浅谈高职院校电类专业校外实训模式

浅谈高职院校电类专业校外实训模式（通用7篇）

浅谈高职院校电类专业校外实训模式 篇1

王萱

[文章摘要] 校外实训在高职电类专业人才培养中占有十分重要的地位。本文分析了校外实训对电类专业人才培养的作用，在介绍国外运作模式及功能定位基础上，结合实际，提出了高职电类专业构建校外实训基地的几种实用方法。

[关键词] 高职院校 电类专业 校外实训

高等职业教育的培养目标是生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才，他与普通高等教育的最大区别在于要紧密结合实际，以满足经济建设第一线的需要为最高目标，强调与产业界的有机结合。电类专业是工科高职院校主要学科之一，同其他专业相比，电类专业的特点主要表现为：培养技能的操作性强、培养目标的复合性高、专业应用范围广。

一、高职电类专业校外实训的作用 为了培养具有优秀职业素质的技能人才，高职院校应该积极地为学生提供相关专业的实践机会。在高职电类专业人才的培养过程中，校外实训起着举足轻重的作用。

1、实现高职教育培养目标

高职教育的培养目标是培养“高等技术应用性专门人才”。职业教育重视与实践相结合，注重学生技术和能力的培养。电类专业学生在校学习期间，必须通过大量的实践课程来掌握基本的专业技能。因此，高职教育要注重职业岗位和岗位群的需要，在应用、技术、技能等方面加大实训力度。通过在校外实训基地的锻炼，学生可以积累一定的实践经验，毕业后，能在较短的时间内适应所从事的一线生产工作，克服以往理论教育与实践操作相互脱节的现象，使学生快速地融入工作环境，缩短

学校与企业之间的距离。

2、完善教学体系

高等职业技术院校的教学体系，主要由两部分组成：一是理论教学体系，二是实践教学体系。我国高等职业技术院校电类专业的理论教学体系较成熟，而其实践教学体系则相对不够完善。在全球经济一体化的背景下，我国对技能型人才的需求越来越大，高职教育中实践教学体系的滞后性更加显现出来。经过多年的探索，国内高职院校普遍认识到，建立校外实训基地是逐渐完善电类专业教学体系的有效方法，也是促进我国的高职电类专业教育与国际接轨的根本途径。

3、提高教育教学质量

随着经济社会的发展，作为培养生产一线高级技术专业人才的教育模式，高职教育越来越受到企业及相关部门的欢迎。高职教育区别于普通高等教育的一个重要标志便是其具有特色的实践教学模式。高职电类专业实现其教学模式的最有效途径之一，就是广泛地建立校外实训基地。校外实训基地的建立，不仅提高了学生的实际动手能力，完善了高职院校的教学体系，同时，也可以极大地激发学生对所学专业的兴趣，有助于课堂理论教学的进一步深化，从而促进高职院校整体教学质量的提

高。

二、国外校外实训基地模式及其功能 工业化国家职业教育的历史较长，在长期的教学实践中，摸索出一套行之有效的人才培养方法。除了理论教学外，国外的很多高职院校也大量引进实践教学内容。电类专业除了通过实际电路分析、电气设备环境模拟和实验教学提高学生的实践能力外，还通过各种途径广泛地建立校外实训基地。例如，高职管理类专业在建立校外实训基地方面的做法应值得借鉴。虽然具体的做法多种多样，但主要模式可归纳为如下两种。

１、“合作制”模式

“合作制”模式就是学校与有关企业之间本着“平等自愿”、“互惠互利”的原则，通过合同的形式建立一种长期合作关系。学校作为一个整体在人才供给、技术服务和员工培训方面为企业提供支持；反过来，企业也将无偿或有偿地为学生提供实习锻炼的机会，成为学校定点的校外实训基地。管理类专业的学生通过这种定期或不定期的实训工作，可以将在学校掌握的基本理论和技能运用到实践中，有利于强化专业技能，提高动手能力。

事实上，在国外十分流行的这种“合作制”模式，不仅有利于高职教育教学质量的提高，有利于学生综合素质的培养；而且因为它能方便地将企业与学校联系起来，沟通了人才市场上的供需主体，使学校人才培养的目标更加明确，所以它也能使企业获得更满意的人才，是能实现“双赢”乃至“多赢”的一种模式。

2、“实体制”模式

“实体制”模式就是高职院校自办企业，或

者学校以企业的模式进行运作。此时，学校就是自主经营、自负盈亏的法人实体。学校既是企业，企业又是学校，二者融为一体。在这种模式下，学校自身就是学生的校外实训基地。学生可以一边学习理论知识，一边从事相关的管理实践工作。毕业后，学生通过在“实体制”式校外实训基地的训练而被铸造成为优秀的职业技术人员。

例如新加坡的一些高职院校工商管理专业就注册为法人实体，建立了“实体制”的校外实训基地。学生在一年级时，就进入本专业实训基地进行见习或简单的操作，通过这一过程使学生对本专业产生一定的感性认识。为后续专业技能的培养打好基础。

“实体制”模式可以使学校充分利用自身资源为学生提供实践机会。这样不仅可以有效地降低学校的运作成本，方便实训教学；同时还可以使学校利用学生的劳动进行创收，做到“以学养学”。因此，“实体制”模式也可谓一举两得。

事实上，通过以上模式建立起来的高职管理类专业实训基地，在功能上是存在很大区别的。由于高职管理类学生在不同的学习阶段应接受不同的实践训练，所以，学校也应针对这些实训任务建立不同的校外实训基地。如果按照功能进行划分的话，国外高职管理类专业的校外实训基地主要有如下几种类型：

①认识型实训基地

认识型实训基地，主要是通过学生对相关企业的参观、走访，来培养学生对本专业的兴趣。这类实训基地可以开阔学生的视野，增长学生的见识，使其在学习专业知识之前便对本专业有一定的感性认识。这类实训基地往往会对学生未来的学习和工作产生深远的影响。

③生产（毕业）实习型实训基地

生产（毕业）实习型实训基地是指学生从事生产实习或毕业实习的一种基地类型。在真实的环境下顶岗实习，不仅能促使学生将所学理论知识用于解决实际问题，培养实际操作能力，而且还能培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理能力和领导艺水平。因此，这类实训基地是诱导、培养和强化学生综合素质的重要场所。

产学研型实训基地

建立产学研型实训基地是校企之间相互服务的最有效途径。一方面，学校可以利用自身的科研优势和技术优势，为企业解决生产经营中遇到的各种难题；另一方面企业也可以利用资金和设备优势，为学校提供实训场所。以这种互帮互助的实训基地平台，双方还可以在科研方面加强合作，走真正意义上的产、学、研相结合的路子。

三、国内高职院校可采用的几种方法 高职电类专业校外实训基地的建设是一项重要的课题，也是一个迫在眉睫的问题。按照高职电类专业的教学特点，结合实训教学的体会及国外实训基地的构建模式，笔者认为，高职院校电类专业校外实训基地构建方法可采用如下几种方法：１、通过实训教师与企业的联系，建立“协作型”校外实训基地

我国的高职专业课程教学大多以课堂讲授为主，其中的很多内容会使学生感到抽象和空洞。如果没有“眼见为实”的感性认识，学生的学习就会十分盲目，态度也会变得十分被动。由于电类专业

知识本身就相对抽象，所以这种现象在电类专业中表现得更为明显。比如，电子专业与电气自动化技术专业的教学计划中有《模拟电子技术基础》、《数字电子技术基础》、《高频电子线路》、《单片机原理及其接口技术》、《电器控制与可编程序控制器应用技术》等课程。学生在刚开始接触到这些课程时，由于缺乏对专业的感性认识，往往难以理解相关的管理概念与技术方法。为适时调动学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，最常用的办法就是通过实训教师与企业的联系，建立“协作型”校外实训基地。这种实训基地，最初一般由实训教师或相关的专业教师与企业进行联系。如果在长期的合作中双方产生了信任，有意进一步加强协作，学院或院系就可以与企业进行沟通与协商，并以此为基础拟订“校外实训基地协议”。成立校外实训基地。

“协作型”校外实训基地的构建，实训教学成本较低，具有实训内容丰富多样、真实感强的特点。这种基地的构建，一方面需要实训教师长期不懈地与企业保持联系；另一方面也需要上级教育主管部门的大力支持。因为在我国目前的社会大环境下，企业首先把经济效益放在第一位，与高职院校合作的积极性仍需调动。

2、通过学校与企业的合作，构建“合作制”校外实训基地

为了提高毕业实习的实际效果，学校应建立一定数量的生产（毕业）实习型及产学研型实训基地。目前，国内高职院校建立这类实训基地的常用方法是，通过校企之间的长期合作来构建“合作制”的校外实训基地。

与前述“协作型”模式有所不同，“合作制”

模式的合作范围更加广泛，不仅包括了实训安排、科技转化和职工培训等方面的内容，而且还包括了专业设置的调整、专业教学计划的安排等内容。构建“合作制”校外实训基地的有效途径有：

（1）成立专业委员会，积极吸收企业家进入专业委员会。电类专业委员会一般由企业和学校的相关专家组成。以专业委员会为平台，学校可以及时了解与本专业发展有关的科技动向、企业对本专业人才的具体要求等信息，同时还可以加强本专业师生与生产一线的联系，最终促成“合作制”校外实训基地的建立。

（2）与企业合资办学，成立股份制学校。随着社会经济的不断进步，我国教育系统的投资出现了多元化趋势。同时，有远见的企业家也开始注意到操作型人才对企业的重要意义，开始注意培养既熟悉本企业的组织文化，又愿意长期为企业效力的技能型人才。此时，如果企业能够以合作办学的方式参与学校事务，就可以用“订单式”的方式获得自己所需要的人才。当然，在此过程中，企业对高职院校建立校外实训基地也会尽力支持与认可。

3、通过创办经济实体，建立“自主管理型”校外实训基地参考文献

根据电类专业的特点，高职院校可鼓励相关专业实训教师在有关部门指导下组建经济实体，建立“自主管理型”校外实训基地。因为电类专业工作对理论知识和操作技能的要求相对较高，并不一定要求有很多的设备和投资，因而风险较小。

以电气自动化技术专业为例，如果学校能够提供担保注册一家电器公司，为社会提供工程管理咨询、电器设备安装与维修服务工作。则不仅能够方便地满足本专业学生的实训需要，而且还能为年轻教师提供一个工程技术平台，扩大研究视野，充实工程技术实践经验。

以专业为依托的经济技术实体应该以学校为投资主体，由职业经理和专业教师共同经营，实行独立核算。由于相关专业的师生能够直接参与到企业的日常运作中，具有很强的真实感。所以“自主管理型”校外实训基地既有利于学生实践技能的培养，又可以节约实训成本，甚至还能为学校创造一定的经济效益。但是，在我国目前的学校管理模式下，各利益方的经济关系存在诸多含混之处。所以与其他方式相比，该方式的风险较大，实施起来有一定的难度。

浅谈高职院校电类专业校外实训模式 篇2

一、欠发达地区计算机网络行业发展现状及建设校外实训基地的意义

走产学结合是高职院校发展的必经之路, 只有通过实训基地建设, 才能真正落实产学结合, 最终实现高职人才培养目标, 促进专业学科建设, 提高高职教学质量, 促进高职院校“双师型”教师队伍建设。

1、本地区计算机行业发展中存在的不足

经济欠发达地区, 计算机网络企业以经营硬件为主, 规模小, 技术含量低;软件水平低, 没有大规模的软件企业。河池市是一个经济发展落后的地级市, 全市大小IT、通信企业一百多家, 但规模较大的也就是中国电信、中国移动和中国联通三家通信企业, 其他企业职工多的也就十来人, 而且这些企业主要经营硬件及相关设备的销售, 绝大多数都是家庭作坊式的运营, 从事网络规划、设计、建设、维护及网站开发的企业寥寥无几, 由于缺乏人才和科研, 极大地制约了本地区通信和IT行业的发展对于一些深层次的开发设计只能靠从南宁和柳州等大城市“引进”。

2、广西现代职业技术学院实训基地发展中遇到的问题

广西现代职业技术学院地处广西壮族自治区河池市, 学院坚持以服务为宗旨, 以就业为导向, 面向社会、面向市场办学, 不断深化办学模式和教学改革, 办学规模不断扩大, 办学质量和办学效益逐步提高, 各个方面都有了很大的发展。但是, 在发展的过程中, 却是困难重重, 负重前行, 存在诸多困惑。主要表现在, 本身经费、经验以及政府扶持的一定缺失, 加之学院地处边远地区, 经济欠缺发达。

近几年国家虽然加大了对本校实训基地投入的力度, 实训基地条件也有了明显改善, 随着招生规模不断扩大, 加之计算机网络技术更新极快, 市场对人才质量需求也不断提高, 校内实训基地与对学生实训需求之间的不匹配使得实习场所仍不能满足学生的需要。

3、建设校外实训基地的重要意义

从以上分析来看, 欠发达地区企业的发展和职业院校的发展都遇到了瓶颈, 企业一方缺乏的是人才和科研, 而职业院校缺乏的是资金和设施。如果合理有效地进行校企合作, 产学结合, 不仅能为企业的发展注入活力, 而且能为职业院校解决了实训难题, 给学生提供了一个“零距离”的实训平台, 互惠互利, 实现双赢局面, 这都是企业和职业院校愿意看到和乐而为之的事, 可谓是水到渠成。

二、校外实训基地模式探索

基于欠发达地区计算机网络企业和职业院校各自的特点, 以及建设校外实训基地的迫切性, 在校外实训基地的建设上可以采用了以下几种模式。

1、基础素质型实习

与企业签订实习实训协议, 组织学生到IT企业实习, 通过实习实训让学生了解计算机网络专业的就业性质和方向。通过实习、实训, 让学生接受严格的职业素质教育以及职业技能培养, 从而使学生的计算机网络综合工程素质和工程实践能力得到了很大的提高。

学院与具备一定规模的IT企业, 例如河池华宇有限公司、正泰网络科技有限公司、冯氏电脑公司等, 建立良好的合作关系, 制定相关的实习实训管理制度, 如我学院制定了《广西现代职业技术学院计算机应用和计算机网络专业实训实施方案》。学生在大一后半学期开始, 在上述企业进行为期一周左右的基础性实习, 实训时间可结合阶段性教学灵活实施, 可在教学时间内, 亦可安排在课外时间进行, 由科任老师和公司技术员负责指导。

2、校企合作办学

校外实训基地建设的另一重要途径是通过与企业合作办学, 即“不求所有, 但求所用”。学院与金城电脑公司合作办学, 利用其先进的设备、实训教学模式及优秀的实训师资等优质资源, 一方面能够充分地利用双方优质资源, 另一方面也解决了校外实训基地建设上遇到的诸多问题, 再次可为该公司的人才需要进行“按需教学”的订单式培养。虽然实训基地并非学院所拥有, 却能充分利用它。不仅使企业热衷投入, 而且充分调动了学生的学习积极性, 进而实现“双赢”局面。

3、技术推广

由IT企业提供先进的设备, 学院提供场地, 组建以学院教师为主体的培训团队, 对学生及社会人员开展新设备、新技术的应用培训。通过这种合作, 不仅使受训人员掌握了先进设备的操作技能, 掌握了最新的技术, 而且企业达到了发展潜在客户的目的。

4、企业引入

一些IT企业具有一定的技术力量, 但人员少, 场地小, 缺乏基础设施。由学院提供场地、基础设施、管理人员及其他服务, 将企业部分生产业务引入校内, 建成既是企业的生产线又是学院的校内生产性实训基地, 为学生创造了生产性实训岗位。通过这种合作方式, 企业取得了学校在厂房、技术及技术工人等方面的支持, 降低了生产成本, 而学校则获得了学生顶岗实习、教师参与企业锻炼和技术开发等机会, 取得了生产与教学“共管双赢”的效果。

5、实体制

“实体制”模式就是学院自办企业, 以企业管理机制的运作管理。学院企业自主经营、自负盈亏。学校既是企业, 企业又是学校, 校企融为一体。学院企业本身就是学生的校外实训基地。学生可以边学习理论知识, 边从事相关的生产实践活动。通过在“实体制”式校外实训基地的训练, 学生被铸造成为优秀的职业技术人员。

三、校外实训基地建设的成效

1、促进了学生综合素质的提高

学生通过参与校外实训基地的实训, 培养了他们的创新意识、创业能力和人际沟通能力, 提高了他们的实践能力, 职业道德也得到了培养, 增强了他们的就业信心, 促进了学生综合素质的全面提高, 为他们毕业后快速融入社会提供了良好的平台。

2、有利于学生正确理解理论和技能的关联

通过参与校外实训基地的实训, 学生正确地理解了教学中的理论与技能的关系。一味追求高深理论而没有实践能力的教学是偏离高职教的目标, 而只培养学生的技能而未能让学生知道所以然也是不利于高职学生的技能成长的, 所以要让学生在实践中理解理论, 借助理论增强技能显得尤其重要, 学生在实训过程中, 促使他们运用课堂上的理论来指导他们的实践, 增长他们的技能, 真正理解了“理论够用, 技能加强”宗旨。

3、促进了“双师型”教师队伍建设

“双师型”教师队伍是高职院校技能型人才培养的重要保证。教师通过带领学生参与到IT校外实训基地参加实训以及进行校企项目的建设, 能够接触到生产一线的IT技术, 及时了解网络产业的发展现状及发展趋势, 大幅提高了教师队伍的实践能力;通过与企业的合作, 将先进的教学手段及技术引入校园, 极大地节省了双师素质教师的培养成本, 促进了学院“双师型”素质教师队伍建设。

4、取得良好的经济成效和社会效益

通过校企合作以及校办企业, 学院在提高学生技能的同时, 也取得了一定的经济效益。学生技能的提高又使得毕业生受到社会的普遍欢迎, 为社会经济建设提供所需人才, 提高了毕业生的就业率及就业质量, 为学院赢得了很好的社会声誉, 取得了良好的社会效益, 为学院的提质发展提供动力。

参考文献

[1]郑旭辉, 刘松青.加强校企合作促进素质教育发展[J].理工高教研究, 2004 (4) .

浅谈高职院校电类专业校外实训模式 篇3

【基金项目】河北省高等教育学会2013年度高等教育科学研究课题《高职院校会计专业实训基地建设研究》（课题编号：GJXH2013-70）的阶段性研究成果。

一、高职院校会计专业校外实训基地创建的意义

随着我国经济建设的快速发展和高校连年扩招，大量会计人才批量涌现，使得高职院校会计专业毕业生就业形势更加严峻，就业状况不容乐观。原因之一就是现行高职院校会计专业建设中存在一些问题，如实践教学存在缺陷、校外实训基地运行状况不佳，有些高职院校为了应付评估的需要只是名义上拥有诸多的校外实训基地，但实际上形同虚设并未起到应有的作用，这将直接导致学生缺乏真正的实训实习经验，造成学生实践技能差，使学生面临毕业即失业的严重后果。

2004年教育部、国家发改委、财政部等七部委联合发布了《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》。该意见指出：“坚持以就业为导向，增强职业教育主动服务经济社会发展的能力”，并提出“加快职业教育实训基地建设，切实提高学生职业技能”。2006年教育部发布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》。该意见指出：“高校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金，紧密联系行业企业，不断改善实训、实习基地条件。加强实训、实习基地建设，特别是探索新形势下校企组合的生产性实训基地建设是高职院校改善办学条件、提高教学质量的重点。”2010年国务院发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。该文件指出：“要加强实验室、校内外实习基地等基本建设，不断提高人才的培养质量。”

由此可见，培养高端技能型会计人才必须要加强实践教学，搭建“资源共享、优势互补、共同发展”的校企合作平台，创建并运行高水平的校外实训基地势在必行且意义重大。

二、高职院校会计专业校外实训基地运行模式

以培养学生的职业能力为出发点。高职院校会计专业的学生在校内主要侧重理论学习，尽管也进行了一些仿真的会计实训学习，但其毕竟与真实的会计工作场景还存在差距。学生的职业能力要想得到质的飞跃和提升，必须要经过校外实训基地的训练，只有这样，学生才能对自己平时在校内所学的知识和技能有更加深刻的领悟，其职业能力才会快速提高。以此为出发点，高职院校要立足学生职业能力的培养，创建一批能真正开展工学结合和顶岗实习的校外实训基地，不断充实、更新、提高会计实训基地水平，努力实现基地规模化、辐射化。

以提高学生的就業率及推动区域经济发展和服务社会为落脚点。会计专业校外实训基地建设不仅能促进优质课程建设，提高教学质量，通过与企业的产学研合作，密切了校企关系，拓宽了职业培训业务，创新了职业技能培训方式，更能拓宽学生实习就业的渠道，从而提高学生的就业率及就业质量。服务社会是高等院校的重要功能之一，服务区域经济、服务企业是会计专业的重要职责。高职院校要以实训基地为平台，以技术优势为依托，开展各种类型、各种层次的社会服务活动，使企业获得经营管理的前沿技术以及相关信息和服务。为实现这一目标，高职院校的会计专业更要密切与行业、企业的合作，切实加强和完善校外实训基地建设，不断提升培养高端技能型人才和推动区域经济发展及服务社会的能力。

（三）以分类建设校外实训基地为路径

按照校外实训基地的种类，根据差异的类型实施针对性的建设策略，构建校企双方互相合作的长期机制，不断为学校各个层次的学生实训提供基地。体验型实训基地是校企合作模式中最容易实现的模式。高职院校可组织会计专业低年级的学生进入合作企业进行参观，了解企业组织结构、生产运行状况及财务常识，使学生对专业知识有个感性认知，增强对专业的学习兴趣和树立正确的学习方向。顶岗就业型则是校企相互合作模式中比较深层次的模式。高职院校要构建可持续发展的长效机制，找出校企合作过程中的利益平衡点，推动校企合作往稳定的方向发展。要重点建设一批与高职院校深层合作的企业群，努力实现校企人才共享、设备共享、技术共享、文化互补、管理互通、互利共赢的深层合作关系。校企合作实训实习基地要重点开展工学结合和顶岗实习，可向学生提供在企业财务部门、采购部门、生产车间、营销部门、仓储部门、内部审计等部门的顶岗实习。另外，高职院校还可与会计师事务所挂钩，组建产学研一体化的协作同盟。会计师事务所每年年审阶段都有一段时间很忙，应鼓励教师经常到企业做审计，审计过程中有大量技术含量不太高的工作也可以由在校学生来完成，这样既减轻了会计师事务所的工作量，也加强了联系，同时可以使学生接触到真正的企业实际资料，对企业实际经营情况产生初步的感性认识，为将来直接从事会计工作打下扎实的基础。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//www.ems86.com总第543期2014年第11期-----转载须注名来源就目前国内高职院校情况看，创办实体性公司、产学研一体化的研究机构或创办类似于经济实体的服务性、经营性的组织也是一条不错的选择。有条件的院校可直接创办财务代理记账公司、会计师事务所或税务师事务所，形成自己稳定的实习基地，学校应利用教师中现成的资源，教师中有许多注册会计师、会计师，让教师和学生参加日常的经营管理，从事会计、审计、报税等工作，这样不仅能使一批具有“双师”素质的教师快速成长，同时也可实现会计专业学生的实训常规化。

以科学规范管理学生为保障。为充分发挥实训基地的资源效益，使学生达到训而有成的目的，必须建立科学的管理机制和运行机制。校企双方应共同制定《校企合作协议书》、《校企合作管理办法》、《校企共建实训基地管理办法》、《顶岗实习管理规定》等制度，并详细研究确定专业实训项目，制订有关实训教学、学生实践技能操作考核等文件，使学校的实训基地建设、运行达到科学化、规范化。在实训过程中，主要由实训企业指导教师在具体实训业务上予以指导，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，特别是将所学知识与实训企业的实际情况相结合，进一步提高理论联系实际的能力。另外学校专业教师应常驻企业或进行定期指导。在对学生的管理中，学校按照企业的管理模式组织学生实训，既注重学生对专业的了解和热爱，又培养学生的团队协作精神、沟通技巧等才能。在实训考核中，应将工作态度、工作纪律、工作能力等纳入考核范围，较好地培养学生的职业精神与职业素养。

浅谈高职院校电类专业校外实训模式 篇4

一、校企共建校外实训基地的意义

1. 培养学生实践技能的提升

在校企合作校外实训基地, 学生以员工的身份直接参与企业的具体工作中, 在较短时间内简单到掌握专业基本技能, 应用理论于实践中, 实现理论指导实践。例如我院市场营销专业学生在真维斯门店顶岗实习, 从事服装的零售业务, 很快掌握了客户接待, 介绍产品, 完成交易等基本的技能, 并取得不错的销售业绩。

2. 培养学生良好的职业素养

校外实训基地全真的实训环境, 给学生提供了真实的实践平台。学生通过在这样的工作环境中实践, 可以以员工身份融入企业的管理模式, 工作团队中去。企业通过对员工的常规的日常管理, 培养学生遵守企业规章制度, 积极与团队合作的良好的职业道德与素养。

3. 增加学生就业的渠道

在校外实训基地工作, 就是一个学生和企业作为一个用人单位之间的相互磨合的过程。企业对学生的工作态度、能力、个人特长等有了较为详细的了解, 学生同时也对企业的生产经营状况、管理模式、企业文化和薪酬待遇有了很清楚的了解, 双方有了一个双向的了解和选择。与此同时学生通过校外实训基地实训, 接触了大量的同行业的前辈, 更充分了解了行业内其他企业的人才需求状况, 对就业有了更多的帮助。例如:我院2012级学生通过在校企合作企业湖南恒和商务有限公司实习6个月后, 有20名学生留在该公司成为正式员工, 从事白酒的销售工作。

4. 给专业教师提供一个业务提升的平台

校外实训基地的专业环境, 也给专业课教师的业务水平的提升提供了平台。部分专业教师可去企业实践, 提高自己的实践技能, 同时专业课教师通过带学生实习, 与企业一线管理人员直接接触, 及时更新了自己的知识, 掌握了更多的实践教学内容、从而提高了专业教师实践教学能力, 更好的从事专业课程的教学。

二、校企合作共建校外实训基地的合作模式

1. 校企双方双向选择, 确认合作意愿

校企双方经过考核, 根据学校专业和企业人才需求相吻合的原则, 确认同意建立校企合作关系, 在实践中实现校企合作“双主体”的内涵, 企业在学校设立“企业人才培养和继续教育培训基地”, 学校在企业建立“人才实训基地”;双方派员共同成立校企合作工作领导小组, 对实训基地进行指导和管理。校企双方共同制订教学计划, 共同开发和编写符合岗位需求的培训教材, 全面贴近企业需要, 打造专业实用人才。校企双方共同组建校企合作工读交替研究中心, 地点设在企业, 并由企业提供办公场地与设施设备, 实现双方多层面、全方位的教育教学合作, 进行探索与研究。

2. 校企共建实训基地的合作形式与内容

企业将企业组织结构图和企业岗位设置图和企业人力资源状况表提供给学校专家组成员。企业人力资源部成员协助学校专家组成员组织开展企业员工座谈。双方共同分析企业岗位设置情况和企业人力资源状况, 并对各岗位员工知识、能力和素质要求进行分析。学校根据企业所用的培训课程标准, 结合高职教育相对应的专业对人才知识、能力、素质要求, 并充分征求国内知名企业对人才的实质需求及市场发展对人才的需求分析, 组织相关专家制定相应的课程标准, 教学标准。企业可根据学校开发的“培训课程包”进行企业员工的轮岗培训, 学校根据双方的实践直接推行课程标准和职业资格认证。以校企共建专业为载体, 将职业资格标准融入专业人才培养方案。

实训基地运行过程中, 参照职业岗位任职要求, 双方共同制定教学计划和专业人才培养方案, 课时数由校企双方根据市场需求协商决定。双方共同进行学生管理。学生在校期间, 校企双方及时通报学生的培养状态, 双方每学期对学生进行考核。实习实训时间以不影响企业的正常运行和征得企业的同意为原则, 分期分批安排来企业实习。基于合作培养的需要, 学校对第一、二学期学生至少安排一个月的实习实训期, 第三、第四学期学生至少安排二个月实习实训期, 第五、六学期定岗实习期全学期都在企业实习实训。校企双方互派教师和员工进行专业业务的培养, 相互提高员工队伍素质和业务水平。

三、校外实训基地的管理

1. 明确校企合作双方的责任和义务

企业的责任和义务:及时向学校提供自身职业岗位的需求信息, 职业岗位的特征描述, 职业岗位要求的知识水平和技能要求, 及时反馈学生在企业表现及专业、知识、技能、职业道德等方面的信息;负责安排来企业实习的学生, 为学生提供实训实习场所和设备, 并视企业情况给予学生实习补贴 (交通、餐费) , 以学生实习过程对企业的贡献给予奖励。对学生来企业的实习情况进行评价考核, 为学校对实习生考核提供依据;负责学生在企业实习实训期间的管理工作, 教育学生遵守企业相应的规章制度如有学生违反企业规定, 企业应及时通知学校, 双方配合进行处理。优先接纳学校其它专业优秀毕业生来企业就业;接受学校专业教师到企业顶岗学习;遵守劳动法和劳动保护法律法规。

学校方的责任和义务:加强对到企业实习、见习的教师和学生的管理, 并委派专人负责联络学生实习事宜, 协助企业处理实习期间相关事情, 遵守企业各项规章制度, 尊重维护企业知识产权;按照企业的需求, 制定职业 (执业) 资格培训计划或在职人员继续教育培训计划, 并按照企业要求制定学生行为规范;吸纳企业文化, 对学生进行素质教育和职业指导;借助媒体宣传校企合作, 扩大企业和学校的知名度;开展全日制与非全日制、工学结合与分阶段完成学业等多种形式为企业培训在职职工, 为在职职工的继续教育、职业资格、技能鉴定等提供服务, 同时为企业提供信息服务、专业知识服务等;维护企业的商业、经营、知识产权等秘密。配合企业管理在企业实习实训的学生, 及时处理不服从管理的学生, 保障学生在任何情况下不影响企业的正常运营和商誉。

2. 与时俱进, 不断更新完善实训基地合作模式

市场对人才的需求会随着管理模式的调整, 技术的进步而发生变化, 因此以培养适合市场需求人才为目的的高职院校的校企合作实训基地的管理也应该随之发生变化, 从实训基地的合作的内容到形式, 合作过程中的课程标准的开发, 实训岗位的描述与设置都应该随着市场环境的变化不断完善与调整。

参考文献

[1]裴海, 康建营, 卜昭海.高职校外实训基地的选择与管理[J].中国成人教育, 2008, (5) .

浅谈高职院校电类专业校外实训模式 篇5

校外实训基地是高职院校实训课程教学系统的重要组成部分, 是学生与技术岗位“零距离”接触, 巩固与检验理论知识、学习职业技能、提升学生综合素质的实践操作平台。校外实训基地除了作为实训教学、职业素质训导、职业技能训练与鉴定的平台外, 还是开展教学改革、学术研究、就业指导、服务社会等工作的多功能场所。

(1) 弥补校内实训基地的缺陷, 提供真实或仿真实训场景。校外实训基地是对校内实训基地设备、场所和功能缺陷的有效补充, 能有效缓解学校实训基地建设设备、空间、指导教师不足的矛盾。校外实训基地一般聘请行业或企业技术骨干作为兼职教师共同参与, 能指导学生的理论与技能学习, 并与学生一起分享工作经验, 对学生学习和掌握理论和实践知识更为直接、有效。此外, 学生在校外实训基地接受的是一种直接在生产和实际工作的现场培训, 所以十分有利于他们掌握岗位技能、提高实践能力、了解岗位的社会属性。

(2) 提高学生就业竞争力, 缩短工作适应期。当前, 用人单位对毕业生提出了一个非常实际的要求:学生的工作适应性强, 也即要求学生要有很强的实践动手能力和丰富的工作经验。而校外实训基地建设过程中, 学生可以通过在一线的校外实训基地的工学交替、顶岗实习等接受行业、企业氛围的熏陶, 熟悉相关行业、企业先进设备、技术路线和生产工艺, 尽快掌握相应岗位所需的基本技能与专业技术, 取得实际工作经验, 巩固、综合、强化实践能力, 并能培养学生的团队协作精神、沟通技巧和组织协调能力等综合素质。同时, 校外实训基地所在单位的一系列规章制度及员工日常行为规范, 也可以为学生提供形成综合实践能力、职业素质、职业道德、职业意识的氛围。总之, 在真实的工作环境中, 按照规范的职业标准开展项目实训, 能提高学生的就业竞争力, 缩短他们的工作适应期。

(3) 促进学校教学改革, 提高整体办学实力。校外实训基地为高职院校“工学交替”准备了条件。通过校外实训基地的建设和运行, 学校可以及时了解社会对人才培养的要求, 发现学校师资培养、专业设置、课程设置、教学计划与方式等方面存在的不足, 从而有针对性地开展教育教学改革, 提高人才培养质量和整体办学实力。如通过选派教师到基地行 (企) 业挂职锻炼和聘任企业技术骨干担任兼职教师的互动方式, 提高学校的师资水平;聘请行 (企) 业专家参与调整专业设置、调整教学计划、开发工学结合课程和编写校本教材等工作。但我国高职院校校外实训基地建设的实际情况是, 高职院校并没有充分认识到校外实训基地建设的重要性, 除了医科、护理等专业能彻底将实训基地搬至校外, 并充分运用校外实训基地, 其他一些专业在校外实训基地建设过程中仅仅是形式上建立起了实训场所, 挂设了校外实训基地的牌子, 购置了实训教学所需器材, 实训基地的教学、培训等功能并没有效发挥。

2 校外实训基地建设存在的问题

(1) 软硬件设施不相配套。校外实训基地较之校内实训基地主要是资金投入少, 硬件设施落后, 实用性不强。部分院校在校外实训基地建设过程中, 以专业或者系为单位在外另起炉灶进行校外实训基地建设, 这种各自为政的方式投入到实训基地建设中的资金少而且分散, 结果是实训基地不能有效整合资源, 硬件设施配置不全, 不实用, 只能是小打小闹, 未能充分发挥实训基地建设的功能。

(2) 管理不到位。校外实训基地在管理方面出现实训课程开设不足, 仪器设备管理制度不健全, 缺少专门的实训基地管理教师, 实践课程教学质量不高, 缺乏实训教学评价机制等系列问题。部分教师片面认为校外实训基地只是一种应付检查、考核的“政绩工程”, 带学生到校外实训就是让学生在实训基地上完一节课, 得到实训课程的分数, 这种思想使教师对待实训课程的态度不端正, 实训课程质量不过关。

(3) 实训师资短缺。虽然当前高职教育一直提倡实践、实训教学, 但仍然有很多教师认识不到“实训”的重要性, 宁愿固守课堂, 从事专业理论教学, 而不愿意到企 (行) 业实践, 积累实训教学的知识和经验, 造成大部分校外实训基地实训师资力量薄弱, 实训教师业务水平低, 实践经验少, 综合素质不高, 导致实训基地被动找企 (行) 业要资源, 而企 (行) 业要求的服务, 如免费为企 (行) 业提供业务培训场所、师资等难以满足的尴尬境地。

(4) 企 (行) 业参与层次低。在许多高职院校的人才培养过程中, 虽然学校与企 (行) 业达成了共建校外实训基地的协议, 但企 (行) 业缺乏主动性、积极性, 没有真正融入到高职人才培养中, 二者的合作多停留在一时一事的合作和局部环节的参与过程中, “共享”、“共建”、“双赢”的长期互动机制没有建立起来。

(5) 开放程度不高。从对内开放程度看, 现在大部分高职院校还没有在校外实训课程的教学计划方面做出合理、可行的安排, 学生的课程基本上在校内课堂完成, 尤其对于交通不便利的实训基地, 学生难以利用其资源, 这使得校外实训基地往往闲置, 设备和场所的利用率很低;从对外开放程度看, 实训基地虽然与许多企业、行业建立了合作关系, 但却没有设立专门服务部门和高效的服务团队, 结果造成很多项目虎头蛇尾。

3 校外实训基地建设努力的方向

3.1 积极构建实训基地建设多元投资结构

(1) 政府投入模式。在经济较为发达的地区, 地方政府除要逐年加大对职业教育的经费投入外, 还应积极投资兴建公共实训基地, 对社会开放, 实现资源共享。据2001年9月23日《新民晚报》报道, 上海市职业培训指导中心就是由政府投资建设的现代化多功能实训基地。它集公益性职业培训指导、服务性机构、开放式实训基地和辐射性远程培训中心于一体。实训基地内建设了一批设施先进的专业实训鉴定室, 这些实训鉴定室均配备有代表该行业最新发展技术的先进设备和工艺软件, 能充分满足实训的需要, 满足新职业标准技能鉴定的需要。

(2) 政府支持、社会参与和学校配套投入模式。同济大学高职教学学院城市建设与管理实训中心是政府支持、社会参与、学校配套建设的范例。在项目建设中政府拨出专项建设经费1000万元, 学校则在场地、人员、技术及部分建设资金等方面积极给予配套。在建设过程中, 国内外几十个外资、独资、合资企业和公司、厂家等为实训中心提供了各种形式的赞助, 赞助设备费等达1000多万元, 为学校节约了大量开支, 并扩大了实训中心的建设规模。

(3) 校企合作投入模式。当前, 高职院校积极寻求与行业、企业的合作, 在实训基地建设中进行了有益的探索:一是寻求资金投入, 如德国拜尔股份有限公司和上海石化工业学校合作建设了“拜耳 (中国) 实训基地”;二是寻求设备支持。如广州民航职业技术学院用于实训的8架大中小型飞机、48台发动机均是各民航企业无偿提供的, 此外, 航空公司还提供了一大批导航、雷达、机电类检测专业设备和航材等, 为培养学生实践能力创造了良好的“硬件”条件。

(4) 学校追加投入模式。学校在规划建设校外实训基地过程中, 要对实训指导老师进行业务知识培训, 让专业教师提前到企 (行) 业顶岗实习, 尤其是中青年教师, 统一安排, 分期分批轮流下到实训基地学习锻炼, 熟悉企 (行) 业业务知识和技能, 提升实训指导教师综合能力, 并加强与企 (行) 业之间的联系。此外, 学校还可以加大兼职教师选聘力度, 从行业、企业或科研院所中选聘有实践经验和理论知识的人, 经过教师资格培训, 担任实训指导教师。学校应该投入一批有知识, 有技术, 有能力的实训指导教师, 对学生进行实训教学, 对实训基地进行科学管理, 加强与企 (行) 业沟通、联系, 为其提供实质性的服务, 满足其需求。

3.2 创新管理体制和运行机制, 变“消耗型”实训基地为“经营型”实训基地

教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出:“要在中心城市或高等职业院校比较集中的地区, 创建一批起示范作用的高等职业教育实训基地, 实现该地区职业教育的资源共享, 担负该地区相应专业学生的实训、教师培养以及职业技能鉴定等任务”。常州高职园区正按这一思路进行股份制实训基地建设探索。现已吸纳政府、省教育厅等投资和专项补贴共1.2亿元, 园内五所高职院校各投资500万元用于实训设备购置。领导方式则是成立专门的管理委员会实行全过程管理, 运行机制则遵循“谁投资、谁受益”的原则, 采用市场化的方式进行运作。

校外实训基地建设应该以“企业化管理, 市场化运作”为指导思想, 形成良好的校外实训基地运作机制, 建立规章制度, 优化实训基地结构, 建立一套行之有效的质量监控体系, 对实训基地进行科学管理, 保证其长期、协调运行。

3.3 实训基地建设规划与职业技能鉴定相结合

实训基地建设规划应兼顾拥有职业技能鉴定相应的实训部门和考核场所, 使实训基地在成为企业人员技术训练和资格考核场所的同时, 还成为学生及高等、中等职业技术教育院校教师的劳动技术等级和职业技能鉴定的考核、考证场所, 以实现高等职业教育“双证书”或“多证书”制。比如, 民政、社工类高职专业完全可将社会工作者职业资格证与校外实训基地的社会工作助人服务挂钩, 一方面在校内接受理论教育;另一方面则是到校外实训基地进行实务培训和实务操作, 并实现理论考试与实务考试的完整结合。康复类等其它高职专业建设应该完全和实训基地规划和建设挂钩, 充分推动学生的学习和实践, 并为国家和社会输送“下得去, 留得住, 用得上, 干得好”的应用型人才。

摘要：校外实训基地是高职院校实训课程教学系统的重要组成部分, 其功能主要有弥补校内实训基地的缺陷, 提供真实或仿真实训场景;提高学生就业竞争力, 缩短工作适应期;促进学校教育教学改革, 提高整体办学实力等。目前, 我国高职院校建立的校外实训基地已初步达到集产、学、研为一体的要求, 但还存在着开放力度不够、软硬件不相配套、实训师资短缺、管理水平不高, 企 (行) 业参与的积极性不高等问题。因此, 校外实训基地建设还应该在资金及师资投入、管理机制创新等方面做出努力。

关键词：高职院校,校外,实训基地

参考文献

[1]姚丽梅, 王玉生:《实训基地建设的思考与实践》, 《中国职业技术教育》, 2006年第27期.

[2]裴有为:《对高职实验与实训场地建设及有效利用的探讨》, 《职业教育研究》, 2006年第2期.

浅谈高职院校电类专业校外实训模式 篇6

1 高职院校校外实训基地联盟的作用

高职院校校外实训基地联盟是指高等职业院校在某一经济区域内, 由教育管理部门协调, 具有相同或相关专业的不同院校进行联合, 对于相近或相关专业实训及职业培训, 通过共同建立实训基地的方式以行业企业为依托, 充分利用社会资源, 通过互补, 建立的集教学、生产、培训、职业技能鉴定和社会服务等为一体的服务于区域经济的开放式、合作型的实训基地, 以实现资源共享[2,3]。

1.1 有利于教学与培训相结合, 对相关企业、相关行业进行多功能、多层次的立体化辐射和示范

校外实训基地联盟建立后, 带动了周边地区相关企业和行业的发展, 对社会进行全方位的资源开放, 为周边涉农企业在职员工、农村劳动力转移培训等社会人员的职业培训及再就业提供了一个资源共享的平台。

在服务区域农业方面, 与浙江现代农业规划设计研究院签约建立分院、举办温州市种子种苗发展规划研讨会、承办温州市第八届林业科技周、服务粮食生产功能区、召开“三农”业务培训和继续教育研讨会等。

为政府与企业提供培训服务方面, 成立现代农业技术培训学院, 承接了农民技术人员培训班及农村实用人才培训班, 接收电工、焊工和车工等农民工的再就业培训以及对各农村经济合作社、农家乐、农业龙头企业的负责人培训, 讲解农村经济合作社规范化建设, 设施番茄栽培技术、大棚蔬菜实用技术、葡萄种植技术及农产品推销技巧、农产品实战营销、农产品质量安全和品牌建设。

1.2 有助于加快企业成果的转化

校外实训基地联盟能够将企业、相关政府部门和高职院校聚集起来, 开展联合开发、技术交流、技术转让、人才培训和学生创业等多种形式的合作, 建立战略合作联盟, 开展多渠道、多层次和多模式的强强联合。借助现有的科技研发资源优势, 在联合科研或者现有科技创新成果的基础上, 在技术转化方面发挥企业的核心作用, 提高成果转化率, 加快科技创新成果的转化和产业化进程, 形成校校之间、校企之间的良性互动[5]。

1.3 有助于加强企业、高职院校及科研院所之间的合作

加强高校、科研院所与企业之间的密切合作, 在项目申报、项目孵化、人才培养、科学研究以及资源共享、交流互动等方面共同发展。通过多种合作形式, 共同组建科技创新团队, 共建重点实验室等, 共同承担政府相关科研项目, 扩大相互交流和开放的空间, 实现科研资源共享和创新效能最大化。结合高校、科研院所和企业的资源, 提高创新效率, 能够提高自主创新的能力, 推动知识创新、技术创新向技术产业化的一体化进程。

2 校外实训基地联盟的构建及实践

2.1 校外实训基地联盟构建的原则

(1) 依托产业发展趋势实训、实践成果积极转化的原则。以高校为主导, 集中社会优势互补资源建立起来的校外实训基地联盟平台, 必须确立战略目标, 着力解决制约区域经济、社会发展的问题。要把理论研究与实训、实践成果的相互转化作为校外实训基地联盟的重要任务, 对具有推广、应用前景的项目进行系统的研发和联合投入, 并依托校外实训基地联盟中的企业资源和政府资源的支持和参与, 转化为现实成果。

(2) 依托行业特色, 突出专业特点原则。校外实训基地联盟的建立必须依据成员学校自身的专业特征、学科优势和基础条件等, 必须围绕企业需要、市场需求, 把握研究、开发方向和重点, 突出专业特色是实训、实践合作的核心, 作为涉农高职院校的特色专业, 兴农、扶农和助农的特色一定要充分体现。校外实训基地联盟的建设围绕着农业企业发展、农业产业升级的重大战略问题, 确立紧紧抓住食品加工业发展的良好契机, 根植地方产业结构, 凝练学科研究方向, 凸显重点, 突出实训特色, 创新、积极、深入地开展技术支持、人才培养和产业服务。

(3) 开放共赢、协作共享性原则。校外实训基地联盟是由多方参与、多头共建的开放性战略联盟, 因此, 其建设和运行必须是共享以及考虑多方利益的。从校外实训基地联盟的组织结构、人员构成、实训项目到资金支持、成果转化都要立足于市场需求, 根植于产业趋势, 要通过校外实训基地联盟开放、共享和合作的特性集中优势资源, 共享成果。

2.2 校外实训基地联盟构建实践

浙江省高职农业技术类校外实训基地联盟由温州科技职业学院、金华职业技术学院、嘉兴职业技术学院、杭州万向职业技术学院、宁波城市职业技术学院、丽水职业技术学院和台州职业技术学院等11所涉农高职院校联合成立, 旨在通过校外实训基地联盟和相互接收实习生的方式, 整合各高校优势资源, 建立一个开放、共享的实践平台, 给各地区学生提供广阔的、稳定的实习平台, 促进高校与行业、高校与高校、不同院校学生之间的交流探讨, 共育农业技术类专业人才。

浙江省高职农业技术类校外实训基地联盟从满足毕业实习需要的角度出发, 各联盟成员院校分别提供一定数量的结合紧密的、优质的校外实训基地组成具有一定数量和规模的稳定的“浙江省农业技术类专业高职校外实训基地联盟”。浙江省11所涉农高职院校共提供共享基地35个, 辐射全省所有地区, 平均每个地区有5个联盟基地, 相互接收各校实习实训学生。据统计, 联盟建立一年内已相互接收实习生近1 000人次, 承担完成11所高职学校共计6 800多课时的教学实习、生产实训等实践教学任务, 成为各高职院校实施实训周、毕业顶岗实习等重要实践教学环节的重要场所, 大大丰富了各校校外实训基地资源, 有效拓展了各校地区外人才培养基地。

目前, 浙江省教育厅以浙江省高职农业技术类专业校外实训基地联盟为试点, 在全省其他专业中推行。该联盟除了在校外实训基地共享、共用外, 本着培养农业高技能人才的共同目标, 以实训基地联盟为平台, 各成员院校在实训成果转化、新产品研发、教学改革及更广泛的教学资源的共享与优化上展开探讨, 进一步丰富联盟的内容和形式。

3 校外实训基地联盟的运行机制探讨

校外实训基地联盟的运行机制当前尚处探讨阶段。该基地有别于其他联盟, 它不是依靠股权或者行政隶属等机制来维系的实体组织, 而是出于合作各方共同的战略目标而自愿结合在一起的战略联盟, 具有组织系统的开放性、合作行为的战略性、合作伙伴的平等性、合作关系的长期性和整体利益的互补性等特点。本文根据浙江省高职农业技术类专业校外实训基地联盟运行实践为例, 提出了以下几种运行模式。

3.1 互动、平等型的管理机制

校外实训基地联盟实施的是建设单位法人和领导管理小组共同管理的机制, 由实施工作小组和专家指导小组共同在执行平台上进行项目的实施和应用、推广。校外实训基地联盟积极鼓励并支持有需求的企业进入, 提出实训、实践项目 (课题) 要求, 由专家指导小组进行项目评估并联合实施工作小组在执行平台上共同完成。在管理机制上, 要协调各个要素之间的复杂关系, 加强各方面的沟通, 增强各要素的互动, 鼓励联盟内各成员之间互相学习和知识共享。

3.2 开放的合作机制

校外实训基地联盟的建立, 就是要鼓励高校开放教学、科研资源, 与企业共同建立互用研究开发机构和平台基地。支持高校和企业间在科技项目、团队、平台和人才培养等多方面进行联手合作。支持企业将产业发展的趋势和对项目 (课题) 的需求融入高校研究体系, 与高校院 (系、所) 在项目开发、课题研究的基础上进行资源重组。

3.3 以“导师制”为主体的创新性人才培养机制

利用校外实训基地联盟的优势, 通过人才培养的教学活平台充分整合资源优势, 积极实施导师辅导结对制, 发挥专业教师在学生教育和培养中的主导作用, 导师应根据本人与企业合作所进行的科研工作和项目, 切实安排学生参加导师的课题研究, 让学生独立完成科研的部分环节, 使学生在科研实践中接受系统的技能和科学素养的严格训练。同时, 导师还应利用联盟中的资源, 让学生参加企业交流活动和科技咨询活动, 鼓励学生参与企业的生产实践, 扩大视野, 活跃创新思维。

3.4 因材施教的选择机制

随着校外实训基地联盟的建设和完善, 其对高职教学的支撑作用、对培养高职学生创新精神和实践技能的意义日益凸显。联盟贯彻面向涉农专业全体学生, 根据学生实践能力和年级高低因材施教。对于低年级学生, 采取理论为主, 锻炼基础实践技能的培养方式, 使得学生夯实理论基础, 并能结合所学知识进行简单、基本的实践活动。对于高年级的学生, 着重培养其创新意识和项目参与能力, 学生可以根据自身兴趣加入项目 (课题) 小组, 根据不同的项目 (课题) 研究过程进行实验、开发和创新活动。

校外实训基地联盟的建立和运行有效整合了政府、高校和企业的优势资源, 搭建了以实训成果转化、研发新产品和人才培训为目的公共服务、资源共享的平台, 对于科技创新、深化产学研合作教育模式、加强工学结合有重大的意义。

摘要：实训基地在高职实践、实训教学环节以及人才培养、成果转换过程中起着至关重要的作用, 是决定高职教育能否健康、快速发展的重要资源。文章通过阐述涉农高职院校校外实训基地联盟的内涵、作用、构建模式及运行机制, 进一步深化校外实训基地联盟对于科技创新、深化产学研合作教育模式、加强工学结合的重大意义, 以期对其他同类及相关高职校外实训基地联盟建设起到一定的指导和示范作用。

关键词：校外实训基地联盟,构建,运行机制,主体结构

参考文献

[1]樊瑞军.区域共享型实训基地的建设、管理及运行机制的探索与实践——以常州科教城现代工业中心汽车技术实训基地为例[J].中国新技术新产品, 2010 (5) :212-213.

[2]吴容, 李文.区域共享型实训基地建设问题及对策研究[J].科技广场, 2010 (10) :218-220.

[3]宣玲玲.高职共享型实训基地建设模式比较[J].辽宁高职学报, 2010, 12 (2) :52-54.

[4]李忠华, 杨利军.区域共享型国家实训基地的建设、管理及运行机制研究[J].教育与职业, 2006, 36:56-59.

[5]周敏, 刘军.构建地方高校科技创新体系服务创新型国家建设[J].中国高校科技与产业化, 2008, 05:40-41.

浅谈高职院校电类专业校外实训模式 篇7

关键词：高职,冶金技术,实训基地

为深化高职冶金技术专业改革措施, 加快专业建设步伐, 不断提高专业人才培养质量, 增强面向广大冶金企业的社会培训和科研、技术服务能力, 充分满足冶金行业对人才培养、职业培训、技术研发、科技成果转化等方面的迫切需求, 才能使高职冶金技术专业办学特色更加显著, 才能充分体现和发挥高职冶金技术专业作为“冶金高技能人才培养基地”的重要地位和作用。

高职冶金技术专业校外实训基地作为冶金技术专业教学基本建设的重要内容之一, 建设高水平的高职冶金技术专业校外实训基地既是专业办学发展需要, 也是适应其进一步发展人才培养规模、提升社会服务和科技研发功能和满足生产性实验实训教学的需要。因此, 重视和加大高职冶金技术专业校外实训实训基地的建设工作和建设力度, 显得十分迫切和必要。

一、基地建设的目标

实训基地的建设按照“全面规划, 分步实施, 逐步完善”的思路, 争取用3到5年的时间, 建成服务于冶金类专业群的专业性实训基地。围绕高等职业教育人才培养目标, 尽可能建设成与生产、管理、服务第一线工作现场相一致的真实的职业环境, 使实训基地成为:

1.培养生产、管理、服务第一线需要的高技能应用型人才的实训基地;

2.职业技能的培训、考核、鉴定基地;

3.职业技术教育师资、冶金企业职工岗位 (职业) 、冶金企事业单位安全技术和管理人员培训等的培训基地;

4.冶金行业的新技术、新工艺、新材料的应用、推广基地。

二、基地建设指导原则

1.坚持以突出有色、兼顾黑色的原则, 重点建设有色金属企业为主、钢铁冶金企业为辅的校外实训基地;同时按照能够满足金属材料热处理、安全技术、电气自动化、环境技术、工业分析等冶金术专业群的相关专业要求进行基地建设, 形成可供高职高专类专业共享的冶金类实训基地。

2.坚持按冶金技术专业工学结合课程体系和教学内容、教学方法和手段改革要求, 强化情境教学、岗位化实习安排、任务式课程设计和项目化综合实训等教学模式, 推进高职冶金技术专业实训基地建设。

3.坚持按同时满足教学、社会培训、科技服务和技术研发需要进行建设。

4.坚持校企合作共同建设原则进行建设。

5.坚持因地制宜的原则。

三、实训基地自身的运行机制

1.组建形式、机构

高职冶金技术专业校外实训基地的建设, 原则上由冶金高职院校承担, 同时积极争取各冶金企业和同类职业技术院校的参与。成立基地建设与管理委员会, 由委员会负责基地建设的规划及管理等各项工作。

2.运行机制

高职冶金技术专业校外实训基地采取对内无偿培训和对外有偿服务的运行方式, 在完成学校教学实训任务的基础上, 主动面向市场开展有偿培训、科研和技术服务。将对外有偿服务产生的效益用于实训基地维护和再发展。

四、基地建设与管理

1.建立和健全实习实训工作 (基地) 管理机构, 在学校实训处的直接领导下, 院 (系) 成立了冶金实训中心, 冶金技术教研室根据实习实训的具体情况成立的实习队, 形成三位一体的实习实训管理机构。

2.选取有较好的资源基础、技术优势、产业链优势、人才优势、环境与安全、交通便捷的“科技领先、资源节约、环境友好、管理科学”的大中型冶金企业作合作共建基地。

3.加强实训基地制度建设

为了保证实习实训的效果, 制定了专业实习实训的教学文件, 根据所开出的工种认识实习、设备操作实习、毕业顶岗实习实训认真编写了实训教学大纲、实训教学计划、实训教学指导书, 紧扣各专业人才培养方案培养目标要求, 合理安排实习、实训计划。促进实践教学工作严格按照冶金、热处理、碳素等专业实习实训大纲完成, 学生实习实训过程中的实训报告书、实训教学考核、实训教学总结等原始记录详实、完整、全面。

4.加强校外实训基地师资建设

聘请企业技术人员作为实训基地兼职教师, 建立兼职教师档案, 定期对兼职教师进行校外实训教学管理文件和实训教学进行培训与考核, 建立一支人员相对稳定、德高业精的校外实训兼职教师队伍。

五、基地建设效益

1.服务区域经济发展和社会稳定

实践性教学基地建成后, 能够完成培养冶金、金属材料及热处理、碳素专业技能型人才的目标及各相关工种, 除完成本校实训任务外, 还可以提供企业职工在职培训、农村劳动力转移培训、进城务工人员培训等, 可提高本省乃至全国矿业开发与利用类人才的整体素质。同时, 实现区域内资源共享, 实训基地可为区域其他院校同类专业提供实训服务。由于新建基地提供了充足的设备条件, 可以大幅度提升受训人员的技能水平, 缩短企业用人的适应周期, 提高生产效率, 为区域经济发展和社会稳定做出贡献。

2.推动地区职业教育

实训基地建成后, 对于改革多年来困扰职业教育的问题给予有力支持。如“双师型”师资队伍的建设、教育资源紧缺、实训时间少等问题, 由于实训基地提供了充足的设备, 可以满足实训课题和生产实践, 可迅速提升整体实践能力, 也为学生参与企业实践, 进一步提升技能水平奠定了基础, 为校企合作培养提供了有力的支持。可以说, 实训基地的建成, 将有力地促进高等职业冶金技术专业教育教学改革的深入开展, 并对高等职业冶金技术专业教育的发展产生深远的影响。

参考文献

[1]谭爱平, 李健.高职院校实训基地建设探索与实践[J].当代教育论坛, 2009, (11) :113-115.