小学英语听力教学案例

小学英语听力教学案例（共8篇）

小学英语听力教学案例 篇1

石市镇甲满学校 宁四春

摘 要: 农村小学英语的开设，为农村孩子文化素养的提升给予了广阔的平台，缩短了与城市的差距。但在现实教学实践中，农村小学英语教学的情况不容乐观。本文从农村的特点及小学生英语学习实际情况出发，指出当前农村小学英语教学中存在的一些突出问题，提出了对其的反思与对策，为我们的老师和孩子解决困惑，力争让我们农村小学英语进一步有效、（一）、英语学习环境的欠缺

小学英语重在说，在交流中感受语言的魅力。农村环境缺少英语交流的场所与氛围，学生在家里学习只是为了完成家庭书面作业，而真正在课堂上感受的机会不多。而农村的活动场地广，孩子回到家很容易成群结队地在水泥场上，广阔的田野里“疯”、“野”，却很少会在一起交流、讨论一下任何所学知识，操练一下英语会话，玩玩英语游戏。

（二）、家庭教育的短缺

“父母是孩子的第一任教师”，这一定程度上说明了家庭教育的重要性。但是农村的家长知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少。地区外出打工现象普遍，孩子大都由祖父母看管，对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零。与城市相比，农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难度，有很多孩子的家长虽然知道英语非常重要，但不知道如何去指导孩子，也就是说缺乏在家教育孩子英语的能力。

（三）、英语师资的匮乏

师资力量缺乏可以说是农村小学英语教学的一大软肋。当前农村学校严重缺少英语教师，工作量普遍过重，一般都要担任多个班和跨几个年级的教学，甚至兼教语文、数学等科目，每周担任20节课左右，这样花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对地减少了。况且现有的英语教师大部分是转岗培训出来的，甚至许多老师连转岗培训也不曾有，只是找一个英语基础略好的兼课罢了。

（四）、农村小学英语配套设施跟不上

农村小学英语从软件上得不到很好的满足，间接影响学生学习的效果。再者，从学校的硬件设施考虑，英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能到位，教师上课什么都没有，仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔，一些学校没有语言配套卡片、磁带、挂图、活动手册，更别说一些音像设备了。这样的条件与城市相比，简直是天堂与地狱。这直接影响了教学的效果、学习的态度及学习的热情。

多年的教学实践我深知：在农村，想要依靠学生的自觉,借助家长的帮助来拓展英语学习的时间和空间，那是很困难的。为此，我一直在苦苦思索：如何让英语融入学生的生活，让学生在真实的语言氛围中学习、使用英语？面对小学英语教学的困难处境，我们不可盲目地效仿他人，而应立足现实，放眼未来，尽可能设计出符合本地实际的教学方法，走具有自己特色的小学英语教学之路。小学阶段开设英语课程的目的是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。因此，小学英语教学应具备以下特点：

（一）、教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣

1、教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber 等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple，pear，orange 等水果或My family，My mother，My father 等又都是如实的反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。如在上到一年级关于Fruit的单元时，教师可利用各种水果，进行实物教学，对于当时无法找到的水果，则可用图片代替。而在学习Cat、Dog时可使用绕口令“A cat，a cat，miao，miao，miao.A dog，a dog，wang，wang，wang.”这样就会使抽象的单词变得更加直观，使英语的学习过程更具趣味性。

人的语言来自于现实生活，脱离了生活，就学不会语言，因此要让学生觉得故事仿佛就发生在身边，在生活情景中学会学习。如我在教Farm Animals这一单元的Let‘s talk课时时，课前先让学生回家仔细观察并模仿家中动物的叫声，然后在课堂上让他们充分施展自己表演才能，再让其他同学参与到这个Guessing game当中，猜出What animal is it ？学生个个情绪高涨。

2、教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。例如：在上到二年级的Shopping game一课时，为了使学生更易于学习May I have„„？这一句型，我将这堂课设计为发生在一个Snack Bar中的一段情景对话，先让学生当assistant，由教师充当customer指着图片说出May I have„„？然后再由学生上台表演，再接着让学生分组操练，在同学面前表演出来。这样一来，学生的积极性就出来了，学得也特别快。一年级的小朋友在平常学习时往往懒于背记，为了使他们能更好的利用课堂所学，我们可以将平常的内容编成一些顺口易记的小短文，比如为了使他们记住一些最常见的问候用语，我在平常教学时引用了这样一首小诗：

熟人见面招招手，热情大方说Hello，Hi比Hello更随便，朋友问候最常用；

上课之前先起立，Stand up 要牢记，生人见面相介绍，I am„„别忘掉；

清晨见面问声好，Good morning要说好，Good bye 表再见，但用bye-bye更随便；

How old are you 问多大，别把How are you来混掉；

以上用语要牢记，交际起来不费力。

3、教学的内容、语言真实可见，实用性强，学生可以在上课时通过边用、边学、边做，让他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合能使他们对所学知识记忆更为深刻。如在上My body时，教师可利用洋娃娃，头像等进行五官教学，并且可以做出一些动物的头像让学生贴在其脸上各部位。在学生对这些有一定认识后，由教师发出Touch your „„。的指令让学生分组表演并比赛，我们也可以将这些内容编成小诗。

如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ar认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。

（二）、在语言教学时，要重语感，重语音语调基础，重交际能力

1、上课教学时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话动用到肢体表演中去，使他们对所学知识的认识进一步深化，以达到通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力的目的，让学生尽量多的感知初级语音语调。

2、让学生成为课堂教学时的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，要不怕学生说时犯错，多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，使学生逐步培养起初步的语感。

3、在教学时，创设交流情景，把语言材料运用进去，使学生在情景中学习，使学生通过交流发展交际的能力，并且创设良好的语音环境。例如：我校为了给学生创设良好的学习环境，在全校推展“双语”活动，先对本校的青年教师进行英语日常用语培训，再让他们在自己的课堂上，用英语来代替平常的中文Classroom language并且鼓励学生在校园内用英语互相打招呼，平常能用英语说的，即便只是一个单词也可以用英语来表达。这就给学生的英语学习，创造了良好的语音环境，并且增加了听、说的练习机会。

（三）、教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境

1、用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。教师在教学时要以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪会直接关系到教学的效果。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”

2、根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等等，只要有助于实现教学目标的都可采用。

3、低年级的小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。因此，小学英语课程安排时宜短时间、高频率，保证学生每周都能多次接触到英语并有足够的实践量，小课时又能避免学生因长时上课而觉枯燥乏味，以致思想开小差，短课时能有利于保持学生的新鲜感，使教师能更有效的实施课堂教学。

4、农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围，而减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种英语习得氛围。如：我校在非英语课时，教师上课时使用的一些简单的Classroom language也均使用英语，在此同时我校在每周三开设英语兴趣课，并鼓励学生在校园内用简单贩英语互相问候，在此基础上，我校又创设了一个英语学习大氛围，每周一、三、五在校红领巾广播站均播放一些英语儿歌、小故事、校园英语等磁带。这些学习氛围的创设，有利于刺激学生的观感，促使他们更进一步地学习英语。

（四）、运用激励机制，鼓励学生积极进取

1、要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式，如：我在上课时给认真听讲的学生的书上画上五角星，或在其额头上贴上彩色五角星，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，并加两颗红五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。

2、利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲(五）、广辟第二课堂，促使学生乐学，学以致用。

英语不是教会的，而是说会的。要充分利用各种途径增加学生接触英语的机会，根据小学生的特点，我们精心组织口语交流及多种课外活动，构建课外英语学习的平台，营造英语学习的环境与氛围。可以定期举办“英语角”，房间里可以给学生提供一些适合学生阅读的报刊。每月定期摆放部分学生制作好的优秀的英语手抄报，供学生观赏。室外利用学校的黑板报定期更换功能，鼓励学生在出黑板报时尽量使用英语，并且定期更换内容。组织学生在教室张贴英语单词。同时，还可以倡导学生在生活中用英语进行口语交流。老师要带头“学以致用”，“课堂学了，课外就用。”鼓励学生大胆说英语。成立校园英语广播站，每期有

一、两个人利用早读前及两操后的课间活动时间教日常交际用语或播放课本的儿童歌曲，此项活动由学生负责，以期达到在快乐中学习英语的效果。开展英语实践活动，在农村，虽然缺乏英语的环境氛围，但农村又有自己得天独厚的条件，农家院就是学生进行交际的有利场所。因此，教师可以充分发挥当地资源的优势，组织学生进行简单的实践活动，强调学生能用英语的必须用英语交流。（六、）加强学习，提高自身素质。

教学效果的好坏，很大程度取决于教师素质的高低。小学英语教师素养的提高是小学英语成功的保证。一个教师必须要有不断提高自己业务水平的意识，注意自身素质的培养，必须清醒地认识到教育不断发展的紧迫性和使命感。首先要注重自身专业发展：一是提高作为教师的基本素质，坚定自己的职业理想，真诚地关爱每一个学生；二是提高自身的专业知识水平及技能，不断地学习英语专业知识，提高英语教学技能；三是更新教学观念，比如学习和领悟新课程，随时用最新的教育观念武装自己的教学。四是用新课程标准指导自己的教学行为，在课堂上尽量用英语组织教学。

小学英语听力教学案例 篇2

1. 只听不读。

在许多小学英语听力教学中, 教师往往只播录音让学生听, 然后核对答案, 学生很少去朗读或者阅读听力材料。大量研究证明, 要有效提高英语听力水平, 除了多听还要多读。朗读有助于改进语音和语调, 增强语感。

2. 只听不讲。

这里的讲指的是教师的讲解和学生的口头表达。教师如果只是提供听力材料, 放录音, 让学生核对答案, 不提供必要的听力技巧的指导, 也不组织一些互动的口头交流活动。这样学生的听力很难有较大的提高。因为听力和口头表达是互相影响和制约的。

3. 大量使用题型进行听力训练。

受应试思想的影响, 有些教师进行听力训练时总是采用应试的题型, 这样做会让学生觉得上听力课就是做听力试题, 学生长期接受这样的听力训练会产生厌烦情绪。提高学生的听力水平应不断通过各种形式的训练获得, 而不是测试考出来的。

4.不进行语音和语调的训练。学生如果缺乏必要的语音和语调的知识, 如音节、连读、同化、失去爆破、句子的意群、重读与弱读等, 那么, 他们的辨音能力是很差的, 极大影响他们对句子和语篇的理解。

5.边看边听。因为担心学生听不懂而影响上课的进度, 有些教师让学生边看书后的录音内容边听。这种做法是不科学的。听力是一个听觉输入信息的过程, 如再辅之以视觉信息, 势必影响到听力训练的效果。

针对以上小学英语教学中的误区及影响小学生英语听力能力的诸多因素, 教师应转变教学观念, 改进教学策略, 有计划有步骤地进行科学训练, 从而提高学生们的听力水平。

1.强化语音及词汇教学。在日常教学中, 多让学生听录音, 跟读、复读, 让学生掌握标准的语音语调。在课堂上及时纠正学生读音, 对于语音、语调、重读、弱读、连读、失去爆破等问题进行强调。重视词汇教学, 对于《大纲》中出现的词汇, 无论是音、形、义还是具体用法都要全面掌握。应做到材料中的每一单元的单词、短语过关, 并使之在大脑中形成长期的记忆。词汇量越大, 掌握越熟练, 做听力练习时就越得心应手, 准确率越高。除此之外, 应给学生补充一些常用词汇, 并让他们熟记于心。

2.培养学生良好听力习惯。绝大部分学生一听到英语时会习惯性大脑中复述一遍, 翻译成中文才能理解句意, 进而形成“英语———英语 (复述) ———中文———理解”的过程, 此种过程不利于听力的提高。必须让学生养成“英语———理解”的习惯。教师在教学中应注意形象教学, 多利用图片、投影仪、录像及实际表演, 每给一个英语句子, 使学生立即在大脑中形成意象。

3. 扩大知识面, 补充社会文化背景知识。

在没有视觉材料的听力训练中, 在注意纯语言的讲解的同时, 要根据听力材料的内容提供和补充足够的背景知识。文化的积淀不是一朝一夕的功夫, 要以多种渠道向学生传授英语国家的政治经济、社会文化、风俗习惯等知识, 让学生能够真正深入地掌握好英语, 在听说英语时游刃有余。

4. 培养学生良好的心理素质。

首先, 教师要创造轻松和谐的听力课堂气氛, 设法激发和培养每个学生的学习兴趣, 有了兴趣才能将他们的心理调整到最佳状态。其次, 对于听力较好的学生要要求他们在听的过程中戒骄戒躁, 以一颗平常心去对待;对听力水平较差的学生, 教师要和颜悦色, 循循善诱, 多加鼓励, 以帮助他们消除紧张心理。

5. 精听、泛听结合, 适当选材。

精听是指对听力材料中的单词、句子、段落逐个反复听, 目的在于判断所听内容的具体细节, 训练听力基本功。课堂上多数的听力操练属于精听范畴。精听时可让学生边听边复述所听内容, 听说结合。从心理学角度讲, 口语活动往往能形成一个信息交互过程, 心理负担较小, 学生能够轻松地听。在精听时, 还可以采用静听的方式:静听录音, 边听边记要点, 核对答案, 重放录音材料。

6. 加强学生听力技巧的指导。

教学中教师应指导学生做到以下几点: (1) 预读题目及选项内容, 进行信息预测。听前抓紧时间快速浏览题干及选项, 捕捉信息, 同时预测内容, 作到心中有数。 (2) 边听边记, 强化记忆。大脑瞬时记忆的遗忘率极高, 所以在做听力练习时, 教师应指导学生在听录音时养成记录的习惯, 记住主要信息, 尤其是一些数字、人名、地点、时间等, 因为这些内容容易过目就忘。 (3) 记的时候要抓住要点。听的过程中不要将注意力放在每个单词、每句话上, 应抓住主题句, 主要线索。

摘要：为了提高听力教学质量, 本文分析了我国目前听力教学存在的误区, 探讨了听力理解的制约因素, 在此基础上提出听力教学的策略。

关键词：听力教学,误区,影响因素,教学策略

参考文献

小学英语听力教学初探 篇3

关键词：听力教学 误区 影响因素 教学策略

在我国英语教学中，由于种种原因，听力教学并没有受到足够重视，在实施听力教学时存在以下误区：

1.只听不读。在许多小学英语听力教学中，教师往往只播录音让学生听，然后核对答案，学生很少去朗读或者阅读听力材料。大量研究证明，要有效提高英语听力水平，除了多聽还要多读。朗读有助于改进语音和语调，增强语感。

2.只听不讲。这里的讲指的是教师的讲解和学生的口头表达。教师如果只是提供听力材料，放录音，让学生核对答案，不提供必要的听力技巧的指导，也不组织一些互动的口头交流活动。这样学生的听力很难有较大的提高。因为听力和口头表达是互相影响和制约的。

3.大量使用题型进行听力训练。受应试思想的影响，有些教师进行听力训练时总是采用应试的题型，这样做会让学生觉得上听力课就是做听力试题，学生长期接受这样的听力训练会产生厌烦情绪。提高学生的听力水平应不断通过各种形式的训练获得，而不是测试考出来的。

4.不进行语音和语调的训练。学生如果缺乏必要的语音和语调的知识，如音节、连读、同化、失去爆破、句子的意群、重读与弱读等，那么，他们的辨音能力是很差的，极大影响他们对句子和语篇的理解。

5.边看边听。因为担心学生听不懂而影响上课的进度，有些教师让学生边看书后的录音内容边听。这种做法是不科学的。听力是一个听觉输入信息的过程，如再辅之以视觉信息，势必影响到听力训练的效果。

针对以上小学英语教学中的误区及影响小学生英语听力能力的诸多因素，教师应转变教学观念，改进教学策略，有计划有步骤地进行科学训练，从而提高学生们的听力水平。

1.强化语音及词汇教学。在日常教学中，多让学生听录音，跟读、复读，让学生掌握标准的语音语调。在课堂上及时纠正学生读音，对于语音、语调、重读、弱读、连读、失去爆破等问题进行强调。重视词汇教学，对于《大纲》中出现的词汇，无论是音、形、义还是具体用法都要全面掌握。应做到材料中的每一单元的单词、短语过关，并使之在大脑中形成长期的记忆。词汇量越大，掌握越熟练，做听力练习时就越得心应手，准确率越高。除此之外，应给学生补充一些常用词汇，并让他们熟记于心。

2.培养学生良好听力习惯。绝大部分学生一听到英语时会习惯性大脑中复述一遍，翻译成中文才能理解句意，进而形成“英语——英语（复述）——中文——理解”的过程，此种过程不利于听力的提高。必须让学生养成“英语——理解”的习惯。教师在教学中应注意形象教学，多利用图片、投影仪、录像及实际表演，每给一个英语句子，使学生立即在大脑中形成意象。

3.扩大知识面，补充社会文化背景知识。在没有视觉材料的听力训练中，在注意纯语言的讲解的同时，要根据听力材料的内容提供和补充足够的背景知识。文化的积淀不是一朝一夕的功夫，要以多种渠道向学生传授英语国家的政治经济、社会文化、风俗习惯等知识，让学生能够真正深入地掌握好英语，在听说英语时游刃有余。

4.培养学生良好的心理素质。首先，教师要创造轻松和谐的听力课堂气氛，设法激发和培养每个学生的学习兴趣，有了兴趣才能将他们的心理调整到最佳状态。其次，对于听力较好的学生要要求他们在听的过程中戒骄戒躁，以一颗平常心去对待；对听力水平较差的学生，教师要和颜悦色，循循善诱，多加鼓励，以帮助他们消除紧张心理。

5.精听、泛听结合，适当选材。精听是指对听力材料中的单词、句子、段落逐个反复听，目的在于判断所听内容的具体细节，训练听力基本功。课堂上多数的听力操练属于精听范畴。精听时可让学生边听边复述所听内容，听说结合。从心理学角度讲，口语活动往往能形成一个信息交互过程，心理负担较小，学生能够轻松地听。在精听时，还可以采用静听的方式：静听录音，边听边记要点，核对答案，重放录音材料。

6.加强学生听力技巧的指导。教学中教师应指导学生做到以下几点：①预读题目及选项内容，进行信息预测。听前抓紧时间快速浏览题干及选项，捕捉信息，同时预测内容，作到心中有数。②边听边记，强化记忆。大脑瞬时记忆的遗忘率极高，所以在做听力练习时，教师应指导学生在听录音时养成记录的习惯，记住主要信息，尤其是一些数字、人名、地点、时间等，因为这些内容容易过目就忘。③记的时候要抓住要点。听的过程中不要将注意力放在每个单词、每句话上，应抓住主题句，主要线索。

参考文献：

如何进行小学英语听力教学 篇4

桑园学区马库吏小学 孟 娟

英语新课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作意识”放在首位。小学英语教学主要是教会学生如何学英语，为实现终身学习创造条件。而听力训练在英语学习的四项基本技能中位于首位，也是学生最感觉困难的一项技能。大家都清楚，只有听懂了问题的意思，才能做出正确的回答。否则，就会“所答非所问”，甚至弄出笑话。从上学期测试的成绩和对学生的调查结果来看，有60%的学生感到听力困难，其主要原因是：语速太快，来不及理解，记忆失控。那么，如何在教学中解决这些问题，提高学生的听力水平呢？下面我就谈谈在小学英语听力教学当中的几点做法和体会。

一、坚持用英语组织教学

我们上的是英语课，那么就要坚持用英语组织教学，训练的出发点,也是最有效的听力训练方法。可以从最简单的日常用语开始，逐步加深，开始时可以配以动作、表情等肢体语言或者适当的解释说明，尽量避免说完英语再用汉语翻译。有时候我说完英语，学生没反应，为了不耽误教学，我只好再用汉语翻译。久而久之，学生就只听汉语不听英语了。我才意识到，学生还真不能迁就。因此，坚持用英语组织教学，不仅可以使学生尽快融入到英语教学氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲，提高练习的频率。通过课课训练，学生就会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。

二、加大对语音、语调的训练

课上，有时候遇到较长的句子，如果怕学生听不懂而故意放慢速度来迁就学生，甚至一个词、一个词地往外蹦，这样做对听力的培养非常不利，因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，时间长了反而听不懂自然的语音、语调。因此，要让学生听懂纯正地道的英语就必须让他们听正常的语速，同时提醒学生一些简单的发音规则，如连读，失去爆破，小学阶段最常说如want to ,point to ,there are ,there is，wake up,put on等等。上周我在教学an hour时，学生对我的发音很不理解，就问:老师，不是读an hour吗？对于这种问题就要及时的予以解答，对学生的发音及时进行指导，从而使学生认同并发好每一个音，提高学生的听力。

三、充分利用配套磁带.我们所使用的的配套磁带都是由英美国家人士录制的，发音地道纯正.《冀教版英语》中每一课的编排材料都注重学生听说能力的培养，课文内容都是学生生活当中时常发生或经常看到的事情，学生比较熟悉，理解起来较容易。我们不能把听录音当成一种形式，而是要真真正正的去听。当然，在听录音之前，交代好本节课的任务，让学生带着问题去听，做有准备之战。一般情况下,在讲新内容之前我先让学生听一遍录音,让学生对所学的新知识先有一个感性的认识,通过听,找出本节课所学的知识点,待教师讲解完知识点之后,再让学生听2到3遍。第一遍的时候让学生Listen and point.（听音指图）通过听、指图、看图，捕捉一切可从中获得的信息，同时预测大概涉及什么内容，会提出什么样的问题，让学生带着问题去听。到听第二遍第三遍时，教师就所学内容提出问题，让学生带着问题再听，同时要求学生边听边记，强化记忆，然后教师就所提问题让学生来回答，这样做不仅可以让学生更好的领会所学内容，而且能获得系统的听力训练。配套磁带不仅要课上听，课后还要听。针对我们小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍是远远不够的，还要课后巩固，每次的家庭作业，我都要给学生布置听力练习，对所学的内容回家至少听读三遍。但是由于学生自制力较差，家长又不懂，因此收效甚微。

四、充分利用每课编排里的Let’s talk.Let’s read a story.我所教的三年级，用的是冀教版一年级起始版的教材，差不多每课都有这样的练习，如：Let’s talk.Les’read a story.而我往往把他们忽视掉，通过一次教研组活动，我深深认识到这些编排对锻炼学生的听力大有益处。Let’s talk.学生通过谈话交流，不仅复习巩固了本课学习的新知识，而且提高了学生的听说能力，真是一举两得。Let’s read a story.这一编排是锻炼学生听力的最好材料,做这一练习时教师必须提前熟悉故事的内容，然后准备好几个典型的问题课上提问。简单的问题可以让学生直接回答，稍复杂一点的问题学生可以通过阅读进行回答。这也是培养学生上课认真听课、认真阅读的有效手段。

五、培养学生听力理解技巧,克服畏惧感

听力测试与其它科目一样，也有其解题技巧，我们可归纳为： 1.预测话题

所谓预测话题就是指听者根据每个小题的问题与选项的提示来预测录音的内容，做到 “先看后听”。2.边听边记，强化记忆

由于成段听力材料信息量大，所以在听录音时，要养成边听边记的习惯，记录时需要有重点、有技巧。对有关数字的内容要用阿拉伯数字记录；听音画图的题可以先用汉语进行标注，如果画不完可以做完其他题以后再画；单词用缩写；长句抓主要成分等，这样可以保证我们在听录音时不会丢掉细节。否则，在听音过程中就会手忙脚乱，遗漏细节，产生理解障碍，从而产生了害怕、畏惧心理。举个最简单的例子：听问题，找答句。What’s your favourite fruit ?可以只抓句中的favourite fruit即可。

当然，保持良好的心理状态，对良好的听力习惯的养成具有十分重要的作用。首先，要鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气，要沉着冷静，静心收听，注意力高度集中。其次，教师在课堂上要创设一个轻松和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师通过学法指导，提高学生运用归纳、分析、综合等技巧的能力，这也有利于学生良好心理素质的培养。

英语-小学英语趣味教学 篇5

大江中心小学 郑艺苑

【摘要】：随着新课程的全面推进，小学英语教师应建立和谐、融洽的师生关系，营造轻松愉快的学习环境，优化教学方法和教学内容，让课堂内外相结合，实施趣味性英语教学，达到“快乐英语，快乐课堂”激发学生学习的兴趣。

【关键词】：兴趣 趣味 乐学

美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激力量对是所学教材的兴趣。”兴趣是推动学生学习的一种动力，是提高外语教学质量的关键，也是进行外语愉快教学的基本原理。因此，作为教师，一定要充分发挥自己的主导作用，创设情境，活跃课堂气氛，激活学生思维，采取趣味教学，让课堂变得生动活泼、多姿多彩，充满情趣，充满活力，使学生乐学、会学，从而提高课堂教学质量。本人结合自己的教学实践，谈一下几点肤浅的体会：

一、充分利用教材，挖掘兴趣

《开心学英语》的教材中有许多色彩鲜明的彩图，另外，每课新的语言都是通过饶有风趣的连环画式的短小故事自然呈现，学生在渴望了解故事内容的同时不知不觉地加深对所学语言的理解和记忆，并感受到阅读的乐趣，逐渐养成通过阅读学习的习惯。教材还通过设计比较真实的情景和活泼的歌曲或童谣，使学生在有交际意义的对话活动和玩乐中熟练和运用所学的重点句子和词汇。身为一位英语老师，我们更应该充分利用这套教材。如：第一册Unit3中Activity2的彩图，我准备了一个这样的大转盘，让学生参与到其中。同学们对这个非常感兴趣，一个个踊跃参与，通过一个学生转动圆盘，然后一个或全班同学来读出所指单词，气氛非常热烈，通过这样反复充分的练习，同学们都十分熟练地掌握了本节课的单词。因此，我们要活用教材。

二、激发自信，增加兴趣

每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我才华得到展示，自身价值得到实现。因此，没有一个学生不想学好英语，不想取得好成绩。但总有一部分学生学不好英语，考试还会出现不及格现象，每次考试、测验，这些学生就会感到失败的痛苦，致使他们产生了“自卑感”，对英语学习失去了兴趣。因此，对于不同程度的学生，在课堂上要给予不同程度的问题，让他们回答，学生有点进步就要及时得到鼓励，从而使他们觉得，只要自己认真跟着老师学，就能学得好，树立起学好英语的心理态势。所以，教师在教学中就要设法让学生在学习中取得一定的成就，让学生在学习中获得一些成就感，而这种成就感往往要在日常生活或具体的交际情景中才能获得的。在教三年级上册Unit 5 Who’s she?时，这个单元的话题是家庭，与学生自身实际紧密相连，三年级的孩子刚接触英语，对英语充满好奇和学习热情，为了让学生在活动中参与，通过感知，体验，实践，参与等方式，实现任务目标，感受成功，以形成积极的学习态度，激发自信。我设计了这样的情景任务，先展示自己的家庭照，让学生感到好奇，并用所学语言进行交流，S1：“Miss Zheng, who’s she?” S2: “Who’s the girl?”这就激发学生学习的兴趣。我还让学生事先准备好自己的家庭照，让学生运用新学的单词和句型“Who’s she?” “She’s my mother.”等进行交流，让学生在情景中参与，交流，合作中体验学习的成功与愉悦，以实现语言交际的目的。

三、教学形式多样化，进行愉快教学

小学生年纪比较小，注意力往往不能长时间集中，很容易分散。因此，教师在讲课时，要抓住小学生心理特点，在课堂教学中注意通过灵活多样的教学方法，在课堂教学的黄金时段让学生集中精神听明白老师所教的内容，才会收到好的教学效果。我通常是通过以下几种形式来激发学生积极的情绪和浓厚的兴趣。

1、歌曲教学

在英语教学过程中合理利用英语歌曲辅助教学，能激发学生的学习兴趣，渲染课堂气氛，并学习相应的英语知识，能陶冶情操，让学生受到美的熏陶，是提高英语课教学实效的有效途径。例如：我在教单词的时候，会运用优美的旋律和所学单词编一首歌，让学生在歌唱中掌握所学单词。

2、游戏教学

小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的 知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如，我在教三年级学生字母时，我设计了这样的一个游戏：我预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当我说:Where is M?时，拿M卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：M!M!再如，我在教四年级上册Unit10人体部位的单词nose, ear, eye, arm时，让同学们听老师的口令做动作。首先，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch you r nose/ear/eye/arm”等动作，做对的，下面的同学说，“Yes!”做错了，下面的同学就说，“No!” 也可以由 教师说:“Touch your nose.”让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。在课堂教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。

3、小组竞赛

兴趣和成功往往是紧密结合的，这对英语教学有重要的作用。在课堂教学中，我会努力创设和谐的教学情境。以学生为主体，让学生经常获得学习成功的喜悦，增强他们学习的自信心，从而培养学生的浓厚的学习兴趣。

在教学过程中，我会尽可能地让学生感受成功的快乐，又让他们发现自我价值，从而树立学习的信心。例如，在平时的课堂中，我会把全班分为四个组，每一个组给他们一个名字，如sunny队，happy队等。每节课在讲授、复习、操练等各个环节中穿插一些竞赛。由每组选派或老师指名学生参加，先回答出并正确的同学，会得到一个笑脸。当然，在教学过程中，哪一组表现好或更积极地参与到教学中，也可以获得笑脸。尽可能让所有学生都能为本组增添光彩，增强学生的自信心和成就感，同时也培养他们的团结协作精神和竞争意识。一节课结束了，我总会总结一下那节课的竞赛结果，因为小学生特别在乎结果。

总之，教学趣味化，会大大激发学生的学习热情，提高学习兴趣，使学生的英语能力有所提高。同时，英语趣味教学真正实现了以学生为中心，以练为中心，使学生真正地感到了在学习中每一分钟都在享受，在愉快、和谐的气氛中学习和运用知识，消除了那种认为英语难于上青天的感觉。学生参与的越多，热情越高，教学效果就越佳。

参考文献：

1、《英语双重活动教学法》[M] 广西教育出版社 王才仁 1999

2、《英语课程标准》（实验稿）[Z] 北京师大出版社 2001

3、《关于创新教育的理论构想》 张志勇 2003

附件2：

恩平市2011优秀教育科研论文评选材料：

论文题目： 姓 名： 工作单位： 联系电话： 学 段： 学 科：

《小学英语课程中的趣味教学》

郑艺苑

恩平市君堂镇大江中心小学

***

小学

小学英语教学案例 篇6

近几年来，小学英语教学的改革在不断深入，让学生自主学习，已成为广大教师普遍关注的教学热点。如何培养小学生的英语发散和创新思维能力，使学生跃出教科书中简单的框架，扩充自己的知识面，学活书本，这已成为小学英语教师在教学过程中所面临的需要解决的重要问题。本文是我对如何培养小学生英语发散和创新思维的尝试的一则教学个案。

一、分析

英语学科属于基础学科，主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理素质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生构建自己的自主学习模式。英语，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着“千丝万缕”的联系。因此，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生如果要学得好，首先要学得活。要学得活，就要通过教师在每堂课的教学过程中对学生进行良好的引导。

二、目标

我采用在课堂教学中创设模拟的生活情景，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活的同时，激发学生的发散思维，提高运用英语来交际的能力。因为只有让学生了解了我们所学的知识如何在实际生活中运用，他们才会发现知识的有效性和单纯学习课本知识的局限性，靠书本上的这几句简单的句型，是远远满足不了实际生活中人与人之间语言交流的需要的。于是，他们会把想说的或者想学的，不能用英语表达的内容告诉我，这时我便依据教学大纲，结合学生的需要积极引导，系统扩充。

三、内容

本堂课所教授的是Unit Three 单元中的关于What do you need? 的单词和句型。这堂课的内容对学生来说既很容易，又不是那么的容易。这种说法看来好像很矛盾，为什么呢？

1、就书本上的知识来说，本单元中所有的单词：

除了uniform 是新授词外，shoes、socks、crayon、felt pen等在三﹑四年级的牛津英语书中已经出现过了。本单元中的句型：What do you need for school?虽然之前并未学过，但是在二年级时，学生已经学过：What do you need的句型，所以，本单元的句型对学生来说也不陌生。仅仅掌握好书上的知识是很容易的。

2、但是对五年级的学生来说，英语的要求，无论

是在听﹑说﹑读﹑写方面都有了质的飞跃，书本上的知识是满足不了这些需求的。在真实语言环境中，关于What do you need方面的单词与句型也有很多很多。把握好小学五年级学生的这样一个吸收和扩充知识的度，怎样给学生更多的input和如何让学生反馈更多的output，这堂课的内容对学生来说就不会如此单调，不会如此容易了。因此，本堂课的内容为：在掌握书上基础的知识后，创设新学期将至，去购物的模拟实境，激发学生的想象力，补充适量的词汇和句型，丰富学生在购物时能运用的语言量，培养学生自主学习的能力。

四、做法

根据以上的教学目的，这堂课含掌握书上的单词和句型﹑熟练运用这些单词和句型﹑为学生创设购物情景，让学生自主学习﹑了解更多关于购物方面的英语知识等教学内容。在尝试培养学生发散和创新思维能力的教学思想指导下，这些内容就显现出如下的教学流程：

1、常规的Free Talk 中，我会问问孩子们，今天感觉怎样？今天天气如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日

常的问题，通过每天自然的﹑亲切的师生之间的英语交流，让我了解学生，也让学生了解我，形成一种用英语进行沟通的语言环境，并通过这种环境帮助他们学习和复习关于greetings，clothes，food等的词汇和句型。在交流中，我很注意给一些能够让学生有发散余地的input，激发学生反馈更多不同的output。

2、Free Talk 后，我设计了 Your shirt is short.You need a new shirt.My gloves are worn out.I need a pair of new gloves.这样既轻轻松松的复习了学过的知识，又为新授课创设情景。

3、复习过后，我设计了New term is coming.What do you need for school? 让学生自由地用I need 的句型说出自己需要为新学期准备的东西。学生都觉得有话可说。学生说的同时自然引出新单词uniform.随后设计了Let’s go shopping.的模拟购物情景。

4、创设购物的模拟情景，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘go shopping是会碰到些什么问题？例如：区分商店的名称，不同的商店运用的语言不同，以及在小商店购物时，如何讨价还价，等等。学生们想到的这些问题，有些与我事先考虑的不谋而合，而有些问题甚至连我自己都没有想到。

五、反思

1、改变原来“老师教，学生学”的旧模式，通过师生之间的多交流，使上课的气氛更和谐更活跃了。

2、来学生只是教学的客体的地位，采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣提高了。对于不懂的地方，他们会主动的要求学习，主动的要求反馈。

3、变原来机械的教学结构安排，合理安排教学结构，使学生在老师指引下学会在散发思维中学习，在娱乐演练中学习，在注意

小学英语听力教学方法初探 篇7

一、优化学生的语言环境

语言学习离不开语言环境, 造成“聋哑英语”的根本原因在于缺乏听说的条件和机会。但令人鼓舞的是, 当前多媒体实用化和频繁的国际交往, 为外语听力学习提供了几年前都不可想象的真实或模拟真实的语言环境。我们必须认识到利用这种良好的语言环境是一场听力学习的革命, 因为它首先提供了大量的机会, 其次又提供了普通学习者都能得到的接触手段。众多的听说成功者的经验证明, 利用好语言环境就能练好听说。笔者认为, 根本的问题是如何优化利用。具体的操作是: (1) 有一部短波收音机 (用来随身听) , 最好是收录机 (录下需反复听的材料) , 加上电视机 (用来欣赏听) ; (2) 以常用的内容如对话、新闻为主追踪学习, 坚持不懈地完成某一阶段的任务; (3) 多到英语角、多与英语本族人接触, 克服怕羞、怕错心理, 使学生利用其语言学习环境。

二、丰富文化背景知识

英语教学课程标准明确指出, 掌握语法知识有助于语句结构正确, 而熟悉有关文化知识, 则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度, 既取决于他们语言水平的高低, 更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。有少数学生在听的过程中, 尽管每个单词都听清楚了, 但连贯起来却不知所云, 这主要是因为对背景知识不了解。因此, 教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯, 扩大知识面, 特别要注意中外文化差异。

三、注重语音教学, 让学生具备必要的语音知识和词汇 量

在听力学习中, 语音知识是必备条件。学生的英语发音不标准, 会造成单词之间的混淆;学生的辨音能力不强, 就不能正确辨别语流中的语音变化 (同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等) 。语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低, 所以, 要打好语音基础, 对语音严格把关。在听力理解过程中, 听者不仅仅要辨音, 同时还要领悟连贯语句中出现的生词, 否则就难辨其意。掌握一定的词汇量, 有利于信息的及时处理, 进而达到理解的目的。因此, 教师在教学中要指导学生储藏知识, 让学生有意识地去记忆词汇, 为听力理解做好准备。

四、让学生养成良好的听的习惯, ?培养其预测和捕捉 关键信息的能力

教师要注意对学生进行听力技巧训练, 包括语音技巧 (连读、弱读、句子重音等) 和理解技巧 (内容检索、预测、取舍等) 。其中, 预测是听力技巧中非常重要的一部分, 可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是通过快读题目与选项, 对可能出现的问题和对话或文章的大致方向进行预测。听中预测是在听的过程中, 通过起始句、时间、地点、人物、事件等关键字眼对文章内容进行预测, 同时也包括对听前预测的修正、整理及再预测。听后预测一般是对听后仍不确定的选项或漏听内容的回顾及推理性补充。要让学生养成预测的习惯, 根据题干与选项所提供的信息对应该选择的答案做出推断, 充分发挥想象, 快速理解材料所表达的意思。

五、加强对听对话能力的训练

学生一听对话, 就有点儿发怵, 因为对话不仅是句子, 还有隐藏在句子后面的声景知识。因此, 在作这一项听力训练时, 听之前, 教师可以让学生先看听力内容, 然后再听。这样难度就会降低, 学生也愿意积极地配合。在一次次这样的训练下, 学生对听对话和短文的恐惧感就会逐渐消失。

六、听说读写, 全面兼顾

听说读写四个方面的能力是相辅相成、互相促进的。教师在导学中不仅仅要求学生听, 还应要求学生说, 如引导学生口头回答问题, 复述、概述所听到的有关语句及交流讨论等;也不仅仅要求学生对信息语句进行快速阅读, 在听力材料的编写及选择中有意设置一些填词写句的题型。这样既促进了听说读写能力的全面提高, 同时也为听力理解打下坚实的语言基础。

七、选择难度适宜的听力材料

听力材料的难易程度直接影响着听力训练的效果。如果材料过于简单, 就达不到通过训练而提高的目的;如果材料过难, 会使大部分学生在训练过程中遇到巨大的障碍, 丧失继续训练的信心。因此, 教师可以根据学生的听力成绩选择训练材料的难易程度, 以便进行及时调整。每次训练结束后, 教师都应根据学生的反馈对所选择材料的长度、生词密度、语体和题材以及听力教学的速度和方法进行反思与调整, 以便找到最适合学生现阶段进行训练的听力材料。

听力教学的提高应坚持以学生为主体, 能力培养为主线, 灵活运用有效的教学方法和辅助手段, 注重师生情感交流, 课内课外两手抓, 才能使学生较快地把握听力要领, 提高听力水平, 成为独立、高效的学习者, 以适应时代和社会发展的需要。

参考文献

[1]张建忠.小学英语听力GLRI课堂导学实验研究报告[C].全国基础教育外语教学研究优秀论文集.吉林教育出版社, 2003

[2]张建忠.小学英语听力理解障碍及成因研究[J].英语测试报——基础英语教研版, 2004年第13期

浅析山区小学英语听力教学 篇8

关键词：山区小学；英语听力；误区；对策

现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和语言使用中的作用，这种重视也早已被教育部门落实到了实处。以我市（云浮、罗定）小学英语为例：在期末的考试卷中，听力的比重很大，100分制的分值，听力为40分，占总分的40%，三年级的听力分值甚至占到50%。听力，成了教师们教学研究中的重头戏。在山区小学，“老师在，英语在；老师走，英语走”的现象决定了老师的引导对学生的听力训练是至关重要的。但在实际教学中，很多老师并不重视“听”这一技能的训练，认为只要让学生会读单词、句型，会翻译其意思，就算是完成了英语的教学任务，“听”在任何学英语的环节下都进行着，无需刻意去训练，更谈不上用系统、有效的方法去指导，在思想上和行动上存在着很大的误区。

一、山区小学英语听力教学的误区

通过近年来的跟踪听课，我发现小学英语教师在听力教学中存在以下三“重”三“轻”。

（一）思想上重视语言知识的讲解，轻视听力训练的需要。

表现为教师过多地用母语讲解单词，翻译句型，分析语法，认为学生都已经会读了，听就不成问题了。教师思想上对“听”的不重视，直接导致学生在课堂上得到训练的机会少。英语课堂用语基本被母语替代；课文的录音听一次过就算；练习题的听力像赶任务般做完。PEP小学英语配套教材有一本训练听力的Activity Book，但并未被老师好好利用，部分老师只是选择一些阅读等的笔试题做，甚至其他的听力训练题就干脆不做，认为做也是浪费时间。

（二）行动上重视听到的结果，轻视听力训练的过程。

表现为教师过多、过早地公布答案，急于让学生完成听力任务，没有珍惜听的过程并从中进行指导，让学生掌握技巧。做Activity Book时，许多老师只放一次录音，然后自己不停地用母语讲解答案，让学生在书本上做出答案就算是完成听力任务了。部分教师甚至用自己刻意放缓的语速去不停地重复答案，造成学生课堂上能听明白老师的语言，却听不懂考试录音的对话，会背单词、句子和对话，却听不懂相同内容的录音内容。

（三）课堂上重视听的进行，轻视听力的兴趣。

表现为教师安排听力训练的形式单一，多数采取反复听课文录音或听录音跟读的方式，方式的枯燥直接降低了学生们的学习兴趣。教师认为多听几次课文录音、按课时完成配套的Activity Book就行了，很少有其他听的形式添加。英语动画片、电影片段、故事情节等纯正的听力材料，甚少在英语课堂中出现。导致学生一遇到不同的语音、语调或稍快的语速就适应不过来。因为听不懂，就失去了听的兴趣。

二、山区小学英语听力教学的策略

针对以上列举的山区小学英语听力训练误区，我认为教师首先是要从易于着手的以下几个方面落实好。

1、重视听力训练的必要性，在课堂上最大限度地为学生的听力输入创设机会。

山区小学的教育条件落后，师资力量不够，导致很多非英语专业的教师要任教英语。他们本身的知识水平不高，英语的听说能力低，课堂用语很少说。但基本的课堂用语、教师指令、日常会话，是山区学生所能得到听力输入的重要部分。如果连这样的听力训练机会都被老师抹杀了，那学生的听力训练就更少了。教师坚持用英语组织教学，在课堂上尽可能地为学生的听力训练提供材料，是老师思想上是否重视听力训练的重要标准。教师应尽量避免用汉语讲述，从问候、评价到布置作业等，遵循“由易到难、逐步深入，语速由慢到快”的原则，持之以恒地用英语授课，并借助丰富的体态语言，使学生逐步沉浸在英语的氛围之中，使学生们的听力水平不断得到提高。如在三年级的第一节英语课上，就可以开始训练学生听Stand up. Sitdown. Look at the blackboard.等课堂用语，学生们积极性很高，有些学生不能及时领悟时，可用眼神、表情和动作提醒学生，让学生边听边跟老师做，一个月下来，绝大多数学生对老师的指令都能迅速反应，课堂气氛非常融洽。对于课文的教学资源，教师应充分利用，尽可能地让学生多听、多看，不能认为“听”是费时而又没用的一个步骤。

2、正确处理教材，在听力训练过程中进行适当指导，摒弃以听到结果为目的。

教师在培训学生听力时应注重学生听力的质量，并非数量。专心地把一份材料听10 遍比“赶鸭式”听10 份听力材料的训练效果要好得多。虽然听懂每一个单词对大部分学生来说很困难，但在听力训练中却可以鼓励学生多次听某一篇或某一段文章，直到听懂每个单词的发音为止，这有助于学生在练习中发现并归纳自身不足，从而有所改进。盲目地反复去听，没有任何的辅导和指引，学生们无处入手。小学英语的课文内容都是学生生活中时常发生或经常看到的事，因此，教师可以充分利用配套磁带和挂图，让学生在听之前对所学新知先有一个感性的认识。听第一遍时让学生通过看图，捕捉可从中获得的信息，对听力内容，可能会提的问题做大体的预测，让学生带着问题去听，做有准备之战。听第二遍时，教师就所学内容提出问题，让学生边听边记，强化记忆，对于简单易听的问题先请人作答。听第三遍时，让学生再次领会所学内容，检查学生的答案。

3、合理安排学生的作业，把听力教学作为持久战，将听力训练延伸到课堂外。

如果单纯靠在课堂上听英语听力，是不能提高听力水平的。学生应在丰富多彩的课外生活中感知英语。如参加学校组织的与英语相关的活动，听英语歌、唱英语歌、收听收看广播电视英语节目，看原声影院等，让自己以喜闻乐见的方式沉浸到英语的氛围中去。学生放学回家会有较多的课余时间，要求每个农村家庭都创造良好的英语环境，不可能也是不现实的。因此建议教师布置、家长督促孩子每天收听一定时间的英语磁带或观看简短的英语动画片，使得校内对学生听力理解能力的培养能较好地延伸到校外。

英语是一种语言，更是一种技能。提高英语听力水平更不是一蹴而就的事。它需要学生们在综合运用各种技能的同时，克服自身在听力理解过程中所遇到的种种障碍，循序渐进。我们每一位教师也都应该持之以恒，克服山区小学英语教学中的种种难题，以行之有效的教学方法让学生在快乐、高效的课堂教学中时刻接受听力的熏陶，在潜移默化中提高听力水平。

参考文献：

[1]朱放成，听力理解的思维方式与英语听力教学[J].中国外语，2005，1