次顺序教，学生在第一节课上接触不到时间表达法，到第二、三节课才能学到这个内容，而第四节课是单元复习课，课文里也没有再出现“现在是几点几分”这类句子。是用两节课的时间学、练时间表达法呢，还是把这个内容分散在四节课的时间学？当然用四课时，学生会练得更熟。因此，我以为重新安排一下每节课的内容比较好。要学时间表达法，首先要记熟数词，尤其是1-60。所以我认为第一节课先学第57课的数词，然后学第58课第二部分：What's the time?It's….这节课让学生把这两个内容学熟；第二节课先用一点时间复习第一节所学内容，再学第59课的歌，通过这首歌，又可以巩固It'stime to do something这个句子；第三节先复习第一、二节所学内容，再学第57课第一部分和第58课第一部分，这三小段是互相关联的，学完还可以让学生表演。学完这三小段，再学第58课第三部分和第59课第一部分，学完也让学生表演。如时间不够，这两个表演都可以留到第四节做，第四节再学第60课的第一和第二部分，最后作第59课的游戏。

三、备课时应根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律考虑教法

学习的过程就是认识问题的过程，它包括从不知到知、到会、到熟练掌握几个步骤。人们识识问题一般是由浅入深、由近及远、由表及里、由简单到复杂，逐步发展和提高的。因此在教学过程中老师不应超越学生现阶段的认识能力和学习过程。我们在教学中常用旧单词引出新句型、用旧句型引出新词汇，这个做法是符合学 生的认识规律的。有的老师喜欢把生词写在小黑板上，一个一个地带读，带着拼，这种方法不大好。因为孤立地记单词是难以记住的，即使一时记住了，到头来还是不会用。老师应该把词放在上、下文的句子里教，这样不但容易记，而且记住以后也会用。

教学中要重视第一次感知。感知印象是否深刻，关键在于学生在感知过程中是否处于积极思维状态。在学习过程中，多种感官的协同活动，是提高识记效果的一个重要手段。老师在教新词、句子或课文过程中使用实物和图片，使学生边看实物或图片，边听老师说这个词和句子，边想词义，词的拼写形式或句义，边说或边写这些词。这样眼看、耳听、脑想、口说、手写，几种动作有机配合、协调活动，就能大大提高识记效果。

心理学家经过实验研究证明，遗忘的速度是先快后慢，先多后少。根据这个规律，为了防止遗忘现象的发生，最根本的办法就是及时复习。结合新词复习旧词、结合新句型复习旧句型、结合新内容复习旧内容等都是常用的一些教法。当学到一个新词时，老师可以要求学生一个一个地说出、拼出已学过的与这个新词有关的一 串词。当学生在堂上你一个我一个地拼读这些词时，他们的学习兴趣会很浓。这样做既起到复习作用，又形成一种无形的竞争气氛，课上花的时间少，学生在没有压力的情况下进行经常性的复习，效果是显著的。

四、备课时应考虑学生的思想实际和学习实际，在充分了解学生的基础上考虑教法

备课包括两个方面的工作，一方面是钻研教材，一方面是了解学生。从某种意义上讲，了解学生比钻研教 材更难，因为教材是固定了的，而学生的思想是经常变化的，并且直接影响着学生的学习情绪。此外，学生的学习基础、学习方法、学习习惯都直接影响着他们的学习。老师如不注意这一点，就要犯主观主义的错误。此外，配合这套教材有一本写得很详细的教师用书，这本教师用书是供老师们备课时参考用的，切不可原封不动 地照搬教师用书的每个教学步骤、教学环节、每项练习内容。因为教师用书的编写者不可能考虑所有学生的情况，而作为教师就应在备课、教课过程中考虑自己的全部学生，这样才能有的放矢地进行教学。因此，教师一定要结合班上的实际使用教师用书，更不可以为有了教师用书就可以不备课，那样做将会给教学带来不良的结果。

实习心得之新老师该怎么备课 篇4

通过一个月的时间在潮州市城基中学实习，在指导老师杨映珊老师以及班主任刘娴慧老师的交流中，我学到了很多大学中没学过的知识，更多的是懂得了该如何备课，如何跟学生交流。下面我谈谈自己的看法。

一、初上讲台时要注意的问题

第一种问题是满堂灌。新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多，学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，消化不良”。

第二种问题是照本宣科。有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这叫“死记硬背，囫囵吞枣”。

第三种问题更为普遍，那就是不会掌握一堂课的时间。有时候50分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么，效果很差。

总之，初上讲台的老师，一定会遇到很多意想不到的情况，有时当场又不知道该怎么处理。面对这些常见的问题，我们该如何尽量避免呢？首先，我们要明确一个问题，那就是为什么要把学生集中在教室里，而不把教科书发给学生，让他们自学就行了。其实有一个非常重要的因素，就是如何用较少的时间，引导学生较快地领会新的知识，激发学生主动地去探索新知识，指导学生学会掌握新知识的方法和途径。教师的主导地位，决定了教师在教学过程中的作用和责任。因此，当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而解决这些问题的前提在于你有一个怎么样的备课。

二、好的备课标准是什么

要讲一门课，首先必须对这门课的全部内容非常熟悉，绝不是现买现卖。有的老师不是对这门课的全部内容都吃透后上讲台的，而是明天要讲什么内容他就去熟悉什么内容，准备多少就讲多少。不知道这节课在整个课程中占什么地位，会对以后的课程起到什么作用。这实际上是一种不负责任的态度，这样的讲课，非但达不到前后贯通的效果，就连老师自己也可能讲到后面忘了前面。因此，老师在上讲台之前必须对这本教材的全部内容融会贯通，最好还要搞清楚本门课程与其它课程的相互关系。老师准备的内容就好比是一桶水，而一堂课教给学生的只有一杯水，这样的备课才是充分的。

我们在熟悉全部教材内容的基础上，还必须认真阅读有关这门课程的教学大纲和教学计划，这样才可以确定每个章节的学时数。一堂课该讲多少内容是有科学依据的，决不是随心所欲、信口开河，想怎么讲就怎么讲。在熟悉教材全部内容并按教学大纲确定了章节学时后，便可以开始准备每堂课的教学内容。

三.新教师如何备课

显然，备课就是去熟悉准备讲的内容，但是只熟悉内容不够，还必须明确这堂课的内容什么是重点，什么是难点，什么是概念，什么是必须掌握的，什么是一般理解的……这一系列问题，在备课时就必须很清醒，并且要有意识地根据这些问题，引导激发学生去领会它。对于重点、难点或比较抽象的概念，备课时就要想办法在课堂上如何用显见、易懂的事例或简明的语言，使学生比较容易理解和接受。怎样才能引起学生对重点和难点问题的重视呢？在备课时要提醒自己在讲这些问题时，除了用抑扬顿挫的声调外，还可利用板书引起学生对重点、难点的重视。如果在引出这些重点、难点问题时，能有意识地带启发性地引导学生思考，这样更能促使学生变被动为主动去理解难点和重点了。

四.板书问题

板书，无非包括文字、图表、公式、数字等，但千万不可小看它的作用，因为老师在课堂上与学生直接交流的时间很少。授教主要依靠板书和语言来表达，语言有时比较快，学生一听就过去了，而板书却可以以停留一段时间让学生边看边思考。

作为老师，对板书应该有非常严格的要求，决不要乱划乱写，也不要什么都不写。应该写什么，什么时候写，写在什么地方，怎么突出重点、要点，这些都要考虑。甚至什么时候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都应在备课时设计好。对于第一次上讲台的老师，备课教案里除了有文字外，还应该有板书设计。如果用多媒体课件授课，切忌不要成为教材的电子版再现。课件的制作要引导学生层层深入思考问题，要用干练的文字和简明的图表，必要时可用动画显示视图中动态的信息流动过程，以加深学生对教材的重点和难点的理解。

新教材备课心得 篇5

这个假期，我参加学习了《新课程下中小学教师备课技能指导》这本书。通过学习，我明确了教案的定义，知道了好教案的要求是什么，懂得了怎样写一份好的教案，还知道怎样去处理教材。

作为一名教师书写教案是我们每天都在做的一件事，但能有几个教案称得上是好的教案呢？我也不能说我的每一个教案都是好教案。这也是我今后要改进的地方之一。那么，什么是教案，怎样写好教案呢？

教案，又称课时计划，是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书。是教师在完成教材分析与处理、了解学生、教学资料收集、教法选用与设计之后制定的施教方案。教案是教师上好课的前提和关键。优秀教案能使教学活动更系统、更周密、更细致，在教师全部教学工作中有着十分重要的地位，是上好课的保证。一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术的综合体现。一份好教案必须符合科学、规范、合理；目的明确，内容具体；灵活、开发，可操作性强；力求创新等几点要求。教案的编写因教师、学生、教学内容的不同而没有固定的模式，但有几项基本要求，无论是新老教师，无论是哪一个学科都必须有所体现，这也就是教师编写教案的基本内容。它包括课题、教学目的、课型、课时、教具、教学重点和难点、教学过程、板书设计和教学后记。在平常上课的时候，我自己觉得板书有点乱。

对于英语课来说，几乎每节课的重点词汇、词组以及句型太多，在黑板上写得满满的，因此使得重难点不是很突出。大量实践证明，只有通过深入认真的钻研，领会教材的实质，对教材的处理和使用符合学生的实际情况，才能取得良好的教学效果。因此，只有正确处理教材才能进行有效的教学，我认为可以从以下几个方面去处理教材：

一、树立新的教材观

新课程需要用新观念来指导、引领我们备课，改变、更新陈旧的教学理念。传统的教材观把教材仅局限在事实性知识、原理性知识（如概念、法则、定理），而忽略了能力体系以及思考方式、伦理道德等内容，新的教材观突出了方法论知识和伦理性知识，它强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的统一交融”。新课程理念下教师的备课，要实现对教材的理解，图书的任务是树立新的教材观。

二、吃透教材

在备课时，首先要“吃透”教材，做到彻底理解。具体说来，就是指分析教材，找出教学的难点、重点、疑点、或问题发生点;驾驭教材，做到灵活运用，挥洒自如。新课程教材已和原先的教材有了不同的内涵，教科书也有了很大的改观。这就更需教师去多钻研教材，深入分析知识点之间的联系，做到对教材了如指掌、明朗透亮，实现由“教教材”到“用教材教”的观念转变。

三、加深对新课程教材教学内容的认识

在实际教学中，教师如果能深入地理解和把握教材的结构、体系和学科底蕴，那么就可以灵活地运用教材中一切可利用的内容，并进行创造性地发挥和引导。

新教材培训学习心得 篇6

一、中低年级的语文教学要巩固和发展学生的识字能力，培养学生的学习习惯

进入三年级的学生一般来说，语音基础是比较好的，基本上掌握了识字的方法，具备初步的独立的识字能力。初步学会了用音序和部首查字典，但还没有熟练。特别是结合字的语言环境，选择恰当的解释还比较差。因此，三年级教师接班以后，必须重视巩固和发展学生的识字能力。二是加强词义教学，使学生理解词在句子中的作用。三年级语文中识字教学的重点在词义的教学上。因此在三年级课文《秋天的雨》的教学视频中，老师非常重视识字和写字教学。

二、中年级语文教学要重视词、段的训练

三年级阅读教学的重点是段的训练，要引导学生懂得怎样连词成句，连句成段。在三年级的阅读教学中，既不能沿用低年级的一些教法，也不能照搬高年级的教法。怎样教学较为合适呢?我认为，讲清一段话中几个句子之间的逻辑关系，帮助学生掌握连句成段的规律非常重要。

三、中年级语文教学要注重以读为本，重视语言积累

《秋天的雨》这篇课文的教学重点就是让学生在朗读中感悟到课文语言的优美，在教学中，教师适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。同时巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，教师抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过去掉词语“扇哪扇哪”比较读，体会其轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。

四、对于高年级的语文教学要处理好教学中落实工具性和突出人文性之间的关系

一是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。小学语文教材大都文质兼美，在阅读教学中应利用这一特点，落实工具性，同时突出人文性，努力追求二者的水乳交融，促进学生语文素养的协调发展和提高。

二是语言文字训练要和深化内容理解相结合。在《圆明园的毁灭》这一课的教学中教师结合书面语言文字，想象圆明园当年的辉煌。圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观。而当年的圆明园是一座皇家园林，即使在当时也没有多少人亲眼见过。怎样才能让学生深刻地感受到它的辉煌，光靠书上优美的语言文字描写是远远不够的，所以教师借助多媒体课件，生动再现当年的样子，使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。教师让学生抓住课文内容，概括圆明园的特点，并由此作为课堂教学的切入点，引导孩子们学习，读课文相应段落，然后交流。在此过程中，引导学生仔细品读课文，充分感受到了圆明园的辉煌，为下文“被毁”架好至真至美的情感场，把美的东西毁灭了，这就是一个悲剧。这样安排教学，既使语言文字的训练落到实处，又使学生理解得到深化，达到了学习语言和深化内容的相统一。

钻研教材, 认真备课 篇7

备课是一项创造性的劳动。由于每个教师的语文水平、教学素质不同, 备课的方法也不尽相同, 各人可以发挥自己的特长, 当然也要考虑到教学对象的实际水平以及如何达到规定的教学要求。我一般的备课步骤是这样的:

1.通读全文, 大体了解课文主要内容, 然后逐字逐句读准确, 弄清字、词、句的基本意思。

2.从整体到局部, 理解课文各段的内容, 一句一句地读懂, 一段一段地概括大意。研究段与段之间思想内容上的联系。

3.在了解各段大意的基础上, 从局部到整体, 研究作者的思路。顺着作者的思路, 深入理解课文的中心思想。

4.明确中心思想以后, 再进一步推敲语言文字, 找出课文的中心词、中心句、重点段, 细细琢磨, 深入领会它们对表达课文中心思想的作用。再看看文章在布局谋篇、遣词造句、标点运用等方面有何特色。

5.根据教学大纲的要求、教材的特点、学生的实际, 抓住重点训练项目, 确定教学目的, 选择教学方法, 安排教学过程, 并设计适当的课外活动, 以扩大学生的知识面, 培养学生的创造能力。

6.查阅资料, 准备教具。

二、怎样选择教学方法

选择恰当的教学方法是完成教学任务的重要手段, 教学方法的选择要从每篇课文的教学目的、教学内容和学生的实际出发, 要有利于培养学生的能力、发展学生的智力。因此, 在教学方法的选择上, 我比较注重。

(一) 根据课文特点选择教学方法

课文的形式不同, 教学方法也要有所不同。教师要善于利用课文形式的特点选择教学的方法。如《小壁虎借尾巴》, 这是一篇生动有趣的童话故事。为了适应低年级儿童的特点, 课文采用了大致相同的结构。如果我们教学时按课文顺序一句句、一段段地讲下来, 平均使用力量, 就抓不住课文的重点, 而且会使学生感到乏味。这篇课文的作者主要是想通过小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的故事, 说明鱼、牛、燕子的尾巴各有什么用处, 壁虎的尾巴有什么特点。因此我在备课时, 把小壁虎三次借尾巴的经过作略讲处理, 用“小壁虎借了几次尾巴, 它是向谁借的”这个问题带过, 而把包含科学常识的三次对话:“不行啊, 我要用尾巴拨水呢。”“不行啊, 我要用尾巴赶蝇子呢。”“不行啊, 我要用尾巴掌握方向呢。”“我又长出一条新尾巴啦!”作为重点词句进行训练, 并跟听、说、读等基本功训练结合起来。由于根据课文的特点设计课堂教学, 教学时重点就突出, 学生也学得非常有趣。

又比如《找骆驼》这篇课文, 过去我是按事物发展的顺序教的:商人怎么走失了骆驼, 碰到了老人, 商人怎么问的老人又怎么说, 最后老人又是怎样指点他找到了骆驼。把故事的内容、顺序作为教学的重点。现在我从怎样发展学生的思维能力这一点出发, 再来研究这篇课文的特点, 就觉得, 教学这一课, 不能停留在老人怎样指点商人找到骆驼这件事情上, 更重要的是要让学生从老人观察、分析事物的方法中得到启发。低年级学生形象思维占主要地位, 并逐步向抽象思维过渡。教学时我们就要让学生在认识事物现象的基础上, 通过观察、分析、判断、推理, 认识事物的本质。而这篇课文正是对学生的逻辑思维进行训练的好教材。所以, 我先讲老人看到骆驼的脚印是怎样分析的:他观察到骆驼有哪些特点, 根据这些特点, 老人分析这是一只什么样的骆驼, 他的主人可能是谁, 老人根据观察到的现象进一步分析作出判断:这只骆驼可能往哪个方向去了。然后跟学生一起讨论老人的分析判断对不对, 再组织学习商人跟老人的对话, 使学生认识到老人的观察分析是完全正确的。最后了解事情的结果, 进—步认识老人的判断是完全正确的。通过这一教学活动, 要使学生认识到:我们碰到问题, 碰到困难, 不能光着急, 甚至发脾气, 而应该像老人那样, 仔细观察, 冷静分析, 认真思考, 只有这样才能找到解决问题的方法。这样, 我就把老人的话作为全文的教学重点, 把商人跟老人的对话作为指导朗读的重点。

(二) 根据课文类型选择教学方法

对于不同类型的课文应该采用不同的教学方法。下面以第八册第六组课文《鸟的天堂》《老牛》《火烧云》为例, 谈谈怎样根据课文的类型选择教学方法。

讲读课文是语文基本功训练的主要凭借, 教学时要教给学生学习的方法, 让学生掌握重点的读写知识。这一组教材的重点训练项目是“静态和动态”, 教学讲读课文《鸟的天堂》时, 就要把这方面的知识含而不露地渗透进去, 让学生积累感性材料。先通过“鸟的天堂在哪里”“那里是什么样儿的”“那地方为什么被称为鸟的天堂”这几个问题, 让学生搞清“鸟的天堂”的含义。然后通过提示“作者和朋友们两次经过鸟的天堂, 各在什么时候, 各看到了什么”, 理清课文的脉络。课文的重点是作者两次经过“鸟的天堂”看到的景象, 第一次经过“鸟的天堂”, 看到的是一株大榕树, 着重理解含义比较深刻的句子:“榕树正是茂盛的时期, 它好像把它的全部生命力展示给我们看。”“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛, 似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”前一句比喻句写出了榕树生命力的旺盛, 使人感到榕树蓬勃向上生长。后一句写出榕树充满了活力, 生机勃勃, 作者对大榕树充满喜爱之情。作者由远及近写了榕树的静态, 突出了大榕树的美。第二次经过“鸟的天堂”, 重点写鸟的动态, 突出了鸟飞、鸟叫的热闹景象。作者用“起初、后来、接着、继续”这些词, 把整个鸟的天堂里鸟由静到动的景象有条理地叙述清楚。

最后是作者对鸟的天堂的赞美。教学这一段, 重点是最后一句话:“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”这里着重要理解两个“鸟的天堂”。第一个加引号的“鸟的天堂”指的是大榕树, 鸟生活的环境, 而后面这个“鸟的天堂”指的是鸟的乐园, 鸟在这样的美好环境里, 生活得非常快乐, 这大榕树是鸟的乐园。这句话在文章当中是照应前文, 点明中心, 表达作者赞美大榕树的感情。

教学这篇课文, 要把重点放在阅读、理解、想象上, 把学生引入鸟的天堂的静态和动态的意境中去, 领略鸟的天堂的美。

阅读课文是在教师指导下学生半独立半自学性质的课文, 要让学生把讲读课文中学到的知识加以巩固深化, 使所学的知识经过复习, 转化为技能。教学《老牛》这篇课文, 要引导学生理解作者一家人为什么把老牛称作“不说话的朋友”, 对老牛怀有亲人般的深厚感情, 并了解作者的这种感情是怎样通过记叙老牛安静时的样子和老牛的活动表达出来的。

独立阅读课文属于学生独立自学性质的课文, 教师要放手让学生自学, 同时要检查学生能否独立运用从讲读课文、阅读课文中学到的重点知识, 还存在什么问题, 以便在以后的教学中加以改进。最后达到“教是为了用不着教”的目的。对本组独立阅读课文《火烧云》的教学, 教师可以结合课题, 解释一下“火烧云”这个新名词, 然后让学生自己读懂课文, 理解这些问题, 课文是怎样描写霞光的, 写了火烧云的哪些变化, 怎么变的。要着重引导学生体会作者运用丰富的想象、动静对比的手法写出火烧云的美。

(三) 根据儿童的年龄特点以及本班学生的实际选择教学方法

如教学《鹅》这首古诗时, 学生初读古诗, 理解比较困难。我就利用图画, 引导学生一边看图, 一边逐字逐句地理解诗意, 在逐句读懂的基础上, 慢慢地把学生带入诗的意境, 体会诗的思想感情。诗歌必须朗读, 怎样引发学生的朗读兴趣呢?我根据低年级学生的年龄特点, 给诗歌配上动作, 教他们表演。学生一边朗读, 一边表演, 就好像自己也变成了一只只美丽的小白鹅, 在水中快活地游着。学生们兴致盎然, 在愉快的气氛中学会了这首诗, 又受到了美的陶冶。

儿童的年龄不同, 采用的教学方法也应不同。随着年级的增高, 要逐步加强逻辑思维训练, 培养学生从具体到抽象、从现象到本质的认识能力。因此在教学中就要抓住重点词、句、段, 让学生理解课文内容, 抓住课文的主要内容, 概括课文的中心, 体会课文的思想感情, 把学生的思维能力逐步地由低级引向高级。

除了注意一般性的年龄特点, 还要根据本班学生的具体情况, 选择、修改教学方法。这是一项细致复杂的工作。我们应该在平时了解本班学生的兴趣爱好、知识基础和家庭教育情况, 分析他们在学习中会产生些什么想法, 优等生和中下学生分别会遇到哪些困难, 会提出什么问题……这些都是我们选择教学方法的重要依据。此外, 我们要在教学过程中, 根据学生的反馈, 修改教案中的不足之处。我们可以根据学生在课堂提问、书面作业中的表现, 分析他们掌握知识、形成技能的情况, 发现问题, 及时纠正。

三、怎样设计教学过程

教师怎样一步步引导学生理解课文内容, 从中得到语文基本功的训练, 受到思想感情的熏陶呢?我觉得设计提问是很重要的。教师要抓住主要内容和重点词句, 根据教学要求和学生的实际水平, 设计好几个主要问题, 一步步有目的、有计划地将学生的思维推向前进。有的问题学生回答起来可能有困难, 教师就要设计一些辅助性的问题, 启发和帮助学生思考。教师设计的提问要抓住重点, 量要做到少而精, 并且富有启发性, 语言要浅显、明白、儿童化。例如看图学文《荷花》一课, 这篇课文主要描写荷花。第一部分描写荷花的静态, 具体写荷花的各种姿态;第二部分描写荷花的动态, 是以联想的形式来写的。一静一动, 由事物到想象, 中间是用什么连接起来的呢?这就是课文的第三小节:眼前一池荷花, 好像是一幅活的画, 作者看得入了迷, 于是引起了很多联想。根据课文的特点, 我设计了以下问题:

(1) 观察图画, 初步感知图画的内容。

(1) 图上画的是什么?

(2) 按花开的程度, 可分几类?

(3) 天空中、池水里还画着什么?

(2) 看图学文。图文对照, 看看作者是怎样观察荷花的, 又是按怎样的顺序来描写荷花的?

(1) 作者怎样观察、描述荷叶和荷花?

(2) 按荷花开放的不同程度, 作者把它分成几种类型?各有什么特点?

(3) 一池的荷花怎么会变成一大幅图画?怎么会活起来的?

(4) 荷花怎么会跳舞呢?

(5) 蜻蜓和小鱼怎么会说话?它们说了些什么?

从表面看, 这些提问好像都是为了帮助学生理解课文内容, 而实际上, 我是以这些提问为线索, 把词句训练, 指导观察、联想以及朗读、说话等基本功训练的内容都有机地结合在一起了, 把这些问题串起来, 就是我对整个教学过程的设计。

教学过程的设计要根据教材的具体内容和形式, 不能都是一个模式。比如《小蚂蚁》, 这是一篇独立阅读的课文, 内容浅显容易读懂。根据这个特点, 我安排了如下教学步骤:

第一步, 激起儿童学习的兴趣。我拿出一些课外书问学生:“你们喜欢看课外书吗?今天, 老师就来教给你们独立看书的方法。”

第二步, 把阅读课上学到的如何读懂一篇课文的一般方法加以归纳, 使学生懂得读懂一篇文章的一般方法是: (1) 初读课文, 查字典, 自学生字。 (2) 看拼音读课文, 想想有什么不明白的问题。 (3) 默读课文, 想想课文主要讲了一件什么事, 每段主要说什么。 (4) 根据课后问题, 一边读一边想, 深入理解课文内容。

第三步, 检查学生独立阅读的效果。检查时提问要抓住重点、难点。我着重抓住了两个问题: (1) “蚂蚁是怎样把虫子拖进洞里去的?”目的是检查学生对有关内容是否理解, 课文有否读懂; (2) “蚂蚁为什么专啃大青虫的嘴, 不啃大青虫的皮呢?”目的是通过讨论, 使学生理解“啃”的意思, 并知道作者观察蚂蚁有多么仔细。

第四步, 由课内引向课外。独立阅读课文的教学目的是培养学生独立阅读的能力。因此, 我们不仅要使学生在课内能读懂课文, 还要引导学生用学到的读书方法去看课外书, 从课外获得更多的知识, 培养独立阅读的能力。因此我还向学生推荐一些有关介绍蚂蚁及其他动物生活的书报。学生们竞相争阅, 兴趣极浓。

四、丰富知识, 扩大积累

教师不仅要对自己所教的课文很熟悉, 还必须熟悉跟课文有关的知识。因为小学语文教材所涉及到的知识面是很广的。天文、政治、历史、自然等, 样样都有。如果我们自己的知识不丰富, 一个简单的道理也不明白, 又不去认真学习, 不查阅有关资料, 那么上课就容易出差错。比如《美丽的小兴安岭》一课中, 黑熊冬天睡在树洞里, 用舌头舔着自己又肥又厚的脚掌不耐烦地等待着春天。黑熊为什么要舔自己的脚掌呢?其实这里面有科学的道理。黑熊的脚掌就像骆驼的驼峰那样, 里面储藏着营养, 黑熊冬眠的时候, 就靠这个来维持生命。如果我们不懂得有关的科学常识, 学生问起来就很被动。

教师不仅要熟悉自己所教的学科知识, 还要懂得一定的教育理论知识。只有学习了有关的教育理论, 我们的教学才能自觉地遵循语文学习与认识事物的规律, 提高课堂的教学效率。教师如果只满足于读懂课文, 理解词义, 那是远远不够的。同一篇课文, 由于教师基本功底子的厚薄不同, 知识面的宽窄不同, 采用的教学方法也就不相同, 教学的效果也就不同。为了使我们的语文教学更加科学化, 我们在深入钻研教材的同时, 必须不断地学习, 更新知识, 扩大积累。只有这样, 才能从根本上提高语文教学质量。

备课，从感悟教材深意开始 篇8

新课程倡导的教师要“用教材”而不是简单地“教教材”的理念，已经日渐深入人心。也正因为如此，给教师的备课赋予了新的任务——潜心研读教材，感悟教材设计意图，从而能够善用教材。但是教师对教材意图的解读却难免会出现偏差。如笔者在北师大版小学数学四年级上册“路程、时间与速度”一课的教学设计时就曾出现过困惑。

“路程、时间与速度”教材主题图如下：

在该课的教材内容研讨时，教材提供的主题图引发了笔者的思考。

（一）线段图是学生学习的助力还是负担？

众所周知，画线段图是数学重要的解题策略之一，尤其在解分数应用题时，其优势显而易见，因为分数应用题数量关系非常抽象，需要借助线段图寻找单位“1”，并通过线段图直观地呈现量与率的对应关系，从而找到正确的解题方法。而行程问题则不然，学生在生活中已经积累了路程、时间与速度的相关经验，即便没有这些生活经验，也能根据除法意义正确求出速度。这么说来，教材引入线段图是否画蛇添足？

（二）线段图是在提高课堂效益还是在浪费时间？

本节课的线段图，在北师大版小学数学教材中系首次出现，即便不是引导学生探究，只是采用讲授法，都要占用不少的课堂时间：用线段表示路程，线段的长短对应着路程的长短；将线段按时间的多少进行等分，即表示出速度，所以路程÷时间=速度。若是引导学生自主探究出线段图，并进行相关的操作，则耗时更长。更重要的是，如此多的时间花下去，学生真能掌握画线段图的技巧？真的会借助线段图分析数量关系？倘若无法实现这些效果，花费大量时间只为蜻蜓点水般带过，是否会降低课堂效益？

（三）线段图为列式服务还是列式为线段图服务？

为了了解学生的学情，我们对某班的54名学生作了前测，题目如下：

客车3小时行驶了210千米，货车2小时行驶了120千米，哪辆车行驶得更快些？

（1）请你将这道题中的信息画成线段图。

（2）请你解答出这道题。

在接受前测的54名学生中，能正确画出线段图的学生只有3名，而能正确解答出这道题的则有40名。很显然，与计算速度相比，线段图才是学生的盲区。换而言之，在这道前测问题的解答过程中，线段图并不能帮助学生理解，相反，还需要借助学生的学习经验，去服务于线段图。基于学情，这样的教学是否能彰显线段图的优越性，是否能在教学中唤起学生的学习需求？

从解题的角度出发，经过反复思考，笔者都觉得本节课引入线段图并不科学。然而，在一次试教结束后与学生交流中，笔者的观点发生了改变。

一位学生在课后提问：“老师，你不是说比快慢就是比速度吗，那为什么还要说速度是每秒（分、时）的路程呢？速度和路程到底是什么关系？”学生的问题一下就触动了笔者的思考：速度与路程有什么关系？统一时间可以比较路程，统一路程可以比较时间，这些方法也能比出快慢，为什么还要学习速度的求法？在生活经验里，速度就是快慢，可速度除了用“快慢”这样的口语化的词语表达外，还能不能让“速度”更加直观地呈现在学生眼前，让学生能够感受得到它更深的意义呢？一连串的思考让笔者联想到了在之前的备课中一直被摒弃的线段图——线段图就能把速度与路程对接起来，直观地呈现速度就是每个时间单位的路程，让学生将速度的桩牢牢地打在路程的基础上，避免造成囫囵吞枣的学习现象。有了对教材意图的深层次理解，笔者进行了新的尝试。

二

（一）提出路程的问题，直观感受路程

入课伊始，教师创设了如下情境：

师：听说我们班的小亮跑步很快，谁敢和他PK一下？（生踊跃举手）

师：哇，这么多人，我选你吧。（指名其中一位同学）

师（面对小亮）：敢接受挑战吗？

小亮：敢。

师（面对他俩）：那还等什么，开始比赛吧！

生：到哪里比啊？怎么比呢？

几句看似不经意的对话，却唤起了学生的生活经验，拉开了学生的话匣。有的说让他俩一起绕操场跑一圈，比比他们所用的时间；有的说规定相同的时间看谁跑过的路程更长。在交流过程中，学生理解了：绕操场跑一圈，一圈的长度就是要跑的路程；规定相同的时间，看谁跑得远，跑出的那一段就是各自的路程。

（二）将路程抽象成线段，解读线段图

师：看完同学们的比赛，想不想看看老师的比赛？

生：想！

师：这就是我——（课件出示老师的照片）

师：再看看对手——（出示博尔特的照片及简要事迹）

师：猜猜看，谁会赢？

生1：当然博尔特赢了，人家是世界冠军。你哪比得过他哦！（全班都笑了）

师：输赢我们用事实说话吧，请看——（课件出示）

林老师：3秒。

博尔特：5秒。

师：现在你认为——

生1：我觉得老师赢了。

师：因为——

生1：因为你花的时间更少，所以就更快。

生2：不一定，虽然林老师花的时间少，也许你跑的路程也很少呢，博尔特虽然用的时间更多，也许他跑的路程很长呢！

师：你的意思是还需要知道——？

生2：路程。

师：同学们，你们同意谁的观点？

生：生2的。

师（问生1）：你同意吗？

生1：同意。

师：那我们就请出路程吧。

（课件出示线段图）

当学生兴奋地期待着两人的路程，以便揭开谁胜谁负的谜底时，却发现教师还留了一手——博尔特跑步的路程还是未知！满心好奇却遇到了另一个问题，学生开始按捺不住地猜测了，有的猜30米，有的猜100米，也有的猜48米，在各种猜测的基础上，教师引导学生对比，哪个数字猜得比较准确？为什么？通过对几个数字的分析，学生明白了线段的长短对应着路程的长短，这是线段图能够直观表达问题的本质原因之一。这样的教学能迅速地完成数学化的过程，并将线段图让学生在愉悦中深深地进入了脑海深处。endprint

师：现在比赛情况清楚了吧？

生：清楚了。

师：谁把比赛情况完整地说一说？

根据学生的描述，课件出示相关文字：

如果先给出应用题，再画成线段图，学生对线段图的关注与思考肯定不够，因此，教师从线段图入手，让学生理解线段图，对线段图进行思考，顺应了学生的心理认知，顺势给出应用题，引发学生对速度的探究。

（三）理解速度的意义，感受学习速度的价值

师：能比出快慢了吗？

生：能！

师：那还不赶紧动笔算出来？

教师巡视，指名板演。

在引导生生互动，理解了各算解法的意义之后，教师引导学生观察，发现各种解法的相同点：

生：我发现每种解法都要求出每秒的路程。

师：这么说来，每秒的路程在解题上重要吗？

生：重要。

是的，正因为它很重要，所以在数学上我们给它个特定的名称，叫作速度。再找找看，还有什么相同的地方？

生：我发现速度都是用除法算出来的？

师：再说具体点，速度是用什么除以什么得来的？

生：路程÷时间=速度

师：这个发现太重要了，我们把它记录下来。（板书：路程÷时间=速度）

有了线段图，有了解题思路，速度与路程的关系也就不言而喻了。

（四）将速度与路程建立联系，直观呈现速度

师（指着线段图）：看看老师的路程，你能在这表示出老师的速度吗？

指名学生操作（三等分，并指出）。

师：老师的速度，只能用第一段表示吗？还可以用——

生：第二段、第三段表示。

生：每一段都能表示出老师的速度。

师：如果把老师的速度换种说法，还可以说成是——

生：老师每秒的路程。

师：拿出答题单，你们能不能在题单上表示出博尔特的速度？

学生操作

师：同学们都在路程上表示出了速度，能不能说说速度与路程的关系？

生：（略）

……

在本节课的教学过程中，学生认为学习线段图是一件有趣的事情，他们在愉悦的课堂氛围中轻松理解了线段图的意义，掌握了线段图的本质，使其能有效地为本课的探究内容服务：理解何为速度，速度与路程有何关系；除了计算的方法外，从线段图上也可获取答案，应该说这样的学习是全面而深刻的。

通过这一次的教学经历，让笔者明白了研读和感悟教材深意的重要性。其实，不仅是在本课中，在我们平时每一节课的备课中，都应当用心思考教材编排意图，有效利用文本资源。让备课从感悟教材深意开始。

（福建省沙县教师进修学校 365500）endprint

师：现在比赛情况清楚了吧？

生：清楚了。

师：谁把比赛情况完整地说一说？

根据学生的描述，课件出示相关文字：

如果先给出应用题，再画成线段图，学生对线段图的关注与思考肯定不够，因此，教师从线段图入手，让学生理解线段图，对线段图进行思考，顺应了学生的心理认知，顺势给出应用题，引发学生对速度的探究。

（三）理解速度的意义，感受学习速度的价值

师：能比出快慢了吗？

生：能！

师：那还不赶紧动笔算出来？

教师巡视，指名板演。

在引导生生互动，理解了各算解法的意义之后，教师引导学生观察，发现各种解法的相同点：

生：我发现每种解法都要求出每秒的路程。

师：这么说来，每秒的路程在解题上重要吗？

生：重要。

是的，正因为它很重要，所以在数学上我们给它个特定的名称，叫作速度。再找找看，还有什么相同的地方？

生：我发现速度都是用除法算出来的？

师：再说具体点，速度是用什么除以什么得来的？

生：路程÷时间=速度

师：这个发现太重要了，我们把它记录下来。（板书：路程÷时间=速度）

有了线段图，有了解题思路，速度与路程的关系也就不言而喻了。

（四）将速度与路程建立联系，直观呈现速度

师（指着线段图）：看看老师的路程，你能在这表示出老师的速度吗？

指名学生操作（三等分，并指出）。

师：老师的速度，只能用第一段表示吗？还可以用——

生：第二段、第三段表示。

生：每一段都能表示出老师的速度。

师：如果把老师的速度换种说法，还可以说成是——

生：老师每秒的路程。

师：拿出答题单，你们能不能在题单上表示出博尔特的速度？

学生操作

师：同学们都在路程上表示出了速度，能不能说说速度与路程的关系？

生：（略）

……

在本节课的教学过程中，学生认为学习线段图是一件有趣的事情，他们在愉悦的课堂氛围中轻松理解了线段图的意义，掌握了线段图的本质，使其能有效地为本课的探究内容服务：理解何为速度，速度与路程有何关系；除了计算的方法外，从线段图上也可获取答案，应该说这样的学习是全面而深刻的。

通过这一次的教学经历，让笔者明白了研读和感悟教材深意的重要性。其实，不仅是在本课中，在我们平时每一节课的备课中，都应当用心思考教材编排意图，有效利用文本资源。让备课从感悟教材深意开始。

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师：现在比赛情况清楚了吧？

生：清楚了。

师：谁把比赛情况完整地说一说？

根据学生的描述，课件出示相关文字：

如果先给出应用题，再画成线段图，学生对线段图的关注与思考肯定不够，因此，教师从线段图入手，让学生理解线段图，对线段图进行思考，顺应了学生的心理认知，顺势给出应用题，引发学生对速度的探究。

（三）理解速度的意义，感受学习速度的价值

师：能比出快慢了吗？

生：能！

师：那还不赶紧动笔算出来？

教师巡视，指名板演。

在引导生生互动，理解了各算解法的意义之后，教师引导学生观察，发现各种解法的相同点：

生：我发现每种解法都要求出每秒的路程。

师：这么说来，每秒的路程在解题上重要吗？

生：重要。

是的，正因为它很重要，所以在数学上我们给它个特定的名称，叫作速度。再找找看，还有什么相同的地方？

生：我发现速度都是用除法算出来的？

师：再说具体点，速度是用什么除以什么得来的？

生：路程÷时间=速度

师：这个发现太重要了，我们把它记录下来。（板书：路程÷时间=速度）

有了线段图，有了解题思路，速度与路程的关系也就不言而喻了。

（四）将速度与路程建立联系，直观呈现速度

师（指着线段图）：看看老师的路程，你能在这表示出老师的速度吗？

指名学生操作（三等分，并指出）。

师：老师的速度，只能用第一段表示吗？还可以用——

生：第二段、第三段表示。

生：每一段都能表示出老师的速度。

师：如果把老师的速度换种说法，还可以说成是——

生：老师每秒的路程。

师：拿出答题单，你们能不能在题单上表示出博尔特的速度？

学生操作

师：同学们都在路程上表示出了速度，能不能说说速度与路程的关系？

生：（略）

……

在本节课的教学过程中，学生认为学习线段图是一件有趣的事情，他们在愉悦的课堂氛围中轻松理解了线段图的意义，掌握了线段图的本质，使其能有效地为本课的探究内容服务：理解何为速度，速度与路程有何关系；除了计算的方法外，从线段图上也可获取答案，应该说这样的学习是全面而深刻的。

通过这一次的教学经历，让笔者明白了研读和感悟教材深意的重要性。其实，不仅是在本课中，在我们平时每一节课的备课中，都应当用心思考教材编排意图，有效利用文本资源。让备课从感悟教材深意开始。