浅谈英语阅读教学（精选9篇）
1.给予学生课前了解阅读内容的时间。教师事先根据阅读素材的内容提炼出核心的问题，让学生带着问题去阅读会更容易使学生产生阅读的欲望，主动地去阅读。比如“JeremyHampden’sstory”教师围绕着阅读素材设定题目“为什么杰里米.汉普登六岁的女儿为什么不喜欢父亲的祝词内容?”“如何看待人的价值?阅读理解中父亲的价值观是什么?”通过阅读理解女儿之所以不喜欢父亲的祝词原因是.教师为学生设定的问题便是文章所要表达的核心内容。
2.采取多种方式营造阅读氛围。将学生分成小组，并且均衡小组内所有学生的学习水平，按小组分配阅读任务，并有小组向全班同学展示自己的阅读成果，可以采用对话方式，角色扮演或者影片播放等等。这样能够营造阅读的氛围，使学生身处阅读环境下，提高阅读感悟。
3.再次感知阅读内容。在阅读内容展示完成后，组织学生讨论对阅读内容再次进行深入剖析和自我提问，这样能够再次加深学生的理解和记忆力。而对于理解能力较差的学生，教师要个别的关注一下，恰当的给予鼓励。UFO会是一个不错的话题，学生对此有着浓厚的阅读兴趣。教师课前布置学生制作关于UFO的视频介绍，学生根据素材内容设定问题和现场演练，这样不仅能够激发学生的兴趣，而且营造了悦读的氛围，加深学生的记忆。
二、阅读课堂要注重开发学生的个性
不同的人对同一问题会有不同的看法，传统的阅读课堂教学中教师作为主体，学生的观点很容易被忽略。让阅读成为悦读，注重开发学生的个性，为此可以采用学生授课的方式，让学生透过不同学生的观点了解到不同的见解。让学生成为讲授的主体这种模式能够让学生接收不同的学习体验和感受，无论对于授课学生还是听课学生，都有助于深化和拓展思维。
一个班级中学生的兴趣爱好会存在差异是很正常的现象，教师在选择授课的学生时要注意按照兴趣爱好进行分组备课，这样便于学生统一意见，也便于听课的学生发表意见，课堂将会变得很精彩。比如学习Adoctorforanimal一文时，选择班级中喜欢小动物的学生组成小组备课，课下收集相关资料并且经过老师的审核。在正式授课时让这一组学生充当授课教师，将自己准备好的资料作为教材内容的补充内容，这样就能够丰富学生的知识面。另外是允许听课学生提出问题的。
通过这种模式一方面为学生树立了信心，授课学生满怀着兴趣完成授课内容;另一方面对于听课学生来讲，也感受到了“新鲜事”，丰富了自己的知识面和生活阅历。值得注意的是教师要对学生的专业知识能力和心理承受能力等进行详细的了解和分析，能力较强和水平较高的学生要给予更多的自主权，对于能力一般但是积极性较高的学生要多多鼓励和重点关注;阅读基础十分差，在布置任务时要相对降低难度，重点是提升他们阅读的自信心，这样就能够是不同层次的学生都能够“有事情做”。
三、阅读课堂要注重形式的多元化
传统的阅读课堂教学形式单一，以教师为主体，忽略学生，使学生阅读的兴趣不高，水平自然提不上去。为此教师要注重阅读形式的多元化，增添阅读课堂教学的新鲜感，保持学生的阅读兴趣。比如采用播放影片、角色扮演或者是场景对话等等都是很不错的教学形式，这些教学形式会形成不同的教学氛围和环境，而这一系列的教学氛围和环境则会直接影响到学生的听课效果。
为此在设计阅读课程教学时，教师根据阅读内容以及不同类型教学形式的优缺点进行合理的搭配，从而使每一种教学形式都能够“物尽其用”。
它对于初中生来讲充满了神秘的色彩，仅仅依靠阅读材料进行想象，会有一定的难度，为此教师可以采用图形的方法展示给学生，使学生的想象变得更加的立体化，那么理解起来会更容易。播放关于UFO的视频，再配以音乐，更加能够营造出神秘和诡异的气氛，学生的悦读兴趣会更高。
一、为应试而教学, 扼杀了学生的阅读兴趣
教材每个单元分为对话练习和阅读理解两部分。通常教师会特别强调基本词汇、语法项目的重点与记忆, 对于阅读资料往往看作是通过句子的重视与操练进行词汇、语法的巩固与强化。所以这宝贵的阅读资料就被轻视了, 没有把它当作一种不同的教学手段, 和培养学生通过阅读进行思考的一种过程, 往往只是老师讲解和书上的几个习题答案核对。学生处于一种被动的接受状态, 往往是老师讲得费力, 学生学得沉重, 一到阅读教学课, 就变成了翻译加笔记的满堂灌。阅读部分不仅没有促进学生的学习反而成了学生的包袱。
二、重语法教学, 轻语言教学, 影响阅读美感的产生
阅读教学有双重任务, 既要掌握一定的词汇、语法, 又更注重对语言的感受。而实际的课堂教学中, 有的教师只是片面地强调生词、语法、句型结构的讲解和知识点的归纳, 或者是中文意思的详尽翻译。而很少注重让学生开始养成欣赏文字的习惯。于是原文的优美, 句型运用的意图, 文字掩盖下的蕴味, 全被埋藏于1、2、3、4、5的语法和词组条目中了。
三、教学模式单一, 阻断了创造性思维的路径
大部分阅读材料都是被如此处理的:听磁带的原文朗读, 或是学生预习通过读课文一次—教师提问检查预习效果—教师讲解文句, 罗列知识点, 包括词汇、句型, 伴随中文翻译—书上附带的题目解答—再听磁带或者朗读课文。。老师提问或是书上的习题往往也只是老式的W问句 (when where who what why) 掌握了文章大意后学生要去思考其他的东西, 创造性思维的路径被阻断了。
四、满足于知识点的掌握, 担心学生消化不了
也曾听到有些老师说, 首要任务是词汇、语法的掌握, 当然也想发挥一下阅读的技巧训练, 感受阅读的趣味, 但是没有丰富的课外资源, 有的又怕太难, 学生看不懂, 花太多的时间又怕影响基础知识的学习。其实仅仅利用书本上的阅读资料就可以达到效果。书本上的阅读材料难度不大, 与本单元的知识又紧密联系。在语法教学之后, 深入语言教学, 让学生尝试在句型的层面下去感受和母语不同的语言与蕴味。久而久之, 必会试出一点味来的。
要改变以上的状况, 笔者认为我们可以在学生现有的语言水平基础上从以下几个方面试一试。 (1) 抛开应试教育的功利主义, 培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师。在英语教学中, 教师应当引导学生主动地、充满获取意识地去阅读文章, 不仅仅是获取词汇、句型、语法的表面学习, 更是要获取一种意义上的、蕴味上的美感。特别是一些优美的散文和抒情的文章。曾经我把《M y heartwillgo on》的全篇歌词抄写给全班学生, 让他们伴随着音乐的旋律, 一次又一次地阅读歌词以及影片中的对白。尽管我没有详细讲解词汇与句型, 但通过交谈我发现学生们体会到了影片中的甜蜜与凄美。 (2) 改变单一的教学形式, 引导学生主动、多方向的思维。单一的教学形式呆板, 程序化, 固定了学生的思考, 阻断了他们多向思维的路线。教师可根据体裁和题材的不同, 设计出多种教学模式。 (3) 培养学生良好的阅读习惯, 提高阅读效率。教学是要教会学生如何有效地、高质地学习。阅读教学是要教会学生如何阅读材料, 既获得解题的线索又培养良好的阅读习惯和提高阅读技巧, 就一般学校的学生水平来说, 既要帮助他们掌握词汇、语法, 获得字面的意思, 又要引领他们理解深层含义。既要理清句型结构, 把握具体结构, 又要纵观全文联系, 把握整体框架。既要清晰、实在地理解中文意思, 又要细腻传神地感受不可言传只可意会的语言美。
通过阅读, 我们获得语言信息;通过阅读我们学习语言结构;通过阅读我们深化语言理解, 让学生学会阅读, 乐于阅读, 善于阅读!
摘要：作者分析了目前英语教学中的阅读教学现状, 针对一些问题提出了自己的见解和建议。希望通过丰富的阅读教学培养良好的阅读习惯和灵活的阅读技巧, 让学生学会阅读, 乐于阅读, 善于阅读。
关键词：基本能力 现状 技巧
听、说、读、写是英语语言的基本能力，对于缺乏语言交流环境，而且语言氛围、教学条件明显低于发达城市的一般学校来说，学生获得英语语言的信息主要来源于阅读。然而我们在平时教学中，并没有好好利用这一手段。笔者做过一个小小的调查，在所任教的班级中，每个学生平均每月阅读中文书籍2~3本，每天阅读时间大约1小时，内容广泛涉及到科学、历史、国际、生活等各个方面。而英语的阅读量仅为其1/3，甚至有些学生除教材篇目外，从不阅读任何课外资料。主要原因是阅读难度大，查字典麻烦，且难以持之以恒。由此看来，学生们既没有养成良好的阅读习惯，也没有提高阅读水平和技巧。久而久之，连阅读的性趣也丧失了。经过认真思考，笔者发现在日常教学中阅读——这一重要的手段被我们忽视或者说轻视了。
一、为应试而教学，扼杀了学生的阅读兴趣
教材每个单元分为对话练习和阅读理解两部分。通常教师会特别强调基本词汇、语法项目的重点与记忆，对于阅读资料往往看作是通过句子的重视与操练进行词汇、语法的巩固与强化。所以这宝贵的阅读资料就被轻视了，没有把它当作一种不同的教学手段，和培养学生通过阅读进行思考的一种过程，往往只是老师讲解和书上的几个习题答案核对。学生处于一种被动的接受状态，往往是老师讲得费力，学生学得沉重，一到阅读教学课，就变成了翻译加笔记的满堂灌。阅读部分不仅没有促进学生的学习反而成了学生的包袱。
二、重语法教学，轻语言教学，影响阅读美感的产生
阅读教学有双重任务，既要掌握一定的词汇、语法，又更注重对语言的感受。而实际的课堂教学中，有的教师只是片面地强调生词、语法、句型结构的讲解和知识点的归纳，或者是中文意思的详尽翻译。而很少注重让学生开始养成欣赏文字的习惯。于是原文的优美，句型运用的意图，文字掩盖下的蕴味，全被埋藏于1、2、3、4、5的语法和词组条目中了。
三、教学模式单一，阻断了创造性思维的路径
大部分阅读材料都是被如此处理的：听磁带的原文朗读，或是学生预习通过读课文一次—教师提问检查预习效果—教师讲解文句，罗列知识点，包括词汇、句型，伴随中文翻译—书上附带的题目解答—再听磁带或者朗读课文。。老师提问或是书上的习题往往也只是老式的W问句（when where who what why）掌握了文章大意后学生要去思考其他的东西，创造性思维的路径被阻断了。
四、满足于知识点的掌握，担心学生消化不了
也曾听到有些老师说，首要任务是词汇、语法的掌握，当然也想发挥一下阅读的技巧训练，感受阅读的趣味，但是没有丰富的课外资源，有的又怕太难，学生看不懂，花太多的时间又怕影响基础知识的学习。其实仅仅利用书本上的阅读资料就可以达到效果。书本上的阅读材料难度不大，与本单元的知识又紧密联系。在语法教学之后，深入语言教学，让学生尝试在句型的层面下去感受和母语不同的语言与蕴味。久而久之，必会试出一点味来的。
要改变以上的状况，笔者认为我们可以在学生现有的语言水平基础上从以下几个方面试一试。①抛开应试教育的功利主义，培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师。在英语教学中，教师应当引导学生主动地、充滿获取意识地去阅读文章，不仅仅是获取词汇、句型、语法的表面学习，更是要获取一种意义上的、蕴味上的美感。特别是一些优美的散文和抒情的文章。曾经我把《My heart will go on》的全篇歌词抄写给全班学生，让他们伴随着音乐的旋律，一次又一次地阅读歌词以及影片中的对白。尽管我没有详细讲解词汇与句型，但通过交谈我发现学生们体会到了影片中的甜蜜与凄美。②改变单一的教学形式，引导学生主动、多方向的思维。单一的教学形式呆板，程序化，固定了学生的思考，阻断了他们多向思维的路线。教师可根据体裁和题材的不同，设计出多种教学模式。③培养学生良好的阅读习惯，提高阅读效率。教学是要教会学生如何有效地、高质地学习。阅读教学是要教会学生如何阅读材料，既获得解题的线索又培养良好的阅读习惯和提高阅读技巧，就一般学校的学生水平来说，既要帮助他们掌握词汇、语法，获得字面的意思，又要引领他们理解深层含义。既要理清句型结构，把握具体结构，又要纵观全文联系，把握整体框架。既要清晰、实在地理解中文意思，又要细腻传神地感受不可言传只可意会的语言美。
浅谈小学高年级英语阅读教学策略
摘要:阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。
关键词： 阅读 技巧 高年级 教学策略
一、小学高年级英语阅读教学的现状
小学高年级英语的学习目标要求学生注意语言运用能力的培养，而阅读正是运用语言综合能力的体现。部分教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成讲解新单词，翻译文段，分析段中语法知识，讲解课后练习的简单四步曲，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力,并且逐渐丧失了阅读的兴趣。
二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题
1、学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。
2、学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。如：PEP六年级下册unit 1 Let’s read中，Sperm Whale 浅谈小学高年级英语阅读教学策略
和 Killer Whale两种鲸的阅读材料都存在许多新单词，如果老师不能正确引导，学生就感觉束手无策，无从入手。
3、学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。
4、学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体„„通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。
5、教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。
三、小学高年级英语阅读教学的三大原则
1、“两主”原则
“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。其实，教师应该是教和导的施予者，应该是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”；怎样利用图片，联系上下文猜测文中意思；利用什么方法解决和突破重难点；设计怎样的练习，巩固学习的成果和拓展知识。教师的“导”使学生学会学习，能培养学生自主学习的能力，使学生学会学习的策略，提高阅读能力。浅谈小学高年级英语阅读教学策略
2、趣味性原则
单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。在阅读之前，恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球，正所谓好的开始是成功的一半，只有当学生想知道发生了什么事情，这才是阅读成功的开始。教师的导入时间不宜过长，运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来。游戏、竞赛等激励方式对小学生来说仍是非常好的操作方式，通过个人的、小组的竞赛，保持学生的注意力。通过听、说、读、写的训练，让学生眼、口、脑、手、心都动起来。另外，我们恰当的赞美与赏识，是保持学生继续前进的动力。
3、技巧性原则
（1）处理好精读与略读的关系。
根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。略（skipping reading）的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读，如六年级下册Unit 3 Last Weekend Part A Let’s read找文中的中心句：Wu Yifan was very busy last weekend，或者找表示过去式的词组：watched TV,played football等,学生直接可以用线划出而无须理解整个文段。而精读（scanning）就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读透其内容，掌握其大意，根据学生个人阅读或小组的合作，找到各种信息(to get the information)。
（2）处理好练习设计的梯度。
练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平。练习过于简单或 浅谈小学高年级英语阅读教学策略
者太难，都会影响学生学习的兴趣，适当、合理的练习能让每个学生都动起来，因此练习的设计非常重要。练习是循序渐进的，从易到难。在阅读开始阶段，设计简单的、让绝大部分学生都能完成的练习能让学生找到满足感，能培养学生的自信；在学生掌握了文中大意后，设计有挑战性的拓展练习，能发挥学生的创新思维和培养学生的优越感，如六年级下册Unit 2 What’s the Matter,Mike? Part A Let’s read 学生掌握了得了流感的症状和治疗方法后，学生思考：如果不想得流感，平时我们可以怎样做？学生异常活跃起来，各抒己见：do sports ,wash our hands more,eat more vegetables and fruits 等等，学生都很积极，想把自己的想法都表达出来。
四、小学高年级英语阅读教学的阶段策略
通过几年的课堂教学研究，笔者发现：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。否则，学生则处于被动的地位。
1、阅读的准备阶段（pre-reading）
（1）激发学生的阅读的动机，善于运用技巧，如：设疑，预测等方法引导学生愉快地走入文章中，激发学生的阅读兴趣。
（2）重视温故而知新。研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息。利用图片、歌谣、body language（身体动作）、游戏等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，为阅读作好铺垫。例如五年级下册Unit 4 Part A Read and write,利用做动作猜单词的小游戏，学生掌握了doing the dishes,reading a book等词组，通过听、说和做动作，加深印象，并巧妙地以旧引新，自然、有序地导出新知识。浅谈小学高年级英语阅读教学策略
（3）激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍。例如西方国家节日、习俗与我们国家大不相同，阅读材料中人物的背景和场景跟我们国情也存在差异，教师通过相关知识的讲解，学生可以了解和比较中西的文化差异，并预测阅读文章的内容。
（4）学生通过文章图片、设置的情景和课件，根据上下文的联系，猜测新单词的含义。
2、阅读的呈现阶段（while-reading）（1）布置任务，略读文章。
阅读的开始阶段适宜布置简单的，让大部分学生都能完成的任务去读，让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣，阅读方式可以是略读或跳读，例如找出文中的中心句；找出一年四季描写天气的词；给警察叔叔填填工作时间表；预测Zoom and Zip一年四季的活动„„。
（2）带着问题，精读文章。
带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息(get the main information)，也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。
① 问题的形式可以是简单的问与答，判断对错，选择答案等。
② 练习的设置也可以是填表格，给图片或句子排顺序，图片与句子的配对，填空等。
③ 教师可以通过听说与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，通过模仿录音或动物、各种人物的语气朗读，通过角色表演等形式，达到巩固语言的目的。
3、阅读的拓展阶段（post-reading）浅谈小学高年级英语阅读教学策略
教师可根据阅读材料的实际情况，提高学生的理解水平，训练学生的想象能力和创新思维，检测学生的语言输出能力。学生可以复述课文，写作（在学生可以运用的程度下可以改变人称去写新文章：I ,you ,she ,he they,也可以改变时态：把过去式改为将来式等），续写原文，把原文写成日记或信件的格式等。教师也可以引导学生的思维从课堂之内引伸到生活实际中去，有效地挖掘学生的语言潜力，发展学生综合运用语言的能力，如：五年级下册Unit 2 Part B Read and write中除了Zoom 和Zip，同学们想一想,还有哪些动物会冬眠呢？又如六年级上册Unit 2 Part A Let’s read中，大家都知道指示路线了，大家告诉我，我们怎样去麦当劳呢？
正确的阅读策略有利于小学高年级学生提高阅读技能，能培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧。教师只有不断地探索，求真，制定切实有效的阅读方法去引导学生，才能充分发挥学生的自主学习能力，调动学生的积极性，让英语阅读教学真正快乐起来！
参考文献：
[1] 赵淑红，《新课程课堂教学技能与学科教学》，世界知识出版社，2007 [2] 梅水英，《小学阅读教学中存在的问题及对策》，《中小学英语教学与研究》，2007，第4期 [3] 章兼中，《小学英语教与学》，上海外语出版社，1996
摘 要：在英语新课程标准的指导下，为了更好地实施和推进高中英语阅读教学的改革和创新，需要在各方面不断发展和创新英语教学，强调学生在课堂中的主体地位，帮助学生学会自主学习，培养学生的学习兴趣和合作精神，形成有效的学习策略和学习习惯，从而增强学生的自信心，促进学生学习的全面发展。
关键词：高中英语阅读创新教学学生主体
一、对创新教学的理论认识
创新教学就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生在牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。创新教学的目标定位是创新意识，创新情感，创新意志，创新思维，和创新活动，我们老师要不断创新教法，并且在实践中不断地摸索使之不断完善，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。
二、实施高中英语阅读创新教学的背景
在高中英语教学中占有非常重要的地位。近几年高考的阅读理解试题体现了知识经济与全球经济一体化时代对人才英语素质与创新能力的要求，除阅读量较大幅度增加、突出英语国家的语言文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求考生必须具备较高的阅读速度和快速思维能力。
虽然高中英语实施了新课改，使用了新教材，但仍承袭传统的教学模式。一些教师在阅读课上只是让学生“听录音，翻译成中文，讲语言点，做练习，对答案”，他们更多关注的只是学生是否能在考试中取得较高的成绩，而较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容、必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性，因而也就失去了许多功能性和时效性，阅读课也就完全失去了训练学习者阅读技能的功能。再者，有的教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则，阅读课基本上是教师讲，学生听，教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响了阅读教学的效果。
阅读作为外语学习的一个部分，既是外语学习的手段，又是外语学习的目的。阅读能力是一种综合的语言能力，它由理解程度和阅读速度组成，因此，我们英语老师要创新教学方法，教会学生掌握正确的阅读方法及策略。
三、实施创新教学的方法
1、提问式、谈话式、讨论式教学法相结合在高中英语阅读教学中，我们可以采用提问式、谈话式、讨论式这几种教学法相结合，将课堂教学引向激发——创造性模式。在阅读文章时，我们提出要求，引导学生阅读、寻找答案,启发学生回答，弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，可以锻炼阅读能力和口语能力。这样提高了学生的语言运用能力和逻辑思维能
力。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍，以讨论的形式进行排除。
2、以学生为主体的阅读教学法
尽管教师的教法千差万别，不存在一种十全十美的方法，但教学的基本原则是一致的。阅读教学的原则有：1.根据不同的阅读目的运用不同的教学方法。2.配合不同目的的阅读训练，选用适当的阅读材料。3.设计以学生为主体的阅读教学活动。4.精读与泛读相结合。这些原则中最容易被忽视的就是以学生为阅读的主体。
那么，怎样使学生真正成为阅读课的主体呢?我在教学中主要采用了讨论、设问及默读的形式。
（1）讨论。可以是师生对话、全班讨论或小组讨论，可以是读前或读后进行。
（2）设问。可以是老师设问，也可以是同学互问。同学之间的互问主要是针对课文的理解。而老师的提问往往带有目的性、指导性，或是为了引出话题，或是要把学生的注意力引到某个现象上来。例如，阅读The weather in England和Weather and climate这两篇短文时，可以先给出问题： Do you know what the weather is like in England? 等等，让学生带着问题去阅读，效果比较明显。
（3）默读。高中阶段的阅读以默读为主，那种以听代读、以大声朗读代替默读的阅读方法都是不可取的，都不利于提高阅读速度和阅读能力。其实，默读正是学生思维最活跃、注意力最集中的时候，最有利于提高学生的阅读能力。
3、扩展同步阅读内容
课本虽然涉及面广，但篇幅毕竟有限，在阅读教学中要注意增加相关知识增加学生的学习兴趣，以提高学生的阅读能力，使学生能够自觉地阅读英文报刊杂志，扩大视野，培养良好的自主学习习惯。
例如，在某一单元 Sports 后，可增加一些有关北京申办2008年奥运会的报道文章，也可以介绍某些著名的运动员及奥运会与中国，这样可以让学生运用语言知识表达自己的思想，练习语言的作用。教学中也可打破教材单元，甚至各册界线，把内容相近、体裁相同的单元集中学习，如No Smoking, Please!或 Saving the Earth 及 The sea 这三个单元的内容都与资源、环境、污染等问题有关，让学生搜集相关英文材料，并设计问题展开讨论，如What do you think of smoking? What will Beijing do to improve its environment in order to hold a grand game in the year 2008? How should we protect natural resources? 等问题，让学生大胆地讲，发表自己的观点，培养学生的发散性思维。在整个教学过程中，我们要始终鼓励学生讲，并且不要总是纠正学生在讲英语时犯的错误，而是多给学生以鼓励，少给学生以指斥，让学生在自然宽松的环境中学习和实践。
4、合理运用创新型教学手段
以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。在英语课堂教学中适时适当地利用多媒体教学设备如：计算机网络教学、录音机、录像机、投影仪、幻灯片等多媒体设备，以多维的、多样的、多角度的展示方法，通过语言图象和声音同时作用于学生的各种感官，让他们左右脑并用,全身心地投入，增加了真实感，充分调动学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲，从而提高学习效率，使学生听说读写能力得到全面提高。
英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创意制作课件Europe(欧洲)时，设计了“Europe”板块，在这一板块中，课件呈现了欧洲各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。平时我们也可以把关键词、关键句、关键图片等制作成课件，刺激学生的感官思维，学生在课件呈现的课堂活动中，可以复习旧知，开阔眼界，拓展思维。
【摘要】初中英语教学在培养学生的语言能力方面具有重要意义，在初中英语阅读教学中，其存在着诸多的教学难点，影响到初中英语阅读教学的质量，学生在课堂上学习积极性不高，缺乏阅读兴趣，无法与教师进行密切的配合，甚至部分学生有想要放弃的想法，严重的影响到学生英语阅读水平的提高，对学生的长远学习非常不利。因此从英语教学中的不足出发找出阅读课堂教师正确引导、创造英语阅读机会、拓宽英语阅读内容等相应的对策，采取针对性的措施进行解决。为提高初中学生的英语阅读质量具有重要作用。
【关键词】初中英语；阅读教学；难点；教学策略
在初中英语阅读教学中，主要存在着学生英语基础薄弱，阅读难度大；教师教学方法单一，学生学习积极性不高；阅读内容枯燥，学生缺乏学习兴趣等方面的教学难点，影响到初中英语阅读教学的质量，也影响到学生阅读学习的积极性，不利于学生阅读能力的提高。因此，应结合初中英语阅读教学的不足，提出初中英语阅读教学的对策，为激发学生的英语阅读兴趣、培养学生的英语阅读习惯以及提高学生自主阅读能力具有借鉴意义。
一、初中英语阅读教学难点分析
（一）学生英语基础薄弱，阅读难度大
在初中英语阅读教学中，存在着学生英语基础薄弱，阅读难度大的问题。很多学生在小学阶段没有打好英语基础，缺乏学习英语的兴趣，导致学生在初中阶段的英语学习中基础非常薄弱，在词汇、语法方面积累严重不足，加大了阅读的难度，影响到学生阅读的质量，对学生的?L远学习及长远发展非常不利。
（二）教学缺乏阅读引导
而目前初中英语教学中教师对学生英语阅读能力的提高重视程度不足，在英语阅读教学中也只是用传统的教学方法进行教学，教师在阅读教学中先对文中的生词进行讲解，之后教师逐句进行领读，教师教一句学生学一句，领读完再使学生进行自主阅读，在学生阅读的过程中教师忙着在黑板上板书重点内容，完全没有注意学生阅读过程中存在的问题，使初中英语阅读教学质量无法提高，阻碍了英语阅读教学的效率。
（三）阅读内容枯燥，学生缺乏学习兴趣
很多教师在选择阅读资料的时候，没有结合学生的实际阅读需求选择，导致阅读内容枯燥乏味，学生缺乏阅读兴趣，在课堂学习中无精打采，影响到学生课堂学习的效率。此外，很多教师单纯的使用教材中的阅读资料，没有选择丰富多彩的课外资料，势必会影响到学生的阅读兴趣，不利于学生英语阅读能力的快速提高。
二、初中英语阅读教学策略分析
（一）夯实基础，降低难度
在初中英语阅读教学中，教师应不断的夯实学生的英语基础，以降低阅读教学的难度。首先，应帮助学生做好词汇积累的工作。词汇是阅读的基础，学生只有掌握大量的词汇，才能够读懂、读透，也才能实现最佳的阅读效果。学生应每日抽出1小时左右的时间记忆词汇，同时还应广泛的涉猎各种阅读资料，在阅读中学习词汇、积累词汇。其次，教师还应做好语法教学工作，学生只有学好语法，才能更好地理解阅读内容，也才能降低初中英语阅读的难度，提高学生的英语阅读水平，实现最佳的英语阅读效果。
（二）课堂教师正确引导
初中英语阅读教学过程中教师应正确引导学生进行阅读，以加强学生对英语阅读的认识，提高学生主动阅读的意识。例如在初中英语七年级上册unit1《My name is Gina》教学中，教师应在教学内容展开之前使学生用汉语进行自我介绍，通过随机提问几个学生之后，学生对汉语中的自我介绍有了一定的认识，教师再进一步引导学生“大家想一下如果现在有一名外国人想让你用英语简单的自我介绍，我们能像刚才一样顺利的进行自我介绍吗？”，“英语自我介绍和汉语自我介绍相同吗？”。教师的引导充分的激发了学生阅读教学内容的兴趣，之后教师再对生词进行讲解，教师和学生进行分角色阅读英语教学内容，学生带着对英语自我介绍方法的好奇心理进行阅读，在阅读过程中自主掌握了英语自我介绍的一些方法，并在分角色阅读的过程中逐渐摆脱教材，有效的培养了学生的英语应用能力。由此可见在初中英语阅读课堂教学中教师科学、合理的引导能够充分激发学生产生阅读兴趣，对提高初中英语阅读效率具有重要意义。
（三）为学生准备丰富多彩的阅读资料
初中英语阅读资料不应仅仅局限在课内，教师还应将丰富多彩的课外阅读资料有效的融入到初中英语阅读教学中，以激发学生的阅读兴趣，实现良好的阅读效果，通过科学高效的实施，能够实现最佳的阅读效果。例如，教师可以结合学生的兴趣爱好选择课外阅读资料，像，足球、篮球、明星、歌曲等，将学生感兴趣的阅读资料融入到初中英语阅读教学中，有助于提高初中英语阅读教学的效率，促进学生阅读水平的提高。
英语是初中阶段教学难度较大的学科，而阅读教学是英语教学的难点，导致教师教学难度不断增大，学生学习起来非常吃力，长此以往势必会影响到学生阅读兴趣。因此，教师应从实际工作出发，在分析目前初中英语阅读教学中存在着哪些教学难点之后，采取针对性的教学措施进行解决，快速的提高学生的阅读能力，实现最佳的阅读效果，为学生提高初中英语教学效率奠定基础。
参考文献：
从目前中考各级各类英语考试中可以看出, 阅读的比分逐渐增大, 份量也逐年加重, 阅读题已成为考试中检测学生理解程度和阅读能力的重要项目。这就要求我们广大教师认真研究新教材的阅读目的, 培养和指导学生掌握正确的阅读方法, 这是他们适应今后学习、工作之需要, 也是为进一步提高中学生听说能力及发展写作能力所必需。
一、优化师生关系, 培养阅读兴趣
吕叔湘先生说:“阅读是很不简单的, 学者大有可学, 教者大有可教。”英语阅读教学亦是如此, 教师与学生之间有一种相互性, 即学生是主体, 教师是引导。要想在英语阅读道路上事半功倍, 首先要处理好教师与学生之间的关系。师生之间建立的平等互信的关系, 良好的学习氛围和学习环境是学生学习时很重要的外部因素。在初中英语教学过程中, 教师应该强调“发现”, 即在教学过程中主动去发现学生的闪光点, 以鼓励为主, 使其能够建立起学习英语的信心。此外, 我们应通过各种有效的教学手段, 充分调动学生的学习兴趣, 激发学生的学习潜能, 使其在初中阶段形成良好的英语阅读习惯, 为以后的进一步学习打好基础。
二、指导学生掌握一定的阅读技能
1. 把握文章和段落的主要内容。
在阅读教学中, 我们要教会学生如何在阅读中尽快地抓住主要内容, 了解作者的意图, 抓住五个“W” (when, where, who, what, why) 。
2. 猜测关键词的能力。
要猜测一个关键词的意思, 必须依靠上下文进行, 有时甚至要将该词放到整篇文章的大背景下去推测它的意思, 这就要求学习者有相关的背景知识。
3. 根据主要问题猜测全篇内容的能力, 通过对英语文章的研
究, 利用主要问题来猜测全篇内容可使阅读的速度和效率更高, 特别是在听短文选择正确答案的试题测试中尤为有效。
4. 根据已知内容推测未知内容的能力。
有时一篇文章限于篇幅, 不能将其内容全部列出, 有时会省去文章前部, 有时会省去后部, 有时会省去某些细节, 这就要求读者能根据已知的内容, 想象出未知部分的内容, 以便能更好地把握文章所要表达的思想。
5. 能就开放性的问题进行讨论。
一篇有价值的文章, 不但使人从中学到语言知识, 它更能去影响一个人的思想行为, 所以在处理一些有关人文常识的文章时, 教师需多设置一些开放性的问题, 利用此时机进行德育教育, 让一篇文章最大限度地发挥它的作用。如我们选用了一篇关于环境保护的文章, 便可对学生进行环境教育;选用一篇科普文章, 除了讲解科普知识外, 还可培养学生对科学的兴趣, 这样教育的效果远胜过没有实例的“论道”式的教学。
三、精心进行问题设计, 遵循一定的原则
1. 目标性原则
教师设计课堂上所提的问题, 必须围绕教学目标, 为完成本堂课的教学任务服务。提问, 不能为问而问, 不能脱离课文内容而乱提问。教师在备课时要认真钻研教材, 熟练掌握本课的重难点, 根据学生的思维特点, 有的放矢地设计问题。备课要紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点, 体现强烈的目标意识和明确的思维方向, 避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点, 往往会导致“问无实质, 问多无趣”, 影响课堂教学效果和学生能力的发展。
2. 层次性原则
教师设计问题时应分出层次, 力争让不同层次的学生在不同程度上有所发展, 从而实现因材施教的原则。要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发, 根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑, 让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。
3. 渐进性原则
知识的掌握、学生能力的培养是一个由少到多、由浅入深、由易到难逐步积累的过程。因此, 教师设计问题时应适应学生认知过程和接受客观事物的规律。提问的设计要遵循由浅入深、由易到难、由表及里等一系列规律, 让学生能够拾级而上, 循序渐进。
4. 量力性原则
教师在问题的设计过程中, 要充分了解学生的实际情况, 正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平, 真正做到从学生实际出发, 问题设计要有“弹性”。课堂提问时, 问题的难易与提问对象的水平应努力追求“跳一跳, 摘到桃”的理想境界, 避免学生能力有限而浪费宝贵的课堂教学时间, 影响学生的后续学习的积极性, 产生厌学情绪;或因问题过易, 学生能力过强, 而失去提问所要达到的预期目的, 让学生觉得没有挑战性, 影响学生思考的积极性。
四、注重阅读后的巩固和拓展
阅读结束后, 教师可以对重难点进行精讲, 可以组织适当的口语和笔头训练, 引导学生背诵几个好句子, 有能力的同学要求复述文章 (选择有价值的文章复述, 否则只是增加学生负担) 。
阅读结束后还应注重知识的拓展, 即文化背景的加入。语言是文化的载体, 如果学生在阅读中缺少必要的文化背景知识, 对语言材料的理解往往会造成一些困难。新标准教材涉及到了英语国家的许多文化背景知识, 教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵。如在教授新标准英语八年级Module 5“Holiday sand Festivals”时, 教师可采用和学生一起从网上查找与这些节日有关的资料、观看有关这方面的视频资料、听相关的英文歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导入法。此外, 在科学使用教材的基础上, 教师有必要引导学生在课外阅读一些文化知识内容丰富的阅读材料, 进一步丰富他们的文化知识。
五、精心选择阅读材料, 扩大阅读范围, 增加阅读量
要提高学生阅读能力, 单纯地通过教科书中的课文教学是不够的, 还要根据学生的具体情况, 有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。因此, 精心选择阅读材料, 也是提高阅读能力、培养阅读兴趣的一个重要手段。但在给学生选择材料时应注意: (1) 材料内容的趣味性。有趣味的材料能很好地激起学生强烈的求知欲和阅读兴趣, 从而使他们自主学习。 (2) 材料难度要适中, 适合学生的实际水平。 (3) 题材要多样性、要广泛, 能扩大学生的知识面, 开阔视野。 (4) 材料要具有鲜明的时代性。可涉及科学技术、经济改革、卫生环保、休闲旅游等热门话题。广泛的阅读, 不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路, 还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式, 从而提高阅读能力和英语运用能力。
学习英语需要大量阅读。英语阅读可以扩大知识面，增加词汇量，提高对英语学习的兴趣；英语阅读是增加学生接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种有效途径，是培养学生思维能力、提高理解力、发展英语语感的好方法。
一、 激发阅读兴趣
1. 选择阅读材料，激发阅读兴趣
初中生正处于求知欲比较强烈的年龄段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注，教师在选择材料时既要考虑教学的需要，又要注意材料的趣味性。所选文章或段落要语言朴实实用，以便学生通过阅读有效地达到自己的学习目的。阅读材料的长短大概以本单元阅读文章的长短为宜。所选文章的生词难度需适中，题材来源要广泛，体裁应形式多样，内容尽量与教材配套，但又不是教材内容的简单重复，是教材内容的拓展、补充、升华。最好能选一些富含教育哲理的文章，通过阅读让学生受到感染和教育。
2. 运用各种活动，激发阅读兴趣
通过开展讲故事比赛、演讲比赛、朗诵比赛等形式多样的活动进行阅读训练。培养学生的阅读习惯，从而提高学生的阅读兴趣。开展形式多样的阅读交流活动，让学生在交流中充分展示出自己的才华，分享阅读乐趣。
3. 使用现代教育技术，提高阅读教学的趣味性
现代教育技术使英语阅读更具有趣味性、直观性，为阅读教学提供了广阔的平台，它能为阅读教学创设逼真的视听效果。利用形象的画面刺激学生，使学生的多种感官参与到阅读中来，改变传统阅读课的单调乏味。
二、 丰富词汇量
如果一篇文章大部分单词都不认识，阅读就无从谈起。初中生已经积累了一定量的英语词汇，可以阅读一些浅显的英语文章。要求学生多看、多读、多说、多写，对学过的词汇灵活运用，在读的过程中会接触到许多新的单词，在说和写中需要掌握更多的单词和词组。慢慢地，词汇量会越积越多。
第一节：阅读教学的基本模式有两种，一是自下而上的阅读模式，即“字母——单词——短语——句子——段落——篇章——中心思想”。采用第二种教学模式的教学顺序则相反，以抓课文大意和中心思想为教学的出发点。这种教学模式不仅要求学生具有必备的语言能力，还要求学生具有一定的想象和预测能力、认知能力、语篇分析综合概括能力。另外，读者的个人经历、经验、文化背景知识等对阅读理解也至关重要，阅读前和阅读中激活这些知识是阅读理解的契机。可以说，阅读能力是一个人综合语言能力的集中体现，它需要以语言知识为基础，一个人的词汇量和对句式结构的分析能力直接影响着阅读理解；它需要以交际能力为阅读理解的渗透剂，深层次的阅读理解需要读者与作者、读者与书中人物进行心与心的交流。
第二节：阅读教学的基本策略、目标与阶段性特点。
阅读教学的基本策略可总结为：语篇为盾，兴趣为矛；形成发展，阶段侧重；授人以渔，鱼渔共享；大局意识，超前培养。
一、语篇为盾，兴趣为矛
语篇就是以信息交流为目的的有一定主题内容的一段连续话语。阅读教学应该培养学生的语篇意识，从语篇的角度让学生把握文章的不同侧面同主题之间的关系，让学生关注对文章整体的认识，让学生“先见森林，再见树木”，通过掌握语篇教学中形连和意连认识到语言形式、上下文和语境对阅读理解的关键作用。如通过总结归纳连词在阅读中承上启下的作用，提高学生对文章情节发展的预测能力并掌握快读技巧。语篇是信息的载体，而文体是语篇的载体，文体能表现文章内容的分布情况和规律。在阅读中，熟练掌握各种英文文体的结构特点有利于识别文体的类型，迅速检索文章信息，归纳文章大意和进行逻辑推理。
二、形成发展，阶段侧重
整体教学要做到词不离句、句不离章，不破坏文章的整体性和趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性，培养阅读能力和提高阅读速度。用一句话加以概括，阅读局部不离整体，整体寓于局部之中。但需要强调的是，整体的`含义不是指语言知识的累加，也不是部分之和等于整体，而是从整体上感知和归纳课文中心思想和课文大意，从课文内容的整体信息出发，逐层深入弄清段落大意及各段之间的关系，从整体上把握篇章结构，理解其现实意义，深化运用。
课文整体教学的步骤分为三步：
第一步，从整体上对课文进行综合性理解，包括预测、指导、阅读、思考、理解五个环节。
第二步，从课文内容的整体出发，围绕段落大意或主题句对课文进行局部分析，包括发现、自查、问答、讲评、练习五个环节。
第三步，抓住课文与现实之间的联系，全方位地对课文内容实施综合性作用，包括归纳、总结、具体化、情境化、运用、点题这几个环节。 三、授人以渔，鱼渔共享
要重视对学生进行阅读方法的指导，以培养学生的自学能力、终生学习能力和可持续性发展能力。老师在学生阅读过程中可采用“替换”、“设问”、“图表”、“解释”、“选择”等手段指导学生推断词义。
比如训练学生快读技巧可以用“空缺跳读法”，它要求学生阅读所给予的词语和浏览选择题，通过语篇联想来了解短文所要表达的意义。
_____telegrams are paid by _____ _____ _,that’s to say that every word costs money._____ _____ try to use toy as _____ _____ as possible. Little words like _____ _____ disappear。
_____ _____ shortest _____ in the English language was form an Irish writer _____ _____.Paris and sent _____ _____ to his publisher to see _____ __ thought of his new book,The message _____“?”._____ ___ bake _____,saying”!”.
1.The best title to this passage is:_____.
A.The shortest Telegram in the World
B.How to Use the Language of Telegrams Correctly (√)
C.How to Save Little Words in Telegrams
2.From the example in the passage, we can draw a conclusion that the writer ______ in telegrams.
A.was against using small words(√)
B.thought it necessary to express one’s idea clear
C.was for the use of as many words as possible
3.People always try to use few words as possible in telegrams because_____.
A.they hate to use small words
B.they want to save money
C.they want save the receiver’s time
四、全局意识，超前培养
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