高中英语教学特点

高中英语教学特点（共8篇）

高中英语教学特点 篇1

高中生英语教学的特点

1从学优生的角度来说

学优生就是在英语方面有良好的学习成绩和学习能力。针对这类初中生英语学习方法，最重要的是尝试打破传统应试教育对英语学习的束缚。

在课余英语学习的过程中，尝试接触不同的英语学习理念，全面锻炼自己的英语综合能力。不要只关注英语考试的内容，最重要的是能够在日常生活中运用真实的英语语境，争取与外教进行英语会话的机会。

在这种真实或模拟的英语语境中提高自己的英语语感，并能潜移默化地形成一种英式思维方式。提高英语水平也会对英语课堂学习产生影响，最直观的表现就是提高英语成绩和减少答题时间。

2从中等生的角度来说

对于中等学生来说，他们已经掌握了一定的初中英语考点知识，但在实际应用中会出现很多问题，这也是中学生花大量时间学习英语，但成绩却不能得到很大提高的主要原因。

因此，针对这类学生的初中英语学习方法不仅仅是多做题，更重要的是让学生在每到题完成后学会反思，我们可以具体总结和整理错题，找出错题之间的内在联系，从而发现初中英语学习中的漏洞，查漏补缺。

与此同时，我们不仅要多做练习，还要学会频繁地思考，在提问过程中思考和总结初中英语答题技巧，能够帮助学生更好的由一道或几道题目进而掌握一类题型。只要我们坚持大量的练习，并且在答题后注意思考和总结，中学生的英语成绩就可以很容易地得到显著提高。

3从学困生的角度来说

初中英语学习知识体系思路清晰。在这种情况下，学生学习困难的最大原因是没有意识到学习的重要性。因此，对于有学习困难的学生来说，初中英语学习最重要的方法就是让学生在初中学习中认识到英语学习的重要性，让学生有独立学习英语的意识和愿望。

同时，在学生弥补以前英语学习中的漏洞时，及时给予学生鼓励，激发学生的积极性。其实对于有学习困难的学生来说，只要有学习英语的意识，稍加努力系统地开展初中英语学习，那么英语成绩就会有所进步。

英语初学者该先学什么

1语音方面

在学习汉语的过程中，老师通常强调我们应该清楚地读出每个单词的发音，这样我们才能说得清楚而不含糊。同时，在学习汉语的过程中，我们发现发音中是不分长短音的。

但这与英语的发音不同，英语的发音有很多连词和弱音，有些口语的发音往往较弱，口语并不要求每个单词都要讲清楚。此外，音节的长短会影响词义，发音上的小变化会导致词义上的大变化。

此外，在英语发音中，有些音节是汉语中没有的，如果我们不注意这些差异，在交流中就会产生很大的歧义。这些是汉语和英语发音的区别，但也容易受到母语的影响。

通过以上对这些差异的分析，我们需要正确区分英语学习中初始发音的细微差异，认真听准确的发音，通过认真模仿建立准确的发音体系，记录平时自己的训练过程，通过不断的比较发现并纠正自己错误发音，形成良好的发音习惯，为以后的英语学习打下基础。

2词汇方面

汉语是象形文字，一般的发音与象形文字无关，而英语则不同。英语发音可以从字母组合中推断出来，英语词汇的发音是有规律的，我们可以通过这些规则快速轻松地掌握一些生词，但汉语却并不能如此。

因此，通过这个功能，我们可以通过大声朗读来帮助我们拼写单词，并找到拼写和发音之间的规则，通过对这些规则的研究，当我们听到它们时，可以很快拼写出一些单词。

高中英语教学特点 篇2

一、高中英语阅读教学的特点

在课文教学中培养阅读理解能力是英语教学的重要任务之一。在高中阶段的课文教学中, 教师应考虑学生的年龄特征和知识水平, 考虑课文篇数逐渐增多, 课文篇幅逐渐加长的教材特点, 遵循由浅至深、由外而内的认识规律, 提出体现不同层次理解水平的问题。

1. 学生初步读完一篇文章后, 教师应提一些表

层理解类问题, 包括文章中明确提及的人、物、时间、地点或顺序。这类问题只要求学生理解文章的字面意思, 重复文章中的重要内容, 使课文内容再现。其主要作用是引导学生熟悉课文的主要内容, 促进课堂上师生间的交流, 为较深层次的逻辑思维和判断推理做好铺垫。

2. 教师再提一些深层理解类问题, 包括比较异同、因果关系、人物的性格、特点等方面的。

这类问题需要学生利用作者所传递的信息, 借助已有的背景知识, 透过文章表面的文字信息去推断和理解作者的意图、文章的主题、人物言语行为的动机和人物的本质, 预测文章的结局, 猜测作者未提及的事实, 概括文章的中心思想, 比较人物、时间、地点等方面可能会存在的相同或不同之处, 以及推测作者所运用的比喻性语言的实际含义等。

二、高中英语阅读教学的策略

高一新生阅读速度普遍较慢, 且无法独立读懂课文内容, 因此教师必须给予他们阅读方法的指导。要培养学生看读的习惯。以课文为阅读材料, 训练学生从声读过渡到看读, 教师要培养其直接理解书面语义的阅读能力。可以采用以下两种方法训练学生看读。首先, 可使用投影仪进行训练, 让学生先从快速看图入手, 接着是词语, 句子, 然后上升到对文章的训练。其次, 可以进行限时训练, 让学生在规定的时间内阅读一篇文章, 提高学生快速阅读文章的能力。另外, 还要培养学生按意群阅读的习惯。以课文为阅读材料, 训练学生划分意群, 并按意群阅读, 培养学生快速阅读的能力。

高二英语课文教学的侧重点是提高学生的阅读能力。在这一阶段, 既要重视阅读的“量”, 又要重视阅读的“质”, 也就是要正确处理泛读与精读的关系。泛读只要求读懂或基本读懂, 但要有一定的速度和阅读量;精读时则既要理解课文内容, 又要掌握语言现象。要正确处理好“精”与“泛”、“质”与“量”的关系, 在量中求质, 保质保量, 要防止逐字逐句的分析、讲解, 也要避免教师不指导而让学生放任自流的现象。

课文是阅读教学的好材料, 但仅仅有课文是不够的。教师在教学中必须探索一些有效的阅读教学方法, 如“学一带四”的方法, 即每学一篇课文, 带上四篇同步阅读理解文章, 要求学生在一节课内完成阅读。开始可学一带三或四, 待学生读速提高后, 可学一带五或六。可以把一篇文章作为精读材料, 而其余几篇作为泛读材料。

进入高三, 教师应把握高考命题的趋势, 使阅读教学有的放矢:把培养学生对语篇的领悟能力作为阅读教学的重点和基本点;选材要多样化、现代化和生活化;要突出语言与文化相结合的特点;要增加阅读量, 提高阅读速度。因此, 高三阅读训练应该有其适当的方法。首先, 教师要处理好教材中的阅读篇章, 培养学生的词汇运用能力, 进一步加强学生的语篇意识。其次, 教师要适时、适量地进行阅读训练, 要解决好阅读速度与理解准确度之间的矛盾, 培养学生处理冗杂信息、快速捕捉有效信息和综合利用信息的能力。再次, 教师不仅要注重调整阅读训练的形式, 而且要对学生的阅读方法和技巧加以指导。

略析高中数学教学特点 篇3

关键词：高中数学；教学特点；三角方程；函数；实验

一、数学教师职业的价值

国运兴衰，系于教育；教育大计，教师为本。没有任何一门科学离得开数学的辅助。马克思说，缺少了数学，世界的科学发展会一片苍白，因此数学教师肩负着培养重要人才的重任，传递着人类的文明。教师是学生的模范，一举一动都或多或少地影响着学生，教书育人，德育为先，因此，必须严于律己，做学生最活生生的榜样。

学生犹如白纸，“染于苍则苍，染于黄则黄”，教师要明白自己的影响力，要了解学生的可塑性，注重殷勤叮咛和蔼可亲的言传，注意润物无声以身作则的身教，促进学生拥有良好的习惯，让他们拥有高尚的品德，恢弘的志向，正确的人生观及世界观。

《慧人慧语》中说：“道德是教育的中心思想，做人是做事的主要内容。”十年树木，百年树人，数学教师责任重大，前路漫漫。我们要明了教育的责任和方向，要知难而进，迎接挑战，在教学方面精益求精，永不怠懈。

二、反三角函数和三角方程基本内容与小结

1.反三角函数。

反三角函数的定义：三角函数的反函数叫反三角函数。它是一般三角方程。任意的三角方程无一般解法，但对某些特殊的三角方程可按如下方法求解：

（1）一个未知数的同名三角方程，可以通过换元，用代数方法求解。

（2）能化为一个未知数的同名三角函数的方程，可化成代数方程来解。

（3）一边为零，另一边能和差化积或因式分解的方程，可以将原方程化成几个较为简单的方程来解，本章的主要内容是反三角函数的概念、图像、性质以及简单三角方程的解法。

反三角函数的运算、最简三角方程的解集和某些特殊的简单三角方程的解法是本章的重点，反三角函数的概念、主值区间的意义及三角方程的增根、遗根问题是本章的难点。

2.在学习本章时，要注意以下几点：

（1）在学习反三角函数概念时，要抓住反三角函数的图象这一环节，因为从图象上容易看清反三角函数通值的多值性和主值的单值性，并能从图象上自然记忆反三角函数的定义域、主值范围、函数的基本性质。

（2）反三角函数表示的是角或弧，而自变量二是表示这个角或弧的三角函数值。

（3）反三角函数的运算，常常有两类问题。其一是施于反三角函数上的三角运算，运算中常用到几个基本等式。

（4）解三角方程时，若无特殊规定，均有无数多个解，但由于解法不同，同一个三角方程可有不同的通解形式，形式虽不同，但它们是等效的。

（5）解三角方程和解代数方程不同，在求解过程中，即使没有经过方程两边平方或乘、除同一个整式的变形，由于运用了某些三角公式的变形，使函数的定义域发生了变化（扩大或缩小），也会造成增根或遗根。

三、学习方法之函数小结

在高中阶段，学习集合、对应、函数这部分内容，对深入理解常量数学中的某些概念（如圆的周长和面积等），认识数形的结合，进一步学习近代数学，都会起到很大的作用。

本章的重点是集合的概念及基本运算、函数的概念及其基本性质，难点是对应和反函数。

在学习本章时，要注意以下几点：

1.为了顺利地渗透集合、对应的思想，必须注意在学习中经常使用集合、集合的运算和对应等知识，特别是要熟练地用集合表示方程、不等式的解，用集合表示点在直线上或平面内、直线在平面内、两直线的交点、两平面的交线等。

2.函数概念在整个中学数学教学中的重要性是十分明显的，要进一步加深对函数概念的理解，要克服对函数概念的理解的表面性和片面性的错误。例如，认为“函数就是一个解析式”“函数就是方程”“能写出表达式的才是函数，写不出解析式的就不是函数”，把分段表示的一个函数认作“几个函数”，把用不同形式的解析式表示的同一函数认为是不同的函数，等等，出现这类错误的原因在于只看见表示函数的公式法这一形式，而没有弄清对应关系这个实质。因此，抓住“对应法则”这个核心，弄清函数概念的实质，应是函数定义学习的重点，另外，我们不能忽视或误解定义域和值域的概念，例如，讨论函数时不管它的定义域，把定义域不同但解析表示式相同的函数误认为是同一函数，把函数的定义域混同成解析式的允许值范围，忽视函数值域在函数概念中的作用，因而对选取反三角函数的主值区间的作用和意义难以理解，要克服这种认识的片面性，在学习中对各个具体函数的定义域和值域，应注意作出正确的分析和判断。

3.函数y=f（x）与y=f -1（x）互为反函数，前者的定义域是后者的值域，前者的值域是后者的定义域，f（x）存在反函数的充要条件是定义域与值域是一一映射。函数的最大值（最小值）和极大值（极小值）是两个不同的概念。最大值（最小值）是全局概念，一般指函数在整个定义域上的性质，函数值不大于某个数，或者不小于某个数。可以在区间的端点处取得（如果端点有定义的话）。

极大值（极小值）是局部概念，一般指函数在定义域的一个或若干个子区间上的性质，函数值在自变量的很小（甚至可以认为小得要命）的邻域内不大于某个数，或者不小于某个数。

4.要吃透教材，比如正弦函数y=sinx在x中的图像，描点作图时，x不能取30°，60°而应该去弧度，因为函数是数对数的映射。

5.谨防作图不规范甚至不准，在黑板上示范作图时，不用作图工具作图，随意作图，不能很好地给学生以示范作用。

6.力戒不注意细节处理，导致知识性错误，如作正弦函数的图像时，横坐标中的长度比纵坐标的1还要短。

四、真情对待学生

数学和其他学科一样，师生之间，需要和谐的教学关系。良好的师生情感是推动学习的最好助力，教师对学生的关怀、期待和爱护对教学有很大的促进作用。教师和学生建立在师生个性全面交往的基础上的情感关系，是长辈与晚辈的关系，也是友好的朋友关系，这是一种纯洁的心灵沟通，是彼此的信任。我们教师要以诚相待，要兢兢业业，要以真情对待学生，关心爱护学生，善于挖掘学生长处，懂得激励和赏识学生，尊重学生的人格，引发其学习积极性。《说文解字》：“攵，小击也，即手执竿轻敲。”也就是说，教育要慈严结合，教，管教也，作为教师，要对学生呵护备至，了解他们的心理一丝不苟，关心他们的生活细致入微，和学生打成一片，如同朋友；学生有了成绩，慈颜含笑，给予鼓励；学生有了错误，要严格地匡误扶正，“一本正经”，让学生对教师有“尊爱”之情，生“敬畏”之心。教师是一种高尚的职业，承担着“教书育人”的伟大使命。一名教师，所要承担的不仅是一名国家公民的社会责任，更重要的是作为教师的重大的社会责任。教师要有一定的人格魅力，影响学生形成自身的道德品质与价值观。教师给学生做一个优秀的榜样，从小事做起，从自我做起，率先垂范，以高尚的人格感染学生，让学生“亲其师，信其道”。教师要博学多才，不断强化专业，并且扩充自己的知识领域，不断提升自己的综合素质，统观全局、博采众长，吸收新知，为教学倾注全副精神，学习中善于归纳，教学时深入浅出，“捧出一颗心来，不带半根草去”。

高中英语教学特点 篇4

一、从一则美术教学案例说起

高中学生正处于青春发育期,其心理的成长速度要慢于其身体的发育,但是,教师往往看到他们长得高大,就以为他们可以像成人那样体会到艺术作品中所传递的复杂的人生感悟和精神体验。这就使得高中美术欣赏教学中常会出现一种现象,即当前学生的生活经历和理解水平与欣赏美术作品所需的生活和理解力之间脱节,从而得出令人哭笑不得的结果。

例如,有一次笔者在鉴赏课中介绍梵高的作品。众所周知,作为后印象派绘画的代表人物梵高,他是一位生活坎坷并对绘画艺术有着独特贡献的艺术家。梵高把艺术创作看作表现其个人主观情感的重要手段,而不是简单地对现实的模仿,因此,他的作品往往色彩明亮、笔触奔放,整个画面如同火焰般灼人。虽然生前其作品不被人理解,但是其艺术成在当代被誉为现代绘画艺术奠基人之一。为了让学生更好地理解其作品内涵和艺术成就,笔者着重介绍了这位画家坎坷的生活经历,他的穷困、劳累、不被理解、精神创伤,等等。但讲到他因痛苦而自残,割去自己的耳朵时,学生当中居然发出了不小的笑声;等再讲到他因精神失常而最后自杀时,学生们居然哄堂大笑„„他们哪里是在听一位艺术家凄惨的经历,简直像是在听一位疯子搞笑的一生。而这种教学经历却是笔者经常遇到的。虽然可以通过课堂纪律方式加以管束,但仍不同程度地影响了教学效果。

仔细反思学生为什么会出现这种行为,可以发现这是与高中生的心理发育水平有着密切关系的。我们必须明白,美术作品虽然有其客观的艺术价值,但是其鉴赏确实是一个高度依赖鉴赏个体个性的过程,如果忽视高中生这个群体的心理发育水平和生活经验,而单纯从美术作品本身去介绍,就难以收到预想的教学效果。

二、从学生在美术鉴赏课中的行为表现了解其心理状态

高中课堂教学简单地看起来是一个孤立的、几乎完全由老师主导的教学活动,但由于美术鉴赏课的互动性质,导致教学过程和效果容易受到学生的心理和智力发展水平的影响。有时还夹带着大到社会、小到学生家庭所产生的各种因素,从而对互动教学带来了不可预料的后果。因此,美术鉴赏课就像一面镜子,可以折射出许多学生心理成长的诸多现象。笔者在教学实践中,总结出了以下三种较为常见的干扰教学的学生心理状态: 1.逆反心理。

从学生的心理资料上看,学生的逆反心理是一种青春期心理发育的常见特点,特别是在正统的思维定势的教育模式下,在高压单向式教学体系中最容易诱发学生的这种心态。而在中国高中生群体中,由于高考的压力很大,在目前应试教育体系下,学生在家庭以及社会的压力之下不得不接受这种标准单向式教育模式。而作为非主流课程的高中美术鉴赏互动教学,却不幸成为他们发泄怨气并施展其逆反心态的一个好场所。就以梵高作品鉴赏课为例,以学生现在的丰富信息渠道来讲,他们是不可能对梵高一无所知的,更应该知道能选上课本的作品都可谓是精品中的精品。但由于自身的逆反心理作怪,他们“恶搞”艺术家及其作品,将书本上的结论通通否定掉,对此,若教师一味抓课堂纪律,那互动教学就难以继续,由此,导致课堂教学效果大受影响。2.教学要求与学生心理不匹配。

美术鉴赏是一个需要高度的知识和修养才能进行的艺术活动。仍以梵高的作品为例,其实在梵高在世的时候,当时的人们,包括美术界、艺术界精英们,没有人承认其作品的艺术价值,否则也不存在梵高的人生悲剧了。但是他死后,其作品却被社会所接受,并广受赞誉。可见,对艺术作品的鉴赏绝不是对绘画技法的科学鉴定,而是伴随着人类社会的价值趋向发展而变迁的,这也是人类艺术活动发展的动力之源,当然也是美术鉴赏课所要传递给学生的重要信息之一。但教师们常常忽略高中学生的价值观还远没有成型,而且在信息源充沛的时代,他们的判断力还会受到社会快餐文化的干扰。因此,凭借其鉴赏力,还远不能自如鉴赏这些古典的并包含丰富的社会、历史价值内涵的艺术作品。其实,即使对高中美术教师而言,也都不敢说有能力摆脱书籍来自如鉴赏每幅美术作品。教师要讲好一堂课,往往需要查阅大量专业书籍甚至历史等其他相关书籍,才能掌握和理解其中的含义。因此,在鉴赏课中,教师总是企图以一个或两个小时的时间来介绍一个时期的多幅美术精品,这样,学生又怎么可能完全理解和掌握呢? 3.对非主流课程的放松心理。

由于中国教育的实际情况,应试教育在短期内不可能发生改变是教师们必须面对的事实。在这个指挥棒的引导下,高中学生就像要进入战场的战士,心理承受着连成年人都不愿承受的压力。而各科主课的成绩如此一目了然,令每个学生都无从回避这个特殊战场的战况。因此,作为非高考课程类的美术课,就成为学生感到最为放松的课程之一。所谓放松心态,主要有两种表现:一是不重视,上课听着玩玩,不打算参与互动教学,甚至有的学生在课上补习其他主课没有完成的功课;二是进行“自我心理放松治疗”,虽然主动参与互动教学,但是课上故意或明或暗地对着来,有机会就搞笑一下。调查发现,大部分学生都属于第一种类型,而第二种类型的学生较少,但只要有一个,其影响就很显著。

三、改进美术鉴赏教学的几点策略

以上都是学生在青春期心理发育的必然现象,正如别林斯基所指出的“青年期也就是向,成年过渡的时期,这种过渡往往是分裂的、不调和的„„这一点无论对于个人或是对于人类,都是一个确定不移的法则。”因此,任何教学方法的改进都是不能回避或压抑高中学生处于青春期的这个事实的。其实,学生逆反心理是高中学生在成长中建立自我意识的现象,其本质是学生要求形成自己独立和自尊的人格。教师必须适应高中生这种日益增强的自尊心和好胜心,而不是仍然使用对少年儿童的教育方法来要求他们。因此,笔者认为,高中美术教学应当采取一种以学生为中心的鉴赏教育形式,来改进现在的标准化倾向传统教学法。其具体内容主要有三点: 1.尊重学生要求独立的心理需求。

所谓尊重,首先就是不强求。在教学上就是不强求学生一定要接受某某权威或书本的观点,本来美术鉴赏就是一门建立在高度的个人感受基础之上的,与鉴赏者的经验和社会主流价值体系有着密切的关系,一直存在许多不同观点和看法。例如,毕加索的著名作品《格尔尼卡》是一幅属于现代抽象的艺术作品,这种艺术形式本身就饱含了作者自己的情感、价值和思想,再加上其表现手法特别,鉴赏难度较大。如果直接拿出来让学生品评,就会适得其反。但若首先拿一幅儿童作品让学生鉴赏一下,他们很快就会被儿童纯真的心态所感动,了解儿童们是用“心”在作画,而不仅仅是眼睛。此时,再拿出作品《格尔尼卡》,同学们就会理解作者在作品中的表现形式,也会对作品所使用的各种“符号”产生好奇心,这样因势利导,就很容易让学生理解美术作品。尊重的另外一个方面就是建立“求同存异”的氛围,在教学中允许学生有不同的观点,避免无谓的辩论。教师要能静下心来听他们的,但他们也要静下心来听其他同学的。要知道,他们有时嘴上强词夺理,但是心里还是会接受更加高明的看法的。因此,没有必要强求他们当堂当众“低头认错”。

2.直面可能诱发学生逆反心理的话题。

在美术鉴赏教学中,要事先对可能诱发学生逆反心理或恶搞心态的作品有所准备,要采取直接面对的做法,而不是抱以回避的心态。例如,介绍古典希腊雕塑作品时,面对众多的裸体表现形式,中国学生肯定会有所反应。在上课时采取直接切入的方法,课堂效果就会改进很多。例如,首先就探讨“为什么中国人面对裸体艺术不太适应”的话题,由于首先点破这个问题,大家都不再遮遮掩掩,一举搞清“海洋文明”和“黄河文明”的差异性以及艺术表现的差异性,接下来,对古希腊雕塑作品的鉴赏就会进行得比较顺利,想“恶搞”的学生也失去了着力点。3.采取“轻松”的教学方法。

美术鉴赏课是一门非高考主流课程,那就不能按照主流课程的教学模式来教学。学生既然要放松,若教师想通过强制方式来改进,不仅学生不买账,就连学校各方面也不支持。既然学生抱着放松心态,美术教学就必须利用这种心态,采取“轻松”的教学方法,当然,这里所谓的“轻松”,不是不负责任地“放鸭子”教学,而是花更多时间研究如何利用学生自己的知识和理解力来进行美术鉴赏活动。如通过与时代以及社会的热点问题相结合,来开展对古典美术的鉴赏活动,以及如何通过美术作品的鉴赏活动来影响学生的心理发育,培养他们去热爱人生、热爱他人、热爱生活。例如,在介绍梵高的作品时,笔者首先从作为一个现代高中生所面临的学习和生活的压力开始讨论,通过发掘学生的有限生活经验来取得他们欣赏作品的共鸣;然后逐步展开对梵高作品的鉴赏,其中穿插对梵高人生经历的介绍,使得他们能充分体会梵高作品中所表达的不被世人理解的痛苦;最后和学生们一起讨论:如何理解他人以及努力被他人理解。再如,在介绍现代抽象美术作品时,组织学生一起探讨奥运祥云火炬的设计以及开幕式的艺术表现问题:哪些段落最感动人,哪些环节还可以再做改进等问题。这样的美术鉴赏课,不仅达到了让学生学会鉴赏作品的基本知识目标,又培养了学生理解互助、互爱的生活哲理。

高中英语教学特点 篇5

【中文摘要】教师课堂指令语是课堂上教师使用的用以实现教学功能的话语,是教师让学生在课堂上做某事的一种言语行为,是活动前被用来解释与之相关的内容和相关操作程序的语言。教师如何有效使用指令不仅对学生任务的领会与完成有很大影响,更多地,教师能通过利用这些优化的指令,让使学生更好地习得语言。因此,本文认为对高中英语教师指令语的研究有助于提高高中英语课堂教学质量,同时对促进高中生的英语学习具有一定的指导意义。本研究通过课堂观察、访谈等研究方法,尝试分析探索高中英语课堂中教师指令语的语言特点、语言功能类型、言语行为特点,希望能总结出一些影响教师选择指令语的因素,进而在此基础上提出一些改进建议,帮助教师更好地给出有效的课堂指令,从而提高教学效果和教学质量。通过对3位高中英语教师9堂课的课堂观察,本研究在以下方面总结了教师课堂指令语：(1)在语言特点上,教师倾向于使用please+动词、want...、let’s....等词汇表达；句式绝大多数为简单句,复杂分句的使用少之又少；话语上多使用重复和理解核实。(2)在命令、请求、建议三类语言功能中,命令的使用最多,这反映出三位教师对学生的潜在态度均较威严。...【英文摘要】Teacher’s classroom instructional directives are speech acts used by teachers to get their students to do

things in class.Whether giving effective instructional directives is believed to affect students’task comprehension and performance.Moreover, proper and informative instructional directives have merits in students’ English language acquisition.Based on this two-fold function of instructional directives, the study on teachers’instructional directives may shed light on teaching practice.This study...【关键词】高中英语教师课堂指令语 语言特点 语言功能 言语行为 调查

【英文关键词】classroom instructional directives of High school English teachers linguistic features language functional speech act survey 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848

【目录】高中英语教师课堂指令语的调查研究6-7ABSTRACT7-8

第一章 引言11-16

摘要

第一节 第三节 第五节 论文研究背景11-12本文概念界定13-15结构15-16

第二节 研究目的和意义12-13

第四节 研究方法15

第二章 文献综述16-26第一节 研究教师指令语的理论视角16-18的研究18-20

第二节 对教师如何给出有效指令语

第三节 对教师指令语形式的研究20-22

第四节 教师指令语和二语习得的关系22-23令语和交真实交际的关系23-2424-26

第五节 教师指

第六节 已有研究文献评价

第一节 言语行

第四章 第三章 研究的理论基础26-29为理论26-27第二节 第二语言习得理论27-29高中英语教师课堂指令语的现状调查29-362930-32第二节 调查对象29-30第四节 调查内容32-36

第一节 调查目的第三节 调查方法第五章 调查结果及分

第析讨论36-52第一节 教师指令语的语言特征36-41二节 教师指令语的语言功能类型41-45的言语行为特征45-52第一节 研究结论52-5353-5557-6162-74

第三节 教师指令语

第六章 研究结论与建议52-57第二节 对教师改进指令语的建议

参考文献附录二第三节 本研究的局限性55-57附录61-74后记74

高中英语教学特点 篇6

新的普通高中历史教学大纲，是由大学专家、课程教材编写研究人员和第一线的中学教师、教研人员几方面联合组成编制的。在编写过程中，经过了人民教育出版社历史编辑室全体成员的集体讨论；经过由北京师范大学、首都师范大学及山东、黑龙江省的特级教师、历史教研员和人教社成员联合组成的起草工作小组的初步制订、几度修改；经过了国家教委中小学教科书审查委员会的两次初审；经过了各省教研室的广大教师的讨论和征求意见，最后形成了大纲送审稿。因此，应当说，这一新大纲是全国有关专家、教科书编写人员、各省教研人员和广大第一线历史教师集体劳动的成果。

下面谈一谈这一轮新的普通高中历史教学大纲的时代精神、编写原则和编写特点。

一、跨世纪的时代性

新的高中历史教学大纲的出台和使用，正面临着20世纪和21世纪的时代交替，所以这是一份跨世纪的历史教学大纲，很明显它将要反映这一特殊时代的精神。

未来的世纪将是一个竞争的世纪，而人才的竞争是这一竞争时代中至关紧要的因素。这一点已多次为我国党政领导人所一再强调。因此如何更好更快地培养21世纪的人才，将成为我国近时社会主义建设事业的重点。最近，党中央的十四届五中全会公报中明确提出，要在本世纪末和21世纪，“把我国建设成富强、民主、文明的社会主义现代化国家”。这一点，也是我们这次在制订和修改新大纲时，国家教委领导同志所特别强调应作为指导思想的重要内容。作为历史教学大纲，我们考虑更应该在如何提高中华民族的文明素质方面多多增加内容。

由此，将提高我国国民的素质，作为一个关键要素，便成为时代对新大纲制定的首要要求。近年来，世界各国有远见的学者和教育家，都在认真思考下一个世纪人才的素质问题。著名的英国历史学家汤因比和著名日本学者池田大作有一长篇的《展望廿一世纪》的谈话录，书中他们忧心忡忡地提到，目前世界技术和科学的提高，和人们道德素质水平的提高，很不相称，“人的道德水平，随着技术的进步反而有所降低”。因此，发达国家教育界正在广泛探讨如何通过教育增强人们道德素质的措施。美国教育界认为教育制度的改革应同时包括“人民的智慧、道德和精神力量”的提高（《发达国家教育改革的动向和趋势》，第3页）。日本教育家建议将“培养身心健康的国民”作为教育的目标，提出要培养“宽广的胸怀，健壮的体魄，丰富的创造力”、“自由、自律和公共的精神”、“面向世界的日本人”（《日本教育改革》，第464页）。韩国则提出：“教育目标之一是激发人民收集、发展并向下一代传授国家文化遗产的积极性。这种积极性存在于文化遗产中值得颂扬的道德意识之中，教育为促进这种意识起重要作用”的教育思想（《三十五国教育发展》，第748页）。这些思想家和教育家的思想和建议，展示在21世纪的新时期里，国民素质的教育，人们思想品质道德文化的教育，将成为提高人才素质的至要的动力和因素。

我国的教育家们在面向新世纪的关键时刻，也特别重视青少年素质的提高。1993年，国家教委副主任柳斌同志曾说：“我国教育的现代化，要求我们培养的人具有为我国社会主义现代化献身的理想、志向和为人民服务的精神。因此教育的现代化必然要求对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育，进行优秀道德品质的培养和良好行为习惯的训练。”（《未来与教育》，第26页）而历史课的教育，正是对学生进行道德品质素质教育的一个极为重要的方面。柳斌副主任曾在一篇讲话中要求，通过历史课的教育要使学生“认识中华民族的优秀文化传统，认识中华文明的博大精深，懂得中国传统文化是建设社会主义现代文化所不可替代的历史起点。培养学生初步的唯物主义观点，激发学生的民族心、自信心和自尊心。”他语重心长地说：“国际国内的历史事实都严峻地告诫我们：一个国家，一个民族，如果不尊重自己的历史，甚至任凭心怀叵测的人肆意歪曲、丑化、糟蹋，否定自己的历史，那就会导致不堪设想的后果。”（《关于基础教育的思考》，第375页）

统上所说，可以看出，为了面向21世纪，为了积极参与未来世纪的人才竞争，加强我国国民的道德素质的教育，是我们这次制订新的高中历史教学大纲的时代要求，也是重要的指导思想。这是第一位的，也是最最重要的。

此外，我们现在正处于多变的跨世纪的年代。20世纪末，国际、国内已经发生了许多重大的历史变化。形势变化促使历史科学和历史教育必须随时代巨变进行重大改革。同时，国际、国内思想领域、历史学界也相应有若干观念的改变，观点的更新和考古的新发现等等。这些新的内容，也需要在新大纲中适当地反映出来。

近年来，国际国内学术界有些什么新动向、新观念和新成果呢？

第一，未来世纪的中国在世界的地位问题。在21世纪，中国和东方世界肯定为世界所瞩目，这是毫无疑问的。这不仅指我国在世界政治上经济上的地位，同时也包括中国式的文化观。前面提到过的汤因比和池田大作的谈话录中提到：“中国在传统的文化上，其影响力是无法估量的。中国还有跟历来西欧各国根本不同的国家观、世界观和文化观念。今后中国一旦在国际社会这一舞台上大显身手，特别对亚非各国一定会产生相当大的波动。”他还说：“中国人和东亚各民族合作，在被人们认为是不可缺少和不可避免的人类统一的过程中，可能要发挥主导作用。”（《展望廿一世纪》第290、294页）我国著名学者季羡林先生有一段尤为精辟的见解：“我的总看法是，从人类全部历史上来看，东方文化和西方文化的关系是‘三十年河东，三十年河西’„„到了21世纪，三十年河西的西方文化就将逐步让位于三十年河东的东方文化，人类文化的发展将进入一个新时期。”（《东方文化研究》，第1页）中国文化的研究现在成为世界的热点，不是偶然的。中国的儒家文化、道家文化和孙子思想，目前都成为日本企业文化的重要构成内容，这说明中国精神文明不仅在古代，而且在今天仍具有很强的生命力。在中华振兴的今日，到未来的世纪，中国文化进一步为世界所重视，将是不言而喻的。这是当今世界的一大潮流。我们现在编写面向21世纪的历史教学大纲，理所当然应当考虑这一事实。

第二，目前世界学术界都在讲科学和学科的综合，出现了许多综合性和交叉性的新科学。历史学界也有不少新学派，如计量史学和心理史学等等。经过几十年的发展，人们对历史本身的看法也有所更新，将历史不仅仅局限看成单纯的政治史，而是看成全方位的既包括政治、经济、军事，又包括人们社会生活和文化习俗、社会结构等各个方面的全部的人类史，用我国习惯的说法，即既包括物质文明又包括精神文明发展的历史过程。由此，近年来我国出版了不少“全史”一类的通史著作，还涌现许多社会史、物质生活史和文化史专著。这些学术界的新成果，学者们对历史认识的深化，在本世纪末我们编写新的历史教学大纲时，当然应当有所反映。

第三，国际、国内政治经济形势的变化。现行高中历史教科书是在1977至1978年制订的教学大纲的基础上编写和修订的，义务教育初中历史教科书则是在80年代末90年代初制订的义务教育历史教学大纲的规定下编写的，前者距今已近20年，后者也经过了五六年。近年来我国政治经济情况有了很大的变化，世界形势更经历了剧变，到廿一世纪新的高中历史教学大纲和新的高中历史教科书在全国普遍使用时，国际、国内的政治、经济形势肯定还会有更大的变化和更新的进步。在这种情况下，新一轮高中历史教学大纲和历史教科书就应该紧跟形势，且应具有一定超前意识，适当反映已经变化或即将变化的国内外政治形势。比如，在新大纲的中国史部分，要正确反映我国近年改革开放的新形势，反映我国经济方面的巨大成就，反映1997年香港的回归祖国、一国两制的正确方针等等；世界史部分要反映苏联解体、东欧剧变、世界格局的变化，亚洲经济的发展等重要内容。

第四，新的高中历史教学大纲还必须考虑吸收近年来教育学、历史学、考古学和历史教学界等新的科学成果。比如，教育学方面关于能力培养，考试与评估的新研究，历史学、考古学方面若干新观点、新看法、新发现等等。这样，就必须在新的大纲中调整和改变一些传统提法，反映出新的更为科学的观点。

最后，新编的高中历史教学大纲还要考虑到减轻学生课业负担，利于高中学生个性的发展和适应因材施教的原则，考虑到自1995年5月1日起我国开始实行每周五天工作的实际情况，在历史课程和教学安排方面应有必要的弹性。

二、新大纲的编写原则

根据以上的时代特色，新编高中历史教学大纲具有以下编写原则：

首先是面向21世纪的原则。前面谈到，未来世纪将是一个竞争的世纪，各国将在人力、物力、国力上展开激烈的竞争，这样，在新的历史教学大纲中就有必要增强学生的世界参与意识与自强意识。在已编成的新大纲总的教学目的中，我们增加了：“培养学生具有强烈的民族自豪感、自尊心和自信心，具有牢固的爱国主义思想，具有改革、开放意识和参与世界竞争的意识，具有为把我国建设成富强、民主、文明的社会主义现代化国家和为世界和平、发展与人类进步事业作贡献的历史责任感”一段文字。这一段，对内、对外历史责任感是相辅相成、互为因果的。首先，作为中华人民共和国公民，必须自尊、自强，把祖国建设成富强、民主、文明的社会主义现代化国家，才有可能对世界和平、发展和进步作出贡献。我们的自尊、自强与世界，参与意识应当是一致的。根据上述总的教学目的，在新的高中历史教学大纲中适当增强了中国近代现代史上近代民族工业兴起和发展的内容，近代爱国志士民主救国思想发展的脉络以及新中国改革开放以后经济上的巨大成就；在世界史方面，为了让学生更多地了解世界，参与竞争，重点增加了自1500年以来世界格局的几次重大变化的内容。到21世纪时，香港已回归祖国，海峡两岸人民经济文化交流也将更为加强，新大纲也增加了这方面的内容。此外，在中国古代史、中国近代现代史，世界史的经济史、制度史和科学文化史方面，都比前大大加强，都和适应未来世纪的商品经济发展、科技是第一生产力的新思想有密切关系。

其次是符合中国国情的原则。我们在几次集体讨论时，都一致主张应当将这一轮新的历史教学大纲编成具有中国特色、符合中国国情的大纲。所谓具有中国特色，就是我国的国情与世界其他国家有许多不同之处，我国的历史有独特的发展规律，我国对世界历史的看法也应有自己独特见解。那么，我国编订的历史教学大纲，就不应照搬他国模式。这次我们编写新一轮高中历史教学大纲时，考虑历史大纲的中国特色，至少应该反映在下面五个方面： 1.马克思主义是制订新历史大纲的指导思想，这一点是不容置疑的。因为我国是社会主义国家，中国共产党是中国人民的领导核心。由此，在新的大纲里，第四部分“教学中应注意的几个问题”中，特别强调了：“高中历史教学，必须坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论为指导、史论结合，做到思想性和科学性的统一。”大纲中无论中国史、世界史，从分期问题到一些具体观点的叙述，都是紧紧遵循马克思辩证唯物主义和历史唯物主义观点来处理的。

2.中国是一个统一的多民族国家，中国56个民族都是祖国大家庭的成员，中国历史是由中国各民族共同创造的。新的高中历史教学大纲比以往注意增强我国少数民族史和民族融合的内容。民族史是整个中国古代史教学内容的一个重要部分，在大纲总的教学目的中，也特别提到：“应着重掌握中国统一的多民族国家的形成、发展。”而在中国古代史分期的六个阶段，在某种程度上可以说是以我国多民族国家的统一与分裂作为阶段划分的依据的。

高中英语高考听力特点及对策分析 篇7

一、对于高考英语听力特点及学情的分析

高考听力相对于日常练习的英语听力而言,更具有严谨性与专业性。在24个日常话题中比较容易出现的如:人际交往关系、天气状况、日常生活的体现、时间、文艺与体育类知识、热门话题等等。例如:今年(2016)宁夏新课标高考英语卷听力部分第二题:What is the weather like now?A.It’s sunny.B.It’s rainy C.It’s cloudy.这道题主要以天气为疑点。再例如今年(2016)宁夏新课标高考英语听力部分第一题:What will Lucy do at 11:30 tomorrow?A.Go out for lunch.B.See her dentist.C.Visit a friend.这道题则以日常生活为主轴线出题。以上两个例子就是以传统的话题为听力命题。下面对高考英语听力特点以及学生在学习中存在的问题进行相关的分析:

1. 关于语言知识。

第一,口语发音方面的难点。首先,在高考英语听力中音节相近的发音使学生难以辨别,例如音标/l/与/n/的发音,学生容易分辩不清长音和短音。其次,掌握不好重音。因为学生在日常的阅读中往往忽略掉句子中的重音,所以在听力的过程中就辨别不出句子中的重音,从而难以理解句子表达的意思。最后,连读方面存在障碍。在日常的朗读中,学生惯用一词一句朗读方法,所以在听力进行中,如果出现连读的现象,则会导致学生完全听不懂在讲些什么内容。

第二,词汇语法方面的难点。在英语的听力中,一些词汇的发音相接近,就会使学生在听力过程中产生误解,比如质量quality和数量quantity这两个词在发音上就比较接近,在听力中容易将原文意思扭曲。语法方面对于较为特殊的条件状语从句以及让步状语从句也有一定的影响,例如:Don’t go shopping unless the weather was fine,在条件状语前加否定就会容易让学生产生误解。

2. 关于文化差异。

在英语中常常会出现一些具有文化背景的词语,比如spawn意为被利用的人,学生只有了解其实际的文化背景,才能理解其深层含义。并且在平时与英美人进行沟通交流时就要注意有关文化差异的区别,西方人通常情况下较为豪爽直接,不同于中国人的客套寒暄,因此在听力中要注意表现出的语气,进而理解其真实表达的意思。

3. 缺乏听力技巧。大多数学生从小就接触英语,但是通常情况下对于英语听力的练习时间比较受限制,缺少对于英语听力技巧的特殊培训。在课堂中,学生听讲课文解析,常常是没有目的听,缺乏科学性的指导,导致学生在真正的英语听力考试时,常常焦躁不安,不知所以然,尤其到高考进行时,更是由于紧张精神不集中,致使成绩相当不理想。所以,如果学生缺少专业性的听力技巧训练也会直接影响高考听力。

二、优化高考英语听力的有效措施

1. 强化语言训练。

高考英语听力虽然只局限于一张试卷的范围,但是想要一个满意的分数要经过长期性的训练与听力练习。首先,要打好英语听力的基础,准确掌握音标,对单词的朗读发音要保证准确,注意抑扬顿挫,进而逐渐形成正确性的发音语调。其次,要做好长期练习的决心。高考英语听力是一个综合性较强的能力式测试,想要取得好成绩必须要付出长时间的练习与日积月累的积攒题型,进一步总结,不断的提高。教师要积极鼓励学生运用英语思维以及英语化的表达习惯进而提高英语听力能力。

2. 有计划性的提高听力训练技巧。

对于高考听力,要借鉴多年的听力原题以及模拟真题,进行听力训练。要根据高考英语的听力题型,进行针对性的训练、多做题,在不断累积题型的过程中掌握做题技巧,比如一些高考听力在题材上是设了一些“陷阱”的,例如:今年(2016)年高考新课标宁夏卷第六段材料后的第七小题:给出一段详细的听力材料,听完以后提出问题What will the man do?A.Work on a project.B.See Linda in library.C.Meet with Professor Smith.材料中可能会预设出两个人物,分别做听力A选项和听力B选项的事情,但是会误导学生选择,题问的是这位男士要做什么?因此学生在听力过程中要注意力高度集中,并且要善于分辨题中所设的“陷阱”。要善于自己积累听力技巧,避免错误选项的误导。在有计划性的培养听力技巧的过程中,首先,学生要在拿到试卷第一时间迅速阅读选择项,使心理有一个大致印象,要善于捕捉到听力的相关信息,在听力空余时间抢先掌握选项内容,对即将出现的问题有个大致的估算,做到这样的情况下,听力题就会容易许多。其次,在听力方面要有重心的掌控,善于做笔记标注,在听力训练时,教师要循循善诱指导学生在听力方面的重点,并迅速记下笔记,并且引导学生建立起一套属于自己的学习方案,从而帮助学生记住听力的内容。

综上所述,高考听力考试对学生的考验越来越集中在对学生日常的学习以及交往能力的考察方面。英语听力的提高不是一时之间就能够完成的,要经过长期的听力训练以及解决听力难点,教师要采取相应的办法提高学生对听力学习的热情。学生在平时要尽可能的接触一些英语话题以及相关方面的题材等,进一步提高听力的水平,进而提高高考成绩。

参考文献

高中英语教学特点 篇8

摘 要：英语具有的广布性、简约优美性以及可持续发展性都充分体现出了英语语言具有的人文性特点。富有现代意义的教材、厚重的文化典籍以及以生为本的教育过程与方法，也都充分体现出了英语文本、教学的人文性，尤其是在高中英语教学中体现得尤为明显。本文就针对高中英语人文性特点和教学呈现所做尝试作了进一步探究。

关键词：高中英语 人文性特点 教学呈现

作为一门语言学科，英语课程的本质特征就是工具性与人文性的统一。现阶段的高中英语教学虽然也经历了新一轮的教育体制改革，但是“错位”“缺失”等问题依然存在。再加上应试教育的长期影响，大部分高中生都将英语作为高考工具，而并非是日常学习、交流的语言工具，主要原因还是在于人文性特点的缺失。因此，要想真正改善这一教学现状，就必须充分理解、重视英语的人文性特点。

一、高中英语的人文性特点

英语教学具有很大的人文性特点，在英语教学中最重要的便是沟通，这样才能有效提升学生的学习效率，促进学生对英语知识的运用。对于语言人文性标准的判断，就是查看语言在交流过程中能否给人们带来便捷性。英语属于一种普遍的交流语言。在全球化不断深入的背景下，英语的重要性越加明显，从客观方面来讲，对世界政治、文化以及交流发展有着积极的促进作用。

其次，英语文本的人文性。小学英语相关课程标准中强调英语学习素材，应不断加强与学生、社会生活间的联系，要充满时代气息。同时，在课程编制过程中，还要对是否能够促进学生人格修养、审美情趣以及文化品味的发展与提升进行综合考虑，从而为学生的终身学习、自我发展创造良好条件，从而在英语教材编写过程中充分体现出人文性特点。

再者，英语教学的人文性。对于高中教育来讲，主要有文理之分，而英语是属于人文学科中的语言学科。现今，英语作为现代信息技术的重要载体，是世界交流的桥梁。同时，外语水平也会在很大程度上直接影响到一个城市的发展水平，代表这个城市与国际化接轨的程度。高中英语教学是将学生的语言能力、情感态度以及自主合作等方面作为主要教学目标，充分显示了英语教学中的人文性特点，英语教学必须将人文性放在首位，以此来不斷提升英语学习的质量与效率，促进学生的全面发展。同时也要采取有效措施不断提升学生的英语实践能力，以不断陶冶学生的情操，培养学生的品格。

二、英语人文性特点在教学中的呈现

1.集中于分散的交替进行

在高中英语教学中实施人文性教学理念，能够促进学生主动进行英语知识的学习，对英语产生兴趣，并且能够带动学生对英语知识的深入理解，促进学生主动进行英语知识的学习，提升学习效果。首先，对于集中教学来讲，应在教学特定时段，针对人文教育的相关目标进行汇总呈现，并在高中英语的第一节课就点燃学生的英语学习激情。在课堂教学中可以采用世界英语国家的地图来为学生讲解英语的广布性，同时也可以通过会议影像展示方式来让学生认识到英语的世界性，并采用计算机语言来引导学生正确认识到英语在现代科技发展中发挥的积极作用。

此外，还可以定期组织学生举办英语文化节。让学生在教师的引导下，自主策划参与每年的文化节。其具体内容为：高一可以举办英语故事会，高二可举办魅力英语诗词会，高三则可以组织学生举办英语戏剧节。通过举办这些丰富多彩的艺术节，不仅可以为学生锻炼、提升英语语言提供良好的平台，也能够在充分展示英语文本人文性特点的基础上，不断增强学生英语学习兴趣和信心。

其次，对于分散教学来讲，应将单元素材作为重要依据，并仅仅围绕高中六级要求，有机分解人文教育目标的实施，从而使其能够贯穿于英语教学过程的始终。比如在讲解“Places of interest”的相关内容时，教师就可以将培养学生爱祖国、爱家乡的思想感情作为人文教育目标，并加强对学生健康审美、欣赏、创造美的能力的培养。通过课后任务的形式来开展其教学活动，将学生合理划分成几个小组，要求每个小组选取当地的一个旅游景点，并为其制作一份英语广告或是海报。这样不仅可以促进学生更认真地研读课文内容，对课文表现形式做出恰当的借鉴，通过分工准备、绘画和剪贴等内容，合作完成总体设计，并以小组为单位向全班展示完成的作品，由其他师生对其作品进行点评。

2.注重工具与人文的相互统一

为了有效贯彻人文性教学理念，在高中英语教学，教师在为学生传授“Places of Interest”的相关内容时，就可以将该单元的listening，writing等工具性、人文性目标进行有机整合，并通过广告、海报设计等课后任务的形式，来激发学生的参与积极性。在小组创作中，为了设计出别具一格的广告作品，各组学生一定会通力合作，对阅读教材进行认真、全面的研读，并从其中搜集可以灵活运用到设计中的单词、短语等，进而帮助学生更好地巩固课堂知识。同时，也会积极运用网络来收集各类信息，进而在不断拓展英语知识的同时，也进一步锻炼、提升学生的收集、整理等诸多方面的能力，并在设计、制作中充分感受到家乡所创造的艺术之美。此外，通过开展汇报、点评等互动活动，在锻炼、提升学生英语口语交际能力的基础上，还能够在工具性、人文性目标统一过程中实现互惠双赢。

3.培养学生跨文化意识，完善人文渗透方法

高中英语教学要想渗透人文性理念，必须培养学生的跨文化意识，促进学生学习能力的提升，带动学生文化意识的进步。首先，对于学生跨文化意识的形成来讲，应注重语言、文化教学的有机整合。在英语学习中，东西方存在较大的文化差异，这样学生在学习过程中内心深处会产生不同的价值理念及思维方式，并且生活方式的不同导致学生学习也存在一些差异，并导致教师教学中会存在一些困难。因此，教师必须重视学生跨文化意识的培养，采取有效的措施不断激发学生的兴趣，科学合理地渗透英语的人文性，让学生对东西方文化进行有效鉴别，从而不断完善学生的学习能力和学习方式，促进学生的成长与进步。

其次，对于人文渗透方法的完善来讲，高中英语教师应注重教学方法的探索创新与灵活运用。比如，在词汇、语句和篇章教学中，可以结合实际情况，恰当运用删除、填补，改写和感情朗读等方式来进行，并引导学生对文章语言进行深层次的品味，以便对作者遣词造句、谋篇布局的用心有深刻的体会，从而将语言文字中蕴含的人文价值充分体现出来。

此外，在阅读教学中，教师也应该采用新颖、多样化的教学方式来引导学生对文本进行深入分析与探究，直接与文本进行对话，这样既可以引导学生懂得从文学层面对课文进行深入分析，也能够进一步陶冶学生的思想情操。在课内角色融入或是课后任务的拓展过程中，教师可以结合教学培养目标、学生的认知特点，采用辩论、演艺等学生比较感兴趣的形式来开展，从而不断加强教学内容与学生实际生活间的联系，积极为学生提供交际的机会，进一步锻炼学生的英语思维，促进学生英语语言综合运用能力的不断提升。

总之，高中英语教师应正确认识到，英语教学不仅有助于提升学生的语言综合运用能力，也是培养、提升学生人文综合素养的重要课程。现代英语学科既是一种以人为本的教育，也是推行人文素质教育的重要途径。因此，在实践教学中，高中英语教师应正确认识英语教学的人文性特点，并结合学生认知特点和接受水平，采取科学有效的方式将其传授给学生，进而从整体上提升我国高中生的英语综合素养和人文素质。

参考文献：

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（作者单位：江西省吉安市第一中学 江西省吉安市第四中学）