新家庭教育的10大愿景
1、新家庭教育是倡导科学的教育
新家庭教育不是经验主义的教育，也不是跟着感觉走的教育，更不是跟着市场转的教育，而是建立在心理学、脑科学和优秀文化经典基础之上的家庭教育，是优良传统文化的结晶。
2、新家庭教育是呼唤真爱的教育
真爱与溺爱具有本质的区别，真爱是理解、尊重和爱护，溺爱是轻视、放纵和剥夺。新家庭教育重视激发孩子的学习兴趣、养成良好的学习习惯、在实践中锻炼出创新精神，不认同“有了幸福的童年，就会有不幸的中年和老年”等流行理念。
成长有规律，教育也有规律，老子说“强梁者不得其死”(过于偏执和强硬的做法不会取得良好的结果)，法国思想家卢梭说少年儿童时代应当在农村生活、教育就是要浪费时间(给孩子自由自在的成长空间)，中国教育家陶行知写诗《春天不是读书天》(户外活动甚至比闭门读书还要重要)……这才是大爱和真爱。新家庭教育敢于并且乐于传播这些深刻的教育思想，不做“强梁者”。
3、新家庭教育是捍卫家庭的教育
当今中国家庭教育最突出的问题，是面临家庭的脆弱、衰落甚至崩溃这一最为严重的危机。太多的家庭没有温暖，没有正常的生活，没有良好的关系，比如902万留守儿童的家庭、36万无人监护的留守儿童家庭、每年几百万离异家庭、时刻发生热战或冷战的家庭、无数父教缺失的家庭……而当家不像家、父母不像父母时，孩子就不可能像孩子。
两千多年前，孟子就指出“国之本在家”，近年来习近平总书记多次强调重视家庭建设，因为中国社会自古以来的鲜明特点是家国密不可分，家是中国社会最重要的基础，关注家教，关注家风，首先要关注家庭、支持家庭、维护家庭、发展家庭。
4、新家庭教育是崇尚尊重的教育
可持续发展的核心价值观在于尊重，新家庭教育崇尚的尊重与联合国倡导的四个尊重相一致，即尊重他人、尊重差异、尊重资源、尊重环境。其中，特别倡导对儿童权利的尊重。
可是，据全国妇联全国家庭教育现状调查报告显示，认真学习过有关儿童保护法律的父母不足一成。更为严重的现实是，各种各样伤害儿童的事件接连发生，侵犯儿童权利的现象比比皆是。尊重儿童权利，履行父母的主体责任，是今日父母的法律义务，是家庭教育的基本原则，也是新家庭教育的重要基石。
5、新家庭教育是共同成长的教育
今日父母面临“不知道用什么方法教育孩子”“辅导孩子学习力不从心”“太忙，没时间教育孩子”“不了解孩子的想法”等困难，农村的父母困难更多。父母需要学习，需要与孩子一起成长，甚至在积极接受新事物等多方面需要向孩子学习。
父母教育孩子不是靠学历、收入和社会地位，而是靠教育理念、方法和能力。这三个要素构成的教育素质，不是先天获得的，必须依靠后天的自觉学习与实践。因此，提高父母的教育素质就成为新家庭教育指导的根本任务。
6、新家庭教育是平衡和谐的教育
当今的家庭教育实践出现了许多极端化的表现，如极端严苛或极端放任。美国心理学家鲍姆林特的研究认为，权威型的家庭教育对孩子既理解尊重又严格要求，最有利于孩子成长。北师大心理学家陈会昌教授跟踪研究200多名孩子发现，主动性与自制力犹如两颗种子，越是饱满和发达，孩子的人格越健康，人生越幸福。这些研究结论都说明，民主与权威、主动性与自制力能够发达和平衡，就是最好的家庭教育。
7、新家庭教育是积极阳光的教育
新家庭教育是一种积极的家庭教育，积极心理学是新家庭教育的理论基础之一。新家庭教育提倡给予孩子积极的.解释，相信孩子具有强大的发展潜能，相信孩子具有真善美的内心追求。
8、新家庭教育是亲近自然的教育
思想家卢梭特别主张少年儿童时代要在农村生活，教育家陶行知倡导生活教育，都是因为孩子社会化过程中的实践性和群体性都离不开亲身体验。亲近自然、学会生活是人生最重要的基础，也是培养健康人格不可缺少的条件。所以，新家庭教育倡导亲近自然，引导孩子能够与自然、与社会、与他人和谐相处，养成环保的习惯，追求“一松一竹真朋友，山鸟山花好弟兄”这种天人合一的崇高境界。
9、新家庭教育是家校互助的教育
新家庭教育主张家庭、学校、社会合作共育，认为家校合作是地位平等、彼此尊重、互相帮助的，家校合作的方向不是让家庭变为学校，而是更具有家庭的魅力。实际上，只有家庭具备家庭的完整功能，只有孩子像孩子一样生活，学校也才可能成为真正的学校。
10、新家庭教育是文化自信的教育
正是基于这样的疑问, 美国大学协会于2000年启动了“更大期望”项目行动, 并历时2年时间, 于2002年10月公布了《更大的期望:高等教育普及化时期学习新愿景》 (Greater Expectations : A New Vision for Learning as a Nation Goes to College) 研究报告, 协会主席Judith Ramaley明确表示, 该报告“旨在于推动高标准的大学教育, 而非标准化的大学教育”。
报告从分析当前美国高等教育面临的质量障碍入手, 提出大学教育应重新进行改革, 大学应通过提供实用自由教育 (practical liberal education) 培养有目的的学习者, 为此, 应构建“以学习为中心”的新一代大学, 实现不仅让高中毕业生进入大学受教育, 而且确保他们接受高质量的教育这一期望。最后报告特别强调指出要实现这一期望, 需要整个教育体系及所有利益相关者的共同努力[1] 。
一、美国高等教育面临的质量障碍
当前, 美国在使更多的高中生进入大学方面已取得了巨大进步, 但报告研究组认为, 高等教育不能仅仅关注入学方面, 还应力争使每个进入大学的学生都能够获得高质量的、有价值的大学教育, 获得均等的学业成功机会。然而, 要达到这样的目标仍面临着许多障碍。
1.从高中到大学的准备障碍。
自1983年《国家处于危险中》报告出台以来, 美国的高中已经进行了一系列改革, 但目前仍有许多毕业生不能为上大学做好准备, 据调查数据显示, 只有不到一半的高中生完成了最低限度的大学预备课程, 只有40%的高中教师对学生成绩有较高的期望[2] 。“对弱势群体的隔离和歧视仍然存在;对‘学习’的阐释尚不充分, 过分强调客观知识的记忆, 忽视知识的理解和运用;对大学学业成功所需的分析、整合、创造和实践能力的培养缺少关注;教师和学生为考试困扰, 学习评价方法单一;高中和大学间沟通欠缺, 高中毕业要求与大学入学要求不一致;高中和大学课程边界混乱, 互相交叠的情况严重;大学入学考试时间安排引发了高中高年级时间的浪费等等”, 都是当前高中所面临的准备障碍。
2.大学追求高质量教育的障碍。
首先, 课程面临着严重分裂。尽管目前很多学校都开列了一系列的课程清单, 但在课程体系构建中却很少考虑内部的相互衔接、关联, 普通教育、主修、选修课相互间割裂开来。大学也很少提供方向性的指导帮助学生整合在不同课程、机构和学校中所学到的分散知识, 加之, 共同学习目标和明确期望的缺失, 学位往往只标志着一系列互不相联知识碎片的获得, 而非连贯、整合学习计划的完满完成。此外, 目前大学以学科组织划分的行政结构也强化了这种课程的分裂。其次, 教授为学者而非为教师做准备。大学的奖励体系偏重科研而非教学, 教学技巧常常被认为对高智商的人很容易获得[3] , 对“学习”发生机理的兴趣也只局限于心理学研究和教育院校, 大学方面很少为教师成为优秀的教育者提供支持路径, 教学理论和实践的贡献往往不为教师所认可。第三, 大学对质量的定义过于狭隘。大学教学质量的定义仍拘泥于早期的提法, “质量等于声望, 声望等于大学排名”, 而在影响大学排名的众多指标因素中, 由于学校难以提供学生“学习成效”的可靠、有对比性的数据, 学生的学习成效被忽略于指标体系之外。因此, 大学更愿意将资源投入到能提高竞争力的排名指标中, 而不是投入到“促进学生学习成效”的实践中。这种对质量的狭隘定义, 不能鼓励大学创造支持学生学习的环境氛围, 促进学习的进步。最后, 学生面临着沉重的经济负担。学生往往只投入不到教师期望的一半时间在学习上。
二、21世纪大学学生需要的学习
上述的挑战和障碍引发进一步反思:无论在何种形式的高等教育机构中, 学生到底应该学到些什么?有价值的本科教育究竟应该提供些什么?对此, 报告研究组提出:“大学应通过自由教育 (liberal education) 培养有目的的学习者 (the intentional learner) ”。
1.培养“有目的的学习者”。
目的意味着明确的目标, 意味着行动的方向。培养有目的的学习者就应该发展学生的自我意识, 明确学习目的、了解学习过程本身及采取合适的学习路径。有目的的学习者应具有很强的自我引导能力和自学能力, 能从不同资源中整合知识, 做出明智抉择, 适应变化的世界。
有目的的学习者是“有能力的学习者” (the empowered learner) 。掌握各种智力和实践技能, 主要包括:良好的交流能力、写作能力和精通第二外国语;能理解和运用定量和定性方法分析描述、解决问题;能从不同的资源中获取信息, 并能说明和评价信息;能够运用多样化的工具、方法, 创造性地解决难题;具有智力上敏捷性和驾驭变化的能力;将信息转化为知识, 并将知识转变成判断和行动的能力;在多样化背景中的团队合作能力。
有目的的学习者是“通识的学习者” (the informed learner) 。了解人类所生存的自然界和人类社会自身, 学会人类观察社会和自然的方式、方法。能够了解人类的想象力、表达方式和多文化的产物;理解世界间的相互联系, 具备跨文化的交流能力;学会描述自然、社会和科技世界的方式方法;了解美国民主的价值和历史。
有目的的学习者是“负责任的学习者” (the responsible learner) 。民主社会的构建有赖于公民的社会责任感和道德判断, 因此, 必须培养有责任感的社会公民。负责任的学习者必须保有智力上的诚实;对社会的道德健康和社会正义负责;能积极参与, 履行民主社会的公民职责;能够判断“决定和行为”的道德结果;对自身有深刻理解, 并尊重他人及其历史、文化的多样性特征。
2.为培养有目的的学习者, 大学应为所有学生提供“实用的自由教育” (practical liberal education) 。
这种“自由”非政治意义上的, 主要指智力上的开放和自由。这里的“自由教育”体现为一种教育哲学思想而非具体的知识、课程或某种类型的机构, 自由教育通过植根于广博知识面的基础上, 使学生能够解决复杂的重要问题, 同时, 也期望学生在一个专业领域向纵深方向拓展。这种通过一定宽度和深度的学习来促进智力发展的看法, 挑战了传统所秉持的自由教育观念。“自由教育”较少依赖所学的科目, 更多的是依赖于“教”和“学”所用的方法, 学生也可以一种自由、心智开放的方式为职业做准备, 所有的高等教育机构都能够对学生实施自由教育。总之, 报告研究组认为, 对21世纪而言, 最好的教育是“自由教育”, 能够培养对学习和生活有目的的学习者。但要实现这样的目标, 自由教育必须摆脱传统僵化的自由教育原型, 进行两方面转变:
首先, 要终结自由教育与实用教育之间传统的人为区分, 使自由教育更为实用, 以应对变化的世界。优质的自由教育要培养全球的思考者, 为积极参与工作, 多样化的民主和全球社区生活做准备。随着学生学习超出课堂接触更广泛的社会问题, 自由教育影响也更为深远, 它教育学生运用所学的分析技能和判断力解决身边的重要社会问题, 将理论与实践紧密相联。所以说, 自由教育是实用的教育, 它发展了每个有思想的成年人的关键能力:分析技能、有效的交流能力、道德判断力、社会责任、与人合作的能力等等。自由教育成效的检验标准也是毕业生运用知识于真实世界的有效性。此外, 目前很多大学都非常注重社会服务, 这点也要求自由教育在保持概念严格的基础上, 注重实效。
其次, 使自由教育变得更富包容性。传统的自由教育是培养国家领导者的方式, 为少数人享有, 在新世纪, 应使自由教育更富包容性, 为所有的学生提供优秀的自由教育, 而不只局限在精英教育机构和那些传统的人文艺术学科领域, 即便专业学习中, 如:商科、科学学科、技术学科, 也应该提供自由教育。就实践而言, 自由教育也正变得更富变化和包容性, 它探寻多样化的观点、跨越学科的边界, 从多学科文化中汲取智慧, 运用多样化的教学策略。因此, 对所有学生而言, 自由教育都是有益的。
三、构建“以学习为中心”的新一代大学
目标是清晰的, 实用自由教育能够适应变化的世界, 应为所有学生做好接受自由教育的准备并提供有力的自由教育。那么如何实现这一目标呢?目前, 美国已有一些大学进行了革新性的探索和实践。对此, 报告研究组认为, 应将这些分散的革新整合成一项全面的改革运动, 即构建“以学习为中心”的新一代大学。在“以学习为中心”的新型大学中, 学生的学习 (学什么、怎样学) 将被视为头等重要。新一代大学关注:
1.设计整合、连贯的课程体系。
设计整合普通教育、主修和选修课程的连贯课程体系, 以形成整体, 消除三者互相割裂的情形。同时, 注重课程的内部关联、基础课程和高级课程安排的先后顺序和衔接等。自由教育的目标是如此富于挑战性, 以致需要全部本科学年和所有的课程来予以实现。
2.培养学生的自学能力。
目前, 随着学生流动性的增强, 跨多所大学完成学业已经变得很普遍, 这就需要给学生提供方向上的指引, 使学生具备整合所学分散知识的能力。对此, 研究者将学业的完成过程形象地比喻成“一趟充满风险的旅程”, 为顺利到达目的地, 学生需要有指引性的地图和阅读地图的技巧, 通过了解地图的地形学要素 (从某种学习计划中将获得何种学习结果) , 来选择合适的线路指引自己从起点达至终点。在此过程中, 教育者应教给学生阅读地图的技巧, 为学生提供指导性的建议, 设计连贯的课程, 以支持旅途的完满完成。
3.呼吁构建“有目的的大学、学院”。
新型大学, 应树立明确的目标, “以学习为中心”, 履行自由教育的许诺。变革目前强调教师个体的文化, 呼吁集体文化, 从“自我工作”走向“集体工作”, 强调大学教师集体对于高质量教育的贡献, 对全部课程的责任[4] 。同时, 呼吁大学和学院本身也要不断学习、评估、反馈、进行持续性的改进, 形成良性循环。
4.强调教学评价的重要性。
评价不应被视为有威胁的概念, 而应视为改进的工具;应制定详细、具体的学习目标, 为设计课程教学和实施有效评价提供明确的前提基础;应积极发展新的评价方法, 要求学生将所学的知识应用到实际情况中;重视大学高年级的学习评价, 观测学生对预定学习目标的达成度;教授也要密切关注学生学习成效, 进行持续性的学习评价等等。
此外, 报告研究组还建议制定广泛的教师发展计划, 培养教师成为专业的教育者, 运用多样教学形式和教学方法进行高质量的教学等。
四、实现“更大期望”是共同的责任
要实现“为所有学生提供高质量实用自由教育”这一更大的期望需要集体的努力和行动, 决不是单一的机构的事情, 需要整个教育体系、所有利益相关者的合作。对此, 报告研究组就不同群体提出了一系列初步的行动建议。
首先, 对政策制定者而言, 应建立标准评价学生智力能力的发展, 并且这些标准应能够反映学习本身和学习过程的复杂本性;证实学生接受的自由教育是否成功;提供持续的资源支持大学教育的成功。
其次, 应促进高中和大学教育者经常沟通, 建立清晰、一致的学习目标, 以指导高中生做好准备;在高中高年级通过完成一系列的整合、独立作业以证实为大学学习做好准备;建立有效的协调机制解决课程设置交叠问题。
此外, 就大学本身而言, 也应设立明确的学生学习目标;完善课程体系, 通过不同类型的课程学习和课外活动培养学生多方面的能力;关注学生学习结果, 定期评价学生学习, 提高对学生的学习期望;对教师教学进行有力支持, 以便教师担负起“以学习为中心”的重要职责;建立有效的教师奖励体系;将自由教育置于学校战略发展和资源分配的中心。
对整个教育体系而言, 应重构中小学的教师培养体系, 使教师不仅掌握所教的专业学科知识, 同时掌握有效的教学策略;改革博士生教育, 为培养教育者和学者同时做准备;建立积极的学习支持体系, 对大学学习提出高的学习期望, 并帮助学生在众多的学习机构和学习项目中找到适合自身的最佳学习路径, 整合学习。 对公众而言, 要更好地理解大学学习的价值, 了解“为什么实用的自由教育能为所有学生适应变化世界做最好的准备”, 通过不断的对话, 使其了解当代自由教育的目标及如何服务于个体和社会;完善大学排名, 使其基于学业成功的基础上。
总之, 研究组呼吁所有的公民都参与到学习型社会的构建中来。
摘要：美国大学协会 (AACU) 于2002年10月公布了《更大的期望:高等教育普及化时期学习新愿景》研究报告, 该报告中提出了许多非常有价值的观点, 对美国当前的本科教育改革产生了广泛的影响。本文通过对报告及支撑材料的观点进行概要整理, 希望能对我国高等教育改革有所启示。
关键词：大学教育,期望,质量,实用自由教育
参考文献
[1]Association of America Colleges and Universities.Greater Expecta-tions:A New Vision for Learning as a Nation Goes to College[EB/OL].http://www.greaterexpectations.org/.
[2]http://www2.edtrust.org/NR/rdonlyres/1196FBF0-FB01-4B75-B363-B1D525869F29/0/k16-fall99.pdf.
[3]Jerry Gaff, et al.Build the Faculty We Need:Colleges and Universi-ties Working Together[EB/OL].http://www.aapt.org/Projects/upload/Building-the-Programs-We-Need.pdf.
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