对新课标下高中历史教学的反思（精选10篇）
摘 要：教学反思是高中历史教学活动中的关键部分，对提升教师的教学水平和促进教师进步有着重要作用。
关键词：新课标；高中历史；教学反思
高中历史教学反思，不仅能够帮助教师完善自身的教学方法，也有助于提升课堂教学质量和效率。
一、制定个人反思制度
个人反思制度是教师对自我的一种约束，教师可以通过不断完善反思制度，来提升自身的职业素养和教学水平，以及课堂教学效率。主要实施措施体现在：一是教师互评。在开展历史教学活动时，可以邀请其他教师来听评课堂教学，因为其他教师能够更加客观地点评各个教学环节的优缺点，从而促进教师素养的不断提高。二是自我评价。自我评价是教学反思的关键前提。教师应该正视自己的教学过程，客观全面地评价自身的教学过程和方法，从而确保教学反思工作的顺利进行。三是学生评价。学生是教学的直接接受者，教师应该勇于突破传统观念的束缚，积极听取并接受学生的反馈和建议，从而更加清楚地了解自己在教学方面的不足并加以改进，以不断提高自身教学能力。
二、教学内容方面的反思
教学内容是教学活动的重要组成部分，反思教学内容是确保教学活动顺利进行的关键环节。具体措施为：一是根据历史知识提出相应问题。教师提出问题，然后引导学生利用已学知识和方法去分析和探究问题，并试着总结问题的解决方法和答案，并从中总结更深层次的问题，以增强成就感和学习兴趣。二是要把握挖掘教材的深度和延伸知识的尺度，从而使教学内容更加符合学生的认知水平和身心发展规律。
三、教学方法方面的反思
首先，教师必须合理使用教学工具。当前，很多教师为了顺应时代发展的需要，盲目使用现代媒体技术，却往往难以取得预期的教学效果。因此，在开展历史教学活动时，教师必须根据学生和教学的实际需要慎重选择教学工具。其次，教师要注重教学氛围的营造。教学氛围的好坏对课堂教学效果有直接的影响，教师要采用形式多样的教学方法来活跃课堂教学氛围，以加强师生、生生之间的互动交流，提高学生参与教学活动的积极性和主动性。
总之，在高中历史教学中，教师应该积极开展教学反思工作，通过教学反思，教师能够及时发现自己在教学方面的不足，并且能及时更新和优化教学理念和方法，提高自身的职业素养和教学水平，从而为学生传授更加丰富新颖的教学内容，也能够使学生得到更加科学全面的培养和锻炼。
一、高中历史教学中采取教学反思的重要性分析
1. 实行教学反思是实践课改的要求
在社会进步的影响下, 高中历史教学也需要进行相应的改革, 只有采取改革措施才不会被社会淘汰, 跟上社会的发展脚步, 进行教学改革才可保证培养出的人才符合社会的需求。而实行教学反思则是进行课改的要求, 在高中历史的改革期间, 会出现许多在过去的教学中未见过的问题, 而此类问题将会导致传统教学和创新之间出现矛盾, 基于客观环境下, 教师只能通过采取教学反思, 才可从中挖掘最合适的发展途径。
2. 实行教学反思是获得实践性知识的需要
实践性知识是指教师在进行有目的的行为时所需要具备的相关知识, 例如课堂情境知识。在教学期间, 此类知识足以支撑教师快速的解决教学中的不确定性问题以及在预测之外的教学情境, 确保教学活动的顺利性。然而, 实践性知识是需要教师通过长期教学而累积到的知识, 无法由他人给予。
3. 实行教学反思是新课改的要求
一位美国的心理学家 (波纳斯) 认为, 教师成长等于反思加经验。此处带出了两个概念, 一是经验型教师, 二是专家型教师, 新课改中要求, 高中历史的教师应当属于专家型教师。一位著名的教育家 (朱永新) 认为, 一名教师贵在用心从事了多少年教育工作, 而不是仅仅从事教育工作。这句话中强调了教师的用心, 教师在用心教育中不断成长, 慢慢从一名教书匠转变为一个专家型教师, 其中用心即是反思。
二、新课标下对高中历史科目进行教学反思的对策分析
1. 构建自我反思制度
自我反思制度是指教师为自我约束以及自我成长所构建的制度, 通过不断完善该反思制度, 可不断提高教师的教学水平, 并在日常教学中应用, 从而促进教学质量以及教学效率的提高。自我反思制度具体实施的几点措施:①教师与教师间的互评。旁观者清, 当局者迷, 因此高中历史教师在对自身的教学进行反思时, 可借助于其他教师对自己的评价, 通过邀请其他教师在教育活动中旁听, 使其可根据教学活动客观评价教师在教学方面的优势与劣势, 从而达到找出不足、弥补不足的目的, 促进自身教育水平的提高;②教师对自己的评价。教师在教学活动后对自身的教学进行客观与全面的评价, 是确保教学反思活动顺利进行的重要途径, 因此教师应对自我评价能力进行加强;③学生对教师的评价。在教学活动中, 学生属于最直接的感受着, 可以这么说, 学生是在教学活动中最有资格去评价教师的人, 因此, 教师打破传统教学的制约, 邀请学生对教学活动进行评价与建议, 从而清楚认识到教学活动中存在的不足之处, 进而通过改进而提高教学质量。
2. 积极对教学内容进行反思
教学内容属于教学活动中的重要组成部分, 对教学活动中的教学内容进行反思是顺利进行教学活动的重要保障。对于教学内容进行反思的几点方法:①将教材中的相关知识转变为问题提出;②适当掌握好教学内容中的深度、广度, 对教学内容中的知识点与知识面适当调整。但是在调整教学内容的深度以及广度时, 需有一个度, 以确保教学内容适用于高中生;③对历史教材中的教学内容进行重新整合, 使教学内容实现结构化, 引导学生通过横向与纵向的整合教学内容, 构建出完整的教材知识体系, 使教学内容实现条理化。
3. 积极对教学方法进行反思
每一位教师经过长期的教育工作, 均有自己的一套教学方法, 教学方法的不同导致所取得的教学效果也会有所差异, 也就是高中历史教师若想要提高自身的教学质量, 则必须要对自己的教学方法不断反思, 通过反思才可不断对教学方法进行创新, 从而不断完善教学方法, 使其更适合如今的高中生, 反思教学方法的具体方法:①对教学工具合理利用。近几年, 许多高中历史科目的教师为了满足新课标下对于历史教学的要求, 在教学过程中盲目应用多媒体技术, 未能结合高中历史课程的教学现状, 导致通过多媒体教学后, 不仅未能取得理想的教学效果, 还使学生对历史课程产生厌烦感。因此, 在高中历史的教学活动中, 教师在选择教学工具时要谨慎, 考虑到采用该教学工具是否有利于教学的进行, 并考虑到学生是否能接受此种教学方法, 或是在应用该教学工具时, 可试用一节课, 观察效果, 以免影响教学质量。②注意营造教学气氛。无论是哪一门科目, 教学气氛均会对该门科目的教学质量产生直接影响, 因此教师在教学期间, 应重视营造良好的教学气氛, 除了需要注重教学初期对历史科目的引入教学, 还在注重在课堂上与学生互动, 从而带动课堂气氛活跃。若历史课堂一直处于沉闷与冗长的状态, 将会不利于学生投入学习中。因此, 在教学期间, 高中历史教师应尽可能创造沟通的机会, 鼓励学生在课堂上踊跃发言, 引导学生投入到学习中, 达到提高教学质量与教学效率的目标。
三、结语
【关键词】 高中历史 新课标 新课改 自主学习 合作探究 高效课堂
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）10-071-01
历史在许多学生的心目中是一门让人望而生畏的学科，一是由于历史知识纷繁庞杂，如果形不成完整准确的知识体系，仅靠死记硬背学习难度很大；二是由于历史教科书限定了学习的内容，有很多内容并不是学生感兴趣的历史知识，这和学生课余翻阅的历史资料有很大的不同，很多学生认为没有发挥的余地，只是被动的接受知识，对课堂历史学习毫无兴趣。在今天新课标新课改的形势下，打造高中历史高效课堂，不断激发学生的学习兴趣和主观能动性，让学生真正成为课堂的主人，享受学习的过程，形成对历史的理性认识，并做到以史为鉴，学以致用。这就要求教师要有全新的教育理念，灵活地授课方式，实现真正的素质教育。而这些理念的要想实现，改革课堂教学模式，形成高效课堂是一个值得永远重视的课题。下面是我的一些体会，希望与同行商榷。
一、新课改下的教材观
在传统的历史教学过程中，教材的性质定位为“教材是教师教学和学生学习的资源”， 而且在教学实践中，绝大多数教师都把这种资源看作是“惟一的资源”，其结果必然导致我们全部的教学活动都围绕着“教科书”和研究考试大纲而展开。所以在过去的教学中，我们老师对教材仔细地琢磨，深刻地发掘，而这些也是衡量教师是否钻研教材吃透教材的一个依据。而今，新的《历史课程标准》明确提出，“要改变过于注重书本知识的现状”，“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”，“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，这样对教材性质的理解发生了转变，教材只是教师教学和学生学习的诸多资源中的一个，教材的“资源性”没有改变，但必须强调的是， 教材绝不是教学的惟一资源， 而只是最重要的资源。因此， 过去那种将教材奉为“圣经”，认为教师必须一字一句地讲授教材、学生必须一字一句地背熟教材的观念已经不能体现新课改的精神了，“一纲多本”和“一标多本”的局面也应运而生。这就要求我们在教学中应该合理利用教材，合理整合不同版本的教材内容，大胆增减。
二、更新课堂教学方法，打造高效课堂
新课改要求教师选择恰当的教学方法，激发学生主动参与学习的全过程，打造高效课堂。对如何构建高效课堂这个问题，我有几点体会。
1. 做充分的课前准备
要构建高效的高中历史课堂，充分的课前准备是至关重要的，这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。就老师而言要认真研读《课程标准》，制定出教学目标，教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，教学中做到“有所讲有所不讲”，绝不能面面俱到；再有就是针对不同的教学内容要提前想好教学方法，课堂上应该是多种教学方法并存的。
2. 创最佳的课堂环境
要想打造高效课堂，离不开好的课堂环境，对于历史课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要，这就要求我们在教学实践中教学方法要灵活，让学生更好地体验历史、融入历史、感悟历史。
3. 用最能激发学生参与意识的方法去教学
在教学中，新课程标准特别重视学生获取知识的“过程与方法”，这给了我很大的感悟，开始对“怎么教”进行了反思，我认为，就中学生来说，获取知识的过程也就是思考探究的过程，为此在课堂教学时，我充分运用问题教学法，精心设计问题，激发学生的学习兴趣，并组织学生自主学习、合作探究。 爱因斯坦说过：“提出问题， 往往比解决一个问题更重要”， 这是因为思维以问题开始， 创造力从问题开始， 问题是深入学生的起点， 问题教学法就是把学习主动权交给学生，通过层层设问，启发学生带着问题思考，进行逻辑推理并得出正确结论。这种教学法在激发了学生参与意识的同时，还培养了学生 “历史思维”的方法。
三、对学生进行情感态度与价值观的教育，培养学生健全的人格
在 20世纪50年代，英国思想家波兰尼首次提出知识应分为“显性知识”和“隐性知识”，显性知识是用书面文字或数学公式来表述的，隐性知识是不能系统表述的，情感、态度、价值观属于隐性知识，在很大程度上是人的一种内心感受，教师仅靠书本上的形式加以传递是无法实现教学目标的。新课标把教学目标定位在“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三个维度，表明把隐性知识的教育提到了重要地位。进行情感、态度、价值观教育，應贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育原则，即教育者用自己的人生观、价值观影响学生，通过身体力行的示范活动来证实言教的真实性和可行性，并积极创造有利于主体参与和体验的机会，让他们在尝试和实践中形成个性化的态度和价值观。
一
教师的教育教学能力是在实践探索中得到逐步提高的。教学反思作为课堂教学的重要环节，有利于激发教师的教学灵感和智慧，使教师能探索独具特色的教学方式，完善和优化教学内容，最终促进自身的成长与发展，甚至实现自我超越。教学反思的过程可分为四个环节：
1.初步实践：发现问题
及时发现在课堂教学过程中出现的问题，或许是自己脑海中一个灵感的闪现，或者是同学们在课堂上的表现，或者是通过与同事、同学交流得到提示和意见等等，都能帮助教师充分认识到教学中的纰漏与不足。
2.基本理论：分析问题
通过对发现的问题的进行深入分析，重新审视自己教育教学行为和理念，明确问题的根源所在，形成基本的、系统的理论认识。
3.指导实践：实施策略
基于明确的问题和系统的理论，教师可以从教学实际出发创造性地构建解决问题的方案和策略，从而指导教师进行新的教学活动。
4.提升理论：解决问题
依据教学环境和学生的实际情况，灵活运用和实施解决问题的方案和策略。任何事物都不是完美的，在这一过程中，仍然能发现新的问题，再通过分析问题，进一步完善原有的理论和认识，从而又开始新一轮的反思循环。
如此往复循环的反思，使教师的教育教学水平和专业素养不断得到提高，只有我们教师自身的发展，才能有学生的发展。
二
笔者以第一单元第4课《专制皇权的不断加强》为例进行教学反思。本课思路很清晰，是按照时间先后顺序罗列各朝代的史实，自秦至清加强皇权、消弱相权的中央机构改革的措施和制度。由此，课堂上简单地给学生列出了这一过程，然后指导学生进行归纳、概括：
秦朝：三公九卿制，中央设丞相，帮助皇帝处理全国政事。
西汉：内外朝制度，中朝为决策机构，加强皇权。
隋唐：三省六部制，三省分工使宰相的权力一分为三，三省长官大都品位较低，削弱相权，加强了皇权。
北宋：二府三司，在宰相之下增设参知政事为副相，分割
宰相的行政权；设枢密使管理军事，分割宰相的军权；设三司
管理财政权，分割宰相的财政权。
元朝：一省制，设中书省为最高行政机关，行使宰相职权。
明朝：裁撤中书省，废除丞相制度，由皇帝亲自掌管六部，直接管理国家政事，专制皇权发展到了新的高度。设内阁，行使实际上的宰相权力，只是与以前相比被严重消弱。 清朝：清初仍以内阁作为政府的中央机构；内阁之外又设有议政王大臣会议讨论军国大事。康熙时设南书房分内阁之权。雍正成立军机处，成为执政的最高权力机关，完全听命于皇帝，专制皇权达到顶峰。
最后由学生讨论，并绘制一幅中央机构演变的简图，理解古代专制主义中央集权制度的含义及其发展趋势。本课看似简单实则抽象晦涩，甚是枯燥无味，学生也反应很平淡，课堂气氛沉闷。课后，反思教学中的不足和错误：
第一，本课只是采取教师直接讲述的方法，不能使学生更直观的认识和理解问题，也很难深刻把握各朝中央机构改革实质和影响。
第二，在教学过程中只是让学生了解每个朝代的制度，以及总的发展趋势，这都是课文中知识点的简单罗列，没有更深入的逐一分析和比较各制度前后的联系与变化，因而不能形成清晰地脉络。
第三，学生虽然参与讨论，但是由于设置的`问题比较抽象、僵硬，使整个课堂缺乏轻松、自由、和谐的气氛。
三
高中历史新课改理念要求使学生开阔视野，拓展思路，更深刻的分析问题，更透彻的理解问题。结合学生的思维特点，针对以上不足，笔者运用新的教学策略和解决办法：
首先，向学生展示更有趣、更直观的史料。如《皇权与相权此消彼长》的漫画，宰相“坐———站———跪”的变化使本课抽象的内容变得更形象生动，吸引住学生的眼球，激发学生的兴趣。
其次，分析朝代之间制度的演变，比如：魏晋南北朝和隋唐的三省六部制、明清的内阁制等演变过程中的联系和变化，使学生对这一知识点形成整体认识，培养学生的历史思维能力和分析解决问题的能力。
最后，综合考虑学生的实际情况，因材施教，设置不同层次和梯度的问题，如填空题，选择题和材料解析题。让每个学生都有机会参与课堂活动，充分调动每个学生的积极性，主动性。
高中一年级开展新课程改革已有半年的时间，作为高一级的地理教师，通过半年多的新教材教学实践，有许多的收获和体会，半年来，我们高一地理备课组一边学习一边实践，一边探索一边改进，通过参与实际的教学改革过程，对新课程标准和新教材有了更进一步的认识和更透彻的理解，为今后的新课程教学改革奠定的良好的知识基础和实践基础。下面作简要总结。
1.转变教学教育观念，树立全新的角色意识
新的地理课程标准提出了一系列新的教学理念，要求学生学习生活中的地理，学习对终身发展有用的地理，改变地理学习方式，构建开放式的地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，建立学习过程和学习结果并重的评价机制。新的地理教材充分体现了这些教学理念，对传统的地理教学方法提出了挑战，对地理教师自身的素质提出了更高的要求。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。在这些新的教育理念的指导下，我们改变了过去以传授知识为主，能力培养为辅，课堂上教师讲授为主，学生活动为辅的教学观念，确立了“学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者”的新的角色意识，并努力提高自身的专业知识水平，学习现代信息技术，大胆探索和运用先进的教学
方法，不断自身的综合素质。
2.注重营造民主、宽松、合作的学习氛围
教学中我们改变了以教师为中心的教学模式，构建参与式的平等师生关系，营造民主、和谐、合作的学习环境，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。实践证明，学生在课堂上大胆发言，直言自己的见解，有利于教师及时洞察学生的所知所想及早解决学生思想、能力及知识上存在的问题，有利于师生间的沟通和配合上的默契，同时也锻炼和培养了学生的钻研精神和自信心。在课堂教学实践中，我们尝试的把每个班的学生分成若干个学习小组，在把握整体教学的过程中突出以小组为单位的课堂学习活动，不但活跃了课堂学习气氛，而且提高了学生讨论问题和研究问题的能
力，同时也使他们体会到一种交流和成功的快乐。
3.运用灵活多样的教学方法，激发学生的地理学习兴趣 新教材的教学理念,改变了课堂教学以教师为中心的教学模式,突出了教师的“导演”角色,教师要善于运用先进的、灵活多变的教学方法和教学手段导演好每节课。在这方面，我们进行了一些有效的尝试，例如，精心设计每节课的导语，课一开始就把学生的学习欲望激发出来；引入小组合作学习机制，构建小组内的自主学习和合作学习模式，小组间的竞争学习模式，组与组之间的交流学习模式，使学生真正成为课堂学习的主体，学生通过参与这些过程，展现了现自我的空间，培养了自主学习、交流学习和合作学习的能力；充分利用多媒体辅助教学，多媒体教学不但能加强教学的直观性，而且可以大大激发学生的学习兴趣，我们结合新教材的要求精心设计了相应的课件，实践教学收到良好的教学效果。这样通过教师教学方式方法的转变，促进学生的学习方式向体现自主性、合作性、探究性、问题性、实践性和个性化
转变，实现新课标的总体目标。
4.学会尊重学生、欣赏学生和赏识学生
“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，我们在教学中尊重学生的同时，学会了赞赏每一位学生，我们在教学过程不失时机地赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，有不少惊喜的发现和收到意想不到的教学效果：赞赏使师生关系不断改善，促进民主教学氛围的形成和发展；赞赏使潜能生看到了希望、增强了信心、提高了上进心；赞赏促进了学生的良性竞争和学生的心理素质提高，达到寓教于乐的目的。新课程的教学实践我们深深感悟到：我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏
识学生、努力作学生智能的催化剂。
5.教会学生自主学习的方法和善于激发学生的创新意识传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。我们在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢为的同时，还注重与培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念有机结合,以提高学生的公民意识和责
任感。
6.新课程教学实践中困惑
新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变,同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变,教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢,教师课的 “民主性”逐步取代了“权威性”，教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了,教学更加开放了,学生的思维空间拓展了。但是，我们也看到，在实
施新课程的过程中，还存在一些问题需要我们思考。
6.1 “个性张扬”得到了重视，学习行为的规范养成却被忽略。
课堂上不再是教师“一言堂”，开放、自主的“群言堂”使得学生有了“动”感。学生想问就问，想怎么说就怎么说，甚至想摆出个什么姿势也随心所欲。有些教师误以为对学生提出要求会束缚学生的个性张扬，于是便不对学生作任何的要求和约束，任学生尽情地张扬，没有了任何秩序和规范，这种“无规范状况”带来的只是表面上的课堂氛围的活跃，而导致的却是教学效率的低下。如
何调控新课标下的课堂教学过程，需要不断探究。
6.2 教师重视了课堂评价，但课堂综合评价难以体现 课堂评价应该包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师的评价这三个方面。但我们现在看到的还主要是教师对学生的评价，而在课堂教学过程中学生间的互评、尤其是学生对教师肯定性和赞赏性的评价则很少有,其实教师作为教学过程相对独立的个体心理上更需要学生的肯定、鼓励和赞赏，学生间的互动评价即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“赏识”和改进性的建议，并且对评价的认识水平也极其有限。如何改变评价方式的单一性，建立多元的、互动式的评价体系，促进课堂综合评价的和谐发展，值得教师探讨。另外教师课堂评价语言的个性、规范性、准确性、契机性、情感性、兴趣性、激励性和价值性亦值
得研究。
6．3新课标下转变学生的学习方式缺乏足够的信心
致力于学生学习方式的转变是目前教学改革的重点内容之一，努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式也正是课堂教学改革所努力的方向。把学生分成若干小组学习，是合作学习的一种主要形式。但在授课中也发现，自主、合作学习的形式多，但总是很难达到理想的效果。原因可能有：一是学生自身的观念没有彻底转变，不少学生习惯了教师“满堂灌”的教学方式，缺乏自主学习、探究学习、讨论学习和合作学习的主动性和积极性，一遇到问题就习惯于向老师讨教或倾听老师逐一讲解；二是教师对课堂合作学习的组织欠缺整体性和科学性；三是新教材每课时的内容太多，如果在课堂上过多开展学生的自主和合作学习，教学任务就难以完成，导致转变学生的学习方式没有系统性和连续性；四是高考制度的影响。运用学生自主学习的方式展开教学，课后学生弄不清楚的问题相对增多，同时教师的担心也增多，最主要的担心教学成绩上不去，学生对高考制度的改革缺乏认识，担心就更多了；五是学科间的教学方式和学习方式转变没有统一步调，有些学科认真实施，但有些学科欠落实，使学习方式的转变缺乏整体性和协调性。如何才能根本转变学生的学习方式，是新
新课标下加强高中历史课程知识教学的研究
结 题 报 告
课题来源： 课题名称： 课题类别： 课题批准号：
课题主持人： 所在单位：
通讯地址:： 邮编： 电话： 撰写日期： 年 月 日 新课标下加强高中历史课程知识教学的研究结题报告
我校历史教研组自2008年7月份至今承担了汕头市教育科学“十一五”规划2008年课题“新课标下加强高中历史课程知识教学的研究”的实验工作。本课题组本着“从教学实践中研究、在研究中创新教学”的原则，团结合作、开拓创新，在上级教育科研部门的指导及学校领导老师的通力配合下，经过两年的实践和实验，已较为圆满完成研究工作，现进行结题，报告如下。
一、课题研究背景
1、新一轮高中课程改革和《普通高中历史课程标准》的要求。
随着2004年新一轮高中课程改革的启动和《普通高中历史课程标准》（以下简称“课标”）的颁布和实施，在“课标”中明确指出：“普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。„„进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注民族和全人类的命运。”与以往的历史教学大纲比较，要通过历史学习达成课标提出的要求，仍以“尊重历史、追求真实”为立足点，肯定和重视对课程知识教学的地位和价值。
2、高中历史新课程的学科体系和编写体例的载体是课程知识。
高中历史新课程的学科体系和编写体例是依据“课标”进行构建的。在学科体系上遵循以“人类文明进程为中轴线、以时间为经、空间为纬”的原则，高中历史课程包括25个古今贯通、中外关联的学习专题和六个可供选择的模块。在编写体例上遵循基础性、多样性、选择性、时代性的原则，由必修课和选修课构成，既注重与初中课程的衔接，又避免简单的重复，突出以必修课为主体、选修课为补充拓展的格局，采用“模块+专题”的编写体例，力求体现人类文明发展历程的时序性、整体性、多样性，体现了课程改革的初衷和课标的要求，突出了课程知识的载体性质，而学生的探究、合作学习及个性发展始终离不开对课程知识的学习。但现行教材中却出现了某一历史事件、历史规律、历史结论阐述的重复或模糊不清，甚至模棱两可、立场相左，使老师和学生难以适从，这是本课题组进行研究的最初动机。
3、“三维目标”和“一标多本”的教材格局需界定学科课程知识。
在当今的中学教学中出现“一标多本”的教材格局，主流版本的有“岳麓版”和“人教版”，在日常教学中应如何界定学科课程知识；如何通过对课程知识的教学来实现课标的三维目标，并体现课标基础性、多样性、时代性、人文性的精神，是当前高中历史教学所面临的一个既传统又富挑战性的问题。具体而言，就是怎样以某一版本的教材为依托，立足课标、纵揽全局、回归课堂，使师生能“有选择地讲与学、有目的地合作与探究、有收获地追寻历史的本原与魅力”，这是本课题组进行研究的持久驱动力。
4、健全课程知识和培植学生个性的健康发展是进行研究的归宿。
我们并不完全否定“一言堂”、“满堂灌”，因为这样的做法仅仅是教学手法的问题，我们 反对的是整齐划
一、千篇一律的教学目标，反对过分追求统一性、忽视个体的差异性，反对过分强调分数的唯一性、忽视技能的可塑性，反对知识的至上性、忽视人性的多样性。我们更反对离开历史事实而无节制开展无谓的探究活动，既浪费教育资源，又使受教育者难以得到有效的收获。我们追求的是以课程知识为载体，突出课程知识的学习过程和方法，发掘课程知识中可以进行情感态度和价值观教育的素材和资源，重新构建高中历史学科的教学模式，力求通过对课程知识的教学促使学生个性健康发展，这是本课题组进行研究的归宿。
二、课题理论依据
根据《普通高中历史课程标准》的精神和要求为指导，依据课程理论、教学理论、教育心理学理论、学习心理学理论等教育教学理论，结合市情、校情和历史学科的特点，力求探索出重视课程知识教学的可行途径，并为体现历史学科在新课程中的发展价值服务。
三、研究目标、内容、方法
（一）研究目标
1、通过教学实践、调查研究，总结新课程标准推行过程中，对高中历史课程知识的教学中出现的主要现象、问题。
2、提出和创设对加强高中历史课程知识教学的意见和可行的建议。
3、制定对加强高中历史课程知识教学的目标和评价方案。
4、初步形成对加强高中历史课程知识教学的相关基本理论。
5、全面实施对课程知识教学的基本方法，促进学校教育教学质量的全面提高。
6、体现历史学科在新课程标准中的学科价值，进一步促进教师科研水平和素质的提高。
（二）研究的基本内容
1、根据新课程标准的要求和本校学生的实际，对历史学科中必修课的不同模块、单元的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”要求制订详细、可行的教学目标体系。
2、根据不同模块、单元的基本内容和特点，依据《普通高中历史课程标准》的要求，安排课堂教学的内容，力求安排充实、精当、有序，并初步形成相对完整的课程知识教学体系。
3、根据对课程知识教学的目标要求，探索对课程知识的教学方式，并在此课程上形成多种切实可行的可操作的历史学科的教学模式。
（三）研究方法
主要以行动研究法、调查研究法、文献研究法为主，包括实验研究法、个案分析法、比较研究法等。
四、课题研究进程
（一）准备阶段（2008.4—2008.7）
1、认真分析，确定课题。
根据《普通高中历史课程标准》的精神和要求，结合当前高中历史教学中出现的新问题, 在教研组组会进行探讨研究,初步拟定《新课标下加强高中历史课程知识教学的研究》的课题,作为本课题组的主攻目标，并呈报汕头市教育科学规划领导小组办公室。
2、根据实际，分解课题。根据课题的有关精神和要求，结合本校的实际和教师个人的兴趣、特长，对课题进行分解：什么是高中历史教学中的课程知识、高中历史教学中的课程知识教学、当前高中历史教学中出现的新问题、加强高中历史课程知识教学的基本原则、对高中历史课程知识教学的基本方法、高中历史课堂教学的新方式、对高中历史课程知识教学的评价问题等等，形成本课题的主框架。
3、进行理论学习，提高教师素质。
我们认真组织学习《普通高中历史课程标准》、《历史课程标准（实验）解读》等关于新课程改革的理论。并采取集体学习和个人自学相结合的办法，先后学习了《中学历史教学参考》、《历史教学》、《提高教育教学质量的策略与方法》、《现代教育技术》、《当代课堂教学改革的理论与实践》、《走进新课程》等刊物和专著，进一步提高教师的教育理论素质，为深入开展课题研究作准备。
4、组织调查，修定课题。
通过本校历史教师在具体教学实践活动中的心得体会，并结合相关学科在教学中发现的主要问题，采用集体讨论和自主选报的方式，确定个人研究方向及主要承担任务，力求充实和完善课题的研究。
（二）实施阶段（2008.9—2010.6）
1、组织调查研究。（2008.9—2008.10）
根据课题的研究目标，制作既切合实际又能反映当今中学历史教学要求的调查问卷，对本校不同层次的学生进行调查，运用相关的教育教学理论和现代技术手段对掌握的情况和数据进行客观、科学的分析，并将分析结果反馈给学校，听取学校及老师们的意见。
2、在教学实践中研究问题。（2008.10—2009.12）
通过我校有普通班、艺术班的特点施行教学，从中观察、总结当前中学历史对课程知识教学存在的主要问题和发展趋势，论证课题开展的必要性及方向。
3、制订修正性意见、评价方案。（2010.1—2010.3）
根据所掌握的情况，进行相关的教育教学理论的学习和研究，依据研究目标和分解的课题，从对课程知识教学重要性、应遵循的基本原则、基本方法、课堂教学新结构等方面制订具体的实施修正性意见和评价方案，力求以具体的目标和评价方案规范、指导具体的教学实践，对课程知识的教学进行理论上的有益探索。
4、在教学实践中检验研究问题。（2010.3—2010.6）
根据制订的相关资料，组织教师在日常的教学活动中进行行之有效的实践，并通过开展组性、校性、区性、市性公开课检验，探索课程知识教学的新模式，通过观察、座谈交流、反馈调查等途径了解学生对课程知识掌握和应用的情况，力求从实际出发检验实施意见的可行性、可操作性。
5、对反馈情况进行反思研究。（2010.6）
根据实践情况和目标，力求从本课题的总目标出发检验实施的效果，收集相关的资料和教学成果进行深入的研究。
（三）总结阶段（2010.7—2010.9）
1、整理研究成果。
2、撰写结题报告。
3、专家鉴定结题。
4、课题理性反思。
结合研究成果，进行课题的实践意义和理论意义的验证，探讨如何改进存在的不足之处，对课题研究、实施加以完善，为新一轮教学实践提供指导，力求进一步明确课程改革、教学改革的要求和使命。
五、课题研究成果
（一）理论成果
1、高中历史课程知识的界定
高中历史课程知识主要是指对人类文明发展进程产生重大影响的、具有丰富历史信息、历史内涵的事件、人物。具体是指历史课程标准中明确指出的历史事件、人物、典章制度、经济变迁、思想文化成果等承载历史信息的事实。如中国古代专制主义中央集权制度的演变、古希腊的民主制度、中国近代的民主革命历程、中国古代的农耕经济、世界市场的形成、20世纪主流思想的演变等。
通过界定，为不同年级、班级的教学提供了控制深度、广度的标高，逐步形成“高一打基础、拓宽知识面、培植学科情感，高二加深度、分析探究、提升学科素养，高三要全面、知识技能并举、增强综合素质”的系统教学观念，为学生的成长提供了层级提高、螺旋上升的机制，也为教师的教学创设了有效的循环上升空间。
2、调查问卷及分析报告
通过问卷调查和师生座谈，形成比较实用、科学的研究方法。首先，应明确调查的目标及调查对象的心理、年龄、学习特征，为制作问卷、指导填写、撰写报告提供大致的范围，而不会导致调查失效。其次，应对调查对象进行观察、跟踪，在保持调查样本、内容基本不变的前提下，适当依据年级特点增加或变更符合实际的内容，以便于适时、准确、有效对学生学习状态、教师教学要求作出客观又有利于持续发展的评价、指导。最后，运用统计测量、定量定性分析、教育学、心理学、现代教育技术等手段对获取数据进行纵横比较，客观、科学撰写调查报告，以利于研究实验。
3、教学论文、学法讲座
理论来自于实践，有效的实践更需要理论的指导。经过两年的研究，我们共完成12篇较有质量的论文，其中涉及到“高中历史教学中的课程知识、当今高中历史教学中出现的新问题、高中历史课程知识教学的基本原则和方法、对课程知识教学的评价、课程资源的开发等方面，尤其是“对新课程标准下高中历史课程知识教学的几点看法、新课标下历史教学中存在的问题及对策、落实历史课程知识教学的课堂模式评价、新课标下课程知识教学的思考、新课标下高考历史科复习方法初探、历史题材影视作品对中学历史教学的影响”等论文对教师的教学行为提供指导和借鉴作用。同时，我们根据问卷调查、座谈、观察、纸笔测试等途径了解、跟踪学生的学习状态及需求，适时开展学法讲座，重点解决好高一的“读与记”、高二的“记与用”、高三的“用与答”，力求有目的、有步骤、有方法诱导学生学生解决不同阶段所面临的问题和困惑，使学生能“在教师的诱导下自主学习、在同学的合作下自我激励、在实践中得到素质的抬升”。
（二）实践成果
1、举办各类公开课、撰写教学设计
两年来，我们举办的各级公开课有8个，撰写的教学设计有8份，在区、市都获得较高的评价，其中获得省级奖励有1人次、省级交流2人次；市级奖励和交流有5人次。
2、高中历史课堂教学新模式及评价方案 我们已探索出一些有益于教学的课堂新模式：（1）教师诱导式
在汲取新课改依赖教学经验的基础上，结合新课程教材“模块+专题”的编写体例跳跃性、探究性强的特点，充分发挥教师主导、学生主体的效能，致力于建立“知识量分布合理、思维层级科学、师生关系融洽”的新课堂，具体是遵循教师“信息输出—问题导引—情境创设—问题探究—分析评估”、学生“信息输入、储存—自主、合作探究—问题辨析—知识储存、应用”的程序，即每节课基本上遵循了“复习巩固—新问题提出、探究—整理巩固”的过程，这是我们在日常教学中最常用的一种模式。
（2）师生互动式
新课标中明确提出要突出培养学生的探究、合作学习的能力。具体是：教师布置问题—学生分组合作—学生解决问题、合作完成—教师点评、思路整理—师生合作总结。如辛亥革命的成败、洋务运动的评价、儒家思想的历史价值等具有一定理论深度和探究价值的问题便是采用这种模式完成探究的。
（3）生生互动式
新课程标准也明确提出要使学生学会学习、学会终身学习，这就要求教师仍然应明确“授之以渔”更重要于“授之以鱼”。在教学实践中，我们主要根据新教材的特点，充分发挥学生的主体性、主动性，就一些专门性问题开展活动课，如“古希腊神话人物与人文精神的萌发、中国古代中央与地方行政体制的变更、古代民本与近代民主思想”等。具体是：教师提出、分解问题—学生合作选题、定题—搜集、整理资料—模拟采访、辩论、讨论—学生代表、教师点评。
综合上面三种模式，都离不开师生的配合，我们反对哪种教师一手包办的做法，更反对哪种放纵自由的极端行为，我们遵循的是寻找师生合作的最优化途径，充分利用、发掘可开发的教育资源，以理性、务实、创新的眼光去看待新课标，去品酌新课程改革带给我们的契机与收获的欢欣。
评价方案根据课程标准的“三维目标”进行制作，较之传统突出对知识传授的评价，主要有三个特色：
（1）“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三者并重，尤其是突出最难体现的 “情感态度与价值观”的评价。
（2）突出对学生在学习过程中的表现、感受、收获的评价，改变了以往过分强调对教师评价的做法，做到以学论教、评教，更能反映新课程的要求。
（3）对教师的评价更具综合性、挑战性，既立足对知识功底的评价，又突出对教师运用有效教学手段、主导地位体现的评价，既综合权衡教师的素养，又肯定教师在教学过程中某一片段的评价。
3、自编教学提纲、试题、CAI课件
依据本课题研究的目标及教学实践，我们已形成一套适合不同版本、不同学段、不同层次的自编提纲,一套按照考试说明顺序编制的同步测试题，一套可供参考的CAI课件等学科公共资源。
（1）自编教学提纲
①依据“一标多本”的教材格局，将岳麓版、人教版教材内容进行重新整合，采用“模块与时序并行、中外分开、中外混编”和““通史与时序并行、中外分开、中外混编”两种编写方法，克服了不同版本的差异，有机融合不同版本中课程知识，为教学提供了可以控制的知识范围、难度标尺、大致的能力层次，指导性较强。
②依据学生实际和个体差异，结合不同阶段的教学要求，编制内容、层次、形式不同的提纲，有简纲、表格、网络、细化四种形式，学生可以根据自身的需要进行选择，教师也可根据教学需要进行筛选，兼顾了不同水平的学生的需要，为其能力、认识水平的提高提供了可行的基本途径，实用性突出。
③依据课程标准和最新考试说明编制符合课标、考纲顺序的提纲，有简单、重点、细化、中西结合四种形式，既适应于平时的教学，也适应于考前指导、复习，对于进入高三的学生意义重大，可以压缩知识、整理知识、突出考点，应用性高。
（2）自编试题
依据模块和考试说明顺序编制，包括全套同步测试卷、综合检测卷2份，两年来命制的区、市模拟题2份，具有较高参考、应用价值。
（3）CAI课件按照模块顺序进行整理，共有课件237个，对多媒体教学有一定的帮助。
六、课题价值反思
1、现实价值和深远意义
两年来，本课题组全体老师进行了扎实有效的工作，取得较为满意的效果，得到学校领导的支持，学生的认同，在各级的教学评比中屡有收获。
（1）举办各级公开课共8个，其中区、市级以上2个；撰写教学设计共8份，获得市级及以上奖励有4份；有12篇教学论文区、市两级交流获奖。
（2）谢维江老师先后被评为区、市优秀教师和校、区、市教学改革先进个人。蔡璇娟老师被评为校教学改革先进个人。林伟江老师获得澄海区青年教师教学基本功比赛一等奖、市二等奖，被评为校十佳青年教师。陈斯亮老师被评为校教学改革先进个人。历史教研组被评为校先进教研组、汕头市示范教研组，并就教研组的建设参加在深圳市举行的广东省优秀科 组建设研讨交流会。
（3）教研科研氛围进一步浓厚，教研组活动形成制度化、具体化，每4周举行一次活动，安排主讲人，集体讨论协商；备课组进行经常性活动，集体备课、探讨问题。全组教师凝聚力、教研科研能力进一步提升，教师综合素养不断提高。
（4）教师在观念转变、角色转换、知识更新、教学手法创新、教学评价反馈等方面实现了不同程度的转变，在教学观、学生观、评价观等方面获得较大的收获，历史科高考成绩在同类学校中名列前茅，为继续实践和推动中学历史新课程教学改革奠定坚实的基础。
（5）为系统进行学科教学、学生培养积累了资料和经验，同时为学校教学质量的提高和教研科研工作的开展提供了一些可以参考的做法，收到一定的效果。
2、尚待研究的问题及努力方向
（1）课题研究的理论准备不足，如何运用现代教育教学理论、现代统计理论与课题研究有机结合起来是我们中学课题组研究课题急需解决的首要问题。本课题组虽然进行相关理论的学习，但仍力不从心、抓襟见肘。
（2）教师的知识储备略显不足，新课标的推行重视了学生的存在和价值的体现，对教师的学识、生活视野、思维视角等提出更高的要求和期望，如何进一步开发有利于落实课程知识的课程资源是本课题组继续深入研究的一个重要问题。
（3）如何通过对课程知识教学的研究推动本学科其他相关领域的深入研究，如继续探索新课标下的课堂教学模式、学生评价技术和模式、教师培养方式和机制、相临学科的有机结合等等。
参考文献：
1.《普通高中历史课程标准(实验)》，人民教育出版社,2003.4，第1版。2.《普通高中历史课程标准(实验)》解读，朱汉国,王斯德主编,江苏教育出版社。3.《新课程的理念与创新》,教育部基础教育司、教育部师范教育司组织编写。4.《浅谈高中新课标的特点及基本实施策略 》, 左世友。5.《历史课程资源的开发与利用》，王苏，教学研究，2002.6。
目前高中体育教学中存在一些问题，主要表现在：注重身体素质检验和竞技项目运动技能的培养，缺乏对学生从事体育活动的兴趣、爱好、习惯以及进行自觉锻炼能力方面的培养；教材内容偏重于技能的培养，教学项目虽有利于提高学生的体质、体能和运动技能，但无法引起学生参与的热情；教师在教学方法上大多以课堂讲授为主，注重了传授知识，学生被动接受，压抑了学生的个性，更不能展示学生的特长；学生对喜欢的运动项目学习积极性高，不喜欢的项目基本不参与练习，更没有学习自觉性；考核评价是统一的标准，特别是身体素质较差的学生在统一标准的考核面前，只能一次次的体验失败，从而削弱了学生对体育课的兴趣。那么如何才能改变这种现象，下面我谈几点体会：
一、转变体育教师观念
1．成为专家型、研究型教师。
以校为本的教学研究是新课程实践的需要，在理论指导下实践研究。这就要求教师要不断学习研究，提高教学水平、德才修养等各方面的素质，以全新的眼光来观察和指导教育教学。通过教学研究，在教学中改进自己的教学，在课堂中善于观察发现教学问题，并勤于反思、质疑、创新、研究教学问题，以“追踪”或汲取“他人经验”的方式解决问题，使教育理论和教学实践有机结合，从而提高教学效率。
2．以生为本。
在教学改革中，新的教育理念要求教师在教学中变被动式教学为主动式教学。使体育教育过程成为教师启发诱导学生积极参与学习和自我教育的过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。教师教的如何，最终要看学生学得怎样，学生才是课堂的主人，因此，在课堂中通过创设宽松、民主、生动、活泼的教学环境，提供学生自我发展和表现的时间与空间，使学生真正享有能充分发挥自己的才能及思想、判断、感情和想象方面的自由，以促进他们身心的全面发展。
二、创新教学内容
根据学生实际需要，选择和确定教学内容与教学形式，这是新课标的要求。课程设置了必修课和选修课的学习，如田径设为必修的内容，技术难的项目可进行适当改造，通过简化规则，简化技、战术，降低难度要求，改造场地器材等手段开发出新的课程内容。而选修的内容范围更广，根据学生的实际与需要，进行教学内容的自愿选项与能力分层，利于教师和学生的自主选择。学校根据自己的实际情况也可选用校本教材，开发当地的传统项目；教师可选择适应学生身心发展并同学生的具体生活相联系的教学内容，做到课内课外有机结合；学生也可根据自己的兴趣、爱好、需要等来选择器材，积极自觉地参与锻炼，这样学生的爱好和特长就能得到最大限度的发展，也会提高教学效果。
三、改革教学方法
1．培养学习积极性。
“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”是体育与健康课程基本理念之一，兴趣能促使学习积极性的提高。这就要求教师上课时用激情的语言、积极地态度、师生共同创设宽松、和谐的学习环境以感染学生参与、提高学习积极性；在教学过程中，尊重学生、关心学生，与学生一起参与运动，创造和谐的师生关系，以激励学生学习的动力；密切注意性别、体质的差异分层教学，运用激励、赞许、肯定的语言来提高学生的自信心，使苦学、畏学、厌学为乐学，从而推动学生更加自觉努力地学习。
2．培养学习主动性。
在教学中，教师与学生应同处于平等地位，教师变主宰为主导，让学生充分参与课堂活动，发挥学生主动性，充分表现其才能，发展个性，使其真正成为课堂的主人。教师应形成自己的个性化教学，有的教师上课感情充沛，利用体势语言、艺术化语言感染学生、指导学生，提高学生的注意力，活跃课堂气氛；有的教师擅长训练，上课时采用游戏、竞赛、丰富的练习方法，使学生在实践练习中增长才干。
3．培养学生创造性。
在教学中，通过集体游戏和比赛，培养学生的合作与竞争意识，通过培养合作与竞争意识来激发创新意识。在体育教学竞赛中，为了赢得比赛，就需要不断地思考改变战术方法，考虑个体和主体的组合，就需要创新意识和方法。体育竞赛在竞争条件上有其独具的优势，这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。重视学生好奇心理和求知欲望，引发学习兴趣，培养创新能力。在教学过程中，学生对项目内容、技术动作、竞赛规则、场地器材等方面都有自己的见解和看法，教师尊重学生发现问题、指导学生解决问题，使学生的思维能力得到训练，对学生创造能力和良好个性品质的形成会有很大的帮助。
四、多样化评价教学
关键词：新课标；高中物理；教学尝试；契机
笔者就自己对高中物理新课改谈一些浅析的认识和见解：“新课改呼唤新教师”，新课改给广大教师提出了更高的要求，教师要改变旧有的教育观念，重新审视、钻研新课改，调整自己的教学行为和教学策略：
一、教育植根于愛
师生之间彼此尊重、相互友爱，有助于物理教学活动的顺利进行，并达到预期的效果。热爱学生是教师的天职。教师对学生的情感是学生通向成功之路的桥梁。教师热爱学生既包含着情感因素，又包含着理智因素，因此是一种最崇高的爱。如何建立和发展良好师生关系呢？笔者认为教师要注意以下几点，提出来和大家讨论：
1、以身作则，诲人不倦。教师个人言行举止，直接影响着学生品质形成。一个时时处处以身作则的教师，会让学生欣赏并有意模仿其言行。学生更愿意与教师接近且乐于接受其教育。
2、理解学生，尊重学生。每个人都有自尊的需要。教师不能轻易损伤学生的“面子”。中学生由于生理上的发展变化，独立性逐渐增强，注意力开始从外部世界倾向内心世界，自我认识、自我评价、自我控制能力等都有一定程度的发展，同时表现出自尊心、好胜心明显增强，要求得到他人的尊重和理解。教师要避免对学生有成见或偏见，应一视同仁、平等对待每一位学生1避免以“先人为主”、“第一印象”等错误认识看待学生，教师要善于发现学生的长处，多角度、多方位去了解学生，做到不但听其言、观其行，而且要知其心，全面掌握学生的情况，充分发挥学生的积极性。
二、注重学生的创新意识和创造能力
传授知识和培养能力是教学的两项任务，它们既有区别，又有联系。培养能力更为重要。爱因斯坦指出：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的发展是不可想象的。”教育要真正适应未来社会需要并为之服务，就必须增强学生的创新意识和培养学生的创造能力。教师在教学过程中的角色是引导者、组织者和合作者。学生在教师的指导下，通过观察、比较、发现、分析、提出问题，做出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证的方式来揭示知识的规律。笔者就教改尝试的实施策略供大家鉴赏：
1、设疑引思，发现问题。“学起于思、思源于疑”，所以教师在教学过程中，不能片面夸大教师的作用，忽视学生心理的需要，否定学生的主体作用。把学生看作被动接受知识的“器皿”和“仓库”，强调生硬灌输。疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能释疑解难、有所进取。
2、抛砖引玉，分析问题。当学生发现问题，提出问题时教师不直接告诉学生如何去解决问题，而是由教师向学生提供解决该问题的线索。比如，需要搜索的资料从何获取，以及权威人士解决类似问题的探索过程等。让学生领悟如何获取信息。例如，在进行“引力常量的测定”的教学过程是这样设计的：
物理情景：（1）我们共同探究了“万有引力定律”是通过合理猜想、科学抽象及逻辑推理形成。（2）设问：如何设计一个实验验证万有引力定律成立？（3）教师可向学生提供有关测出磁力微小变化的剑桥大学的科学家约翰？米歇尔的信息和英国科学家卡文迪许的有关资料。学生通过课余时间对约翰？米歇尔和卡文迪许等科学家有关资料的获取，理解前人灵活应用知识，如何巧妙地将物体间的非常微小的力显现和测量出来，从而了解实验装置及其原理，深刻认识实验的意义。
3、顺藤摸瓜，变通问题。教师通过和学生合作，组织学生根据搜集或掌握的资料，共同进行课堂分析、探究。充分展示学生自己的思考才能。使学生悟出如何变通信息的方法。教师可直接了解学生对知识技能的掌握情况，获得教学的反馈信息。
4、共尝战果，解决问题。教师组织学生探究、交流，通过不同观点的交锋，各抒己见，畅所欲言，相互启发，相互切磋，集思广益。进行对各自的观点补充、修正。检查自己的思路在那里出了问题？以后应该如何避免？加深对问题的理解，激发学生学习的热情。
三、指导学习的方法，渗透情感教育
在《物理课程标准》中谈到高中物理课程要有助于学生体验科学探究过程，了解科学研究方法。达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”。要培养学生自主学习能力，在教学中加强对学生进行科学方法教育应该是高中物理教学的一个基本点，在课堂教学中应该充分利用相关知识使学生体会科学方法的重要性。同时《物理课程标准》对高中物理的教学目的或者课程性质做出了明确的说明，对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育提高学生的科学素质是高中物理教学的主要目标。通过学习物理知识，应该使学生形成正确的历史观和科学观，这是物理教学德育、美育等功能的重要体现。比如，“电磁感应现象”这一节课中，这样的指导学习方法和渗透情感的教育设计较好：教师引导学生通过自学、讨论的方式理解磁通量概念，并指导学生结合图像，变抽象为形象，进行简单计算。通过法拉第研究电磁感应史实及演示实验，使学生悟出学习物理的方法是：设想（猜想）一实验（验证）一总结规律。培养学生“真理来源于实践，又反过来为实践服务”的辩证唯物主义世界观。通过介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象的事迹，激发学生在学习与研究中能树立坚忍不拔、持之以恒的顽强意志，同时让学生体会法拉第的伟大贡献来源于崇高的理想和顽强的精神，让学生感受物理学家们的人格美、情操美等。
现在，中学物理教育正面临着一个革新的时代，教育模式、教育思想都进行着全方位的革新，物理课堂一个总的目标：提高学生的学习能力，培养具有适应新世纪科学社会的有知识、有能力、有钻研科学精神的高素质人才。
宾阳县高级中学谭俊华
【摘要】本文结合新课改目标要求和教学实践，从立体化教学的角度探索高中历史教学模式的设计，以求提高教学质量与效果，提升学生素质和能力。
【关键词】新课改高中历史 立体化教学有效性
在当今新课改要求下，高中历史课堂教学有效性问题是现诸多高中历史教师所关心的问题，因为教学成效直接关系到整体教学质量的高低。课程改革推行高中历史教学方法、教学内容、教学目标、教学评价体系等方面的综合变革；这就意味着教师和学生都必须对原有的知识体系和学习能力进行重编排列组合，以适应新的教学标准和评价机制。因此，在教学过程中，需要以课程标准要求和综合素质教育为导向，以改善教学方法为路径，提升学生能力为重点，以构建新的知识体系和评价体系为载体，并以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观为维度，积极探索新课改下高中历史教学设计模式，以实现学生全面发展和素质他能力提升的总目标。笔者认为立体化教学是高效历史教学的一个突出手段。立体化教学模式是在教学理论指导下，为完成规定教学目标和内容的新型教学模式，即：“教学多角度、多层次、多渠道、多方位，境界化、整体化、形象化、民族化、艺术化、科学化，呈开放性而又综合性强，有时空感，其内涵十分丰富，具体体现在教学目标、教学内容、教学方法和手段诸多方面的教学模式”。
下面是笔者在新课标要求下从高中历史立体化教学模式的角度对当前问题的几点思考。
一、钻研课标，活用教材，做好课前准备。
在以往的“大纲”教学时代，教学大纲对教学控制是刚性的。如大纲对教学知识点作了详尽的要求，对教学顺序也作了严格的规定，教、学、考皆以教材为依据，大家只要按教材顺序把内容讲深讲透，教学任务就完成了。而《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。显然，大纲和课标承载的使命是不一样的。研究课标应成为中学历史教师当前的日常性工作。那么，钻研课标应该从哪些方面入手呢？
1.根据课标设计三维目标，尤其要加强对过程与方法目标、情感态度与价值观目标的设计
笔者以为，过程与方法目标和情感态度价值观目标对人的终身发展是最有用的，应成为教学的最重要目标。下面以人教版选修三第三单元第一课之《1929~1933年资本主义经济危机》一课为例，具体展开论述。
知识与能力目标：
引导学生思考1929----1933年资本主义世界经济危机的原因、特点和影响；罗斯福新政的背景、内容和影响；德国法西斯专政建立的背景、标志及法西斯政权的内外政策；日本法西斯专政建立的背景及内外政策。
过程与方法目标：
(1)通过引导学生分析罗斯福政府的改革措施对促进社会生产力恢复的作用，培养学生运用上层建筑与经济基础辨证关系的历史唯物主义观点分析历史事件的能力。
(2)分析美国、德国和日本资产阶级为应付危机采取不同对策的原因，培养学生全面、客观地分析历史现象的能力。
(3)分析德国和日本在建立法西斯专政方式上的异同，培养学生对比、概括和归纳历史知识的能力。
情感态度价值观目标：
(1)、使学生认识资本主义社会的基本矛盾是经济危机的根源。
(2)、通过对罗斯福新政使学生认识“新政”是以维护资本主义制度为前提，虽然克服了危机，但不能根本消除危机。引导学生辩证地看待资本主义国家的改革和内部调整。
(3)、通过德、日法西斯的形成和猖獗，使学生明确，法西斯主义就是20世纪30年代的恐怖主义，培养学生的历史责任感和社会主义感。
2.立足课标确定教学的深度
先给出一段描述经济危机时农民贫困无力购买商品而资本家确将大量商品销毁的材料，通过材料分析使学生明白“生产相对过剩”的概念，再针对“生产相对过剩”来分析经济危机爆发的原因（1）资本家掌握经济命脉，并且过分追求利润造成贫富差距，使农民越来越贫困无力购买商品，最终限制了消费能力。（2）当时盛行分期付款和银行贷款，造成市场的虚假繁荣，致使资本家盲目生产，最终导致供需矛盾的尖锐。（具体原因）（3）股票的投机活动，使股价大幅度哄抬进而增加了金融市场的不稳定，最终导致华尔街股票的崩盘引发经济危机。（直接原因）（4）资本主义制度基本矛盾的存在。（根本原因）让学生看书得出特点 在这样危机四伏的环境下，各国都会采取哪些措施呢？引导学生先看第一个国家—美国。
邵瑞珍在《教育心理学》一书中说：“教材作为一种最普通的同时也是最重要的媒体，在传播知识方面发挥着非常重要的作用。在学校教育中，教材是学生获取知识的主要来源和教师教学的主要依据。”教师根据教材安排教学进度，进行教学活动和对学生学习作出评估；学生根据教材进行预习、复习，做各种练习。因此，教材对学校的教学内容起着规定性的作用。
何谓教材？长期以来，人们认为教材就是教科书，就是课本。在贯彻教学新理念的今天，这一概念显然已不适用。现在的人们越来越认识到，教材作为学校教师和学生开展教学活动的资源，已有了更深刻的内涵，表现形式也是多种多样的，如课本、教师教学参考用书、历史图册、教学挂图以及各种各样的读本、视听教材均被列入教材的范畴，教材正在走向立体化、系列化。
如何使用教材？现在教育界提出“用教材教”而不是“教教材”。笔者认为应从“活用”教材这一点上去理解该观点，而非简单地抛弃教材，否则教和学都会失去抓手，产生更大的教学失误。因此，“活用”教材是使用教材的关键。
对教材的“活用”既包括教师在教学中对现有教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的加工、改编乃至增删。具体可以着重从以下几个方面入手。
1.重点讲授不同版本教材的交叉处
如必修三“中国古典文学的时代特色”一课，关于唐诗，人教版教材讲得很细，讲了初唐诗人王勃、陈子昂，盛唐的边塞诗人高适、岑参，山水诗人孟浩然、王维，代表唐诗最高成就的双子星座——“诗仙”李白和“诗圣”杜甫，以及中唐诗人白居易，晚唐诗人杜牧和李商隐。而人民版只讲了李白和杜甫，因此，李白和杜甫应是首选的知识点。
2.切实补充教材缺漏处
如课标明确要求了解京剧等剧种产生和发展的历程，说明其艺术成就。而人民版对京剧只提了一句话，这就需要补充。
3.整合教材的知识结构
例如，人民版教材专题八“19世纪以来的文学艺术”，采用的是阶段性整体叙述的方式，在实际的操作过程中，我们可以整合教材的知识结构，把19世纪以来的文学艺术按文学、音乐、美术分类后再讲解。
二、问题设计重视对学生的学习测评
如对《1929~1933年资本主义经济危机》一课可以进行以下问题设计,以有效地测评学生的学习状况。
（1）背景
为加深学生理解和感性认识，可以给学生看一组材料经济危机时的材料，为加深学生对罗斯福的记忆，增进学生对罗斯福的感性了解，可以结合罗斯福在电台演说的插图，对罗斯福进行简单地介绍，思考题：如果你是美国总统，你将采取什么手段渡过危机？
（2）罗斯福新政的内容：a 整顿金融 b 调整工业 c 调整农业 d 积极推进以工代赈。讲内容时，要涉及到新政的目的、特点这有助于学生认清新政的本质，并可以为用历史唯物主义评价新政做铺垫。
（3）罗斯福新政的影响
结合刚学的知识学生先思考“罗斯福新政作为一次涉及政治、经济和社会领域的全面改革是否就能彻底根除经济危机呢？”然后强调罗斯新政不会彻底根除经济危机，但是它确实产生了深刻的积极影响。结合书本明确影响。通过罗斯福新政，为资本主义继续向前发展开创了一条新的道路。但德国和日本就没有这么幸运了，它们走上了另外一条道路，我们将研究它们的变化进入到德国法西斯专政的建立。引导学生快速阅读教材后两个小节的正文部分，并思考德国法西斯专政建立的原因、时间、标志和影响、内外政策
三、切实提高教师的教学专业水平
课堂是教师焕发教学魅力的场所,更为教师提供了个性创新的绝好机会。在实际教学中,有的教师青春亮丽、个性彰显,有的则大气潇洒、热烈奔放,有的善于煽情、诙谐幽默,“余音绕梁,有的逻辑严密、长于对话,不同的教学风格均在搜求教学资源、设定教学目标、规划反馈问题、敲定教学流程、控制课堂教学等方面发挥独特的作用,都为课堂教学效率提高提供着动力。
新课程要求我们教师更好地将自己的精神、理想、思想以及自己的专业知识融会贯通地化入教学设计之中,让学生充分享受教师教学的智慧,这就要求从旧教材走过来的我们更新教学观念和改进教学方法。
1.增强教学导入的艺术
导入是教师在新的教学内容或教学活动开始时,引导学生进入学习状态的行为方式。“良好的开端是成功的一半”,巧妙的导入,可以唤起学生对知识的回忆,吸引学生对新知识的注意,可以点燃学生思维的火花,促进学生对问题的思考。
2.注重教学语言的意蕴
在课程改革中,历史课堂教学出现了有意淡化讲授的倾向,突出地表现为在课堂教学示范课、公开课、观摩课等中回避、低评讲授法的现象。不可否认,在现代教学中,作为一种古老的教学方式,讲授法的局限性日渐显露,但这并不能否认讲授法自身的价值,无论是现在还是将来,讲授法都将长期存在于中学课堂之中。只要我们注重讲授语言的内蕴讲授方法的生动,必能充分发挥讲授法的魅力与作用。
3.创设有效活动
积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”,以培养学生“获取新知识”“分析和解决问题”等能力,是此次基础教育课程改革的目标之一。具体表现为学生“自主、探究与合作”的学习。这就要求教师在课堂教学中,充分调动学生的学习积极性,创设多种有效的活动,以激发学生的学习兴趣,提升学生的创造性。活动的形式主要有以下几种。
探究:多数以问题趋动为主,注重问题设计的趣味性、思考性、挑战性。互动:突出表现为师生互动、生生互动、组际互动。合作:小组分工,通力合作,完成研究性学习任务。欣赏:倾听或观赏与本课有关的影视作品、音乐和图片。演出:通过角色扮演,再造历史场景,感受历史人物的内心世界。动手、动口:书写、朗读一些历史教材中出现的名言警句,感悟其中蕴涵的感情、意义等
4.用好板书
板书曾是教师最重要的基本功之一。
近年来,随着电脑的普及以及教育信息技术的空前发展,板书在教学中的作用变得越来越小,甚至出现一些教师一板书就写错字的怪现象。笔者认以为,板书不是可用可无的点缀品,而是随机提示教学重点和呈现教学线索最简捷方便的方式。讲述提供了瞬间的印象,而板书则留下长久的印象;板书能留存教师的教学思路,成为学生跟踪教师教学流程的“抓手”和学生课后复习的重要参考资料。
我市的新课改革从2001年到现在已经已进行了10多个年头了，许多教师都有不少的心得和体会。但由于受应试教育的影响，决大多数教师仍推行着一套违背教育教学规律的教学方法和教学模式：重教师主导地位，轻学生主体地位，形成灌输式的教学，学生被动地接受知识，学生的个性得不到充分的发挥；重知识传授，轻思想教育，学生的人格不能健全地发展；重教学结果，轻教学过程和学生的学习过程;上课依然是执行教案的过程，学生在课堂上实际扮演配合教师完成教案的角色，很多情况下，学生只能充当“观众”与“听众”等等。这样，将本来应该生动活泼、丰富多彩的历史课变得枯燥无味，毫无生气，学生的学习兴趣和积极性受到严重压抑。初中历史课程历史跨度长、内容多、范围广，如何在有限的时间内，通过卓有成效的教学方法，提高教学效果呢？我认为应从以下几个方面来做的：
一、从激发学生学习动力入手。动力是激励并维持一个人的活动、思维，以达到一定目的内在的一股“取之不尽，用之不竭”的力量，是发自学生内心深处的一股干劲，一种冲劲。唯有让学生在接触历史课本之前，先具有这样的动力，才能采取主动的学习态度，所以教师在教学活动中就要利用教材中的内容，有意识地挖掘能激发学生学习动力形成的材料。
二、从培养学生学习兴趣入手。兴趣是指一个人爱好某种活动和积极主动探求某种事物（件）的心理倾向，正如爱因斯坦说的：“兴趣是最好的老师”。但由于历史教科书叙述的是人类社会以往的发展过程，是历史学家们根据历史文献和物质遗存对历史的再现，并以现代语言的叙述为主要的表现形式，因此具有很强的抽象性。那些历史事件、历史人物都与我们有着难以逾越的距离，仅靠教师的语言叙述就不能引起学生的兴趣，不可能激发起学生学历史的积极性、主动性。因此在教学中，要尽量采用一些现代化的教学手段如幻灯片、录像、历史剧表演等，把过去的事情真实地展现在同学面前，让历史场景、历史人物走进学生的视野，让学生亲自感受一下历史，这样就把时空拉近，学生学习历史的兴趣便被激发出来。例如，笔者在上七年级下册《第15课明朝君权的加强》公开课之前，让学生自愿报名参加历史剧《宋濂见太祖》的表演，与学生一道研究内容，编写剧本，由学生自导自演，彩排时引起了学生的极大兴趣，课堂中引来了同学们的一阵阵欢乐的、轻松的笑声。因而这节课从头至尾学生始终保持着一种高昂的情绪，都体现了学生学习的积极性和主动性。
三、从更新观念，转变角色入手。观念是行动的先导，是行动的灵魂，要真正做到与学生共同学习、共同进步，观念更新和角色的转变是至关重要的。现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没这个必要，教师应转变以往的那种自己是知识的权威者、是学生的知识宝库的陈旧观念，而应努力使自己从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来。当今，学生获得知识信息的渠道多样化了，学生的知识信息不一定比教师少，甚至于超过教师。
四、从转变课程教学模式入手。众所周知，传统的课程教学模式集中表现为：以教为中心，学围绕教转。教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，教师成为课堂的主宰者，“双边活动”成为“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。在这样的传统教学模式中，要构建师生的“学习共同体”，简直是天方夜谭。因此，转变课程教学模式，不仅是构建师生“学习共同体”的要求，更是更新观念，转变角色之后，付诸行动的重要体现。
五、从建立新型的师生关系入手。教师在新的课堂教学模式中，要注意处理好师生之间的关系，切实消除“师道尊严”的“紧箍咒”，努力建构起一种人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体会到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议。
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