小石潭记课文教案（精选10篇）
《小石潭记》通过对小石潭宁静优美的环境的描写，抒发自己苦闷的心情。全文寓情于景，情景交融，是一篇难得的佳作。下面是《小石潭记》课文教案，希望能对你有所帮助。
教学目标
1.学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。
2.体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
3.了解部分文言实词和虚词的意义和用法。
教学过程
㈠创设情境，导入新课
1、课前播放自然风光视频，创设情境。
2、导语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。
㈡初读课文，整体把握
1、生齐读课题，明确本文文体。
记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，有(柳河东集)《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。
3、生初读课文，整体感知。
学习指导：知文意，准字意，晓节奏。
①指名学生朗读。集体评定
②指导学生积累字词
篁竹(huáng) 卷石底(quán) 为坻(chí)
为堪(kān) 参差披拂(cēn cī) 佁然(yǐ)
俶尔(chù) 往来翕忽(xī) 悄怆(qiǎo chuàng)
③教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。
㈢合作交流，研读赏析
一篇好的文章，就如同一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还需要我们同心情去慢慢的品味，接下来，我们一起走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美景色。(方式：小组合作探究)
1、出示思考题：课文写了小石潭哪些景物?它们各有什么特点，作者是怎样描写的?
2、学生合作探究，任选角度发言展示(提示：生在回答时用“__________就把(景物)的_________的特点概括出来了”的句式回答)。
3、师点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。
①文中的“镜头”与“画面”
点拨明确：在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。
②文中的“动”与“静”
点拨明确：除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。
③文中的“对比”与“烘托”
点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。
4、思考：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗?
①生合作探究，指名汇报。
②师点拨明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
5、重点知识的巩固练习：
①请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景点，写一则广告或一篇导游词。(相信你一定能做到!)
②同桌之间先互相做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。
㈣品读课文，体会情味。
1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样?在文中找出描写作者心情的句子。
2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。
3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。
写作背景：作者写作此文时(唐顺宗永贞元年)因参与王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。
点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。
5、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。
㈥课堂小结
同学们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，如果没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧!
拓展阅读：《小石潭记》赏析
《小石潭记》是一篇语言精美，含义丰富，形象逼真的优秀山水游记。作者借写小石潭的幽深寂静和清丽之景色，借被遗弃于荒远地区的美好景物，寄寓自己不幸遭遇，倾注怨愤抑郁心情。
文章中所使用的那些描绘景物细致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我们很好地借鉴。《小石潭记》这篇散文写的是一个不见经传的小石潭。这个小石潭称不上是美景，更不是什么胜景，只是一个无名小丘边的小水潭。作者写这小石潭的本身，就最好地证明了他没有沾染上展览美景的唯美主义的恶习。从这一选材的价值来看，对于我们当今游记写作也颇有借鉴意义。
小石潭虽然名不见经传，但见到它还是费了一点小周折：先见竹丛，耳闻水声，却不见小石潭的身影。小石潭的显现，虽称不上千呼万唤，也可称有“犹抱琵琶半遮面”之妙。待到“伐竹取道”，才见到小石潭。真乃是曲径通幽确实景象不凡。这“不凡”是以“怪”的面目出现的，怪就怪在潭是“全石以为底”，而且潭中露出的石头又都是那么姿态奇特，“为坻、为屿、为堪、为岩”，再加上古树翠蔓的覆盖，使小石潭的全景富有清静感，仿佛不是人间的一个小天地，而是传说的佛国中的`一块净土。
接着，笔锋随转，由静写动，写潭中小鱼。这是本文的最精彩之笔。这潭中鱼也极为怪诞：一是鱼居然可数，约有“百许头”;二是“影布石上”，神态自若地“怡然不动”。这是继续写静，既烘托出小石潭的幽寂，也勾勒出小石潭水的清澈。由此转为写动。其实在写静时已作伏笔，水中之鱼不能不动。鱼之静止，正像电影中的定格只是某个刹那的显示。这个定格过后，便见潭中之鱼“俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”。鱼，多么富有人情味，这倒触动了作者情怀。在此，这一“乐”字值得注意。
作者由于改革受挫，被贬远方，精神负担很重，处在极度烦恼和压抑之中。为何能“乐”?乃是因为离开了纷陈烦恼的官场这一是非、争斗之地，在这里找到了这样一块清静之地，看到游鱼的怡然自得，灵魂得到了净化和复归。水之清，鱼之乐，终于给这位破碎了心的散文家带来了片刻的欢乐。清静神乐是这篇散文前半部分的主旋律。现实是严峻的。在这“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”的环境中，作者感到“其境过清不可久居”。
乐毕竟是暂时的，而凄怆是永恒的。面对这种原始的悄怆之景，或许更感到难受，或许更激起作者凄凉的联想，因此形成了感情从“乐”到“凄”的大幅度滑坡。这一滑坡的表现也是立竿见影，觉得此地不可久居而赶快离开，倍感凄寒逼人，毛骨悚然。这篇散文历来被人们誉为精品。它所以能成为精品，归纳起来有这样两条：一是作者敢于选择乱石堆中的无名小石潭作为游记的表现对象，可见作者有过人的艺术胆量;二是作者在写小石潭的景物时能驾驭自如地融进自己的感情，景随情迁，自然地形成一种凄情的艺术境界，这是作者高超的艺术智慧和艺术技能的表现。诚然，归根结底还是一条，作者这样一个人，巧遇这么一块净土，一拍即合，融为一体，真是天助之也，景助之也。
《小石潭记》观鱼时写鱼“似与游者相乐”，也折射了作者欣赏美景之初的愉悦的感情。而观鱼后坐潭上，感到风景“凄神寒骨，悄怆幽邃”，也是作者抑郁忧伤心情的反映。文章写“乐”。
【关键词】清幽 悄怆 离去
《小石潭记》这篇文章语言优美，意境清新，含蓄隽永。作者按照游览顺序，把小石潭和小石潭周围景物描写得细腻逼真，栩栩如生，活灵活现，如在眼前。作者不断变化视角，采用不同手法写出了小石潭形状的奇特、潭水的清澈、环境的清幽、景色的优美，把作者被贬后痛苦郁闷孤凄悲凉的心情表现了出来，这种借景抒情、寓情于景，情景交融的写作手法具有极高的社会价值和艺术价值，千百年来脍炙人口，流传甚远。
柳宗元被贬来到永州担任司马这一闲职，情绪低落，但他并未消沉不作为，而是用闲暇时间足迹踏遍永州的山山水水，给后人留下了“永州八记”这一组精美散文，全面反映永州的山川地貌、风土人情、游历观感。他这种自强不息，敢于跟命运作斗争的精神令人钦佩。今天读他的山水风光之作，依然令人感到亲切，爽心悦目，受到鼓舞。
《小石潭记》是柳宗元篇数不多的山水游记中最有代表性的一篇。它表现了作者对于事物的深刻观察力和独特体验，同时也表现了作者深厚的艺术功力。文章中所使用的那些描绘景物细致入微的手法和奇妙形象的比喻，都值得我们借鉴。由于有这么多优点，所以多年来一直作为传统篇目选人中学语文课本，供世世代代华夏儿女学习。
全文共分五个自然段。第一段，用移步换景的手法，在移动变换中引导我们去领略不同的景致。向大家介绍发现小石潭的经过和周围景色。
“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”作者开门见山地表达自己听到水声后的快乐心情，给读者营造了一个愉快舒适的气氛。怎么听到水声的？隔着竹林听到的，水声跟人身上佩戴的玉佩玉环一样相互碰撞发出清脆悦耳的声音，极富音乐美感。说的就是比喻句“如鸣佩环”。这一句叙述发现小石潭的经过，由景及情，写得极为自然，为下文进一步写水做了铺垫。接着循着水声发现小石潭，“伐竹取道，下见水潭，水尤清冽。”作者及游人费了些周折，砍倒一片竹子开辟出一条小路才看到小石潭，可见小石潭所处地势之僻远，竹林之茂盛，是一个静谧安详的世外桃源，自然潭水就非常清凉。“伐竹取道”四字，用行动写心情，体现了前面的“乐”字。再写小石潭边沿形状千奇百怪，“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻、为屿、为岩。”小石潭的底部是一块完整的石头，在靠近岸边的地方，石头弯曲露出水面，形成各种样式。“坻”，是水中高地；“屿”“岩”是不平的岩石。总之，这完全是一个由各种形态的石头围出的池潭，这就是它起名为“小石潭”的缘由。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”看到青青的树木碧绿的藤蔓，相互缠绕盘结在一起，随风下垂摆动，勾勒出一幅富有诗情画意的绿色屏障，引人驻足观赏。潭上描绘仅12个字，句式整齐，朗朗上口，便将小石潭周围极幽极佳的景致展现在我们面前，让人们感觉到它的奇妙。作者采用打开画轴法，把小石潭及周围景色慢慢拉开展现在大家眼前，尽情领略观赏。
第二段，变移步换形为特定聚焦手法写小石潭水清和鱼儿活动情况。是本文最精彩吸引人的一段。作者视线由环视转为俯视，紧密照应第一段“水尤清冽”和“心乐之”。 “潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。”写潭中鱼大概有一百多条，在空濛透明的水中，没有一点依靠，阳光透过水面，把鱼的影子照在潭底的石头上。这是写潭中水的清澈明亮，没有直接描写，而是通过“皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。”的侧面描写手法来体现。这种游鱼和潭水相互映衬的写法，收到了很好的艺术效果。继续写鱼儿，“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。”鱼儿静静地一动不动，忽然间向远处游去了，动作非常轻快敏捷。用正面白描手法，动静结合，写鱼在水中自由自在怡然自得的生活情景，看到这，作者不由兴致大增，说鱼“似与游者相乐。”这时，人鱼合一，文章境界升高一层，使得本来清净明澈的小石潭增添了无穷生机和活力。这几句绘形、绘神、绘影，勾勒出一幅“鱼戏图”。
第三段，作者视线由俯视变为远视，探究小石潭溪水源头及潭上景物。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”从小石潭向西南方向望去，看到溪水像北斗星那样曲折，像蛇爬行那样蜿蜒前行，一段看得见，一段看不见，隐隐约约，时隐时现。用两个比喻“斗折蛇行”来写溪水的弯弯曲曲，形象逼真，给人以丰富想象。再写小溪两岸的地势“其岸势犬牙差互，不可知其源。”小溪两岸的地形像狗的牙齿一样参差不齐，错落起伏，让人不知道水的源头在什么地方，又用了一个比喻“犬牙差互”来形容小溪两岸地势的复杂，凹凸不平，错落有致，倍感真实生动。至此，小石潭的方位、内形、外形、周边状况逐渐清晰起来：它在一个小山丘的底部，由整块岩石构成，潭中水清鱼欢，周围草木茂盛，潭边溪水缓缓，四周幽寂。
第四段，写作者对小石潭总体印象和感受。“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”坐在小石潭上，四面都是竹子和树木环绕包围着，寂静寥落，空无一人，不觉使人心神凄凉，寒气透骨，心中不免悲伤起来。这是作者由刚开始“心乐之”“似与游者相乐”的情绪一下子发生了一百八十度的大转弯，触景生情，引发了被贬谪后的难受失意之情。“以其境过清，不可久居，乃记之而去。”因为这里的环境太过于凄凉，不能长时间停留，题了字后就离开了。交代自己离开的缘由。至此，作者把游览小石潭的过程交待得清清楚楚，结构完整，思路清晰。而且突出了一个“静”字，把环境的静深入到心神中去，情景交融，展现了一种凄苦孤寂的心境。是作者被贬后的心情曲折反映。
最后一段，介绍同游的人。 “同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。崔氏二小生：曰恕己，曰奉已。”记下与作者同游小石潭的人。这是游记的一般写法，不必过多的纠缠。
《小石潭记》写了“小石潭”周围“竹树环合”“青树翠蔓”的环境，“卷石底以出”的特点，写了水清鱼欢、源流曲折、岸势参差。
一、谋篇立意
文章先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，再写潭上景物和自己的感受，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，刻画出凄清的境界，抒发了作者贬居生活中孤凄悲凉的心情。
二、文章脉络
全文共5个自然段，分五个层次。
第二层：写潭水清澈、游鱼活泼。
第三层：写潭外的溪流曲折蜿蜒。
第四层：写潭上的气氛和自己的感受。
第五层：写同游的人。
三、写作方法
⑴观察入微，描摹细致
肖其貌，传其神。语言优美，形象生动。文章对潭中游鱼的刻画虽只寥寥几句，却极其准确地写出潭水的空明澄澈和游鱼的形神姿态。写潭中的游鱼，笔法极妙，无一字涉及水，只说鱼则“空游无所依”，则水的登澈透明，鱼的生动传神，都各尽其妙，意境之深，令人拍案叫绝。
⑵情景交融。
写小石潭环境的幽静、凄清，抒发作者的抑郁忧伤之情。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似写景，实则写心。
⑶写作借鉴
这篇文章生动地描绘了小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前，优美的文章，往往得力于作者观察细致，如鱼在水中的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的，学习本文就重在学习作者缌的观察与生动的描绘，以提高作文水平。
四、参考译文
从小土丘向西行走约一百二十步，隔着一大片竹林，就听到了流水的声音，(这声音)像玉俩玉环相碰撞时发出的响声那样清脆，我的心里感到很高兴。(于是)砍倒些竹子，开出一条小路，往下走就看到了一个小潭，潭水格外清澈透明。(潭)以整块石头为底，靠近岸边的地方，石底有些部分翻卷过来露出水面，有的像是水中小块的高地，有的像是湖中的岛屿，有的像是凸凹不平的小丘，有的像是高峻的山崖。青葱的藤蔓，覆盖缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风吹拂。
潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，什么依托都没有似的。阳光透过潭水，鱼儿的影子映现在潭底的石头上，呆呆地一动也不动;忽然又飞快地向远处游去，(它们)游来游去是那样的轻快敏捷，真好像在跟游玩的人一同游乐。
朝小石潭西南方向望去，一条小溪像北斗星那样曲曲折折，溪水像蛇爬行那样蜿蜒流动，(随着地势的曲折起伏，)可以看到这一段溪水显露出来，那一段溪水却隐没了下去。那小溪两岸的形状像犬牙那样互相交错，弄不清它的源头在哪里。
坐在潭边上，四下里翠竹绿树团团围绕，静悄悄地没有其他人，(这种极为清幽的气氛)使人神情凄凉，筋骨寒彻，忧伤绵绵，既深且远。因为它的环境太冷清了，不能长时间地呆在那里，于是，把当时的情景记下来就离开了。
和我一起游历的有：吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄，还有跟随我一同游历的姓崔的两个年青人，一个名叫恕己，一个名叫奉壹。
拓展阅读：《小石潭记》说课稿
一、说教材
1、教材地位和作用
《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元中的一篇古代写景记游，借景抒情散文。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的优美景观。从这个单元所选的四篇课文来看，教材的编写意图意在继续让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。
2、教学目标
根据教材编写意图和所教班级学生实际，我制定教学目标为：
(1) 知识目标：落实字词，疏通文意，积累文言词。背诵课文。
(2) 技能目标：培养学生观察能力，学会多种描写景物的技巧。
(3) 美育目标：体会小石潭优美的景色，培养审美情趣。
(4) 情感目标：把握作者的感情变化。学习寓情于景的写法。
3、教学重点、难点
重点：抓住景物特征仔细观察，综合运用多种技巧细致描写事物。
这一重点是根据本文的特点所定。
难点：体会作者思想感情的变化。
确定依据：学生年龄尚小，对生活的理解能力有限，很难体会作者由“乐”而“忧”的感情变化。
二、说教法
新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。因此，确定的教学方法如下：
1.诵读法。实践证明这是一种良好的传统教学方法，特别是对这种文质优美散文。以读代讲，以讲促读，让学生真正成为课堂的主人，鉴赏的主体。
2.讨论点拨法。在讨论中，使学生得到启发，纠正认识的偏颇。
3.情景教学法。利用多媒体展示作品的意境美，进而激发学生想象。
4.迁移练习法，让学生将学到的知识运用到自己的的写作中。
三、说学法
古人说：“授人以鱼，不如授之以渔”，课前布置学生充分预习，培养学生主动自学的好习惯，课堂中在教师的指导，点拨下，让学生通过听读，朗读，默读去进一步自学课文;通过自主合作探究的学习方式，归纳，总结，识记感知课文的内容，以达到：“”，“学生是教学的主人”的教学效果。
一、导入
师(面带微笑)：老师想问同学们一个问题，请如实回答——“你们有没有不顺心的时候?”
生(齐)：有!
师：那么你们是怎样排解心中的郁闷和烦恼的?谁来说说，让大家分享你的好经验、好办法。
生：我喜欢听音乐来消除烦恼。
生：我的办法是进行体育活动。
生：我找一个没人的地方大喊大叫。
……
师：大家刚才谈的办法都很好，遇到不舒心的时候，都有自己的排解办法。现在，老师给大家推荐一种更有效的办法，那就是——走进自然，亲近山水!这个办法是老师从我们的老祖宗那里学来的。本节课，我们一起来学习柳宗元的山水游记名篇《小石潭记》，看文章描绘了哪些优美的景物，看作品表现了作者怎样的情怀。(多媒体展示学习目标及学习文言文的基本步骤、方法：
准确、流畅地朗读课文。
疏通文意，赏析优美的景物，培养热爱山水自然的情操。
理解、体会作者的情感。把握借景抒情的写法。
三会：会诵读、会译释、会品析。
师板书课题、作者)
师：在学习课文前，首先了解作者及文章体裁的相关知识。(指导学生理解课文下关于作者的介绍，师生一同说出“唐宋八大家”的名字;多媒体展示“记”的诠释，学生集体朗读。)
二、诵读课文
师：文言文学习的第一步或者说首要的方法是“读”。文言文的“读”是有一定讲究的。(出示多媒体幻灯片“诵读指南”：
读准字音;
读好节奏(语速、停顿);
读出情味(文字背后作者跳动的心)。请同学们先听老师范读，听读时注意留心字音、节奏，看看老师是否读出流淌在文字中的作者的情感。)
师：听了老师的朗读，觉得怎样?评价一下。
生：(七嘴八舌)没有读错，但好像情味没完全读出来……
师：谢谢同学们的评点，那接下来就请两位同学分段朗读课文，男女同学各推荐一名代表，男同学读1、2段，女同学朗读3、4、5段，相信他们一定比老师读得更好!其他同学认真听，按照刚才“诵读指南”提出的标准，看他们读得怎样。
(男生A朗读)
师：大家说说读得怎样?
生：总的来说还行，很流畅，字音好像都对，节奏也没听出什么问题，情味——有一点点。
师：这位同学评点得真全面，也比较中肯。
(女生B朗读)
师：读得怎样?和第一位同学比，谁更好些?大家评一评?
生：她读得好些，读出了起伏感，情味也读出来了。声音很悦耳，不过声音——还可以大些。
师：真是精彩的朗读，精彩的点评。让我们用掌声来赞美、感谢以上四位同学的出色表现!(师生掌声大作。)
师：接下来，一起朗读课文，记住：读准字音，读好节奏，读出——(生齐声应道)情味!(生齐读)
三、译释课文
(多媒体出示“译释指南”：
译释原则：准确、流畅、简洁;
译释方法：
1。借助课文注解;
2。联系上下文理解)
师：用现代汉语翻译文言文，是学习文言文的基本功，哪一课都不例外。给大家5分钟时间，根据“译释指南”的提示，先自行疏通、翻译课文，不懂的地方可以问同桌，也可以举手问老师。(生自行疏通文意)
师：时间差不多了。下面，请几个同学用现代汉语来翻译这篇短文。三个同学，第一位翻译第1段，第二位完成2、3段，第三位翻译4、5段，看谁翻译最好。
(生翻译第1段)
师：大家说说他翻译得怎样?按照“准确、流畅、简洁”的标准。这部分你有不懂的词句，也可以提出来。
生：很准确，比较流畅，也还简洁，我找不出毛病。(众笑)
师：想找毛病却找不出!我们说他翻译得好不好?
生：(大声)好!
师：送给他掌声!(师生掌声大作)
师：刚才首发的同学用出色的表现赢得了大家的掌声。给后面的同学很大压力，接下来的两位同学也不必紧张，再看看“译释指南”，相信你们也能顺利、漂亮地完成任务!
(生翻译2、3段)
师：大家点评一下，翻译得怎样?
生：稍微差一点。
师：差在哪里?
生：“潭西南而望”这一句没翻译好，他好像说“潭西边而望”，应该是西南不是西边。
师：“潭西南而望”是什么意思呢?
生：应该解释为“往潭的西南方向望去”。
师：不错，能够指出并纠正有问题的翻译。接下来请第三位同学翻译4、5段。
(生翻译4、5段)
师：谁来评价他的翻译?
生：很好!很通顺，意思也翻译得很清楚。
师：评价很高，老师的意见和你差不多。
四、赏景探情
师：接下来我们进入本堂课的又一个重要环节——赏美景，探情怀。(多媒体出示相关问题：(1)用“小石潭的美，美在”的句式谈谈自己发现的美点。(2)用一两个恰当的形容词从总体上概括小石潭的美)
师：请大家带着这两个问题再次自由朗读课文。(学生读完课文)
师：请大家思考并回答问题(1)，可以用文中的句子，也可以用自己的语言。(多媒体出示一组优美的风景图片)
生：小石潭的美，美在“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环。”美在“水尤清冽”“全石以为底”“青树翠蔓、参差披拂”。
师：很好!能抓住文中句子来谈小石潭之美。除了这些，小石潭之美还有哪些方面?
生：还有鱼儿，来来往往，像是和游者相互玩乐;还有小石潭的岸像狗牙一样参差不齐;小溪弯弯曲曲，像蛇和北斗星一样;小石潭的美，还美在四周翠竹和绿树环绕，很清静。
师：真不错!两位同学都有一双识美的慧眼，看到了小石潭美的具体所在。那么，我们再来思考并回答问题(2)——用一两个恰当的形容词从总体上概括小石潭的美。
生：清静美。
师：清静美!大家说概括得好不好?
生(齐)：好!
师：的确，小石潭有一种远离尘嚣的——清静美。除了清静(老师特别重读“静”字)，小石潭还有没有其他的特点?
生：这里有悦耳的水声和游动的鱼儿。这些都有动感。
师：说得好!我们再来动动脑筋，把“动感”换成一个形容词，保留这个“动”字。那是——
生：灵动!
师：非常准确!小石潭，是清秀的，幽静而又灵动的。
(板书景：清幽灵秀)
师：刚才我们欣赏了小石潭的美，随着文字，进行了一次愉快的心灵旅游。下面，我们来探究作者的情怀。要知道：文字的背后是作者的心灵，作者的情感、思想。(多媒体出示问题(3)——作品表达了怎样的情感呢?
生：作者很高兴，很快乐，文章开头就说“心乐之”。
师：有没有不同意见?“心乐之”是不是一直“乐”下去了?
生：不是，第4段就没有“乐”了。“凄神寒骨，悄怆幽邃”，说明作者心里不高兴，就像天气变阴了。
师：真妙!用比喻揭示了作者感情的变化。确实如你所说，作者的感情有一个由“乐”到“忧”的变化过程。为什么会这样呢?(多媒体出示柳宗元的身世介绍及情感分析的文字)
(教师板书情：抑郁忧伤)
师：古人云：一切景语皆情语。古人写景往往寄托着一定的情感。怎样才能准确把握作品的情感呢?
生：通过分析写景物的语言来品味。
生：找那些明显渗透作者情感的句子。
师：还有没有其他方法?(众生不语)除了刚才两位同学说的，还有一种方法，那就是通过了解作者的`身世、处境来把握情感。
五、拓展延伸
师：古人登山临水，赏花抚木，往往有所寄托，有所感悟。在中国古代文学领域，写景抒情，托物言志，已经成为一个通用的艺术法则。我们来看看这些句子通过写景，抒发了什么情。多媒体出示一组句子：(1)无可奈何花落去，似曾相识燕归来(晏殊)(2)秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里(曹操)(3)飘飘何所似，天地一沙鸥(杜甫)三个大组，每组研究一句，然后每组推荐一名代表站起来回答。
生：第一句抒发了晏殊因为时光匆匆流逝而产生的伤感之情。
生：第二句表达了曹操雄伟的抱负和豪迈的气概。
生：第三句好像是说杜甫自己很孤独，像一只沙鸥在天空飘荡，没有依靠。
师：几位同学都说得很好，准确地把握了诗句的情感。通过今天的学习，大家对写景抒情这种常见的写作艺术，有了更清晰的认识吧?
生(齐)：是!
(多媒体出示结语)
师：有人说：“山水是地上的文章，文章是纸上的山水。”大自然是神通广大的美神：壮丽的旭日，古朴的山石，温馨的晚霞，娇羞的荷花，苍茫的林海，缥缈的雾霭，澎湃的浪涛，欢乐的小鸟……可谓美不胜收!
自然——是我们心灵的故乡!同学们，亲近自然吧，那里有绚丽多姿的美，有无私深沉的爱，有激扬生命的智慧与力量!
多媒体出示课外作业：给心灵放放假，去亲近身边的自然，以“我遇到了美”为话题，记下自己的所见所闻、所感所思。(时间自己把握)
师：离下课还有一点时间，让我们再来齐声诵读《小石潭记》。
一、教材分析
《小石潭记》选自人教版八年级下册第六单元第26课，本单元入选的课文历来都是被传诵名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。
《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。
二、教学目标
（一）知识与能技目标
1、了解柳宗元的经历及作品常识，2、能正确朗读课文，疏通文意，提高阅读文言文的能力。能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致的描摹。
3、学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。
（二）过程与方法目标
1、预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。
2、反复朗读课文，以自主、合作、探究的学习方式突破重、难点。
3、结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。
（三）情感态度和价值观目标
1、理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情。
2、体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。
三、教学重难点(一)教学重点
1、整体感知课文内容，能熟读并背诵课文，学习文章写景抒情的方法。
2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。
（二）教学难点
理解作者寄情于山水的思想感情。
四、教学准备
1、搜集资料、制作课件.2、指导学生课前预习
（1）收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。（2）借助工具书、书下注释，读懂文章大意。（3）整理出预习中解决不了的疑难字句。
（4）在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。
五、教学方法
1．情境导人法：创设情境，营造与文章内容相吻合的情景氛围。2．诵读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受、理解作者的感情。
3、合作探究法 ：小组合作讨论
六、课时安排：2课时
七、教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、课前播放自然风光视频，创设情境。
2、导入语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。
二、走近作者，了解背景
柳宗元（773－819），字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。和韩愈都是古文运动的代表人物，世称“韩柳”。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。在这期间他写下了《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。另外，作者还留有《河东诗集》。
二、文学常识积累
解题：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，也往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
三、初读课文，整体感知
1、教师示范朗读课文，请同学们注意字音与断句。
2、自读课文，教师指导，要求：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气。
3、注意字词的积累
(1)检查预习,给加点的字注音。
篁（huáng）竹
卷石底（quán）
为坻（chí）为堪（kān）
参差（cēn cī）披拂
佁然（yǐ）俶尔（chù）
往来翕忽（xī）
悄怆（qiǎo
chuàng）（2）古今异义。
去：（古）离开（今）前往，到某处
怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子
小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色（3）一词多义
以：①全石以为底（介词，用）
②卷石底以出（承接，“而”不译）
③以其境过清（介词，表原因）为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）
②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）清： ①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）②以其境过清（形容词，冷清）可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）②不可知其源（助动词，能够）差：①参差披拂（形容词，长短不一）
②其岸势犬牙差互（动词，交错）
4、解释下列划横线的词
从小丘西行百二十步（）
斗折蛇行（）其岸势犬牙差互（）悄怆幽邃（）日光下澈（）
可百许头（）（）似与游者相乐（）乃记之而去（）影布石上（）隶而从者（）（）凄神寒骨（）（）
5、小组合作，疏通文意
形式：四人小组合作学习，结合课文注释疏通全文。圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，全班讨论解决。
四、齐读课文，引导思考
1、作者是怎样发现小石潭的? 明确：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之，伐竹取道，下见小潭。(潭中水声悦耳动听,引动了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,发现了这个小石潭。)
2、小石潭的全貌是怎样的? 明确：全石以为底，近岸，卷石以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美),小石潭的景致层次感强,错落有致,富有立体感。
3、游鱼和潭水有什么特点? 明确：潭水-下见小潭，水尤清冽。
游鱼-潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，诒然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
（谭水清澈空明,鱼儿闲适、轻快、灵敏、活泼。句句写鱼亦句句写水,既写了鱼的形态,又衬出潭中水的清冽,一笔两写,互相点缀,富有诗情画意,写出了大自然美景。）
4、作者是怎样描写小石潭的源头的？
明确：潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
（5）作者是怎样描写潭上景物的? 明确：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
（由“水清”到“境清”,一个“凄神”,一个“悄怆”,借景写情, 静坐深思,不觉感到分外凄苦。）
6、本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？ 本文是按游览的顺序来写：
发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛
五、作业
熟读并背诵课文。
第二课时
一、检查上一节课的学习内容，全班齐读课文。
二、引导讨论，研读课文。
1、指名朗读课文第一自然段。讨论下列问题：
（1）第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些动词? 明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
2、本段写景用了什么写法? 明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。板书：
发现小潭 篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓（移步换景）
隔——闻——伐——取——见(动词准确)3．全班齐读第一自然段。4．点一个小组读第二自然段。讨论下列问题：(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法? 明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的? 明确：清澈。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
（3）作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情? 明确:作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法。影布石上,佁然不动, 先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;俶尔远逝,往来翕忽, 忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿,又好像跟游人同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
板书：
潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子（特写镜头）潭水：清澈（侧面描写）
游鱼：（轻快、活泼）佁然不动，俶尔远逝（动静结合、拟人）
4、全班齐读第二自然段。
5、指名朗读第三自然段。讨论以下问题：
(1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法? 明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。(2)如何理解小溪的“明灭可见”? 明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。板书：
小潭源流 溪身 斗折蛇形——明灭可见
形象比喻
岸势 犬牙差互——参差不齐
6、自由朗读第三自然段。
7、教师范读第四自然段。讨论以下问题：
（1）第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情? 明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。
（2）文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解? 明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。板书：
潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景
三、畅谈收获，总结全文
1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些方法？
2、通过对课文的分析及对作者的了解，你获得了那些启示？ 明确：这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。
四、作业
1、完成课后练习
2、写一篇游记
五、教学反思：
本课的学习注重以兴趣为导入点，设计中处处彰显学生的主体性，不管是朗读、小组合作，还是畅谈收获等环节，都符合学生的心理特点及由浅入深的教学规律。教学中师生平等对话，共同探究，学生学习的主动性得以充分发挥，学生品尝到学习的快乐，充分体现了“以人为本”的教学理念。
附板书设计：
小石潭记-----柳宗元
发现小石潭：闻其声
见其形（移步换景）潭中景物：水清（侧面描写）写小石潭美景
其次，文章的语言极富表现力。例如，首段中的“奔注”“ 流沫成轮”利用比喻的修辞将水势生动地表现出来，让读者回味无穷。
最后，末句的反问句式以及文中的“乐”“忘”二字，不禁让人联想到作者此时的情感，字里行间的意蕴需要我们去仔细体味。
1.抓住关键词赏析“其清而平者且十亩余，有树环焉，有泉悬焉”这一句子。
2.仔细品读文章的最后两句，其中流露了作者怎样的思想感情？
钴鉧潭在西山西。其始盖冉水自南奔注，抵山石，屈折东流；其颠委势峻，荡击益暴，啮其涯，故旁广而中深，毕至石乃止；流沫成轮，然后徐行。其清而平者且十亩余，有树环焉，有泉悬焉。
其上有居者，以予之亟游也，一旦款门来告曰：不胜官租私券之委积，既芟山而更居，愿以潭上田贸财以缓祸。
予乐而如其言。则崇其台，延其槛，行其泉，于高者而坠之潭，有声潀然。尤与中秋观月为宜，于以见天之高，气之迥。孰使予乐居夷而忘故土者？非兹潭也欤？
1、知识与能力：
⑴ 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。
⑵ 了解如若似的不同用法及以为在文中的用法。
⑶ 体会本文融情情于景，借景抒情的艺术特色。
2、过程与方法：
⑴ 介绍作者背景，导入课文。
⑵ 主要采取朗诵法、问答法和点拨法学习本课。
3、情感、态度与价值观：
了解造成作者忧伤苦闷的原因，对封建官场有一定认识。
【教学重、难点及教学突破】
1、重点：
⑴ 指导学生背诵课文。
⑵ 体会文章写景抒情的方法。
2、难点：
树、石、水、鱼的特点及对它们的准确描写。
【教学突破】
这是中国古典文学的典范，教学时应该反复领读、齐读、提名读。
【课时安排】
2课时。
【教学准备】
1、教师准备：
了解与作品有关的史实。
2、学生准备：
预习课文，准确认读课文下标注的字词。
【教学方法】
点拨法。
【教学过程】
一、简介作者，背景，解题
1、由唐宋八大家中的韩流导入。
2、简介作者，背景，解题：记是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事，记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
二、学生赏读课文
1、范读课文，然后学生朗读课文，圈出生字、生词。
2、指导学生理解文章：
板书：
第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。
第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：写作者对小潭总的印象和感受。
第五段：记下与作者同游小石潭的人。
3、课堂探究：
⑴ 文中哪些句子写了石?请说明理由。
⑵ 文中哪些句子写了水?请说明理由。
⑶ 文中的动与静。
⑷ 文中的对比和烘托
⑸ 文中的景与情
4、教师点拨：
⑴ 文中描绘的景物无不浸透着石的气息。全石以为底，卷石底以出说明潭的确是个石潭如鸣佩环形容声音嘹亮，说明石潭的不一般。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂写出了翠蔓附石而形成的优美形态。影布石上借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。凄神寒骨不尽是石的冰凉，还含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的.心境。
⑵ 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，，似与游者相乐这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。用形象的比喻，写出了小溪的形状。
⑶ 对比：为了突出鱼的生动活泼，把怡然不动和往来翕忽两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。
三、作业
一、导入新课
二、诵读课文
1、学生自读课文。(读准课文，不要漏字)
2、教师范读提示，学生再读课文。(想象在欣赏自己的作品)
3、出示标题。(多媒体显示)
(1)小石潭--------记
(2)小石潭记------
4、释题
(1) 解释“游记”
(2) 回忆《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”体验孤独的情感。
5、体验情感，再读课文。
三、整体感知
1、学生分段朗读，疏通文意。(多媒体显示)
2、重点字词理解。(多媒体显示)
清冽、参差披拂、蒙络摇缀、往来翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄怆幽邃
四、探究发现
1、学生自读课文，词句探究。
(1)欣赏“闻水声，如鸣佩环”
提示：明写水，暗写石。
(2)欣赏“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”
提示：明写鱼，暗写水;正面写鱼，侧面写水。
(3)“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”，是写外界景色的，“凄神寒骨，悄怆幽邃”，是写人物内心的感受的。
(4)欣赏“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”
提示：巧妙地运用比喻，把溪流比作北斗星那样曲折，又比作蛇行那样弯曲，让人读了有身临其境之感。
2、写法探究。(多媒体显示)
五、拓展延伸
(一)趣味欣赏课文，把握写景特点。
从文中任选一处造句，必须要用含有“清”字的`一个词。
(1)“水尤清冽”形容水“清澈”透明。
(2)“寂寥无人，凄神寒骨”的环境是“清寂”的。
(3)流水撞击两岸发出“清脆”的声音。
(4)“清凉”的竹林里飘散着“清新”的气息。
(5)“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”，景物很“清幽”。
(6)“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，气氛显得很“清冷”，内心很“凄清”。
(二)《小石潭记》趣味欣赏。学生记录并朗诵。(多媒体显示)
(三)根据图片背课文。(多媒体显示)
六、课堂总结：
按此说法，是由于景物不同而引发了作者不同的情感变化。然而从创作的角度来说，这种说法是不能成立的。
小石潭就是小石潭，并未发生变化。不管是作者隔竹听水，近观潭石游鱼，还是潭上独坐，小潭的客观之景并不会因作者游玩而有所变化;小潭之竹树或参差披拂，或四面环合，也不会因作者游玩而发生变化。然而作者笔下之景，确实发生了变化。借用王国维《人间词话》观点来说，无我之景是不会变的，然而有我之景因着有我的色彩，却发生了变化。文章中也确实如此。那么说是景物发生了变化引发了作者情感的变化自然便很难站住脚了。比较客观的理解应该是作者心情发生了变化，笔调也发生了变化，着有作者情感的景物自然也发生了变化。应该是景由情生，而非情由景生。
那么出来游玩散心，为何作者心情会发生变化呢？作者在何时心情发生变化了呢？
改革被贬就一定会凄苦不堪吗？这也不见得。和柳宗元一起参与改革，一起被贬的刘禹锡却并未如此悲苦不堪，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”何等的潇洒自适。“紫陌红尘拂面来，无人不道看花回。玄都观里桃千树，尽是刘郎去后栽。”更是铮铮铁骨，何曾有丝毫凄苦之色。所以简单的讲柳宗元的凄苦定性为改革失败导致的，则过于武断，也容易让中学生以为只要改革失败了，就会悲苦不堪。凄苦是柳宗元的主色调这是没问题的，改革失败应该是重要原因，也是直接原因。另外，他的凄苦，和他抑郁的性格特征以及强烈的光耀门楣的意愿有很大关系。正如他自己在诗中所说的“海天愁思正茫茫”。柳宗元的个人抑郁的性格和强烈的光耀门楣的愿望导致了他始终无法从改革被贬的阴影中走出，始终想要回到中央。他曾给他岳父、宰相以及好友写信，希望他们能求情帮忙，让他回到中央，他甚至曾以自己无后为由希望朝廷准予他回到京中。然而这些意愿都一一落空，这些无疑又加剧了柳宗元抑郁性格的形成，导致他始终无法走出凄苦的主色调。文中虽然写乐，然而也渗透着他的凄苦之色。
“从小丘西行百二十步”，看到作者一步一步的数着走，内心的无聊可见一斑。这一起笔看似无关紧要，却奠定了全文的基调。这种所谓的“心乐之”，所谓的“似与游者相乐”也只是作者在无聊至极之时强自寻找的乐趣。在这种寻乐的基调下，作者笔下景物呈现出了欢乐的气息。然而这种乐注定了也只能是短暂的、自欺欺人的乐。那么，是什么让作者又重新回到了凄苦的心境中来呢？
文中“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去”，被认为是作者心情转为凄苦的文字。教参中解读，也正是基于这段文字，认为是小潭过于凄清的环境，引发了作者的愁苦之情。事实上，真正的转折点应该是在“坐潭上”。此时作者的心情已经发生了变化，所以笔下之景转为凄凉之景。柳宗元的永州八记所描写的山水都是常人所未到之处，都是作者积极探寻而得的山水，这些山水犹如遗世明珠，藏于深山，初见之时，自是惊喜，游玩之时，暂得欢乐。然而坐潭上休息之时，欢乐渐去。潭有自己为知音，而自己又有谁知呢？同行无人，共赏山水，然而山水知音，独宗元一人而已，盖心有戚戚焉！千山万水，千万种孤独涌起心头。这一“坐”，是与同行者的一同休息，却不见同游者，这让我们看到柳宗元孤独一人面对山水，悲从中来。笔下之景，自然着己之色，凄清之景随之而来。
景由心生，这才是此文的关键之处。这是柳宗元内心凄苦主调决定的，源于改革，更源于柳宗元的个性和光耀门楣的志愿。
上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。
(彩屏显示。)
二、学习目标：
1.学习体会写景抒情的方法。
2.理解作者借景所寄喻的心情。二、学习讨论，完成目标 、
1.指名朗读课文第一自然段。
2.引导讨论下列问题：
(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?
明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
(2)本段写景用了什么写法?
