期待初中作文

期待初中作文（精选10篇）

期待初中作文 篇1

“我亲爱的军训终于来啦!”这句话在我和马嘉骏的嘴里最近经常说，你知道为什么吗?因为我和马家军从一年级开始就盼望着军训的到来，现在军来了，我们早都已经跃跃欲试，我们两个都有姐姐，所以总是从姐姐嘴里问军训是什么。

我们两个本身就喜欢枪，军训里头就有激光枪射击训练，所以我们已经高兴得不得了了，还有一个汽车模型训练，我兴奋的想要跳到太空上告诉所有人“我要军训啦!”

你可以把军训看成是个军事演习，你就是其中的一员。

期待初中作文 篇2

江苏省中学生作文大赛是经江苏省教育厅批准立项的十项中小学竞赛活动之一, 其中初中组竞赛自2009年起单独设立, 由江苏教育报刊总社《初中生世界》编辑部具体承办, 今年是第四届。“感动”和“惊喜”, 应该是对本届大赛最恰当的概括。

大赛印象之“感动”

组织很给力

本届大赛分初赛、复赛和现场决赛三个环节举行。自2012年9月本届大赛(初中组)通知下发以来，各县(市、区)教育局和初中学校积极响应，广泛发动，精心组织，推举出2194名初赛优胜者参加复赛。随后，包括盐城市盐都区教育局、丰县广宇中英文学校在内的多个基层教育部门和学校主动联系编辑部，要求承办复赛。经过多方考虑后，编辑部敲定了17所学校作为复赛赛点。承办学校和所在地教育部门又不断地与编辑部沟通复赛事宜，确保了复赛于11月3日如期举行。11月24日，来自全省各地的154名优秀选手来到南京参加现场决赛，不少地区的教育部门和学校派人全程护导，确保学生安全、顺利地参赛。11月25日，江苏省教育厅副巡视员洪流、省教育厅办公室主任马幸年、省教育厅基础教育处处长马斌等领导亲临现场参加颁奖活动。本届大赛自始至终得到了各级、各地教育行政部门的大力支持，让我们感动。

选手很积极

江苏省中学生作文大赛(初中组)举办至今，一直秉承“公益、公平、公正、公开”的办赛宗旨，在广大师生心目中树立了良好的品牌形象。因此本届大赛开始后，学生们踊跃参与。据不完全统计，全省有超过20万名学生参加了初赛。不少学生和家长多次打电话或发邮件给编辑部，询问赛事进展情况，尤其希望能得到参加现场决赛的机会。但大赛有一系列规定，尤其是复赛卷，更是由专家组密封评阅，至少要综合三个评委的评阅意见，才能决定一位选手是否可以晋级，因此在决赛名单正式揭晓前，所有选手只能等待。但选手们的参赛热情，让我们感动。

评委很投入

本届大赛，《初中生世界》编辑部依旧邀请到了多位重量级人物组成评委会，他们是：南京师范大学文学院教授、江苏省高考语文命题组组长骆冬青，江苏省中学语文特级教师、教授级中学高级教师蔡明，江苏省中学语文特级教师、江苏省教师培训中心副主任严华银，江苏省中学语文特级教师、教授级中学高级教师孙汉洲，中国作家协会会员、知名作家丁捷，中国作家协会会员、南京市作家协会副主席祁智等。从命题到评阅再到点评，评委们以严谨、投入的态度，筛选出了最优秀的作品，对同学们的写作进行了有效引领。以祁智老师和蔡明老师为例。决赛之前，祁智老师身在南美，他一回到南京，就直接赶到了决赛地点，又在24日晚对讲稿《我们需要怎样的情怀》进行了精心修改，并制作了精美的PPT，结果第二天的讲座得到了选手、老师和家长的一致好评。而蔡明老师则是连夜重新翻阅了现场决赛文章，又调看了部分复赛文章，在颁奖活动上为选手们作了精彩、到位的点评。评委们对大赛的投入，让我们感动。

大赛印象之“惊喜”

佳作迭出

每届大赛，总会涌现出一批佳作，本届大赛也不例外，例如高邮市南海中学赵凤莹的初赛文章《我看“食物病”》，针对时下的食品安全这一热点问题，抒发了颇为独到的见解。复赛中，选手们围绕“有一种声音”等四个题目，宕开笔墨，挥洒才情。其中，海门市东洲中学方榆雯的文章《有一种声音》，着力表现“知识分子的声音”，思维独特，角度新颖，反映出她阅读的广度和思考的深度。尤其需要指出的是“妈妈(爸爸)，我想好好和你谈一谈”这个题目，不少选手敞开心扉，真情流露，向妈妈、爸爸倾诉内心的世界，诞生了多篇文字优美、感人肺腑的好文章。而本届大赛特等奖第一名获得者浦宇晴同学的复赛文章《有一种声音》和现场决赛文章《从花谢到花影》都选择了外公作为写作素材，字里行间默默倾诉着对外公深深的怀念，被评委誉为“笔力非常老到、富有张力，情感深沉，读完后，感觉内心有一团火在燃烧”。另一位特等奖获得者胡芸的现场决赛文章《从忧伤到感动》，则是从一盆昙花得出了“没有什么是毫无希望的!不要逃避现实，那样只会让你的心更加沉重而已”的启示。佳作迭出，让我们感到惊喜。

“星”光闪耀

通过初赛、复赛层层选拔前往南京参加现场决赛的154名选手个个都是写作高手，但如果要问其中最闪耀的明星是谁，答案无疑是：杜渐!这个来自淮安外国语学校的小姑娘，已经连续第三年参加江苏省中学生作文大赛(初中组)了，前两届她都获得了特等奖，上一届更是荣膺特等奖第一名。本届大赛的材料袋中，有一本《江苏省中学生作文大赛(初中组)获奖作品选汇编》，里面有杜渐的文章和本刊记者对她的采访，因此，赛场外，一提到“杜渐”，很多选手连连说：“知道!知道!”他们的眼神里，充满了羡慕和钦佩，也似乎铆足了劲要和杜渐一较高下。老师和家长也是啧啧称叹：“这个小孩了不起!”结果揭晓后，没有意外：杜渐创下了三次参赛三次获得特等奖的纪录!

本届大赛的另一个明星，是盐城市初级中学。16位特等奖获得者中，有3位都出自该校!不仅该校的带队老师没有想到，评委和编辑部的各位老师同样没有想到。盐城市初级中学也书写了一所学校在一届大赛中夺取特等奖人数最多的纪录!

“星”光闪耀，让我们感到惊喜!

才艺缤纷

现场决赛报到现场，南通市通州区平潮中学的汤耀岚同学办理完报到手续，就交给编辑部老师一包东西：“里面是我的书法作品，送给你们。”展开卷轴，散发着墨香的字迹娟秀、饱满。我们，包括周围的选手、家长和老师都称赞不已。盐城市盐都区的带队教师则带来了同学们自己制作的精美的版画作品。

而在24日晚举行的编读座谈会上，我们又了解到，参赛选手中，有不少人在器乐、歌唱、舞蹈、科技发明等方面都很有天赋，而且已经取得了不错的成绩。当然，他们热爱读书，也热爱写作，所以才聚首在本次大赛的现场。

选手们缤纷的才艺，让我们感到惊喜。

相聚总是短暂的，江苏省第十二届中学生作文大赛(初中组)圆满落下了帷幕。借用本届大赛现场决赛的一道题“从_____到_____”，我们想说：大赛，我们从“感动”“惊喜”到“更加期待”，期待着新一届大赛，也就是即将在2013年举行的第五届初中组竞赛活动。

我们更加期待，新一届大赛，能够一如既往地得到各方支持，尤其是同学们的热情参与;我们更加期待，新一届大赛，能涌现出更多文辞优美、富有思想深度的锦绣文章;我们更加期待，新一届大赛，我们能提供一个舞台，让同学们展示缤纷的才艺;我们更加期待，男同学们，你们可得再加把劲啊……

期待初中作文 篇3

关键词:师生对话 非期待答案 创新思维

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)03-0076-02

“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，想说不解；不善问者反此。善待问者，如撞钟，扣之其小则小鸣，扣之大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。”《学记》将善于处理对话关系作为教学的重要部分，语文课程标准也指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。然而，师生问答中伴随着期待答案和非期待答案的产生，教师认可期待答案，却常常排斥非期待答案，使课堂教学陷入一种教师主导的困境中，无法实现真正的平等对话。而非期待答案蕴含着学生更多的独立思考，更具有研究意义。

一、非期待答案的涵义

非期待答案是一个相对陌生的概念，教师期望的是学生按教案设想做出的问答，即为期待答案。叶澜认为，“教学过程成了教学预设的实施过程，课堂教学就是从预设到预设，根本没有期待生成的过程。教师对于学生为什么回答不出期待答案不做思考。老师的课上得好不好取决于学生在不在状态、配合得好不好。我们没有认识到‘非期待答案’恰恰是学生的创造力在日常教学中的迸发。”

随着大家对课堂教学的关注，对非期待答案的关注，有研究者提出，非期待答案是在进行课堂教学时，师生交往对话过程中，教师在提问时已经预设或者潜在一个其可以理解、接受的答案或答案域，并期待学生呈现的答案能够与此符合，当学生的答案超出了教师期待的或者潜在的答案或者答案域时，就为“非期待答案”。

二、关注非期待答案的意义

笔者认为，非期待答案蕴含着丰富的价值，合理地对待非期待答案，有利于学生主体地位的体现，建构更有意义的师生对话，和谐师生关系，提升学生的创新性思维和创造力，开发更广阔的课程资源。

1.激励学生自主思考，更好地使人生成为人

鲁洁认为，基于生活哲学的教育是站在人的主场上的教育。人自身的生成与完善是整个人类生活和历史发展的终极目的,而教育这一实践活动在实现人类的终极目的中发挥着重要的作用,教育的存在根据和基本使命就是要使人生成为人。非期待答案蕴含着学生的独立自主思考，是学生的思想成果，是打破传统对标准答案的追求。尊重非期待答案，是尊重学生的体现，真正意义上实现话语权的平等，促成人的自身生成和完善。

2.提升师生沟通的有效性，建构更有意义的师生对话

对话教学是教师、学生都取得了平等地位的教学，学生不再被教师牵着鼻子走，开始有了自己的发言权，既可以提出自己的问题，又可以发表自己对问题的理解和看法。师生之间可以争论，可以探究。在教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中发生的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学质量的过程。

3.有效提升学生的创新思维，培养学生的创造力

创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。非期待答案蕴含着学生的思维成果，学生独立思考往往不完全同于常规的课本标准答案，打破了追求标准答案的常规，鼓励他们综合思考，更好的促进了他们发散思维的发展和创造性想象的发展，有效培养其创造性思维。

4.蕴藏丰富的教学资源，有利于开发更广阔的教学资源

每一个学生个体都是一份教育资源。非期待答案是结合个人经历与学识自主回答的凝结着智慧的答案，在其给予的答案中，往往能给众人更多或更深思考的维度。激发学生更多的非期待答案，有助于获取更广阔的教学资源。

三、非期待答案的作用机制

课堂交往中，教师提出有意义的问题，引发学生思考，构建有意义的师生对话、和谐的师生交往。学生独立思考，重新组织信息，给教师以反馈。教师从学生的反馈中提取有效的教学反馈，进行有效的教学反思。对于学生给予的非期待答案，教师从学生的思维角度出发，帮助学生更好的理解和分析，以达到有效教学的目标。

在师生的对话交往中，师生的思维得以有效碰撞，以便形成更好的认知。教师以生为本，对学生的积极思考给予积极正向的反馈，有效平等沟通，能有效调动学生自身的创造性，让学生领悟到自身存在的意义，实现个人价值。就课程资源而言，教师根据学生的答案，开发更多的课程资源，教学相长。

四、非期待答案反映的师生对话问题

非期待答案在现实的操作中存在着很多问题，本研究以西安某初中的语文教学为例，进行了长期的课堂观察，问题如下：

(一)就非期待答案的产生而言

1.低效的课堂提问质量影响着非期待答案的产生。课堂提问质量越高，非期待答案产生的几率越大。对于问题质量，有以下四个因素影响：问题数量，提问方式，问题类型，回答方式。

三位教师的课堂行为观察分析图

（1）问题数量：存在教师课堂提问数量过多，师生对话有效性低的情况，不利于非期待答案的产生。Y教师在课堂教学中，课堂提问数量达60个，学生回答次数近120次，有效对话却很少。低效的教师提问浪费了有限的课堂时间，学生疲倦，也导致了非期待答案的减少。

（2）提问方式：课堂提问中以封闭性问题为主，限制了学生思维的发展。Y、Q教师的封闭式问题比重在70%以上。然而，封闭性问题只需学生回答是或否，对或错的问题，这样不利于产生非期待答案，即使产生了一定意义的非期待答案，其实际参考意义以及教学反馈是较少的。

（3）问题类型：课堂提问中以记忆类和理解类问题为主，运用类和综合类问题偏少。Y、Q教师非期待答案产生比重较少也是由于理解性和记忆性的问题偏多。不同类型的问题，其属性、功能不同，因而在其基础上形成的问题效能也不同。如记忆类问题属于认知-记忆的事实性问题，要求学生回忆或识别信息，理解性知识属于要求学生用自己的话来复述信息展示对所学内容的理解，此两种只要考虑的是学生基础知识的掌握，不利于学生发散思维，提出非期待答案。

（4）问答方式：课堂问答方式存在着不合理情况，以齐答为主，个答为辅。H教师个答为主，齐答为辅，Y教师却有50%以上的齐答率。齐答学生反应时间短，也一定程度说明了问题的难度偏易，需要学生独立思考的内容偏少。齐答是教师获取班级整体教学反馈的方式，齐答应控制在一定的数量比重内，给予学生更多的机会进行个人回答，以便学生独立思考。

2.学生积极性影响着非期待答案的产生

课堂问答中存在着不公平，影响了学生们的积极性。非期待答案的产生离不开学生的积极参与，但三位教师在选择学生回答问题时选择男生回答的比例分别为63.16%，70.8%，54.5%，一定意义上存在着教育机会的不公平，减少了女生参与课堂的机会，课堂上勇敢表达自己观点的比重也偏低，学生积极性的下降，制约着非期待答案的产生。

（二）就教师教学反馈而言

教师给予学生正向的积极反馈偏少。Y、Q、H正向评价分别为3.54%，57.1%，42.0%负向和无评价分别为52.22%，25.8%，18%。Y、H两位教师对于学生的回答给予的反馈正向评价偏少，中性、负向、无评价偏多，根据强化理论分析，正向的刺激会产生正向的行为。青少年早期在其言行收到肯定和赞赏时，会产生强烈的满足感；反之，易产生强烈的挫折感。

五、给教师的建议

非期待答案普遍存在在课堂中，非期待答案的有效处理，可以构建更有意义的师生对话，教师应合理从非期待答案中提取有效信息，促进学生发展，建构人的意义，现提出以下建议：

1.提高师生对话的问题质量，为非期待答案的产生创设更和谐的环境

教师进行师生对话时，坚持学生主体、平等对话、情感体验、人文渗透、开放心态。在提问时，有效提高问题质量，少而精，有效优化课堂教学活动。优化问题结构，提高运用性和综合性问题的比率，减少齐答的比重，给予学生更多思考的空间和学生表现的机会，调动学生的积极性，为师生对话创造更和谐开放的环境。

2.鼓励学生的非期待答案及创造性，有效开发蕴藏的教学资源

包容的看待学生的非期待答案，用口头语言或行为举止认可学生的回答，挖掘其中的有效资源，寻求教师得出非期待答案的根源，不仅教会他们是什么，更教会他们为什么以及思维过程。对于有效的课程资源，可引导学生进行有效的课堂探究或者研究性学习，在鼓励学生、给予学生关怀和支持学生的同时，更好的进行教学活动。

非期待答案超越了课堂标准答案，对于构建师生间有意义的对话起着至关重要的作用。语文课堂教学中的非期待答案，不仅有语文教学意义上的对话，还有心理学意义上的对话，更重要的是平等对话是一种心灵上的交流。在师生对话中，教师要真正民主、平等，促使师生进行有效沟通，从非期待答案中寻找真正鲜活的知识和思考源，才能使教育真正回归本真，真正促进人的生成。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版，第17页

[2]鲁洁，《教育的原点：育人》，华东师范大学学报（教育科学版）[M],2008年12月卷，第18页

[3]郑金洲，《新课程课堂教学探索系列对话教学》[M],福建:福建教育出版社2005年版，第22页

[4]彭聃玲主编，《普通心理学》（修订版）[M]，北京师范大学出版社2001年版，第245页

[5]曾华英，《课堂教学中问题效能的研究》[D]，天津师范大学硕士论文，第13页

[6]林崇德，《发展心理学》[M]，人民教育出版社2009年版，第344页

期待初中作文 篇4

萌发

小时候，每天期待着有足够零食和糖果。总会想尽一切办法去讨好大人，来换取美味的食物。整天沉浸在幻想中，幻想自己有一个糖果做的屋或是一个饼干做的床。就这样，带着自己地幻想，来到小学……

幼苗

到了小学，每天都期待着得到老师的表扬，得到爸妈的赞美。那时候地自己很容易被满足，无论受到多大的委屈，只要老师地一句“你最乖”或是爸妈地一句“真是个好孩子”，马上就破涕而笑，还会臭美地说“人家本来就乖嘛!”那时侯的自己，只期待着做一个好学生，好孩子。

长大

时间不等人，转眼间又步入了初中生活。也意味着自己已不再时那个纯真的小孩子。初一的生活，并没有想象中的那样简单，衣服要自己洗、床要自己铺、被子要自己叠……一些繁杂的事，让我有些烦。那时的自己，只期待着爸爸妈妈在身边就好，就可以帮我做一些琐事。

枯萎

经过初一一年的磨炼，我也渐渐适应了初中生活。进入八年级时的成绩是全班第5名，可能是由于骄傲的问题吧，才至于第一次月考就给了我一个下马威——全班21名。可对于这样的成绩，我却不以为然。仍然不肯好好学习，晚上在寝室聊天，白天在课堂上睡觉，一天天的颓废了下去。那时的自己，每天只是期待着上课老师不要点我发言，上课睡觉不要被老师发现，作业做得差不要被请进办公室。我想，这就是我那时的期待吧!

复活

初二的时光，一瞬间就被自己挥霍掉了。步入初三后，看见了同班的学生都那么努力的学习，心中不免有些愧疚，难道我真的比别人差吗?我反复地问自己。不知过了多久，我好像反应过来了，不!我不能这样浑浑噩噩地下去!我要好好学习，为自己的将来而奋斗!于是，我开始认真地听每一堂课，仔细地做每一堂课的笔记。终于，我的努力告诉我，你又收获了，成绩也的确比以前进步了不少。得到了老师地表扬。现在的我，所期待的就是能进安陆一中。向安一中努力奋斗!加油!

期待初中作文 篇5

小学生活是多么的丰富多彩，我可以在操场上自由地奔跑、跳跃、打滚、玩球;在教室里静静地听讲、读书、写字;在食堂里与老师同学们共进午餐……记得有一次我在上课时睡着了，老师讲的知识我都没听到。做作业时我傻了眼，只好大着胆子去问老师。老师不仅没有批评我，而且还耐心地给我讲解，时不时地问我懂没懂?会没会?我既羞愧又感动，所以那次老师讲的知识我记得最牢固。小学毕业了，我对校园的一花一草，一人一物都充满了依恋，但最不舍的还是培育了我六年的母校。

即将升入初中，我对初中的一切事物都充满了期待，就像刚破壳的小鸟一样对新世界充满好奇。我想初中校园门口会有一个音乐喷泉，水流变幻，绚丽多彩;我想初中校园里会有很多健身器材，可以让我们多做运动，不当书呆子;我想初中校园会有一个大图书馆，让同学们在知识的海洋里畅游;我想初中校园还会有一个植物园，里面种满了桃树、李树、紫罗兰、丁香，四叶草……同学们在学习之余，可以在里面亲手种植，培育，观赏，采摘，品尝……我最喜欢的科目是数学，我希望我的数学老师是一个和蔼可亲，博学多才的老师，我可以从他那里学习很多知识，早日成为一个知识渊博的人。我是一个内向的人，不善于与人交往，我希望我的新同学开朗乐观，阳光主动，早日与我成为好朋友，共同学习，玩耍，锻炼……共同迎接初中生活中的每一次挑战。

初中期待春天作文 篇6

这不，梦中的春天已经悄悄地来在了我的身边，你听微风吹融了雪山，春雨已经润泽着枯田，还有那歌唱的鸟儿、飞翔的大雁、以及那幽幽地青青河畔……

我已经看见，那白白的云和那蓝蓝的天，枝头想吐蕊，绿叶花丛间，一片绿意在心空划过，春意在希望里阑珊。

我就想在春天里奔跑，在蔚蓝的景致下把自己盛开成一丛丛的梦想，相约一处处山峦，固守一块块田野，择草而栖，飞花逐雪，一起牵手长河，静看孤烟。

我也想握住春天的手，把渴望和眷恋的心窗让春天打开，赴一趟草原，委身蓝天，驾驭白云，放马射雕，煮酒吟篇，心存在高远。

我还想亲吻绿色，抚摸清泉，在春天那倾城的笑脸里，让微笑就从唐诗宋词里走过，走出清新和黎明，那也是我期待的春天，让大自然的深沉默默流淌在我的心海间……

我也想躺在春天的怀里，聆听一段的心语，寄语一份期盼，让心在白云蓝天下与万物相依相偎，感受生命的精彩与斑斓。把春天的阳光捧于掌心，心生温暖，把云朵融入眼帘，情意缠绵，在长河里点亮星辰，感动苍天，在春天的大地上种上理想，抒怀浪漫，那一刻，我的眼睛里，满是唯美的画卷，心里，到处都是葱郁的诗篇。

多想伫立在春天晴空之下，任暖风掠过面颊，将每一次呼吸，都幻化成轻盈的云朵，随风而变，姿态万千，再在心中冉冉升起一朵新绿，沐浴在春光里。

多想徜徉在斜风细雨中，任雨丝打湿发稍，将每一次叹息，都幻化成一帘清梦，只载欣喜，不载忧伤。

多想让心灵在春天的碧波上，荡一叶轻舟，徜徉在广阔无垠的湖镜之上，穿越岁月的风风雨雨，欣赏琥珀流年中的旖旎风光，相约，下一个路口，把美好和幸福，遇见。

可这些还都是我期待，我知道，要把远山近水染成翠绿澄明的颜色，还需要些时日。只是太想感受“映日暖云流似水”的温暖，太想享受“春来江水绿如蓝”的明澈，太想欣赏春天“百般红紫斗芳菲”的妩媚，太想品味“微雨洒芳尘“的可人春色。

我知道，陌上的浅春还依旧草色如烟，凉风习习。我也知道春天不像冬天那样粗犷豪迈，不会不容商量地说来就来。她更像一个矜持娇羞的少女，拖着光润轻柔的翠色长裙，迈着细碎轻盈的脚步从远处袅娜走来，当你笑颜逐开，敞开怀抱准备拥抱她的时候，说不定她又会羞怯地抽身后退呢。这不你看，我的山城一场漫天春雪说来就迎风而来，着实的让人感受到了她的却迟和羞怯。

但从这个冬天开始，你始终是我守候的方向，你的暖是我心的方向。我一直在等，等你风雨兼程，跋山涉水而来。纵使繁华三千，又怎及此刻冬去春来的暖意。那是你我费劲万水千山的靠近，我怎么会舍得辜负。只要你来过，遇见你，我已是拥有了很多。如果可以，许我牵你的手，走过细水长流，迎来草长莺飞，走进春暖花开。

我知道远方很远，但冰雪已慢慢消融，柳色渐渐返青。你看那静默了一季的枝头，已经渐渐泛青的颜色，那田野间一棵棵发芽的小草，也欣然的暖了眸，暖了念，暖了所有山高水长的守候，已经触到了春天含了清香的气息。那些褪去冬日的霜寒，都给了时光，也给了我一个温暖的回吻。

回首往昔，也许我们曾被烦恼缠身，也许我们常被失败敲门，也许我们不出类拔萃，也许我们不左右逢源，但愿所有这一切，都抛给冬天的风寒吧。

春天来了，温暖就来了，希望也就来了。春天的枝头，不仅会挂满翠柳依依，香蕊朵朵，更是新的开始。

期待春天，期待春天走过。你在，我在。你不在，我就在那个叫做初遇的渡口等你，迎风。把融融的和煦用馨香做笔，以春色为墨，将如画的江山，轻轻描摹。

期待初中作文 篇7

为什么会是这样呢?究其原因, 是这些学生的语言基础差, 厌恶写作。同时, 他们又缺乏认真、仔细、耐心的心理素质。

学习是一个学生自主活动的过程, 只有将学生学习的积极性调动起来, 才能取得积极的学习效果, 写作是运用语言文字进行交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程, 写作能力是语言素养的综合体现, 作文与做理科习题不同, 作文是一种精神性的实践活动, 它与学生的心灵活动紧密结合在一起。引导学生作文时, 告诉学生不要想着要表达一个什么样的中心或者主题, 也不要去想所写的事情有没有意义, 你只要选取自己最感兴趣或为之喜怒哀乐过的事情来写就可以, 学困生也有丰富的情感, 也需温暖, 更需要我们的扶植, 我们有责任关心、爱护他们!作为教师, 我们要从他们的实际出发, 保护他们的自尊, 只有因材施教, 特别关心作文有困难的学生, 采用不同的教学方法, 让他们逐步树立起作文信心, 作文教学才能面向全体学生, 促进全面发展。

一、恰当的模仿是帮助他们提高作文能力的金钥匙

1.读写结合, 模仿课文

老师在上课时既要引导学生理解课文内容, 更要让学生明白文章在遣词造句、谋篇布局、审题立意上的独到之处, 抓住一处, 模仿一处, 日积月累, 自然会摸出规律, 水到渠成地掌握写作方法、用词特色, 从而使自己的文章“熠熠生辉”。

2.课内外结合, 模仿佳作

多读课外书也是提高作文水平的一剂良方。在引导学生“读、摘、抄、评”等课外阅读方法外, 还应要求学生模仿课外读物中的佳句佳篇进行仿写。

二、在课堂教学中注意把机会让给学困生

(一) 让学困生多一些说的机会

在课堂教学中, 要改变教师讲, 学困生听的教学模式, 让学困生有表达自己的想法和感情的机会, 这样不仅能调动学困生的积极性, 而且便于老师了解学困生对新知识的理解程度。

(二) 让学困生多一些思考的时间

学困生受知识的积累和运用水平的限制, 在课堂表现上一般缓于优等生, 因此在课堂教学中认真设计问题, 让学困生多一些思考的时间。并在学困生回答问题的同时, 教师对学困生的语病进行纠正。长期的课堂训练使学困生的表达能力增强了, 作文信心也就不言而喻。

三、教师要坚持正面教育, 使学生消除自卑感, 树立自信心

人们常说失败是成功之母, 其实对于涉足社会实践甚少的小学生来说, 成功更是成功之母。作为教师, 如何看待学困生, 会对学生的心理发展产生深远的影响, 学生课堂上愿意发言时, 就立刻加以肯定和鼓励, 还为他们创造条件, 提供表现机会。对学生的信任和期待, 能引起他们巨大的内驱力。一个人只要体验几次成功的快乐和胜利的欣慰, 便会激起追求无休止的成功的意念。成功, 是对自己能力的证明, 更是对学习的最好奖赏。尽可能多地给学习困难生创设“成功”的机遇, 给予他们热切的期望, 具体的帮助, 就一定会让他们重新树立起学习写作的自信心的。

四、作文教学与作文评改相吻合, 注重由点到面奠定学困生的习作基石

老师一定及时、认真写评语, 而且别去管什么错别字、病句什么的, 应该是心灵上的一种交流和沟通, 尽量多写点。尽量做到对他们的劳动成果给予正确的评价, 多给他们一些中肯的话、热情洋溢的话, 在批改他们的作文时, 切忌在他们的作文本上写一些诸如“文句不通”、“字迹潦草”、“内容空泛”甚至写上“你的作文基础太差, 重做”等话语。要使他们树立写作的信心。另外, 还鼓励他们对自己的作文多修改, 养成良好的自改习惯, 尽力帮助他们获得写作上的成功感。小学生对作文的评分十分在意。试问学困生们在“再卖力也达不到A”的思想情绪支配下, 怎能写出好文章?因此, 我们要根据学困生的具体情况, 灵活掌握, 适当给予加分, 使学困生也有得高分的可能, 从而大大调动他们的写作积极性。

作文教学,期待寒冬后的春暖花开 篇8

【关键词】作文教学;生活;个性;对话

【中图分类号】G633.34【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0164-03

作者简介：李红燕(1973.2-)。浙江杭州萧山人，本科，中教一级，曾多次被评为校级“优秀班主任”，基层先进工作者，曾被评为校级“十佳优秀教师”，教科研成果：多篇教育教学论文获奖或发表。

1 缘起：学生作文问题依然严重

不久前，笔者所在的年级进行了一次语文测试，其中的作文是以“爱”为话题写一篇话题作文。笔者作为作文阅卷老师，在批改完全年级几百份作文卷后，又一次生发出很多感慨：学生的整体作文状况的确不容乐观，作文教学前景依然令人担忧。

按照常理，“爱”这个话题对笔者所教的九年级学生来说是十分容易的。即使生活圈子很狭窄的学生，他的生活中肯定也少不了爱：父母亲人的爱、兄弟姐妹的爱、老师学生的爱；爱国家、爱学校、爱生活、爱自然……凡是可称得上“爱”的情感和“爱”的经历和事件，都属于可以撰写的行列。但数百位学生在内容方面翻旧出新或独树一帜的寥寥无几，十分罕见。绝大部分是千篇一律地记述父母爱自己的生活琐事，或朋友之间的友爱，但四平八稳，寡淡无味，能够创新写法和构思的同学更是凤毛麟角。

如此易写的话题，学生为什么写不好呢？是因为“三点一线”的生活局限，还是少阅报刊书籍、电视电影，而导致缺少生活呢？结合多年的教学生涯，笔者做了一番冷静又客观的思索和分析，认为学生写不好文章不是因为是缺少生活。因为从出生到现在，学生总有属于他自己的生活和耳闻目睹的人生轨迹，有亲戚朋友，有匆匆过客；有风雨雷电，有花草虫鱼；有悲欢离合，有爱恨情仇……诸如此类，充盈着孩子们的信息仓库，这岂能说他们缺少生活?

既然如此，学生写不好作文的真正原因何在？回答只能是——我们的语文作文教学出现了问题。那么我们的作文教学到底是一个什么样的现状呢？

2 分析：教与学的偏差造成作文“寒冬”

2.1 学生的写作热情被冰冻

2.1.1 生活热情黯淡:初中生应该对生活中的一切充满好奇和兴趣，敢于探索和尝试。但是，色彩缤纷的网络影视已经侵蚀了学生的想象和创造，过重的学科负担剥夺了学生的兴趣和热情。好多学生不同程度地出现心理早熟和眼光早熟，对生活熟视无睹，或者冷眼旁观，更有甚者敌视逆叛，这就导致原本丰富多彩的生活在他们头脑中印象越来越黯淡，心中掀起的情感涟漪越来越小，最后就消失殆尽了。在学生的周围不是缺少生活，而是缺少发现生活、关注生活的眼睛和挖掘生活、品味生活的热情。所以，在精彩纷呈的生活面前，学生的眼里只有空洞，于是文章也空洞乏味。

2.1.2 真我人格隐匿:功利化的教育制度严重影响着学生，以致学生作文时总是有意无意地迎合老师和考试的作文要求，在他们的作文中本该洋溢着的对生活的独特感受更是少之甚少，更多的是充塞着伪圣化的事件，功利化的思想和成人化的语言，惟独找不到“真我”，所表现的是虚假的自我，整篇文章虚假的感情四溢，在作文中处处抒发着一些莫须有的情感，试图以此打动读者。作文中到处充斥着说大话、空话、套话，仿佛把套话当成他们的专利，口号当成他们的特权，违心话连篇累牍，全然没有了自己那纯真的心灵，清纯的面庞。

2.1.3 独创意识空白:写作文没有创新意识，人云亦云。把作文的写作当成一种既定格式，一种套路，一种模范，不管是什么题目，都可套用。在我们的思维中，万事万物都有一个固定的话语形式来描述，从而概念化、公理化，放之四海而皆准。我们的学生也没有根据自己的兴趣或喜好特点去逾越思维习惯，打破思维常规，不能破旧立新，独创意识空白，独创举动简直为零。这就使我们的作文千人一腔，如写“爱”为话题作文，别人写母爱，我也是母爱；别人写平铺直叙的记叙文，我也如此。

2.1.4 批判胆量萎缩:随着年龄的增大和身体的逐渐成长，理应明辨是非，批判地接受各种思想，但是我们的学生唯师唯书，不是被文化知识拘囚为容器，就是被教师或书本所谓的权威们逼迫成应声器，还有的被所谓的时尚潮流引诱为附庸。他们不敢想自己所想，不敢做自己所愿，不敢怀疑和挑战，不敢发表自己独特的见解而蜕变成异类。没有批判的胆量，没有鲜明的个性，枯燥的学习生活冲走了生活的彩色成分，千篇一律的作文是他们的真实反映。

2.2 教师的教学思路被僵化

2.2.1 思想健康高于一切:在中考作文指挥棒的驱赶下，我们的老师在教学生写作文时，总是三令五申地说明，“文以明道”、“文以载道”的道德教育功能，什么思想不能消极，感情不能不健康，情绪不能悲观；挖掘要深，立意要高远，基调要向上等等，于是大量伪圣化的人物从学生听话的笔下造就。一般情况，在学生临场没有把握的情况下，教师都要求学生以不失分为原则，不要求新求异，万一碰上个“不识货”的阅卷教师呢？

2.2.2 课堂主导地位过度:语文作文教学也有“听”、“说”、“读”、“写”四个方面，只有真正贯彻落实，作文课才是真正的语文课。但时下很多语文教师一上此课往往匆匆一讲到底，然后叫学生开始写作，还美其名曰“不限制学生的发散思维”。学生的“听”“说”“读”“写”都没有体现出来。还有的老师走另一个极端——对学生限制过多，在内容、形式、主题等方面都有表现：内容上紧跟中考，形式上要求四平八稳，主题上要求“放之四海皆准”。

2.2.3 作文教学淡化:应该说，作文的重要性谁都知道。但对作文教学却淡化，甚至取消。因为对作文教学的作用许多教师脑子里一片模糊。有人认为作文不用教，有先天素质；有人认为作文不是教出来的，是学生自己练出来的；还有人认为作文教学是一个长期的过程，短短三年的几节课难得有成效；偶有一些在黑暗中摸索的教师，但效果不是很明显。

2.2.4 作文批改霸权:学生的辛苦创作，在许多“辛勤”的老师严格的眉批、旁批、总评下“千创百孔”， 面目全非；而我们学生并不领情，或看一眼分数就行，或不屑一顾。教师没有把自己从苦海中解脱，没有把批改权归还给我们的学生，于是有“霸权”但没有“霸业”，值得深思。

3 思考：情与趣的融合迎来作文“春天”

3.1 引进生活活水，在生活中孕育情感:引新鲜活水于语文作文教学之中是作文课堂由闭门造车变为生动活泼的有效途径。叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。我们要抓好作文训练这个“流”就必须抓好生活这个“源”。让学生观察大自然是生活；让学生接触社会，与各种人打交道是生活，带学生参加各种活动也是生活。总之，我们应当把作文训练的触角伸向学生的每一个角落。让学生在生活中长知识、受教育、得到启发，用情感的波澜、生活的需要，激起他倾吐的欲望和情感。

我们要教育学生多面向社会，多关注生活，要以饱满的感情去观察和对待周围的客观事物，去建立感情，再将这感情融进写作中，这样也就不愁文章没有情感没有感染力了。

3.1.1 作文指导生活化:比如说写父母亲情的文章，做法如下：①找一张父母亲的老照片，询问父母在什么时候什么情境下照的，让他们讲讲那个时候发生的与父母亲有关的故事；②询问父母亲的长辈和兄弟姊妹，了解在他们心目中父母亲的情况；③给父母亲写一封信，表达自己因为某种原因而使父母亲受到伤害的愧疚之情；④写作,对象是父母亲,可以记述事件或表达情怀或议论观点，根据自己的体验确定。这一系列也可根据实际情况增删调整。这样不仅完成一篇作文，而且通过写作让学生与家庭展开心灵的对话，增进了情感。

3.1.2 作文过程生活化:生活是作文的源泉，让学生走出课堂，走向自然，走向社会，充实学生生活，开拓学生的课余生活、家庭生活、校园生活和社会调查实践活动，拓宽学生的生活而让学生观察、体验、感悟生活，表达自己的所见所闻、所思所悟，将学生的作文与生活联缀在一起，让学生认识到时时在作文，处处有作文。

（1）活动写作模式。利用各种节日、纪念活动以及学校和班级开展的各项活动，让作文走进生活。如：开展创建“诚信校园”、“珍惜生命”、“崇尚科学”活动、暑假读好书活动、社会实践活动、“人与自然”活动，参与“手拉手”、“扶残助残”、“洁我家园”、“爱心捐款”等社会公益活动，开展“校园文化月”、“校园艺术节”、“校园科技周”，开展系列主题文化活动（活动形式有“赛、演、评、讲”，即赛文、赛诗、赛歌、赛画；评：影评、书评、画评；演：小品、相声、课本剧、主题队会；讲：演讲、辩论、故事会）。活动给学生带来生机，丰富校园文化生活，感化每个学生。于是引导学生抓住各类典型的新闻时事、成立小作家协会，编辑小报等，让作文走进生活，使生活亲近作文。

（2）媒介写作模式。学校通过校广播站、电视台、宣传橱窗、校报、地方报刊、网络等媒介，发表、宣传学生习作，以搭建学生作文展翅舞台，让更多的学生过把“发表”瘾。只要学生作文有特色，有闪光点，我们就把它播音、刊登、上传，涉及面广，鼓励性强，来增强学生作文成就感，直接促进写作积极性的提高，也增强教师作文教学的成果感。

（3）实地写作模式。如不定期地组织学生实地观察、生活娱乐、社会调查、自由拓展、阅览模拟、上网浏览、听中央新闻、模拟情境……调查厂矿企业，了解自然环境、熟知风土人情，全面拓展实地作文渠道。让学生走向社会贴近生活，以生活万象来激活学生写作的内驱力，为学生的写作注入源头活水。

（4）阅读写作模式。阅读也是生活的一部分，课堂更是学生生活的重要内容。学生在课堂上进行阅读实践的时间占学生生活的很大部分。“让阅读成为学生的第一兴趣”，理应成为作文教学生活化的口号之一。在我校更显优势：设有图书阅览室、电子阅览室，派专人管理，每班每周拿出一课时开设阅读课，并由语文老师临场指导。以写促读，以读养写，在读与写之间形成良性循环。

（5）休闲写作模式。休闲是现代人生活的一种时尚，学会休闲理应成为学生生活的一个内容。如旅游、散步、钓鱼、游戏等休闲方式都可以成为写作的内容，通过学生在与休闲生活交流中碰撞、对话、摩擦形成写作话题和素材。

3.1.3 作文内容生活化:生活，是丰富多彩的；学生眼里的世界，是绚丽无比的。我们要经常鼓励学生做到眼观六路，耳听八方，金口常开；鼓励学生奔向“十字街头”，多角度、多侧面地反映生活。而农村是个广阔的天地，它蕴藏着丰富的习作源泉，只要我们善于发掘，勤于开拓，它一定能成为我们作文教学一道靓丽的风景，让生活的源头活水滋润作文田园，使学生有柳暗花明式的快感。

如：

走进社会：倾听大地的呼吸——我与植物；关爱自然的精灵——我与动物；呵护自然的生命——我与环境；寻根采风，追本究底——透视企业；团结就是力量——参与社会活动；指点江山，激扬文字——热点聚焦。

融入家庭：一笑一颦皆有情——父母；一窗一几亦流连——家境；酸甜苦辣我自知——轶事；给我一片天空——自由；尊老爱幼是常情——伦理。

聆听校园：让我欢喜让我忧——走近吾师；同桌的你——走近学友；风景这边独好——我爱我校；给我一双慧眼——扫视学习活动；走进缤纷的世界——阅读名著；吹尽狂沙始到金——文海拾贝。

打开自我：我很丑可是我很温柔——欣赏自我；掌声响起来——挑战自我；我的未来不是梦——憧憬自我；我的心中下着雨——烦恼自我；倾听风铃声——完善自我；美丽的音符在跳动——冲击自我；家事国事天下事，事事关心——优化自我。

3.2 珍视独特感受，在开放中彰显个性

3.2.1 融洽师生感情:新课程要求教师在互动平等的师生关系中，创设良好的学习氛围，让学生体验到自由、信任、关爱和宽容，形成积极的学习情感。在课堂教学中，融洽师生关系，创设一种民主和谐的学习氛围，学生在轻松愉快的环境中，学习的情绪也会随之高涨，对学习会产生兴趣。师生关系的融洽可以使学生敢想、敢问、敢说。

因此，教师要营造一个良好的学习氛围，来推动我们的作文教学的正常开展，让学生感受课堂的心理是那样的广阔和丰富，可以让他们感到表达的乐趣，使他们满怀信心的表达。“珍视学生独特的感受、体验和理解”理念渐驻人心，作文课堂必将呈现新气象。

3.2.2 开放语文课堂:学生是学习的主人，是知识的接受者和创造者，而教师只是学习活动的引导者和促进者。而开放性教学过程正是学生主体意识、主体行为、主体能力、主体精神的充分体现。在平时的语文课堂教学中，教师必须变指令性教学为开放性教学，以寻求在教师引导下学生自主选择的新型机制。

（1）理解多元化:在语文教学中，由于作品的语言具有模糊性，并且不同的学生有不同的思维角度，思维方式和期待视野。所以，学生对文本的解读要体现开放性，对文本的内涵要作多元化理解。只要不造成谬误，言之有理的，都是可以允许的，不必拘泥于唯一的答案，要摈弃唯一标准答案的旧思维。多元化理解，既是启动学生动脑思维的问题情境，又是不断开发学生智能的中介，应该成为语文课堂教学的一种教学意识和教学思想。

（2）情感个性化:每位学生有自己的生活体验和情感世界，在语文课堂中，应尊重学生的个体感受，允许不同的情感体验，形成不同的学习个性和风格。《新课程标准》中“教学建议”指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此语文教师必须把阅读的权利还给学生，“通过感性的、感情的交流，把学生心灵中美好的因素、崇高的因素都调动起来，帮助他们建立一种对生活的美好信心。”

要重视写作中的真情实感情感是写作的血液，写过文章的人都会懂得“文以情生”，情感与作文的关系是极为密切的，无论哪种文体，都离不开一个“情”字。“情动于中而形于言”，只要作者情感的闸门一打开，自然情到笔至，妙笔生花。朱自清的《背影》写得感人至深，其中很重要的一点，就是作者真实地反映了父亲对儿子的真爱和儿子对父亲的深情。试想，如果没有这浓浓的真爱深情，只怕很难写出如此优美动人的文章来。

（3）作业超市化:《新课程标准》指出，“要关注学生的个性差异和不同的学习要求”，“充分激发学生的主动意识和进取精神”。据此，笔者对作业设计的方式、方法作了改革，注重多样化，个性化，可选择化，生活化。教师有意识地设计多样化的自主型作业，可以是拓展式的，也可以是实践性的，让学生针对自身情况进行选择，可以选择作业的数量和难度，也可以根据兴趣、特长自主选择作业的形式和完成方法，使每位同学都想“跳一跳”，都能“摘到桃子吃”。

3.3 归还学生权力，在评改中享受快乐:《语文课程标准》提倡教师评价学生作文时要“根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”“重视对协作材料准备过程的评价。”“重视对作文修改的评价。”“采用多种评价方式。”

3.31 创设修改平台——“疑义相与析”:基本原则：“四多”原则——多给学生一些自我评价，多给学生一些赏识评价，多给学生一些情感评价，多给学生一些过程评价。

（1）师生平等对话:变教师“婆婆妈妈”式 的唠叨或“权威至上”式的警告为师生平等对话——教师与学生之间推心置腹的平等对话。教师选择一两篇有代表性的习作进行精细的示范评改，促使学生去读一读，议一议，评一评，教师予以适当的点拨和引导，然后“扶”着学生评改，使学生受到启发，为培养学生的读者意识打下基础。

我期待的初中生活作文 篇9

还记得六年级语文老师对我们说过，初中生活会比小学生活过得更快，同时也会很累，如果我们不好好珍惜和把握时间，那么我们的初中生活不仅不会有收获，还会将我们最美好的青春时光浪费。这几天我不断地思考着这个问题。做时间的主人，才有可能把握好自己的时间。

过完这个暑假，我就要踏上一个新的学校，这意味着一个新的开始，这个暑假非常的无聊，无所事事，我就整天游手好闲的，东看看西逛逛，又觉得没劲。我就一直以想象度日，想着新老师是怎样的呢?有没有原来的老师和蔼?同学又是怎样的呢?是不是还像小学里的一样幼稚可笑?毕竟已经不是个小孩子了。还有新校园又是怎样的?有没有母校的独特气味，空气是否还带有芳香?这一切都是个问号。好想走进时光穿梭机，穿梭到开学那天，我好想见见我的新同学、新老师。但这只是我的幻想，一切到了那天便会知道。想着想着，没有防备之际，睡意袭来，我就晕晕乎乎的睡着了。

初中生期待的作文1000字 篇10

作文一:

“嫣，别说了”橘子拉着嫣的手红着眼说到。

“好漂亮的海豚，橘子，你看”嫣指着远处的一张海报说到。“它给我一种感觉，和平，安详，宁静”看着海豚嫣小声的说着。

第二天，放学后，嫣去了商场她买了各种个样的海豚，她将她们放在一个盒子里，为了不让妈妈看见她先放在橘子家，半夜12点妈妈他们睡着了她才敢去拿回来。她不敢告诉橘子最近发生的事因为橘子说妈妈要是再打她，她知道后一定要去搞她虐待她，她不希望妈妈坐牢，她将所有的心事对海豚说在她眼里她们不是装饰品而是她最亲密的伙伴。

伴随着下课铃声嫣背上书包准备回家。“小姐，等等。”嫣停下脚步转过身看见一个老人“请问，你是在叫我吗?”她问到。“对”老人点着头回答。“有事吗?”嫣不解的看着他。“你会和海豚一起死，你的海豚会在你死去的时候和你一起死”说完老人转身离去留下在那发呆的嫣。

嫣的妈妈领养了一个14岁的男孩，他是妈妈的姐姐的儿子。在他来的嫣家以后妈妈将所有的注意力放在他身上，对嫣的事也不闻不问全世界仿佛只有她儿子的存在。

嫣感到很高兴因为妈妈不再打她，她更加努力的学习希望妈妈可以知道她的存在。橘子让嫣把海豚搬到她家，因为嫣发现自己的东西被人翻动过，她怕妈妈知道这件事后又会打她对她失望她同意了。

星期六嫣提着装有海豚的包走去橘子家，她看见妈妈一边走路一边看报，她知道妈妈一向都很忙的，她刚准备叫她，突然一辆装着货物的车向妈妈驶来，“不”她大叫一声冲向妈妈，她使出吃奶的劲推了妈妈一下，妈妈向后退了两步，时间停留在那一刹那，车头撞到了她，顿时血模糊了她的双眼，她下意思的搂劲装有海豚的包包。“不，我的女儿。”她听见了，听见妈妈说我的女儿，她想向全世界大叫妈妈说她是她的女儿，妈妈从来都没有说过的

她的嘴角仰起一个弧度，因为妈妈说她是她的女儿。

在救护车上妈妈拿出她怀里那个包包，她想知道是什么东西让女儿如此保护，当她看见里面的海豚时哭了，从小到到自己还没给女儿买过一件东西，那怕是一支笔，一本书……她决定等她醒了以后带她去买东西，去逛商场……

突然海豚碎了，一个一个的碎了。同时只听见一名护士大叫“不好了，病人停止了呼吸，她死了。”

海豚慢慢的变成碎片，变成粉沫。“阿嚏”突然妈妈打了一个喷嚏袋中的粉沫飞起来，飞向嫣落在她身上，然后不见了。

妈妈在收拾嫣的遗物时一张白色的纸掉出来，妈妈捡起来泪水又一次流出来，上面写着：

为什么无论我怎么努力妈妈都不爱我，而我是多么的渴望被她宠爱。

妈妈的手一抖，纸落了下来慢慢的向下落……

作文二：

夜气在寂静中酝酿着，夜露借着那恬静凝结了。一眼望去只有一个追梦女孩正痴乘机地凝视着天际，去追寻她内心萌发的梦想--欣赏一下流星雨的风采。

那就是我，我已经在阳台上整整坐了3个小时了，一丝睡意正悄悄爬上我的双眸，可随即被我拭去。我十分珍惜这千载难逢的机会很想欣赏这百年难得一见的天文奇观。

在等待的同时，我想入非非，幻想着星际的美丽图画，幻想着置身其中的我的那份喜悦，幻想着明天在同学间炫耀的那份自豪。我安详了，我认为我所做的一切都是值得的。一股强烈的期望欲望流遍我全身。

灰姑娘即将又一次变成美丽的公主。在为她欣慰的同时，我却有一丝惆怅，那道瞬间而美丽的弧线还没有划过遥远的天际，我心中那一个埋藏已久的心愿还没有萌发出希望。

我有些灰心失望，从书包里取出那张语文试卷，那张写着“71”和无数钩钩叉叉的语文试卷，回想着昨天此时的我，也是一种期望之情，盼望着语文分数的来临，期望着在讲台上拿试卷时同学那种羡慕的眼神。可如今，我所拥有的只有无尽的失望，就好象天空一样，无边无际。

时钟滴滴嗒嗒，它送去了一个又一个期望，迎来的却只有一个又一个失望。我再也支持不住了，眼皮开始打架，我希望我能坚持，可是……

我已经走到了失落的边缘，躺在床上，拿着试卷，望着星空，陷入了无尽的遐想中。

我突然觉得期望和失望好象很亲近，看来看去，也就仅仅只有一字之差。在那成篇的优美散文中，又有谁会去注意这个字眼呢?可事实上呢，它们却是如此遥远。伫立在两个极端，有着鲜明的落差。在现实生活中，又有多少人为这个字眼耿耿于怀呢?

现在想想也真是的，期望总是被人们在记忆中淡忘，留下的却只有期望后的结果，或喜，或悲，或哀，或了……

人们太注重结果了，完全扭曲了事件本身过程中的圣洁，那份无与伦比的美，对期望的高贵无动于衷。而当结果来临时，或希望，给人带来无尽的喜悦和骄傲;或失落，给人带来无尽的失意和惆怅。

然而，得到希望的人，又有几个能做到“谦受益，满招损”呢?得到失望的人，又有几个能做到“一洗前辱，笑看人生”呢?

人就是如此，在期望背后无论是什么，都将给予他们沉重的一击，而这沉重的一击是无形的，总是在不知不觉中给人以精神上的摧残。

尽管窗外还是一片寂静，尽管我手中还是那张考卷，尽管我面对的还是失望，可是我却泄露了一丝喜悦，因为我发现了人生的真谛，它将伴走向更加辉煌的期望之道!

作文三：

我们期待所有响亮的日子。

悄然降临，我们的日子应该是花…

我是一个安于习惯的人。习惯是什么?是清晨的一句早安?遇见时的一声问好?还是…

每天习惯步行去学校，穿梭于拥挤的人群，武汉也许已经习惯这种飞速的生活。每天习惯性地从后门走进教室，同桌倩总是习惯性地用普通话向我问好。习惯踩着下课铃声，冲向食堂，和朋友说笑着排队买面。习惯在夕阳余晖的照映下与倩一起回家，路经珍珠奶茶铺，老板娘问我们“还是老样子吗?”，倩习惯地回答：“两杯香芋奶茶，一杯要珍珠，一杯不要。”我们相视一笑。走进书店，我习惯向右走，她向左，偶然遇到好友婵，给平淡的生活抹上了色彩。

也许只是习惯性地度过生命中的每一天，但每一次相遇，每一份惊喜，每一个微笑，每一回感动，都会给你的生活画上七彩的一笔，你会发现平淡的日子，其实并不荒诞，需要你的发掘，所有的日子都是响亮的，因为你在为你而活着。我们的.生活应该是花，不需要刺眼的绚丽，在每一天的平淡中寻找一片心灵的花园。

其实平淡而又丰富多彩的生活是不用记叙的，因为生活一直在你的口中，由你俩品味最富内涵的一面。

回家的路上，我看到了捏泥人的老人，他在为孩子们捏各种各样，色彩斑斓的泥人，孩子们争先恐后，“我要孙悟空，”“我要小兔子，”“我要黑猫警长”!……老爷爷笑了，边低着头边自言自语：好，你们开心就好。我望向他的面孔与手，看到了这样几个字：善良，朴实，爱心，快乐。我被这些笑声所感动了，也来到老人面前，他抬起那张布满皱纹的脸笑着问我：“你要做些什么?”我也笑了，仿佛回到了童年，看到了纯真的笑容，我说：“就帮我做个生活吧。”他二话没说，飞快地动着那粗大的手指，我回头，看着孩子们手中的泥人，心中升起了一种莫名的惆怅，不一会儿，他用一个纸袋把泥人包好，交与我说，“留心生活，你会发现它的美丽。”

我回到家，迫不及待的打开纸袋，小心翼翼的将它做好的东西拿出来，一道彩虹划过天际，是一朵色彩缤纷的花儿，我望着花儿，想着老人朴素的话语，是呀，我们的生话应该是花。

我没有将这朵“花”吃了，而是将它送给朋友，让更多人去了解，懂得自己的生活。

偶然又路过作泥人的地方，还有些心存侥幸，想再去寻找那位老人，可是那里空空的一片，心中有些遗憾，隐约中看见在不远的花丛中插着一朵泥做的花，和我上次的那朵一样，我看着花儿，在风中摇摆，感觉那朵花好像要被风吹起来，飘向远方，仿佛要寻找着什么，我不禁又想起了那几句诗：

我们期待所有响亮的日子