如何搞好小学校本教研工作

如何搞好小学校本教研工作（精选7篇）

如何搞好小学校本教研工作 篇1

如何抓好校本教研，提高教学质量

习酒镇中心小学罗太军

尊敬的各位领导：

早上好，感谢学校领导给我这个发言的机会，今天我和大家探讨的内容是《如何抓好校本教研，提高教学质量》

在素质教育推进的今天，在强调学校安全的大环境下，很多老师认为，学校工作只要确保学生的安全，开展一些活动就可以了，教学质量的好坏已经不是那么重要了。领导们，是这样的吗？当然不是，我认为教学质量才是一间学校生存和发展的命脉。特别是现在村级小学，学生减少情况十分的严重，除了一些客观的因素外，教学质量的下降也是一个重要因素。因此，我们必须提高教学质量，提升学校的知名度，以求生存和发展。现阶段，我镇的教师队伍趋于老龄化，知识结构趋于陈旧，要想提升教学质量，我认为一个重要的途径就是抓好校本教研，以教研强师为理念，以教学研讨为渠道，以课堂教学为主阵地，以校本教研活动为抓手，不断提高教师专业素质，提升教师的执教水平。通过校本培训：更新教师教育观念，课堂上实现师生互动，力求课堂教学体现新理念，实现三维目标的有机结合，切实提高课堂教学实效性；学习新理念，促进教师的自我反思，提高教师的教学总结能力、评价能力与教学理论水平。

当然我们也应该看到在我们这些学校开展教研活动存在的困难：

1、随着现代农民教育观念的转变和部分农村学生进城上学的影响，相继出现农村小学办学规模越来越小。由于一个年级只有一个教学班同一门学科只有一名任课教师，教师之间缺乏同伴互助，这就使得学校开展课堂教学研究活动缺少了针对性和可比性，导致活动的实效性不强。

2、教师的认识不够，主动性不高，加上教师课节较多，感觉没有更多的精力投入到教研工作中，致使校本教研流于形式。那该如何搞好校本教研工作呢，我认为可从以下几个方面入手：

（1）加强学习，转变观念，培养教师的学习习惯。

要提升教师的校本教研的素养，就要培养教师的学习习惯，可以说，现在没有几个老师能够静下心来，认真的读一读和教育教学相关的书籍了。因此，学校可以组织教师在一起学习、讨论，以提升理论水平。（如《校本教研面对面》、《新课程教学法》、《教师课堂教学常见技能问题》、《教学策略》等，当然学校也可以在有限的办学经费中，为教师征订一些教育教学杂志或购买一些教师工具书。）

（2）推行“走出去”的培训方式。

教师的发展需要专业的引领，在名师引领中明确方向，在“课堂拼搏”中“学会教学”，这是教师们获得发展的重要历程。因此，要改变目前课堂教学的“瓶颈”，也须通过进行大量的教育思想和理念的引领及教师自身教学实践研究，从中不断地获取新的理念、寻找新的方法、积累新的经验。我建议今后如果学校经费充足，应安排一些教师外出学习，特别是中青年教师，让他们去学习先进的教学理念，先进的教学方法，回校后利用校本培训时间对全校教师进行培训，产生一人学习，多人受益的效应，让更多的教师受益。也可开展校与校之间的联片教研活动，实现同年级、同学科教师之间的对话与交流。（3）内部挖潜，择本校之能人，举本校之“名师”。校本研究的主体是本校教师，所以，充分发挥本校教学骨干、优秀教师的专业引领作用。每学期让本校的“名师”准备

一、两节示范课，让大家来学习交流。

（4）抓好推门听课制度

提高教学质量的关键在于平时的课堂教学，我们应该狠抓常态下的课堂教学调研，特别是学校领导要加强听课力度，采取推门进听课、跟踪听课、检查性听课等形式，掌握第一手材料，确实提高课堂教学的有效性。对于老师们，要求不要为了完成任务而听课，要做到“三个一”，说出一点优点，找出一点不足，提出一点希望。也就是要有效的进行评课。

（5）开展集体备课活动，实现同伴互助，互帮互学

集体备课是学校开展教学研究常见的一种方法，但是这种活动过多的

2体现在备课上，备完以后上课的效果如何，只有上课的教师才知道，这样就导致参与备课的教师不能充分展示自己的教学风格和教学思想，达不到教师之间互相学习，共同提高的目的。为了避免集体备课的不足，可以采用集体备课、上课相结合的办法，提高集体备课活动的实效性。具体做法是由相邻年级同科目的教师共同对某一个年级某一个内容进行集体备课，然后由参与备课的教师在来上课，使备课的成果能在实践中接受检验。提高集体备课的实效。（6）反思交流。

校本教研具备三大要素：个人反思、同伴交流、专业引领。我们这些学校专家型教师缺乏，教学条件有限，个人反思尤为重要。我们使用的备课本都要求进行教学反思，可有多少教师进行了反思，能进行反思呢？因此，教研组每学期可对教学反思举行集中交流，促进教师认真对待教学反思；再次要引导教师要有问题意识，要围绕自己的教学设计、教学方法、教学组织等展开，使反思具有实效性。

（7）立足岗位培训，着力打造名师。

为打造名师，我建议校总部组织教师开展各种教育教学业务技能大赛，促进教研活动的开展和教师业务技能与水平的提高。如开展教师基本功竞赛、教学设计竞赛、体质课竞赛、优秀论文或优秀案例评比、课后反思交流、课件评比等活动，对取得优异成绩的老师，进行表彰、奖励，特别是在评优评先，职称进级中优先考查。同时学校对这些名师要加大宣传，提高社会、家长对学校师资的认同感。

（8）强校本教研的管理。

校本教研要加强层级管理，就是各个管理层要各司其职，各负其责。我认为校本教研管理主要有三个层次：一是校级决策层，校长是第一责任人，把握校本教研的方向，提供人、财、物、时等方面的条件；二是中坚执行层教务主任，主要职责是在校长的领导下，监督和组织校本教研开展 3

工作，三是教研组基础层，教研组长主要职责是：①动员组织本组教师参加培训；②主持以组为单位的教科研活动。

如何搞好小学校本教研工作 篇2

一、制定班级目标, 增强班级凝聚力、向心力

班级是一个整体, 学生要在这个集体里健康的学习和成长, 怎样才能增强学生的集体荣誉感呢?我认为最有效、最直接的方法就是开展各项活动, 并且每项活动争取让全班同学都参加。因此充分利用好每一节班会的时间对学生进行德育教育, 给他们讲人生观, 讲名人故事, 并且要求学生在各项活动中显示自己的风貌, 展现自己的才华。

二、干部队伍的组建和培养

一个班的集体面貌如何, 很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用, 我称他们是“班主任的左右手”。所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍, 班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在, 班主任必须精心培养:其一, 要大力表扬干部优点, 宣传他们的先进事迹, 帮助小干部树立威信;其二, 在鼓励干部大胆工作, 指点他们工作方法的同时, 要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步, 在纪律上以身作则, 力求从各方面给全班起到模范带头作用, 亦即“以点带面”;其三, 培养干部团结协作的精神, 要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论, 带动整个班集体开展批评与自我批评, 形成集体的组织性、纪律性和进取心, 亦即“以面带面”。

三、加强与学生交流, 关心每一个学生的全面发展

1. 确立师生平等的观念, 尊重学生的人格。

人最根本的内在驱动力是其所追求的自我价值, 这需要一个良好的受尊重和受重视的成长环境和相关的发展主体性的教育条件。学生如果缺乏被尊重的情感体验, 就无法形成健康积极的人生价值观, 而学校教育也就培养不出优秀人才。

2. 关心每一位学生的成长。

同一个班级的学生中, 存在着一些明显的差异, 比如家庭条件的好坏、学习成绩的优劣等, 这些差异应是班主任有针对性地进行思想教育工作的出发点和立足点。作为班主任, 如果对家庭经济条件不一样、家庭社会背景不一样、学业成绩不一样的学生采取不平等的待遇, 势必极大地伤害学生的自尊心和自信心, 同时也降低了班主任在学生心目中的威信。爱是教育的灵魂, 师爱是师生关系民主平等的基础。离开了爱, 也就无教育可言。

3. 在日常的学习生活中, 多与学生交流。

小学阶段学生的自我评价还不成熟, 因而家庭环境就会影响部分学生的情绪, 使学生产生焦虑、抑郁的心理, 情绪波动较大, 甚至产生厌学情绪, 这时尤其需要教师的关爱和开导。因此班主任必须经常深入学生实际, 掌握学生的思想动向和心理状况, 注意学生的言行, 当学生的一些不良现象尚在萌芽状态时, 就要加以提醒制止, 切实做到禁于未发, 防患于未然。

四、开展丰富多彩的第二课堂和有意义的活动

多年来, 笔者注重了第二课堂的开展, 如:本班成立了绘画、小制作、书法等多个富有意义的活动小组, 去年下半年, 在学校组织的绘画、小制作比赛中, 班上赵高同学的作品被送到区级比赛, 胡光的小制作也被校评为优秀作品, 通过第二课堂的开展, 激发了学生的学习兴趣, 使学生在丰富多彩的课外活动中学到了知识, 增长了才华, 另外笔者还把少先队的工作放在工作的首位, 开展了一系列的活动。

五、总结工作

全面认真的做好个案总结和班主任工作总结是进行班主任工作的教育理论研究和教育实践的需要。我国教育体制是班级授课制度, 尤其是小学阶段, 特别要求班主任能够全面教育学生学会学习、学会生活等, 这无疑就会使得小学班主任工作极为繁重。因此, 班主任要在不断总结工作的过程中, 认识自己的不足, 汲取积极经验, 为今后的工作奠定良好的基础。同时, 这一过程中, 班主任要始终保持一颗爱学生的心, 不断加强自身的理论修养, 要在一次次的实践过程中去提高完善自身的水平, 形成系统科学的工作方法。小学班主任作为班级的组织者、领导者, 只有这样才可以在班级管理中游刃有余的处理一切事宜。

总之班主任是学生生活中的慈母, 学习时的严师, 游戏时的玩伴, 成长中的朋友。班主任工作是繁重的, 琐碎的, 让爱贯穿于工作中, 学生一定会爱你, 学你, 拥你。

摘要：班主任的工作非常重要, 尤其是小学班主任, 不仅要完成普通教师的教学任务, 还要做好班主任的其他职责, 不仅要关心学生的思想健康, 而且要关心学生学习, 不仅要关心学生在学校的表现, 而且要关心他在家庭中和社会上的行为。因此, 班主任基本的工作就是使学生从小养成良好的习惯, 创建一个团结友爱、和谐上进的班集体。

关键词：小学,班主任,工作

参考文献

[1]王金蓉.小学班主任工作浅谈[J].四川工程职业技术学院学报.2007 (1) .

如何搞好小学校本教研工作 篇3

一、明确教研思路，重在发展

校本教研研什么，校本教研的最终目的是什么？课改伊始，这是我们首先必须要明确的。为此，学校召集广大教师定期集中学习课改理念，转变教育教学观念，并和广大教师一起了解我校现状，了解师生的现有水平，确定了我校校本教研的最终目标。即：以研促教，以教带研，研究教育教学中的问题，寻找解决问题的办法。最终达到学校和教师共同成长，教师和学生共同成长。课改前两年，我们首先把校本教研定位在营造教研氛围，搭建交流平台，专业引领引路，同伴互助铺路，自我反思进步这一目标上。为广大教师提供了学习、交流、合作的轻松、和谐的工作环境，使我校教师教育观念发生了根本的转变。去年，我们在总结以往经验的基础上，对我校的校本教研又提出了新的目标。即：以课堂教学问题研究为突破点，以同课研究、课堂达标、调节教学为手段，提高教师捕捉问题，发现问题，解决问题的能力，以提高教师课堂教学水平，从而使师生关系更加和谐融洽，实现教学相长和共同发展。

二、加强学习 转变观念 构建教研文化

“校本教研”是以教师为主体的教研活动，没有教师的参与，就没有校本教研。教师是否转变角色成为一个研究者，尤为重要，它直接关系到校本教研能否落实的问题。过去的教师培训，很大程度上主要是对教师业务水平和专业技能的培训和提高，很少涉及对教师科研能力的训练和提高，导致很多教师缺乏研究意识，把科研看成是教育专家、教研人员的事；因此，很多教师缺乏研究能力，不善于从实践中发掘提炼问题，不熟悉研究的基本策略与方法，不知道对实践经验进行理论升华和科学总结，停留在凭经验教书，按传统办事阶段，这严重影响校本教研的开展和发展。为此，我组织组内教师积极学习有关文件和理论文章，观看有关专家关于校本教研的讲座录像，深入了解校本教研的基本内涵、基本特征、基本要求、基本要素。还通过自学、讲座、专题研讨等活动，使教师明确了校本教研的重要性，掌握了教育研究的基本理论，增强了研究意识，养成了理论学习和实践研讨相结合的习惯，提高了研究和解决教学实际问题的能力。认真探索、实践新课程背景下的创新教学模式。。

三、结合教学实践有针对性确定研究主题

学校和教师实践的、具体的、真实的问题是校本教研的出发点。校本教研的过程。实质上是教师在实践中发现问题、研究问题、解决问题，从而积累教育智慧、提高教师专业水平的过程。但是．在当前校本教研的问题提出方面，普遍存在没有问题、漫无边际、虚弱肤浅、脱离实际的现象。没有问题，即缺乏问题意识， 或所提问题大而不当，研究无从入手。虚弱肤浅。即提出的问题理论、实践根基松软。缺乏研究价值。脱离实际，即提出的问题纠缠学术概念，缺乏实践依据，不与自己所在的学校和自己的教学实际相联系。致使校本教研刚起步就陷入困境。帮助、引导教师树立“问题意识”，就是要帮助他们养成思考和怀疑的习惯。养成以下几个习惯。

1、要引导教师养成自觉地观察发现的习惯。

2、要引导教师养成自我追问的习惯。

3、要引导教师养成问题意识和创新意识。

学校要通过制度建设和学习型团队的打造，点燃教师思维的火花，增强教师的问题意识和创新意识。如：在教学实践中实施教学问题累积制度。规定教师要结合教材、教法与学法实际，定期提出一个具有研究价值或感到困惑的问题，或提出一个具有见解性的问题进行积累：利用教研组活动时间，通过“问题研究”的方式方法，组织教师一起讨论解决。如果确实有解决不了的重大困惑或疑难问题，再邀请有关专家来校，通过报告、讲座及对话商榷等形式深入研究。

三、校本活动重在研究，促进教师向研究型教师转变

教学实践证明，教师要使自己成为教学和教学研究的真正主人，就必须把自己作为研究的对象。不断研究更新发展自己的教学观念和实践，反思自已的教学实践、教学观念、教学行为以及教学效果，逐渐形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

所谓研究，就是基于学习、探究、合作、模仿的创造性活动。简单讲研究是群体合作的一种关系，通过搜集现象、概括归类、条分缕析、辩证思维，来发现客观规律。研究意识即实事求是、追根究底的意识。教师只有真正进入研究的状态，养成理论学习和实践反思的习惯，才能不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，培养教师的研究意识。

一方面要加强对教师的教育培训，使其深刻地认识到教学研究的重要意义，同时切实有效地培训教师掌握一些便于操作、贴近教师实际需要的教学研究的形式和方法；另一方面学校应为广大教师提供更多便利的条件、给予积极的评价。逐渐使教师养成乐于研究的意识和行为，在校本教研过程中教师要常常自我质疑和反思，我们在研究什么问题，问题是否真实、有价值?我们采用的研究方法、手段是什么。方法、手段和程序是否科学合理?我们的研究成果应该如何表达、应用、推广，成果是否科学、有效?教师要把研究作为一种自觉的行为。要立足学校教育教学实际，以学校为基础，以现实为基础；在教学中研究，在研究中生活，教学、研究、生活融为一体。自觉发展创新、发现认识掌握教育教学的内在规律。

四、校本教研推动教育教学的提高

“校本教研”的实践研究，不仅使我校教师队伍的整体素质得到提高，更重要的是潜移默化地在改变教师的价值观、教学观和集体舆论，促使我校教育教学质量稳步提高。

校本教研活动中，每一位教师在总结交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周的教学内容；听完观摩课后进行评议时，无论是主讲教师，还是普通教师，不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。这些形式多样、针对性强的教研活动，不仅增加了教师之间的专业切磋、互相学习、共同分享成功经验的机会，还强化了合作意识。教师之间形成了团结协作、互相学习、优势互补的氛围，这为教师以后的成长打下了扎实的基础。在课程改革的进程中，每一位教师都会不时地面临一些具体的、特殊的问题，这些问题反映出教师个体间的教育经验与教育环境的差异，这就需要我们教师以个体自主活动的方式开展研究，自觉地针对面临的教学问题，进行教改实践尝试与理性反思。

中小学校本教研：如何走出误区 篇4

作者：张伟平

[摘要]校本教研的进行对于各科教师的成长，教学质量的改善，均有着不可小觎的意义。但眼下不少中小学的校本教研却存在着选题定位盲目求“大”、研究主体移位、教师研究水平差强人意等诸多问题，从而使校本教研难以发挥其应有的实效；这些问题的出现与人们对校本教研的认识有误、本末倒置的校本教研目标追求等因素密切相关；中小学只有采取因校制宜选题、调动教师“内需”、建立激励机制等策略，才能使校本教研正确而有效进行，才能达到促进教师成长、教育质量提高的目的。

[关键词]校本教研问题应对策略

一作为促进教师成长、改善学校教学质量的一种重要策略和有效途径，校本教研——这种以所在学校一线教师为主体、以所在学校实际问题为课题的中小学教育研究活动，在目前我国的中小学中，已经引起人们的广泛关注。许多地方的学校甚至已经在这方面投入了大量的人力物力，进行了这方面的教研实践，并且取得了一些成效。然而，不容忽视的是，不少学校在具体的校本教研实践中也可谓瑕疵不少，甚至问题多多，以至校本教研工作非但没有达到预期的目标，反而影响了教师的成长和教育质量的提高。

(一)选题求“大”。校本教研始于课题选择。那么应选择什么样的课题作为校本教研的对象呢?人们不难发现，一些学校在校本教研课题的选择过程中通常存在着一种追“大”求“尖”的“嗜好”：他们对于那些理论性强、涉及面广的课题往往情有独钟，而对那些“小”而微观的课题则无兴趣，甚至嗤之以鼻。由于前者难度较大，周期也相对较长，尤其对研究人员的素质要求较高，而中小学教师无论在相关的理论知识还是科研水平上都相对薄弱，他们要对此类课题进行深入研究无疑是有勉为其难之嫌。如学校就某项课题进行试验，然而教师们对实验的控制以及对实验数据的统计和处理方面却知之甚少甚至一无所知!如此，课题研究如何进行下去?而那些“小”而微观的课题虽然与教师的教学教育活动息息相关，却因学校不予重视、不予投入，少有人问津，相应的研究无从展开，从而使学校的日常教学问题得不到及时的解决，教学质量的改善也因此受到了严重的制约。

(二)主体移位。谁应是校本研究的主体?是外请专家还是本校教师?在实践中我们可以看到，许多学校在确定了研究课题后，便不约而同地将目光投向了外校尤其有关高校的一些专家身上。并不惜代价请专家为他们设计研究方案、勾勒研究思路，请他们做形形色色的学术报告，搞各种各样的学术讲座，研究就如此这般轰轰烈烈地展开了。在这里，从课题规划到课题实施，一切的一切，几乎都是在校外专家们的主导下进行的。而学校教师则成了辅助配合的角色，校本教研俨然成了校外专家的研究。而在有些学校，其校本教研虽然并没有异化为校外专家的研究，但也依然没有成为全体教师共同参与的活动。这些学校最为常用的手法就是将课题交给某些个有所谓丰富经验和较强研究能力的教师，为他们提供人力物力诸方面的便利，由他们全权负责课题方案的设计和实施。于是，校本教研又变相地成了校内少数几个骨干教师或优秀教师的任务。这样的教研是游离于广大教师之外的，全体教师并没有被动员起来进行研究，广大教师还是停留在“只教不研”的层面上。

(三)为研究而“研究”。毫无疑问，许多学校对校本教研是有“全民意识”的。它们十分注意全体教师对校本教研的参与，为他们创设各种平台，使他们每一个人参与到校本教研中来。

有的学校甚至还制定了一定的制度与措施，如要求各教研组定期组织集体备课、每周上一次教研课，还规定教师要定期对教学工作进行自我反思等等。然而，由于一些教师教育理念陈旧，思想认识落伍，他们对校本教研采取了一种敷衍了事的态度。于是，一个学科的教师虽然集中在“一起备课”、“一起研究”，但实际上是大家各干各的，时间一到“教研”活动便宣告结束。每周一次的教研课，多数又成了一种“表演课”：轮到上教研课的教师，课前精心设计教案、制作课件并多次试教，待到上教研课时，便在台上尽情展示其“教学风采”。课毕，执教教师说课，听课教师评课——轻描淡写，就事论事，如此而已。而所谓的自我反思，就是写教学后记，教师们或是课后不假思索地便写完，或是在检查前匆忙补上；有些教师们为了应付检查，甚至从网上复制、粘贴，拼凑出一篇篇教研论文或反思文章来。这样，校本教研活动蜕化成了一种应付性的活动和抄袭性的工作，从而陷入了徒有其形而无其实的窠臼中。

(四)水准差强人意。应该说，在一些学校中，校本教研的全员参与性十分显著，大部分对校本教研的价值也有充分的认识，他们投身相应研究的热情因此空前高涨，用于教育教学研究的时间和精力因而十分可观。几乎每一个教师都试图在教学过程中发现问题、分析问题，研究原因、探寻解决问题的对策，借以提高自身的教研素养，并改善自己的教学质量。然而他们这种校本教研的实际情况却不能不令人十分忧虑：对矛盾的把握往往主次不分，对诱因的分析通常流于表面，对解决问题策略的建构容易失之偏颇。多现象描述少理论探索，多感性经验少理性升华，成了许多教师校本教研活动的一大“特色”；诸如“我搞了哪些活动，采取了哪些步骤”之类流水帐式的记录，成了不少教师“研究报告”的共同模式。由是，校本教研终于沦落成了教师个人的经验总结甚至工作备忘录。显然，如此水平的教研与真正意义上的科学研究是相去甚远的。纵使投入再大，耗时再多，也是难以探索出教育问题的生成原因，更难以建构出解决问题的有效对策来。

二上述种种情况的存在，使得许多中小学的校本教研活动偏离了正轨，从而无法产生其本应有的促进学校教学质量提高、改善教师教研素养的效应。那么，校本教研的上述种种因何而致的呢?显然，导致一些学校校本教研异化的诱因是多侧面多层次的，但最基本的当推以下几个方面：

(一)不得要领的内涵认识。应该说，有相当部分的校长与教师对校本教研的理解是不到位的甚至是偏离了它的本意的。在许多学校领导的眼里，校本教研从本质上说依然是一种教育研究，这种教研虽然对于改进学校的教育工作、提升学校的社会地位十分必要，却因教师的素质所限而为中小学自身所难以独立承担的。因为如此，学校所选课题的研究工作必须由高水平的校外专家来主持，而不能也无法由校内教师来承担。也正因为如此，在他们看来，学校主要的职责就非别的，而只在于提供研究所需的物质条件支持、发动有关教师积极配合研究，如此而已。显然，对校本教研的这种认识是有失偏颇甚至是荒诞不经的：校本教研的使命确实在于探索教育规律，解决教育教学问题，也确实有一定的复杂性与难度，因而需要有关专家的指导与协助，但其选择的课题应是密切相关于本校教学，实施的主体也应是本校教师，否则它就不成其为校本教研了。许多学校的校本教研之所以异化为专家研究，其根本原因之一就在于对校本教研这种本质认识的错位。

(二)本末倒置的目标追求。校本教研的目标何在?当前，“科研兴教”、“科研兴校”的口号深入人心。一些学校也自然而然地把校本教研的目标指向了“兴教”和“兴校”等字。而所谓“兴教”“兴校”，他们认为，主要的表征就是提升学校的“社会名声”和“社会地位”。在他们看来，唯有提高了名声和地位，并由此带来生源的充足、效益的上升，才算的上是“兴教”和“兴校”

了，学校的投入也才是值得的。正是由于这种“目标追求”的作祟，才导致了课题选择的不顾学校实际而盲目求大、课题实施的主客颠倒而专家中心等等怪异现象!因为在他们看来，课题大了才有可能影响广，专家中心了才会名声大。勿庸置疑，一些中小学的这种校本教研目标追求是非理性的，也是错误的：校本教研的目标确实可以说在于“兴教”和“兴校”，但“兴教”和“兴校”的根本表征应是学校教育质量的提高、教师的教研素养的改善，而非那种只有表面而无实际的社会名声、社会地位的“提升”。实践表明，这种本末倒置的教研目标追求到头来只能使学校教师失去磨练和提高教研素养的机会，使学校教育质量失去最优化的可能。

(三)对待“任务”的敷衍心理。在实践中可见，许多中小学教师对校本教研的价值认知非常肤浅，因而对教育教学问题的研究意识十分薄弱。一方面，在他们看来，作为教师，其本职工作唯学科教学而已。他唯一需要关注的就是课程标准。只要按照课程标准规定的要求去传道解惑就算履行了职责。至于用什么样的理念统率自己的教学过程、用什么样的方法传道解惑，怎样优化自己的教学过程，如何在现有条件下实现教学效益的最大化——诸如此类的教育教学研究，那是专家们的事。另一方面，教育教学研究即便重要，在他们看来也是得不偿失的事情：为学生开小灶辅导往往在短期内就可以看到他们学习成绩的进步，而搞教育教学研究则是过程漫长，根本无法产生立竿见影的效果，甚至还有可能遭受意想不到的挫折。因此，对于学校要求的校本教研工作，他们往往有一种抵触心理抑或敷衍心理，采取一种消极乃至应付的态度，造成教师“教研活动装样子，教学反思随便写，研究成果载、摘、拼”等学校怪象的滋生。

(四)研究素质的相对低下。应该说，绝大部分中小学教师的教学能力是无可指责的：他们的学科知识不可谓不丰富，教学技能不可谓不熟练，教学艺术也不可谓不高超。然而毋庸讳言，相当多的中小学教师的教研素质却是差强人意的：由于在职前教育时认识不足，作为未来教师的他们虽然刻苦学习了所在系科的“专业课程”，却从未认真对待过教育科学课程的学习；由于高师课程尤其教育学科课程的规划存在诸多缺陷，如没有教育研究法之类教研课程的精心设置等，他们既未习得多少教育教学研究方面的知识，也未获得教育研究能力方面必要的训练。走上工作岗位后，则因教学工作任务繁重，无暇顾及对教育理论的研习，更难有教育研究的实践，致使许多教师在教育科学知识上“积贫积弱”，教研实践经验上“一片空白”„他们既不知因变量、自变量、无关变量为何物，也不知该如何处置这些变量，更不知如何对各种现象进行归因分析；至于研究报告应怎样拟就，学术论文该如何撰写，更是不知所以了。毫无疑问，许多中小学教师之所以对于校本教研虽然重视，甚至愿意花大力气投入，但研究水准不尽人意，甚至始终在低层次上徘徊，是与他们研究素质的这种“贫”“弱”直接相关的。

三中小学的校本教研怎样才能切实有效地进行，从而促进学校发展、教师成长和学生发展?笔者以为，基于上述校本教研出现的问题的考量，以下一些措施的采取是必不可少的：

(一)课题选择“行动化”。校本教研本质上是一种行动研究。与一般意义上的研究不同，它的主要目的不在于推动教育理论的发展，而在于解决教育现实的问题；它所选择的样本也无需具有代表性，而只要是相关于有关教育教学问题的群体即可。因此，在选择校本教研课题时，最重要的是要优先考虑本校教育教学工作的实际性。各个学校的实际情况不会如出一辙，他们所迫切需要解决的问题也未必完全相同。诸如教师队伍的素质、学生来源的构成、所在社区的状况、教学传统、学校管理等等，每个学校往往都会有自己的特殊性抑或特殊校情。毫无疑问，在选择校本教研课题时，学校不能对自己所面临的“现实”问题熟视无睹，尤其不

能对那些正在严重制约着学校教育质量乃至学校整体发展的实际问题置若罔闻，而一味地去赶时髦、追“热门”；相反，它应以解决本校的实际工作问题为第一诉求，把本校迫切需要解决的教育、教学以及管理、评价等方面存在的“特殊”问题作为自己的研究课题。对于行动研究问题的筛选，可以是教师自己感知教育教学实践，学习参考教育理论，对教育教学现象分析，提出研究问题；也可以是在科研人员的帮助下，通过历史回顾、临床观察(随堂听课)等方式，共同分析确认教育教学中存在的问题。

(二)研究主体“本土”化。校本研究工作的有效进行并非易事。它需要整合各方面的力量，利用一切可能的力量，包括校外有关专家尤其是一些教育理论专家的指导。因而，学校在实施校本教研课题时，适当地聘请有关专家如教育理论研究上有建树的人士作为顾问或指导，请他们就有关课题研究所涉及的基本理论、课题研究赖以进行的思路设计等诸多问题给教师们做专题报告、实践指导等，是完全必要的。但不能走极端而喧宾夺主，更不能本末倒置，以校外专家为主研者。—切校本研究显然都需以学校为主导，教师为主体。因为唯其如此，才能使校本教研名副其实，也才能使教师们的研究素养获得最大限度的提高。研究工作如以校外专家为主体，研究规划的设计、研究活动的开展乃至研究报告的撰写，若由校外专家一手包办，那么，即便在研究中，学校给予了最大程度的配合，教师们也有一定程度的参与，它也不能说是真正意义上的校本研究，充其量也只能算是一种学校支持下的专家研究罢了。这种研究的进行对学校教改工作不能说没有意义，对教师各方面素质的提升也不能说一无用处。但相对于真正意义上的校本教研，其对教师素养的影响是无法相提并论的。那种以提高知名度为主要追求、将活动的重心放在请名人，邀“专家”报告上，放在表面文章上，甚至于满足于此的做法，显然是有悖于校本教研的本意的。它只会使得教研工作走上“作作样、走过场”，但求应付，不求深入的歧路。

(三)调动教师的“内需”。个体的行为既可以是外源性的，也可以是内源性的。前者通常为外在的影响所导致，后者则主要因内在的需要所诱发。实践证明，个体的外源性行为虽然也是指向于某一规定的目标，并且也能在一定程度上产生预期的效果，但其持久性通常不甚理想。尤其当有关的外部影响有所减少抑或不复存在时，这种行为便会随之弱化甚至不复再生。只有那种内源性的行为，在各种内在需要的作用下，才会不因外界各种因素的干扰而生变，才会持之以恒地进行直至实现预期的目标。这就意味着，在开展校本教研时，学校有关部门不能一味地依靠强制性的办法，抑或借助于行政性的手段，要求教师们“人人都有课题研究”，规定他们年年“都要有学术论文”，甚至明定要在多少时间内发表多少“科研论文”，否则年终分配甚至职称晋升就会受影响。相反，学校应在激活教师的“内需”问题上下足功夫：要使每一个教师懂得，自己教学实践中遇到的问题与其他学校其他教师碰到的问题，固然有着诸多的共性因素，但往往又因为自己的教学风格、个性特质等问题而带有某种特殊性。对于这些问题，通常是无法完全用一般的教育原理去诠释和解决的，必须自己亲自去解剖自己的教学活动，反思自己的教学过程，只有这样，才有可能真正解决带有“自己”独特色彩的教学问题。一句话，要尽可能地使校本教研由“学校的要求”内化为教师“内在的需要”，实现研究活动从外源性到内源性的升华。惟其如此，教师才能真正主动积极地进行研究。为此，学校要千方百计地在校园里营造校本教研的氛围，催生求解教学问题人人有责、学科教研无尚崇高的舆论和风气。

(四)建立校本教研的激励机制。教师校本教研的内在需求在其形成后还有持续存在与生长的问题。实践表明，转瞬即逝抑或“一过性”的内需即便很强烈，对于有效校本教研来说也是于事无补的：它往往会使教师的校本教研活动“虎头蛇尾”甚至有始无终。为此，学校必须建立一套合理的激励机制，以不断地强化教师进行校本教研的内在需求，使教师校本教研的积

极性始终处于一种高昂的态势。一方面，对于一些优秀的校本课题研究，学校应给予必要的表彰和奖励，并在校内外各种“评优”活动中予以优先推荐，在职称晋升时予以一定的加分，以此来鼓励各科教师边做好常规教学工作边积极进行学科校本研究；其次，可以将校本研究活动，算为教师的工作积点：凡承担了校本研究尤其学科校本研究任务的，按照负责人、执笔人、参与人，分别给予计算一定的工作量，并在年终奖金分配时予以兑现；另一方面，对于比较重大的校本课题，学校可以通过学科整合的方法，面向各学科进行小课题招标，对于那些中标入选的学科教师，给予特别的经费支持，并在可能的情况下为他们提供或创造相应的校外培训、业务学习与交流以及成果发表的机会；此外，学校还可以建立一定的校级课题立项制度。对于各科教师提出的那些切入点较好、研究过程设计规范的小课题，可以列为校级科研项目，给予经费配套，并在有机会时将它们推荐到上一级教科研主管部门立项等等，借以激励各科教师投身校本教研的积极性。

小学校本教研工作计划 篇5

为了进一步深化课程改革，不断提高教师专业素质，提升教师的执教水平，发挥群体优势，打造一支素质过硬教师队伍，不断深化我校校本教研工作，特制定此计划。

一、指导思想：

以中心校教学工作要点为依据，以师校本教研工作为依托，结合我校实际，在现有学校教研和教师现状的基础上，继续以教师群体和个体能力发展为宗旨，从教师专业成长的需要入手，转变教学观念，提升教师执教能力，提高学校的教学质量，促进学校可持续发展。

二、教研目标：

以科研兴校、教研强师为理念，以教学研讨为渠道，以课堂教学为主阵地，以校本教研活动为抓手，积极探索校本教研活动形式，在校内努力形成“开放、实效”的教研机制，用心营造“支持信赖，合作分享”的教研氛围。树典型，抓普及，促提高，引导中青年教师专业素质的不断提高，逐步探索校本教研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科学化、规范化、系列化。

1、通过校本培训，更新教育观念，课堂上实现师生互动，力求课堂教学体现新理念，实现三维目标的有机结合，切实提高课堂教学实效性。

2、通过校本培训，学习新理念，促进教师的自我反思，提高教师的教学总结能力、评价能力与教学理论水平。这是本学期的重点。

3、转变观念，抓好教研组工作，使之成为提高教育教学质量和促进教师专业发展的平台。

4、观看或实践优质课，尝试案例分析、自学研讨，充分利用网络资源，促进教师专业水平的提高。

三、具体步骤和方法：

1、组建机构。成立以校长为组长，教导主任为副组长，教研组长为成员的校本教研领导小组。

2、深化制度。继续加强校本教研制度建设，在已有的制度基础上，继续完善各项制度，同时制定相应的奖惩制度，以制度促发展，以制度作保障。

3、发挥“专业引领”作用。

（1）继续推行“走出去”的培训方式。

教师的发展需要专业的引领，在名师引领中明确方向，在“课堂拼搏”中“学会教学”，这是教师们获得发展的重要历程。因此，要改变目前课堂教学的“瓶颈”现象，也须通过进行大量的教育思想和理念的引领及教师自身教学实践研究，从中不断地获取新的理念、寻找新的方法、积累新的经验。本学期，学校将继续安排一些教师外出学习，并且学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。产生一人学习，多人受益的效应。

（2）做好“请进来”工作。

专家、名师的参与是校本教研成功不可或缺的培训资源。离开了专家、名师的参与、指点，校本教研就会失去理论的支撑，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专家、名师的指点是校本教研的源头活水，他们的现场指导是最有效、最受教师欢迎的形式，是我校校本教研向纵深可持续发展的一大特色性系列活动。本学期，我校邀请教研室教研员为我校教师作新课程培训。

(3)内部挖潜，择本校之能人，举本校之“名师”。校本研究的主体是本校教师，所以，我们充分发挥本校教学骨干、优秀教师的专业引领作用。

4、深化“同课异构”校本教研模式。

（1）同组教师（学校领导）同备一节课、听一节课、同评一节课。

（2）同组教师（学校领导）共同研讨交流。（做到三个一：说出一点优点，找出一点不足，提出一点希望。）

（3）执教教师结合大家的建议进行二次、三次修改。

5、围绕新课程，扎实开展活动，切实提高实效。

（1）加强常态下课堂教学管理并对管理内容进行检查，做好各项检查记录。提高教学质量的关键在于平时的课堂教学，本学期我校将狠抓常态下的课堂教学调研，学校领导将加强听课力度，采取推门进听课、跟踪听课、检查性听课等形式，掌握第一手材料，确实提高课堂教学的有效性。

（2）立足课改，不断深入实施新课程。扎实开展每周二的“校内教研活动日”活动。以教研组为单位，交流、反思教学情况，进行案例交流、经验交流、，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律，逐渐形成我校开放、有效的教育教学活动格局。

6、发挥网络平台作用，丰富研讨内容。

学校除组织教师到校外观摩，听专家讲座外，还将继续发挥网络资源的作用，为教师创设良好的教研环境。拓宽了校本教研的渠道，丰富教研内容，使教研活动更具实效。

总之，我们要以新课程师资培训为重点，以提高教师专业素质和提高教学质量为主线，进一步加大教师继续教育和校本教研的力度，开拓创新，与时俱进，努力开创我校校本教研工作新局面。

小学校本教研工作总结 篇6

一、 重视教师培养

1、 加强理论学习，更新教师的教学理念

开学初，根据教导处的要求，各教研组必须将理论学习纳入日常的教研活动中，学校下发了《温州市小学各科教学常规》和《有效教学设计》等书，各教研组开展“自学”和“集中学习”相结合，“集中学习”做到定时、定点、定人、定与之相关的内容进行解读和学习，其中共读《有效教学设计》时与校本培训中的读书活动相结合，并由吴蒙蒙老师带领阅读书中亮点，12月每人上交一篇读后感。这样做到开学初有计划，过程有开展，期末有检查，使理论学习不再是喊口号。

2、 创造学习机会，提升教师的业务水平

(1)鼓励教师参解决好工学矛盾，积极参加各级各类培训，本学期教导处合理安排人员参加培训，做到去前有登记，回来有汇报。参加学校的校本培训做到人人参与，让每个老师都有出去培训的机会。

(2)发挥骨干教师的引领作用

学校到目前已有县级教新苗2人，县级教坛中坚1人，县级骨干教师1人，这对于我们一所农村学校有着很好的自身资源。因此教导处“就地取材”，要求骨干教师向全体老师每学期一次公开展示，或公开课或理论讲座或说课等等。本学期吴蒙蒙老师上示范课《猫》;叶张艳老师上示范课《眼镜的设计》;教坛中坚邹肖锦带领语文组教师进行《aneninun》集体备课与评课;老教师李彩芹老师上示范课《倍的认识》;吴蒙蒙老师做关于《有效教学设计》这本书的推荐与学习专题讲座。

二、 保证教学常规的质

提高课堂教学效率，功夫在课前。继续狠抓教学常规的质量，保证不增加教师无效劳动的前提下，根据前今年教师在备课上偷懒的实际特点，本学期要求老师备课要精。

1、学期初在备课上做了新的调整：7年内教龄精备;七年以上80%精备，其余可以用反思来代替。这样的修订减少了备课的数量，增加了反思的量，要求教后反思要做到真实记录自己上课后的感想，可以是成功经验的积累，可以是无效教学的深刻地反思。因为教师平时的事情繁杂要做到天天 书面写教案不太可能，最终导致老师们为了应付检查只好抄教案，可以说对老师专业素养的提升可以说是无效的。而本学期的规定加强了老师的反思，一位专家曾说过写一辈子的教案可能成不了名师，但坚持写反思做一个爱思考的老师或许能成为名师，至少可以成就优秀的教师。

2、加强过程监控：教导处为了督促老师们认真完成常规做到定期和不定期检查相结合。期中和期末两次大检查雷打不动，每次检查后在教室会议上肯定亮点，毫不留情地指出老师们教学常规上的不足。从最终的教学常规检查来看，值得肯定的是老师们的备课中反思的量增加了，作业批改每位老师都非常认真，参与教研活动率达到了98%左右。但是仍然存在一些形式主义：比如电子备课的老师修改程度未达到80%，《有效教学设计》读后感有网上下载的嫌疑，听评课听课节数到达要求，但评课不足。

教学常规有待下学期继续完善。

三、 把握教学质量的关

教学质量是学校的生命力，教学质量的好与坏关系到学校今后的前景。因此，学校紧抓教学质量关。按时进行质量测评并及时分析。这样的安排表面上考学生的学习掌握情况，实际上考查了教师们平时的教育教学情况，每一次质量测评给任课老师敲响了警钟，任课老师也更加认真教学了。

四、继续推进项目制校本教研

为了避免校本教研流于形式，几年校本教研开展下来，教导处吸取以往的经验，在上学期开展的“项目制校本”的基础上继续推进。

联系教学、学生管理和教师专业成长的实际，认真学习先进的教育理念和教学方法，反思自身教育教学实践，坚持传承、发展的精神，提高教师教学设计能力和实际教学水平，同时丰富教师的精神文化生活。以读书促进教师专业成长为突破口，树立“学习为本”“终身学习”的理念，引领教师专业成长，全面建设适应素质教育要求的优质师资队伍。

模块一：独立阅读

1。学校购书《有效教学设计》。

2。教师自行购书(教学设计方面)，学校汇总。

3。读书活动：学校制定读书计划。

4。开展教师读书心得、教学设计评比。

模块二：读书交流

1。集体阅读：教师分组集体阅读交流心得。

2。试水课：不同层次的教师尝试着在教学中应用。

3。开展本阶段的经验交流。

模块三：运用教学

1。读书心得对教学的影响。

2。对不同需求的教师进行指导。

五、回顾成绩，总结反思

校本教研的有效开展让我们收获了许多喜人的成绩：叶张艳老师评上了教学新苗，吴蒙蒙老师学区优质课三等奖，在读书心得评比中，盛金晓老师获得二等奖，陈淑老师、叶张艳老师获得三等奖，老师们在论文、征文、多媒体课件等比赛中成绩优异，县级多媒体比赛中陈淑老师获得二等奖，其中吴蒙蒙老师的课题获得县级立项学生获奖数更是枚不胜举。

中学历史教学如何开展校本教研 篇7

1. 立足教学实际, 走适合的校本教研之路

中学历史教学开展校本研究必须立足以下现实:一是中学教师的研究能力;二是学校的教研资源;三是教育教研的时间。中学教师绝大部分是大学本科毕业, 他们没有接受过类似研究生的专门研究指导, 缺乏理论知识, 学校图书资源相对缺乏。中学历史教师授课班级多, 周课时也多, 有升学压力, 进行教研时间相对较少。因此, 在中学历史教学中开展校本教研, 不宜搞太大的课题。课题研究或者教研对象, 应以服务基础教育为出发点。教研成果以经验性文章为主。如果能这样, 中学历史教学校本教研一定能做到教研促进教学发展。

2. 注重教学反思, 走研究共同体的发展道路

自身的教学经验与反思其实就是教师内在的专业自觉, 作为中学历史教师, 应该养成良好的教学习惯, 每一节课后都对自己的教学活动进行教学反思:导入新课如何?重点是否突出?难点是否突破?过程与方法是否呈现?情感教育是否体现?学生是否真正参与教学过程?同样道理, 每个单元、每个学期、每个学年都要对自己的教学进行反思, 最好能写写教学反思日记, 日积月累, 专业肯定有长足进步。事实上, 反思自身的教学经验对于教师本身来说就是一种可贵的发展资源。

同事间的日常交流对教师专业成长有着重要作用。中学历史教学开展校本教研由于受教师教研能力、教研资源以及教研时间的限制, 学校的历史教师一般就3~5人, 因此, 要进行有效的校本教研, 合作显得更为重要了。如何组织学科老师进行学科知识的积累、交流与分享?教研组就是最好的载体。教师每个工作日在教研组生活工作的时间有好几个小时, 教研组见证着教师全方位的生活, 所以, 以教研组为载体, 集中几个人的智慧有助于克服分散的单打独斗, 有助于共同关注课程标准、教课书与教学内容的深入阐释, 有助于共同关注教学任务的分析、学习内容的呈现、课堂教学的组织以及学生的练习、测验与评价等等。通过探讨学科上的问题, 老师之间容易形成合力, 在教育科研方面就能取得学科满意的成绩 (这当中骨干教师的学识、智慧与人格感召起着重要作用) 。因此, 教研组作为一种研究共同体, 其实就是一种“自然而然的”、“不言而喻的”共同理解和协同创造的集体, 只要这样的共同体走向和谐共生的道路, 肯定会焕发出巨大的生命力。

3. 体现学科特色, 与校园文化的形成相结合

中学历史教学校本教研有着自身学科的特性。历史教师开展校本教研时, 要密切关注课程标准、关注史学动态、关注历史学科的育人功能等等。历史教研还应与校园文化相结合, 比如, 我们学校是一所全区示范性普通高中, 有着悠久的历史和光荣的革命传统。在抗日战争期间, 不少文化名人曾经在学校工作过, 比如梁漱溟、何香凝、莫乃群等等。我们教研组利用学校有利的传统文化开展了校本研究, 编写了《广西社会·贺州版》, 就把梁漱溟等名人在学校的工作经历以及对后人的勉励整理到乡土教材中。学生阅读乡土教材后, 深受鼓舞。由此, 我们的教研和学校的校园文化建设紧密地结合在了一起。