幼儿园课程答案（精选8篇）
一、名词解释（每小题3分，共15分）
1.幼儿园课程
是帮助幼儿获得所有有益的学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的综合。
2.行为课程：生活就是教育，幼儿在幼儿园中的实践，就是行为课程。
3.隐性课程：也叫隐蔽课程。主要包括物质环境和精神环境。
4.课程实施：是把一项活动计划付诸实践的过程。
5.五指活动课程：五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
二、简答题（每小题6分，共30分）
1.说明幼儿园课程组织的目标模式中要回答的四个问题。
答：（1）学校应该达到哪些教学目标（2)提供哪些教育经验才能实现这些目标（3）怎样才能有限的组织这些经验（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现
（2）说明幼儿园课程目标的基本价值取向。
答：行为目标:具体、明确，便于操作和评价。可用于表述某些知识和技能的传授、行为习惯的训练。生成性目标:以人的自主发展作为课程目标的取向，把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。表现性目标:以人的个性化发展为课程目标的取向，把课程看作儿童个性发展和创造性表现的过程。
3.幼儿园课程内容有哪些组成部分？
答：幼儿园的课程内容应包含以下四个方面：（1）有助于幼儿发展的基本知识。（2）有助于幼儿发展的基本行为。（3）有助于幼儿发展的基本态度
4.瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。
答：（1）瑞吉欧教育体系的课程特征：方案活动是瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由教师在观察儿童的基础上发起。其自身特点主要表现为以下三个方面：1创造性表现和表达是知识建构的基本要素；2共同建构在方案活动中有重要的地位。3 记录既是学习的过程，又是学习的结果。（2）教师的作用：教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。（3）结合实际讨论中国幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示。
5.幼儿园课程评价的要素。
答：（1）评价目的（2）评价内容（3）评价主体（4）评价标准（5）评价方法
三、论述题（共27分）
1.结合实际谈谈你对幼儿园课程特点的理解。（14分）
答：性质：基础性、适宜性。特点：（1）幼儿园课程具有基础性；（2）幼儿园课程内容以直接经验为主；（3）幼儿园课程实施方式的生活性和游戏性；（4）幼儿园课程结构具有开放性。
2.阐述蒙台梭利课程的目标、内容、方法以及教师的作用。（13分）
答：课程的目标：健全人格的形成，建设立项的和平世界。内容：日常生活练习、感观教育、语言教育、数学教育、文化科学教育。方法：示范法、三阶段教学、自我教育。教师的作用：教师通过很多表现完成教师的任务，首先，教师是环境的创造和提供者；其次，教师是示范者，教师需要操作示范。再次，教师是观察者与合作者。
四、设计题（每小题14分，共28分）
1.（1）写出各活动的名称和顺序；
答：
1、水的特性
2、水的用途
3、水的旅行
4、水真好玩（2）写出其中一个活动的具体目标。如：
4、水真好玩：a、让幼儿通过触摸热水、冷水、冰、温水的不同温度感受水的特性。b、我们一起做冰花。c、计划举行“小水泡”的游戏活动，体会水的可溶性。（3）请写出单元主题活动中主题的来源。来源：幼儿的兴趣，现实生活，学科知识，幼儿园课程资源等。
现在语文课的一般教法, 是教师根据教材的编写用意, 结合教参资料或者自己对教材的理解, 确立特定的教学目标, 再围绕这个目标设计若干问题, 上课时, 主要带领学生寻找这些问题的答案。这个过程本身并没有错, 但这里的一个突出的问题是:教师所要学生寻找的, 是教师自己早已明确了的标准答案。语文的阅读不应该设立标准答案, 或者说, 语文新课程拒绝标准答案。下面我们从三个方面来谈谈这个问题。
一、标准答案是对语文学科的一种误解
1.标准答案与新课程的培养目标相背离
《高中语文课程标准》在对学生的阅读与鉴赏能力的培养要求中, 特别强调“独立阅读的能力”“个性化的阅读”“学习探究性阅读和创造性阅读”“想象能力、思辨能力和批判能力”“独特的感受和体验”, 强调阅读中的交流与切磋, 鼓励学生有自己的主见, 主张培养学生的创新能力, 尤其是一种动态的信息接受与表达能力。
新课程下的语文阅读教学, 提倡的是多角度思维, 不追求标准答案、统一口径和僵死的笔记。而标准答案, 强调的则是统一性、规范性、固定性、唯一指向性。这正是妨碍实现新课程教育目标的一个强大的阻力。
2.标准答案与语文学科规律特点相违逆
答案的标准化, 是对语文学科特点误读的产物。
语文学科属于文科。文科教育的目的是培养健康的情感、陶冶优良的人格, 提升生命的质量, 所以“文科课首先是欣赏课, 在欣赏中有所感受, 在欣赏中获得陶冶, 在欣赏中美化情怀”。同时, 文科的知识又具有主观性、生动性和丰富性等特点。因此, “文科本身的多样性、个性化特点要求文科教育承认多样性, 认同个性化”。[1]
文学的多义性、丰富性是文学的生命。“有一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。”在这里, 这句话或许可以成为最好的注解。同样面对杜甫的“落花时节又逢君”, 不同的人可以读出不同的味道来。而我们不能要求所有的读者都能解读出最丰富的意思来。如果缺少生活的体验和真情的感悟, 即使将所有的解读答案都记录下来, 又有什么意义。如果感受、领悟、欣赏的过程被简单的讲解、记录、背诵所取代, 那实在是语文教育的一种悲哀。任何统一化、标准化、固着化的做法对语文学习来说, 都是一种灾难。
当然, 我们承认, 语文学科的知识具有二元性:一类是属于语文的基础知识基本能力, 即语文“工具性”一面的内容;另一类是属于语文的升华运用的能力, 即语文“人文性”一面的内容, 是个人的生命体验、情感性格、文化底蕴、智慧能力的综合体现。对于前者, 因为是要讲求科学性的知识, 所以可以用“对与错”来辨别的, 也可以用“标准答案”来检验的;对于后者, 就不好用“对与错”来辨别, 而要用“好与不好”来评判, 也即不能用“标准答案”来衡量。
3.标准答案是对语文教材误读的产物
这种对语文教材的误读, 在于把教材当成了学习的目的本身。叶圣陶先生早就说过:“教材无非是个例子”。这就是说, 教材只是教授某种教学内容的一个范例, 不能把教材看做是对教学内容的规定, 更不能把教材看做是对教育内容的限定。“使用教材的目的是见木知林, 所以我们用不着把一本教材嚼烂了, 更不能把一篇篇的课文分解了, 而是要以教材为核心, 感悟人文精神。”[1]
而我们现在常见的教材处理方式是:提出问题——讨论研究——确立标准答案——课外练习及解答。这种把教材分解成若干问题, 并一一确立标准答案的解读方式, 是对教材使用目的的一种误解, 也是对教材内容的一种扭曲。更何况, 标准答案不等于标准解读。标准答案, 只能代表一家之说, 只能代表出题人的见解, 只能代表教师的观点, 却不能也不应替代了学生的观点和理解。我们应当承认, 在语文阅读中, 问题不是只有唯一的答案;我们应当允许学生发问, 允许学生怀疑, 允许学生挑战。对待教材, 我们需要改变详讲详练的模式, 激励阅读, 激励自读, 激励学生拥有自己的评价与观点。
二、标准答案是对学生的一种戕害
语文新课程下的文本解读, 应该主要体现为“激惑”和“解惑”。阅读应该成为一种自觉行为、自主行为。阅读模式应该是学生在教师的引导下, 自己在阅读中发现问题并自己动手解决问题, 自圆其说, 最后把自己的成果与大家交流。在这样的过程中, 学生培养了独立性, 拥有了自信心, 也增强了合作意识。
而标准答案, 是最无情的杀手, 它无情的扼杀了孩子们的创造力、主动性、热情心。
1.标准答案使学生产生畏惧心理
孙绍振说:“目前语文课堂之所以沉闷, 主要在于是老师和学生难以提出问题。由于难以提出问题, 也就难以深入思考、投入讨论、提出自己的见解。”[2] 而难以提出问题的关键, 在于标准答案的干扰。固化在学生心中的观念是:没有标准答案的问题, 就不是有价值的问题;不拥有标准答案, 就不能回答问题。标准答案意味着唯一性。因而, 学生在回答问题之前, 总要先揣测教师提问的用意, 总要思考自己的答案是否正确, 是否符合教师的既定要求, 等等。没有一定的把握, 他们不会轻易出手。而且, 常常地, 由于视野不同、出发点不同, 学生的不同观点往往遭到无情的封杀。这不但扭曲了阅读教学的本来目的, 而且极大地挫伤了学生阅读的积极性、回答的主动性、研讨的创造性。
所以, 学生必须在消除了因“标准答案”带来的恐惧之后, 在情绪思想得到完全解放的情况下, 才可以真正进入积极的、自由的、自主的文本研读状态, 才可以自己动手, 用有关材料去证明自己的观点、说明自己的理解, 才可以真正得到“自己的结论”。
2.标准答案使学生产生依赖心理
标准答案对语文教学的另一个危害, 就是使学生产生依赖心理, 丧失了自主学习的能力。因为有标准答案, 学生只要记下标准答案就可以了, 而不再需要有自己的独立思考和分析。久而久之, 当学生们遇到问题时, 他们最关心的是“标准答案是什么”, 而不是去思考“我自己的答案是什么”。长此以往, 学生就将缺少独立性, 丧失创造性。
由于学生没有话语权, 丧失了研讨的主动权, 语文教学活动也就成了一种单向传输、单向诱导的过程。结果我们只培养了被动接受的习惯, 只培养了死记硬背的能力。久而久之, 学生就变成了“答题机器”。有人说中国的学习方式是“圈养式” (西方的是“放养式”) , 正是对这种学习现状的形象比喻——当然, 这里的批评意味也是不言而喻的。
顺便提一句, 现在市面上有太多的分析详尽的参考书和学习资料, 对语文学习来讲, 这些书籍资料非但不是帮助, 反而是一种戕害、是一种扼杀。
三、标准答案是对教师教学的一种羁绊
1.标准答案使教师对语文教学的目标产生误解
标准答案对语文教师的一个严重影响, 就是对语文教学产生误解, 把引领学生寻找标准答案当成教学的唯一目标。在实际教学中, 追求的往往是做题的能力——即寻求标准答案的能力, 而不是发现问题、解决问题的能力。而前者, 正是新课程所要摒弃的“屠龙之术”。
在这种情况下, 教师的所谓的“教”, 其实只是一个核实、验证的过程, 一个说明、演示的过程, 一切活动的主题都是引导学生走向既定的标准答案。为了标准答案, 教师甚至要摒弃自己的观点感受, 去接受理解容纳标准答案, 并去灌输给学生。结果, 标准答案将教师紧紧地束缚于对教材的研究, 而忽视了对学情的研究, 语文教育变成了语文知识的教学, 教师之间比拼的只是谁灌输得更加精细、更加到位。这实在是一个致命的错误。这实际是一种买椟还珠的行为, 是对语文学习资源的浪费。
柏格森说, 其实, 学习时, 答案并不是第一位的, 关键是要懂得学习的方法。索菲亚认为, 教会学生自己去发现和寻找答案, 远比传授知识重要得多。苏舟子说, 提问任何问题都不会是愚蠢的, 不会提问题才是真正的愚蠢, 甚至是可怕的。[3] 这些话都指向一个核心:传知已不重要, 启智才是良师。
所以, 老师在课堂上需要了解的是学生的学习过程, 而并不应该只注重答案。“以往, 教师告诉学生世界是什么样的, 应该怎样做;今天, 要求教师启发学生, 世界可能是什么样的, 应该怎样想, 可以从什么地方获得知识。这就是从传授知识向启发智慧的转变。”[1]
2.标准答案使教师不能摆正自己与学生的关系
按新课程的要求, “教师是学习活动的组织者和引导者。”在组织学生学习的过程中要“和学生平等对话”。而标准答案, 却使语文教师变成了“全能的先知”, 变成了高高在上的“评判者”, 从而拉开了与学生的距离, 改变了自己的角色。如果摒弃标准答案, 教师就可以不再一味地灌输, 就可以与学生真正平等地讨论交流, 就可以改变教学方法, 真正实现自己组织者、引导者、合作者、研究者的角色。进而评判课堂教学水平高低的尺度就不再是老师能否给出一系列周全完美的答案, 而是教师能否提出合适的话题, 让学生的思维得到触动、思想活跃起来, 处于潜在状态的想象力、创造力得到激发。
综上所述, 标准答案严重地束缚了广大语文教师的手脚, 严重地干扰了学生的语文学习。在新课标环境下, 语文课拒绝标准答案已经是势在必行。
参考文献
[1]袁振国.教育新理念[M].北京:科学教育出版社, 2002:54-63, 60, 78.
[2]孙绍振.直谏中学语文教学[M].广州:南方日报出版社, 2003:91.
【摘 要】分析农村幼儿园课程的“离农”现象及其原因，从转变教师观念、开发乡土特色教材、乡土元素融入教学等方面提出合理开发乡土课程资源的策略。
【关键词】农村幼儿园课程 “离农”现象 乡土课程资源 开发
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）09C-0025-03
课程是教育思想和教育理念的集中体现，是实施培养目标的具体方案。农村幼儿园课程质量的好坏关系到农村幼儿教育事业的发展速度。幼儿园课程作为幼儿园教育的载体，承载着教育的价值和幼儿发展的希冀。然而在“城市化”的过程中，农村幼儿教育逐渐丧失自身应有的特色，盲目追求华丽的内容，对实现教育本土化、发展地方特色的认识不充分，课程“离农”现象较为严重。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。”只有以幼儿的直接经验为基础，把教育内容与幼儿的生活相联系，通过与社会、文化、自然科学知识的交互作用，才能使幼儿的经验得到不断积累，人格不断发展。农村地区具有得天独厚的自然环境和人文环境，这些都为农村幼儿园课程提供了城市幼儿园无法比拟的丰富课程资源。幼儿的身心发展特点决定了直接物质刺激对认知发展的重要作用，而丰富的乡土课程资源无疑会增强课程的有效性和经验性。我们应正确看待农村幼儿园课程的“离农”问题并采取恰当的方式解决问题。
一、农村幼儿园课程“离农”现象
“农”即是“农村”，“离农”从表面意思来看，就是幼儿园课程脱离农村生活。《教育大辞典》指出，幼儿园课程（ kindergarten curriculum）是“为实现幼儿园教育目标而组织安排的全部教育活动。亦指全部教学科目及其目的、内容、范围和进程的总和。主要包括：教育目标、教育内容、教育方法、教育评价”。因此，幼儿园课程是为实现幼儿园教育目的，以帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展为目标的各种活动的总和。
在农村的一些公立幼儿园中，教育目标以培养“城市人”为目的，培养满足城市幼儿教育需求的农村幼儿园教师，建设满足城市幼儿园标准的农村幼儿园，规范以城市幼儿园教育内容为蓝本的农村幼儿园教育内容，出台“城市化”色彩厚重的农村学前教育政策等。这样的做法促使农村幼儿园向“城市化”发展，对幼儿的成长是有利的，但是部分农村幼儿园课程内容向背离生活发展，使农村幼儿园失去立足实际的根基。此外，部分私立农村幼儿园由于缺乏资金支持，多为家庭内办的封闭办园模式，教学设施简陋，环境设置单一，园内缺乏幼儿自主活动的条件，教师专业素质较低，教学内容以保育为主，没有系统的教学计划，幼儿在园内生活单调枯燥，缺乏适宜的物质刺激。
在盲目“城市化”的教育潮流下，农村幼儿园课程严重背离社会需求，也不能满足幼儿健康发展的需要，然而幼儿教育的目标是培养全面发展的幼儿，为幼儿融入社会、奉献社会打下广泛的基础。幼儿的发展是在生活中进行的，他们的一日活动就是在不断地探究中学习，这就要求幼儿园的课程要与幼儿的生活紧密结合。但是，很多农村幼儿园课程环境中，农事、农家、农作物等体现地方风土民情的农村乡土文化资源被拒之门外，塑料瓶、泡沫板、旧轮胎等工业废弃物依然是大部分幼儿园为幼儿投放的主要半成品及废旧物品操作性材料。不会用、不敢用、不想用是许多农村幼儿教师普遍存在的观念误区。而在课程内容上，受传统农村父母教育观念等的影响，很多农村幼儿园课程“小学化”倾向日益加重。很多教师教育管理思维松懈，过于关注集体授课，强调幼儿获得的书面知识，忽视游戏活动，忽视环境对幼儿的影响，将幼儿“囚禁”在一个“离农”的狭小课堂之中，脱离他们所熟悉的生活环境，这些因素不但不会促进幼儿的学习进步，而且对于正在刚刚接触课程的幼儿来说，不利于幼儿正确的生活观、价值观的形成。
二、农村幼儿园课程出现“离农”现象的原因
（一）落后的育人观念影响农村幼儿园课程的选择。在农村，幼儿教师受多种因素限制，缺乏对幼儿园课程的科学认识，这使得农村幼儿园课程开发面临极大挑战。农村幼儿教师对课程的了解往往只局限于照本宣科的层面，这就造成两大弊端：首先，教材的选择在很大程度上决定了教学的效果，而教材的选择成果却不尽如人意。由于缺乏科学的指导，教师对市场上良莠不齐的幼儿教材缺乏准确的判断和选择，教材往往缺乏系统性和逻辑性。在这种集体教学的形式下，教育的内容脱离幼儿生活实际，忽视幼儿兴趣需要和年龄特点，幼儿园的课堂索然无味。其次，教师会忽视在幼儿课堂以外一日生活活动的重要性。农村有得天独厚的乡土资源，这些资源能够为幼儿全面的健康发展起到良好的促进作用。然而，农村幼儿教师由于受旧教育和旧观念的束缚和影响，又有着一些滞后的教育思想与观念，常用老规矩、老方法对待孩子，对课堂以外的孩子实行完全放养，对周围带有极大可塑性的环境资源视而不见。
（二）农村幼儿教师培训缺乏针对性。教师是影响幼儿园课程实施的直接作用者，提高教师的专业素质，吸引和培养一大批有理想、有道德、有文化、有纪律的新型幼儿教师是促进农村幼儿园课程健康、稳定、可持续发展的重要力量。然而受经济条件、师资水平等因素制约，农村幼儿教师缺乏对农村乡土资源开发利用的教育思想。首先，多年来幼儿教育经费短缺，投入不足，大部分乡镇园所缺乏课程创新能力，教师对环境创设缺乏科学系统的认识，教学研讨停滞不前，教育热情不高，课程仅停留在机械地教课本、教知识；其次，农村幼儿教师上岗前缺乏针对农村环境特点的岗前培训，教师对如何把幼儿教育同农村生活紧密联系缺少宏观系统的认知，农村幼儿教育培养目标更加模糊的现象恶性循环，造成农村幼儿园课程“离农”。
（三）缺乏适宜于农村幼儿园的课程资源。让教材“接地气”，是农村幼儿园课程真正贴近农村生活的首要保证。农村幼儿教育培养目标的模糊，造成了农村幼儿园课程“离农”。农村幼儿园课程应以本园所处社会文化为背景，体现幼儿园特色，促进农村幼儿和谐发展。如果能开发农村园本课程，则能够解决建构合理的有特色的农村幼儿园课程问题，帮助农村幼儿真实地感受生活，热爱生活。然而，从目前农村幼教师资水平来看，绝大部分农村教师还不具备开发农村园本课程的能力，很多农村幼儿园在选择教材时往往较随性，课程只是一些教学内容零碎的拼装，缺少内在的逻辑和系统。要想把课程实实在在扎根于农村，那么就应该对市面上已有的优秀课程进行系统的吸收和重构，吸纳优秀课程框架，挖掘周边实际生活的课程资源，重构教学内容。
三、合理开发乡土课程资源的策略
课程资源的开发与利用是保证课程实施的基本条件。目前农村幼儿园的课程资源主要有两部分：一是幼儿园内的课程资源；二是幼儿园外的课程资源，包括农作物、农民、农事等具有典型乡土特色的社会资源和丰富的自然资源。农村课程资源的开发和利用更多依靠的是教师善于发现生活的眼睛，生活中蕴藏了很多教育因素，开发利用民间游戏，打造富有新意的区域活动，有选择、分类别地把农村生活与幼儿园生活融为一体，多层次、宽领域、大规模地开发农村课程资源，才能够为农村幼儿园的可持续发展创造巨大推动力。因此，农村幼儿园课程要想真正做到为幼儿健康服务，就应该从实际出发，因地制宜，紧密结合幼儿的生活、环境与实际情况开发乡土课程资源。
（一）教师方面：加强教师培训，转变观念。过多强调用高深的教育思想、晦涩的专业理论进行“填鸭式”培训对农村教师的教学发展帮助不大。事实上，掌握理论固然重要，但有效的教育教学技能可以使农村幼儿园教师更快地投入到工作中。因此，要提高农村幼儿园的保教质量，应通过多种途径，采取灵活措施，因地制宜地提高农村幼儿园教师的专业水平。
1.师范类学院应加强对适宜“贴农”幼儿教师的培养。在学习内容方面，学校及培训机构应丰富农村教学内容，增强与城乡多种类型幼儿园的实习培养基地建设合作，扩大交流学习，创新学习模式，在实践和反思中培养学生适应城乡不同幼教需要的从业能力；有重点地逐年增加乡镇以下生源所占比例，鼓励返乡当幼儿教师，增加乡镇以下幼儿园的后备教师储备；缩短学习或培训年限，在学习时间内更高效地向社会输送优秀的“贴农”幼儿教师。
2.教育部门加强对农村幼儿教师在职培训的重视。对农村幼儿教师、乡幼教辅导员进行多种形式相结合的定期和不定期培训，提高其教育教学能力，组织及管理能力；鼓励城乡幼儿园教师相互观摩学习，开展教育研讨工作，创造各种优惠条件鼓励乡村幼儿教师积极参与，提高自身教育教研能力，树立终身学习思想。
（二）教材方面：开发编写具有乡土特色的教材，保障教学需要。科学系统的农村幼儿园教材能够为教师的教育教学提供有效的指导，开发农村幼儿园的课程资源，形成具有乡土特色的教材是幼儿园可持续发展的需要，也是幼儿身心健康发展的需要。
在教材的制定和编写上，相关教材编写和出版部门可结合城乡不同的发展实际，制定适合农村幼儿教育的教材体系，更好地为农村教育服务。教材内容对幼儿的学习具有直接的指导作用，城乡幼儿园具有不同的地域条件，针对不同的生活环境，不同的地区应该有不同的使用教材，这样才能使幼儿获得最大的教育价值，才能促进幼教教材市场的发展。同时，农村幼儿园也应该依据自身发展特点，选择并改编制成能够体现“贴农”风格的“农村园本课程”，全面开发生活中蕴藏的教育因素，形成农村幼儿教育的特色，作为对现有教材的补充和改进。这样能满足幼儿对于身心健康发展的需要，同时又会形成自身独特的竞争力，扩大影响力。
（三）教学方面：因地制宜，主动将乡土元素融入教学。课程的实施是一个能动发展的过程，教师在进行课程实施的时候，要学会因地制宜，主动将农村元素融入教学。
1.结合农村不同年龄幼儿的特征选择乡土内容。由于教育对象年龄的特殊性，农村幼儿园教学过程中要注意幼儿的年龄特点，从农村实际出发，让教学内容和幼儿生活环境紧密相关，让幼儿的教育“接地气”。农村幼儿园虽然受限于硬件条件的不足，但却拥有户外广阔的自然环境，利用自然环境中的有利条件，让幼儿走进自然，了解自然，探索自然，能够让农村幼儿园的课程散发“农”味。以幼儿发展为本，结合农村优势，选择贴近幼儿生活的内容构建幼儿熟悉的课程，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
2.依据农村幼儿的兴趣选择游戏内容。农村幼儿可以接触到自然界的事物，有些是他们所熟悉的，有些（下转第109页）（上接第26页）是他们感到好奇的，抓住自然环境中幼儿感兴趣的事物，引导他们发现自然界中的美，感悟自然界中的美，尝试用自己的方法来表现自然界的美，能够使教育达到事半功倍的效果。农村幼儿园有更多的机会与空间来让幼儿搞一些农业的科学观察与实验，早春可以让幼儿观察禾苗是如何生长的，培养幼儿细致地观察记录的习惯。同时，农村独特的人文风光使课堂的材料更加有趣。民间游戏是民间流传下来的一项深受幼儿喜爱的活动，如幼儿喜欢玩“钻地笼”、“贴膏药”等。农村家长普遍家教意识淡薄，加强家园合作，宣传早期教育知识并指导家长育儿、参与各幼儿园举办的亲子活动，能使教育教学更加个性化，对幼儿的健康成长更具有指导意义。
总之，科学的农村幼儿园课程应以实现幼儿园教育目标为基础，以幼儿发展为本，遵循幼儿身心发展规律。只有充分利用当地自然资源、人文资源和社会资源，通过多种活动创设主动的学习环境，才能让幼儿开发智力，习得经验，和谐发展。
【参考文献】
[1]王冰.基于中华文化视野下的幼儿园环境创设[J].艺术百家，2014（6）
[2]潘佳慧，金玛莉.农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用[J].湖北第二师范学院学报，2011（12）
[3]隗峰，谢淑海.论幼儿园本土课程资源的价值失落与价值实现[J].伊犁师范学院学报（社会科学版），2011（2）
【基金项目】山东省社会科学规划项目（12CJYJ05）
【作者简介】孙亚君 东北师范大学教育学院学前教育系2015级研究生；王 冰，山东英才学院学前教育学院教授。
1.学科(领域)课程，综合性课程
2.以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准
3.教师计划为主动教育活动，儿童生成为主动的教育活动 4.生成和预定，过程和结果，社会要求与儿童需要、兴趣
二、选择题
1.A 2.ACD 3.A 4.D 5.A
三、名词解释
1.幼儿园学科(领域)课程就是将幼儿园课程分为若干学科(领域)，以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。
2.幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。
3.“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。
4.单元一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，在一段时间内围绕这个单元组织教育活动。
四、简答题
1.长处：学科(领域)课程一般是有内在逻辑结构的课程;
学科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念;
学科(领域)课程已有相当长的运用历史;
学科(领域)课程有较强的可操作性。
弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿童在不同水平上的发展。
2.(1)教育活动应与儿童的个体差异相适合;
(2) 教育活动应与群体儿童相适合;
(3) 教育活动应与文化差异相适合;
(4) 教育活动应将发展与学习连结一体。
3.(1)与单元教学相比较，方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的兴趣和需要;
(2)方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大。
4.(1)活动由儿童或教师发起，旨在解决问题，没有确定的预设目标;
(2)以儿童的兴趣为导向，对儿童生成和决策的强调;
(3)以分组、可选择的活动为主，儿童有较大的活动自主权;
(4)以过程评价为主。
五、论述题
1.答题要点：
(1)综合性课程的特点： 综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度。
结构化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆”。
相反，结构化程度低的综合性课程，则能比较理想化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。这种课程具有如下长处：是有关联的课程;能促进主动的学习;由儿童一起参与设计，能符合儿童的兴趣和需要;能使儿童发展与知识结合成一体。但是也存在不足：不可能达到知识完整性的要求;失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。
(2)综合性课程的设计原则：教育活动应与儿童的个体差异相适合; 教育活动应与群体儿童相适合; 教育活动应与文化差异相适合; 教育活动应将发展与学习连结一体。
(3)对现状的评价
2.答题要点：
(1)涵义
教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体;
每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况; 同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同;
幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。 (2)启示
能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动
的结构化程度。
在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具
有的弹性范围，
幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教
育活动。
试卷总分:100分
通过分数:60分
考试时长:120分钟
客观题(每小题:2分)
1,细节决定成败，这一职场名言同样适用于实习和兼职工作中，在实习和兼职过程中，应该注意哪些细节，下列描述哪一项是不正确的：
A.实习或兼职工作过程中，应该主动出击，寻找学习机会。
B.实习或兼职工作中，应该端正态度，要有主人翁的精神，当作正式工作一样严格要求自己。
C.实习或兼职过程中，应该关注并且重视自己所获得的报酬，如果收获与付出不成比例，绝对不要继续下去。
D.实习或兼职过程中，注意人脉资源的积累，实习或兼职结束之后，最好能拿到相关的推荐或者证明。正确答案：C
2,时间是一种特殊的资源，那么时间有哪些特性呢，下列描述不正确的是：
A.不可回溯
B.不能买卖
C.取之不尽
D.无法暂停 正确答案：C
3,生涯是个人依据他的人生理想，为了自我实现而逐渐展开的一种独特的生命历程，不同的个体有不同的生涯。这里指出了生涯的什么特点？
A.综合性
B.终身性
C.发展性
D.独特性 正确答案：D
4,在做生涯抉择时，有些人以自己此时此刻的感受或情绪反应，做出直接的决定。这一类型的人能为自己的抉择负责，但常跌破旁人的眼镜。他们的决定是自发性的，在时间紧迫时非常有用，缺点是容易受主观意见影响。这种生涯抉择类型属于？
A.理智型
B.直觉型
C.依赖型 正确答案：B
5,对职业的描述，哪种说法是正确的：
A.职业是一种社会历史现象，必然随着社会的发展而消亡。
B.职业将束缚人的个性的发展。
C.职业具有维持社会运转，为社会创造财富的功能。
D.以上说法都不对。正确答案：C
6,关于职业生涯设计，表述最准确的是：
A.职业生涯设计就是在个体对内在心理特征和外在环境条件进行评定、分析、研究的基础上，为其设定明确的长期职业发展目标，并制定相应的发展步骤和具体活动规划。
B.职业生涯设计就是对将来所从事的工作、职位进行分析、设计。
C.职业生涯设计应该以我为主，首先进行自我认知。
D.职业生涯设计只是一种规划，不一定能够实现。正确答案：A
7,参加招聘会已经成为了大学生获得就业机会的主要手段之一，关于参加大型招聘会的注意事项，以下说法不正确的是：
A.会前要明确自身条件，对自己有个正确的定位
B.参会时最好带上证书原件
C.充分利用招聘会的会刊
D.参会时要充满自信，敢于表达出自己的条件和愿望 正确答案：B
8,当您决定要应聘一个公司的某个职位时，您应该提前关注和了解的公司的相关信息是（）;（1）公司的规模、历史、经营状态;（2）声誉（行业内外人对它的印象）;（3）创造的产品或提供服务的范围;（4）管理阶层的风格，是积极的、有冲劲的？还是保守的？;（5）是本地公司还是国际机构？;
A.(1)、（2）、（5）
B.（3）、（4）
C.（1）、（4）、（5）
D.（1）、（2）、（3）、（4）、（5）正确答案：D
9,现在大学毕业生就业制度主要为以市场导向、政府调控、学校推荐、（）的就业模式。
A.按计划分配
B.统包统分
C.包当干部
D.毕业生与用人单位双向选择 正确答案：D
10,无领导小组讨论面试中，考官设置“资源争夺”所重点考察的方面是：
A.主要考查考生分析问题、抓住问题本质方面的能力。
B.考查考生分析能力、语言表达能力以及说服力等。
C.考查考生们思考问题是否全面、是否有针对性，思路是否清晰，是否有新的观点和见解。
D.考察考生的语言表达能力，概括或总结能力，发言的积极性和反应的灵敏性等。正确答案：D
11,当你决定要应聘一个公司的某个职位时，你应该提前关注和了解的公司的相关信息是（）（1）公司的规模、历史、经营状态（2）声誉（行业内外人对它的印象）（3）创造的产品或提供服务的范围（4）管理阶层的风格，是积极的、有冲劲的？还是保守的？（5）是本地公司还是国际机构？
A.(1)、（2）、（5）
B.（3）、（4）
C.（1）、（4）、（5）
D.（1）、（2）、（3）、（4）、（5）正确答案：D
12,要取得面试的成功，面试时的态度和心态也很重要。在面试中我们应该：
A.在面试中，我们要保持自尊和尊重别人，要不卑不亢，彬彬有礼，相信自己，也要相信考官都是有自己的水平的，对他们要保持应有的尊重。
B.面试中面试官与面试者地位是平等的，面试者是求职不是乞职。面试者是在通过竞争，谋求职业而不是向面试官乞求工作，所以面试者一定要摆正心态。
C.面试者必须保持良好的心态来面对招聘人员。关键是做到顺其自然。要让面试官相信你有能力在将来进入公司后与同事和谐相处。
D.以上说法都正确。正确答案：D
13,2004年8月，某著名高校的5名女大学生择业受挫，几人结伴酗酒而醉卧街头，不省人事；2005年12月，某高校刚满21岁的吴某参加了一次人才交流会后，就心灰意冷，整日郁郁寡欢，时而自言自语，时而沉默寡言，4日后的一天，吃过晚饭后，称总是失眠，到校医院买安眠药，没买到，坠楼自尽。上述材料说明了什么问题：
A.这几名大学生对自己的前途不负责任。
B.这几名大学生缓解心理压力的方法不当。
C.这几名大学生心理承受能力差，面对挫折，容易一蹶不振。
D.这几名大学生心理存在缺陷，急需校正。正确答案：C
14,大学生找不到适合自己的工作往往愿意归罪于学非所爱、学非所用。例如，一个学土建的学生在没毕业时就已经认定对这个专业毫无兴趣可言，并自认为有一定的艺术细胞，立下了“弃理从文”的职业理想。他毕业后一心要当主持人，结果一事无成。以上现象说明了大学生求职时存在哪种错误表现？
A.求职面试的虚假和浮躁
B.职业理想成为借口
C.择业强求“门当户对”
D.参加招聘会衣着不得体 正确答案：B
15,首次派遣后，学校集中办理就业报到证的周期一般为（）
A.一周B.二周C.三周D.一个月 正确答案：B
16,毕业生落实工作办理派遣手续后，需凭（）办理户口迁移证。
A.毕业生就业报到证
B.毕业生就业推荐表
C.毕业生就业协议书
D.户口迁移证 正确答案：A
17,在职场中，碰见那些言辞激烈、口不择言、喜欢冒犯对方的人，应该避免与之交往或合作。你认为这种说法：
A.正确
B.错误 正确答案：B
18,在人际交往中，有些人过多过重地考虑交往中的个人愿望、利益是否能够实现和达成等，使个人交往带上极其浓厚的功利色彩。这类人可能会在短期内获得一些蝇头小利，但长远来看，他们是不能获得别人的信任和合作的。这种人际沟通问题属于什么类型？
A.自我中心型
B.自我封闭型
C.社会功利型
D.猜疑妒忌型 正确答案：C
19,关于职业道德，下列说法正确的是：
A.职业道德的特征：范围上的有限性；内容上的稳定性和连续性；形式上的多样性。
B.职业道德建设的核心：为人民服务。
C.职业道德建设的原则：集体主义。
D.以上说法都正确。正确答案：D
20,情商对一个人的发展和进步起着重要的作用，所以我们在日常生活和工作中要注意提高和培养我们的情商，因为：
A.良好的情商帮助我们树立正确的自我意识，觉察与理解自己的情感，并认识到它们对工作的绩效、人际关系等的影响。
B.良好的情商能实现自我管理，能够控制破坏性情感与冲动，一贯表现出诚实与正直，恪尽职守，尽职尽责，适应环境的变化。
C.良好的情商能提高社交技能，能用远景目标激励他人，熟练使用说服技巧，不断给他人提供反馈与指导，聆听他人，传递明确、可信、恰当的信息。
D.以上说法都正确。正确答案：D
21,职业道德是增强企业凝聚力的手段，关于这个观点，下列说法不当的是：
A.职业道德是协调职工同事关系的法宝。
B.职业道德是一种传统式保守性的思维方式，会束缚员工的思维，使其安稳的工作。
C.职业道德有利于协调职工与领导之间的关系。
D.职业道德有利于协调职工与企业之间的关系。正确答案：B
22,职场上，向领导请示汇报时我们要做到：
A.一定要充分尊重领导，在各方面维护领导的权威，支持领导的工作，这也是下属的本份。
B.不能事事请示，遇事没有主见，大小事不作主。该请示汇报的必须请示汇报，但决不要依赖、等待。
C.对工作要积极主动，敢于直言，善于提出自己的意见。不能唯唯喏喏，四平八稳。
D.以上说法都正确。正确答案：D
23,判断下列说法是否正确：创新能力一般被视为智慧的最高形式。它是一种复杂的能力结构。在这个结构中创新思维处于最高层次，它是创新能力的重要特性。
A.正确
B.错误 正确答案：A
24,关于沟通的类型，按组织系统分可以分为：
A.正式沟通、非正式沟通
B.下行沟通、平行沟通、上行沟通
C.书面沟通、口头沟通
D.单向沟通、双向沟通 正确答案：A
25,关于大学生自主创业政策，以下说法正确的是：
A.高校毕业生（含大学专科、大学本科、研究生）从事个体经营的，自批准经营日起，1年内免交个体户登记注册费、个体户管理费、经济合同示范文本工本费等。
B.如果成立非正规企业，只需到所在区县街道进行登记，即可免税3年。
C.自主创业的大学生，向银行申请开业贷款担保额度最高可为7万元，并享受贷款贴息。
D.以上说法都正确。正确答案：D
26,创业前一定要定位准确。定位分两个层面，一是对自我的定位与认知要准确；二是所做项目要市场定位清晰，做好市场细分与定位。对于这种说法，你认为：
A.正确
B.错误 正确答案：A
27,提高自己的挫折忍耐力，可以从以下几方面做起：①肯定自己，增强自信；②调节抱负水平；③建立和谐的人际关系；④创造挫折情境。
A.①②④
B.①③④
C.①②③
D.②③④ 正确答案：C
28,创业实践是大学生培养创业能力、提升自我素质的最好途径。以下哪些创业实践是大学生可以参与的？①创业计划书大赛②兼职打工③试办公司④外语技能培训
A.①②③
B.②③④
C.①③④
D.①②③④ 正确答案：A
29,从创业机会预期可达到的市场占有率目标，可以显示这家新创公司未来的市场竞争力。一般而言，要成为市场的领导者，最少需要拥有80%以上的市场占有率。对于这种说法，你认为：
A.正确
B.错误 正确答案：B
30,市场营销学是从()的角度来审视和研究企业的市场和市场营销活动。
A.顾客
B.企业
C.社会
人脱衣服，它穿衣服，人脱帽子，它戴帽子。（打一物）
谜底：衣帽架
屋子方方，有门没窗，屋外热烘，屋里冰霜。（打一电器）
谜底：冰箱
一个黑孩，从不开口，要是开口，掉出舌头。（打一食物）
谜底：瓜籽
不走光跳，吵吵闹闹，吃虫吃粮，功大过小。（打一动物）
谜底：麻雀
长相俊俏，爱舞爱跳，飞舞花丛，快乐逍遥。（打一动物）
一座七彩桥，雨后天上挂。（打一自然现象）
谜底：彩虹
十个客人十间屋，冷了进去暖了出。（打一物）
谜底：手套
尖尖嘴，细细腿，狡猾多疑拖大尾。（打一动物）
谜底：狐狸
像条带，一盘菜，下了水，跑得快。（打一动物）
谜底：带鱼
一个老头，不跑不走；请他睡觉，他就摇头（打一物）
谜底：不倒翁
谜底：蝴蝶
上不怕水，下不怕火；家家厨房，都有一个。（打一生活用品）
谜底：锅
五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。（打一人体器官）
谜底：手指
面孔像猫，起飞像鸟，天天上夜班，捉鼠本领高。（打一动物）
谜底：猫头鹰
有面没有口，有脚没有手，虽有四只脚，自己不会走。（打一物）
谜底：桌子
颜色白如雪，身子硬如铁，一日洗三遍，夜晚柜中歇。（打一物）
谜底：碗
白嫩小宝宝，洗澡吹泡泡，洗洗身体小，再洗不见了。（打一物）
谜底：香皂
独木造高楼，没瓦没砖头，人在水下走，水在人上流。（打一物）
谜底：雨伞
两只小口袋，天天随身带，要是少一只，就把人笑坏。（打一物）
谜底：袜子
是笔不能画，和电是一家，要知有无电，可去请教它。（打一物）
谜底：测电笔
弟兄七八个，围着柱子坐，只要一分开，衣服就扯破。（打一食物）
谜底：蒜
身笨力气大，干活常带枷，春耕和秋种，不能缺少它。（打一动物）
谜底：牛
身穿白袍子，头戴红帽子，走路像公子，说话高嗓子。（打一动物）
谜底：鹅
头戴珊瑚帽，身穿梅花袄，腿儿细又长，翻山快如飞。（打一动物）
谜底：鹿
一个大肚皮，生来怪脾气，不打不做声，越打越欢喜。（打一乐器）
谜底：鼓
用手抓不住，用脚踩不穿，用刀砍不烂，用桨分不开。（打一物质）
谜底：水
有枪不能放，有脚不能行，天天弯着腰，总在水里游。（打一动物）
谜底：虾
白娃娃，爬黑墙，越爬个儿越变小，再也没法往上长。（打一文具）
谜底：粉笔
家住青山顶，身披破蓑衣，常在天上游，爱吃兔和鸡。（打一动物）
谜底：老鹰
身穿大皮袄，野草吃个饱，过了严冬天，献出一身毛。（打一动物）
谜底：绵羊
身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛。（打一食物）
谜底：西瓜
身上雪雪白，肚里墨墨黑，从不偷东西，却说它是贼。（打一动物）
谜底：乌贼
身小力不小，团结又勤劳，有时搬粮食，有时挖地道。（打一动物）
谜底：蚂蚁
身长近一丈，鼻在头顶上，腹白背青黑，安家在海洋。（打一动物）
谜底：海豚
天上一只鸟，用线拴得牢，不怕大风吹，就怕细雨飘。（打一玩具）
谜底：风筝
头戴红缨帽，身穿绿罗袍，背上生双翅，爱脏腿长毛。（打一动物）
谜底：苍蝇
头戴红缨帽，身穿绿战袍，说话音清脆，时时呱呱叫。（打一动物）
谜底：鹦鹉
象只大蝎子，抱起似孩子，抓挠肚肠子，唱出好曲子。（打一乐器）
谜底：琵琶
像熊比熊小，像猫比猫大，竹笋是食粮，密林中安家。（打一动物）
谜底：熊猫
小小诸葛亮，独坐中军帐，摆下八卦阵，专捉飞来将。（打一动物）
谜底：蜘蛛
形状像耗子，爬在树枝上，生活像猴子，忙着摘果子。（打一动物）
谜底：松鼠
一个小姑娘，生在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。（打一花种）
谜底：荷花
一根小木棒，安个弯月亮。秋天收庄稼，请它来帮忙。（打一工具）
谜底：镰刀
有个小姑娘，身穿黄衣裳，你要欺侮它，它就扎一枪。（打一动物）
谜底：马蜂
头上长树杈，身上有白花，四腿跑得快，生长在山野。（打一动物）
谜底：梅花鹿
样子像吊塔，身上布满花，跑路速度快，可惜是哑巴。（打一动物）
谜底：长颈鹿
有脚不会走，有嘴不开口，脸儿洗不得，一洗就变丑。（打一玩具）
谜底：泥娃娃
身体半球形，背上七颗星，棉花喜爱它，捕虫最著名。（打一动物）
谜底：七星瓢虫
一间小木房，没门光有窗；只要窗户亮，又说又笑把歌唱。（打一物）
谜底：收音机
圆圆小珍珠，洒落草丛中，太阳一出来，跑得无影踪。（打一自然物）
谜底：露珠
云中有面鼓，躲在最深处，平时它不响，雨前它先唱。（打一自然现象）
谜底：雷
四脚圆滚滚，眼睛亮晶晶，嘀嘀叫一声，招手过路人。（打一交通工具）
谜底：汽车
圆筒白浆糊，早晚挤一股，兄弟三十二，都说有好处。（打一生活用品）
谜底：牙膏
小小两只船，没桨又没帆，白天带它到处走，黑夜停在床跟前。（打一物）
谜底：鞋
叮铃铃，叮铃铃，一头说话一头听。俩人不见面，说话听得清。（打一物）
谜底：电话
会飞不是鸟，两翅没羽毛，白天休息晚活动，捕捉蚊子本领高。（打一动物）
谜底：蝙蝠
天热爬上树梢，总爱大喊大叫，明明啥也不懂，偏说知道知道。（打一动物）
谜底：蝉（知了）
天上飞，不是鸟，前边翅膀大，后边翅膀小，喝饱汽油飞得高。（打一交通工具）
谜底：飞机
钢铁身子重万斤，搁在水里它不沉。不怕风浪大，就怕水不深。（打一交通工具）
谜底：轮船或军舰
弟弟长，哥哥短，两人赛跑大家看，弟弟跑了十二圈，哥哥一圈才跑完。（打一物）
谜底：钟表
溜溜圆，光闪闪，两根针，会动弹，一根长，一根短，嘀哒嘀哒转圈圈。（打一物）
谜底：钟表
青色糕，红色糕，不能吃，不能咬，点心铺里买不到，要盖房子少不了。（打一物）
谜底：砖头
四四方方一块布，嘴和鼻子都盖住，两根带子耳上挂，不怕风沙不怕土。（打一物）
谜底：口罩
它是我的好朋友，每个同学全都有，笔墨书本帮我拿，可我还得背它走。（打一物）
谜底：书包
一本书，天天看，看了一篇撕一篇。一年到头多少天，小书撕下多少篇。（打一物）
谜底：日历
一件东西大无边，能装三百多个天，还装月亮十二个，它换衣服过新年。（打一物）
谜底：日历
一样东西亮晶晶，又光又硬又透明，工人叔叔造出来，它的用处数不清。（打一物）
谜底：玻璃
你说稀奇不稀奇汽车长着长胳膊，抓起东西往上举，千斤万斤不费力。（打一机具）
谜底：起重机
小铁柱儿胆不小，头戴玻璃平顶帽。一只眼睛亮闪闪，哪儿黑往哪儿瞧。（打一物）
1. 教学内容脱离生活
当前,学科课程教育更加重视对幼儿知识系统的掌握,忽视了将幼儿生活与课程内容相结合,教育呈现凌乱化、片面化以及碎片化的情况,其主要体现在,家长、幼儿园甚至社会都认为幼儿园教育是幼儿入学前的准备,过于强调知识的教授,而忽视了生活经验对幼儿的教育作用,整个课程没有方向和目标,忽视了课程的教育意义,这种脱离了生活的学科课程教育,不利于幼儿的生命发展。
2. 发展价值单一化
幼儿的发展是整体的以及全面的,幼儿教育是系统教育的起点,因此,一定要充分考虑其持续性和连续性。当前,学科课程将知识系统割裂开来,其教育价值仅仅局限于学科领域,其发展价值呈现单一化,不利于幼儿的整体发展。
二、“发展—互动”课程的生命价值
1. 完整性
“发展—互动”课程更加强调幼儿发展的整体性。其教育目标为:整合化、社会化、个性化以及能力化,更加重视幼儿的个性化发展,促进幼儿更好地适应社会。例如,促进幼儿运用获取的技能知识整合社会经验,进而实现幼儿的个性化以及完整性发展。为了实现教育目标,教师要主动挖掘幼儿在发展中所体现的特征,实现幼儿的最优化发展。相较于学科课程的单一取向,“发展—互动”课程更能体现幼儿发展的完整性。
2. 连续性
“发展—互动”课程主要以幼儿生命以及其发展为追求,因此,如何实现幼儿发展最优化是当前教育最重视的问题。在开展该课程中,教师要从各个维度关注幼儿的生命发展,这与当前学科课程隔断幼儿生活形成了强烈对比,“发展—互动”更加注重幼儿发展的连续性,让教育与生活充分结合。
3. 个性化
想要实现幼儿的最优化发展,在课程教育中,教师要关注每个幼儿的特定表现。在“发展—互动”课程中,教师要针对幼儿的认知以及智力水平,传授给幼儿感兴趣的知识和内容,促使幼儿认识到生命的本质,进而激发幼儿的全面发展。
三、“发展—互动”课程对幼儿园课程的启示
1. 体现幼儿发展的完整性
当前,我国在设置幼儿园课程的过程中,主要以各个学科为主,具体划分为健康、艺术、社会、科学以及语言五类,各个学科课程在教育中,更加注重其内在的关系,不注重各类知识的结合,致使幼儿的发展呈现片面化和碎片化。在幼儿教育中,学科课程应该是一个完整的知识体系,其价值呈现中立性,学科课程作为人类社会文明发展的基石,源于生命同时服务生命,因此,在幼儿教育中应该重视学科的生命价值。通过“发展—互动”课程,幼儿获取知识是整体的以及综合的,不会割裂各个学科之间的关系,在教学方式、内容兼容以及目标设置方面都可以体现知识的完整性以及综合性,有意识地联系各个学科之间的关系,为幼儿展示世界的完整性,进而引导幼儿感受以及发展事物的联系,为幼儿的健康发展提供更多的机会。
2. 要与幼儿生活联系
“发展—互动”课程更加强调以幼儿为教学重心,强调生活与课程的联系。与成人相比,幼儿获取学习以及生活经验主要来源于生活体验,因此,在课程具体实施过程中,教师要让学生充分感知以及理解生活,尽量为幼儿展现生活的原貌,促进幼儿的全面发展。在学科教育中,教师不能盲目地照搬生活以及反映生活,要关注幼儿的真实需求,在生活中发现可以促进幼儿发展的生长点,进而体现生命价值的连续性,在课程教育中,真实体现幼儿的生活实际。例如,在相关的主题活动中,要以幼儿的生活为出发点和立足点,挖掘生活中的教育素材,同时在设定主题的过程中,要体现成长的连续性、幼儿生活的自然环境以及地域文化特点。
3. 体现幼儿发展的本质
对“发展—互动”课程进行深入挖掘可以发现,在挖掘以及选取学科课程的过程中,不仅要关注幼儿的认知以及知识发展,同时还要将幼儿的情感进行整合,进而体现幼儿生命发展的整体性。改革以及创新幼儿园课程教育,并不是简单的消除或者取代,认识要不断挖掘其优秀的一面,学科课程要以幼儿生命发展为出发点,以主体性以及完整性的角度进行审视,体现幼儿生命的本质诉求,改变以往从功利性和成人化的角度出发。当前,很多幼儿园采取一些极端的做法,例如,为了追求经济效益,在课程设置中实施高瞻课程以及瑞吉欧课程模式,希望在短时间内实现幼儿的发展,但是最后的结局是悄无声息的结束。
总而言之,当前在我国幼儿教育中,不能完全否认学科教育的价值,也不能盲目借鉴国外的一些课程模式,尤其是幼儿早期教育,每种课程模式都具有明显的文化特征,我们要充分借鉴“发展—互动”课程模式,以科学和先进的教学策略弥补当前幼儿课程教育中的缺陷,寻求一种最优化和本土化,促进幼儿和谐发展、全面发展的课程模式。
参考文献
[1]高桂梅,张红梅.幼儿园学科课程与“发展—互动”课程生命价值取向的比较分析[J].昆明学院学报,2013,35(4).
[2]韩康倩.幼儿园综合课程中的数学教育[D].浙江师范大学,2007.
【关键词】幼儿园 大班 体育课程 构建
引言
学前教育是国民教育的基础，是培养祖国后备人才的摇篮，学前教育的质量直接关乎国家的未来和民族的希望。幼儿阶段是儿童身体发育和各项机能迅速发展的关键时期，幼儿身心健康成长是家长和教育者共同追求的目标。体育运动作为满足幼儿对身体发展需求的唯一途径，已越发受到社会各界的关注。经过教育工作者的不断努力研究，幼儿体育教育在幼儿教育中已有雏形，但如何满足幼儿阶段对身体活动的需求，一直是学前教育领域的重要课题。
1专业化的幼儿体育
专业化是就专业的程度而言，是一个动态的，也是一个历程的概念。本文所谓专业化的幼儿体育也是一个专业化的教学过程，主要是指幼儿教师在教学过程中的专业化手段以及教学内容的专业化组织，但专业化并不意味着专项化，并非主张专项运动的学习，而是以专业化的运动氛围来促使幼儿的身体素质和运动能力得到提高，促使幼儿在进行身体活动时体现出教育的色彩。
2构建课程的基本原则
根据课程的基本原理，结合幼儿教育的基本特点，通过对专家问卷的指标筛选，本文中认为构建幼儿园体育课程的基本原则有：客观性原则、适宜性原则、趣味性原则、科学性原则。
2.1 客观性原则
构建是指在某种现状下，把原有的成分基于某种理论或原理重新搭建成合乎逻辑的新结构。本研究在构建幼儿园体育课程的过程中，依托《幼儿园教育指导纲要》，从样本园的实际情况出发，发挥主观能动性，使幼儿园体育课程既贴近样本园的实际情况又保证专业化体育的介入，构建出合理、科学的幼儿园体育课程。
2.2 适宜性原则
幼儿教育阶段的儿童，由于年龄的特征，其心肺功能、肌肉、骨骼等身体机能还处在发展中的阶段。大班是幼儿从幼儿园到小学之间的关键过度时期，从学习上来说，也是幼儿从游戏到学习的重要转折时期，这个时期的教育内容应做好合理的幼小衔接，帮助幼儿完成人生的一个转折。所以，本文在构建体育课程之前对大班幼儿的年龄特点做出以下详细地了解：
大班幼儿在活动中，往往体现在团结合作能力提高；对规则的概念逐渐清晰；肢体控制能力增强、具备完成较复杂运动技能的能力；在日常生活中，能够合理地运用基本动作技术；开始对竞技类的体育游戏感兴趣；喜欢做有成就感的事情，希望得到表扬和肯定。
2.3 趣味性原则
体育游戏是幼儿园体育课程中不可缺少的内容模块，其教育价值在于让孩子在游戏中得到快乐、完成对身体的教育。然而在幼儿园教育中，仅靠体育游戏无法满足幼儿的运动需求。有趣的事情往往会引起幼儿的目光，针对大班幼儿来讲，无论是体育教学活动还是其他活动，活动内容趣味化，对教学实施和效果都会事半功倍。在体育课程中，有趣的教学方法和手段能让幼儿的学习过程更加快乐、有效，积极调动幼儿的参与度，促使幼儿在快乐中学习、在快乐中运动，提高动作的灵活性和协调性，以此来激发幼儿对体育运动的兴趣。所以，本研究认为趣味性原则是幼儿园体育课程构建中不可或缺的基本原则。
2.4 科学性原则
科学地进行身体活动是促进幼儿体质健康、身体素质和运动能力的重要保障，也是有目的、有组织、有计划地进行体育教育的重要过程。幼儿时期的运负荷应慎重选择，如果体育活动的运动负荷较小，则不能达到运动效果，影响幼儿运动能力的开发；反之，体育活动的运动负荷较大，非但不能起到锻炼身体的效果，反而会伤害幼儿的身体机能、消耗过多的能量。科学地控制幼儿活动的时间、次数、活动量等因素可以使幼儿身体锻炼达到积极的效果。
3大班幼儿教师具体的体育教学组织形式
3.1集体教学—幼儿体操
随着年龄的增长，大班幼儿对动作的模仿能力和动作变化的节奏有所提高，喜欢动态性较强的体育活动内容，此阶段开展的幼儿体操（徒手操或幼儿健美操等）有助于开发幼儿的创造能力和发掘运动能力的潜能。集体教学是教师有组织地指导全体学生在同一时间内共同进行学习和练习的过程。幼儿体操对幼儿来说，是串联各种身体动作的运动过程，其教学过程需要一定的时间使幼儿从基本掌握至熟练完成。主讲教师进行示范与讲解，指导全体幼儿在同一时间内共同学习各种动作，配课教师可以对个别幼儿进行动作提示与纠正，适当地增加练习组数，让幼儿慢慢消化各种串联动作。
3.2分组教学—体育教学活动
体育教学活动是指幼儿教师有目的、有组织、有计划地向幼儿实施体育教育的过程，是促进幼儿体质增强、发展运动能力的基本途径。如果采用集体教学的组织形式，由于教学班级人数较多，课堂时间内教师无法对每名幼儿进行基本动作技术的指导，而体育游戏在选择上也有限制性。而采用分组教学则可以将每班幼儿分为人数均等的两组，由两名教师分别在同一时间内进行相同或不同的教学或游戏内容，换组时间可根据教学内容自行调配，为教师提供更多的教学时间对幼儿进行指导和帮助。采取这种形式，不仅能够促使幼儿的动作技术有所提高，还能够让幼儿在课堂时间内得到更多的身体锻炼。
3.3自由练习—户外自由活动
幼儿在进行户外自由活动时，教师可组织幼儿在本班的规定活动区域内进行自由练习，幼儿可以自选运动器械或大型固定运动器材进行独自或结伴的体育活动。教师可以针对运动器械或大型固定运动器材的正确使用进行专门指导，也可以与幼儿进行互动，参与到幼儿自主的活动中，并作个别指导与帮助。游戲是幼儿体育活动中不可缺少的内容，体育游戏按照基本动作技能的分类主要分为走跑跳类、投掷类、平衡类、抛接类等游戏，然而各种类别的体育游戏在教学活动中的运动负荷程度是不同的。例如跑跳、攀登类的体育游戏运动强度较大，而平衡、钻爬、投掷类的体育游戏运动强度则较小。
4结束语
幼儿教师在教学中，一定要注重幼儿的体育课程，提高幼儿的身体素质，并且多做益智类的游戏，促进他们智力的开发。
【参考文献】
[1]袁振国，田慧生等.中国学前教育发展战略研究[M]，教育科学出版社，2008：169-200.
[2]吕伟丽，马兆才.对新时期幼儿体育教育的思考[J]，科技信息，2008：6-9.
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