幼儿园培训教师花名册

幼儿园培训教师花名册（共7篇）

幼儿园培训教师花名册 篇1

时间：2008年6月28日

地点：长底乡会议室

编号 村居委会 1 德沙 2 德沙 3 德沙 4 德沙 5 德沙 6 德沙 7 德沙 8 德沙 9 德沙 10 德沙 11 德沙 12 德沙 13 德沙 14 德沙 15 德沙 16 德沙 17 德沙 18 德沙 19 德沙 20 德沙 21 德沙 22 德沙 23 德沙

村民小组 补子湾村 补子湾村 补子湾村 补子湾村 补子湾村 补子湾村 补子湾村 补子湾村 补子湾村 补子湾村 补子湾村 补子湾村 补子湾村 补子湾村 补子湾村 补子湾村 下德沙村 下德沙村 下德沙村 下德沙村 上古必村 上古必村 上古必村

姓名 付士云 张正禄 张正友 张正清 陈中兴 涂益得 吴国华 张

平周坤荣 李昌明 涂于全 刘金宁 周定贵 郭绍明 陈泽字 付士强 田贵付 田泽国 田兴立 熊启财 李登泽 伍德付 王礼昆

培训内容

太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识

德沙 25 德沙 26 德沙 27 德沙 28 德沙 29 德沙 30 德沙 31 德沙 32 德沙 33 德沙 34 德沙 35 德沙 36 德沙 37 德沙 38 德沙 39 德沙 40 德沙 41 德沙 42 德沙 43 德沙 44 德沙 45 德沙 46 德沙 47 德沙 48 德沙 49 德沙 50 德沙

上古必村 上古必村 上古必村 上古必村 上古必村 上古必村 上古必村 上古必村 上古必村 上古必村 上古必村 上当郎 上当郎 上当郎 上当郎 上当郎 上当郎 上当郎 上当郎 上当郎 上当郎 上当郎 上当郎 上当郎 上当郎 上当郎 上当郎

王寿益 王知怀 王知原 王知顺 赖选发 李明和 殷金米 殷文佳 殷明佳 殷云佳 伍 坤 谭学友 戴兴礼 戴兴明 田河兰 戴绍辉 田泽坤 柏红林 黄树邦 李开心 李顺忠 柏祖奎 柏祖坤 柏祖华 田泽品 方家胜 李国民

太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识

长底乡2008年农村能源（太阳能）培训花名册

时间：2008年6月29日

地点：长底乡会议室

编号 村居委会 1 长底 2 长底 3 长底 4 长底 5 长底 6 长底 7 长底 8 长底 9 长底 10 长底 11 长底 12 长底 13 长底 14 长底 15 长底 16 长底 17 长底 18 长底 19 长底 20 长底 21 长底 22 长底 23 长底 24 长底 25 长底

村民小组 中哈木格 中哈木格 中哈木格 中哈木格 中哈木格 中哈木格 中哈木格 中哈木格 中哈木格 中哈木格 中哈木格 中哈木格 中哈木格 中哈木格 中哈木格 中哈木格 中哈木格 以则村 以则村 以则村 以则村 以则村 以则村 以则村 以则村

姓名 殷七佳 殷金明 殷洪佳 殷金学 殷金维 殷金文 殷金宏 殷金才 殷金荣 尹家汉 殷金德 殷友佳 陈维康 殷直佳 陈维帮 马国富 王再富 熊胜坤 熊茂聪 钱福生 何乔云 熊太光 熊茂平熊木生 黄建沙

培训内容

太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识

长底 27 长底 28 长底 29 长底 30 长底 31 长底 32 长底 33 长底 34 长底 35 长底 36 长底 37 长底 38 长底 39 长底 40 长底 41 长底 42 长底 43 长底 44 长底 45 长底 46 长底 47 长底 48 长底 49 长底 50 长底

以则村 马江南 以则村 黄国华 以则村 李兴跃 以则村 黄吉权 以则村 李兴达 以则村 李立坤 以则村 刘晓胜 以则村 熊建良 以则村 刘友生 以则村 熊成贵 以则村 熊成住 以则村 刘建开 以则村 曾建云 以则村 王再林 以则村 熊胜坤 以则村 熊茂聪 以则村 钱福生 以则村 何乔云 以则村 熊太光 以则村 熊茂平以则村 熊木生 以则村 黄建沙 以则村 马江南 以则村 黄国华 以则村

李兴跃

太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识 太阳能安装、使用、维护知识

长底乡2008年农村能源（太阳能）培训花名册

时间：2008年6月30日

地点：长底乡会议室

编号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 村居委会 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达

村民小组 沈晓刚 李二红 张良林 唐国六 田大明 张永旺 袁福生 田仔先 张良孝 楚明发 楚明红 楚明柱 赵明德 陈志华 付荣华 郑有贵 楚老四 郑冲强 杨国栋 饶树生 肖友能 王志刚 张朝坤 顾林松

姓名 培训内容

小海子 太阳能安装、使用、维护知识 小海子 太阳能安装、使用、维护知识 小海子 太阳能安装、使用、维护知识 小海子 太阳能安装、使用、维护知识 小海子 太阳能安装、使用、维护知识 小海子 太阳能安装、使用、维护知识 小海子 太阳能安装、使用、维护知识 小海子 太阳能安装、使用、维护知识 小海子 太阳能安装、使用、维护知识 小海子 太阳能安装、使用、维护知识 小海子 太阳能安装、使用、维护知识 小海子 太阳能安装、使用、维护知识 小海子 太阳能安装、使用、维护知识 小海子 太阳能安装、使用、维护知识 小海子 太阳能安装、使用、维护知识 小海子 太阳能安装、使用、维护知识 小海子 太阳能安装、使用、维护知识 小海子 太阳能安装、使用、维护知识 小海子 太阳能安装、使用、维护知识 小海子 太阳能安装、使用、维护知识 大海林 太阳能安装、使用、维护知识 大海林 太阳能安装、使用、维护知识 大海林 太阳能安装、使用、维护知识 大海林 太阳能安装、使用、维护知识 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达 发达

许大庆 许老利 肖家德 姜长稳 李成书 卢兴文 李福双 杨德生 张关强 张启荣 刘兴乔 李富强 周定生 董士九 张启冲 王永富 肖友能 王志刚 张朝坤 顾林松 许大庆 许老利 肖家德 姜长稳 李成书 卢兴文

幼儿园培训教师花名册 篇2

目前, 幼儿教师的专业发展已成为我国教育改革的焦点。多方研究和实践证实:幼儿教师专业水平的提升, 大部分是通过在职培训来实现。

我国针对幼儿园教师在职培训的方式研究并不多。研究表明:我国幼儿教师在职培训方式由单一的讲授式走向探究式、体验式等多种方式的综合运用;在职培训的模式从专门的院校集中封闭式培训模式向院校集中培训与各种专题研训相结合的开放式培训模式转变。探索有效的幼儿园教师在职培训方式, 必然能促进幼儿教师专业化水平的提高, 从而实现适龄儿童优质的学前教育。

二、幼儿园教师在职培训的特点

(1) 由教育理论基础知识、认知态度和基本技能等方面的显性知识转化为默会的教育知识、技能和态度。以往培训主要让参加培训的教师了解和掌握一些外在的、易于用言语表达的教育显性知识, 忽视了我们的教育对象是有过一定幼儿教育经验的一线教师。他们不是没有教育理论知识, 而是应该对他们已有的教育知识加以理顺和提升。因此, 尝试运用默会知识理论, 将其镶嵌于实践活动之中, 进行揭示和分析, 转变为教师真正的思想财富, 充分发挥在教育实践工作中的作用。

(2) 由灌输式的教学方法转化为互动式的交流。幼儿园教师在职培训通常分为:集中学习、分组学习、园本研修、自主研修等几大模块。由于培训对象的特殊性加之时间的有限, 在这种背景下我们大多采用传统课程教学来完成集中学习中的理论部分。这就变成了单方面的把教育理论知识“灌输”给参加培训的幼儿教师。因此, 我们要重新正视我们的培训教师, 将教育理论与幼儿教师已有的默会教育知识进行比较、研讨、反思, 使幼儿教师在交流中凸显和检验自己的默会教育知识, 达到建构和优化其教育知识结构其专业素质, 引导幼儿教师参与讨论和交流其教育默会知识, 从而实现双边的有效“对话”。

(3) 从被动式学习转化为主动探究式学习。一直以来, 幼儿园教师在职培训的大部分时间都是用来传授与专业课程相关方面的理论知识。事实证明, 传统的在职培训不能充分发挥幼儿教师自身的主体性, 不能让他们积极主动地参与到课堂教学过程来, 在职培训的教育效果是难以保证的。因此, 打破传统的被动参与学习方式, 让幼儿教师自主学习, 让他们觉察出一些教育理论知识就蕴藏于他们的工作实践之中, 最终实现积极主动探索式的可持续发展。

三、幼儿园教师在职培训的主要方式

笔者将幼儿园教师成长划分为三个主要阶段:新手阶段、成长适应阶段、成熟阶段。

新手阶段的幼儿园教师刚刚走出校门, 对《纲要》及有关教育法规、幼儿园的教育教学常规、幼儿园生活各个环节的具体操作并不熟悉。对于此阶段培训的新手教师, 采用“案例教学法”和“分组研讨法”, 通过具体教育案例描述, 引导教师对案例中的问题进行小组讨论与分析, 从中获得实际解决问题的经验, 并能举一反三地处理日常教学中的同类问题。

成长适应阶段的幼儿园教师已经是个体知识较为丰富、对本职工作较为投入的教师。此阶段的幼儿园教师能够意识到培训对自身发展的重要意义, 会主动完善自身知识能力结构, 提高实施幼儿教育教学的能力。因此, 在采用新手阶段的“案例教学”和“分组研讨”方式的基础上增加“情境体验”法促进教学情境, 让参与培训的教师获得一定的知识和情感上深刻体验和感悟。

成熟阶段的幼儿园教师, 已具有较高的教育教学能力和技巧;能更好地控制教学活动和教学环境;在教学中乐于尝试新的教学方法, 开始形成固定熟练的教学风格。对此阶段的幼儿园教师进行在职培训应采用“案例教学法”“情境体验法”“分组讨论法”“微格教学法”的同时, 采用“课例研究法”记录课例、研究课例、反思课例, 改变课堂教学中存在的不良现象, 加强驾驭课堂的能力, 实现自我价值, 促进幼儿园教师专业化成长。

总之, 幼儿园教师在职培训应打破传统的被动式教授, 选择多种适合、有效的培训方式, 激发幼儿教师的学习兴趣, 引导他们积极主动地学习相关理论, 形成其自我发展的内在潜力, 最终促进幼儿园教师专业化成长, 实现整体幼教师资水平的提高。

摘要：幼儿园教师在职培训是幼儿教师专业发展的重要基础, 对促进幼儿园教师专业化发展和提高学前教育质量显然具有不可或缺的意义。《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 (以下简称《纲要》) 指出, 幼儿园教师只有通过在职培训才能不断提高专业素质, 适应新时期学前教育发展的需要, 而幼儿园教师在职培训的方式将直接影响到在职培训的教育效果。

幼儿园教师培训需求分析新思考 篇3

教师在职培训作为教师专业成长的重要途径，越来越受到国家的关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出了大力发展学前教育的战略方针，要求建设高素质的教师队伍，提升教师的专业发展水平。因此，从国家到省市，各级各类的教师培训轰轰烈烈地展开。而这些培训是否能够真的提高教师素质，能否真正加强我国幼儿教师队伍建设？已有研究均表明，按教师培训需求进行培训，有利于提高培训的针对性和实效性。因此，对幼儿教师培训需求进行分析是在实施具体的幼儿教师培训之前必不可少的一个环节。

已有不少的研究者对幼儿教师培训需求做了相关研究，然而这些研究往往将对培训需求的认识局限于主观层面上——将教师对于培训的主观愿望等同于一次培训或者所有培训的需求，对于教师培训需求的这种界定，势必会影响到教师培训效果的达成。

二、组织-任务-人员经典模式

赵德成和梁永正在他们的《教师培训需求分析》一书中对于组织-任务-人员经典培训需求分析模式做出了比较详尽的阐释，并将这种模式引入到教师培训需求分析的实践当中。

组织-任务-人员经典培训需求分析模式包括三个层面的需求分析：组织-任务-人员。组织分析通过对组织发展战略、资源与环境等多个方面进行分析，识别组织发展中存在的问题以及面临的机遇与挑战，以确定是否需要采用培训促进组织目标的实现；任务分析侧重于描述某一工作岗位的性质，明确员工的工作职责及任职条件，以明确培训的内容；人员分析从员工的实际状况出发，考察员工的知识结构、技能、能力、态度以及工作绩效，以确定在组织中哪些员工应该接受培训以及接受何种培训。这种分析模式整合了宏观分析与微观分析，可以有效识别组织及员工的培训需求，发现一个组织在特定发展战略条件下是否需要对员工进行培训、对哪些员工进行培训以及进行怎样的培训，将组织需求与个人需求整合起来，可以使培训方案更加完善，更能取得预期实效。

三、基于组织-任务-人员经典模式的幼儿教师培训需求分析

本文采用组织-任务-人员经典分析模式，提出幼儿教师培训需求分析的框架和思路，以强调教师培训项目中宏观与微观层面需求的结合，从而提高幼儿教师培训的针对性和实效性。

（一）组织分析层次

以下从国家组织和幼儿园学校组织这两个方面来对幼儿教师培训需求进行组织层次的分析。

1.国家层面的组织分析。

（1）现阶段我国幼儿师资水平分析。

在对国家层面进行组织分析时，分析者应该对现阶段我国幼儿教师整体师资水平进行分析，这是国家层面进行幼儿师资培训定位的起点与基础。

（2）现阶段我国幼儿教师培训的发展战略分析。

分析国家对于幼儿教师未来发展的战略目标与要求也是重要的一环，它在很大程度上影响着现阶段我国幼儿教师培训的类型、数量、内容及所需要的资源。如《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中就明确地提出了现阶段我国幼儿教师培训的战略目标——三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训；各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。

（3）现阶段我国幼儿教师培训资源分析。

同时，政府层面提供的资源和支持程度也是分析者所必须考虑的因素，可利用的资源数会在一定程度上限制幼儿园教师培训的数量与质量。在资源有限的情况下，培训者需要对各种培训需求进行排序，有限满足重要迫切的培训需求，使培训效益最大化。

2.幼儿园层面的组织分析。

对幼儿园进行学校层面的组织分析，主要是通过对幼儿园的发展目标、幼儿园的环境特征、幼儿园培训资源以及幼儿园培训氛围这些因素进行分析，找出幼儿园组织存在的问题及其根源，以确定教师培训中的用力方向。

（1）幼儿园发展目标分析。

明确幼儿园发展目标对于幼儿教师培训的规划和设计起着至关重要的作用。一所幼儿园的教师便是这所幼儿园的灵魂，因此，教师的成长是与幼儿园的发展相互依存的，培训者必须在明确幼儿园园所发展的基础上去规划和设计教师培训的方案，这样才能真正地将教师的成长和园所的成长有机结合起来。

（2）幼儿园环境特征分析。

幼儿园这一组织是存在于各种经济、政治、社会和文化环境之中的，外在的政治、经济、文化以及社会环境的变化都会对幼儿园组织变革产生一定程度的影响。因此，将幼儿园作为组织层面对幼儿教师培训需求组织层次进行分析时，必须考虑到幼儿园所处的外界环境这一因素。

（3）幼儿园培训资源分析。

幼儿园培训资源主要是包括培训经费、培训时间、培训人力资源以及培训设施设备等。首先，培训经费的多少会直接影响到园内能够参加培训的教师的人数、频次以及参加培训的质量；其次，幼儿园人力资源也在很大程度上影响着园内教师参加培训的人数以及频次。如果园内教师资源短缺，教师供给明显不足，那么能够在任课期间参加教师培训的教师人数以及频次就会大大降低。

（4）幼儿园培训氛围分析。

培训氛围是一种无形的场，它在很大程度上影响着员工培训工作的质量。在幼儿园组织内，园长对于培训的重视程度在很大程度上影响着培训的实效，园长对于培训的态度将直接影响着教师。因此，如果园长对培训抱有积极的态度，那么教师个体培训需求就更容易与幼儿园组织需求变得一致起来。

（二）任务分析层次

任务分析指的是一种系统地搜集职务或职务系列的相关资料，以决定员工需要什么培训来提高职务效率的方法。

在对幼儿教师培训需求做任务层次的分析时，应该从幼儿教师职业特征入手，考察作为一名合格的幼儿教师在专业知识、能力以及专业意识等方面的要求。如在对“幼儿园课程与教师专业发展”这一培训项目做任务层次的需求分析时，培训者应该准确分析一名幼儿园教师在“幼儿园课程”领域所应具备的知识、能力、技能等方面具体的要求，如对幼儿园课程理论的了解程度，对课程的设计与实施乃至评价的能力等等。

（三）人员分析层次

人员分析的目的在于确定教师个人的培训需求。为了准确地识别教师个人的培训需求，需要对教师的工作绩效进行考核。因此，培训者在对幼儿教师个体培训需求进行分析时应该将个体主观需求与客观需求结合起来。

1.个体绩效评估。

对幼儿教师的绩效进行考核，找出当前表现与绩效标准之间的差距，在此基础上确定教师培训需求的产生点，确定谁需要和应该接受培训及培训的内容。除此之外，培训者还需要分析教师绩效差距产生的原因，因为实际上有些差距产生的原因并不是知识、技能或能力的欠缺，是培训所不能解决的。

2.教师自我报告。

虽然完全地将教师的自我报告等同于培训需求失之主观，但对于一个完整人员层面的培训需求分析来说，教师的自我报告却是必不可少的。在找到个体客观需求的基础上，寻求个体主观层面的、个性化的需求是丰富和深化教师发展的重要途径。培训者可以通过问卷调查、访谈、跟踪观察、参与幼儿教师教学工作的方式去调查和了解幼儿教师对于培训的主观需求，主要包括对于培训内容、形式、时间安排、经费、培训者等方面的需求。

值此学前教育大发展的时机，幼儿师资的培训者需要从组织、任务和人员等多个层面对培训需求进行分析，将组织与个体的需求紧密结合起来，增加培训的针对性与实效性，为培训效果评估奠定好基础，促进组织的发展，迎接在幼儿师资队伍建设、学前教育质量提升过程中遇到的挑战。

参考文献：

[1]王瑾.幼儿教师培训需求及培训成效研究.陕西师范大学学位论文，2012

[2]赵德成，梁永正.教师培训需求分析.北京师范大学出版社，2012（1）

[3]余新.学校组织发展：教师培训需求分析的重要基点.中小学管理，2012（3）

[4]诺伊著，徐芳译.雇员培训与开发.北京：中国人民大学出版社，2007

[5]陈知君.上海市幼儿园教师在职培训需求研究.华东师范大学学位论文.2009

[6]杨婧超.幼儿园骨干教师培训需求研究.华东师范大学学位论文，2012

[7]宋寅喆.我国农村幼儿教师培训需求现状与对策研究.华东师范大学学位论文.2012

幼儿教师在职培训需求分析 篇4

一、幼儿教师在职培训存在的主要问题

通过文献搜集、调查问卷、观察、访谈等方法发现当前幼儿教师的培训工作在针对性、实效性方面存在较多问题, 主要表现如下。

(一) 培训内容缺乏针对性。

在培训内容选择上, 较少考虑学员的实际需求, 社会上流行什么话题, 就请人讲什么话题, 跟风培训现象严重。如有关“园本课程”的话题, 一段时期比较热门, 不管是幼教的省级园长高级研修培训还是农村教师培训, 不管是骨干教师培训还是新教师入岗培训, 都请专家就这个话题做专题讲座, 完全忽视学员的经验、体验, 很少考虑学员的培训需求。培训机构在培训前没有对学员的整体情况做调查, 有时候请进来的专家所讲内容与实际培训的需求相差较远。个别专家一篇稿子到处讲, 千篇一律, 缺乏针对性。如关于教育教学能力、方法或科研写作等方面的培训, 难以解决教师们在课改教学中遇到的困惑和难题。这导致培训内容针对性不强, 那些一开始对参加培训充满热情的学员, 最后对培训感觉麻木, 大大挫伤她们参加培训的积极性, 造成培训资源的极大浪费。

(二) 培训内容实用性不够。

许多培训机构未能随着幼儿园课程改革的形势及教师实际需要解决的问题、教师层次、类型的变化及时合理地设计调整培训内容, 教师通过培训所获得的知识、技能难以解决她们在幼儿园教育教学中遇到的实际问题和困惑。

(三) 培训形式单一, 重理论轻实践。

目前许多培训机构基本上以专家讲、学员听的“专题”讲座为培训的主要形式, 而教师普遍欢迎的参与式讨论、案例式分析、示范课展示与点评则很少用。有些培训机构为了提升培训层次, 名人效应严重, 虽投入大量的人力、物力和财力, 聘请著名的理论专家, 但由于培训的理论性太强, 专业术语太多, 并且从头到尾一言堂, 专家缺少与参训学员的沟通互动, 学员的主体性、积极性难以到发挥, 参训学员“听时激动, 回去无法行动”, 学员希望通过培训能学到解决实际问题的方法, 提高实际操作的能力无法得到满足。

因此, 如何注重培训效果, 有效提高教师培训质量, 使培训实际、实用、实效是摆在培训机构面前的重要课题。

二、幼儿教师参加在职培训的心理需求特点

(一) 实践经验性。

美国成人教育专家林德曼说过:成人教育不是从课程入手, 而是从铸造成人的生活情境和经历入手。每位幼儿园老师本身就是教育者, 具有一定的教学经验, 特定的思维方式与学习习惯, 对同一个问题有不同的见解。幼儿教师群体本身就是宝贵而丰富的培训资源, 这为我们在培训中发挥同伴互助作用提供基础。因此, 幼儿教师职后培训只有按幼儿教师学习的特点和规律, 发挥教师的优势, 才能取得理想的培训效果。

(二) 情境性。

从幼儿教师的工作学习特点来看, 她们面临的是教育教学中的实际情境, 因此她们希望培训的内容能够根据幼儿园教育教学实践情境进行, 从幼儿园中来, 再回到幼儿园实践中去。

(三) 问题性。

幼儿园在职教师参加培训的直接目的是增强解决教育教学中不断出现的新问题的能力和适应新教学环境的能力。在培训学习过程中, 她们常常带着问题来, 希望通过培训能够解决教学中存在的困惑、难点、热点问题。因此, 培训应针对问题设置课程。

(四) 参与性。

参训的幼儿教师都有一定工作经验, 有自己的观点、见解和学习要求, 鼓励和吸收她们参与到培训工作中来, 包括确立培训需求、选择培训模式和组织培训过程等方面, 将有助于这些参训人员的积极参与和提高她们接受培训的主动意识, 使她们真正参与到培训中[2]。

三、做好幼儿教师在职培训的需求分析

(一) 在职培训需求分析首先要确认差距。

确认差距[3]是确定培训需求最重要的部分, 就是必须确认培训理想状态 (期望值) 与现实状态 (现有水平) 之间的差距, 这个差距就是需要我们解决的实际问题, 也就是培训需求, 它包括三个环节:

1.确定学员的培训期望值

下面以泉州幼儿师范高等专科学校2012年承担的国家教育部“国培计划 (2012) ———幼儿园骨干教师培训项目”参训学员的培训需求分析加以说明。我们从44位幼儿培训教师所需要的专业理念与师德、专业知识、专业能力等三大维度十四个模块的重要程度、实际掌握程度的评定进行分析[4], 见下表。

注:表中数字为平均数。

通过分析44位参训学员的岗位描述和职责规范可知, 她们认为师德修养、专业理念、幼儿发展知识、领域教育知识等是幼儿教师完成幼儿园工作任务必须具备的, 但重要程度有所不同。环境创设与利用、游戏活动的支持与引导、教育计划与实施、一日生活的组织与保育等重要程度最高。其次是评价与反思, 表明这些专业知识和专业能力对一个幼儿园教师是最重要的。

2.确定学员的现有水平

对参训学员现实中实际存在的专业理念与师德、专业知识、专业能力进行具体分析, 通过学员的自我评定完成, 体现不同学员的个性化需求。如有的学员对自我评价与反思模块的重要程度评定是满分5分, 但目前自己实际掌握的程度是3分, 说明她希望通过此次培训提高自己的自我评价与反思能力。

3.确定差距

分析学员的培训期望值与现有水平的状况, 找到她们在教育教学实践中期望值与现有水平间的差距, 并对差距进行分析, 为培训计划的制订与实施做好准备。

通过上述案例的分析, 可以清楚地看到“自我评价与反思”、“环境创设与利用”等模块的重要程度和实际水平之间的差距是最大的, 这些方面就是培训需求的最大部分, 为我们制定国培方案、选择合适的培训课程提供必要的信息。

(二) 在职培训需求分析的三个要素。

完整的培训需求分析应该从社会需求分析、幼儿教师工作岗位需求分析、参训人员需求分析等三个层面[5]进行, 通过对三个方面的比较和综合, 就可以确定培训的内容及培训的重点。

1.社会需求分析

任何一个培训项目都要立足于其立项的社会背景, 如国培计划是从国家层面落实全国工作会议和国家中长期教育改革和发展规划纲要启动的一个教育发展重大项目, 是进一步加强中小学 (幼儿园) 教师队伍建设的一项重大举措。因此在具体制订方案时, 应体现它的社会价值, 要注重发挥学员的示范引领作用, 培训一批“种子”教师, 推进素质教育和教师培训, 促进教师教育改革等。

2.幼儿教师工作岗位需求分析

对照《幼儿园教师专业标准》, 并根据幼儿教师这个职业的需求, 分析现代社会对幼儿教师这个职业所要求的知识、技能、态度等方面的要求。

3.参训学员的需求分析

即对学员个体培训需求开展的深度分析。如学员知识结构如何, 专业能力处于什么水平和阶段, 其个体学习特征如何, 学员对该培训项目的期望与需求有何共同性与差异性, 学员作为培训资源有何特征及如何支持培训等。

我们曾对国培班培训前学员的上述情况开展了调查。一是根据学员专业素质特征进行角色划分, 了解其身份特点。44位学员中, 有3位园长, 有7位业务园长, 其余34位为骨干教师。二是根据学员的专业发展水平进行学习者类型划分。大部分学员处于“第二生长期”[6], 也称为超越性成长。她们均是正规幼师毕业, 专业对口, 有比较扎实的专业功底和丰富的教学经验, 积累了较多的教学和科研成果, 已能较好地胜任自己当前的岗位, 且在当地有一定的影响力, 有一定的优越感, 是从骨干教师到卓越型跨越的阶段。

虽然大部分学员处于“第二生长期”, 有一些共性化的特征, 但由于学员们不同的个性特点、工作环境、生活经历及社会影响等诸多因素决定了她们每个人的培训需求是不一样的。

四、幼儿教师在职培训需求分析的主要方法

(一) 问卷调查法。

在幼儿教师培训方案制定之前, 就着手设计调查问卷, 并对参训学员进行全面的调查后进行需求分析是最常用的一种收集信息的方法。

问卷调查法[8]简便易行、快捷经济, 不受时间、地点、人物的限制, 可以帮助培训机构获取参训学员的一些主要需求。例如, 我校10月份举办的国培班, 在进行培训需求分析过程中 (5———8月份) , 依据幼儿园骨干教师的成长规律设计了《“国培计划 (2012) ”———幼儿园骨干教师培训需求调查问卷》, 并请专家协助指导, 确保问卷有较高的信度和效度。然后, 对回收的有效问卷进行统计分析, 了解学员的整体需求和个性需求。通过对回收的有效问卷的分析发现, 学员们普遍反映, 她们对幼儿园园本课程的设计与实践、环境的创设与利用、评价与反思等专题比较模糊, 希望通过此次培训获得有关专题的知识和能力。同时学员们还反映, 希望了解幼儿园教育教学中的热点和难点问题的解决策略, 等等。针对学员们的需求, 我们在培训内容上加强园本课程的设计与实践、环境的创设与利用、评价与反思等专题的培训, 并增加园本课程方面的观摩等学习内容, 同时增设班级交流会、圆桌论坛等活动, 让授课教师与学员、学员与学员间近距离地交流研讨, 在面对面的碰撞中梳理出当前幼儿园教育教学中的难点、热点问题。但如果单一地利用问卷调查进行需求调查与分析, 难于获取教师的隐性需求, 也难于实现对教师动态发展性需求的追踪, 因此问卷调查法只能作为幼儿教师培训需求确定时的参考。

(二) 召开座谈会。

召开座谈会是培训需求调查的一种常用的方法, 它也简便易行、操作方便。在培训开始阶段, 可以利用晚上的时间, 组织学员与培训管理团队的主要管理者、培训者团队的部分专家在一起座谈, 通过面对面的交谈、提问, 了解分析各位学员当前真正需要的培训内容。例如:我们在“国培计划 (2012) ”———幼儿园骨干教师培训进行的第二天晚上召开了学员座谈会, 学员们提出了主要问题有:能否减少理论课程的学习, 让全国各地的学员多提供些幼儿园一线案例进行讨论交流, 多学些, 好经验和组织活动的技巧方法, 解决些实际教学活动中的难题等。经过分析后发现, 本次参加培训的是来自全国江苏、广东、广西、山东、湖南、江西、浙江等8个省份的44位幼儿园一线骨干教师。她们理论功底相对较好, 对幼儿园课程设计与实施有一定的经验, 但课程诊断和决策能力还不足;课程设计能力较强, 但创新性还不足;有教学专长和实践经验, 但现象提炼和理论构建能力还不足。所以, 她们亟须提升实践经验和理论水平。我们在了解到学员们的培训需求后, 及时调整培训方案, 并及时与授课专家沟通, 对一些专题的讲授内容进行调整, 侧重于典型案例分析讲解。培训结束后的评估问卷调查结果表明, 案例解剖使学员们开阔视野, 积累经验, 取得较好的培训效果。

(三) 个别访谈法。

个别访谈法是一种在时间、空间上都比较灵活的在职培训需求调查法。例如, 我们用个别访谈的方法分别对参加国培的44个学员通过QQ群、短信、邮件、电话等多种形式, 开展培训需求的调研活动, 广泛征集她们的问题, 自下而上地设计符合她们个性化需求的培训方案, 为每个学员量身定制不同成长的方案, 树立按需施教的理念。

摘要：幼儿园教师培训存在针对性缺乏、实用性不够、形式单一等问题, 必须了解成人培训的特点, 做好培训需求分析, 从培训需求分析的基本目标 (确认差距) 、培训需求分析的三个要素、培训需求分析的方法等方面提高培训实效。

关键词：幼儿教师,在职培训,需求心理

参考文献

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[7]吕丽筠.尊重校长个性化需求, 探索培训管理新思路[J].大连教育学院学报, 2007, 23 (1) :45-46.

幼儿园培训教师花名册 篇5

福建省“十五”以来学前教育事业获得长足发展，至2009年全省共有幼儿园7137所，在园幼儿107.72万人，全省幼儿毛入园率达90.5%。但随着城镇化进程的加快及人民群众对学前教育重要性认识的逐步提高，学前教育事业发展与人民群众日益增长的需求存在较大差距，学前教育资源不足问题日益凸显；学前教育师资队伍数量不足、素质不高，难以满足人民群众对高质量学前教育的要求。

基于此，福建省教育厅经过调研之后，拟开展小学富余教师经过转岗培训充实到幼儿园教师队伍当中。省教育厅出台了小学富余教师转岗担任幼儿教师培训工作的培训计划。这份计划充分考虑到了现有小学教师的教学经验和小学与幼儿园不同性质教育机构在文化素质、专业应用、专业技能课程等方面的不同，设置了科学、合理、实用的转岗培训课程模块。福建儿童发展职业学院作为福建省教育厅委托的转岗培训单位之一，承担了福建省部分地区的转岗担任幼儿教师培训任务。

二、转岗担任幼儿教师培训课程解读

1.学前教育专业基础课程模块，共64学时。本模块课程主要是帮助转岗教师对学前教育教学理论进行较系统的学习。主要课程设学前卫生学、学前心理学、学前教育学、《幼儿园工作规程》与《幼儿园教育指导纲要》解读。通过本模块课程的学习，使转岗教师理解幼儿园教育的重要性；明确了其教育目标和根本任务；掌握幼儿身心发展的规律和学习特点；知道幼儿园是以游戏为基本活动，保教并重，促进每个幼儿富有个性的发展；掌握幼儿园教育教学的基本规律和方法，了解幼儿园一日活动规范与常规培养要求，学习安排幼儿园的周课程与一日活动；初步形成科学的儿童观、教师观和教育观。

2.学前教育专业应用课程，共166学时。本模块课程主要是帮助转岗教师提升幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术领域教育活动和游戏活动的设计与组织指导能力。主要课程设为幼儿园五大领域活动设计，包括幼儿园健康活动、社会活动、语言活动、科学活动、数学活动、美术活动、音乐活动和幼儿园游戏指导。通过本模块课程的学习，转岗教师理解和掌握五大领域的教育目标、内容与要求，特点与方法，以及活动的设计、指导与评价。通过本模块学习提高转岗教师对学前教育各项教学活动的理解与认识，增强教育教学能力。

3.学前教育专业技能课程，共150学时。本模块课程主要是帮助转岗教师提高学前教育专业技能、技巧水平。主要课程设幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈和幼儿园美术等。通过本模块课程的学习，提升转岗教师的艺术综合素养，增强作为学前教育教师所需的表现力、感染力以及环境创设能力，使其具备策划、组织与有效开展幼儿园活动的能力。

4.教育实践课程，共90学时。本模块课程主要是保教见习和岗位实习。通过本模块课程的学习，帮助转岗教师深化对学前儿童和幼儿园保教工作的了解，印证所学的有关学前教育的理论知识，将专业理论知识与技能技巧转化为实际教育教学能力。

三、转岗担任幼儿教师培训的教学方法

1案例教学法。培训教师在教学过程中，以幼儿园真实的情境或幼儿事件为题材，提供转岗教师相互讨论之用，以激励转岗教师主动参与学习活动的一种教学方法。专业基础课程模块可使用案例教学法。通过案例教学法可以提高转岗教师学习专业知识的兴趣，将学前教育理论教学融入案例分析之中，使转岗教师在获取感性认识的基础上增强对理性的认识。

2．尝试教学法。 转岗教师在先试后学、先练后讲的教学模式中尝试学习，并在尝试中体验学习的乐趣。专业应用课程模块更多使用尝试教学法。由于转岗教师是在个人原有知识和经验的基础上进行学习，尝试教学法有助于转岗教师对现有学前教育专业知识、技能的理解和把握。

3．精讲多练法。本次的转岗教师其原有专业背景大多数是数学、语文学科出身，对学前教育专业技能的了解与掌握相对较少。因此专业技能课程模块适宜使用“精讲多练法”，通过精讲多练法转岗教师初步掌握音乐、美术、舞蹈等相关知识和技能。

4．反思教学法。转岗教师有比较丰富的教学经验，具备一定的反思能力。通过反思教学法转岗教师对本次学习有一个清晰的认识，从而制定出自己作为学前教育专业教师成长的计划。

5.参与式教学法。它是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以转岗教师为中心，转岗教师积极参与教学过程，加强培训者与转岗教师的信息交流和反馈，使转岗教师能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。 此外我们为转岗教师搭建展示才艺的平台，开展各类才艺比赛、互动交流活动。多重的活动形式，有助于转岗教师张扬个性、展示风采，并在展示自我的风采中发现自己的优势，体验到专业成长带来的乐趣。

四、转岗担任幼儿教师培训应注意的问题

1．尊重转岗教师。就是要尊重转岗教师的身心、能力和背景特点等等。转岗过程本身就是一个再学习、再就业的过程。转岗教师新的专业成长，需要不断学习和不断解决问题的过程，需要转岗教师有新的热情以及不断挑战自我实现目标的内在动力。它需要我们为其新专业成长提供宽松、愉悦的环境。

2．重视现场研究。转岗教师是通过学习别人的经验来促进自身教学技术和教学行为的变化，也就是说转岗教师专业成长的切入点和突破点在现场上，转岗教师要善于从现场中发现问题，然后把问题当作小课题来研究。解决现场中的问题也就是赢得转岗教师专业成长的第一步。

3．关注平台展示。培训者要为转岗教师搭建不同内容的展示平台活动。在平台展示中发现问题，总结不足，寻找策略，为下阶段改进把好方向。平台展示的过程不仅促进教师的专业成长，也从中发现潜质教师，为今后转岗教师梯队建设规划提供参考。

小学富余学科教师经转岗培训合格后从事幼教工作，是福建省政府基于近年内幼教专业师范类毕业生不足、小学部分学科教师过剩的现状，采取的重要措施，是多渠道补充幼教师资的重要途径。我们将进一步加大工作力度，做好小学富余学科教师转岗培训工作，促使转岗教师在教育理念、教育能力等方面有新收获、新发展，培养出能适应幼儿园一线教育教学的教师。

幼儿园培训教师花名册 篇6

关键词：幼儿教育； 教师团队建设； 园本培训

中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-105-001

园本培训在其实践中可以分层要求、分步推進、分类培养，从完善人才建设方案、科学组织、努力营造外部条件等方面推动。

一、教师发展团队构建梯形结构

设立新教师、成长教师、成才教师和骨干教师等四个梯队。对各梯层教师给出量化指标，包括年限和实绩，由教师本人对照指标自主申报。在相应组间内的各梯层教师，如果发展迅速、提高快，可不计工作年限直接进入上一层次。对各梯层教师的发展情况，每学期组织自评、互评和教师团队核心成员的点评。对每一梯层的每一名教师均评定奖项，诸如新教师的教学基本功进步奖、成长教师的某一技能的突破奖、成才教师的某方面教学成果奖和骨干教师的综合素质提升奖。这种激励举措极大地调动了教师的工作热情，使她们明确了只要心中有目标、行动有方向、工作有创新，就可以及早进入高一层级。

二、教师发展目标着眼循序渐进

制订科学的发展规划，是促进教师专业发展的关键环节，更要定位各层级教师的培养指向。

1.新教师要勤勉自励，夯实教育教学基本功

对于新教师，强调爱岗敬业、夯实基础，重点抓加快入门。激励新教师学习身边的先进，建构敬业爱岗、爱园爱生、乐于奉献的精神高地。利用每月的新教师和配班教师评价工作会，帮助新教师发现工作中的误区。要求有五年教龄以上的教师收集家长工作中的案例，“二度创作”成小品、情景剧等，向全园教师再展现、同分析、共研究，挖掘其精华，引发新教师思考，并在不断的教育实践中磨练教学基本功，掌握科学、合理、有效的家长工作方法。

2.成长教师要潜心实践，砥砺教育教学能力

对于成长教师，强调积淀底蕴、提升素养，重点抓教材的研读和教学常规的管理。树立教育的整体观，适度把握生活环节资源，是幼儿园“一日活动皆课程”的重要表现之一。比如教师应把握幼儿从晨间入园到离园的每一个生活细节，早上师幼见面时加强礼貌教育，用餐时加强珍惜教育，午睡时加强自律教育，游园时加强公德教育，等等。还鼓励成长教师积极参加园内外各类培训、竞技、研讨活动，大胆发表见解，习练艺术表达，提高交往能力。

3.成才教师要注重反思，提升教研组织能力

对于成才教师，强调职业涵养、修炼教学风格，重点抓教育反思的纵深。波斯纳提出的成长公式“优秀教师=经验+反思”，说明教学反思在个人成长中的重要性。自我反思能帮助教师了解自己的长处，找出自己的短板，确定自我改进的地方，明确自己成长的方向，制定自己的行动计划；能激活教师的教学智慧，成为自身专业成长的“催化剂”，“助跑器”，夯实自身专业发展的基础。有如学期内的三个学习共同体活动的主持人都由她们担任。还要求她们每学期要独立组织一二次教研活动。同时在担纲活动后，撰写心得体会，反思不足，提出改进措施，在实践的打磨中锤炼教研组织能力。

4.骨干教师要高屋建瓴，发挥科研引领作用

对于骨干教师，强调加强科研、形成特色，重点抓教学思想的锤炼。骨干教师的成长过程是可资利用的资源，又因为这种资源就在教师们身边，看得见、摸得到、学得会，因此将其经验、研究成果展示出来，更亲切生动、更直观可感。骨干教师在园本培训中，已具备了较为扎实的基本功，她们带领教师加强课堂教学研究，立足于课堂、成才于课堂、服务于课堂，坚持理论学习，着力小课题研究，精心撰写教科研论文，努力向专家型教师发展。

上述分层要求表明，制订科学的分层目标，是有效实施分层培养的关键，是打造奋发有为的教师团队，把一群群孩子送往理想彼岸的路径，更是教育核心价值观的自我内化与彼此渗透。

三、教师发展之旅坚持以人为本

坚持“以人的发展为本”的教育理念，“尊重差异”，避免整齐划一，是引领教师生涯发展的立足点。虽然每个人站在不同的起跑线上，具有不一样的步速，但最终都能达成“人尽其才，才尽其用”的教育预期。

1.关切知行结合，且行且思

对于新教师的培养，首先是职业幸福感的培养。幼儿园为她们制订了系列培训方案，对其进行从晨间常规执行、晨间活动组织、集体教学活动开展、区角材料设计制作、环境布置、家长工作，到弹、唱、跳、画、讲（看图讲述）、写（家长函、家园联系单、活动设计、案例分析）等教学基本功的训练。同时“新老搭班”，通过“师徒同课同台竞技”活动，使徒弟们明显地感受到了同一个活动设计后的不同教学效果，从而自主反思，且行且思，且思且行。

2.关切行思相继，情感渗透

成长教师占园所教师总人数的80%，对她们不但需要思想上的引领、业务上的指导，更需要生活上的关怀。有如刚做妈妈的成长教师，我们注重对她的情感呵护，教给她正确养育孩子的方法，还人性化地为送婴儿来园由她哺乳的亲属设置专门的休息场所，提供餐饮。又如对教龄较长的成长教师，重点帮助其克服职业的倦怠感或焦虑感，在园内小课题讲座中让她们介绍管理班级、管理孩子方面的经验，显示她们的价值。

3.关切解惑激励，给力心气

成才组的几名教师各有特长也各有不足，有时会出现职业困惑，如某老师擅长美术，但课堂语言不够精练；某老师中规中矩，却少了课堂教学机智……为此，我们针对性地助推其克服“高原反应”，树立新的标杆。实践证明，每个成才教师在教学技能多维习得、课堂教学设计灵动及教学机智生成等方面都有了长足进步。

4.关切示范引领，高位发展

骨干教师的发展表现为自身的精进和助人的精心。她们能带领其他梯层教师在业务上有所突破。比如在实施《幼儿油画棒教学分层递进教学与评价视角》课题时，我们将某一节点以“微课多研”的形式呈现，由四个梯层的教师进行设计与实践，在研究活动中比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向。这样训练了以理论指导实践、以实践验证理论的认识高度，开掘了园本教育科研的深度，拓展了教育教学方法的广度，达到了“四位一体”共同发展的目的。

幼儿园培训教师花名册 篇7

一、基于队伍现状, 设置培训项目

至2010年, 我县共有147所幼儿园, 其中民办幼儿园126所, 专任教师854名, 占全县幼儿教师的82.9%。

为使我县的幼教事业朝着高质量的目标健康发展, 我们教师进修学校紧紧抓住幼儿教师队伍建设这个关键。从2000年开始, 根据本县幼儿教师的实际情况开展了幼儿教师培训工作。经过10年时间的全员培训和骨干培训, 我县幼儿教师的各方面素质均有到了显著的提高, 特别是幼儿教育理念发生了根本的转变。但调研后我们发现, 相当一部分幼儿教师的基本功还需加强, 带有技能性的动手操作能力有待提高, 尤其是民办幼儿园教师, 由于队伍相对不稳定和管理上的某些缺陷, 上述问题尤为突出。幼儿教师的培养由原来的中等幼儿师范培养的局面已被打破, 随之而来的是众多的各级各类职业技术学校加入到培养幼儿教师的行列中来, 表面上看, 大量的毕业生涌入民办幼儿园, 满足了迅速发展的民办幼儿教育的需求, 但随之而来的问题却不容小觑, 带来的负面影响也不少:一些不具备设置学前教育专业的职高, 纷纷开设学前教育专业, 师资力量薄弱, 没有音乐、美术、舞蹈等专业的教师, 对学生缺乏专业的正确引导, 导致学生专业基本功不扎实。所以学生在就职前没有得到专业的培养, 导致大量民办幼儿园教师教学技能薄弱, 教育质量低下。

二、针对现实需求, 确定培训内容

针对民办幼儿园教师基本功薄弱的现状, 我县教师进修学校幼师培训处的领导和老师们对民办幼儿园教师的培训需求进行调研, 发现广大幼儿园教师对“教学简笔画”“手工制作”和“幼儿歌曲弹唱”等教学基本技能的需求最大。这些技能是幼儿园教师教育教学中最实用、最急需的。如“教学简笔画”, 具有简练、易学、好记和概括、形象等特点, 而且可以采用铅笔、粉笔、色笔、蜡笔、竹签等多种工具作画, 它有利于培养教师的构图、比例、形体和笔触感情等方面的美术基本功;如“手工制作”取材广泛, 生活中的废旧材料都可利用。不仅可以开发幼儿智力, 培养幼儿动手操作能力和学习兴趣, 而且在幼儿园的日常活动中, 手工制作的作品可以用以环境布置、教玩具制作、文艺演出或亲子等活动的场景设计。又如幼儿歌曲具有动听的旋律、活泼的节奏、朗朗上口的歌词, 对幼儿有强烈的感染力和吸引力, 在幼儿园教育教学中, 有着很重要的地位, 所以教师的弹唱能力是有效开展音乐活动的基本保证。因此, 我们把幼儿歌曲的即兴伴奏、幼儿歌曲的演唱处理作为培训的重点, 正是因为培训内容迎合了教师的需求, 所以从根本上保证了教师参加培训的热情,

保证了培训的效果。

三、整合多方资源, 实施培训策略

1. 强化县级培训

县级培训是宁海县幼教培训框架的主干, 教师进修学校作为幼教培训的指导机构与操作部门, 在整个培训工作中承担了主要的培训与指导督查任务, 其工作主要分两大块:一是制订整体培训规划与方案, 并对全县幼儿园的区域研训共同体、公办园、民办园的研修工作进行指导督查;二是承担县级各项培训任务, 并做好组织管理工作。县级培训不但构成了整个培训框架的主干, 更对区域研训、园本研修、民办园教师自修自练形成了导向作用。教师进修学校作为县级培训机构, 在确定培训内容后, 幼师培训处的领导和老师们制订科学合理、行之有效的民办幼儿园教师教学基本技能培训方案, 并组织相关资深教师和专家编写培训教材, 将培训时间安排在与民办幼儿园教师工作时间相对不矛盾的暑假和双休日。同时安排了最有经验的讲课老师和最具服务精神的组班老师, 按参加培训的教师人数, 分班分批以小班化的形式集中培训。

2. 园本研训点辐射指导

为了不断拓展培训对象, 深化培训效果, 我县从2003年起, 建立了18所园本研训试点幼儿园, 每一所园本研训试点幼儿园都承担着辅导辖区内民办幼儿园教师培训的任务。在民办幼儿园教师教学技能培训中以18个幼儿园园本研训点为主阵地, 辐射引领民办园开展教学技能培训。全县126所民办、个体幼儿园分别由个园本研训点辖管, 园本研训点结合我们的培训方案, 把培训内容纳入他们的民办园辅导工作中, 定期对下属的民办幼儿园教师进行教学技能培训指导。

3. 参训教师自修自练

教学技能的提高光靠几天的集中培训是很难有成效的, 更需要参训教师利用空余时间自主练习。因此, 在集中培训后我们会结合课程的实际, 布置作业让教师利用业余时间去学习、练习, 我们定期进行检测与指导。在自练之余, 老师们还互相观摩学习, 共同提高, 形成了积极、主动的学习氛围。当各园本研训点把上交的民办园教师的一沓沓简笔画作业呈现在我们面前时, 我们不禁为参训教师们的学习精神所感动。2010年暑期的幼儿歌曲弹唱培训结合我们自编的培训教材, 参训教师一边学习幼儿歌曲即兴伴奏, 一边课余练习100首幼儿园常用的幼儿歌曲, 都觉得收获很大。

4. 以赛促训

以赛促训是激励教师积极参训、展示培训成果的有效方式。在教学简笔画和手工制作专项培训后, 我们分别于2008年、2009年开展了民办园教师教学简笔画竞赛和自制教玩具竞赛。每次竞赛活动我们都旨在全员参与的基础上进行选拔 (由各园本研训点负责初赛) , 再推荐优秀教师参加县级比赛活动。如很多园本研训点以“幼儿歌曲卡拉OK”的比赛形式, 结合我们的培训教材中的曲目, 要求教师在比赛中以即兴伴奏的方式自弹自唱, 然后推选出优秀的教师参加县级竞赛。对于很少有机会参与县级比赛的民办园, 这些比赛活动的开展, 极大地激励了民办园教师参训的热情, 在比赛的过程中, 她们充分地感受到参加培训带来的进步、成长以及成功的喜悦。

四、回顾培训经历, 效果令人欣慰

1. 受训面广, 民办幼儿园教师整体素质明显提高

从2008年至2010年, 全县民办幼儿园有1100多人参加了教学简笔画、手工制作、幼儿歌曲弹唱教学技能专项培训。不仅受训面广, 横到底、纵到边, 更可喜的是, 我县民办幼儿园教师的综合素质和能力有了明显的提升, 从而带动民办幼儿园教学质量的提高。正如启智幼儿园胡颂佩园长说:“培训是机会, 培训是责任, 培训是老师最好的福利, 培训也是教育质量提高的重要举措。”

2. 园本研训点的上下联动, 辅导能力显著增强