打造高效课堂发言稿（精选13篇）
教学质量是学校的生命线，课堂是教育教学的主阵地，追求课堂教学的高效率，提升教学质量，对站在教育最前线的我们来说，是义不容辞的职责。下面就结合我的教学生活和认识，谈谈个人的几点看法：
一、重在课前。上课前，要钻研教材、理解和掌握教材，认真研读新课标，充分利用好教材；但利用教材要灵活，教材不是全部的教学资源，它只不过是一个很值得借鉴的载体，在新课改下，要将教材充分臵于学生的知识基础与生活经验之中，要学会对教材进行整合，将教材用活、用好。在备课时，教师要更多地关注学生学习的过程，要加强对课堂教学的预设性，只有好的预设才能有精彩的课堂教学生成。其次，备课时还要研究学生，教师在考虑如何“教”的时候，还要考虑学生在学的过程中会出现什么问题，思路的走向会是怎样的，如何“学”是最有效，找出最容易让学生接受的方法。备课时不仅要对新授部分的教学进行精心预设，也要对练习活动进行精心设计构思，设计符合教材内容的练习，设计适合学生层次的练习，设计学生可能会存在的难点或疑点，设计学生还想要探究的问题。
二、效在课中。在课堂教学中，要充分调动学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与的教学的整个过程中。课堂应面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，要针对学生实际情况，在让学生回答问题时，做到问在当问之人，提该问之题，对不同程度的学生，所提的问题应该有所不同，要因人提问，有的放矢，提出难易适度的问题，逐渐培养他们回答问题的兴趣和能力。趁学生意犹未尽之时解决富有层次性的练习题，让学生趁胜追击，达到不用扬鞭自奋蹄的效果。
三、巩固在课后。在课堂教学中无论怎么努力，总有一部分学习相对落后的学生感到学习困难，这些就是我们最头疼的“学困生”。他们的存在是一个现实问题，也是一个最棘手的问题，若处理不好，他们会随着年级的升高学习越发困难，产生厌学的心理，导致学习成绩越来越差，对一个班的整体水平也有很大的影响。所以，要加大对他们的辅导。但是，课堂上有一定的教学任务，教师不可能对每个学困生进行辅导，就得在课后进行。教师一个人的力量是有限的，根据学生的具体情况，采取师生一对一和生生一对一两种辅导形式。对学习感到很困难的和学习态度又不好的就由老师辅导；学习态度较好，对老师有畏惧感的就由学习优秀的学生辅导。这样，学困生得到了发展，优秀生也得到了锻炼，同时又减轻老师的负担，起到事半功倍的作用。学困生进步了，优秀生更优了，班级的整体成绩当然就会上升。在狠抓学困生的同时，还要对作业进行及时有效的反馈，对学生当天学习情况的反馈要及时，如作业批改、订正等要当天任务当天完成。不管任何作业均要重视批阅，要做到有布臵就要有批阅，有批阅就要有信息反馈。在作业布臵方面，要克服随意性，不任意加重学生课业
负担，要提高作业布臵的针对性和质量，如此才能有效提升数学教学效益。
营造课堂气氛，可以通过不同的途径，借助于各种手段。就教师方面而言，可以从以下几个方面入手。
一、发挥课堂的民主管理，充分体现教师的主导作用
课堂教学包括教师的教和学生的学两个方面，课堂是教师和学生共同活动的场所，是教师和学生加强交流和沟通的阵地，所以课堂的民主管理对高效课堂的打造有着促进作用。在教学过程中，教师是主导，学生是主体。多年的教学实践证明，课堂上如何充分发挥教师的主导作用是与课堂气氛密切相关的，也是课堂是否高效的切入点。
教师作为课堂教学的组织者，由于性格、学识、经验诸方面的差异，往往采取不同的方式。有的大胆泼辣，有的小心谨慎;有的主观武断，有的民主随和;有的简单粗暴，有的耐心细致;有的亲切热情，有的严肃冷漠。所有这些，我们不妨概括为三种类型：专制型、随意型、民主型。
专制型的主导方式是课堂上完全由教师说了算，根本不听取学生的意见和要求，强制学生执行教师单方面的决定，完成教师布置的各项任务，否则学生就会受到严厉的惩罚。这种主导方式往往会使学生既害怕又反感，敢怒而不敢言。表面上的顺从是这种主导方式下最常见的学生行为，教与学脱节是这种主导方式的共同特点。与专制型主导方式相反的是随意型的主导方式，在这种主导方式下，教师采取的是一种被动的不介入的姿态，课堂上没有明确的教学目的，允许学生随心所欲，造成了课堂教学的无组织、无结构的放任自流状态，实际上是放弃了教师的主导作用。由于这两种主导方式都错误地理解了教师的主导作用，因此，无法谈及和谐的课堂气氛的营造。
民主型的主导方式同以上两种有着根本的区别，课堂上的教学内容、要求、方法和步骤都是在充分考虑了学生情况的基础上制定的，并且能在课堂实施过程中，根据学生不断反馈的信息随时加以调整。因此，教师讲授时，学生注意力高度集中;组织讨论时，学生能畅所欲言;启发思考时，学生都能全神贯注。课堂里，听到的不是教师的呵斥，而是循循善诱的启发诱导;看到的不是僵局和苦恼，而是师生之间心领神会的微笑，真正做到了民主和谐，其乐融融。
二、发挥课堂的情感管理，充分体现民主的师生关系
学生，特别是中小学生受年龄、阅历的限制，一般来说，课堂上行为的情感性比较强，而理智性则相对弱些，对那些与他们“合得来”，关心、爱护他们的教师的教学活动，往往乐于积极配合，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。因此，教师平时应该通过多种途径 (包括正式的和非正式的) 同学生扩大接触，增进了解，加深友谊，关心和爱护学生。这样，课堂上师生之间心理上的距离就会缩短，以至于亲密无间。教师的表扬，学生会以为是鼓励，教师的批评，学生会体会到爱护，教师的一切教学手段都将化作学生求知的动力。如果师生关系紧张，对于表扬，学生会以为是哄骗;对于批评，学生则以为是整人，从而造成对抗情绪，破坏课堂气氛，影响课堂教学绩效。
由于教师和学生的经历、成熟程度、认识水平和品德修养等方面存在差异，因此，学生的有些课堂行为从教师的角度看，简直是不可思议，但从学生的角度看，则完全是正常的，可以理解的。如果教师总以自我为中心，忽视学生的情感，习惯于向学生提单方面的要求，动辄批评指责，就会挫伤学生的积极性，从而给学生造成认识障碍。因此，教师应该善于从学生的角度去认识、理解他们的思想、情感和课堂行为，随时都能从“假如我是学生”出发去思考和行动，做到将心比心，己所不欲，勿施于人。
著名特级教师魏书生说：“教师是从学生时代走过来的，学生的今天就是教师的昨天，学生犯错误时的心情，教师通过自己当年犯错误时的心情，就能认识得更具体一些。”如果教师都能设身处地地为学生着想，对所谓“不良”的课堂行为多一份同情、理解，并进行耐心细致的引导，使学生在课堂上始终保持良好的心态，这必将有助于民主和谐的课堂气氛的营造。
三、发挥学生自信管理，充分体现学生的个性特征
学生之间由于各方面的原因在学习成绩、思想品德诸方面不可避免地存在着差异，这些差异往往导致某些教师在教学活动中厚此薄彼，甚至对某些所谓后进生进行讽刺、挖苦以至侮辱，伤害了学生的自尊心，这是必须坚决克服的。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”以凝固的、静止的眼光看待学生，等于否定了教师自己的教育教学工作。教师只有尊重所有的学生，对每一个学生都充满信心，满怀期望，让所有的学生都能抬起头来说话，而不是偏爱一部分，嫌弃一部分，才能获得所有学生的尊重，从而使他们在课堂教学活动中密切地配合教师，实现课堂教学的高效性。
从学生的角度看，每个学生都希望得到教师的认可和赏识，而讨厌教师的厚此薄彼、偏袒不公。如果教师能把握好学生的这一心理特征，在深刻了解学生的认知能力和人格特征的基础上，对每个学生都形成恰如其分的期望值，并通过各种方式和途径让学生感受到，就必然会促进学生自信心的建立，激发学生个性化特征的产生，从而主动地与教师合作，促使高效课堂气氛的形成。这一点已被无数的教学实践所证实。充分挖掘学生的个性化特征，从其个性中找到其自信，通过其自信找到其发展的平台和施展才能的舞台，在这种情况下，高效课堂的气氛会得以形成，学生在课堂上学习的绩效会得以提高。
四、发挥教师的示范作用，充分体现教师良好的业务素质
教师高尚的品德具体体现在职业道德上。首先，教师应该热爱自己的教育事业，能为人师表，以自己高尚的情操和模范的行动去教育和感染学生，对学生起到潜移默化的作用。学生是教师品德最严格的评论家，他们密切地注视着教师的一举一动，这正如列宁所说：“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有几百双精敏的;富于敏感的、善于窥视出教师优点和缺点的孩子眼睛，在不断地盯视着他。”我国伟大的教育家孔子也说过：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”教师热爱自己所从事的教育事业，有高尚的职业道德，才会得到学生的认可，从而使他们密切配合、主动参与教师的教学活动。
一、定向：提前布置预习任务，确定自主学习目标
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。学生自主学习的时间有多长，语文学习延伸和拓展的时间就有多长。凡事预则立，不预则废。关键是打好提前仗。预先布置学习任务，确定自主学习目标。目标是语文有效教学的起点。科学创设目标，要注意处理好“有目标与无目标、多目标与少目标、教师目标与学生目标”的关系。我们通常从教材出发，从教师个性出发，从学生实际出发来确定教学目标。有人认为教师可以不规定学习目标，完全由学生分组讨论确定学习目标。但要注意先擒后纵，先抑后扬，先导后放，循序渐进。“无目标”有创新生成的可能，也有无的放矢、脚踩泥径、泡沫活跃的可能。其实语文教学不能没有目标，但又不必过度追求目标的达成。令学生获益，给人们享受，此即目标：当行则行，当止则止，此亦目标。如果一些教师在教学设计中过分“恪守”三维目标去设计，节节课都有“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三方面的大目标。兼有大目标又分解而成的若干小目标，试想一节45分钟的课怎么能一一落实若干目标?那将是怎样的高耗低效?三维目标的意识虽好，但机械对应，逐条落实就不科学。厚此薄彼，彼此割裂孤立更不可取。宜少而精，集中而明确。只偏重从教师层面出发的教学是不全面不科学的，要想彰显语文性、文学性，培养学生的语文素养和文学素质，实现语文教学的有效性务必从“教师目标”向“学生目标”转化。“学生目标”是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。“学生目标”设计要从学生实际出发，合理适当，并由学生学习小组讨论通过。实施强化目标教学，确定自主学习目标，以求获得高效创新的良好效果。
二、定题：抓住重点设计问题，牵一发而激活全身
课时有限而且缩减，教学内容却不减少。今后的教学将不仅仅是处理“一桶水”和“一杯水”的关系，而更像是解决“一缸水”和“一杯酒”的关系，教师要开怀痛饮“一缸水”，绣口一吐就该是味比茅台五粮液的“一杯酒”，奉献给学生去品呷和营养，为中华之振兴而茁壮成长。这就要求语文教师提前熟读研究和深挖教材，抓住重点内容设计“一个问题”，并且紧紧围绕“这一个问题”，组织实施教学，开展分组讨论、共同探究的立体活动，层层深入文章脉旨。使学生自主活动贯穿课堂全局。对课文的整体处理可以“掐头取尾”，可以“中间开花”，也可以“脱胎换骨”，只要从课文文体特点和学生实际出发来设计，就算过河摸着了石头。语文问题的解决，语文教学的成功，也许有许多决定因素，其中最关键的就是与生活相联系。生活是语文学习的源泉。它使课堂生动活泼、丰富多彩，使学生学有动力，习有兴趣，读之有味，写之有物。教师要利用组织参观、访问、演讲、辩论、谈读写体会、编演课本剧等丰富多彩的教学形式，使学生体味“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的知行合一境界。夸张地说，离开生活也许语文学习会成为无源之水。无本之木。让语文生活化，生活语文化，学生就会用心灵感悟生活，认识更加理性，解题更加灵活，情感更加丰富，思想更加深邃，真正善学乐学起来。
三、定矩：梳理归纳知识练习，形成专题学习模块
不以规矩，难以成方圆。不仅要梳理归纳基础知识，还要梳理归纳各类习题，尤其是建立错题本，形成一系列专题学习模块，这样既有利于牢固识记，也有利于举一反三，触类旁通，使学习成为有源之水和有本之术。但规矩太多，也未必成方圆，这必须紧紧围绕基础知识点、训练点和重点难点。必须通过对整个教学模式与环境的二次开发、合理重构来实现新课程的三维目标。突破原有的教学主体之间关系的陈旧理念，并做相应的实践，采用“师生换位法”的教学模式。譬如选修课特别需要注重探求和课程内容相适应的教学模式。将学生置于崭新的学习情境(图书馆或电子阅览室)中，使她们肩负“接受”“输出”的双重艰巨任务，有效促进学生对文本的意义建构。梳理归纳知识练习具体步骤如下：1、分题：采取专题研究式，和学生共同将文本分列出若干专题；2、查找：运用小组合作方式，各组自选专题，组长分工安排，教师以组员身份加人研究小组，和学生一道深入图书室、阅览室查询资料；3、汇总：将小组成员的学习成果进行集中综合，讨论琢磨，确立发言人或授课者。4、展示：学生走上讲台充任教师角色，向全班同学讲解本组的专题研究成果，征询大家建议。
四、定式：大力实施分组教学，自主合作共同探究
“探究性学习”业已成为语文教学的重要模式。自主、合作、共同探究是当代深受广大师生欢迎的主流教法，而分组教学则是杜郎口中学的先进教学经验。建立学习小组，每组各科均设立一名学习组长，由该科学习优秀者担任；组织上好预习课、展示课、反馈课。学生乐群善学，学习效果明显。教师在课堂上通过灵活多样、现代创新的教学手段来激发学生发现问题的积极性。在课外引导学生借助电脑网络、图书室等诸种途径来培养探究问题、解决问题的学习能力，培养探索精神和创新能力。“探究能力”具有综合性。它融合了识记、理解、分析综合等多种能力；“探究能力”具有学科性。语文学科是工具性和人文性相统一的学科，内容上考查字词句篇等内容，能力上体现的是读写两大语文能力，即文学能力；“探究能力”具有合作性，分组合作，取长补短，集思广益，相得益彰。思想与思想的交流生成新思想，心灵与心灵的沟通诞生新境界。众人拾柴火焰高，百姓佐料石羹香。细节是一切文学艺术表现力的关键所在，由此“细节探究”乃是提高课堂效率的抓手。在《鸿门宴》教学过程中，笔者设计出了以文中表现人物神态的词语为抓手，以细节的再现、体味、解析为主体，以从神态剖析到心理琢磨，从心理琢磨再到形象分析为脉络的教学过程。课堂实践中，学生兴味盎然，学生的独创性和批判性得以真正自主的展示，收效甚硕。具体操作如下：1、找出文中直接或间接表现项羽神态的句子。2、让学生结合全文，紧紧围绕细节(句子中的关键词)就课堂中心问题——项羽是一个什么样的形象——分组开展讨论，交流探究结果。3、教师相机点拨，拓展延伸。趁热打铁引导学生再用此法探究文中刘邦的形象。
《高效备课示例与指导》
高效备课是实现高校课堂的重要保障。备课不是简单的“抄写答案”，不是对现成教案的“拷贝”，而是针对自己班级学生的特点。编写出真正适合自己学生的有效教案。
教学成功，85%源自于课前的预设
——特级教师 靳家彦
高校课堂的构建是一个复杂的系统工程，紧密联系着教学的各个环节。必然取决于教师课前的充分准备——高效备课。
在一定的教学投入里（时间、精力、努力、物质）形成有个性、有亮点、有创意的教学设计。要想课堂精彩深沉，课前必须精心预设。
“功在课前，功在课上”新课程改革的不断深入，对备课要求更高，“凡事预则立，不预则废”。要建立在教师丰富的教学经验与阅历上，更要建立在对教学活动进行的科学探究上。
备课备什么？拓展 创新
视野中认识，思考教学设计，师生生生互动，关注学生的一切。备课，事教学习惯，专业修养，是一项创造性劳动，“战略”策划，“战术” 酝酿，课堂运筹帷幄。“备”中有“人”，养兵千日，用兵一时。“备”中有“物”，教学模式，拿来。没有最好的备课设计，只有最合适的备课设计。
一、研究要素，行动前置，有备而来，有备无患。
1、研究课程标准，把好备课的“方向盘”。
2、梳理教材内容，把握备课核心。
3、理清教学主线，让课堂亮出彩虹。
4、课例研究，培养观察学生的眼睛。
5、环境改变人。
6、每一位教师都可以成为一座高山。
7、资源借鉴，不能“拿来主义”
二、备准教材，优化设计
1、目标导引，让课堂有了行动的指南。
2、内容整理，用活教材，让课堂灵活起来。
3、教学流程不应拒绝精心预设。
4、让个性化教学成为你的名片。
5、多媒体运用，好钢用在刀刃上。
6、过程城可贵，达标落实更重要。
7、板书，浓缩的都是精华。
8、精彩小结，为课堂画上点睛之笔。
9、我思，故我在。
三、学生第一，体现主体
1、“以学定教”，从找准学生的学习起点开始。
2、关注整个森林，也不放弃每一片树叶。
3、自主+合作，学生发展的快车道。
4、有效创设情境，让课堂魅力四射。
5、因材施教，一把钥匙开一把锁。
6、堂堂清，训练反馈是关键。
7、不是缺少优秀，而是需要多一把评价的尺子。
四、技术助力，灵活设计
备课无论以何种呈现形式，最基本的是要在继承优良传统的基础上，不断创新备课思路，同时要借助各种技术手段，弘扬学生主体地位，张扬教师的个性，让备课充满灵性。
教师只有经常学习，更新观念，锐意创新，积极实践，不断反思和调整自己的教学策略，用研究的眼光看待日常的备课，才能够从平凡的，司空见惯的事物中研究出新的方向，新的备课方式。逐步由 单一的备课模式向多元化的备课模式转变。
1、传统备课，过时了吗？
2、导学案，爱你没商量。
3、令人脑动大开的课堂新科技你用过了吗？
4、电子教案，你是我的至爱。
5、还没用网络平台备课？你OUT了。
五、创新机制，多元共存
古人云：施教主动，贵在引导，要竭力为教师专业成长创造多元平台，促进成长备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点。结合学生的具体情况选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效学习的重要方法。
着重从多元备课和备课机制的创新两个角度对高效备课的问题和方法进行反思与探索。
1、集体备课，一个好汉三个帮。
2、跳出课时，教好单元备课。
3、超周备课，让教学准备更充分。
4、同课异构，在分享与碰撞中实现共赢。
5、论坛备课，搭建教师互助交流的大舞台。教教材—————用教材教
马树杰
课堂永远是教学的主阵地。课堂教学效率如若上不去，任学生耗费多少时间也难以弥补。
1、激情授课。做什么事情，可以没有经验，但是绝对不能够没有激情。在课堂上我们经常可以发现这样的现象：当教师精神饱满地步入教室时，学生顿时来了精神，说他们的眼睛里顿时释放出光芒一点也不为过。那在上课的过程中，我们如何才能够吸引住抓住学生？我们其实很清楚，一堂课45分钟，想让学生全神贯注地听45分钟，太难了！那还得要求教师满怀激情，因为情绪是可以传染的。
2、细化要求。这种要求既有课堂上的，也包括自习上的甚至课下的。在课堂上，我们要尽可能地使用规范的教师用语，对于不同的知识点要求学生达到什么样的能力要求必须明确，如对文言虚词“而”的一些例句，是要求学生“识记”还是“理解”，学生的重视程度是不一样的。对于语文，早自习显得尤为重要，对这宝贵的40分钟，教师如何安排，将直接决定早读的效果。像40分钟全部用来背诵，还是留有一定的时间让他们进行互相间的提问，或者是在下早读10分钟前由课代表进行清查提问，那效果是不一样的。
如何打造高效课堂
杜丽梅
我一直认为，语文学科恰似在夹缝中生长的小草，只有我们语文教师努力引导，积极作为，才能够让我们的课堂高效而充实。
1、严谨备课，充分预设。备课的重要性无需多言。但我想说的是，高效的课堂不仅仅要求我们严谨备课，更要求我们熟悉学请，学生对这一知识点掌握到什么程度我们应该清楚。只有这样我们上课时才能够有的放矢，免于泛泛而讲，没有重点与难点。
彭新安
如何改进教学方法,提高课堂效率?在数学教学中我做了大胆的探索和尝试。
创造高效课堂,要做充分的课前准备。我们不能因为自己准备得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂出现的问题调控不力而浪费时间。具体讲就是要做好以下几点:明确每节课教学的重点与难点,而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破；合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,确保每节课中目标的达成度。
创造高效课堂,教师必须精练教学过程。老师必须清楚这节课练习什么、怎样练,并将其精心落实到每一个教学环节。一切面向学生,时间留给学生,活动交给学生,是新课程教学的重要特征。教师应根据课堂反馈,及时调整教学,避免出现机械的重复与无效的环节。除教学环节精练外,教学语言的简洁也是获得高效教学的重要因素。所谓语言的简洁,也即切中要害、点到为止。事实上,提问重在精而不在多,难度要切合实际而非越深越好,时机要恰当而非随意发问。要想充分利用课堂时间,在课堂的教课上,我们还要注重每一
名学生的兴趣和爱好,以及他们的性格,能吸引学生的课堂才是好课堂,能让孩子们对所授知识感兴趣的老师才是好老师。
创造高效课堂,要注重对学生学法的指导。俗话说:“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世”。科学的学习方法是创造高效课堂的重要保障。为了教学生会学数学,我鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
创造高效课堂,要注重互动评价。数学课堂是一个灵动的过程,是一个不断生成的过程。在数学课堂上我们不妨引导学生来评价,采用让学生互相评价的方式,让学生来思考学生的发言,让学生来批阅学生的板演,促进每一位学生的发展。学生互评在课堂教学中的运用,有利于学生互相学习优点,改正不足,也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性,而不要过于系统。在这一点上,需要教师耐心的指导,逐步培养学生的评价水平和总结能力,而
不能急于求成,要求学生一步到位。还应该注意的是,学生评价时不要面对着老师,而应对着被评价的同学,不能把同学作为学习的旁观者,只对着教师谈自己的感受,学生评价用该用第二人称“你”"而不用“他”,因为学生彼此之间是平等的、互动的主体,被评的同学在评价之后也应该有所表示,教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体,关注了每个孩子的个体差异,爱护了每个孩子的好奇心、求知欲,符合新课标积极提倡的评价理念。在数学课堂教学中,教师是应该少一些默认,多起一些引导作用,让学生对所学的知识有一个明确、全面的掌握,这样,不仅提高了课堂教学效率,也体现出新课程中评价的主要的作用“为了学生的更好的学”。
什么是“高效课堂”?通俗点讲就是尽可能在单位时间内提高效率, 从而提高学校的教学质量。那么我们如何打造高效课堂呢?我认为我们教师要做到以下几点:
1. 充分备课
要提高课堂效率, 就必须充分利用课堂的每一分钟。我们必须因人而异, 针对不同的学生, 采用不同的教学方法和策略。所以我们必须充分了解每一个学生, 同时认真研读新课程标准, 制定科学合理的教学方法和目标。我们的目标必须定位在大多数学生能理解的基础上, 从而增强他们的自信心。我们要做到因材施教, 不同层次的学生要求达到不同的高度, 避免以偏概全, 保证大多数学生掌握课堂上大部分内容。对于那些基础比较好的学生, 我们可以另外给他们补充些难度稍微大点的练习, 以提高他们的能力。
2. 活跃课堂气氛
活跃的课堂氛围, 有利于激发学生的思维, 促使学生积极参与到课堂中来, 充分激发学生的学习兴趣和求知欲望, 从而达到高效课堂的目标。我们作为教师要根据具体的情况, 运用不同的教学方法, 培养优秀的学生, 最大限度地挖掘学生的潜能, 在课堂教学过程中, 时刻把学生放在主体地位, 精心设计各种教学方案, 让学生通过自己的思考和体验, 获得新的知识。所以, 在教学过程中, 我们要彻底改变传统的教学方法, 那就是“填鸭式”“满堂灌”, 体现学生的主体地位, 否则学生常常感到学之无味, 高效课堂就无从谈起了。在课堂中我们所要充当的就是导演的角色, 做好引导工作, 为学生营造主动学习的氛围, 使其真正进入角色, 自觉、主动地获取新知识, 激发他们的求知欲望, 从而促使高效课堂的达成。
3. 正确引导
我们教师在传道授业解惑的同时, 还应注意正确的引导方法, 帮助学生科学系统地学习知识。正确的引导方法是实现高效课堂的前提。我们要让学生学会思考, 鼓励学生多提问, 引导他们发现问题, 思考问题, 从而提高他们的发散性思维能力。
在教学实施的过程中, 要充分发挥学生的主体地位。我们可以让学生先学、先思考, 然后让学生按照老师指引的教学目标, 一步步地看书、自学, 最后老师再根据学生自学的具体情况进行教授。在这教学的过程中, 我们教师要让学生学会学习的方法, 让学生在自学中发现问题, 并且充分发挥学生的主观能动性, 自己动手寻找解决问题的方法。
4. 适当鼓励
课堂是针对全体学生开放的。培优补差是课堂教学一项非常重要的内容。很多事实表明, 课后补课的学生的成绩不一定很好, 而不补课的学生的成绩不一定很差。因此, 课堂上提高课堂效率, 加强培优补差应引起我们教师的高度重视。很多学生成绩之所以不好, 就是因为懒, 懒得思考, 懒得动手。在课堂上常常开小差、做小动作、心不在焉、注意力不集中。针对这些情况, 我们教师要采取有效的措施, 杜绝此类现象的发生。在课堂中我们可以提高“快速提问”的频率, 把一些稍显简单的问题请成绩较差的学生回答, 给予他们一定的自信心;同时给他们上黑板练习的机会, 使他们形成良好的练习习惯;最后要加强监督机制, 做到课堂作业堂堂清, 不给学生任何偷懒、抄袭的机会, 一旦发现, 一定要进行批评教育, 并加以耐心引导。
我们不仅要鼓励学生使得他们的学习成绩得到提高, 更要鼓励学生形成良好的习惯, 对那些能踊跃发言、认真思考和练习, 并能独立、及时完成作业的学生都要及时地进行表扬和鼓励。教师适当的鼓励, 正是为实现全体学生高效学习做了铺垫。
二、从学生角度谈高效课堂的打造
高效课堂的形成仅仅靠老师的努力是不够的, 学生自身良好的学习习惯和力求上进的进取心也是必不可少的。我认为要打造高效课堂, 学生必须做到以下几点:
1. 课前预习
课前充分的预习是高效课堂的前提。在预习时, 学生不仅仅是肤浅地看书, 同时还要学会思考。这样, 在课堂上就能抓住重点、难点, 课堂效率自然就提高了。
2. 课堂学习
在课堂上, 学生对不懂的, 或者是课堂的难点、重点内容都要学会在书本上标上符号, 适当的时候应该学会记录。对于老师提出的问题要积极思考, 大胆提出自己的看法, 同时及时提出自己的疑问。积极主动地参与到课堂讨论中来。
3. 课后巩固
学生在课后要做到先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节, 等于是把课堂所学的知识认真复习了一遍, 做题目时就更能胸有成竹了。
【关键词】教学 高效 学法 课堂管理 教师能力
【中图分类号】G63【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0057-01
一、如何构建高效课堂
（一）课前准备扎实
教师在备课前要吃透教材，做好课堂教学预设。因此，必须明确作者意图和新课标要求，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点难点、关键点都做到心中有数。但是，教材是供学生学习的材料，内容单一，所以教师不能完全依赖教材。可以将相关的课外材料引入课堂，使课内与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
课堂教学需要预设，但是，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，就可能达不到教学目标的要求。
所以预设与生成应该是相辅相成的，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《巍巍中山陵》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍中山陵的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在画图并在图上找一找课文中涉及的中山陵的各部分，在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解中山陵的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。
（二）课内把握有度
只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在掌握课堂的尺度上做文章。即：
1.灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目标、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的自身特点选择教学方法；依据课文类型选择教学方法。
2.活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由教师确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者。
3.科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习的餐桌式课堂这种常见的学习形式已被广泛地引入教学，并成了新课程课堂的标志。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。
（三）课后反思切实
在现实教学中，大多同行都注重课前课内，课后仅布置作业巩固一下，忽视学生的课后反思思考，总认为教师反思即可，这种方式剥夺了学生的思考权利，课后针对学生的课堂情况教师指出学生课堂忽视的教学目标未达成的地方，提出学生课后思考反思的方向，促进学生学习多角度思考分析的能力和习惯。
二、构建高效课堂对教师能力的要求
（一）高超的课堂导学能力
高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
（二）准确的教材把握能力
高效课堂强调学生自主学习。自主学习实践必定会引发学生各种问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。
（三）灵活的课堂管理能力
无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。
（四）机智的课堂环节把控能力
环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。
三、存在不足及困惑
（一）课堂活动，要求容易养成难
高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来，这实际在培养学生的思考和表达能力。学生要从过去的观众变成当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服学生对老师的依赖。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生学习发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。
（二）课堂展示，参与容易精彩难
展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得展示虽然参与广泛但又变得空泛，失去了精彩，难以达到高效率。这是教师教学的困惑，
一、充分的课前准备
首先，教学目标的定位要难易适中。此外，还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破;合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
二、师生角色的分配要科学。
我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。
三、提高教师的教学艺术。
教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。
四、适当的激励机制
“打造高效课堂”教研活动报道
绥棱农场学校为了贯彻绥化管局《中小学教学常规实施细则》，进一步加强课堂教学研究，切实提高教师的教学水平，于4月22日和4月23日在中小学先后开展了“打造高效课堂”理论学习活动。本次活动由教研室黄红梅主任就如何构建“高效课堂”教学模式进行了培训。全体教师对何为高效课堂，如何构建高效课堂教学模式以及如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心，有了一个整体而清晰的了解，并产生了进一步学习、深入探索、研究的兴趣。
李玉萍校长、吴占军副校长、戚观利副校长及全体中小学教师参加了此次理论学习。全体教师认真听讲，积极记录，在今天这场理论学习活动中，全体教师纷纷表示受益匪浅，不但对“高效课堂”的脉络理解得更为清晰和透彻，而且对于如何使“传统课堂”向“高效课堂”更顺利、成功地转型也有了自己的理解和探索方向，并写了心得体会。对今后教学起到了很好指导作用。
那么，怎样才能提高语文课堂效率呢?
激发兴趣。激活课堂
兴趣是学生学习的动力，是课堂教学成功的关键。
首先，教师的精、气、神很重要。如果哪天上课时自己的状态不好，学生肯定也状态不好，课堂像一潭死水，一节课下来身心俱疲，上的什么自己也讲不清，学生所得有限，自己也全然没有工作的愉悦。课后反思，学生没有义务分担我糟糕的心情。所以，之后每次课前的准备时间我都会给自己留一个空当，调整自己的心情，不把不快带进课堂。我相信我的情绪可以感染孩子们，我精神饱满，他们听课会更加投入，反之亦然。
其次，教师要注意让语言的音韵美、节奏美、诗意美充分地渗透到语文课堂教学的分分秒秒、每个细节，使学生把上语文课当成一种自觉的行动去欣赏、参与，从而收到理想的效果。
最后，教师要坚持广泛阅读。经常阅读经典，能促使我们不停地思考，在无形中提升我们的品位，强化我们的人格魅力。在课堂上，这种人格魅力对学生的影响是潜移默化的。同时，阅读时事、体育、娱乐新闻，适时地穿插在课堂中，既能激发学生听课的兴趣，又能增强彼此的交融。
有效提问。点亮课堂
提问是语文课堂教学中的常规环节，其目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会。有效阅读的前提又必然以创设有效的问题情景与导引为前提，从整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问。用主问题带动学生的主体能动性，用主问题点亮课堂。
突出教学主题来设计问题引导学生思考，语文课堂教学要紧紧围绕主题来展开，如在教学《青海高原一株柳》时，我就围绕着“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”课堂上的问题都围绕着这个话题提出，这样不仅让课堂的条理清晰，更能让学生在這一脉络中深刻体会“神奇”二字，明确中心，深化主题。在教学中运用“于无疑处设疑，于无趣中引趣，于点拨中探胜，于比较中鉴赏，于揣摩中获知，于辨析中识误，于发散中思维”的课堂教学设计和灵活的教学方法。
鼓励参与。升温课堂
杜郎口教学模式的学习给我最大的启发便是：学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来。教育要回归人本，研究人的真谛，掘取人的生命之源。课堂上要关注学生心灵的碰撞、智慧火花的进溅、思维灵感的生发。
师生间心灵的沟通与碰撞，能使课堂充满生命活力，从而促使课堂文化繁荣发展。教师要正确引导课堂的价值取向，有效互动，积极创生，主动体验，鼓励每一个学生都参与课堂活动，说、读、议、演、写异彩纷呈。
优化作业。延伸课堂
做到每课过关，单元过关，每周过关，重点作业多加评讲，要求学生对错题做整理，课后进行强化练习。尝试作文互批共批，以改促写、读写结合的作文教学。
通过这些优秀作文的阅读观摩，从技巧上初步了解作文该怎么去做才能接近优秀。同时要布置学生每周写一篇一周小结，写出自己的心里话，长短不限，很多学生都写的很好，这样的训练既是语文中的练笔，为写作打基础；又是学生自我反思自我教育的过程，对学生的成长有促进作用。
立足课堂，我们的视野，因阅读和交流而开阔；我们的生命，因智慧火花的碰撞而闪光；我们的心灵，因细腻的情感而生动；我们的成长，因彼此的关照而茁壮。课堂是师生生命成长的家园。
一、教师要充分准备、精心备课
要打造高效课堂, 教师就要精心备课, 加强备课实效性, 使教学设计与课堂教学紧密结合。做到课堂上教师“不打无准备之仗”, 要根据自己学生的实际情况有针对性地设计教法和学法, 调动学生学习的积极性和主动性, 激发学生的兴趣。要认真学习和领会课程标准, 明确教学任务, 认真钻研教材, 确定教学目标要准确, 明确重点, 突出难点。要认真编写教案, 精心设计教学环节, 根据教学内容设计教学方法, 积极倡导“自学为主, 精讲多练”的教学原则, 课堂上要教给学生学习方法, 加强学法指导, 形成技能。要精心设计练习题, 注重基础性、针对性、多样性、层次性。关注学生的发散思维, 拓展学生的智力开发, 训练学生的表达能力和运用能力。要根据教学的需要合理运用多媒体, 增强教学的实效性、直观性和趣味性。
二、倡导自学为主、精讲多练
教育家肖川说:“真正的教育是在价值引领下的学生的自主构建。”课堂教学是教学工作的中心环节, 课堂上倡导“自学为主, 精讲多练”, 所谓“精讲”就是教师要善于启发引导, 富有语言魅力, 要做到精炼、严谨, 有逻辑性、启发性和趣味性。教师的语言要能激发学生的兴趣, 开阔学生的视野, 激活学生的思维。要做到精讲, 教师就要精心备课, 只有这样课堂上才能做到心中有数, 成竹在胸, 课堂教学才会达到条理清晰, 调动学生的情感, 学生才会听得投入, 思维敏捷, 师生积极沟通交流对话, 碰撞出思维的火花。课堂是学生活动的场所, 在精讲的同时还要多练, 要让学生主动参与到学习当中去, 及时反馈, 练习内容要有针对性、实效性和层次性, 给足时间让学生实实在在地练, 从而达到知识的内化, 让学生在练习中理解和巩固。
三、让学生成为学习的主人
要想打造高效课堂, 教师就要转变观念, 课堂上教师应该成为学生学习活动的组织者、参与者、合作者, 教师要成为学生学习的伙伴, 课堂上要让学生成为学习的主人, 教师要创造宽松民主的学习氛围, 真心地倾听学生的表达, 尊重学生的想法。教师要引导学生自主学习、探究学习、合作学习, 让学生独立思考, 师生积极互动、沟通和交流。充分调动学生学习的积极性, 使学生带着饱满的热情积极地投入到学习中去。教学方法要灵活多样化, 关注学习效果, 加强学法指导, 让学生成为学习的发现者、探究者。只有学生学习的积极性和主动性被充分地调动起来, 学生带着愉悦感去学习, 思维才会活跃起来, 课堂的教学效率才会提高。
庙滩镇小 毕清荣
今年暑假7月18至7月19日，我非常有幸地参加了谷城县中小学“高效课堂”建设研修班的培训。在这短短的2天的学习时间里，使我开阔了视野，增长了知识，丰富了思想，促进了工作。
一、培训情况介绍
此次培训的主要形式是聆听了谷城县教学研究室的领导作专题报告、盛康镇小学校长、石花镇中心学校校长的经验交流和胡局长的动员报告。这次报告主要阐述的是“高效课堂”建设。这报告分别是县教研室宋炳新主任的专题讲座主要讲述的是《积极推进高效课堂建设，努力提高教育教学质量》；县教研室宋建国主任的专题讲座主要讲述的是《高效课堂建设的组织、领导与管理》；县教研室江保成主任的专题讲座主要讲述的是《高效课堂教学模式的构建与创新》；县教研室龚幼平主任的专题讲座主要讲述的是《导学案的编制原则、方法与要求》；县教研室陈建兵主任的专题讲座主要讲述的是《谷城县初中高效课堂模式建构与创新》；盛康镇小学樊昌成校长作了《大胆尝试 率先临摹 促成高效》的经验交流，交流了学习杜郎口的主要经验，大胆尝试导学案，还学生主体地位。石花镇中心学校杨昭明校长作了《唱响三部曲 推进新课改》的经验交流，主要阐述的是构建高效课堂的具体做法；结业典礼上教育局胡局长作了动员报告，动员各学校一定要搞好“高效课堂”建设，搞好教育教学改革。
二、培训后的感悟。
经过学习，让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
现在新课程改革如火如荼“自主、合作、探究”为核心的课堂
教学备受青睐。以前认为“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变，有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺
激”，一味追求课堂气氛上的“热闹”，一味追求课堂教学手段的花俏
等教学过程表面上的“唯美主义”，特别是公开课，示范课或观摩课，更是让人觉得如此。一些教师却说，这是新理念的课堂。可我心存疑
虑：这样的课堂能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学
生终归是学生，有些问题只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无
味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上高效
吗？
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高
效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在一节课中高效率、高质量地完成教学任务，促进学生
获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学
业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认
知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，在情感上，从不喜
欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展，高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更
是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于
教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精
心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动
抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识
积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得
最大的教学效率。
以有效的课前准备保障高效的课堂。实施高效课堂教学策略要对
课堂教学的无效性，低效性表现行为进行梳理。当前，课堂教学的低
效性表现在课前准备上是教学设计不精心：虽然所有的教师课前都能
做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着，自信的心理状
态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参，现成教案的照抄
照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到
根据课堂教学目标的要求，教学对象的年龄、知识、认知能力等，去
精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想
到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而
随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功”
要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材，备学生，不仅要花功夫钻研教材，理解教材，仔细琢
磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选
择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要
设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件，学生操作的学具等。总之,课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂
就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了
相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教
学效率的方法有很多，除了课前的周密准备，课堂求真务实，不断改
进教学结构和教学方法，营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去
思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师
要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜
不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于
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