《事物的正确答案不止一个》的优秀教学反思

《事物的正确答案不止一个》的优秀教学反思（推荐12篇）

《事物的正确答案不止一个》的优秀教学反思 篇1

“事物的答案不止一个”这篇课文，它意蕴深远，富有哲理，值得我们老师和学生共同细品和研究。在此，我们一起学习了它，领会了它，感悟了它，之后我们掩卷长思，并做了如下深刻反思。

是的，我们日常生活中，事物千姿百态，变化多端，要准确地认识它们，就必须打破思维定势，不断更新观念。就像美国实业家罗家费因格那样，针对现实生活中“我”常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，提出相反的观点，独辟蹊径，富有思辩色彩。应不拘泥于传统的`思维模式，因为他本身就是一种独立独行的创新思维。这也是我们每一个学生、每一个老师、甚至每一个人都应做到的。

此篇课文旨在要求我们做一个富有创造性思维的人，怎样才能做到这样呢?课文经过正反对比论证，举例论证，并引用某心理专家小组的研究告诉我们，一个人是否具有创造力，关键在于能否留意自己的每一个细小的想法，并保持好奇心，不满足于一个答案。一旦产生新的灵感，就相信它的价值，并契而不舍地把它发展下去。而这一切的前提也要求我们平时要孜孜不倦的汲取知识，来充盈自己的头脑，使自己才识渊博。而后做到精通知识，灵活运用知识，并能组合知识，形成新的创意，你就是一个具有创新思维的人，你就有可能创造奇迹，就有可能创造一个独一无二的“我”。

是的，人不能只拘泥于一个答案，不能只拘泥于前人的思维和结论，这样你就会止步不前。要有自己的意见，要有自己的思维，这样才会有所突破，才会有所创新，才会有所进步。

《事物的正确答案不止一个》的优秀教学反思 篇2

一是创造性思维必需的三要素: (1) 有渊博的知识, 因为知识的组合能形成新的创意; (2) 有探求新事物, 并为此而活用知识的态度和意识; (3) 持之以恒进行各种尝试的毅力。《教师教学用书》 (人教版, 下同) “课文研讨”部分就是这样分析的。

二是创造性思维必需的要素有: (1) 有渊博的知识; (2) 运用知识不断探求新思路; (3) 留意细小的想法, 并锲而不舍地使之变为现实。《教师教学用书》“练习说明”部分又给出了这样的答案。

我们且不去理论同是《教师教学用书》为什么同一个问题在不同的地方会给出不同的说法。下面笔者试着分析这两种答案的来源以及合理性。

很显然, 答案一来源于课文第6、7节 (说明:文章开头给出的问题段为文章的第1节, 全文总共14节) 。第7节有这样的论述:“对此我完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说, 光凭知识就能拥有创造性 (创造性思维必须要素之一:要有渊博的知识。括号中为笔者注, 下同) 。发挥创造力的真正关键, 在于如何运用知识。创造性的思维, 必须有探求新事物, 并为此而活用知识的态度和意识 (有探求新事物, 并为此而活用知识的态度和意识) , 在此基础上, 持之以恒地进行各种尝试 (有持之以恒地进行尝试的毅力) 。”结合第6节提到的要有“渊博的知识”, 第7节提到的“创造性的思维, 必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识”、“在此基础上, 持之以恒地进行各种尝试”, 于是概括出了以上三个要素。

再来看答案二。从课文中句子“发挥创造力的真正关键, 在于如何运用知识”可看出“如何运用知识”是培养创造性思维的一个关键要素, 而“创造性的思维, 必须有探求新事物, 并为此而活用知识的态度和意识, 在此基础上, 持之以恒的进行各种尝试”是对“如何运用知识”的具体诠释, 编者认为没有必要将其分解为两个方面。另外, 从课文中语句“区分一个人是否拥有创造力, 主要根据之一是, 拥有创造力的人留意自己细小的想法”可看出, “相信自己, 留意小灵感并发展它”是培养创造性思维的重要要素, 并且是拥有创造力的前提。而且课文最后一节的论述:“任何人都拥有创造力, 首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心, 不断积累知识 (有渊博的知识) ;不满足于一个答案, 而去探求新思路, 去运用所得的知识 (运用知识探求新思路) ;一旦产生小的灵感, 相信它的价值, 并锲而不舍地把它发展下去 (留意细小的想法, 锲而不舍地发展下去) 。如果能做到这些, 你一定会成为一个富有创造性的人。”课文最后一节总结的三个方面就是对创造性思维三个要素的全面概括。

并且, 课后“研讨与练习”还设计了这样一个问题:关于创造性思维所必需的要素, 为什么到篇末才给出全部答案?教材的编写者到篇末才给出“创造性思维所必需的要素”的全部答案, 他们应该也是赞同答案二的。

在作者的笔下, 创造性思维究竟有哪些必需的要素?要素之一是有渊博的知识, 这是毋庸置疑的。还有哪些?不过, 我们首先应该达成这样的共识:“创造性思维必需的要素”这个问题作者用文字表述的意思应该是确切、惟一的, 只不过是读者理解上存在分歧。

我们再来细读第7节的文字:“发挥创造力的真正关键, 在于如何运用知识。创造性的思维, 必须有探求新事物, 并为此而活用知识的态度和意识, 在此基础上, 持之以恒地进行各种尝试。”必须承认“发挥创造力”与“创造性思维”是两种不同的说法, “创造力”和“创造性思维”是两个不同的概念。“创造力”指从事创造活动的能力, 当然创造力的核心是创造性思维的能力。而创造性思维是指创造性的精神活动。因此根据句子“发挥创造力的真正关键, 在于如何运用知识”, 就简单理解为“运用知识”是创造性思维的必需要素, 这显然是错误的。而且“运用知识”这种行为也不是要素的范畴。

其实作者阐述得很清楚:“创造性的思维, 必须有探求新事物, 并为此而活用知识的态度和意识。”创造性思维的必需要素之二应该是“探求新事物, 并为此而活用知识的态度和意识”。紧接着的下句“在此基础上, 持之以恒地进行各种尝试”, 持之以恒地尝试的结果是发挥创造力、突显创造力, 最终成为一个拥有创造力的人。而“持之以恒地进行尝试”已经超出了思维活动的范畴, 不能列为创造性思维必需要素之一。

答案二的提出者还认为文章第8、9节所举的两个例子正是用以论证“发挥创造力的真正关键, 在于如何运用知识”, 从而更加确证创造性思维的必需要素之一是“运用知识”。笔者不同意这样的说法。首先, 关于“如何运用知识”, 两个例子中没有只言片语, 而句子“古登贝尔克半开玩笑地自言自语道”和“布歇内尔边看电视边这么想”, 以及相应的句子“由此发明了印刷机和排版术”、“此后不久, 他就发明了交互式的乒乓球电子游戏, 从此开始了游戏机的革命”, 传递给读者是这样的思考:人物不是在已有的事物面前止步不前, 而是头脑中有探究新事物的态度和意识。这里突出的是探究新事物而具有的活用知识的态度和意识。这两个人的发明都是首先有了探求新事物的意识, 然后活用知识, 进行尝试而获得成功的。作者举这两个事例是为了用典型的事例具体论证“创造性的思维, 必须有探求新事物, 并为此而活用知识的态度和意识”。完整地阅读这两个事例, 更是如此。

另外, 有人认为文章最后一节是对创造性思维必需要素的完整概括, 笔者也不同意这个看法。最后一节是这样写的:“任何人都拥有创造力, 首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心, 不断积累知识;不满足于一个答案, 而去探求新思路, 去运用所得的知识;一旦产生小的灵感, 相信它的价值, 并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些, 你一定会成为一个富有创造性的人。”其中, “这些”指的是: (1) 自信, 相信任何人包括自己拥有创造力; (2) 经常保持好奇心, 不断积累知识 (知识不断积累的结果便是有渊博的知识) ; (3) 不满足于一个答案, 而去探求新思路, 去运用所得的知识 (不满足于一个答案, 强调要有运用知识探求新思路的意识) ; (4) 一旦产生小的灵感, 相信它的价值, 并锲而不舍地把它发展下去 (锲而不舍地发展小的灵感) 。做到了这四点, 你会成为“一个富有创造性的人”, 也就是一个“富有创造力”的人。以上四点, 相信自己拥有创造力是前提, 渊博的知识是基础, 不满足于一个答案, 有运用知识探求新思路的意识是关键, 而锲而不舍地发展小的灵感是保证。不过, 这四点论述的是如何成为一个富有创造力的人, 而不是创造性思维的必需要素。当然, 要成为富有创造力的人, 首先要具备创造性的思维。也就是说, 这四点中应该包括创造性思维必需的要素。

要素是指构成事物必不可少的因素。综上所述, 笔者认为, 作者笔下创造性思维的必需要素有二:一是渊博的知识, 二是探求新事物, 并为此而活用知识的态度和意识。

文章开头的问题:“从下列四种图形中, 找出一个性质与其他三个不同的来。”解题者如果对以下概念知识都很精通, 直线、曲线、角、对称, 直线构成的图形、非对称性图形、没有角的图形、由直线与曲线构成的图形, 并且解题者头脑中不满足于一个答案, 有探求新思路的态度、意识, 运用积累的丰富知识去思考、分析, 自然会有新的发现, 会发现四种答案全都正确。也就是说渊博的知识和探求新事物, 并为此而活用知识的态度和意识是创造性思维必需的。

而要成为一个富有创造力的人, 要具备的条件有四:一是相信自己拥有创造力, 二是拥有渊博的知识, 三是有探求新事物, 并为此而活用知识的态度和意识, 四是持之以恒发展小的灵感。这四点与文章结尾段只不过是表述方式不同而已。

语文的正确答案不止一个 篇3

【关键词】语文教学；个性化阅读

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

有一个故事说是一位教育家分别到小学、初中、高中的课堂上在黑板上画了一个圆圈，问了一个相同的问题，这是什么？小学的回答五彩缤纷“月亮”“太阳”“地球”“脸”，到了初中成了英语中的“o”、语文中的“。”、数学中的“0”，到了高中就只剩下了“0”。

为什么年级越高，学生的想象力越来越苍白，学生对于语文的兴趣越来越低，对语文越来越不重视，我想这与过去教师一言堂，答案必须统一的教学思维有很大关系，它直接扼杀了我们学生学习语文的热情，在语文课上根本找不到成功的喜悦，以致大大降低了语文课堂的学习效率。所以构建和谐高效语文课堂，必须要尊重学生的独特的阅读体验，充分肯定学生们独特的感悟。

一、个性化阅读教学是新课标的明确要求

语文课程标准提到：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

二、个性化阅读教学是“以人为本”的客观需要

学生是一个个活生生的生命个体，他们渴求的是充满活力的教学活动，而不是死气沉沉的框框，他们绝不是流水线的速成产品，潜意识里也不会希望自己被塑造成像泥人师傅手里的泥人儿，相同的规格，相同的型号，相同的性能。作为学习活动主要载体的课堂，就必须为其提供鲜活的生活学习场合。

无论是教师还是学生都是有思想，会言论，充满活力，不断变化的生命个体。以教师为主导，把学生作为主体，充分调动师生的主动性，尊重师生的创造性是“以人为本”的具体体现。因为学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者；相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能有其他人代替。因此，教师在教学中要把握好师生角色的定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。

三、个性化阅读教学是激发语文学习兴趣，提高课堂效率的必然选择

现实情况下的语文处于一种比较尴尬的境地，虽然名义上是主科，但是学生对它的重视和兴趣往往排在最后。因为他们认为语文既不会有理科那种历经苦思冥想后成功的喜悦，也不会像政治、历史等这些文科背一背就能起到立竿见影的效果。所以，如何激发学生学习语文的兴趣就是最大的问题。想要激发学生学习语文的兴趣，前提就是要求教师最大限度地尊重学生的主体感受。

四、如何通过个性化阅读教学来构建和谐高效的语文课堂

（一）自主预习，熟读文本是基础

学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。所以确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力，都能学好。自主预习，熟读文本对语文来说必不可少，是提高语文课堂效率的基础。在教学过程中，我通常会给学生一节课的时间，采用各种形式的阅读方式深入文本，结合自己的生活体验，对文本加以解读，在阅读的过程中不同的学生会发现不同的风景，找到和自己相关的内容。试想，如果学生连课文都没有读熟，甚至没有看，他怎么会对课文的内容有所了解呢？更怎么会有自己的独立见解？

（二）创设氛围，激发兴趣是前提

语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。因此，老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，把握文中的“情”，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉进入深层次的学习之中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

（三）个性体验，各抒己见是核心

原有的教学模式是老师高高在上，老师就是权威，老师对文本的解读代替学生的解读，久而久之，教师和学生之间就缺少交流，出现很多不和谐的音符。语文课最主要的还是学生的感悟和体验。不同的学生由于阅读经验、生活经历、性格、民族等各方面的不同，就会有不同的心理体验和感受。对于某一个问题或者某个重要人物的理解，不一定要分出对错胜负。在教学过程中，要改变过去教师以绝对权威的角色主宰课堂的局面，给学生留下足够的时间结合自己的经历实现学生和作品之间心灵的对话，引导学生独立思考，形成自己的见解。

学习归根结底是学生自己的事，我们教师不能越俎代庖。尤其是对于语文学科来说，学生的感悟生成最重要，只有激发学生的个性，才能焕发课堂的个性；只有尊重学生的主体感受，激励学生参与其中，让个性之花绽放语文课堂，语文课堂才有活力，语文课堂才真正和谐高效。

《事物的正确答案不止一个》的优秀教学反思 篇4

1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

2．能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；

3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

教学过程：

一、导入新课

苏轼的《题西林壁》 大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 的理解？其中包含着怎样的哲理？

大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

二、具体实施

1．分组自学

要求：

A．阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

B．提出值得探究的问题。

2．辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。

A．明确论点的定义——写出本文的论点

B二 明确论据的定义——归纳本文的论据

C．将有关系的论点和论据用线连接起来

3．创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。

4．动笔练习

A.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）

B．评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

三、探讨延伸

1．讨论学生发现的问题。（机智应变）

2．创设情境，引发思考。

放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。

四、小结

生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案＿

五、网络论坛（课后）

事物的正确答案不止一个教学设计 篇5

学生发言交流，并分析说明

同学们的答案可谓精彩纷呈!那么，从这个小练习中，你们有何启发?

讨论明确

事物的正确答案不止―个，答案是丰富多彩的，我们要善于从多角度思考问题。

在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。

（板书：答案纷呈，多元思维）

那么，一个人要想拥有创造性的思维，必须具备哪些要素呢?今天我们学习美国实业家罗迦・费・因格的《事物的正确答案不止一个》，将揭开其中之谜。(板书课题、作者)

[第一环节：导入新课。从求答案到谈启示，引出课题轻松自然。简简单单的一个公式，激活了学生的创造性思维，激发了阅读课文的兴趣。――转弦拨轴三两声，未成曲调先有情。]

二、课文学习研讨

请同学们翻开书本，并自读课文，边思考下列问题，边圈画出相关的语句。

1、文章开头设置了一个有趣的问题，作者由此得出什么结论?

2、创造性思维有哪些必需的要素?

3、区分一个人是否有创造力的主要依据是什么?

研讨交流（注意让学生读与思密切结合）

归结：在同学们的共同努力下，我们已解决了这三个问题，从而对文章的内容有了整体的感知。在这里要强调的是，大家要掌握阅读方法，善于抓住关键段落、句子、词语来解读文章。比如：解答第一个问题要抓住第三段的最后一句，这是中心句在段尾的例子；解答第二个问题要抓住第六段的首尾两句；解答第三个问题要抓住第十二段的第一句，这是中心句在段首的例子。

[第二环节：整体感知。设计三个问题，提挈全文，引导学生阅读文本，不慢待阅读结果，更注重阅读过程以及方法的指导。――轻拢慢幽ǜ刺簦嘈嘈切切错杂弹。]

三、问题探讨（学生分小组探究交流）

：有人觉得“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗?为什么?（最好举实际的例子加以说明，教师要不失时机地对学生予以肯定和表扬）

[第三环节：探究问题。这个问题源于文本，见“探究・练习”。教者顺手拈来，却激活学生的思维，同时也体现了他们的情感态度价值观。――间关莺语花底滑，大珠小珠落玉盘。]

四、延伸训练：

有人说过：“想像是人的一种重要的创造力”。同学们，你们的想像力如何呢?让我们来完成一道思维训练题。

(板书：○△)

1.先看图形“○”“△”，再展开联想写一小段话。

学生写作交流

教师赞叹归结。板书：放飞想像，勇于创新

[第四环节：延伸训练。此题设计得好，融思维能力训练和语言表达训练于一体，相当新颖。学生的思维十分活跃，课堂的气氛异常热烈，把课堂教学推向高潮。――银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。]

五、教与学的反思。同学们，上完这节课后，你们有何收获?

学生回答交流

教师归结：事物的正确答案不止一个。同学们，一位哲人说得好：“人的天职在于探索。”让我们放飞创造性思维的风筝，大胆探索，积极投身于创新的洪流中吧!(掌声热烈)

[第五环节：学后反思。看似节外生枝，体现全新理念。――曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。]

六、巩固拓展

请同学们收集与创造性思维有关的故事，并准备举办一场故事会。

事物的正确答案不止一个教学设计 篇6

1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。

2．能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。

3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

【教学重点】：

1、熟读课文，理清事物的正确答案不止一个的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

2、理清议论文的三要素及其结构。

3、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

【教学难点】：

激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

【教学方法】：情境法、讨论法。

【教学用具】：小黑板

【教学课时】：两课时

【教学内容及步骤】：

情境导入 ：

请同学们快速地说出答案： 2+1=？ 3+4=？

看看这样的结果可能吗？

2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）

从这个小练习中，你有什么启示？

教师评价归纳：面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。

今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。

板题：

二、整体感知：

1、看书中的问题，并得出结论。

2、我们能不能引用一首诗歌来说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。请同学们思考？

明确：题西林壁 （苏轼）

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

三、新课讲授：

1、默读课文，表上序号，思考：

⑴、既然许多事物的正确答案不止一个，我们在分析和研究事物时应该采取怎样的态度？

⑵、长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求。这一点为什么非常重要？

⑶、创造性思维有哪些必需的要素？

⑷、这种创造性思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

2、同桌交流思考答案。

3、正音：明确下列汉字的读音：蒂、孜、汲、锲

4、班级交流讨论结果：

⑴、不满足于一个答案，不放弃探求

⑵、只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。

⑶、创造性思维必需的要素有：①渊博的知识。②运用知识去不断探求新思路。③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。

⑷、任何人都具备创造性思维，但也存在富有创造力和缺乏创造力的区别。

5、请同学寻找历史上古今中外具有创造性思维的人。

例如：牛顿、苹果砸头的故事，发现了万有引力。

鲁班：发明锯子，是受小草割手的启发。

伽利略：摆的定律

黄道婆：纺织

瓦特：蒸气机的发明。

总结：由此可见任何人都具有创造性思维。

6、思考：一个桌面四个角，锯掉一个角，还剩几个？

明确：

7、一位老师带着他的学生去郊游，当他们看到一片杂草丛生的土地时，老师就问学生如何锄掉这些杂草？

明确：火烧、用食草的动物吃掉、开垦种庄稼等。

引申：灵魂中的杂草如何去锄掉？

明确：用知识去锄掉、用美德去占有。

【课堂小结】：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

【板书设计】：

【布置作业】：

研讨与练习一、二、三

《事物的正确答案不止一个》的优秀教学反思 篇7

1、读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个具体实例引出论点的写法。

2、把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

3、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。

教学课时：

1课时

教学过程：

一、导入

请同学们仔细观察这幅图，说说你看到了什么？

这幅图也隐含着一种生活的道理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，问题的答案也是丰富多彩的。正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，今天我们就来探讨这个有趣的话题“事物的正确答案不止一个”。

这篇文章的作者是美国实业家罗迦·费·恩格。

二、整体感知

通读全文，完成下列问题。

1、对文章进行圈点勾画，包括需要积累的词语、文章的关键句、设问句等。

2、请找出作者的观点，进而思考：作者为什么开头不把观点点明，而用一道四个答案都正确的选择题呢？

正是因为事物的正确答案不止一个，要想寻求多种解答方法，有赖于什么？创造性思维。

三、深入探讨

请同学们速读课文4——12段，思考：

针对创造性的思维作者提出了哪几个问题？

1、“创造性思维又有哪些必需的要素”？

2、“创造性思维是否任何人都具备呢？”

3、“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”

探究问题1

“创造性思维又有哪些必需的要素”？

⑴请同学在文中划出作者的观点。

明确：进行创造性思维必须具备：

①渊博的知识；

②有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；

③持之以恒地进行各种尝试。

⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？请分别用一句话概括这两个事例。

明确：约翰将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，由此发明了印刷机和排版术；罗兰把电视接收器作为实验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。

这属于什么论证方法？有何作用？

明确：举例论证。事实胜于雄辩，增强文章说服力，使人信服。

⑶刚才我们分析了一下创造性思维必需的要素，作者认为有三点：……在现实生活中，有很多事例可以支撑这些观点，能不能举一个例子？

1、瓦特受到“水烧开后顶起壶盖”的启发，发明了蒸汽机。

2、牛顿受到“苹果落地”的启发，创立了“万有引力”学说。

3、莱特兄弟研制成功世界上第一架成功飞上蓝天的飞机。

4、东汉的蔡伦改进了造纸术。宋代的毕昇发明了活字印刷术。

下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。

要求：立意新颖，事例能支撑观点，150字左右。

评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

探究问题2

我们刚才小练笔，对创造性思维必需的要素有了更深的认识，你觉得你身上具备了这些要素吗？你觉得咱班同学谁具备了这个要素？（你有这方面的经验吗？）

师生交流。

每个人都希望自己成为一个富有创造力的人，那创造性思维是否任何人都具备呢？作者做了充分的解答。

⑴请同学们速读课文9——1段，用一句话概括出作者的观点。

明确：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

⑵作者运用了什么论证方法来证明这一观点？

明确：举例论证，道理论证，对比论证

追问：作者拿什么和什么进行对比？

富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？

富有创造力的人

缺乏创造力的人

认为自己具有创造力（自信）

不认为自己具有创造力（不自信）

关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实

进行自我压抑

探究问题3

⑴所以作者得出了一个结论：区别一个人是否拥有创造力，依据是什么？

拥有创造力的人留意自己细小的想法。

⑵小的创意会打开大的突破口，世界上有很多人因为留意自己细小的想法，而最终实现了自己的梦想，能不能举例来说明一下？

例：著名的“万有引力”学说的创立，就是牛顿留意了“果子为什么会落地”的结果。

法国大数学家潘嘉赖，常说他的关于数学的发明，大半是他在街头闲逛时，留意一些“无意中得出来的细小的想法”后产生的。

所以，我们想成为一个富有创造力的人，就应该做一个有心人。

四、小结全文

⑴总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？齐读最后一段。

自己再读两遍，然后合上书，复述作者提出的三个途径。（略）

延伸补充：

除了作者谈的以外，请同学们联系自己的生活体验，谈谈还有什么补充或建议。

做一个有创造力的人需要：

积累知识——“孜孜不倦地汲取”“学识渊博”

灵活运用——“发挥创造力的真正关键”

反复实验——“持之以恒地进行各种尝试”

拥有自信——“认为自己具有创造力”

珍惜灵感——“锲而不舍地把它发展下去”

保持好奇——“好像迷醉于神话故事一般”

多向思维——打破“根深蒂固”的“思维模式”

敢于质疑——不“迷信权威”，坚持真理

走进自然——悉心观察、动手实验

异想天开——没有想像就没有创造！

⑵回顾全文，理清全文论证思路。

明确：课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，确立创造性思维方式，这是提出问题。

主体部分从“创造性思维必须要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题。

结尾部分总结出“创造性人才必备的条件”，这是解决问题。

整篇文章逐层深入，结构严谨，深入浅出。

五、拓展延伸

1、创设情境，引发思考。

放赤壁风光画面：这里就是三国时期有名的赤壁之战厮杀的疆场。周瑜因为这一战而名垂千史。

同一个“赤壁”，为什么苏武就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈一谈你的理解。

2、请充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾。

钢琴的标价牌上少了一个零

一位年轻的女顾客在美国一家商店里闲逛。逛着逛着，她的眼睛突然迸出兴奋的火花，本来不想买东西的她却灵机一动，立刻喊来售货小姐，要买一架德国制造的正宗名牌货──斯坦威三角钢琴。售货小姐看了看售价牌，竟然惊讶不已，不敢卖。于是她请来了股长，股长了解缘由和真相后认真向顾客作了解释，婉谢不卖。而这位顾客却毫不让步，直到部门经理出面斡旋都坚持要买，不为所劝。最后请来了总经理。总经理了解情况后当场定夺：卖，按标价卖！——原来，那架价值数千美元的钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！

请你充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾（为总经理写一段话），说明总经理为什么这样做。

佳作之一：接着，总经理对女顾客说道：“小姐，你是否能稍候一会，让一下你现在的感想。”“当然可以。”总经理请来了一位电视台的记者进行现场报道。当女顾客把事情说过一遍后，总经理接过了话筒说道：“各位敬爱的顾客，上述各位所看到的，正是近日本公司隆重推出的一项经营项目‘请顾客来找错’，具体事项为：本公司将陆续推出一批标错价的商品，如被您选中，均按标价出卖。来得次数越多，机会越大！可不要错过机会呀！”不用说，次日顾客盈门，被找出差错的小商品诚然不少，但利润却颇为可观。

佳作之二：第二天，这家商店的门旁放置了一块大大的标牌：“本店本着‘顾客是上帝’的宗旨，热忱为广大客户服务。昨天因工作人员疏忽，在一架名牌钢琴上标价时少加了一个零。一位女士看中了这架钢琴要买下来，我们明知有错，却仍然照少一个零的标价售出。上帝们，在这里，您或许也能买到像那位女士买到的商品！”

佳作之三：总经理虽然答应把那昂贵的钢琴卖给那位顾客，但还附加了一个条件：请她写篇文章。第二天，当地最最有名的一家报纸登出了一篇顾客写给报社的信。文章内容如下：“我是一名来自加里佛尼亚州的游客，初到此地，路过你们这儿的一家××商店，由于店主的疏忽，将一架价值数千元的名牌钢琴标价少了一个零。但店主待人诚恳，守信用，还是按原标价卖给了我，在此，我对他表示万分感谢。”

最后，送给同学们一句话：“如果学生在学校里学习的结果，使他自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”

托尔斯泰

事物的正确答案不止一个 篇8

教学过程：

一、引论

作者讲述的是关于创造性思维的问题，可开头却例举了“一题多解”的事例，它们之间有何联系？将3、4两段归并起来概括作者的观点。

不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。

二、本论

根据5、6两段内容归纳创造性思维的要素。

不断地积累知识

必须有探求新事物，活用知识的意识

持之以恒地进行尝试

读7、8两段，概括事例，思考创造性思维的要素从哪些地方体现出来？对两段内容进行圈画批注。

三、结论

如果不看下文，想想在结论部分作者可能论述什么问题？

根据前面所学的内容你能才想出答案吗？

对自身拥有创造性思维要有自信力。

要抓住小灵感。

填空：

要做到以下几点：

《事物的正确答案不止一个》教案 篇9

一、教学目标

知识目标：

1、积累词汇并学会运用；

2、了解议论文的相关文体知识；

3、了解看问题的角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。

能力目标：

1、区分文章的观点和材料，辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点；

2、把握本文的论证方式及方法，逐步培养学生阅读议论文的能力；

情感目标：认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。

二、教学课时：一课时

三、教学程序

（一）情景导入

大家还记得著名小品演员赵本山他的老搭档范伟的一部小品《卖车》吗？其中有这么一段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。” 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。” 赵本山：“错。媳妇答。” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。” 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”大家边看边想：范伟答错了吗？为什么范伟的答案跟高秀敏的不一样呢？

再让我们来看这个题目：10-1=？（9或1;十进制和二进制的区别）

看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。

(二)整体感知

1、请同学们朗读课文，思考下列几个问题：

①你认为作者通过开头的材料分析提出了什么观点？

②“事物的正确答案只有一个”的思维方式危害性在哪里？

③想要寻求更多的答案，需要具备哪些创造性思维的要素？

④发挥创造力的关键是什么?作者为了证明这一点举了哪两个人物的例子？

⑤创造力是否任何人都具备呢？区分一个人是否拥有创造力的主要根据是什么？

⑥作者最终借此主要论述了什么问题？

（可对文章进行圈点勾画。包括需要积累的词语、引发思考的警句、文章的关键词、设问句等。）

（三）精读课文，共同研讨上书问题，理清论证思路，明确作者的观点，把握论述的中心。①你认为作者通过开头的材料分析提出了什么观点？

——事物的正确答案不止一个

②“事物的正确答案只有一个”的思维方式危害性在哪里？

——如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

③想要寻求更多的答案，需要具备哪些创造性思维的要素？

——

1、“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。”

2、“必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。”

3、“持之以恒地进行各种尝试。”

即：积累知识；运用知识；积极尝试。

④发挥创造力的关键是什么?作者为了证明这一点举了哪两个人物的例子？

——如何运用知识

——约翰 · 古登贝尔克创造印刷机和排版术和罗兰 · 布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏

⑤创造力是否任何人都具备呢？区分一个人是否拥有创造力的主要根据是什么？ ——富于创造力的人：“认为自己具有创造力”

缺乏创造力的人：“不认为自己具有创造力”

结论：每一个人都具备有创造力的潜质

——是否留意自己细小的想法（留意灵感）。

例举两个创造性思维的典范：

（1）曹冲称象——在如何称象这个问题上，人们想到的只是秤，因为自古以来，称小物用小秤称大物用大秤，已是人人皆知的常理，当时没有足以称起大象的大秤，因而无法计算。这是习惯性思维的必然结果。曹冲则不然，他利用船的吃水深浅，用石头代替大象，化整为零，终于称出了大象的体重。

（2）司马光砸缸——在儿童落入水缸之时，其他儿童想到的是怎样从水缸上面将落水者救出，这也是一种习惯性思维，司马光救人成功，正是由于他突破了这一点，从而出现了破缸救人的壮举。总结：理清本文的论证思路

一道选择题事物的正确答案不止一个提出问题创造性思维的要素

（知识、运用、尝试）

怎样区别一个人是否具有创造力

（留意自己细小的想法）

任何人都拥有创造力

分析问题解决问题

（四）总结：作者最终借这篇文章主要论述了什么问题？对我们有哪些启示？ ——告诉我们：如何才能成为一个富有创造性思维的人。

（五）练习：

1、“0”的断想

2、从这幅画中你看到了什么？

板书：

《事物的正确答案不止一个》积累知识

创造性思维的要素：运用知识

积极尝试

事物的正确答案不止一个教案 篇10

A、确立科学思想，树立创新意识

B、理清文章思路，初步了解议论文的特点

教学重点：

培养学生的创新意识

教学方法：

启发式、合作式、探究式

教学步骤：

一.导入新课。大屏幕显示苏轼一句诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”

教师：这句诗本是写从不同的角度看山会有不同的形状，但也告诉我们一个道理，哪个同学能说说？

学生回答，教师点拨：从不同的视角看事物或问题，会有不同的答案。

教师：同学们在生活中有这样的经历吗？学生回答

教师：由此可见,事物的正确答案不止一个，这就是今天我们要学习的课文。

大屏幕显示课题。

二.分析课文。大屏幕显示学习目标：

A、确立科学思路，树立创新意识

B、理清文章思路，初步了解议论文的特点

议论文三要素：

论点――作者的见解和主张

论据――用来证明论点的事实和道理

论证――用论据证明论点的过程

思路：提出问题――分析问题――解决问题

大屏幕显示课文开头的四个图案

教师：请同学们从四个图案中找出一个性质与其他不同的来，并说明理由。学生回答，答案各不相同。

教师：通过这道理，我们可以知道事物的正确答案不止一个，下面请同学亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么论点？用文中的一句话回答。

学生回答，教师点拨后明确：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”不满足于一个答案需要什么思维？

回答，教师点拨后明确创造性思维有哪些必需的要素？

学生回答，教师点拨后明确：两个要素：A、必须精通各种知识，因为知识是形成新创意素材；B、必须有探求新事物，并为此而有人觉得“创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”对不对？人是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别？作者的观点怎样？你的观点怎样？

学生回答，教师点拨明确：A、富于创造力的人认为自己具有创造力，缺乏创造力的人不认为自己具有创造力；B、非凡的灵感往往产生于“关注极其普通，甚至拥有创造力的人留意自己一闪念的想法”

学生回答，教师点拨。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造力的人。全文分三部分。

一.提出问题：不满足于一个答案，不放弃探求。

二.分析问题：A、创造性思维有哪些必需的要素？；B、富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；

三.解决问题：论述了怎样才能成为一个富有创造力的人；

四.探究练习

教师在大屏幕分别展示三道题，由学生分小组讨论回答。

一个圆，假如你是下面这些人，他会把它想象成什么？

A、天文学家B、数学家C、艺术家D、乞丐

有一个100ml的药水，但到盖子的地方还有几毫升却不知，要怎样做才能知道有多少毫升？

司马光年少时，与一群儿童一起玩球，球掉进里一个树洞中，洞很深。大家束手无策，司马光灵机一动，叫儿童们端水来，一盆一盆端来，水流进洞中，球终于浮出来。

(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？

(2)如果洞底恰好和别人的建筑相通，你认为最经济的办法是什么？

《事物的正确答案不止一个》的优秀教学反思 篇11

谭强

教材分析

课文从“事物的正确答案不止一个”说起。先用四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。原因是，“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确”。推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。”

接着，作者从“事物的正确答案不止一个”，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。原因是，“由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”。“如果你认为事物的正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”

既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。怎样寻求呢？课文于是顺理成章的`提出“有赖于创造性思维”，论述创造性思维必需的要素：①有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。③持之以恒的毅力。课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。

紧接着，又引申出如下问题：“不过，这种创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？接着的论述就是回答这个问题的。先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为“不具备创造力的人”，是自我压制；而“认为自己具有创造力”的人，则“关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”。像爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之“区分一个人是否拥有创造力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并“使之变为现实”。

最后，课文得出结论，“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性要素，就能成为一个富有创造性的人。

教学建议

一.引导学生确立课文学习目标。一般说来，可确立一下两条：第一，学习课文的论证方式及其方法；第二，创造性思维在实际生活中的重大意义。学生可根据各自的情况，围绕这两条确立适合于自己的学习目标。当然，自己另外确立学习目标也是应该鼓励的。

二.可采用问题式导读法指导学生阅读课文。除课后练习外，还可以提出下列问题：

1.课文开头所提问题的答案是什么？

2.“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病？

3.为什么说“不满足于一个答案，不放弃追求，这一点非常重要”？

4.创造性思维有哪些必需的要素？

5.发挥创造力的关键说什么？

6课文中列举约翰古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例说明了什么？

7.区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？你打算怎样做一个富于创造精神的人？

教师不妨在课堂教学和课文练习中选用这些问题引导学生思考、讨论、探究。

三.“事物的正确答案不止一个”，在学习上和生活中可以作多种引申。例如，课文的多种解读，问题的多种解法，完成一个任务的多种途径，等等。引导学生从自己的生活经验和知识积累出发，引申得越多越好，越广越好。学生之间可以交流，互相启发，开阔思路。其目的是培养学生的创新思维和创造精神。

事物的正确答案不止一个教案设计 篇12

《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，去年我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而现在我以苏轼的《题西林壁》中的一句诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”引入，启发学生，同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解，感受，在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。从而引入课题，让他们感受创造的重要意义;在教学过程中，进一步引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习。

范例三这是一篇较长的自读课文,如果按照传统的教学方式,先熟悉课文,后逐段的分析,且要在一堂课内完成,教学难度很大,效果可能也不好.因此,这堂课我做了很大的改动,首先是放弃课本,在导入中设计了一个问题, 结果学生得出了好几个不同的答案,由此引出课本题目“事物的正确答案不止一个”,然后问事物的正确答案不止一个有赖于什么 学生纷纷做答,其中答案之一便是创新,这样话题就与课本联系上了,接着又问创新形成的因素有哪些 学生讨论,做答,结果答案竟比课本还多.又问,创新最主要的因素有哪些 学生颇有争议, 争论不休,这时候再让学生到课本中去找一找,看看作者的观点是什么 最后为学生提供一些物品,让学生根据自己的想象去制作他们想要的东西,结果气氛很热烈,有独立制作的,也有合伙制作的,大家的思想动了起来,手也动了起来.在制作中,学生的创新意识,能力不就发挥出来了吗

这堂课给我的思索是:教学有必要死死的抱着课本不放吗 我想是未必,书是死的,但人是活的,只要课本的内容能反映在教学的过程中,学生能在这堂课上有所收益,适当的放放书有何不可.