新课标下的中职英语教学浅谈

新课标下的中职英语教学浅谈（推荐9篇）

新课标下的中职英语教学浅谈 篇1

上海市工商外国语学校 谢永业

摘 要：本文作者结合对《上海市中等职业学校英语课程标准》的学习和理解,就中等职业教育英语教学的教学目标、教学内容,教学方法及教学评价等方面阐述了自己的观点。

关键词：新课标;中职;英语教学

上海市工商外国语学校谢永业

《上海市中等职业学校英语课程标准》（以下简称《标准》）是由上海市教委制定并公布实施的指令性文件，是上海市中职校英语教学的依据。《标准》从课程性质的界定到课程目标、内容标准、课程结构及课程实施等方面，都充分体现了以学生职业发展为本，以就业为导向的新理念。通过对《标准》的学习，笔者认识到,为了达到新课标的要求,培养和提高学生的英语职业能力,中职英语教学还应该在以下几个方面得到切实的加强。

一、制定切合实际的教学目标

中职英语新课程的总目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和人文素养的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。

1.语言知识目标

语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。语言知识和语言技能是同步发展、不可分割的，但在教学中可以有所侧重。中职阶段语言知识的学习要以语言积累和运用为目的，服务于语言的理解与表达，服务于就业。

2.语言技能目标

注重使学生在特定的情景中，通过听、读和观察获取信息；通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息；通过说和写传递信息和表达见解。

3.情感态度目标

语言与情感态度有密切的关系，对中职生尤为重要。要树立“以学生的发展为本”的教学观，在英语教学中注重营造良好的课堂氛围，加强师生的情感交流，让学生体验和积累积极的情感，增强合作能力，使他们不断树立学习的自信心，形成健康的心理和健全的人格，为就业打下良好的情商基础。

4.学习策略目标

有效的学习策略能提高学生英语学习的质量与效果，有利于学生形成自主学习的能力。教师应注重在英语教学中渗透学习策略的培养，鼓励和指导学生根据不同的学习内容及不同的专业需要，采用灵活多样的学习策略。

5.人文素养目标

英语教学要以职业素质教育和学生的职业能力发展为根本宗旨，以学生的综合素质及可持续发展为本。教学不仅应该承担掌握语言的任务，而且还要承担培养学生的思想品德、心理素质、思维品质、个性品质、文化素养、适应社会能力等方面的人文素质。

二、选择有利于就业的实用性的教学内容

中职英语新课程由基础和拓展两个模块组成。基础部分为必修内容，也是最低要求。各个学校可根据不同的专业及学生的实际，安排已完成基础部分学习并通过相应的测评的学生，继续学习拓展部分。无论是基础部分还是拓展部分都要注重选择应用型的教学内容，以利于就业为目的。

三、采用实效性的教学方法

《标准》明确指出：“语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础”。语言知识和语言技能教学是英语教学的重要内容，对学生打好英语学习的基础至关重要。现着重就其中的词汇、阅读、语法及听、说、读、写等方面的教学分别谈谈自己的看法。

1.词汇教学

要提倡从运用的角度出发,学习词汇。重视常用词汇的搭配、辨异,丰富学生的词汇知识,提高学生认知和灵活运用词汇的能力。指导学生掌握词汇学习和记忆的策略和方法,如:构词法、记忆法、工具书的使用等。提倡在语篇、语境中学习和记忆词汇,提高词汇学习效率,避免孤立地死记硬背词汇。

2.听说教学

教师要认真研读新课程标准,把握新课标中的功能意念项目表和话题项目表,以此为指导,积极组织和搜集相关的有声材料,利用网络、广播、电视、电影等材料,充实听力内容,特别要注意向学生提供具有实际工作场景语言听力材料,提高学生职业适应能力。注意精听与泛听结合,减少选择题形式的测试性练习。听力教学不应以应试为目的,要培养学生听力过程中的信息筛选、记忆、归纳、概括等能力,培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力。为了调动学生学习听力的积极性,激发他们的学习兴趣,可充分利用多媒体设备,使训练形式多样化,如采用视听结合、听说结合、听读结合、听写结合等方法。要充分利用课堂时间锻炼学生的口语能力。采用多种方法激发学生大胆开口说英语的兴趣,提供各种机会让学生运用所学的知识结构,多组织课外英语活动,如短剧表演等。通过机械性的练习使学生掌握基本的辨音、发音技巧,设计同伴或小组活动进行仿真练习,在培养基本的听说能力的基础上逐步增加交际性活动的含量,为以后的职业岗位上的真正交际打好基础。

3.阅读教学

阅读能力的培养是中职英语教学的重点。《标准》要求中职学生英语阅读量应达到18万～20万词。在阅读教学中,教师要根据《标准》精神调整教学策略,利用阅读契机，提高学生整体的英语水平和综合素养。引导学生从语篇角度出发,了解语篇体裁,分析语篇结构,从文章的关键词、句、段中把握语篇的内容、主旨、作者的观点等。教会学生常用的阅读技巧,逐步提高阅读理解能力和阅读速度。重视文化背景知识的介绍、扩充和渗透,使语言知识和文化背景知识相结合,在提高学生语言能力的同时扩大其知识面,感受文化熏陶。还应根据学生的兴趣特长、知识水平及就业或岗位需要等增加贴近学生生活、具有时代气息和职业特点的实用文体的读物量。

4.语法教学

语法是语言基本规律的提炼和总结。掌握语法和学生正确地、自信地运用英语关系很大。在进行语法教学过程中对学生所犯的错误应采取理解的态度。要注意激发和保持学生对语法学习的浓厚兴趣。有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、生动的、形象的、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解和获取语言知识或技能，使学生语言综合素质得到发展。还可以通过英汉两种语言的语法结构的对比,找出异同,从而促进语言习得。还应要注意到语言在特定语境中的使用及理解,要考虑语言使用的具体环境，不能为教语法而教语法。

5.写作

从词汇及单句教学入手，抓好语言基础知识的教学。加强阅读训练，注重语言的积累和文章整体结构的掌握。早期训练写作可让学生连词组句、改写及写日记等。要注重写作过程的指导，特别要注意与职业相关的实用文体的写作教学。

四、改革单调的评价机制

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。新课程倡导建立促进学生全面发展的评价思想、评价体系和评价制度，要改变过去的“一张试卷”式的简单的评价方式。评价要以培养学生语言运用能力为目标，注重学生的学习过程。根据教学目标和不同专业选择不同的评价方式。《标准》在“教学评价和成绩核定”部分指出“本学科教学评价采用考试和考查相结合的形式。考查有日常性、阶段性和总结性三种。内容包括会话、听力及笔试三项。成绩的评定可用百分制与等级制相结合的方式。一般说，听力与笔试可用百分制，口试则可用优、良、中、及格与不及格评定”。建议采用将教学评价与学分制结合的分级评价法：如果学生所学专业与英语联系不是太大的话，可以结合学生的专业只进行听说测试。测试通过规定学分就可以毕业。对与英语关系较大的专业的学生可以将笔试与口试结合，但应突出语言运用能力方面的评价。

参考文献：

[1]马树超:新世纪职业教育走向抉择[M],上海教育出版社,2002

[2]马庆发:当代职业教育新论[M],上海教育出版社,2002

[3]章兼中：外语教育学［M］，浙江教育出版社，1993

[4]贾冠杰：外语教育心理学［M］，广西教育出版社，1996

[5]蒋祖康：第二语言习得研究［M］，外语教学与研究出版社，1999 [6]卢家楣：情感教学心理学［M］,上海外语教育出版社，1992

[7]Leech.G: Principles of Pragmatics［M］，England:Longman,1983

新课标下的中职英语教学浅谈 篇2

一、新课标下的体育教学特征

新课标对于体育教学的影响主要来源于教学体系的变更。具体而言是评价标准的多样化与科学化, 即将传统的过程考核向目的性考核进行转变, 以目标方法代替单纯的学分制度。在新课标的要求下, 学生的体质水平与体育兴趣成为教学需要达成的主要目标。

在这样的背景下, 新常态下的中职体育教学主要呈现出如下特征: (1) 兴趣与特长并重。传统体育教学旨在提高学生身体素质的基础上发现体育特长学生, 而在新课标的体系中将体育基础、体育规则、体育欣赏以及体育文化等内容纳入教学体系中, 不仅可以培养具有相关特长的“运动员”, 更能够培养具有一定爱好的终身体育“爱好者”。 (2) 体质与技巧并重。在传统的体育课程中更多地强调学生的身体素质发展, 故而其教学内容也多以长跑、队列等技术含量低的内容为依托, 单纯地增加学生的运动量, 故而对学生的主观能动性与兴趣培养贡献不大。而在新课标的指导下, 建立了包括球类、游泳等具有较高技术的运动项目, 更有利于学生的兴趣培养。 (3) 团体项目比例增加。与单人项目相比, 团体体育项目的比重在不断增加, 包括集体舞、健身操、大型球类等集体项目的教学较为常见, 甚至在部分学校还引入了包括民族舞蹈、腰鼓、舞龙等具有民族特征与文化底蕴的团体体育项目。其在增加了课堂师生之间互动的同时还丰富了中职体育教学内容。

二、新课标下的中职体育课程教学构建

为适应新课标对中职体育课程的客观要求, 将其教学目标进行有效的落实, 我们需要从体系、模式与内容等三个层面进行综合施策、优化构建, 具体策略如下。

(一) 教学体系构建

所谓的教学体系构建是需要体育教学遵循兴趣与爱好为基本的起点, 采用学生自选的方式来进行。除了必要的体能训练需要统一开展之外, 其他的兴趣与技巧训练则可以采用学生自发形成团队或者基于学校的自选课程系统来统一安排。此种模式不仅能够充分地发挥学生的主观能动性, 而且有利于相关教学内容的传达, 还能够使学生基于兴趣爱好来安排自身的课程设置, 有助于特长的培养。而在实际的构建过程中, 就需要我们打破传统的大班教学制度, 采用一种打散-重组的教学新体系, 并在课程与学科安排中有所侧重, 形成教学范式。

(二) 教学模式构建

所谓的教学模式主要是指在课堂中所采用的教学方法。传统的体育教学主要以教师带领、学生实践的方式来进行。在具体的教学过程也往往为教师讲解, 学生实践。这不仅无法体现学生与教师之间的互动, 还人为地造成了课堂的分层。在新课标的指导与要求下, 我们可以采用学生为主动的翻转课堂模式, 即在学生自主参与运动 (竞技项目) 过程中发现其中存在的根本问题, 并咨询相关教师, 而教师根据学生面对的具体问题给出具体的解答。在此种教学模式中教师担当的更多是裁判、教练、活动组织者等角色, 不仅能够充分地发挥学生的主观能动性, 更是利用学生自我发现问题、自我完善的过程使其得到更大的提高。

(三) 教学内容构建

教学内容应该与教学体系与模式相适应。除了在上文探讨的多采用引导与问题导向的基本教学方法与内容构建的基础上, 也需要对课堂进行分层构建。即需要包括基层教学内容, 来使学生掌握最为基本的运动技巧与运动保护知识;更应该构建专业体育知识课堂。在具体内容的选择层面上, 除了必要的运动技巧等传统教学内容之外, 对于运动 (竞技) 规则、发展趋势、国内外著名运动员、欣赏角度与素养等多个方面均可以作为新课标下中职体育的教学内容, 切实地完成教学内容从能力培养向兴趣培养的根本转变, 保障体育特长不是每一个人都会具有的, 而体育关注与欣赏则是可以陪伴学生并使其收益终身的“核心技能”。

总之, 在新课标的指导下, 中职体育教学目标发生了根本性的转变。此种转变使现有的传统教学模式无法与之形成有效对接。在这样的背景下, 本文在系统探讨新课标对中职体育课堂特征影响的基础上, 按照教学体系、教学模式以及教学内容等三个方面提出了自己的优化策略。希望通过本文的研究能够为今后的中职体育教学培育合格的社会人才提供必要依据与指导性意见。

摘要：自新课标执行以来, 中职体育教学发生了根本性的变化。此种变化不仅表现为教学内容与形式的多样化, 更表现为教学评价体系的转变。为了适应新课标, 切实将提升学生身体素质落到实处, 我们有必要对教学构建模式等相关内容进行系统梳理, 并为后续的实际执行提供遵循的依据。

关键词：新课标,中职体育,教学模式

参考文献

[1]孙君毕, 陈统裕.浅析新课标下中职体育教学的人本评价[J].职业教育研究, 2010 (5) :36-37.

新课标下的中职英语教学浅谈 篇3

关键词：提高 中职体育教学 有效性 兴趣

新课程标准的基本理念就是坚持“健康第一”的指导思想,以学生发展为中心,重视学生的主体地位,促进学生健康成长，激发学生的运动兴趣,培养学生终身体育意识。那么,我们在新课标下,如何提高中师体育课堂的教学效率呢?

我们要清楚意识到兴趣能影响教学的实效性，并且在课堂上教师需要最大限度地营造宽松的课堂气氛，组织学生平等参与的机会，让学生愉快地参与学习，从而提高学习的兴趣。

一、 影响学生对体育与健康课兴趣的原因

1. 教学方法的原因：教师标准过高、对学生要求太严、教学手段简单、对学生训斥过多，造成学生心理障碍，从而失去了兴趣，不愿配合老师。学生的学习活动完全缺乏个性特征，缺乏自主性，大多都是机械统一的模仿和重复练习，使学生体会不到乐趣，必然导致学生不喜欢。

2. 学生个体的原因：体育与健康课的评价很直接，一个动作学得如何可以立即展现在同学们的面前，所以很多学生怕出丑，在练习的时候能不练习就不练，这样就形成恶性循环。还有在一些集体的项目中，差生很容易受到排斥和冷落，自信心很容易受到伤害，这样就造成一些学生厌学。

二、 分析与对策

1. 建立学生的运动信心，正确引导，激发动机。

学生学习的信心不足，自卑心重，怀疑自己学习的潜力，这样不可能产生学习兴趣。因此，在体育教学中主要采取以下几种方法：

（1） 师生之间建立和谐的氛围。

（2） 在教学中要善于发现和利用她们的闪光点，及时表扬和鼓励，增强自信心。

（3） 青年教师可以利用年龄优势，接近学生，交流沟通。学生喜欢这位教师了，也就会喜欢这位教师的课，就会对体育感兴趣。

2. 充分利用教学灵活性激发学习兴趣，健身与快乐相结合

(1) 趣味性：根据中师体育教学的特点，体育教材中的各项球类运动和游戏都是中师生喜爱的运动项目，所以，把这些项目穿插到教学中对学生有很大的吸引力。

(2) 实效性：

体育活动中项目很多，我们可以选择一些对锻炼身体行之有效的内容来发展学生的身体素质和运动能力，如双臂屈伸、立定跳远、纵跳模高、仰卧起坐等。经过短期的教学实践，学生容易看到自己锻炼效果，使学生享受到成功的喜悦，这样有利于培养学生对体育的兴趣。

（3）知识性。中职体育教材，无论是田径、体操、球类、民族传统体育等，各项运动都有自己的技术特点，其动作结构必须符合人体生物力学的原理。教学中，教师的示范动作、讲解动作要领都必须准确无误，突出动作特点。特别是在讲解过程中，教师能涉及学生所学过的知识教学，更能引起学生的学习兴趣。

3.提高学生的运动兴趣

⑴教师的仪表和教态。教师穿着整洁的运动服，面孔和蔼，举止端庄、大方，给学生建立一个好感，对学生有很强的感染力。如果老师注意了仪表美，衣着典雅，美观大方会给学生以美的熏陶，美的启迪。同时学生对老师产生羡慕、敬重的情感，愿意接近老师，产生向老师学习的动机，这样便为体育教学创造了良好的条件。

⑵教师的示范与讲解。在体育课中，教师的讲解要简明扼要、条理清晰、语言生动、风趣幽默，这一切都能使学生耳濡目染，精神振奋，起到点化、催化学习内容的作用。以趣示范，教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，只有在学生心中树立良好的形象和威望才能收到最佳的效果。

⑶教学方法。教师注重学生素质培养的前提下，改革以学生为主的教学理念，建立新型的民主平等的师生关系，克服“教者发令，学者强硬”的现象，树立终生体育的目标。体育教学中，教师不只是发号施令，学生也未必为令是从。教师既可以是学生的导师，也可以是学生的伙伴，还可以是学生的听众，这样的师生关系才可能是民主、平等、宽松、和谐的关系。这样的关系才能发挥学生的主体性、创造性，才可以更大程度激发学生的兴趣，才能使教师的主导性得到更好的体现。

⑷教师要起带头作用，力能所及与学生一起活动、做游戏、比赛，学生的劲头会更大。在调查中反映，学生希望在游戏、比赛中有老师的参与。如果有些活动力所不及，教师也不能做旁观者，而应把自己的感情、情绪溶于学生之中，一起鼓掌、欢笑。总之，教师的情绪、态度要与学生保持一致，这样学生学得活泼，对体育与健康课的兴趣就会更浓。

4.体育教学要重视学生的个性发展

教师对学生们要做到一视同仁。然而，不同的学生在体力、心智及家庭因素方面存在着差异，因此，要鼓励学生共同参与，积极完成具体任务。一个教学班的几十名学生，不仅性别、年龄、身体状况、性格不同，而且他们对体育课的态度和体育项目的爱好也不同。教师不仅要统一安排教材内容，而且还要考虑因材施教、区别对待的原则。在全面发展的基础上，还要注意学生的个性发展。特别是那些爱好体育，又有一定运动专长的学生，要关心和指导他们发挥自已的特长，这样才能更深刻地调动他们学习的积极性。

5.充分利用教学灵活性，激发学习兴趣

体育与健康课要提倡多组练习的组织形式，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。教师在加强个别指导的同时，要有计划地培养体育骨干。例如：一堂篮球课，即有组织集体新授，又有分组学生自主复习，结合个别指导，穿插教学比赛等，使整个课堂教学展现生动活泼的运动场面。学生自己管理自己即培养了他们的组织能力，又激发了他们对體育与健康课的兴趣，也确实发挥了学生主体教师主导的作用。

三、小结

培养学生对体育的兴趣、重视提高学生自主锻炼的能力是当前素质教育的需要，也是提高教学质量的重要环节。教师应在钻研教材的基础上，认真研究教法、学法。通过各种方法激发学生对体育课的浓厚兴趣，使他们自愿地去活动，愉快地去活动。

参考文献：

[1]王洪等主编.体育教学如何培养学生兴趣[J].沈阳体育学报.2005

[2]潘绍伟,于可红主编.学校体育学（第二版）[M].高教出版社.2008

浅谈新课标下英语作业的优化 篇4

潮安县磷溪镇金沙初级中学教师 丁丽雅

《英语课程标准》（实验稿）（以下简称新课标）以任务型语言教学理念编写，任务型教学倡导教师根据教学内容，创造性地设计各种任务活动，让学生学会用英语做事，在做事的过程中学习语言，并形成综合运用语言的能力。目前，任务型教学已被广泛应用于英语课堂教学中。如何优化作业设计也提上了日程。因此，教师应打破常规，设计任务型的课外作业，使课堂教学得到深化和补充，为学生提供较大的实践空间，让学生通过感知、体验、实践、参与成功。

一、任务型课外作业的设计

教师首先要了解新课标对所教学段或年级的要求，根据学生的年龄特点，充分挖掘他们的课外学习潜力。要真正发挥作业对培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力的促进作用,就要力求作业类型多样化,用新颖、有趣的作业形式来激发学生的学习兴趣。尽量减少机械抄写，适当增加作业的趣味性、灵活性和实效性。其次要把握布臵任务型课外作业的时间和频率，一方面可以深化话题，另一方面保持学生完成任务的新鲜感，保持他们学习英语的兴趣。布臵任务型课外作业最好 第1页 在周末进行，让学生有充足的时间完成任务，使任务的质量有所保证。

二、任务型课外作业的类型

1、实践类作业

新课标指出：具有实践性的家庭作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。

（1）观察模仿，语言应用

新课标教学要求：让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。如学完有关天气的形容词后，我布臵学生观察本市一周的天气情况并作记录，在下一周的课堂上用英语汇报记录的结果。并让学生用“What was the weather like last week ? Do you like the sunny(windy,cloudy,...)day? Why ?等句型进行对话。学生们在完成作业的过程中观察了生活，了解了自然，能把所学的知识与现实生活结合起来，并很好地运用了语言应用能力。每个话题结束后，我还布臵学生模仿话题内容，自己创作会话、讲故事（story-telling）或绘图说话，学生在活动中即锻炼了胆量，培养了自信心。又懂得与人交往，共同完成任务。模仿展示是用语言交际的最好实践，是师生反馈调控教与学的有力体现。

（2）专题调查，主题介绍

教师可利用初中生的好奇心与求知欲望，布臵一些调查型的 第2页 任务，在他们力所能及的范围内，他们一定乐于完成的。如同学最喜欢的明星、同学的理想、父母的职业等。学生在调查活动中通过完成具体任务，有效地巩固和应用了所学语言。如学完新目标七年级下册Unit 1 Where is your pen pal from?后，让学生调查班里同学的笔友的情况;在学完新目标八年级（上）Unit 4 How do you get to school?后，让学生调查班里的同学用什么交通工具上学，同时也调查他们的父母怎样去上班等等。通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，学生在实践过程中实现了知识的巩固，在较真实的语境中锻练了英语交际能力。

（3）收集信息，进行采访

在上完What are you going to do for Sports Day?一课后，我安排了下列作业：校运会就要开始了，了解一下其他班在校运会上的报名情况，以便“知已知彼”，争创佳绩，并制定一份采访记录表，要求每个学生至少采访五位同学，用英语记录他们的身份及所参赛的项目名称。又如教学新目标七年级（上）Unit 9 Do you want to go to a movie?时，可设计有关“采访”的作业：让学生以合作小组为单位，每人至少以最喜欢的电影类型及最喜欢的影星采访4名同学，制作一份采访记录表，然后汇总，在小组内交流。这些采访作业贴近学生生活，他们能用所学的语言进行真实的交际，沟通了学生之间的感情，提高了学生人际交往能力，同时也培养了学生的合作精神。

2、手工制作类作业

第3页（1）制作个性化名片

为了让同学互相了解，要求学生用卡片纸制作个性化英文名片，名片的外型图案灵活设计，以表现自己的性格、爱好为主，名片上的内容有中文名、英文名、年龄、性别、电话号码、爱好、座右铭等。在课堂上学生展示了很有特色的作品，并利用名片进行交际活动，让学生更好的认识对方。在交际活动后，我还设计了Guessing game，请一位学生说出另一个学生名片的资料，让全班同学去猜名片的主人。这样很好地调动了学生的学习情绪，课堂气氛也相当好。

（2）编辑英语手抄报

手抄报活动以培养学生能力为目的，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正做到学以致用。如在学完了仁爱版八年级上册 Unit 1 Topic 3 Beijing will host the 2008 Olympics.后，我让学生就此主题编辑一份手抄报，要求图文并茂。学生们立即行动起来，动脑筋、查资料、设计版面、编排内容。他们的英语手抄报版面活泼，赏心悦目，构思新颖，内容丰富。同时，学生在编辑手抄报过程中，加深了对一般将来时的理解，运用能力也大大提高。“手抄报”这一活动开阔了学生的视野，开发了学生的思维能力，培养了学生良好的学习习惯，同时也培养了他们的创新意识和创造能力。学生在课外阅读中积累的知识很多，学生既陶冶了情操，又提高了审美能力和绘画技巧。

（3）生活英语摘抄

第4页 我还组织学生在课余开展“生活英语大搜索”活动，让学生收集、摘抄自己周围的英文商标、广告、标牌等，学生发现身边有这么多的英语，如VCD、CCTV、CBA、WC等。有些学生还抄录了所见的英语，如No Smoking、Entrance、Open、Wet Paint、No Photos 等标语。此类活动让学生养成了良好的积累习惯和自觉的学习意识。

总的来说，课外作业是学生巩固、运用所学知识的手段。因此，教师要重视作业的优化设计，设计出符合新课标教学要求的英语作业，使课外作业与任务型课堂教学融为一体，培养学生的自主和创新意识，促进学生实践能力和创新思维能力的发展。

2008年5月21日

浅谈新课标下的初三语文教学 篇5

内容概要：本文对目前初三语文教学应试化、模式化的现象进行了反思，剖析了传统教学带来的弊端，重温了新课标对语文课堂教学的要求，并结合笔者的教学实践，就新课标下初三语文教学策略方面作了一些探讨。

关键词：

课堂模式

考试机器

可持续发展

构建

六步自读法

师生换位

自主交流式复习

小组合作

契机

探究性学习

与时俱进

以人为本

一、初三语文教学现状的反思

2001年，教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，新课标以全新的框架，科学的理念引导着广大教育工作者，语文教改迎来了又一个姹紫嫣红的春天。但在争奇斗妍的教改百花园中，有一个角落却有意无意间被忽略，遭冷落，这就是初三毕业生的语文课堂！

长期以来，巨大的升学压力迫使初三的师生们将大量精力与时间花在如何应付中考的技巧训练上，考什么就教（学）什么，怎么考就怎么教（学），让原本鲜活生动的语文能力训练演变成枯燥的毫无生气的甚至是机械的纯技术训练，课堂模式固定僵化，缺乏人文关怀，逐渐消磨了学生的语文学习兴趣并侵蚀了学生的精神世界，这样的学生即便能在中考中取得优异成绩，充其量也只是“考试机器”，缺乏独立思考能力，缺乏创新精神，缺乏自主学习的能力，升入高一级学校以后，也往往缺乏语文学习的“可持续发展”能力。

二、新课标对语文教学的要求

“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

——《语文课程标准（实验稿）》

可见，新课标要求我们转变现行的语文教学模式，逐步构建“自主、合作、探究”的学习方式，使语文教学由传统的重知识传授向重学生发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变。作为一名初三语文教师，我深刻感受到：只有实现这几个转变，我们的初三语文课堂才会充满盎然生机，才能培养出有思想、有个性、有能力的一代新人。

三、新课标下的初三语文教学策略

笔者作为一线教师，就新课标下初三语文教学策略方面作了一些探索，辑录于此，仅供大家参考。

1、将学习的主动权还给学生，指导学生进行自主学习。我国著名学者庞维国曾经这样定义自主学习：

自主学习是建立在自我意识发展基础之上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握一定学习策略上的“会学”；建立在立志努力基础上的“坚持学”。

可见，自主学习能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。因此，在平时教学中，我大胆放手，将学习的主动权还给学生，指导他们自主学习，具体做法如下：

a、采用“六步自读法”，培养学生自主预习课文的能力。各篇课文在学习之前，我要求学生按照“读、查、抄、析、悟、疑”六个环节自主预习。“读”——将课文反复读3遍，初步感知文章；“查”——查阅工具书，参考资料，疏通疑难字词，弄清作者生平及写作背景等；“抄”——摘抄好词美句精段，进行语言积累；“析”——品析文章，明确主旨，作者意图，体味文中感情，理清脉络层次；“悟”——品悟隽永语句，写写读文章后自己感受最深的一点；“疑”——质疑设疑，可就文章不懂的地方提出疑问，也可对文章本身进行质疑。这几个环节在自主预习时可根据课文的内容或自己的需要有所选择与侧重，预习的过程及结果均通过阅读笔记本体现出来。近几年的实践证明，学生很欢迎这种自主性强，易操作，有实效的预习作业。其实，不仅在预习时可采取这种六步自读法，平时同学们在进行自由阅读时，我们也提倡大家采用这种方法进行自读。

b、师生“换位”，放手让学生自己组织课堂教学。

我经常将讲台提供给学生，把讲台变成他们展示个性风采，展示自主阅读能力的舞台。语文教材中很多自读课文我都没上，而是请班上语文学习能力强、口头表达好的学生当小老师，上台组织大家自己讨论、学习。课前，我以合作者的身份与主讲学生共同研讨课文、备课、制作幻灯片，课堂上，我作为学习者参予大家的讨论，关键之处及时引导、点拨。每周我还安排一节佳作共赏课，具体做法是：每节课前安排2-3名学生作准备，首先将近期自己课外阅读到的最精美文章打印出来，同老师交流，然后在吃透文章的基础上设计2-3个问题准备组织全班同学研讨，最后还要写出150字左右的推荐原因。上课时，由这几位同学相继为大家朗读文章，阐述推荐原因，并组织同学们就事先设计好的问题展开研讨。课堂上同学们或读或评，或问或答，或研讨或辩论，教师在这过程中适时点评与总结。每周一节的佳作共赏课，极大地激发了学生课外阅读的兴趣，也提高了学生自主品读文章的能力。

c、大胆让学生进行自主交流式复习。

在中考复习中，我也特别注重学生主观能动性的发挥。比如文言文常用实词和虚词的复习，每周我给出5-8个常见实词或虚词，然后要求学生在周末翻阅1-6册所学古文，找出每个词所在句子及篇目，并解释在此句中的含义，最后将这些词的几种含义或用法进行归类、整理、识记。星期一上学后再相互交流传阅，看看自己是否有所遗漏。不仅在文言文复习中如此，古诗词的背诵默写，课文自主解读部分都可采取让学生自己出题交换检测的方式来进行复习。古人诗云：“纸上得来终觉浅，欲知此事须躬行。”在自主学习过程中，学生通过自己探索，自己辨析，自己历练，得来的知识往往比教师单纯“灌输”要牢固得多。

2、划分小组，鼓励小组成员间进行合作学习合作学习是指小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组学习是合作学习的基本形式，合作式的小组学习活动可以培养学生的领导意识，竞争意识，团体意识，从而真正使每个学生都得到发展。基于如上认识，我将自己任教的两个教学班分别细分为十来个语文学习小组，每个小组人数一致（4人），人员相对固定，在小组成员搭配上兼顾优、中、差生，语文优生作为小组组长，负责领导和组织平时小组间的合作学习。在日常的语文教学与管理上，我注重充分发挥小组合作学习的效能。例如：我们每两周都有一节作文互改互评课，特别需要学生发挥小组合作精神。具体操作如下：教师根据中考作文评分标准统一制定出评分表格；每个小组下发学生习作4篇（可以是本组成员的，也可以是其它小组的）；小组成员在组长的带领下，依据评分标准给每篇文章评分；共同商讨每篇文章的得与失，由一名书写好的成员执笔，代表本组同学写出评语；每个小组准备推荐较好文章或精彩语句或别致文题；全班交流，欣赏好题美句佳文；作文反馈回习作者手中，评改者与作者交流感受及意见，教师参予其中，发现问题及时指导协调。这种互改互评式的作文课很实在，学生参予的积极性高，效果也很不错。

除作文评改外，像一些要求背诵过关的古诗文，平时的小检测与练习，均可由小组长组织成员之间互相督促,互相检查。更可以在小组与小组之间开展一些学习竞赛活动，通过激发学生的斗志、好胜心从而达到整体提高学生成绩的目的。

3、抓住契机，组织学生开展探究式学习。探究性学习即一种类似于科学（或学术）研究的学习活动。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参予性和开放性。

“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路经，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”

德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。作为教师则要善于在平常教学中抓住契机，组织学生开展探究式学习。例如，我在教学《〈世说新语〉两则》时，组织学生围绕“入门而不顾”展开了探究，讨论。赞成这样做的认为：朋友本来失信，还恶人先告状，而且还骂父亲“非人哉”，极大地伤害了元方的自尊，所以应该“以其人之道还治其人之身。”不赞成的认为：骂人是友人情急之下说的，再说友人已经“惭”了，得给别人改错的机会，从“下车引之”便可见友人道歉的真诚，俗话说得好：得饶人处且饶人。学生在这样的思维碰撞中，智慧的火花在闪烁，知识的种子在萌芽，课堂成为学生思维训练的场所，学生们充分参予课堂活动，真正成为课堂的主人。

当然，探究性学习决不能仅仅局限于课堂这个狭小的时空之内，它应该还有更广阔的空间，更多维的角度。例如初二下学期学生们阅读了一组关于“吃文化”的文章，对“吃”发生了浓厚的兴趣，抓住这个契机，我及时组织同学们或分组，或独立就“也来谈谈吃”这个话题进行探究性学习，学生课下积极搜集，筛选，分析，处理信息，最后交流会上展示的成果多种多样：有观点独特，思考深刻的佳作;有对中西方吃文化的比较;有各地小吃与民俗文化关系的探讨等。有文、有图、有幻灯片展示、还有相声、小品表演等等，形式丰富多彩。

初三时我们又先后开展了以“解读鲁迅”“走近苏东坡”等为主题的探究性学习。在这些学习中，学生不仅扩大了阅读面、知识面，汲取了中国文化的精髓，深入了解了中国文化名人，锻炼了多种能力，更重要的是注重了人文内涵，受到了人生观价值观的熏陶。

随着课程改革的不断深入，现行的考试制度也必将会出现巨大变革，作为新世纪的语文教师，就应该更新观念，与时俱进，构建全新的教学方式，一切服务于学生的学，一切以学生为本，真正实现“致力于学生语文素养的形成与发展”这一目标。

参考文章及书目：

1、《语文教学也要“可持续发展”》——《语文教学通讯》2003.2

2、《谈谈语文课堂教学中的“自主、合作、探究”》——《语文教学通讯》2003.3

3、《新课程背景下的自主学习》——《语文教学通讯》2003.12

4、《初中语文课程理念与实施》李福灼、陈玉秋主编

——广西师范大学出版社

5、《语文课程新探》

陈志平著

——东北师范大学出版社

6、《课程实施与教学改革》

严先元编著

——四川大学出版社

浅谈新课标理念下现阶段初三语文教学的策略 化州市第九中学 张宏

当新课程标准在教改领域并结合新教材在我省我市开展得正如火如荼之时，我们初三的语文教师，又该如何将新课标理念贯彻并实施现阶段初三语文教学之中呢？在此，我根据自己的实践体会，并结合我校初三语文备课组一些做法，就现阶段初三语文在新形势下的教学该如何贯彻落实新课标的理念，谈一点自己的一得之见。

第一，切实转变教学观念，创造、寻求和选择与新课标相匹配的教学新理念。我们全体初三语文老师在教研组的统一安排下深入学习语文新课程的同时，有选择有重点地学习了两本理论著作：《新课程中教师行为的变化》、《教育新观念》，并深刻讨论和比较新《课标》与新《大纲》（2000年版）的异同之处，及时调整自己的教学重点。深入学习了教育部关于中考改革的有关精神，学习了全国各地语文教学大纲改革经验，努力吃透中考改革的精神实质，积极学习和利用好《福建省2004年语文中考考试范围及说明》、《中考语文复习指导》，深入理解市中学“语文”学科的教学建议，将其中补充的新的教学建议，着重体现在自己的教学环节之中，以利于以最新的姿态、最快的速度走在教改和课改的前列。

我们主动而及时了解外界的最新教育动态，在教研组的安排下，每一位初三语文老师都至少订阅了一份语文报刊杂志，并坚持通读二~三种语文教学研究刊物，并加强校际交流，及时了解语文教学的最新动态和语文教改趋势，开拓视野，拓宽语文教学思路。同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学“内功”，从而更好地适应新形势对语文教师所提出的更高要求。

我们要克服在语文教育中忽视学生的主体地位、学力和学习方式，忽视对学生人文精神和科学精神的培养，忽视学生的语文综合实践，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念。语文教育的新理念应是全面提高学生的整体语文素养，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科学习和探究学习，注重学法和解题方法的指导，遵循“以学生为发展主体”的思想，创立“促成学生发展”的新教学模式，促进学生能力思维的发展和人格个性的发展，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

第二，要正确认识教师的主导功能。

（一）、转换教师的角色。从《课程标准》提出的基本理论来看，现代教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的“传道、授业、解惑”的人，更为重要的是，教师应是学生学习的伙伴，是与学生彼此平等的沟通对象。教学过程的中心不是单纯的教师，也不是单纯的学生，教师和学生是教学的中心人物，教师在实际的教学过程中应当通过教学意图和策略等影响学生，使得学生成为学习的行动者，让学生享有独特体验、持续发展的权利。

（二）、明确教师的基本功能。教师应是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。所谓激发，就是激发学生学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言的思想感情，激发学生的主动意识和进取精神；所谓引导，就是帮助学生自主学习、合作学习、探究学习，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；所谓指导，就是指导学生在学习的过程中掌握必要的知识和技能，逐步培养学生的想象、思维、表达、研究等能力，指导学生选择适合自己的学习方法。

（三）、创造与发挥教师的特有功能。教师自己应该具有一套适合学生的“主导”方法。

激发学生的学习兴趣，可以用诸如设置情景、示范朗读、讲相关故事、制作教具、多媒体演示、谈自己与文本对话的心得等方法，激发学生阅读的欲望与兴趣。我们许多老师有课前让学生3分钟左右讲演的好习惯，有的老师不但自己提供话题，还积极发动学生定期提供热门话题，让学生将讲演与话题写作有机结合起来，并对优秀讲稿进行张贴、展览和收集、装订，这样取得的效果可能会取得事半功倍的效果，自然就比仅仅让学生上台讲一番话，锻炼一下胆量和说话能力要好的多。

加强教师之间的合作与探究，切实有效地开展集体备课活动，做到统一进度、统一要求、统一训练，并结合运用新颖的备课方式，着重备好“大纲”、“教材”、“学生”三个中心要素。

为了引导学生如何进行探究性学习，我们就不妨将自己的备课过程当作进行探究性学习的实践，先不看教参，也不找资料，先独立探究一番，再将新的想法供备课组讨论，这样，经过一番合作性的探究，怎么独立自主地提出问题，怎么在与文本的对话中思考问题、解决问题，就有了自己的经验和教训，就有了自己的心得。在课堂上怎么引导和组织学生自主、合作地进行探究也就自然有度了，因为我们已经将“大纲、教材、学生”三要素备进了教案，备进了心中。加强信息技术学习的进程，不断提升我们语文教师的信息素养，增强应用信息技术的意识和能力，推动语文教育与信息技术的整合。第三、谋求体现和达成毕业班的有效教学，将新课标理念深入贯彻并实施现阶段初三语文教学之中。

教学固然没有定法，但教学必须得法。有效教学正是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学观念，也正是教师应该追求的目标。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有无效益，并不是指教师有没有教完内容或是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此有效教学需要教师具有一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“我的教学方法合适吗？”“有没有比我更有效的更适合学生的教学方法？”

（一）、为了谋求达成有效教学，最大限度地发挥教材在新课标下的价值功能，体会教材的举例作用，从本班本年级的实际出发，创造性地灵活选择和运用教材，把听说读写综合实践活动落到实处，切忌盲目地追求教学进度的高速化。我们初三语文教师发现人教版教材的自读课文有的可以让学生课外自读，我们将这一发现与目前的初三教学和中考形势结合起来分析后，大胆地对教学策略作出及时调整，在每一单元补充一篇报刊杂志上的时文、美文，先由老师集体阅读与编题，再组织实施课外的阅读教学，收到了良好的阅读效果。

（二）、要善于改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、活泼、开发型的语文课堂教学模式，革新教法，重启发不包办，多讨论少讲授，多对话少问答，重过程重积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识。

（三）、要加强朗读教学和阅读教学，增加学生实践的机会。一方面，让学生在实践活动中注意课内外的联系，多动口，多动手，不断丰富学生的语言积累，不断扩展学生的认知领域，即“生活——课堂——生活”，不断提高学生的基本技能。另一方面，学习本身就包括接受与发现两种最主要的形式，这就需要不断鼓励学生在亲身参与中独立发现。因此，我们在语文教学在不仅注重课堂语文的教学，更重视社会生活在言语实践。

（四）、要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。

（五）、要根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取合适的教学策略，并注重运用教科书上的种种开放性设计，积极开发课内外的学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。

目前我校正进行着 “自主性”课题的研究，虽然我们的探究性学习实验还在起步、摸索阶段，但我们坚持深入持久地开展实验活动，边试验边学习，边研究边总结，将课题的试验活动与新课标的实施和教材使用的研究紧密结合。

（六）、在实践中探索和摸索的同时，要注意学习和借鉴当前一些先进的教学模式和教学方法。

如阿莫纳什维利的合作教学模式，体现其内容与方法改革一体化构思的“阅读课改革”就有许多值得我们学习和借鉴的方法。其中，他构思的新型阅读课由以下课型与活动组成：①无拘无束地谈话；③艺术性地朗读；④自由阅读课；④扮演作品主人公的游戏；⑤图书爱好者研讨会；⑥与作家会面。毫无疑问，他的这些有关阅读课文改革的构思与方法，对我们在阅读教学上大胆地创造和选择有效的教学方法是大有帮助的。再如，素有“重头戏”之称的话题作文的教学，我们既不能一味沉湎于纷繁复杂的话题大战之中，也不能人云亦云地随大流而少主见，更不能占用作文时间大赶教学进度而让学生课后完成作文潦草了事。苏辙在《上枢密韩太尉书》一文中对作文就阐述得十分独到——“文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致。”他认为文章是由气形成的，但如果不先养气，光凭学习是写不好文章的，而气可以通过修养获得。他通过举例再次表明气可以通过内在修养与外在阅历两种途径来获得。在今年的作文总复习之中，我们备课组在教研组的统一部署下，十分重视作文养气的两种途径，旗帜鲜明地对文体、文题、材料、语言、结构等方面进行了分层次复习，并将列提纲与限时作文紧密结合，评讲与推荐优秀作文紧密结合，有效地推动了作文的复习。

随着社会的发展，一些传统的语文教学方法已不适应现代教育发展的要求，在新课改日益推行的今天，作为承担整个初中阶段语文教学最高层次的初三语文教学，应该怎样实施才能与新课改一致呢？结合自己的教学体会，我认为在新课改下初三语文教学工作应该注意以下两个问题。

一、初三语文教学应树立和落实正确的教学目标

根据新课程标准提出的“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体的教学目标，初三语文教学应该改变原来单纯追求分数，只重视知识目标的现状，应该树立和落实上述三位一体的目标，这目标具体包括以下四方面：

1、树立和落实语文教学中的德育目标。

语文新课程标准提出了在语文教学过程中“培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养学生的创新精神和创造能力，发展学生的智力，培养学生健康高深的审美情趣，提高学生的文化品位，发展健康个性，形成健全人格”的教学目标，这是新课程提出的整个初中三年的语文教学目标，初三语文要在以前教学的基础上继续树立和落实这一目标，尤其应“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”。

2、树立和落实语文教学中的知识目标。

语文新大纲破除了过去按语言学知识体系构建语文教学，淡化教学中过多的内容分析与操作性技术训练，增加了对文学作品的诵读要求，注意语文学习中的积累、感悟与熏陶，以培养语感。根据语文新大纲和初三语文中考说明，初三语文应该落实以下知识目标：知道课本中的重要作家作品的常识，知道不同文章的写作方法和修辞方法及词类的有关知识，知道小说的有关知识和戏剧的常识，熟记课文中出现的生字生词的音形义，掌握常用的文言虚词和实词，通过复习能熟练掌握初中阶段的所有知识。

3、树立和落实语文教学中的能力目标。

根据语文大纲和语文中考说明的要求，这一目标是：进一步指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有基本的阅读、听话、说话、写作的能力，养成学习语文的良好习惯。

具体地说，就是能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本写法；具有一定的语言感受能力，初步掌握精读略读的方法，培养默读的习惯，提高阅读速度，能用普通话正确流利地朗读课文；具有较强的口头表达能力，说话简明连费得体；背诵基本课文中的一些精彩片段，初步具有欣赏文学作品的能力；读文言文课文，要了解内容，背诵一些基本篇目，熟练使用常用字典词典；养成读书看报的习惯，训练一定的写作能力。

另外，语文新大纲极为重视学生思维能力的训练与发展。新版初中大纲规定，“要重视学生思维能力的发展。指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维”。所以，初三语文教学也要落实这一目标。

4、树立和落实语文教学中的人文素质目标。

从语文学科人文性的特点出发，培养学生的人文素质，具体包括：初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行交流表达，把课本中学习到的有关人的语文素质的方面灵活运用到生活中，从而提高自己的文化品位，提高自己适应社会的能力。例如养成读书看报看电视的习惯，养成待人接物的语言和仪态，为人处事的语言心理和能力。

二、采用科学的教法与学法，推进课堂改革

1、积极培养学生良好的课堂学习兴趣和习惯

“兴趣是最好的老师”，随着现代教学论的发展，人们越来越重视学习过程中学生学习行为的主观情意因素。激发学生学习的自觉性、主动性，是进行学习方法指导的先决条件。初三语文教学应该扭转学生以往课堂懒惰、被动的不良学习习惯，教师应该多创设学生动口，动手，动脑的学习机会，坚持精讲多练，使学生通过动手，动口，动脑等多种训练方式，增加对语文课的兴趣，积极掌握知识，培养能力。例如针对学生怕写作文的现象，教师先让学生动手找范文，接着让学生阅读范文，然后引导学生依据范文构思，动手写作。通过这些参与活动，学生最终消除了对作文害怕的心理, 能积极写作。

2、课堂突出重点，注重知识之间的联系和整合

在教学方法上，新大纲强调，教学过程应指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。所以初三语文教学中，每堂课教师一定要注意当堂的学习效果，突出重点难点．使学生掌握必须掌握的基本的东西．如在古诗文的教学中坚持堂上小测，以检查学生对知识的掌握情况，发现问题及时补救。除了突出重点，教师还要简化头绪，引导学生加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系和整合，重视积累、感悟熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。在中考复习阶段，应着重根据这个做法进行复习，以训练学生的技能，收到举一反三的效果。

3、注重学生的实践活动，重视的语文课内外联系

语文新大纲要求，教学过程应突出学生的实践活动，要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究式的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。

所以，在初三语文教学过程中应突出学生的实践活动，要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习，要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。如在赏析文章时，设计这么一个环节：本文中你喜欢哪一个段落，谈一谈为什么？无论学生从内容、语言、修辞、写作方法哪个方面谈出自己的理解，我们都及时给予肯定。在进行备课时我们应该特别注意做好这方面的教学设计，以培养学生主动探究学习的能力。

初三语文教学还应重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。语文是“工具性和人文性的学科”，它涉及人生、自然与社会等方面，这就要求我们开放学习语文的空间，放飞学生回到大自然、到社会、到网络中去寻觅丰富的精神食粮，与自然对话，和自然交朋友，走进大社会，让学生感受社会和生活的变化，引发学生关注生活，在生活中学语文。如让学生们走上街头、深入屏幕、踏进网络，收集大量的方言、广告、错别字、精彩店名等，然后让学生在课上展示。同学们竞相以各种各样的形式展现了生活中的语文，同时这些活动丰富了学生对自然、社会、人生的认识和思考。

4、注重分层教学和辅助差生

语文新课程重视每一个学生，重视每个学生语文素养的提高。为了每个学生的发展和提高，教师应根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学，让学生根据各人的具体情况，各自提出明确的学习目标，并督促为实现目标刻苦学习．使每个学生在原来基础上不断提高。

教师引导优生努力提高自主学习的能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成语文的基本素养和基本能力。教学中教师可采用这一方法：发掘并培养一批语文尖子，挖掘他们的潜能，从培养语文能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础和较强阅读、写作能力，然后让他们协助老师进行辅差活动，使整个班级的语文素养和语文成绩得到提高。

5、注意在教学中渗透德育教育

从语文学科的特点出发，落实“情感态度价值观”教育，使学生在潜移默化的教学过程中，提高思想认识，陶冶道德情操。如学习唐代大诗人杜甫的诗歌时，着重教育学生学习他关心祖国前途和民族命运的精神，学习他忧国忧民，对祖国负有崇高的责任感和义务感的精神，从而使学生的思想和道德情操有大的提高，成为有高尚道德的人。

新课标下的中职英语教学浅谈 篇6

关键词：中职化学,实验教学,类型多元,趣味实验

一、前言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出:中职教育应着重培养学生职业技能, 提高学生创新思维能力, 推进教学改革。化学实验是培养学生实践能力的有效途径, 实验教学对培养学生动手操作能力、深化理论知识有重要意义。教师应改善传统中职学校化学课堂教学模式, 关注新课标下化学实验教学新形势, 采用多元教学方法, 提高化学实验课堂教学质量。

二、新课标下中职化学课堂实验教学的具体方法

(一) 实验类型多元化

化学实验类型众多, 可分为教师演示、学生独立实验、分组探究实验、实验习题、实验复习、实验考试等类型, 传统中职化学课堂以教师演示实验居多, 没有很好照顾到实验类型的多元化这一问题。教师要结合各类型试验的特点, 在化学课堂上为学生提供多个实验机会, 丰富实验内容, 给学生新鲜感。

例如, 在“摩尔质量”一课的实验过程中, 教师可通过计量大米这一实验, 设计不同实验类型, 深化学生对摩尔质量这一概念的理解。教师通过演示实验为学生示范计量过程:用天平称量一个空烧杯, 数10粒大米放在烧杯中称量, 记录10粒大米的总质量, 计算得出每粒大米的平均质量。教师示范后, 学生模仿教师的实验过程, 独立进行实验:学生数100粒大米, 计量称重, 得出平均质量, 比较两次实验, 想一想大米的单位质量、总质量与粒数之间的关系, 理解N值的概念。学生独立实验之后, 教师开展探究实验:请同学们讨论, 怎样称量10000粒大米?学生经过前面的演示实验和独立实验, 必然知道数10000粒大米的工作量很大, 一粒一粒数不现实, 但是可根据前面的实验结果, 利用每粒大米的平均质量, 先算出10000粒大米的总质量, 在天平上称出这些大米即可。在学生模仿实验、探究结论的基础上, 教师引导学生形成摩尔的概念, 使学生形象认识1摩尔包含微粒数这一知识。

演示实验能为学生提供模仿模板, 独立实验能深化学生动手操作能力, 综合探究实验能升华学生实验维度, 实验习题、实验复习、实验考试可以帮助学生巩固实验成果, 提高实验技巧。中职化学课堂应组织多类型实验, 丰富学生实验种类, 让学生在不断的动作操作中升华实验技能。

(二) 实验形式趣味化

大部分中职学生文化课基础并不扎实, 表现在课堂教学过程中就是对实验不感兴趣, 觉得自己不会, 所以不好意思动手, 怕出错或者根本不愿参与实验。教师要改善实验课堂教学形式, 采用趣味探究、多媒体辅导等多种形式, 激发学生实验兴趣, 促使学生主动探究实验过程, 提升实验课堂教学质量。

例如, 在教学“乙醇可燃性”这一化学知识时, 教师可以设计“烧不坏的手帕”这一趣味实验:将95%的酒精与水以1:1体积比混合, 将手帕浸透在该混合液中, 点燃手帕, 边点边摇, 燃烧片刻后熄灭火焰, 观察手帕是否被烧坏。教师可用多媒体为学生播放这一实验过程, 学生观看视频, 很快就能发现手帕仍旧完好无损。教师指导学生思考:乙醇燃烧后, 水蒸气是否蒸发, 如果不摇动手帕, 实验能否成功?学生结合教师所给出的提示, 不难明白其中的实验原理:乙醇燃烧后, 大量的水蒸气蒸发, 手帕摇动带走了大量的热, 所以手帕温度并不高, 故手帕烧不坏, 不摇动的话手帕就会被烧坏。

以往的实验课堂, 大多按照教材上的实验活动, 按部就班进行演示。学生看多了觉得实验课没有新意, 失去了探究热情。在实验过程中引入趣味元素, 能活跃实验气氛, 激发学生实验兴趣。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”如果教师能激发学生的实验兴趣, 就不愁上不好实验课。

(三) 实验评估机制化

完善的实验评估是验收实验成果的重要方法, 然而当前的中职化学实验教学普遍缺乏完善的评估机制, 能定期对全校化学实验教学进行评估的学校并不多, 教师每学期开展的实验课次数缺乏严格统计。

中职化学实验教学应建立起完善的教学评估机制, 对实验课堂教学效果和教师的实验教学课程开展情况进行评估。教师在组织学生进行实验的过程中, 应仔细观察学生的实验过程, 关注实验步骤, 对实验教学中学生的参与性、积极性以及兴趣进行充分了解, 评估每一次实验教学效果。学校也应该对教师实验教学开展情况进行定期监测, 监督化学教师是否认真组织了学生的实验活动。

完善的实验评估机制能起到重要的监督和改正作用, 能帮助教师及时发现实验教学中存在的不足之处, 有效进行改正, 便于实验教学效果的提高。

当前的中职化学实验教学普遍存在一些问题, 如, 学生对教学的不重视、实验方式的单一、教学方法的落后等情况。为了提高化学实验教学质量, 教师要积极探索教学新思路, 改变教学困境, 提升教学质量。

参考文献

[1]赵培霞.中职化学教学现状分析及应对策略[J].卫生职业教育, 2011 (5) .

新课标下的中职英语教学浅谈 篇7

【关键词】实用性；实践性；教学反思

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

一、学情分析

中职教育是在九年义务教育的基础上，学生根据自身的具体情况选择的一种教育方式。选择中职教育的学生，他们大多数为学习成绩不佳而中考落榜者，也有一些是家庭条件不好的人。就中职学校的学习氛围而言，在看中分数的初中，他们属于不受重视的一群，这种不学习的散漫状态一直延续到中职，因此中职学校的学习氛围是十分缺乏的；就学生自身的学习积极性而言，那些学习成绩较差的学生，没有良好的学习习惯进行引导，让他们更不想学习；就学生对中职语文课的观念而言，他们认为念中职是学习专业技术的，语文课毫无用处，因此对语文课不感兴趣，甚至于不屑。

二、课标解析

根据中职学生的现状，中职语文课程标准提出了以下课程目 标：“中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力……形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”从中我们可以看出，中职语文除了担负着使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标有所提升的任务外，还十分注重语文课程的实用性。

学生在中职院校学习，目的是学习一定的专业技能，从而在毕业以后拥有一技之长，适应社会和自身的发展，即“成为一名合格的劳动者”，这也与中职学校的学生培养目标相契合。而语文课程注重实用性，一方面对学生专业课程的学习起到了辅助的作用，另一方面也能提高学生学习语文的积极性。从教学内容上看，课程标准从基础、职业、拓展三大方面入手，注重培养学生阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践的能力。

综上，结合中职学生的具体特点以及他们职业发展的要求，中职语文教学应更具实用性。

三、中职语文教学的方向

（一）知识性与趣味性相结合

中等职业学校教育与普通高中教育不同。中等职业学校的学生在文化基础知识上相对较为薄弱，语文是一门文化基础课，教师在授课的过程中，除了要准确地传递知识，还要考虑学生的认知特点和接受能力以及他们的情感心理和接受意愿。因此，教师要力求知识性与趣味性的统一，首先让学生对语文课堂感兴趣，然后从课堂中汲取知识和养料。

（二）时代性和实用性相结合

中职语文的课堂，应该是一个与时俱进的课堂。课堂上除了授予学生课本上的知识以外，还应考虑中职学生在就业、从业、创业等方面的需要，结合社会上与所学专业相关的问题，为学生开阔视野。同时，让课文内容和所学专业知识相联系，力求使学生通过学习中职语文课中的口语交际、写作、人文历史等知识，对未来的就业产生积极的促进作用。

四、中学语文教学的可行性措施

（一）加强口语交际训练

语言是人与人沟通的直接纽带。同时，说话也是一门艺术。然而中职的学生往往口语交际能力比较差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，胆小怯弱，缺少自信心，不善于沟通和表达；另一方面是不重视语文课堂，相关的口语训练少。

然而在就业时，具有良好的口语交际能力能够更好地推销自己。教师在授课过程中应该首先让学生认识到口语交际能力的重要性；然后根据学生的具体情况，增强学生的自信心，先让学生开口讲话，要敢说，不怕错，不怕被同学笑话；再通过各种形式，如自我介绍、朗读课文、演讲、诗朗诵、辩论赛等让学生多加练习，做到使用普通话吐字清晰、自然流畅。

（二）加强写作训练

写作能力是学生表达自我的另一种有效途径。学生在走向社会以后，自我介绍、求职信、请假条、计划、总结、通知等经常会在具体的学习、工作和日常生活的实际问题中用到。因此，从实用的角度出发，提高学生对写作能力的认识，可以成为教师在写作教学中的出发点和突破点。在此基础上，教师要注意循序渐进，由易到难、由浅到深、由少到多，使学生对于写作这一问题，能够从排斥到接受、到产生兴趣。

（三）加强实践能力

传统意义的课堂上，是老师的一言堂，教师滔滔不绝地从头说到尾，而学生的注意力可能完全不在课堂上。因此，如何增强课堂的有效性，是摆在中职教师面前所有问题中的最基本问题。这就需要调动学生的积极性，突出学生的主体地位，使他们具有参与意识。“落实学生的主体地位，发挥学生的参与意识，是尊重职业教育规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。”让学生参与课堂，可以选择灵活多样的教学方法，比如让学生进行资料搜集，课堂上分享和讨论；比如让一个学生讲课，其他学生进行补充和点评，等等。

五、结语

语文作为一门基础性学科，长久以来被学生所忽视，是中职语文教育的现状。以就业的实际需要为突破口，从口语交际、写作和实践能力等方面增强语文课堂的实用性，调动学生的积极性和课堂的气氛，是实现中职语文教学有效性的几个途径，在实用性的基础上进一步起到语文的情感、道德和价值等方面的教育作用。

参考文献

[1]徐云珠.新课改下对中职语文教学的几点思考[J].教育教学论坛，2014（37）

[2]张金娣.中职语文课堂创新教学的思考[J].职业教育研究，2011（8）.

浅谈新课标下的初中体育教学方法 篇8

《全日制义务教育体育与健康课程标准》要求体育与健康课程以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择，所以一定的教学内容和运用相应的教学方法是完成学习目标的决定因素，面对新的学习目标领域的出现，如何抓住新课标的理念实质提炼改造传统的教学方法，使新课程标准下的体育教学丰富多彩，笔者认为在教学中应做好以下几点：

一、新课程标准下体育教师教学方法观念的现代化

一是要注重学生良好情感体验的获得。在新课程全面实施条件下，要养成学生终身体育的意识，通过适合学生特点的教学方法使学生对体育产生兴趣，归根结底还是要激发学生的情感体验。二是要提供多种练习方法供学生参考。教学方法应能为学生提出多种练习方法供学生参考使其择优而行，以适应学生因身高、体重、智能、运动动机、运动经历不同而造成的差异，使每一个学生都能充分的运动。三是要重视对学生个性的培养和发展。教学方法不必过分强调行动一致，应提倡“形散神不散”。四是要与学生的学习方法相结合。

二、新课程标准下体育教师教学方法选择的创新化

一是运动技能教学中体育教学方法的创新。运动技能不但是《全日制义务教育体育与健康课程标准》所要求的体育与健康学习的重要目标，而且是达成其他学习目标的基本途径。二是拓展和改造过的体育运动项目作为教材时教学方法的创新。课标把教学内容理解为达成学习目标的一种手段。这就意味着教师可以根据学校学生、教师的实际情况选取不同的教学内容，使体育教学内容更加丰富多样。如在教学中引进软式排球运动作为教学内容时，可根据学生的需要选取不同重量的软式排球，同时规则也可根据学生的情况进行调整。当因传球不好致使比赛经常中断的情况出现时，可以采用球一次着地后再击球的方法；也可以一个人连击两次球。在技能学习上，先从比赛开始，让学生通过比赛理解技术的意义，并自然地掌握技能；当学生的技能没有明显提高时，就通过改变规则的方法对学生技能进行诱导。场地可用羽毛球场地来进行比赛和教学，网高是可以任意改变的。通过这样的创新教学使不擅长运动的学生也能愉快的运动起来，并且体会到人与人、队与队在运动中的关系及规则的意义等。

三、新课程标准下体育教师教学方法运用的个性化

一是尊重学生个体差异，体现学习的独特性。每个学生都有与众不同的观察、思考和解决问题的方式。这意味着我们在体育教学过程中，要尊重每一个学生的独特个性，根据学生不同性格类型设计教学法，不设上下限，力争为每个学生富有个性的发展创造空间。笔者在体育教学中尊重学生的身心的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，在备课中努力体现学生学习的个体化和教师指导的针对性，使每个学生的学习得以不同程度的提高。二是满足学生独立性学习的要求。独立性是现代学习方式的核心特征，如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，因此在体育教学中充分尊重学生的独立性，教师应积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而使学生发挥自己的独立性，培养其独立学习的能力。

浅谈新课标下语文阅读教学 篇9

摘要：阅读教学是语文教学的重要组成，与学生的成长关系密切。试想，没有语言的感悟与积累，孩子脑中一片空白，孩子们如何去表达？因此，促进阅读教学的有效性是提高语文教学质量的关键，是提高学生语文素养的重要渠道。

关键词： 阅读教学

重要性 设想

一、阅读教学的重要性

语文即是一门工具学科，也是一门情感学科。为了陶冶学生的情操，提高语文教学效果,且为学生终身学习打下一个坚实的基础，语文教师应充分重视阅读教学，引导学生多读、巧读。著名哲学家培根说过“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。人的一生都离不开阅读，阅读能陶冶情操、美化心灵，提高修养，古今中外的许多名人都是从小就爱好阅读。西方很多家长在他们的小孩出生后就开始培养小孩的阅读兴趣，哪怕是在帮小孩洗澡时也放一本书在旁边。近年来，我国也逐渐重视阅读，例如把孔子的诞辰定位读书日。许多中国家长也注意从零岁开始培养小孩的阅读兴趣。而在学校教育中培养阅读能力是语文教学的一个重要任务，相对其他学科来说，语文教学在这方面也具有独特的优势。

二、进行阅读教学的几点设想

俗话说：“书读百遍，其义自见”。传统的语文教学往往强调学生背诵、意会、感悟和积累，教师对学生进行的是严格的、标准化的训练，以量化的标准去衡量学生的情感，这是传统语文教学带给我们的遗憾。因此，语文教师要改变教学方式，在阅读教学中，应采用灵活多变的教学方法，引导学生有效阅读，使学生既获得了各方面知识，又发展了思维、还受到教育和熏陶。那么在实际教学中，怎样才能实现这一目标呢？笔者结合自己的阅读教学过程及课后反思谈几点设想：

1、创造民主氛围，激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是人们认知事物的巨大动力。只有产生了兴趣，学生才会积极主动地学习。同样，要想让学生爱好阅读，就要激发学生的兴趣。这就要求我们语文教师，探求新的教学艺术，运用更多的教学手段和灵活多变的教学方法，给学生创设一种有趣的教学情境，营造宽松民主的学习氛围，引发学生兴趣，让学生快乐地阅读，而不是把阅读学习看成是一种负担。

2、允许学生对课本进行多元解读，发挥学生的个性。

西语有“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”之说，我国古语也有“仁者见仁，智者见智”之说。任何一篇文章总是会由于作者的局限给读者留下某些“空白”，因而读者在阅读的时候可以自由发挥自己的观点。人们往往由于所站立场不同，还有思想感情、生活经验、文化修养和艺术趣味等等的不同，对作品的理解和鉴赏也不同，所以一千个人在阅读完同一篇文章后可能会有一千种感受和看法。学生对语文材料的反应往往也是多元的，多元解读”是学生真实的、个性化的、创造性的阅读，教师应格外的重视和尊重。因此，我们的语文教学不应该用标注化的答案去要求学生，而应充分尊重学生的主体地位，最大限度地发挥学生的主体感受，让学生敢想，敢说，各抒己见，畅所欲言，从而培养学生自主阅读、独立思考、勇于创新的能力，并最终提高学生的语文学习效果。如《变色龙》一课，在组织学生讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征后。突然有学生A举手发言：“我觉得警官并没有判错，赫留金是罪有应得。”笔者一听先是一愣，但还是肯定和鼓励学生A敢于发表不同见解的行为，然后问道：“你为什么这样认为呢？”学生A自信地说出：“当小狗看起来很可怜的时，赫留金却完全没有受害的感觉，反而显出得意洋洋的神情。所以我认为他是想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”此言一出，整个教室轰动了，全班同学探索的好奇心也在此刻被激发了。笔者认为这是一个引发学生进一步积极思维的好机会，因此因势发问：“大家是否赞成这位同学的说法，或者有什么补充吗？”问题一出，学生们纷纷去文中找相关内容，很快就有好几个学生举手。

3、引导学生略读——精读——研读课文

在阅读教学中，教师应引领学生自主阅读，掌握略读、精读、研读的技巧。①略读，也叫泛读、速读。通过略读，学生可以大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。②精读，学生通过精读去体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文。③研读，学生对课文进行鉴赏性、研究性阅读，挖掘课文深层次的含义。教师要创设学习情境，引导学生将这三种阅读方法有效结合起来开展阅读活动。

4、引导学生发挥想象去阅读

想象式阅读教学是一种很有效的教学方式。语文教师因充分发挥学生的想象空间，在教学时，教师可让学生摇头晃脑、念念有词，进入凝神遐思或神游四海的吟咏状态，进而由浅入深、细嚼慢咽的品味原始文本，这样可以更好的品出其诗情画意。古诗是情、景、意的结合体，因此笔者每当讲授古诗时，都很注意让学生边诵边吟，细细品味，学生的大脑中渐渐就会形成一幅诗中景物的完整图画，学生感觉自己就是作者，已身临其境。这就是“再造性想象”的过程。由于每个学生对课文内容、思想底蕴感悟不同，出现了“仁者见仁，智者见智”不同的“新象”。从最后，笔者指导学生把自己大脑中经过创造性想象产生的图画二即“新象”或口头表达出来或书面描述出来，形成创造性文本二。这样一个从图画到文字的过程，从而通过想与写糅合在一起并落到实处。

5、设计有梯度的阅读教学

阅读包括认读与解读这两个环节。作为文学作品,还要进行鉴赏和评价。认读即对文本语言的认知。在认读环节，教师不能因认读的简单而忽视对学生的指导,教师需引导学生将疑惑归结到一个焦点上,然后顺利有序地引出更高层次的问题,并加以解决。解读即提取和整合文本所载的重要信息,学生必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容，且有一个整体思路。教师要从学生的差异性出发,设计不同梯度的活动内容，也就是从认读到解读，从鉴赏到评价。使每个学生都可以发挥自己的优势，都趋于最佳状态，都能怀有奋发向上的情绪去阅读,最终会产生强大的整合效应，提高全体学生的阅读能力。

以上仅是笔者多年教学的一点体会，阅读教学的方式方法还有很多，还有待我们进一步去探索，只要我们不断努力，相信我们的语文阅读教学会渐入佳境。

参考文献：