大学学习方法与理论指导
有人说大学是一座城，外面的人想进来，里面的人想出去。也有人说高中是地狱，大学是天堂。无论身在其中的人对大学有多么失望透顶，还在高中苦读的孩子们对大学拥有多么绮丽的幻想与热忱。大学，作为一个教书育人的机构，作为一种学府，学习，永远是大学时光的主旋律。
当我们怀揣着梦想，肩负着家人、乡亲的厚望，跋山涉水背负行囊来异地求学的时候，谁都无法否认我们曾是带着美好的愿望与崇高的信念而来，然而，短短一年的大学时光过去，我们不禁异常悲哀地发现，当初那份理想被打击的剩下多少残存的轮廓，那份热情又被磨灭了多少„„是的，不管我们承认与否，不管我们是早已丧失斗志还是已经习以为常，大一，正像大多数人一样，我们都经历了失望、无助、迷惘甚至彷徨。在这里，没有老师会像高中时候一样，告诉我们，高考，就这唯一的目标，我们一定要冲过独木桥，到了大学，那就是我们得以放松的憩息地。可是来到大学的我们，突然就对这种自由感到不知所措，不再有人告诉我们该走向哪里，我们的目标是什么，未来，我们都会成为怎样的人„„每一个大一甚至已经大二的孩子都在思考，因为我们不是芸芸众生的一片，而已经成为独立的个体，我们终将走向社会，找到属于自己的位置，这个过程，只有我们自己才能完成，是的，我们曾经苦闷，难免愤世、埋怨，但那未尝不是一场
孤独的觉醒。
经过调查在校的大学生，有人说来到大学，主要动力就是混口饭吃，有人说是为了金钱、车、房子，也有人是为了找到人生旅途的伴侣，还有人觉得仅仅只是家长的要求，为了无可推卸的任务，或者命运的安排。相比中学时代，我们为了父母，为了爱我关心我们的人而学习，现在的动力变得越来越可感、现实。无论是什么样的动力驱使着我们不断前进，总归有一个远方的目的地在远方召唤着我们。
如人所说，进入大学就是进入了半个社会，在这里，最重要的一点就是寻找到自己的梦想、兴趣、人生奋斗的目标。有个这个，我们才不会被打倒！其次，还要有学习的意识和自我学习的方法。一毕业就有一半知识过时了，人生需要持续不断的学习，“3天不学习，赶不上刘少奇！"人生最大的竞争力，就是持续自我学习的竞争力！而这个持续学习的能力，就是学习的意识和学习的方法。这个意识，方法，应该在大学建立起来。如果没有建立起学习的意识和方法，我们的大学学习无疑就是一种失败！
具体说来，我们需要学习的基本能力有：扎实的专业知识；广泛涉猎的知识面；基本的工作实践能力；基本的社交沟通能力。这种学习需要我们的自觉，只有自己真正认识到这一点，我们才会有学的动力。为此，我们不妨为自己设定一个学习计划。第一，这个计划要考虑全面。学习计划不是除了学习还是学习，学习有时，娱乐也要有时，计划要兼顾多个方面，学习时不
能废寝忘食，这对身体不好，这样的计划也是不科学的。第二，要有长远计划和短期安排。在一个比较长的时间内，比方说一个学期或一个学年，我们应当有个大致计划。因为实际中学习生活变化很多，又往往无法预测，所以这个长远的计划不需要很具体。但是对必须要做的事情要做到心中有数。而更近一点，比如下一个星期的学习计划，就应该尽量具体些，把较大的任务分配到每周、每天去完成，使长远计划中的任务逐步得到解决。有长远计划，却没有短期安排，目标是很难达到的.所以两者缺一不可，长远计划是明确学习目标和进行大致安排；而短期安排则是具体的行动计划。第三，安排好常规学习时间和自由学习时间。常规学习时间指按教学规定的学习时间，主要用来完成老师布置的学习任务，消化当天所学的知识.而自由学习时间指除常规学习外的归自己支配的时间，可以用来弥补自己学习中欠缺的、或者提高自己对某一学科的优势和特长、或者深入钻研一件有意义的事情.自由学习时间的安排是制定学习计划的重点，抓住了合理利用的自由学习时间，对自己的学习和成长都会有极大的好处。所以我们应该提高常规学习时间的效率，增加和正确利用自由学习时间，掌握自己的学习主动权。第四，从实际出发来制定计划。制定计划不要脱离学习实际，要符合现在的学习压力和水平。有些同学制定计划时满腔热情，计划的非常完美，可执行起来却寸步难行。这便是因为目标定的太高，计划定得太死，脱离实际的缘故.第五，注意效果，及时调整。每一个计划执行结束或执行
到一个阶段，就应当回顾一下效果如何，如果效果不好，就应该找找原因，进行必要的调整。
在实际课堂学习的过程中，我们又主要有必修课的学习，重视基础、扎实学习是我们应该坚守的。本科四年的学科学习本质上来看只是一个基础知识普及的学习，对于专业知识的深入与拓展涉及不多。所以，大一期间任何学科的学习都是从基础学科入手。
注重兴趣、专业定向。学必修课还要充分考虑个人对于学科的兴趣以及培养学科兴趣等方面。很多同学到了大三准备考研的时候才开始考虑是否要继续学习本专业的内容、自己是否对专业课学习有兴趣，这个问题我们在大一学习专业课伊始就应该考虑。其实我们对于专业的兴趣分为两方面：一是开始就有浓厚的兴趣；二是在学习中培养了浓厚的兴趣，所以兴趣是可以后天培养的，我们要准备好在学习中积极培养对于专业的兴趣、定位专业发展方向，让自己最终顺利选择考研升学的专业以及学校，同时对于以后择业发展也有重要的意义。
专业知识内化和外化的过程。我们都很清楚，一个人的性格决定事情的成败，EQ有时要比IQ更重要。高中时也许我们没有时间和精力去完善自己的性格，提升自己的情商，但上了大学我们就有足够的时间、精力、平台去完善自我，提升自我。我们应该去刻意培养职关注授课重点、感受人文气息。在四年的大学学习中一定要注意学习重点的梳理，特别是对于听课笔记的总结。
在大学中，完整的笔记就是最好的考试复习材料和考研的专业课复习材料。所以，在大学中要学会记录课堂内容，并且能够及时整理总结学术重点，对于个别重点问题，可以到图书馆进行资料查阅做进一步的研究学习。
也许，大学教师讲课多半是“枯燥”的，但是我们不能只注重形式和内容，大学老师授的更多是一种思想、方向和人文精神，这个是不需要任何形式去包裹的。所以无论课堂的内容有多“无聊”，我们都可以从中发现思想、从人文精神的角度去感受教师的个人魅力。在这种自由的人文精神中成长是快乐的。
除此之外，在学习书本知识的时候还应该有意识地去培养自己的专业性格，这些都是在走向工作岗位后必备的，如果我们在大学中就养成良好的习惯，以后工作起来会更得心应手。当然，重视知识外化也极为重要。我们坚决不能“茶壶里煮饺子”，一定要让所有的知识学以致用。
大学是一个让我们迅速提高的中转站，课外知识的涉猎是不可忽视的。可惜的是很多人只有在大学毕业之后才弄懂提取课外知识的方法，以下的一些建议，便可供参考：
图书馆：大学占座的主战场，也是“正经人”最聚集的地方。任何一个学生在毕业后都会发出相同的后悔之词：大学四年利用图书馆太少了！
聆听讲座：免费索取名人签名和免费与名人拍照的绝好时机。如果你能与大师面对面，亲自感受他所释放出来的人格与道德的魅力，亲自接受知识与经验的洗礼，绝对可以做到“听君一席话，胜读十年书”。
学术交流：可以感受到接见领导一样的待遇。如果你在学术方面足够优秀，就可以主动申请去其他学校进行学术交流。在一个学校很优秀的人很容易变成“井底之蛙”，时常看看更大的世界，我们的成就就会更大些。
课外实践活动：衔接大学与社会的关键环节。每个大学生在工作之初都会感觉无助，因为我们根本不懂得社会中的“游戏规则”，所以大学的时候，在我们还能输得起的时候，多参加社会活动，即便失败了，我们也是在为未来的成功买单。
同学间交流：最好的交友方式。在大学中，口若悬河的人不一定受到所有人的喜爱，擅于倾听的人则是最受欢迎的。在倾听与交流中走进你好朋友的内心，在倾听与交流中学习周围人的优点。
在2004年, 国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出, 大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。实现这一目标的重要途径就是课堂教学的互动, 通过学生积极参与课堂活动, 与他人进行各方面的交流, 从而提高英语交际能力。然而, 目前我国大学英语课堂教学存在很多问题, 影响了课堂互动的开展。其具体表现在以下几点:
第一, 传统的教学模式束缚课堂互动的开展。在传统的教学模式下, 教师是教与学的中心, 一根粉笔、一块黑板是其传授知识的工具。学生在学习过程中只是被动地接受教师所传授的知识。过度依赖教师、以教师为中心的教学模式所导致的后果是学生对学习缺乏兴趣, 学习动机不强, 因而不愿参与课堂互动。
第二, 学生在用英语交流时存在心理障碍。教师在互动过程中重视的是学生的语言内容而不是学生的语言运用能力。当学生误用单词或语法时, 他们总指出语言差错, 甚至责骂学生。学生害怕被老师责备或其他同学嘲笑, 从而阻碍了他们参与课堂互动交流。
二、建构主义学习理论对大学英语教学课堂互动的指导意义
建构主义学习理论提倡在学生为主体的思想前提下, 教师组织、指导教学过程的实施, “通过情境、协作、会话等学习环境要素, 充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神”。按照建构主义学习理论建立的教学系统, 教学过程不能忽视学生对学习的能动作用。它一方面要求提供符合学习需求的外部环境, 另一方面要求教师提供帮助与引导。它是激发学习动机, 调动学习者的积极性、自觉性, 具有先进性和科学性的学习理论。因此, 它对我国的课堂教学, 特别是英语课堂教学设计具有重要的指导意义。
三、建构主义学习理论指导下如何开展大学英语教学课堂互动
首先, 建立以学生为中心的课堂教学。在英语课堂教学中, 应始终把学生当作语言实践的主体, 教师起着组织、启发、评判和归纳的作用。许多英语课堂上英语教师讲得过多, 学生练得少, 对能力的培养没落实到实处, 把外语学习看成是一种知识获取, 而不是一种技能的培养。事实证明, 这样的课堂环境是十分不利于培养和发展学生外语运用能力的。因此, 教师应尽可能地使学生获得更多的直接使用目的语言场所和机会, 让学生沉浸于使用目的语的环境当中, 尽可能使学生的注意力转移到信息和沟通上, 而不是使用的语言形式上。对学生所犯的语言错误只要不影响正常交流的顺利进行, 教师都应采取宽容的态度, 只有这样才能使学生真正成为学习的主体, 提高学生的英语交际能力。
其次, 利用多媒体教学。建构主义学习理论认为, 媒体是创设学习情境, 是学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具。电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象、规范的特点。合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物、挂图、投影机、录音或录像以至电脑辅助教学等视听手段进行直观教学, 对激发学生学习兴趣, 调动他们的积极性, 激活课堂, 具有重要作用。
再次, 创造协作会话学习环境, 在课堂上鼓励学生大胆开口。建构主义认为, 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的, 而建构主义的学习环境是“可以提供大量真实的学习资源, 特别是基于任务和解决问题型的情景, 适合学习者之间、学习者和教师之间的社会互动的学习环境” (Wilson, 19965) 。协作、会话是建构主义理论的学习环境因素, 它们对英语教学起着不可忽视的作用。所以在课堂上, 教师要尽量创造环境, 使学生有开口讲英语的机会。比如分组讨论, 选代表发言。小组讨论过后, 集思广益, 组员轮流代表小组上讲台发言, 老师这时应充当聆听者的角色。当然, 补充与纠正也是相当必要的。这种方法不但活跃了课堂气氛, 改善过去“满堂灌”的情况, 而且学生也能在讨论中、发言中锻炼语言表达能力。
最后, 引导学生进行积极的意义建构。为了使意义建构更有效, 教师应在尽可能的条件下, 对学习过程进行引导, 使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法如:
1. 提出适当的问题以引起学生的思考和讨论;
就老师设定的主题, 利用课堂开始的热身时间学生上讲台发言, 老师和其他同学都可在其发言当中或之后提出问题。这种做法有利于形成课堂中互动的氛围, 使学生尽快进入愉快的英语学习中, 充分利用课堂时间学习英语。
2. 组织学生就课文或材料中的论题进行辩论, 这样既能
训练学生的应变思维, 又能使课堂气氛活跃, 在不断的练习当中学生更能直观地认识到自己学习英语有哪些不足。面子很重要, 学生不能忍受长期地在辩论中哑口无言, 他们能做的就只有积极面对缺陷, 继而提高他们学英语的积极性。
3. 要启发学生把当前学习内容尽量和自己已经知道的事物联系起来, 使学生在交流中有话可说, 从而提高互动的积极性。
四、结语
英语是一门实践性很强的基础课程。语言技能的掌握, 依赖于学生个体的实践, 教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。而在我国, 通过自然的日常交流运用英语的机会很少, 于是课堂互动便成了学生用英语交流实践的一个重要渠道。基于建构主义学习理论的英语教学所强调的教学过程以学生为中心, 教师为指导, 课堂学习着重情境的构建和学习者间的协作, 课内外利用多媒体进行互动学习, 是实现大学英语课堂互动的积极有效方式。这些方式充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。它不仅增加了学生的英语学习兴趣, 而且改善了学生与人协作的能力, 提高了他们的英语交际水平, 达到了互动的最终目的。
参考文献
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究, 1997, (4) :25-27.
关键词 建构主义 学习理论 大学英语教学设计
建构主义学习理论是皮亚杰提出的，他认为学习是自我建构的过程，在不断的学习过程中建构自我的知识结构。建构主义学习理论主要是以学生为主体，即让学生自己学习知识，而不是由别人来传递知识。我国现今非常提倡素质教育，在大学英语教学改革的大背景下建构主义学习理论为大学英语教学设计提供了很好的理论指导技术。本文将通过讲述建构主义学习理论在大学英语教学设计中的模式，然后详述建构主义学习理论在大学英语教学设计中的设计原则。
一、建构主义学习理论在大学英语教学设计中的设计模式
教学设计是为了达到一定的教学目的而设计的教学方式，教学设计就是利用先进的教学理论而进行的教学实践。建构主义教学理论所主张的是学生自主学习，所以利用建构主义学习理论进行教学需要设定一个与知识相关的学习情境，然后让学生从这个情境中发现知识，并且消化知识。不需要大学英语教师对学生进行知识的灌输，因为通过教师灌输的知识学生容易遗忘，教师所要做的就是帮助学生进行知识的建构，这样的话就能够促进学生自主进行学习，建构主义学习理论指导大学英语教学走向学生自主学习、教师辅助学生学习等新的教学模式，建构主义学习理论就是让学生和知识之间有较好的互动过程。
传统的大学英语教学模式更多体现的是教师对学生灌输书本上的知识和自己的学习经验，通过这种方式的教学，学生没有对知识形成一个非常深刻的印象，即学生只是被动的接受知识的学习，没有体现学生学习的主体地位。但是建构主义学习理论指导下的大学英语教学设计是以教师为主导地位，学生为主体地位，利用教师的主导地位来指导学生自主的进行相关知识的学習，强调学生是知识的建构者，那么学生在这种学习理论的指导下就会对知识形成深刻的印象。通过建构主义学习理论的指导，学生在学习过程中学习效率会更高，而且有更好的质量，建构主义学习理论指导下的大学英语教学设计可以很好的契合现今教学改革的目标，使得学生具备自主创新、自主学习的能力。
二、建构主义学习理论在大学英语教学设计中的设计原则
建构主义学习理论指导下的大学英语教学设计所体现的是学生学习的主体地位，教师只是帮助学生进行知识的学习，为了使得学生更好的学习相关知识就需要大学英语教学设计过程中坚持语言教学的情境性原则、尊重学生个体差异的个别化教学原则、培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机原则、鼓励自主语言实践探索原则，以及教学的互动交流与合作学习原则，下面将详述这五个原则。
1、语言教学的情境性原则
大学英语教学与其他课程的教学方式有很大区别，这主要是由于语言情景的区别，一个好的语言学习情景将能让学生更好的学习语言。建构主义学习理论认为一个好的语言教学环境将有助于学生学习该语言，如果大学英语教学没有好的语言教学情景，那么就没有相关的教学依据，使得学生不愿意去学习相关的语言。
2、尊重学生个体差异的个别化教学原则
建构主义学习理论所讲究的是学生自主的学习，而不是教师对学生灌输知识，那么就需要学生自己去建构自己的知识。由于每个学生都有自己独特的个性以及学习能力，所以对于不同的学生要区别对待，使得每一个学生都可以得到相应的知识建构。
3、培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机原则
建构主义学习理论认为只有保持学生的学习兴趣才能够更好的使得学生去建构相应的知识，要让学生对外语和外国文化产生浓厚的兴趣，才能够使得学生在学习过程中保持积极的学习心态，而不是像传统的教学设计利用升学的压力来逼迫学生学习。
4、鼓励自主语言实践探索原则
建构主义学习理论认为学习并不是被动接受的过程，相反学习是学生自己建构的过程，所以在教学设计中要让学生有足够的语言实践探索的机会。教师不仅要培养学生的学习能力，更多的是要培养学生如何去建构知识的能力。
5、教学的互动交流与合作学习原则
建构主义学习理论需要的是学生重视合作学习的地位，现今合作的方式在社会上有着很多的运用，通过合作学生可以掌握更多的知识。另外建构主义学习理论还强调教师与学生之间的互动过程，通过教师与学生的互动将能够使得教师知道学生在那些方面存在着不足之处，而且也使得学生知道正确的语言学习方法。
建构主义学习理论指导下的大学英语教学设计将能够有效的克服传统的大学英语教学设计中所存在的缺陷，使得所培养出来的学生更具创新与自主学习的能力。
参考文献：
[1]潘帅英.建构主义学习理论指导下的大学英语教学设计[J].长春教育学院学报，2010-06-26.
[2]孙琪.建构主义学习理论指导下的大学英语教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2013-10-10.
成就目标理论与大学生的学习动机
动机是影响学生学习的`动力系统.成就目标理论从认知的角度来研究动机的内部关系.掌握性成就目标是有助于激发学生关注学习过程、创新学习的主要动因.但研究发现,大学生有随年级升高掌握性成就目标呈降低趋势,而且有专业差异.为此,本文提出了一些对策.
作 者：毛晋平作者单位：湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙,410081刊 名：湖南师范大学教育科学学报英文刊名：JOURNAL OF EDUCATIONAL SCIENCE OF HUNAN NORMAL UNIVERSITY年，卷(期)：20021(2)分类号：B84关键词：掌握性成就目标 作业性成绩目标 掌握性动机模式 作业性动机模式
一、课题开题报告与方案的含义与作用
开题报告，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等，也可以说是对课题的论证和设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。研究方案，就是课题确定之后，研究人员在正式开展研之前制订的整个课题研究的工作计划，它初步规定了课题研究各方面的具体和步骤。研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用，尤其是对于我们科研经验较少的人来讲，一个好的方案，可以使我们避免无从下手，或者进行一段时间后不知道下一步干什么的情况，保证整个研究工作有条不紊地进行。可以说，研究方案水平的高低，是一个课题质量与水平的重要反映。
二、写好开题报告和研究方案应做的基础性工作
写好开题报告和研究方案一方面要了解它们的基本结构与写法，但“汝果欲学诗，功夫在诗外”，写好开题报告和研究方案重要还是要做好很多基础性工作。首先，我们要了解别人在这一领域研究的基本情况，研究工作最根本的特点就是要有创造性，熟悉了别人在这方面的研究情况，我们才不会在别人已经研究很多、很成熟的情况下，重复别人走过的路，而会站在别人研究的基础上，从事更高层次、更有价值的东西去研究；其次，我们要掌握与我们课题相关的基础知识，理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，你就很难研究深入进去，很难有真正的创造。因此，我们进行研究，一定要多方面地收集资料，要加强理论，这样我们写报告和方案的时候，才能更有把握一些，制定出的报告和方案才能更科学、更完善。
第二部分
课题研究方案的结构与写法
课题研究方案主要包括以下几个方面：
课题名称
课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写的不准确、不恰当，从而整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢？
名称要准确、规范。
准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如我们现在有一个课题名称叫“佛山市化进程研究”，这里面研究对象就是佛山市，研究的问题就是教育现代化问题。有时候还要把研究写出来，比如鸿业小学的“小学生心理健康教育实验研究”，这里面研究的对象是小学生，而不是中学生或者大学生，研究的问题的心理健康教育，研究的主要方法是实验研究，这就说的很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。而有些课题名称则起的不是很准确，比如，“学科教学中德育渗透的研究”这个名称，就没有把研究的对象、问题说清楚，你是中学生或者说是小学生、大学生，是所有的学科或者是单指语文、数学等。再比如，“集中识字口语突破”这个名称，我想，别人只看题目，就无法看出研究的是什么问题，好象是语文，又好象是，是中学或者是小学，是小学高年级或者是小学低年级更没办法看出来。后来我看了一下内容，知道是小学英语教学方面研究，我想能不能改为“集中识字口语突破”小学英语教学模式研究。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。
规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。这里有一个课题名称叫“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，我觉得不错，但作为课题的名称，我认为不是很好，因为
课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。第二，名称要简洁，不能太长。
不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。这次各个学校课题申报表中，我看名称都比较简洁，我就不再多说了。
（二）课题研究的目的、意义
研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。不要都写成是坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。这里我给大家介绍一下我认为写得不错的一份，佛山市三中吴勤老师在课题申请表中对它的课题意义是这样说的：“实施了解3+x方案后，化学学科作为一门选考科目，其教育、教学必将受到一定影响。如何在当前的形式下进一步提高高中化学教学和教育水平，这是化学工作者所面临的一个急待解决的问题。本课题正是以3+x对高中化学教学的影响为引线，以1999届至于2001届为观察样本，运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，„„研究如何在3+x实施过程中调整教学模式,提高学生综合素质等问题,为在教学改革的新形式下提高高中化学教学水平进行有益的探讨”。这样有针对性地写使别人一看就觉得的确有价值，科学性、实用性比较强。
（三）课题研究的指导思想
指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是、理论，也可以是政府的教育规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。对于范围比较大，时间又很长的课题来讲，大家在总的方面，有了一个比较明确的指导思想，就可以避免出现理论研究中的一些方向性错误。这里，我给大家介绍一下何老师在《佛山市教育现代化进程》研究方案里写的课题指导思想里的一段话：“这一课题研究要依据党中央和国家要求，依据广东省委省政府的决定，依据佛山市委市政府的决定，结合国情、市情和佛山市教育改革与发展的实际，„„力求揭示佛山市教育现代化进程的及表现形式，为佛山市教育现代化实践服务”。另外，还有一份供大家一下，广东省教育科研“九五”规划重点课题《学科教学与素质教育》研究和实验方案里面，课题指导思想这样写：“坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，从我国领域实现“两个转变”和我省2010年基本实现现代化对基础教育的要求出发，针对在中小学学科教学中实施素质教育的有关理论和实践问题，开展全方位的改革实验和理论研究，有效指导广大中小学教师在学科教学中深入教学改革，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，从而推进我省基础教育事业向前发展，为把广东建成教育强省作出贡献”。
（四）课题的目标
课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体。相对于目的和指导思想而言,研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。下面是《学科教学与素质》研究实验方案所写的课题研究目标：
1、通过实验研究，出中小学各学科实施素质教育的特点和；
2、提出在中小学学科教学中实施素质教育的意见；
3、制定中小学各学科教育中实施素质教育的目标和评价方案；
4、初步形成素质教育机制下的中小学学科教学基本；
5、全面提高实验学校学生的素质，促进实验学校教育质量的大面积提高；
6、促进实验学校教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。
确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。
五、课题研究的基本
我们有了课题的研究目标，就要根据目标来确定我们这个课题具体要研究的内容，相对研究
目标来说，研究内容要更具体、明确。并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。大家在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对我们整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。这里给大家举一个例子：广东拾九五”重点课题《初中语文活动课研究和实验》的研究方案指出，本课题研究的中心是，如何有序、切实有效的开展初中语文活动课。具体内容包括下列三个方面。
1、根据初中各年级学生的情况和语文教学要求，对初中各年级语文活动课对学生认知领域、情感领域和动作技能领域素质的进行详细的目标规定，从而建立初中语文活动类课程的目标体系。
2、根据初中各年级语文活动课目标和语文学科的特点，安排初中各年级语文活动课的内容，内容的安排力求充实、精当、有序，并初步形成一个相对完整的活动课内容体系。
3、根据初中各年级语文活动课目标内容和初中各年级学生的理特点，探索初中语文活动类课程的活动方式，确定活动类课程的教学时间、空间及程序，并在此基础上形成多种切实可行的可操作的语文活动教学模式。
六、课题研究的步骤
课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。
七、课题研究的教育研究的方法很多，包括研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。我们在各种方法时，一定要严格按照方法的要求，不能不三不四，凭经验、常识去做。比如，我们要通过调查了解情况，我们如何制订调查表，如何进行，不是随随便便发张表，搞一些百分数、平均数就行了。
八、课题研究的成果形式
课题研究的成果形式包括报告、论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。
九、课题研究的组织机构和人员分工
在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。
第三部分
开题报告的结构与写法
开题报告主要包括以下几个方面：
(一)课题名称
（二）课题研究的目的、意义
（三）国内外研究现状、水平和发展趋势
（四）课题研究的理论依据
（五）课题主要研究内容、方法
（六）研究工作的步骤
（七）课题参加人员的组成和专长
（八）现有基础
（九）经费估算
（三）国内外研究现状、水平和发展趋势就是本课题有没有人研究，研究达到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向发展等。开题报告写这些内容一方面可以论证本课题
研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握。我们进行任何科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解，这在第一部分已经谈到。
（五）课题研究的理论依据
我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如：我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育心理论为研究试验的理论依据。我们进行教学模式创新实验，就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。
（七）课题参加人员的组成和专长
主要看参加人员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平怎么样。如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题主无法很好地完成，也就无法批准立项。
（八）现有基础
主要是人员基础和物质基矗很多课题对人员和设备方面要求是比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个课题同样不能立项。
（九）经费估算
学习型组织理论是当今世界前沿的管理理论之一，它是以鼓励个人、团队有组织的学习为特征，以增强组织成员的学习力、创新力为目的的管理理论。
一、学习型组织的基本要点
所谓学习型组织，是相对于传统威权控制型组织而言的。是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、柔性的、以人为本的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。
学习型组织的“五项修炼”，首先是要改善心智模式，转变自己的观念，然后要塑造组织的共同愿景，让大家有共同的目标，接下来是要进行团队学习，群策群力，集思广益，进而是个人的自我超越，唯有个人不断提高，才能使带动组织的飞跃，最后是要能够系统思考，从整体和长远的眼光来看待问题。
二、学习型组织与“传统威权控制型组织”比较：
传统威权控制型组织是高度集权的金字塔模式的层级结构，根据逐级下达的任务计划来组织生产，这让人们更易于掌握，但也容易使下属失去思考，陷入机械、盲从以及思想上的惰性，缺乏创造性和系统思考。学习型组织致力于建立新型的组织--分权、打破科层的组织，注重员工的福祉与成长，并能兼顾公司利
1润。组织层级数量趋向最少（所谓扁平式结构）。这有利于激发员工的潜能，发挥创造性和工作的主动性，带动组织实现飞跃。
高速公路养护公司是承担高速公路养护任务的国有企业，工作性质具有计划性、使命性和强制性，企业管理模式基本上是属于“传统威权控制型组织”。但是我们又是生产型效益型的公司，我们的公司成长，不但需要严密的组织和铁的纪律，更需要知识和创造。因此，引进学习型组织的理论，对我们领导和管理方法的改进，调动员工的积极性和创造性，提高工作效率，提高员工素质，从而提高我们公司的效益，促进公司做大做强具有十分重要的意义。
三、学习型组织理论启示我们改进思想政治工作方法与管理方法。
（一）重视并有效地组织学习和培训。
海尔总裁张瑞敏说：“管理者是一个筑台工，筑好舞台，为每一个员工的才能发挥创造条件，从而为整个组织的发展提供全方位的服务。显然，一个组织仅靠管理者肯学习无法形成核心竞争力，只有当整个组织具有很强的学习力时，才能走向辉煌。”认识了学习型组织的原理，不但使我们重视学习，而且学到了如何组织学习，如何使“要我学”改变成“我要学”,在潜移默化中改变我们的工作，提高我们的效益。
学习型组织理论的核心内容是强调终身学习的理念，把学习视作如同工作一样，把工作的过程看成是学习的过程，即学习工
作化、工作学习化；注重团队学习和学习成果的共享共用，借助探讨、对话等方法，提高学习的效果。随着每个成员学习力的不断提升，其学习与工作结合的程度也会更加紧密，工作水平和领导能力就会不断得到提高。
（二）要注重树立共同愿景，引导系统思考。
让组织中全体人员明确团队使命与目标。具体到工作方法，就是要让从事一项工作的参与人员明确意义、使命与目标。现实中，往往是领导对使命和目标了如指掌，却忽视了具体的执行者，认为下属只要按自己说的去做就行了。这样往往是，即使为实现目标而制定的计划再天衣无缝，也会由于执行者知其然而不知其所以然，出现执行偏差。这一点如同我们出行，在司机识途的情况下，我们只要告诉司机目的地，就没有必要一路上指挥他往左或往右,否则，即使一路指挥，也会造成司机无所适从。
要以全局的观念，让每一位职工认识到尽管分工不同，但每一个人都扮演一个重要的角色，都必须完成好自己的任务。同时，还要充分认识部门与部门之间，人与人之间的相互影响关系。通过协调、控制、发挥每一个环节的每一位职工的劳动积极性和创造力，调动每一个职能部门的作用。
（三）要注重员工发展
一个有效率的组织是一个学习的组织，应该把培养人和发展人作为首要的目标。
一要启发员工制定个人发展目标，鼓励自我超越。
只有不断实现自我超越的员工，才能在思想上真正由领导要我学习变成我要学习。比如管理者应该协助员工制定个人发展计划，并围绕个人愿景制定可行的计划。
例如，日本欧姆龙电器设备公司的终身培训制度在日本很出色。它开展职工“人生设计活动”。公司规定，职工在35岁、45岁、53岁生日过后，或担任管理干部5年之后有3个月的“人生调整假”。职工可以在这段时间里重新审视一下走过的工作历程，进行自我身心调整：可以学一门技术，进行自我充实；可以重新规划自己的“第二人生”。即使一些职工离开欧姆龙后，也能够继续能对社会做出贡献。
二要建立有效的激励机制，调动员工积极性。
在实际工作中，企业领导不仅要想方设法营造一个公平竞争、尊重人才的环境，同时也要经常创造机会让员工承担一些具有挑战性的工作，为员工发挥个人才能创造良好的条件。
有些公司有这样不成文的规定，一个主管没有从本部门中培养出能接替自己工作的后备人才，他自己就没有机会晋升，这不但能解决主管因为自己的私心不愿意提拔优秀员工的问题，又能解决人才培养和储备的问题，可谓一举两得。
（四）多与下属进行沟通，提高民主管理意识。
员工只有感到自己处在当家作主的地位时，积极性、聪明才智和创造精神才能充分得到发挥。在工作和学习中，要善于引导大家的讨论，塑造一种提倡分享的文化氛围。组织部门结合自己的工作进行交流研讨，另外，公司还可以做好厂务公开以及人员流动和工作轮换等，及时公布企业的大事方针、重大问题、建议征集、岗位需求、热点讨论等，以提高员工的参与程度，让知识得到增值，能力得到提高。要鼓励畅所欲言，鲍威尔说过：“当部属不再跟你谈他们的问题时，他们就不再归你领导了。”
（五）信任一线人员，善于授权和分权
首先要尽可能把工作往下分，要尽可能是使低层次的人完成高层次的工作，这样既可以促进员工成长，也可给领导留下更多的空间和时间，完成更高层次的工作，促进企业发展。有句话说得好：“你把经理当短工用，你就是班组长；你把经理当班组长用，你就是经理；你把经理当经理用，你就是总经理；你把经理当总经理用，你就是老板了。”
其次要给下属留有独立判断、随机应变的余地。
心理学家认为，人都有自主的需要，尤其对于成熟度较高的组织成员更是如此。当这种自裁自决的需要被剥夺或被侵犯时，当事人的反应常常是消极的，甚至是逆反的。特别是养护公司，许多员工是知识分子，他们从事的不是简单的、重复性的工作，是一种创造性的工作。他们更有着自己的强烈个性特征，喜欢思考，往往倾向于一个宽松、自主的工作环境，注重在工作中的自我加压与自我调整。所以，在日常工作中给他们留有独立思考、独立判断的空间就显得尤为重要。
另外，具体经办人员最了解实际情况，因此往往有真知灼见。领导如同场外指导，下属更像是局中人。局中变化万千，场外指导尽管高明，毕竟难以穷尽局中变数。有句名言：“让听得见炮声的人做决策。”就是这个道理。
一、人本主义学习理论与朋辈教育的有机结合
1. 人本主义学习理论
大学生怎样学习和应当学习什么是每个大学生学业成长的核心问题。人本主义学习理论认为学习是一个情感与认知相结合的整个精神世界的活动。理论创始人马斯洛和罗杰斯一直强调人的尊严、价值、创造力和自我实现。人本主义学习理论对于学习过程的探究使得学生的学习方法和内容有了更为明确的方向。人本主义学习理论强调在教育和学习过程中, 情感和认知对于学生的学习效果至关重要, 学习过程是学生的一种自我发展、自我重视, 是一种生命的活动, 而不是为了生存的一种方式。同时, 人本主义学习理论强调学生在教学过程中的主体地位, 重视学生深层次学习动机的激发, 充分发展学习者的潜能, 使学生形成积极向上的自我意识、价值观和态度体系, 从而使学习者成为自我充分实现的人。
2. 朋辈教育实践经验
朋辈教育是朋辈之间基于相似的外部环境、心理发展特点和思维行为方式, 通过有意或无意的创造有利于传递价值观念、知识和技能的环境和方式, 使朋辈间交流活动的教育方式。高校朋辈教育实践最初应用于团队心理辅导, 近年来逐步发展至学生工作的多个方面。高校在多年的实践经验中, 认为朋辈教育的主体是学生, 但教师有意识的行为将有利于朋辈教育呈现出意想不到的效果。以朋辈群体易接受的活动形式作为切入点, 不仅提高教育活动的成效, 更有利于大学生群体之间的平等交互, 增强教育的感染力和可接受性, 对学生相互间性格塑造和人格养成都将产生影响。因此能够加强引导和丰富形式, 是高校朋辈教育长效发展的基础。朋辈教育以体验性强、便于开展、融入情感、意志自愿等特点逐渐成为高校学生教育和管理的热点。
3. 人本主义学习理论与朋辈教育的融合
人本主义学习理论和朋辈教育理论都强调以学生为中心, 重视事物发展的过程性, 重视情感和认知的相结合, 理论建构中有许多相似性, 对目标的追求同样显示出共通。对人本主义学习理论与朋辈教育理论的结合, 有三个问题需要注重。一是要注重教师作用的发挥, 教师对于理论的理解和对于现实态势的识别会主导整个学习目标的实现, 教师有意识创造出的行为环境也将促进教育的有效。二是要注重学生个体的情感融入, 提高学生对于学习过程的参与程度, 建立师生间、同学间的情感基础, 使学生更加自主投入学习过程中。三是从注重学生的个性特征, 并使学习的个性特征在学习过程中得到体现, 以学生需求为导向, 建立学业发展平台, 使学生乐在其中。
二、构建朋辈型学业指导体系的基本路径
学风是大学精神的集中体现, 优良学风是提高教育教学质量的根本保证。营造优良学风环境, 提高学生学习质量是加强学风建设的重要内容, 以人本主义学习理论和朋辈教育理论为基础, 探索建立朋辈型学业指导体系, 是高校加强学风建设学生工作的新方向。
1. 建立学业指导机构和制度
高校应统筹搭建学业指导专业结构, 出于朋辈型学业指导的需要, 一般由学生工作部门负责。按照效率优先的原则, 搭建组织机构, 设专家委员会负责机构发展规划咨询, 设办公室负责日常运行事务。组建由高年级学生为主体的管理团队, 负责日常事务的具体执行, 并分层次、分科类管理学业指导课程的设置。适当聘请优秀本科生任课教师, 负责课程的教学指导和重点把握;选拔优秀本研学生担任学业指导助理, 负责授课;选拔学生党员和入党积极分子担任红色助手, 负责一对一辅导。同时, 健全和完善学业指导管理制度, 对课程设置、运行程序、成绩考核、绩效激励和日常管理等作出明确规定, 确保学业指导工作的顺利开展。
2. 明确学业指导理念和目标
高校应坚持“立德树人, 培育英才”的育人理念, 整合校内有效资源, 充分发挥学生朋辈互助意愿, 力争实现三个目标:一是加强学风建设, 引导学生端正积极健康的学习态度, 完善和改进学习方法, 提升学习效率和质量, 营造相互激励、共同进步的校园学习氛围;二是满足学生多层次需要, 使学生工作从“问题导向”向“需求导向”转变, 为学业困难学生提供学习渠道, 为学业优异学生提供成长平台, 为不同学科学生提供交流机会, 促进学生全面发展;三是帮助学生自我实现, 学生参与的过程, 既是教学相长的过程, 也是激发潜能、体现价值, 发挥创造力的过程, 注重学生情感的融入, 促进学生性格养成和人格完善。
3. 规范学业指导运行和内容
学业指导机构的顺利运转, 需要高效合理的运行体系和操作流程。制定全面的指导课程体系, 通过信息系统建立“门诊式”预约, 可以实现优势互补, 渠道畅通, 满足学生需求, 提高工作效率。首先根据学生日常学业困难突出的科目, 科学设置常规性课程和主题性课程, 并对学业指导助理授课时间进行调配, 形成课程预订表。其次, 学生通过登录系统, 根据自己课程需要和时间预订相应的课程。再次, 根据约定的时间由学业指导助理和学生进行一对一或一对多的教学授课。最后, 学生对课程进行评价。对于课程设置和授课内容, 定期由学业指导委员会专家和选聘的优秀专业课教师进行研究, 并对学业指导助理进行培训, 以保证合理设置课程, 提高教学效果。
4. 丰富学业指导形式和载体
学业指导形式是实现学业指导目标的关键。朋辈型学业指导要发挥其作用, 需要丰富的形式、恰当的载体、适宜的环境等等因素。通过形成多维度指导体系, 可以扩大学业指导覆盖面, 营造优良学风环境。一是朋辈型学业指导大课堂, 定期邀请杰出学生或特定学业特长的学生开办公开课和宣讲会, 为学生讲解学习经验、竞赛经验等内容。二是朋辈型学业指导小课堂, 学业指导助理对某专业学习有困难的同学进行小班课堂教学, 最大满足不同专业、不同基础学生的需求。三是朋辈型学业指导红色助手, 通过选拔学生党员和学业困难学生一对一结对, 建立红色助手体系, 打破学业指导时间和空间局限的同时, 拓宽朋辈共同成长的机会, 使学生在学业进步的同时, 收获更多营养。
三、朋辈型学业指导体系创新发展的思考
朋辈型学业指导体系的建立需要在实践中不断总结, 根据时代发展不断创新, 根据学生需求不断充实, 根据环境变化不断思考。同时, 加强朋辈型学业指导体系建设, 需要在关键环节下功夫, 在薄弱环节做文章。尤其在学习环境和氛围的营造上、绩效激励机制的完善上和学生成长欲望的激发上深入探索。
1. 学习环境和氛围营造
学习环境和氛围是构成学生学习的必要条件, 是树立正确学习态度和目的的有效手段, 是进而影响学生形成科学人生观、世界观的重要外界因素。如何创造出适合学生学习, 尤其适合朋辈型学业指导的学习环境和氛围, 是使教学信息和信念有效传播重要问题。有意义的学习是有意图的、复杂的, 是处于它所发生的情境脉络之中的。学生环境的创造应不仅局限在教室装饰、条件、设施等方面, 更应注重有针对性的营造优良学习文化, 加强授课场所的软环境建设, 同时注意学业指导助理的沟通方式、行为态度和思维理念等方面的培训和引导, 使朋辈双方感受到愉悦, 增进融入学习状态的愿望, 由此提高学习过程的有效性。
2. 绩效激励机制的完善
建立切实可行的考察和跟踪检查机制是确保朋辈型学业指导体系长效发展的基础。可适当引入现代企业管理制度, 并结合专业课程考核办法, 使学生学业提高程度实现量化。一方面按学期对每个科目受辅导学生成绩优秀率、及格率进行统计, 对达到一定标准的学业指导助理进行评比, 对表现优秀的学业指导助理进行表彰和奖励, 对未达标的学业指导助理进行轮换和培训。另一方面按学期对受辅导学生的学业成绩进行标准化考核, 对成绩优异的受辅导学生进行激励。这样双向绩效, 不仅可以调动学业指导助理和学生参与学业指导的积极性, 更有利于形成导向, 使学生明确目标。
3. 学生成长欲望的激发
科学构建朋辈型学业指导体系可以使学生能力结构得到全面发展、学生成长动力得到合理激发、学生性格人格得到和谐完善。坚持以学生需求为导向, 使学生在其中教学相长, 朋辈互助, 共同成长。教学能力是学生综合素质的体现, 不仅要求语言表达和知识储备, 情感把握、应急反应、逻辑思维等能力在教学过程中将得到更多提升机会, 帮助学生助理和红色助手实现全面发展需求。受助学生在被辅导的过程中, 不仅得到学业知识的补充和学习方法的更新, 更会在学习理念、时间管理、思想意识、价值判断等方面得到帮助和影响, 提高自身综合素质。学生在教与学过程中相互影响, 相互作用, 产生出意向不到的化学反应。
4. 学生学习习惯的养成
在对学生的调查中, 我们发现, 学业困难的原因主要源于没有养成良好学习习惯和没有选择正确方法。学习习惯的养成是长期过程, 有自发的内生性原因, 也有外界因素刺激。著名教育家叶圣陶说:“什么是教育?简单一句话, 就是要养成习惯。”亚里士多德也曾说“优秀是一种习惯”。习惯的养成为学生长远发展打下坚实基础, 有利于促进大学生个体发展和实现教育的终极目标。
参考文献
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［关键词］大学生社团思想政治理论课教学第二课堂
［中图分类号］G424.28［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）02-0071-02
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》就新时期努力提高大学生思想政治教育的针对性和实效性提出了“一个坚持”（坚持以人为本）、“三个贴近”（贴近实际、贴近生活、贴近学生）的指导思想，并明确指出要依托班级、社团等组织形式，开展大学生思想政治教育。中央的“意见”精神为我们加强和创新思想政治教育指明了方向。随着素质教育、创新教育的推进以及大学生自主意识的增强，高校大学生社团日益活跃和丰富多彩，已成为校园文化创建的生力军。大学生社团的发展趋势，为校园思想政治工作的拓展创新提供了新的环境和空间，成为思想政治理论课的很好的第二课堂资源。
一、大学生社团指导是思想政治理论课重要的第二课堂
近几年来，随着招生人数的增加及素质教育的推进，高校的学生社团发展迅速，对推进校园文化建设和促进大学生素质的培养发挥着日益显著的作用。社团组织和活动对众多大学生也越来越具有吸引力。由此，学校参与大学生社团发展，指导大学生社团的建设，使之成为思想政治理论课第二课堂的有效载体，有了良好的机遇。
对于思想政治理论课教育教学而言，在当前多元化的大学生思想发展挑战下，教育教学方法、途径和手段的发展多样化也势在必行。必须抓住机遇，主动融入大学生社团的发展，充分发挥思想政治理论课教师的专业优势，把大学生社团拓展成为新的有效教育渠道，把大学生社团指导发展成为重要的第二课堂。早在高校“两课”“98”方案的实施中，我校社科部的教师就开始关注这一问题，并且在大学生中成立了“邓小平理论学习兴趣小组”。2004年，我校成立了第一个大学生理论社团——“三个代表”重要思想研究会（现已更名为大学生“特色理论”研究会）。研究会以加强大学生的中国特色社会主义理论的学习与实践为宗旨，组织学生深入开展形式多样的理论学习与研究，加强大学生的社会实践活动。理论社团的成立和发展，更加有利于我校思想政治理论课的第二课堂教育教学的开展。
另外，由团中央直接组织的关于开展文化、科技、卫生“三下乡”活动，为大学生社团参与社会实践提供了广阔的空间，也为思想政治理论课开辟第二课堂提供了良好的机遇和大有可为的平台。
二、加强大学生社团指导，丰富思想政治理论课第二课堂教学
（一）指导大学生社团开展理论学习与专题辅导活动
我们针对大学生社团的特点，结合思想政治理论课教学的目的与要求，围绕当今大学生普遍关注的重大理论和现实问题，指导社团制订理论学习计划和实施。理论学习采取了专题辅导和个人学习、小组讨论相结合的形式。例如，近两年来我们先后组织了以“特色理论”研究会为龙头，全校大学生社团参与的“两岸动态与祖国统一”、“我国医疗卫生体制改革现状与发展方向”、“社会主义新农村建设与医疗卫生事业的发展”、“科学发展观与和谐校园的建设”、“社会主义核心价值体系与医学生的使命”、“辛亥革命百年纪念”等多个专题的辅导与讲座。针对大学生社团会员人数逐年增多，辅导和组织学习困难较大的问题，我们在“特色理论”研究会成立了理论学习骨干班，培养理论学习骨干分子，发挥他们影响带动、组织引领的作用，有效地指导推动其他社团及班级的理论学习活动。为了营造良好的学习氛围和加强师生的互动交流，社科部与“特色理论”研究会、演讲协会等大学生社团共同举办了“人文社科系列访谈讲座”，至今已举办了十多场，学生反响热烈，效果显著。
（二）把思考重点放在了有效指导大学生社团开展形式多样、特色鲜明、切实可行的社会实践活动上
近三年来，社科部思想政治理论课16个专兼职教师先后指导、带队参加了多种大学生社会实践下乡活动。我们坚持利用各个寒暑假或重大节假日组织实施了涉及12个大学生社团、20多批次的大学生“三下乡”社会实践考察和服务活动，先后走访和服务的乡镇村屯多达48个，涉及广西、四川、云南三省区多个县区；指导“三下乡”活动的大学生累计3000多人次。其中，有3个团队荣获自治区级的社会实践优秀团队奖，5名指导教师获自治区级大学生社会实践优秀指导老师荣誉称号。
在活动方案的设计上，我们既注重实践活动对大学生党的基本理论和政策认知能力、实践能力的培养锻炼，努力提高大学生的理论素养，又结合大学生的专业特点，注重引导他们作为一名未来的医务工作者应当具备诸如关爱民生、防病治病、救死扶伤的良好职业道德的认知培养和专业知识、专业思想的巩固加强。比如，在宣传内容方面，不仅印发有关党的社会主义新农村建设政策的学习资料，同时也印发有关农村医疗卫生防病治病的知识资料；在活动项目上，既有走访调研，又有义诊服务；在调查问卷上，既有政策了解，又有公共医疗卫生问题的设项。
除了下乡主题实践活动外，我们还组织大学生社团参与街道社区的各项社会公益活动，如《思想道德修养与法律基础》课教师组织青年志愿者协会、手法医学协会开展法制宣传日活动；组织手法医学协会、民族医药协会、急救协会到社区、到敬老院开展服务活动；组织预防艾滋病志愿者到高校、中学、社区开展艾滋病防控宣传活动，等等。实践证明，组织指导大学生社团的社会实践活动，不仅有助于调动大学生学习理论的积极性，提高理论分析能力，而且有助于大学生进一步了解社会和国情、区情，以及增长才干、锻炼意志，培养良好的个人品质；对大学生加深对党的理论路线和方针政策的认知认同，增强社会责任感，从而坚定中国特色社会主义的理想信念具有不可替代的实际教育作用。
（三）指导大学生社团开展多种形式的竞赛评比活动
结合教学内容的需要，结合党和国家的重大事项、重大理论发展，指导大学生社团组织承办或协办各种形式的竞赛评比活动，在丰富活跃学生大学生活的同时，还能有效地加强思想政治理论的教育与宣传工作。组织和开展这类比赛不仅有助于调动学生的学习积极性，也有助于培养和锻炼学生的组织创造能力和提高自我教育能力。2011年，我们联合学校宣传部、团委，在大学生社团联合会的组织下，先后指导大学生社团举办了“医学生人文素质知识竞赛”、“建党九十周年征文比赛”和“党的知识竞赛”、“学习党的十七届六中全会精神演讲比赛”等活动。这些组织活动涉及的班级和学生数多面广，集体性强，对提高政治理论教育的作用和效果往往是很显著的。在“建党九十周年征文比赛”中，参与的学生总计多达1000多人次，收到的论文篇数超过了950篇，我们在汇编论文集的同时，还将获奖作品放在院刊上交流，推荐优秀作品在报刊和杂志上公开发表。
此外，我们还尝试着把学生社团的一些活动项目纳入相关思想政治理论课课程的教学计划和考核之中统筹安排，如要求学生结合理论课程教学的专题学习，积极参加年内学校社团组织开展的相关社会实践活动，撰写提交实践报告或心得体会，作为课程考核的要求。指导大学生社团编辑出版会刊、工作简报，出版宣传板报，建立校园网站网页等措施促进社团建设和深化理论学习。这都进一步加强了课内外学习与活动的有机互动，社团指导与理论教学双推进。以上教学探讨和实践，为我们进一步改进和创新新时期大学生的思想政治理论课第二课堂教学积累了有益的经验。
运用记忆理论指导学生提高英语学习记忆效果
本文阐述了怎样运用记忆理论指导学生提高英语学习记忆效果.教师应该引导学生明确记忆目的,加强有意记忆、理解记忆,做到认知与有意再现相结合,运用多种记忆分析器,借助词典、利用联想手段强化词汇记忆,并同时了解遗忘规律,与遗忘作斗争.
作 者：申伟 作者单位：广东行政学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：记忆理论 认知 有意再现 分析器 词典
【关键词】专业理论；专业技能；教学方法；实践意义
1.大学光电专业理论与职业技能学习的概述
专业理论与专业技能同步教学法是打破理论课、试验课和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所 直接安排在实验室或实训基地，来完成某个教学目标和教学任务。该教学法在专业课教学中加以运用，可以打破传统"学科型"教学体系中理论教学与实践教学相脱 节的弊端，将理论教学与实践操作溶于一体，激发学生的求知欲望，转变学生被动学习的状况，提高学习效率。
专业理论教学是大学教育具有职业性 特点的体现。专业理论课因专业的不同而有不同的课程，但不管什么课程都要合理地安排课时；要有针对性，服务于应用；要有实用性，注重理论联系实际。它以文化课为基础，又是专业技能课的基础，如果没有专业理论课作为技能课的基础是学不好本专业的，即使学好本专业的技能，也仅仅是掌握了操作而异，如同师傅带徒 弟，不利于未来所从事专业的发展。
专业技能教学也是职业教育特色的体现，是大学院校质量和生存力的表现，过硬的专业技能是学生高素质 的重要标志。专业技能也是学生职业能力和创业创新能力提高的保证，学生技能训练的过程是观察力，思维力，想象力，实际操作能力培养的过程，技能的操作易于 发挥学生的聪明才智。技能课也因专业的不同而不同，是专业理论课在实践中的应用环节。我们的培养目标是应用型的一线的技术工人即高素质的劳动者，就得有过 硬的专业技能，走出校门可以顶岗操作，不用再培训和重新定级。
以专业培养目标为中心建立理论教学体系，以专业岗位能力培养为中心，以实训基 地为基础建立实践教学体系，理论教学与实践教学双线并行，既相互独立，自成体系，又通过生产实际紧密结合，理论教学为实践教学服务，实践教学以生产项目为 载体，以生产实际为主线编排教学内容。
2.教学实践中的有效方法
我们在近几年的教学实践中，根据不同性质的专业课通过不同的方式方法实践“专业理论与专业技能 的双向同步教学法”教学模式，努力贯彻“按需施教，学用一体”的原则，积极探索教学方法与教学手段改革的新路子，不断研究和尝试行之有效的教学方法，取得 了良好的教学效果，对于培养大学学生的创新能力和实践能力提供了比较好的教学方法与教学手段。
2.1启发式教学
采用启发式教学可以调动学生的主动性、积极性和创造性，使课堂教学充满活力，我们把它归纳为由浅入深式启发、思考性启发、实践性启发、总结式启发的教学方法。比如：通过举出浅显的例子启发学生理解抽象的概念；采用提问的方式巧妙地引入新课；在课内实训中，由实际现象启发学生去理解课堂教学中的理论问题；而课堂小结、阶段总结总能启发学生进行温故知新的回顾，取得了良好的教学效果。
2.2融合式教学
融合式教学是融“理论、演示、练习、反馈”于一体，提高学生学习兴趣与效果。比如《单片机技术及应用》课程就是在实验教学中，运用仿真软件，让学生编程 并运行，观察内部RAM的内容变化以及内部寄存器的内容变化，将理论运用于实际中；在视频展台，展示老师在演示实验中的运行效果，以演示来直观地反映教学 内容；在实训教学中，运用单片机仿真器和接口目标板，仿真运行接口程序，通过练习掌握学习的难点，加深对硬件的了解和学会简单的编程。
2.3行为导向式教学
行为导向式教学就是通过规范的实训，培养学生的某一方面专业技能。比如《设备电气控制与维修》课程中，由专业教师自行研制的40台实训柜，为学生实践技 能训练创造了规范、仿真的教学环境。教学实施过程中，既有理论教学、随堂实践教学，还有专用实践训练周。其中，随堂实践教学方法灵活、课时充足，实践技能 训练按照“简单—复杂—综合”的顺序进行。实践课时与理论课时的比例达到了1：1，理论与实践得到了充分的结合，学生在该项知识技能方面基本可以实现零距 离就业，用人单位对该课程的教学表示满意。
2.4案例式教学
案例式教学就是通过举一反三的案例教学，培养学生的归纳与演绎能力。
利用教学电梯进行案例教学，为提高 学生对PLC技术的应用能力，专门编制了3层3站简易教学电梯的实训课题，结合电梯生产厂家的实际生产图纸，培养学生对PLC课题的设计思路和设计方法， 对照教学电梯，学生很容易了解电梯的控制原理，明白控制要求，能够按要求编制控制电路梯形图，提高了学生学习PLC的兴趣和系统调试能力。
运用机床电气排障柜进行案例式教学，为了使学生能在模拟的实践环境中练习机床电气控制线路中常见故障的排除，以实际机床控制线路为例，进行故障排除的分析 和练习。例如，采用M7120平面磨床主电路和控制电路以及照明电路和信号电路、C650-2车床电气原理图等实际控制电路进行分析，并在实训柜上进行配 线，实现相应控制，使学生能结合实际直观地进行演练。
在工厂供电课程中的案例教学，在介绍完基本的供配电系统设计和计算知识以后，我们以我校新实训楼供配电系统为实例，借用学校档案室的图纸，让同学了解实训楼的供配电系统组成，相关设备，如：变压器、母线等的选型办法，供电线路等。并结合对工厂配电站现场的参观增加学生的感性认识。
总之，理论联系实际，既是教学原则，又是教学方法.切实抓好理论教学，就要抓好理论联系实际的结合点，它不仅可培养学生的学习兴趣，而且还是加深理解， 巩固所学理论知识的好方法，教师可借助具体事物或形象，帮助学生理解抽象的理论，使学生掌握比较完全的知识，从而用来指导实践。通过对专业理论与专业技能的双向同步教学的研究，可以推动大学院校光电专业的快速发展，使课程体系更加合理，教学模式更能体现出职业教育的特色，使专业理论教学与专业技能教学比例恰当，教学方法更加灵活生动，增加学生学习兴趣，便于学生理解，降低学习难度，使学生全面系统，科学规范掌握专业知识，使学生在理论与技能两方面同时提高，培养学生的职业能力，提高就业能力，为我国技能短缺人才的培养做出贡献。
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[2]卢庆儒.数字电源控制以高灵活性逐渐取代传统模拟技术[N].电子资讯时报，2006.8：13-14.
一、思政课堂低头族现象原因分析
大学校园都是年轻学生, 也是低头族聚集的地方。在路上边走边玩手机, 在食堂边吃饭边玩手机的现象随处可见, 甚至于在课堂上也很常见。不夸张的说任何一个老师都遭遇过低头族的现象。作者在思政课堂上做过小规模的调查, 被调查学生数为550, 有96%以上的学生承认在思政课堂上玩过手机, 问其原因, 80%以上的学生认为是思政课程内容枯燥乏味, 40%学生认为老师授课方式单一, 课堂气氛不活跃, 7%左右的学生认为思政课程作用不大。由此可见, 大部分学生还是比较认可思政课的作用, 老师的授课方式和思政课程内容是无法吸引学生听课的主要原因, 针对这个问题, 作者认为要从教师教授方式和授课内容两方面进行改善, 以增强思政课堂教学效果。
二、增强思政课堂教学效果
1. 教学方式多样化, 活跃课堂氛围
思政课程内容大部分是理论形式呈现, 大部分老师的上课方式也是单方面的讲授, 尤其是现在基本上都是采用多媒体教学, 不少老师只用对着课件把讲完即可。这样的授课方式如果持续了20分钟, 很多学生就会失去兴趣, 从而转向他们手中更具有吸引力的手机或者其他设备, 他们可能认为老师说的内容, 在网上都能找到, 听课并不是必要的。针对学生的这种心理, 老师可以因势利导, 积极的引导学生在课堂上运用手机上网搜索一些内容。譬如讲授就业指导的老师, 在给学生讲授就业形势时, 可以引导学生在网上查询以下一些数据, 如:近三年大学毕业生人数, 每年的就业率如何等, 这样既调动了课堂的氛围, 同时会使同学对这些内容记忆深刻, 强化了教学效果。其次, 可以在课堂上进行一些小活动。教学方式多样化, 可以活跃课堂的气氛, 吸引学生的注意力, 避免学生一味低头, 沉浸在自己的世界中。对于学生在课堂上用手机上网或者看视频的现象, 不能一味的禁止, 而是应该正确的引导学生合理的利用这些智能设备和网络功能, 使之成为服务课堂教学的一种有效方式。
2. 开放式教学模式, 丰富教学内容
根据调查, 大部分同学表示思政类课程的内容枯燥乏味, 换言之, 思政课内容远远比不上他们手机上的内容丰富, 手机里的图片、声音、视频比老师呆板的讲课有趣得多。思政课程教学模式, 教学内容的改革成了亟待解决的问题。开放式教学除了在教学方式上要有多样化, 教师本身的亲和力、教学感染力、教学内容都是开放式教学的重点。作者发现不少教师尤其是年轻老师在上课之前或者是课间也在低头玩手机, 这样既疏离了师生关系, 对课堂上的互动十分不利。教师可以利用手机和网络的功能, 建立网上讨论小组, 积极参与学生课后话题讨论, 这样增强了教师亲和力, 拉近了师生距离, 同时也达到了教学目的。现在有不少老师利用多媒体教学, 学生几乎是“只闻其声, 不见其人”, 试想这样的课堂氛围如何吸引学生的注意力, 这样很多学生低头玩起手机或者索性趴在桌上睡觉也不足为怪了。所以思政教师必须首先从自身改变, 课前要吃透教学内容, 吸收更多与课程有关的信息量、深入分析案例、抓住学生的关注点, 上课时最好离开多媒体控制台, 走入到课堂中, 以饱满的激情教授课程、以多维的视角尤其是站在学生的角度分析问题并与学生互动, 增强教学感染力, 使低头的学生抬起头来, 达到更好的教学效果。
教学模式的开放必定对教学内容带来一定要求, 教师必须以更丰富的教学内容来充实课堂。现在的大学生习惯于用网络来获取各种信息, 其特点是获取速度快, 信息量大, 但同时伴随着非主流意识泛滥、价值观混乱等问题。思政教师肩负引导大学生正确建立主流意识和价值观的使命, 因此如何利用好网络和智能产品是思政教师不可推却的责任。以大学生就业指导课程为例, 如何帮助学生正确认识就业形势, 建立就业观是涉及价值取向的内容, 教师可以从网络上下载一些内容, 比如就业数据, 招聘现场图片, 就业励志演讲和就业案例的视频等, 使学生有直观的感受, 进而提高学生的求职能力和素质以及提升他们对客观事物的判断能力。
针对思政课堂低头族现象, 教师不能一味否定智能手机等新事物, 新生事物本身并没有对错之分。思政教师要顺应时代发展的规律, 从自身出发, 首先增强自身素质, 丰富自己的学识, 并引导学生正确的认识、有效的利用智能产品, 使之成为服务学习的有效工具。
摘要：智能手机成为当今大学生生活中不可缺少的部分, 高校思政课堂上低头族现象频频可见。激活思政课堂氛围, 转变教学机制, 把思政课堂由枯燥的理论传授转化为师生积极参与的模式, 是思政课堂学生“抬头”的着力点。对于学生课堂把玩手机现象, 应该本着“疏胜于堵”的原则, 有效的引导学生在课堂上合理的利用手机, 为教学形式和教学内容植入新鲜元素。
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