母鸡萝丝去散步（共12篇）
一、读封面、作者、扉页
1.今天我再进行一次看绘本写故事活动，好不好？（好）。老师先给大家讲个绘本故事吧，我讲的故事题目是《母鸡萝丝去散步》一起来读一读题目。
2．介绍封面和作者：这就是这绘本的封面，你能找到绘本的作者吗？（图．文」是什么意思？佩特·哈群斯不但会画画，还会写故事，她创作的故事幽默又好笑，这是她创作的第一本绘本。
3大胆猜看了封面，你觉得母鸡萝丝去散步的时候，可能会遇到一些什么事呢？
4．介绍扉页：接着，就让我们走进绘本的扉页吧。瞧，这是美国的一个农场，母鸡萝丝的家就在这里。这是一个小池塘，干草堆，一只山羊在享受晚餐。这是磨坊，这是农场里的篱笆，这是手推车，这是蜜蜂房……
5．讲述故事开头：好美的一个农场啊！瞧，母鸡萝丝迈着轻盈的步伐，带着愉快的心情去享受农场美景。可就在这快乐安详的的背后却潜藏着危险，看，（出示有狐狸），你看到了什么？（一只狐狸转动着贼溜溜的眼睛，露出红红的舌头，他悄悄地躲在鸡窝的下面。）母鸡萝丝知道背后的危险吗？猜猜她最终被狐狸吃掉了吗？
二、读正文练习讲故事
（一）重点练讲：走过院子 1．师：接着听故事吧。她走过院子，呀！狐狸离萝丝越来越近了，看，狐狸纵身往前跳，快扑上来抓住萝丝啦！猜猜：狐狸抓到萝丝了吗？为什么没抓到，引导说钉耙。（生说）
2．生：学生练习说图中的意思。
3．教师示范说：母鸡萝丝走过院子狐狸蹑手蹑脚地跟在后面，离萝丝越来越近了。忽然，狐狸纵身往前一跳扑向萝丝。院子的中央倒着一把钉耙狐狸刚好跳到了钉耙上，钉耙一下子竖起来，“啪”的一声打在狐狸脑袋上，狐狸被打得头昏眼花却不敢出声，怕被萝丝发现。
接下来，我们就合作讲讲这个故事
（二）写话练习：绕过池塘
1．师：哎！刚才真是虚惊一场！母鸡知道身后发生的可笑的一幕吗？（不知道）她继续往前走，这一次她来到了哪里？（池塘边）说一个句宝宝。（母鸡萝丝走在池塘边，继续悠闲地散步。）
一本绘本的完整结构包括封面, 环衬, 扉页, 内文和封底。封面是一本绘本的外部呈现部分, 往往是编书者精心设计的。一般除了包含书名, 作者, 出版社名称等这些文字之外, 还设置切合绘本故事氛围的封面颜色, 和绘本故事相关的图画。环衬, 是封面和书芯之间的一张衬纸, 因为两页相环联的形式, 所以叫环衬, 也有人形象地称之为“蝴蝶页”。扉页又叫书名页, 一般在前环衬之后一页, 简单附上绘本的书名、作者、出版社名称。除此之外, 有些绘本的扉页还会有与故事相关的简单图画。扉页之后就进入正文部分了。正文部分是文字和图画的合奏。篇幅在十几页到二十几页不等。绘本的封底大多比较简单, 没有修饰或者有简单的图案, 整个故事落下帷幕。一本绘本的封面、环衬、扉页、正文到封底, 正如一出完整戏剧的片头、幕布、内容演出、和谢幕。每一部分都有它的意义。
近几年, 国内引入大量的绘本, 与绘本这种独特艺术形式的特点有关。儿童绘本切合儿童的阅读需求, 文字简洁灵动, 图画精美, 情节充满趣味性, 图文配合巧妙, 富于想象的空间, 受到儿童、成人和教育者广泛喜爱。
一.绘本的儿童性
儿童绘本的基本属性决定了它是以儿童为主要阅读群体的书。作为一个具有特定主流读者群体的艺术形式, 所针对的对象尚处于文字阅读水平、心理发展和思维发展的初级发展阶段, 审美也具有儿童特有的特征, 所以其创作要经过严格考虑。
文字上, 儿童的文字阅读处于萌芽阶段, 这使得儿童难于接受丰富的文字语汇, 所以要通过简单词汇, 简单句子搭建一个富有想象空白点和表意张力的空间。有些绘本甚至没有文字, 整本书通过图画叙事。英国著名画家Pat Hutchins的这本经典绘本《母鸡萝丝去散步》文字浅白简单, 不足百字, “母鸡萝丝去散步, 她走过院子, 绕过池塘, 越过干草堆, 经过磨坊, 穿过篱笆, 钻过蜜蜂房, 按时回到家吃晚饭”[1]理解起来很轻松。
图画上, 儿童的思维的具象性特征, 绝大多数的儿童敏感于通过视觉信息捕获和理解绘本故事, 图画符合儿童的接受能力, 具有单凭文字难以企及的效果。这就要求绘本的图画要具有较强的叙事表意水平, 以其直观和形象激发了儿童的想象力, 引导他们正确地理解故事。而且在审美上, 图画的色彩线条等也契合儿童审美特征, 多色彩鲜亮, 对比明显, 轮廓线条分明。《母鸡》中, 图画中情节巧妙, 狐狸在不同场景下多次偷袭。图画色彩鲜亮, 以红橙黄等暖色调为主, 充满阳光和装饰画意味, 线条图案简单而不失美感。
同时, 内容充满趣味性。这种趣味性的特征也使得绘本不仅为儿童广泛喜爱, 许多成人也乐于从中找到属于自己的乐趣。“绘本的画面直观生动、幽默风趣, 文字优美流畅, 常用逆向思维来编织童话故事或生活故事。画面中情节生动且幽默风趣, 文字简约优美, 以趣味化的儿童视角来编织故事。”[2]《母鸡》中, 狐狸眼神狡猾, 暗中偷袭, 却接二连三地狼狈的情状引人捧腹不止。狐狸摔倒时惊起的小青蛙和吓跑的小老鼠, 招来的成群蜜蜂也使得故事趣味十足。
二.插图的叙事功能
“绘本里有两个语言系统。一个是以文字来表记的文章, 另一个是绘画。实际上, 所有的绘画都能作为语言被阅读。”[3]
这里的绘画所指的就是插图, 它是儿童绘本重要构成要素之一, 其叙事功能是绘本的最为重要的特征。“插图中也存在着一个叙述者”, “插图的叙述有它本身的个性和特点, 这些个性和特点是文字所无法涵盖和取代的。画家通过这些个性和特点来展现文字所讲述的故事在视觉中进行的故事面貌。”[4]另一方面, 由于儿童的识字量和词汇量限制, 书面语言理解力较基础较薄弱, 故事曲折而又趣味横生的情节, 人物的性格、情绪以及心理活动常常很难通过文字传达给儿童。此外, 由于版面的限制, 大量文字进行详细刻画和描绘也不现实。图画则可发挥其特长, 在传达和丰富故事内容, 刻画人物形象, 渲染氛围等方面, 更为形象直观, 丰富生动地叙述, 引起小读者的兴趣。
《母鸡》中的一幅幅图画呈现出正文表达的萝丝散步的故事, 图画生动连贯地展现了狐狸追捕母鸡屡屡不能得逞的搞笑情节。第一次偷袭踩中钉耙被拍晕, 第二次偷袭跌入池塘惊起两只小青蛙, 发动第三次偷袭栽入干草堆, 第四次偷袭惨被磨坊的整袋面粉砸中, 最后一次偷袭撞翻成片蜂箱, 被大片蜜蜂追得狼狈不堪, 逃之夭夭。萝丝毫不知情地散完步回家了。整个过程中, 她昂首挺胸, 气定神闲, 悠闲自在, 而锲而不舍的狐狸, 眼神贪婪而身形狼狈, 两个主角形象间互相生发而更加出彩。故事情节紧张, 却趣味十足, 除了趣味性的故事情节, 也在于整本绘本的画面色彩鲜亮明媚, 线条简单, 为整个故事笼罩上了轻松明快的氛围, 正如《纽约时报》所说“这是一出洒满阳光的喜剧”。
三.文字的简洁性和跳跃性
作为绘本里的另一个语言系统, 绘本的文字有着的自身特点。儿童绘本中的文字语言具有简洁性, 口语化, 多用基本常用词汇, 句式简单灵活, 极少涉及对情节和人物的细微描述。也因此具有跳跃性。文字不能单独承担叙事的任务, 我们通过文字的阅读是得不到故事的全貌的, 需要图画来生发它的空白, 丰富它的内容。而无字绘本全部依靠图画表达叙事。《母鸡》中, 文字简洁到不足百字, 可见一斑。
四.图文共叙模式
绘本中, 图画与文字暗含相互生发、共同叙述的逻辑关系, 是通过图像与文字两种媒介在两个不同层面上交织、互动来诉说故事。日本绘本研究者松居直曾用一个简单的公式形象表示插图读物与绘本间不同的图文关系:图+文=插图读物, 图×文=绘本。[5]图文共叙在儿童绘本中表现得尤为明显。《母鸡萝丝去散步》中, 从简略的文字中, 读者只能了解到母鸡萝丝散步在农场转了个圈的画面, 但通过图文的结合, 便得到狐狸追母鸡的故事。
五.提供想象的基础和空白
“绘本是有很大的宽阔度和自由度的艺术形式。”[6]对创作者来说是, 对阅读者来说, 更是。绘本中简洁文字提供的广阔空间, 插图埋下的故事悬念和空白, 提供给人想象的自由, 这是儿童自由猜想, 想象能力发挥的绝佳之处, 同时, 也是大人、教育者运用儿童读绘本引导孩子语文素养发展的生长点。
绘本的文字作者只提供梗概而不提供详细的情节, 文字给出的空白是图画和读者想象力发挥的空间, 读者结合图画和自己的理解使故事完整化、具体化, 从而完成对故事的阅读。而无字绘本没有文字的限制, 儿童可以更加自如地用想象。绘本的这种生发性也是教师逐渐喜欢用儿童绘本作为多元解读的教学素材的原因。
绘本中的插图既连贯又富有跳跃性, 这中间的悬念和空白给儿童的想象插上了翅膀, 又给出了广阔空间。也是教学中应用绘本的生发点。这本绘本的图画紧紧围绕狐狸紧跟母鸡萝丝, 及偷袭落败的情节;而落败后的沮丧与懊恼, 不服气继续跟踪, 最后猎物回到家狐狸的反应等等情节省略在画面之外, 这些空白可以让小读者自己尽情想象和发挥。
六.亲子共读的阅读方式
亲子共读的阅读方式是儿童绘本的特色。虽然儿童可以自己理解文字和图画。但正如松居先生所说“自己阅读时, 语言和绘画之间怎么着也有一道沟壑。因为会出现时间的落差, 所以很难将二者融为一体。但是, 别人读给自己听的时候, 当场就能将二者合一”儿童眼睛看着绘本的图画, 同时, “用耳朵听来的语言, 不断地使画活动起来, 形成更为广阔的世界”[7]。
绘本的画面直观形象, 文字简洁明快, 故事轻松幽默。用最简单的形式讲述着人生的哲理, 因而意蕴深远而丰厚, 可以把很多哲理通过有趣的绘画、简洁的文字传达出来。而因此得到儿童和大人的喜爱。像《母鸡萝丝去散步》这本绘本蕴含着多行不义必自毙的朴素道理。父母和孩子在亲子阅读中享受温馨的时光, 对儿童和父母都是很有意义。
儿童绘本作为一种图文并茂的综合性的艺术形式, 有着自身儿童性、图文共叙、富于想象空间、亲子阅读等的独特性, 这些独特性对于儿童的语文素养、综合素养具有独具优势的特性。儿童绘本吸引着儿童, 也吸引着我们广大教育者不断探索它的教育价值。
摘要：儿童绘本是由图片和文字共同构成的一种儿童文学样式, 图和文相结合共同叙述完整故事。绘本具有其他儿童读物不可替代的魅力和特点。结合《母鸡萝丝去散步》对儿童绘本面向儿童、图文共叙、文字的简洁与跳跃性、亲子共读的阅读方式等特征进行探讨。我们会明白儿童绘本广受儿童喜爱, 教育者不断挖掘其教育价值之必然。
关键词：儿童绘本,特点,《母鸡萝丝去散步》
参考文献
[1] (美) 佩特·哈群斯.上谊出版部译.母鸡萝丝去散步[M].明天出版社, 2009 (1)
[2]肖建霞.论绘本阅读与幼儿成长[J].幼儿教育导读 (教师版) 下半月, 2009.
[3] (日) 松居直.绘本觉醒之时[A].河合隼雄、松居直、柳田邦男.朱自强译.绘本之力[M].贵州人民出版社.9-10
[4]谢芳群.文字和图画中的叙事者[M].湖北少年儿童出版社, 2003:165
[5] (日) 松居直.日本图画书的历程[J].幼儿读物研究, 1992.
[6] (日) 柳田邦男.将体验普遍化河合隼雄、松居直、柳田邦男.朱自强译.绘本之力[M].贵州人民出版社.144
选择教学内容
《母鸡萝丝去散步》是大班上学期《动物王国》主题中的一个备选活动，它是一本外国经典绘本，它的文字与画面形成了一种滑稽的对比：文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，而图画则还讲述了狐狸追逐猎物却屡屡受挫的故事。绘本色彩鲜艳、生动有趣、故事情节诙谐幽默，环节充满想象空间。大班幼儿已经积累了一定的认知经验，有了初步的理解、表达能力和情感体验，能讲述出隐藏在文字背后的故事，从而在作品中得到熏陶和享受。
一研——磨教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。第一次试教中我们发现：教师利用PPT围绕一幅幅图片引导幼儿观察并讲述时，幼儿主动表达的愿望很强烈，但是教师要落实其它的教学目标就将环节往下赶，幼儿充分说的愿望，没有得到体现；目标中有幼儿理解并学习动词的要求，教师便在黑板上出示图片教具，本意是增强幼儿的感性认识，加深对故事情节的印象，但是幼儿欣赏故事的连续性却被破坏了，教学的重点没有得到体现，难点也没有落实到位。于是我们及时展开分析讨论：幼儿的兴趣点是在根据画面内容推测后面的情节和想象讲述上的，动词的理解是可以通过学一学、演一演的形式来完成的。于是重新修改了目标，进行简化并突出重难点。所以在二研、三研中，做到了目标明确、重难点突出，从而激发了幼儿参与的积极性。
二研——磨教学过程
导入设计
导语的设计是要打开一个话题，让幼儿产生阅读故事的兴趣和愿望，故事的主人翁“萝丝”与幼儿生活中见到的母鸡是有很大不同的，而故事发生的场景——“农场”对于我们中国孩子来说也是没有感性认识的，所以在这部分以“散步”的形式将幼儿带入到一个美丽的、新奇的情景中，让幼儿对这里发生的故事产生浓厚的探究兴趣；在欣赏农场图的过程中其实就是让孩子大概了解后面故事中母鸡即将要去的几个地方，即散步的路线，弱化了这个难点，为后面的教学做了铺垫。
提问艺术
教师的提问既要注重针对性，又要逐层深入，二研中我们注重引导幼儿仔细观察画面中动物的动作、表情、捕捉心里感受；提问方式多变，层层推进，多为开放式提问，做到简洁不失重点，使幼儿愿意共同寻求故事发展的原因，随着情境忽而放松、忽而紧张，暗自推测可能产生的后续情节。
教具选用
利用PPT讲述故事是绘本教学最常用的方式，简便实用，二研中我们则采用动画、音效，帮助幼儿进一步体会故事的趣味性、生动性。第一遍故事讲述后以图片的形式出示帮助幼儿回忆故事内容并将重点落实在理解动词上，自然而有效。
教学方法
一研中教师采用“看—猜—验证”教学方法，幼儿始终处于一个认真思考的安静状态，情绪紧张，时间久了会疲劳、兴趣减弱。二研中我们尝试“看—想—说—验证—演”的方式，做到动静相宜，既帮助理解又可缓解幼儿一直保持坐姿引发的疲劳，促進幼儿对阅读产生强烈的欲望和轻松愉快的心理。
三研——磨教学细节
特级教师窦桂梅说过：“教育是由细节组成的，教学细节最能体现一位教师的教学理念和教学行为”。比如：教学进程的快与慢怎么安排？各步骤的时间比率怎么分配？如教师的收与放也要调控自如，如学狐狸的样子、学一学绕过、钻过时，可以站起来、离开座位，有一定的空间和自由，但是时间一到，各就各位，有放有收，有自由有纪律。教师的冷与热怎么把握？当幼儿表达具体完整时、猜测成功时教师要以很激情的语气去肯定他，且面带微笑，当个别幼儿游离活动作出捣乱行为时，教师要以冷静得眼神、或者走到他跟前摸一下他来提醒他……这是一个精益求精的过程，也是一个追求完美的过程，更是一个收获的过程。
本次活动的成效
执教者的成长：执教老师在承担任务后，首先要内化群体的智慧，并接受来自群体的质疑，如：目标的制定是否适宜、教师的提问怎样最有效？等等，一课三研的开展，改变了执教老师传统的思维方式，学会了吸纳、反思，学会了用新的理念审视自己的教学行为，教师就是在不断地实践——研讨——反思中逐渐改进了教育观念和教育行为。
参与者的成长：在一研之前，我们要求每位骨干教师针对相同的目标拿出自己的教学方案来，还得阐述各个环节设计的理由和可行性，这样每位教师就必须把这节课当做自己执教来思考。在后来的二研、三研中，每个人都要参与讨论，求同存异，最后达成一致意见，这样每一位教师和执教者一样经过了实践、反思再实践的过程，每个人都有收获，有成长。
一天，萝丝一大早就出去散步了。她的房子底下趴着一只狡猾的狐狸，可是萝丝根本就不知道。萝丝大摇大摆地走出院子，看到一个钉耙就绕了过去。这时，狐狸刚好扑了过去，可是一不小心就踩到了钉耙。狐狸被钉耙打得鼻子都红了，但它仍然不气馁，继续蹑手蹑脚地跟着萝丝。
萝丝走着走着，又看到了一片池塘，就小心地绕了过去。这个时候，狐狸用力地扑了过去，却一头栽进了水里。狐狸全身都湿了，还是没放弃。
过了一会儿，萝丝看到前方是干草堆，就轻轻松松地越过去。狐狸想跟着跳过去，却一股脑地栽进了干草堆里，嘴里还被塞满了干草。
萝丝又经过了磨房。这一次，狐狸信心满满，心想：这下你可是要被我吃掉了。然后，它猛地向前扑了过去。正好萝丝的脚勾到了一条绳子，上面的面粉掉了下来，把狐狸压得快喘不过气了。“我真倒霉啊!”狐狸小声地嘀咕着。
这时，萝丝向农场走去。狐狸用尽全身的力气往前扑，可一不小心就跳上了小车。萝丝顺利地从蜜蜂房下面钻了出来，狐狸就没这么幸运了。只见它直直地撞倒了蜜蜂房。狐狸心想：“这下惨了。”
这一天，母鸡又出门散步。狐狸早已在鸡舍后面准备好，一见母鸡，它的目光直勾勾地盯着，口水也不由自主地流了出来，鲜红的舌头还使劲地舔了舔。母鸡萝丝对狐狸的诡计心知肚明，便加快了脚步。
它们来到猪圈前，母鸡顺利地走过，可狐狸没那么容易，急得满头大汗。它决定跳过猪圈，于是从房顶上跳下来，双手双脚使劲晃，好一个“空中飞狐”，刚飞到半路，它一头扎在猪粪上面，弄得全身都是臭哄哄的。母鸡见后心里直发笑。
母鸡来到篱笆前，很轻松地走了过去。狐狸猛一跳，它的嘴不小心扎在篱笆上。它疼得拼命晃动，被甩到泥土里，只剩下半个身子，好半天才探出头。
最后，它们来到农场主的家。狐狸不想挨打，所以格外小心，可母鸡“咯咯咯咯”地大叫个不停。农场主一看见狐狸，拿起棍子就打，狐狸只好再一次灰溜溜地逃走了。
教学目标：
1.在看看、听听、猜猜、说说中感受故事的诙谐和幽默情节，体验阅读的乐趣。2.尝试大胆表述自己对故事内容和情节发展的理解。
教学重点：在看看、听听、猜猜、说说中感受故事的诙谐和幽默情节，体验阅读的乐趣。
教学难点：大胆表述自己对故事内容和情节发展的理解。教学准备：PPT课件 教学过程：
一、阅读封面，设置悬念，激发阅读兴趣。
1.我们已经读了许多图画故事书，今天老师又给大家带来一本，想看看、听听吗？ 2.引导观察书的封面。
二、读文看图，大胆猜测，想象练说。
1.讲述故事开头：你觉得这是一只什么样的狐狸？怎么知道的？ 2.齐读：“她走过院子……”
（1）狐狸抓到萝丝了吗？是什么让她逃离了危险呢？
（2）（出示下一幅画面）猜猜，这一棍会把狐狸敲成什么样呢？（3）你能把狐狸的遭遇也变成一个句子吗？引导学生创作。（4）引导学生从旁观者的角度提醒萝丝。3.齐读:“绕过池塘……”理解“绕过”。
（1）师：当时还有哪些小动物在场？如果你就是其中的一种小动物，你当时会怎么说？你希望这时候发生什么事情？
（2）引导创作狐狸的故事。4.越过干草堆
（1）萝丝现在已经来到了哪里？齐读“越过干草堆”。（2）狐狸这一次得手了吗？你希望发生什么事？（3）如果你是山羊，快点提醒一下这只母鸡吧。5.经过磨坊
（1）引导学生仔细观察图画，联系生活理解“磨坊”。
1（2）你觉得狐狸会抓住萝丝吗？会发生什么事？ 6.穿过篱笆，对图理解“篱笆”。
（1）想象一下，狐狸会想什么办法吃萝丝？（2）出示画面，创作语言。7.钻过蜜蜂房
（1）（出示画面）认识这是什么吗？齐读文字。（2）猜猜，如果蜜蜂受到惊吓会怎么样？
（3）（出示画面）你能把狐狸的惨状用一句简短的话说一说吗？
大家想象一下，那只“可怜”的狐狸回到家里会变成什么样？它心里会想些什么？ 8.按时回到家吃晚饭
（出示最后一幅图）母鸡这时候到哪儿呢？领读句子。
三、回味感悟，咀嚼反刍 1.回忆，理清路线，体会乐趣
（1）还记得萝丝都去过哪些地方散步吗？（2）动画片播放故事。
（3）老师把母鸡散步去的地方变成了一张地图，你能指一指吗？（4）完整地读一读这个故事。2.内化语言。3.课外延伸。
四、推荐阅读
1.小朋友们，当你看完这本书后，想不想让其他小伙伴也来读这本书？那你就把这本书介绍给你的好朋友吧。
2.学生看书的封面，指指这本书的作者。师介绍佩特哈群斯。3.老师推荐佩特哈群斯姨写的其它书。
五、课堂总结：
第二天，母鸡萝丝照常出去散步。狐狸又跟在萝丝后面。母鸡萝丝看见前方有一块大石头，便绕了过去，狐狸心里只想着要吃了母鸡，于是猛地一扑，它没有捉到母鸡，自己却摔得满身是包，母鸡萝丝还是气定神闲地散着步。
母鸡萝丝走到了小兔子家里，小兔子正在吃饭，小兔子急急忙忙地说：“萝丝，你过来，我给你一个好东西。”母鸡萝丝说：“什么东西啊！快，快点给我看一看。”小兔子把一小条折星星的纸拿了出来，母鸡萝丝说：“谢谢你，小兔。”小兔说：“不客气。”狐狸把小兔看成了母鸡，狐狸扑向了小兔子，小兔子大叫了一声，然后把饭碗扔到了狐狸的脸上，狐狸仓皇而逃。
母鸡萝丝又来到了广场，那里有一群老人在跳广场舞，母鸡萝丝在一位老人前面也跟着跳了起来，狐狸马上走向母鸡萝丝，却不知道萝丝后面有一位老人，狐狸一不小心扑向母鸡后面的那位老人，那位老人一脚把狐狸踢飞了，狐狸大叫一声跑走了，母鸡却毫不知情。
最后，母鸡萝丝还是平安地到达家里，吃起了晚饭。
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活动目标：
1、模拟故事里的各种声音，用不同的乐器(或相同的乐器)及不同的方法进行演奏。
2、尝试运用回旋曲按场景以小组轮换的方式表演，体验合作表演的快乐。活动准备：
1、各种乐器，母鸡散步经过的故事场景图片。
2、幼儿已听过故事，并探索过部分情节的声音。
3、乐曲《稻草中的火鸡》。活动过程：
一、引出故事主题
1、今天天气真好，母鸡萝丝准备出门去散步了。
2、幼儿听音乐用肢体动作学母鸡萝丝散步，思考怎么表现母鸡萝丝悠闲散步的样子。
二、讲述故事，组织讨论
1、回忆故事。
(1)母鸡萝丝去散步时经过哪些地方?它先去哪里再去哪里?
(2)在散步时发生了一些什么事情?
(3)狐狸的坏主意得逞了吗?
2、共同探讨。
(1)选择其中一个情节，分辨其中的声音，如：你最喜欢哪段故事?在这段故事里能听到什么声音?这些声音是怎样的?什么声音在前，什么声音在后?
(2)思考用什么乐器可以表现这些声音。
(3)尝试用乐器表演，共同分辨选用哪种乐器比较合适。
(4)部分幼儿表演。
三、小组练习，共同表现
1、幼儿自由结伴，分别选择一个场景，共同商议选用的乐器。
2、小组内进行分工，按声音出现的先后进行练习。
3、交流各组的表现。看看说说每个小组用了什么好方法。
4、共同表演：
(1)由一个幼儿扮演母鸡萝丝，用肢体动作表现散步的情景，其余各组幼儿表现不同的场景。
活动设计
执教者陶逸怡
活动时间
教学内容
语言：母鸡萝丝去散步
教学目标
1.能通过观察画面，理解故事情节，大胆推测、讲述母鸡和狐狸之间可能发生的事情。
2.感受和体验文学作品的诙谐、幽默。
教学准备
PPT课件，绘本“母鸡萝丝去散步”
教学重、难点
讲述母鸡和狐狸之间可能发生的事情
教学方法与手段
多媒体辅助教学法
教学过程
教师活动
幼儿活动
设计意图
1.师：“小朋友们你们看，今天啊陶老师给你们带来了一本好看的书，书的名字叫《母鸡萝丝去散步》。”
2.师提问：“小朋友们你们喜欢散步吗？为什么呢？”
3.师：“母鸡萝丝也爱散步，每天吃晚饭之前，都要到自己家的附近散步。你看她散步的样子是怎么样的？”（播放PPT1、2）
1..观察绘本封面，了解绘本题目
2.回答问题
3.观察PPT图片1、2
1.教师介绍绘本题目
2.帮助幼儿认识故事的主角：母鸡萝丝漂亮、悠闲。
（一）母鸡散步的故事。
1.教师提示问：小朋友们，请你们听一听母鸡散步都经过了哪些地方？（播放PPT3-10）
2.组织幼儿交流母鸡散步经过的地方
（二）狐狸和母鸡的故事。
（猜测阅读）1.介绍故事的另一个人物：狐狸
师：“这个故事有趣吗？我再给大家找一个人物到故事中来。“
师：“这是一只怎样的狐狸呢？”（播放PPT11、12）
2.猜测第一个场景
师：“母鸡萝丝后面跟着这样一只狐狸，会发生什么样的事呢？”
（幼儿猜测）
师出示后图，提问：“看到了什么？听到了什么？”（播放PPT13、14）
师：“看看母鸡萝丝会怎么样呢？”
3.组织猜测第二个场景
师：“母鸡萝丝继续散步，她怎么走的呢？会发生什么事呢？”（播放PPT15）
师：“狐狸摔进池塘，浑身都湿了，他心里会怎么想呢？”（播放PPT17、18）
4.组织集体交流，猜测阅读第三至第六个场景
师：“后来母鸡散步经过了哪里？还会发生什么样的有趣事情呢？和你旁边的小朋友说说。（播放PPT19）
5.组织交流故事
1.听故事，了解母鸡散步经过的地方
2.交流母鸡散步经过的地方
3.观察PPT11、12，猜测这是一只什么样的狐狸
4.观察PPT图片，猜测母鸡萝丝后面跟着这样一只狐狸，会发生的事
5.回答问题。
6.猜测第二个场景，声音模拟“扑通”并学动作
7.观察课件，集体交流，猜测阅读第三至第六个场景
1.教师一边播放课件一边讲述母鸡散步的过程。帮助幼儿初步了解故事内容
2.帮助幼儿理解动词。
3.让幼儿通过观察画面，理解故事情节，大胆推测、讲述母鸡和狐狸之间可能发生的.事情。
1、师：“小朋友们今天我们听了一个有趣的故事，故事的名称是什么啊？这本书啊是佩特.哈群斯的作品。”（出示绘本）。
师：“你们想不想知道接下来故事里发生了什么有趣的事呢？”（播放PPT20-34）
2、师：“小朋友们故事听完了，谁来告诉我后来母鸡经过了哪些地方，发生了哪些事情？”（播放PPT35-40）
3、师：“今天啊，老师也给你们带来了一个好看的视频，你们想看吗？”
1.了解绘本作者
2.观察课件，完整的欣赏故事一遍
3.观察PPT，与教师一起交流后来母鸡散步经过的地方及发生的事情。
4.欣赏视频
1.教师完整讲述故事，进一步激发幼儿阅读兴趣。
2.播放视频，让幼儿欣赏。
3.让幼儿感受和体验文学作品的诙谐、幽默。
四、结束活动。
师：“小朋友们好看吗？那我们一起回教室再来说说这个故事，好吗？”
回教室看绘本
作者：黄莉
来源：
上传时间：2015-01-20
活动目标
1．通过欣赏绘本《母鸡萝丝去散步》，引导幼儿了解母鸡萝丝散步时的场景，感受绘本带来的诙谐乐趣。
2．尝试运用红黄色系来装饰母鸡萝丝散步时走过的场景，引导幼儿发现黄色为主色的暖色调。
活动准备
《母鸡萝丝去散步》绘本ppt、母鸡萝丝图卡、彩色卡纸、记号笔、油画棒、冷暖色系色块、一段轻柔的音乐。
活动过程
一、阅读绘本，回忆故事情节
1．出示母鸡萝丝图卡，引导幼儿回忆绘本情节。
2．在一个晴朗的午后，母鸡萝丝去农场散步，但是在它散步时却发生了好多有趣的事，谁还记得，请你来说说看。
二、再次欣赏绘本，塑造母鸡萝丝散步时的场景
1．母鸡萝丝在农场散步时发生了这么多趣事，接下来让我们一起跟随母鸡萝丝，再次去感受一下吧!
2．师幼共同欣赏绘本，教师重点引导幼儿发现母鸡萝丝散步场景的色彩变化。(每个场景是以红黄色系为主、黄色为主色的暖色调。)
3．谁发现了?请你来说说看。
4．你看到的这些颜色给你什么样的感觉?谁来说说看?(这些颜色有一个好听的名字叫暖色调。)
5．教师出示暖色系色块ppt，引导幼儿通过观察了解暖色调带给人的温暖感觉。
6．暖色调有一个好朋友叫冷色调，我们一起来欣赏下。(出示冷色系色块ppt。)
7．它给你什么样的感觉?你来说说看。(寒冷。)
8．出示冷暖色系对比图，引导幼儿通过对比发现母鸡萝丝散步时场景的主色调是暖色系。
9．我们的作画材料中有暖色系的颜色吗?请你把他找出来。(油画棒。)
10．接下来，请你们也来扮演母鸡萝丝，想一想，母鸡萝丝散步时还会去哪些地方?请你将它画在你们的纸上。(教师简单介绍作画要求。)
三、幼儿绘画母鸡萝丝散步的场景，教师巡回指导
1．鼓励幼儿运用红黄色系来装饰母鸡萝丝散步时走过的场景，并注意画面的饱满。(播放轻音乐。)
2．教师适时指导，帮助个别能力弱的幼儿进行创作。
3．提醒幼儿将不需要的物品放置筐中，保持桌面地面干净、整洁。
四、观赏评析，说说你的母鸡萝丝趣事
1．请幼儿自主地将完成的作品贴于展板上。
萝丝经过桃林，狐狸一心想去抓住，它想：这么肥美的鸡肉，一定够吃一年了。萝丝听见了动静，就往后看，萝丝一转头，狐狸就快速躲在桃树后。突然，一阵台风吹了起来，萝丝一手拿出绳子，它把自己紧紧的绑在树上，打了一个牢固的结。哎呀，龙卷风来了，狐狸被龙卷风卷走了。狐狸大喊：“救命呀！”“咕咕咕，咕咕（原来是只狐狸啊）”萝丝说。
萝丝经过溜冰场，它穿上溜冰鞋，在冰面上溜冰。没有溜冰鞋的狐狸踩在冰上，走了一步，他就开始滑，而且停不下来，结果他滑到了，萝丝趁这个时候挖了一个洞，把狐狸推到下面，埋了起来。
萝丝经过竹林，萝丝发现了国宝动物——熊猫，它对熊猫说：“咕咕（熊猫，你们好）。”熊猫看见了从洞里爬出来跟在萝丝后面的狐狸，熊猫错把狐狸也看成了熊猫，抱着它，逼它吃竹子，萝丝见了就想：咕咕咕，咕咕（可能熊猫们有一个新朋友了）。”
萝丝经过火山，看到火山爆发过不久，它就穿上鞋，以免被烫伤，狐狸没穿鞋子，一直走在火山上。“好烫呀……”狐狸大叫。狐狸赶紧一瘸一拐地跑回家去养伤了。
母鸡萝丝肥肥胖胖的，身上的羽毛火红火红的，头上有冠子，就像一只手在向我招手。它的嘴巴尖尖的，像一根金银透亮的针。它还有一个圆溜溜的下冠，像一个小气球，跑得时候下冠飞了起来，像小气球飞走了。它的爪子长长的，像一个小叉子。它的翅膀大大的，像一朵花。遇到危险，翅膀一扇一跃而起，跑走了，眼睛圆圆的，像一颗黑珍珠。它的尾巴大大的，像一把扇子。
这么可爱的母鸡被狐狸盯上了，狐狸涛涛又细又长，浑身金黄金黄的，上面布满了黑色的花纹，像一条毛绒绒的大围巾。它的耳朵尖尖的，像连绵不断的山，眼睛圆圆的像两个弹珠。嘴巴尖尖的，像一个锋利的老虎钳。四肢又细又长，跑起来可快了，每当它跑起来的时候，尾巴总会飞起来，像美轮美奂的烟火。
母鸡萝丝绕过池塘，狐狸追了上去，它趁母鸡不注意，一跃而起扑了过去，结果没扑着，还扑通一声掉到水里，变成落汤狐狸。
狐狸太毛毛躁躁，不但没吃到母鸡，自己还伤痕累累，真是得不偿失。
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