三年级起点英语教学反思

三年级起点英语教学反思（推荐11篇）

三年级起点英语教学反思 篇1

第五单元 探索宇宙

未来家园

三年级起点英语教学反思 篇2

一、课堂教学前预测学生可能的学习起点

教学内容:北师大版第五册数学教科书“年、月、日”

教师认真研究北师大版教材和教学参考书, 结合教学经验, 以及平时对学生的了解, 在教学前能合理预测学生可能的学习起点。

1. 学生生活经验知识技能储备的起点

《年、月、日》这一节教学内容, 贴近学生的生活, 学生应该是熟悉的。比如今天是几月几日;一年有十二个月, 一个月有几天;自己的生日是某年某月某日。这些都是学生在实际生活中积累起来的经验知识。

在教材的编排上, 学生在二年级上册已经学习了“时、分、秒”等较短的时间单位。北师大版教材70页至71页设置了“说一说”、“填一填”、“练一练”, “你知道吗”等环节。教材设置的“今天是几月几日”, “一年有多少个月?”等疑问, 引导学生思考, 交流。让学生填写2004—2005年历表格, 能帮助学生认识到年、月、日之间的关系。教师讲解“拳头儿歌”能帮助学生记住每月的天数。教材的“练一练”教学环节能巩固学生本节课所学知识。“你知道吗”的教学环节使学生进一步理解平年, 闰年等知识, 开阔视野。

2. 学生可能遇到的难点

平年和闰年都是比较抽象的概念, 判断某年是平年还是闰年, 这是教学难点。一年都有12个月, 每个月的天数不尽相同, 有31天、30天、29天、28天。学生要掌握、准确记住每个月的天数, 这也是教学难点。

结合课程教学目标与教师对学生学习起点的预测, 教师在课堂教学前, 初步拟定如下教学重点、难点:

教学重点:认识时间单位年、月、日;掌握大月、小月、平年、闰年。

教学难点:发现并掌握大月、小月的记忆方法;平年、闰年的判断方法。

教师准备:多媒体课件、自制年历纸卡片。

教师根据课堂教学的具体情况, 合理灵活地调整初步拟定的教学方案。

二、了解学生真实的学习起点

1.“说一说”创设教学情境, 通过课堂提问, 了解学生的学习起点

师:同学们, 我们学过的时间单位都有哪些?今天我们就来学习有关年、月、日的知识。出示多媒体课件, 呈现2004—2005年电子版年历。一年有多少个月?

生:12个月

师: (出示图) 儿童节在几月几日?

生:6月1日。

师:6月有多少天?

年、月、日这些较大的时间单位, 学生是比较熟悉的。教师充分借助学生已有经验基础上, 课堂提问, 启发引导学生思考, 互相交流。教师的课堂提问, 大部分学生都积极、准确地回答, 课堂气氛活跃。教师通过与学生的交流, 以及观察课堂学生之间的交流的情况, 从而了解学生的学习起点。

2.“填一填”, 更准确把握学生的学习起点

教师组织小组合作学习, 把班级的学生共分成10个小组, 每小组四人。教师给每小组的学生发2004、2005年两个年份年历卡, 标上序号。让每个小组仔细观察这些年历每个月的天数, 并填写下表:

每个小组独立完成填写表格后, 经老师整理、分析, 得到的结论如下:

(1) 学生基本都能看懂年历年卡, 认识年、月、日的时间单位;学生能从年历卡获得每月天数的信息, 基本能准确填写每个月的天数。教材的内容基本符合学生的认知水平。

(2) 其中两组的学生填写的“一年总共的天数”存在错误, 这反映一部分学生对“年、月、日”的认知是感性的、零散的、缺乏清晰的认识和数学思考的过程。另一方面, 也反映学生的运算能力有待提高。

(3) 大部分学生积极参与小组的合作学习, 课堂气氛活跃。但是, 有个别学生比较沉默, 较少表达自己的想法, 较少参与小组的讨论。

(4) 增强“师生交流互动、提问个别学生”的环节:尊重学生学习起点的客观差异, 及时了解学生对教学内容的掌握情况。

三、课堂教学过程

掌握“大月、小月的记忆方法, 平年、闰年的判断方法”这是学生即将达到的发展水平, 是希望达到的学习目标。通过前面的“说一说”, “填一填”的教学环节, 教师已经了解学生的学习起点, 因此教师选择“认识大月、小月;认识平年、闰年”这些教学内容作为这次教学的重点、难点。

1. 认识大月、小月。

师:同学们观察你们小组刚才填写的表格, 哪些月份有31天?哪些月份有30天?

生:1月有31天, 3有31天……

教师根据学生的回答, 整理后板书:

师:人们通常把一月中有31天的月份叫大月, 30天的月份叫小月。你们有什么好办法记住哪些月份有31天的吗?

师:让我们一起学习用“数拳头”的办法来记住大月、小月吧。 (课件出示左拳记月法, 用拳头数, 凸起的地方是大月。师生模仿、记忆。)

师:1、3、5、7、11都是单数, 8、10、12都是双数。我们可以编个歌诀:7月前面单数大, 8月后面双数大。……

课堂小游戏:教师报一个月份, 是大月, 学生点头;是小月, 学生击掌……

2. 平年、闰年的认识、判断和计算。

师:在观察年2004—2005年两份年历卡, 2月份分别有多少天?

生:2月有28天的, 也有29天的。

师:想知道这是为什么吗?看数学书71页, 答案就在文字框中。我们一起读一读, 好吗? (根据阅读, 教师课件出示:二月只有28天的年份叫平年。二月只有29天的年份叫闰年。)

师:那么判断平年、闰年呢?

师:用年份数除以4, 能整除的是闰年;如果年份是整百数, 能被400整除的是闰年。

师:怎样计算平年、闰年全年天数呢?

教师演示详细计算过程……

3. 教师逐步归纳总结。

不管平年还是闰年, 一年都是12个月。每年的一、三、五、七、八、十、十二月都是31天, 也叫做大月;每年的四、六、九、十一都是30天, 也叫做小月。平年二月28天, 闰年二月29天。板书:

理解记忆, 生成歌诀:一、三、五、七、八、十、腊, 三十一天永不差……

4.“练一连”及时测评, 当堂达标。

教师精心设置练习, 讲中有练, 练中有讲, 讲练结合。同时通过师生交流, 及时反馈信息, 帮助学生查漏补缺, 或有针对地 (某些知识点或某些学生) 点拨 (指导) 。

四、教学案例评价

1.从“寻找学生真实学习起点的策略”的角度评价

教师凭借丰富的教学经验, 优秀的课堂驾驭能力, 注重创设教学情境, 师生交流互动, 及时根据学生对教学内容的掌握程度、课堂气氛等实际情况、灵活合理地调整教学过程。这些寻找学生真实学习起点策略在教学中易于操作, 效果明显。

2.从“教学过程、教学效果”的角度评价

这次案例课教师教学准备充分。教师精心准备了教案, 多媒体课件, 年历卡等, 结合教材中的内容, 营造了良好的课堂气氛, 为学生学习新知识作了铺垫, 又激发了学生学习兴趣。

教师比较准确地把握学生真实的学习起点, 精心设置了课堂小游戏。小游戏的设计增强了师生交流, 帮助学生巩固所学知识。教师利用多媒体向学生形象地讲解“数拳头”, 可以使学生体会到数学知识的理解、掌握及运用往往是具有多样性的。“大小月歌诀”, 呈现“一年总天数”的详细演算过程, 板书逐步归纳总结等教学环节, 帮助学生化解学习的难点。

3.从相关教育理论的角度评价

这次案例教学, 为学生提供丰富的学习资源, 化抽象为具体, 符合《数学课程标准》提倡的创设情境, 激发学生的学习兴趣, 丰富学生的学习方式, 提升课堂教学效果。从“情感、态度, 价值观”的角度看, 教学过程中, 教师适时用激励性的语言, 用赞赏的神情或目光肯定学生的学习, 使学生获得成功的喜悦, 增强学好数学的自信心。

这次案例教学, 符合“最近发展区”提倡的, 教师对学生的学习起点把握准确, 尊重学生学习起点的客观差异, 教学目标设置合理, 符合大部分学生的学习起点。在课堂教学中, 所有的学生在各自的“起跳点”上, 运用自己的方法“跳一跳方能摘到果子”。

这次案例教学以教师为主导, 以学生为主体。以有意义学习为主, 以机械学习记忆为辅。教师为学生创设了观察、思考、发现和交流的机会, 促进学生主动构建新的认知结构, 让不同的学生得到不同的发展。

摘要：在课堂教学中, 学习起点的选择往往决定着学习课堂的长短。精准的学习起点的选择是开展课堂学习的得力推手。本文以三年级《年、月、日》教学案例为例, 探讨如何握好学习起点, 提高课堂教学效率。

小学三年级语音教学现状及反思 篇3

现在我们使用的是人教版新版，改版后的教材，更加突出了语音教学的重要性。每个单元中，有单独的语音教学板块，即Lets spell部分，这说明语音教学的重要性及必要性。另外，如何进行有效的语音教学，为英语学习打下扎实的基础，这成为我经常关注、思考及研究的问题。

一、三年级语音教学面临的现状

我所教的三年级，只有16人。优生很少，而学困生却不少。下面我将谈谈三年级语音教学中面临的问题。

1.26个英文字母容易与拼音混淆

这似乎是个通病。一年级学习了拼音，开始拼读生字。二年级继续强化拼音的拼读意识。通过两年的拼音学习和实践，学生似乎将拼音掌握得很“牢固”了。因此到三年级后，当他们再接触似曾相识的字母时，就会兴奋地脱口而出，将A a/ei/读成a，Gg /d？誻i：/读成g等诸如此类的错误。

2.语音拼读意识不强

虽然他们英语学习的兴趣很大，积极性也很高，但是面对生词，本就语音知识匮乏的他们，寄希望于机械地模仿我的发音，这忽视了语音拼读的整体意识。面对着只有两三个字母组成的单词，学生不知道如何去拼读，心口难开。

二、针对以上现状采取的措施

既然出现了这样的现状，我也在不断地反思，该采取怎样的有效教学方法，逐步地解决问题，努力让学生爱上语音呢？

1.拼音的先入为主，造成了一定的语音学习混淆

我认为，首先要在英语教学中，用有趣的方法，吸引学生对英文字母的注意力，让他们先爱上字母。英文歌曲在学生英语学习中起着非常重要甚至不可替代的作用。观看英文字母歌的动画，学生被那鲜艳的色彩、卡通的字母吸引住了，甚至有学生还跟着哼唱了几句。尽管我听到了学生已经将英文字母误唱为拼音，也没有打扰他唱歌的兴致。教材内容安排先学唱字母歌，是为了能整体感知26个字母。《义务教育英语课程标准》中指出，在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。因此在学歌中，我带着学生指读歌词，采用小组读、个人读及开火车读等形式，及时指导纠正错误较大的发音。对于小错误，我暂时先放在一旁，没有使劲去纠正其发音，以免打击他们语音学习的积极性。

（1）游戏方式巩固歌曲。全班开火车唱字母歌，而我随机抽取并出示一张字母卡片。当某个学生唱到出示的字母时，则站起来并大声唱出来，这能测试学生对字母的认读反应能力。如果学生错误，则会上台表演以示惩罚，学生表现得兴趣很大。

（2）绘本方式整体学习语音。《义务教育英语课程标准》中提到，语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。于是我利用绘本这种故事的方式进行语音教学，提高英语学习的兴趣。三年级下册就开始学习元音字母在单词中的基本读音了。第一单元是学习a在单词中的基本读音。语音呈现环节，我在PPT中结合卡通人物出示了以下句子：This is the dad. He has a cat. The cat is in the bag. The bag is in his hand. “Meu ， meu...” 配上小猫跑了的动画。学生一下子被这简短的故事情节吸引了。趁热打铁，我带着学生朗读故事，然后将标注了a的单词放在一起，让他们发现单词的共同点，即a在单词中的发音/？覸/。延伸拓展环节，又以绘本的形式让学生分组阅读。我努力创设故事情境学习并巩固语音知识。

2.三年级，刚开始学习语音知识，拼读意识在形成中，语音习惯也在培养中

根据三年级学生活泼好动，对新鲜事物好奇的特点，我教会他们一套音标手语操，比如b/b/两手在胸前反向靠着，然后向两旁拨开；k/k/一手在嘴前做咳嗽状等。学生说说动动，显得特别有趣和兴奋，甚至他们还能想出更有趣的动作。我都对此给予了极大的鼓励。因此，在以后的英语课中，面对较短的单词，我都会鼓励学生试着自主地拼读出来。起初，他们一时适应不了，但是只要我做出音标手语操中的动作，他们马上就明白了，小声拼读着。再加上评价机制的作用，即拼对一次就可获得3分的奖励，这更加激发了他们的学习积极性。

拆分音素和手语操结合起来教学，能提高学生的拼读意识。音素是语音学研究的单位，它是口语中最小的语音单位，也是人们的发音器官所能发出的最小语音片段。一个音素就是由一个或几个字母构成的单音。教学中，如单词cat就有三个音素/k/，/？藜e/，/t/，在我动作的指引下，学生尝试着拼读。拼读不准确，我不及时纠正，直到有学生拼读正确，我予以加分表扬，这增强了学生英语学习的自信心。在教学中多次采用这种拆分法，学生就会用适合自己的方法来拼读简单的单词了。

三年级的语音教学，教师重在对教学方法的研究和实践，对学生能力的培养，这需要师生共同持之以恒地努力。强化拼读意识，大胆开口尝试，爱上语音！

参考文献：

三年级起点英语教学反思 篇4

期末检测试卷

Listening part（20分）

一、听录音，将你所听到的单词序号填在题前括号内（5分）

（）1.A.yellow

B.pink

C.apple

D.banana（）2.A.mum

B.balloon C.bear

D.rabbit（）3.A.orange

B.lemon

C.grape

D.boat

（）4.A.ruler

B.four

C.five

D.eight

（）5.A.seven

B.purple

C.dog

D.book

二、听录音，用数字为你所听到的图片编序号。（10分）

（）（）

（）

()

（）

三、听录音，用数字为你所听到的句子编序号。（5分）

（）Can I help you ?

Yes.I lost my pen.（）Nice to meet you，too.（）What’s your number ? Three.（）Happy New Year to you!Thank you.The same to you!

（）What’s this ? It’s an apple.Writing part(80分)

一、在四线三格内用书写体规范书写26个英文字母大小写形式。（13分）

Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz

二、找出不同类的单词，将序号填在题前括号内。（5分）

1.（）A.red

B.white

C.green

D.seven 2.（）A.pear

B.brown

C.grape

D.watermelon 3.（）

A.plane

B.boat

C.balloon

D.zero 4.（）A.nine

B.cat

C.dog

D.rabbit 5.（）A.pencil

B.Max

C.Rex

D.Hao Tian

三、将下列单词或短语译成汉语。（7分）

1.three()

2.car()

3.purple（）4.picture（）5.crayon（）

6.brown()

7.pink

()

四、将单词与对应的图片搭配起来，序号填在图下括号里。(5分)

()()()()()

A.book

B.watermelon C.pencil

D.strawberry

E.ball

五、选择正确答案将句子补充完整。（20分）

（）1.What’s _________ name ?

A.she

B.you

C.your（）2.________ name is Stanley.A.I

B.My

C.my（）3.We _________ you , too.A.has

B.black

C.love（）4.— Have a pear , please.— ______________

A.Thank you very much.B.Happy birthday, Wendi!

C.What colour ?.（）5.It’s _________ apple.A.a

B.the

C.an（）6.I___________ my pen

A.lost

B.help

C.for（）7.Yes ，a ball.A.I

B.it’s

C.you

（）8.What colour

it ?

A.am

B.are

C.is（）9.__________ I help you ?

A.Can

B.are

C.am（）10.A card __________ you , Dad!

A.to

B.for

C.this

六、在右栏中找出左栏句子的答语，将序号填在题前括号内。（10分）（）1.Happy New Year, Dad and Mum!A.Yes , Mr.White.（）2.Happy birthday , Wendi!

B.Thank you!（）3.Show me your picture , please.C.Happy New Year, dear!（）4.What’s this ?

D.It’s white.（）5.What colour is your ruler ?

E.It’s an apple.八、根据情景选择正确的句子，将序号填在题前括号内。（20分）

（）1.当你早上遇见Rex时，你应该这样说： A.Good morning!B.What’ this ? C.What’s your name ?

（）2.当Hao Tian做自我介绍时 , 他应该这样说： A.I’m Gao Wendi.B.I’m Hao Tian.C.I’m Lu Hua.（）3.当你初次与他人认识时，你要这样说：

A.Good afternoon!B.Nice to meet you!C.Thank you（）4.当你想表达“不。它是一只猫”时，你应该这样说： A.No.It’s a dog.B.No.It’s a rabbit.C.No.It’s a cat.（）5.当你想表达“ 我是九岁 ”时，你应该说： A.I’m ten years old.B.I’m seven years old.C.I’m nine years old.（）6.当你想了解远处的物体是什么时，你应该这样说：

A.What’s this ?

B.What’s that ?

C.Here you are.（）7.当你想告诉朋友它是你的图画时，你应该这样说：

A.It’s my pen.B.It’s my picture.C.It’s my boat.（）8.当老师赞美你的图画漂亮时，他应该这样说：

A.What’s this ?

B.What’s that ?

C.How nice!

（）9.当朋友祝你生日快乐时，你应该这样说：

A.Happy birthday!

B.Thank you!C.Happy New Year!（）10.当你送给朋友一个红气球时，你应该这样说：

A.A red boat for you!

B.A red plane for you!

三年级起点英语上册1课教学设计 篇5

一、语言要素

（一）词汇

1、三会：cat

monkey

2、二会：Hello Hi I’m=I am Kate GaoWei

（二）语言目标

1、Hello!Hi!

2、Hello ,I’m…… Hi，I’m……

（三）话题呈现：Hello,I’m monkey

（四）任务设计：Hello,I’m monkey

二、能力目标：让学生在真实的语言环境中，通过听、说、读、演，小组学习，合作学习等一系列方法，能够运用

Hello!Hi!Hello ,I’m…… Hi，I’m……这些句型行交际。

三、情感目标：在本课中重点培养学生乐于交流的情感。

四、教学重点：本课教学重点是： 三会单词：cat

monkey.句型：Hello!Hi!Hello ,I’m…… Hi，I’m……

五、教学难点：本课的教学难点是：两会单词：Hello Hi I’m=I am Kate GaoWei

六、教具：设计好的课件，动物图片，单词卡片，课文录音，课文歌曲。

七、学具：学生自制的单词卡片

八、教法学法：本课重点运用情境教学法，合作学习法。

教学过程

一、热身：老师进了教室和学生用英语Hello打招呼，学生和老师一起唱Hello 歌曲，使学生迅速进入到学习英语氛围中。

二、新句型

（一）句型一：学习用英语打招呼：Hello!Hi!

1、导入：语言导入，同学们，我们中国人和人见了面，怎样打招呼，谁来告诉我？叫学生回答。

2、展示新句型：英国人英语打招呼用英语 用Hello!Hi!

3、板书新句型：老师板书新句型：Hello!Hi!

4、解释新句型：老师解释Hello!Hi!喂，Hello!和 Hi!都用于打招呼，通常两组词对应使用，就是说，第一个人用了Hello!那么第二个人就用Hi!第一个人用了Hi!那么第二个人就用Hello!

5、认读新句型：老师用手指着黑板认读Hello!Hi!

6、练习读新句型：Hello!Hi!（齐读—分行读—自读。）

7、提高练习：老师和学生打招呼Hello!引导学生回答Hi!（和全体体学生——和个别学生）

8、练习打招呼：学生和学生之间打招呼：Hello!Hi!（如果时间充足，都练一遍，两人一组，如果时间不充足，一半学生练一遍，其余学生自练）

（二）句型二：学习自我介绍用Hello I’m…… Hi，I’m……句型。

1、展示新句型：老师用英语自我介绍Hello ，I’m Miss Guan.2、板书新句型：老师板书I’m =I am , 我是。

3、解释新句型：I’m Miss Guan.我是管女士。I’m 是英语中自我介绍的一种。

4、认读新句型：老师用手指I’m =I am , 让学生认读。（齐读——男女生对读——自读。）

5、出示本课人物：老师出示本课的两个人物图片Kate , GaoWei，认识他们。并板书，叫学生说一说他们长什么样，谁是中国人，谁是英国人。老师说一说英语中名字的写法，中文名字的英语写法，英文名字第一个字母大写。中文名字英语写法，如果是两个字的名字，第一个字和第二个字的首字母都大写，如果是三个字的名字，第一个字和第二个字的首字母大写，第三个字英用小写，用本班的学生名字举例。

6、认读人物名字：两个名字Kate , GaoWei（齐读—自读）

7、出示新对话：老师扮演Kate , GaoWei介绍他们用句型：Hello!I’m Kate.Hi!I’m GaoWei.8、板书新对话：Hello!I’m Kate.Hi!I’m GaoWei.9、朗读新对话：（齐读—分行读—个人朗读—自读）

10、扮演对话：叫学生来扮演Kate , GaoWei介绍他们，用句型：Hello!I’m Kate.Hi!I’m GaoWei.11、提高练习：你能介绍自己吗用句型：Hello ,I’m…… Hi，I’m……（一人一组）

三、学习单词

1、出示新单词：老师拿出猫的图片，2、中文说新单词:让学生用汉语告诉老师是什么。

3、英语说新单词：老师用英语告诉学生是 cat

4、板书新单词：老师板书cat。

5、解释新单词：老师说一下英语的单词都是由英语的26个字母组成的。英语的26个字母与我们的汉语拼音发音不相同，以后我们会慢慢来学习。

6、朗读新单词：（老师领读cat，拼读c-a-t，cat）

7、练习读单词：学生齐读—男女生对读—分行读—找学生读—自读三遍）

8、用同样的方法学习monbey。

9、看图片说单词：老师出示学过的三会单词卡片让学生读。

8、看单词卡片读单词：老师出示单词图片叫学生读。

9、抢椅子游戏：学生和老师一起说韵文：cat，cat，cat，monbey，monbey，monbey。然后老师在前边放一把椅子，一把椅子上只可以做两个人，三个人一组，说三遍韵文，开始抢椅子，抢不到的同学介绍自己，用句型：Hello ,I’m…… Hi，I’m……

10、提高练习：你可以替他们做自我介绍吗？让学生拿cat和monbey图片，用Hello ,I’m…… Hi，I’m……来替他们做自我介绍。

四、整体感知课文

1、看课文听录音：叫学生看制作好的课文动画和录音，学生看课文动画听录音。

2、看课文跟读课文：叫学生看书，老师放录音学生跟读。

3、标上课文顺序：老师读课文，请学生自己标上课文的顺序，用1、2、3、…… 2、4、学生自读读课文：学生自己读一遍课文，检查自己有没有不认识的地方，如果有问老师。

5、找与课文相符图：老师读课文，老师把几张图片放一起，叫学生拿出与本课相符的图片。

五、创新展示

让学生做自我介绍，用句型Hello ,I’m…… Hi，I’m……（两人一组）

六、小结

1、老师让学生说说这节课你学习了什么。

2、老师总结：我们学习了句型用英语打招呼：Hello!Hi!用英语自我介绍用I’m……句型。还学习了两个动物单词，cat和monbey

七、结束本课

播放本课的歌曲：Hello

八、作业

听录音，向其他人（爸爸、妈妈）用英语介绍自己，把英文歌曲唱给爸爸妈妈听。

三年级起点英语教学反思 篇6

一、语言要素

（一）词汇

1、字母：M m N n

2、三会：nest

3、二会：home

(二)语言目标

What’s that ? It’s a nest.（三）话题呈现：What’s that ?

（四）任务设计：What’s that ?

二、能力目标：让学生在真实的语言环境中，通过听、说、读、演，小组学习，合作学习等一系列方法，能够运用What’s that ?等句型行交际。

三、情感目标：在本课中重点培养学生乐于观察周围事物的习惯，能说出自己喜欢的动物。

四、教学重点：字母：M m N n三会单词：nest句型：What’s that ? It’s a nest.五、教学难点：两会单词：home

六、教具：设计好的课件，动物图片，单词卡片，课文录音。

七、学具：学生自备单词卡片。

八、教法学法：本课重点运用情境教学法，合作学习法，游戏法

教学过程

一、热身：老师进了教室和学生用英语打招呼，使学生迅速进入到学习英语氛围中。

二、新单词和字母

（一）新字母一M m

1、老师出示monkey单词卡片和mouse单词卡片。

2、老师说，monkey和mouse单词的首字母是m

3、板书新字母：用打好的四线格：M m

4、朗读新字母：M m（老师领读M m M ,big leter M.m, small leter m(学生齐读——男女生对读——分行读——找学生读——自读三遍）

5、看图片说说字母：M ,big leter M.m, small leter m

6、书写字母：首先看老师板书书写，然后学生在本上写五遍。

（二）新单词nest

1、猜一猜游戏：老师把一些动物卡片放在一个袋子里，叫学生摸一摸，猜一猜。

2、当学生摸出来鸟巢。学生用汉语说出，老师说：nest

3、板书新单词：用打好的四线格：nest

4、朗读新单词：nest（老师领读：拼读(学生齐读——男女生对读——分行读——找学生读——自读三遍）

5、看图片说单词：nest

6、看单词卡片读单词：nest

（三）新字母二N n

1、老师出示nest单词卡片。

2、老师说，nest 单词的首字母是n

3、板书新字母：用打好的四线格：N n

4、朗读新字母：N n（老师领读N n,N,big leter N.n, small leter n(学生齐读——男女生对读——分行读——找学生读——自读三遍）

5、看图片说说字母：N,big leter N.n, small leter n

6、书写字母：首先看老师板书书写，然后学生在本上写五遍。

7、找搭档游戏：老师把黑板上的单词，字母和图片的顺序打乱，请学生快速搭配。然后说出单词和字母。

三、新句型：

（一）新句型一What’s that ? It’s a nest.1、，老师把一个狮子图片放在远处问学生：What’s that ?老师用身体语言说几遍，让学生试回答。引出新句型：

2、板书新句型：What’s that ? It’s a nest.3、讲解新句型：What’s that ?那是什么，是指远处的东西，它的回答是：It’s a（an）+东西。例如：It’s a nest.4、认读新句型：老师用手指着黑板认读：

5、练习读新句型：（齐读—男女生对读—分行读—自读）

7、随意练习：老师拿起新学的动物图片放在远处问：What’s that ?叫学生回答：It’s a nest.8、小组练习：两个人一组，准备新学动物图片，互相说新学的句型。

9、滚雪球游戏：老师拿着鸟巢的图片放在远处问学生，叫学生回答，之后，这个学生拿着鸟巢的图片去找其他的人。依次越滚越多。

（二）新句型二A nest ,it’s a bird’s home.I see

1、，老师拿着鸟巢的图片放在远处问学生：A nest是什么？让学生用中文回答。引出新句型：

2、板书新句型：A nest ,it’s a bird’s home.I see

3、讲解新句型：A nest一个鸟巢，it’s a bird’s home，它是小鸟的家。I see，我明白了。

4、认读新句型：老师用手指着黑板认读：

5、练习读新句型：（齐读—男女生对读—分行读—自读）

7、随意练习：老师拿起鸟巢图片对学生说：A nest ,it’s a bird’s home.I see，8、小组练习：两个人一组，准备鸟巢图片，互相说新学的句型。

9、开火车游戏：第一个同学对说下一个同学说，然后依次进行下去。

四、整体感知课文

1、看课件出示课文空图.2、小组讨论：他们会说什么？

3、小组汇报：Dad, What’s that ? It’s a nest.A nest?Yes,it’s a bird’s home.I see.Thanks.(展示一组或者两组）。

4、看课件课文图：打出课文内容。

5、听录音跟读。

6、学生自读读课文：学生自己读一遍课文，检查自己有没有不认识的地方，如果有问老师。

7、小组练习课文对话：两人一组。

8、展示表演课文：（三组，老师准备好角色头饰或者角色卡片）

五、创新展示

小组活动：两人一组，如果外边树上刚好有鸟巢，最好了然后用新学的句型编新句型对话表演：XX,What’s that ? It’s a nest.A nest?Yes,it’s a bird’s home.I see.Thanks.六、小结

1、首先老师让学生说说这节课你学习了什么。

2、然后老师用课件演示出今天学习的内容。学习了用英语句型：What’s that ? It’s a nest.A nest?Yes,it’s a bird’s home.I see.Thanks.3、学会了新单词：nest

4、字母：M m N n

七、作业

小学三年级语音教学现状及反思 篇7

现在我们使用的是人教版新版,改版后的教材,更加突出了语音教学的重要性。每个单元中,有单独的语音教学板块,即Let’s spell部分,这说明语音教学的重要性及必要性。另外,如何进行有效的语音教学,为英语学习打下扎实的基础,这成为我经常关注、思考及研究的问题。

一、三年级语音教学面临的现状

我所教的三年级,只有16 人。优生很少,而学困生却不少。下面我将谈谈三年级语音教学中面临的问题。

1.26 个英文字母容易与拼音混淆

这似乎是个通病。一年级学习了拼音,开始拼读生字。二年级继续强化拼音的拼读意识。通过两年的拼音学习和实践,学生似乎将拼音掌握得很“牢固”了。因此到三年级后,当他们再接触似曾相识的字母时,就会兴奋地脱口而出,将A a/ei/读成a,Gg/d誻i:/读成g等诸如此类的错误。

2.语音拼读意识不强

虽然他们英语学习的兴趣很大,积极性也很高,但是面对生词,本就语音知识匮乏的他们,寄希望于机械地模仿我的发音,这忽视了语音拼读的整体意识。面对着只有两三个字母组成的单词,学生不知道如何去拼读,心口难开。

二、针对以上现状采取的措施

既然出现了这样的现状,我也在不断地反思,该采取怎样的有效教学方法,逐步地解决问题,努力让学生爱上语音呢?

1.拼音的先入为主,造成了一定的语音学习混淆

我认为,首先要在英语教学中,用有趣的方法,吸引学生对英文字母的注意力,让他们先爱上字母。英文歌曲在学生英语学习中起着非常重要甚至不可替代的作用。观看英文字母歌的动画,学生被那鲜艳的色彩、卡通的字母吸引住了,甚至有学生还跟着哼唱了几句。尽管我听到了学生已经将英文字母误唱为拼音,也没有打扰他唱歌的兴致。教材内容安排先学唱字母歌,是为了能整体感知26 个字母。《义务教育英语课程标准》中指出,在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。因此在学歌中,我带着学生指读歌词,采用小组读、个人读及开火车读等形式,及时指导纠正错误较大的发音。对于小错误,我暂时先放在一旁,没有使劲去纠正其发音,以免打击他们语音学习的积极性。

(1)游戏方式巩固歌曲。全班开火车唱字母歌,而我随机抽取并出示一张字母卡片。当某个学生唱到出示的字母时,则站起来并大声唱出来,这能测试学生对字母的认读反应能力。如果学生错误,则会上台表演以示惩罚,学生表现得兴趣很大。

(2)绘本方式整体学习语音。《义务教育英语课程标准》中提到,语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,不要单纯追求单音的准确性。于是我利用绘本这种故事的方式进行语音教学,提高英语学习的兴趣。三年级下册就开始学习元音字母在单词中的基本读音了。第一单元是学习a在单词中的基本读音。语音呈现环节,我在PPT中结合卡通人物出示了以下句子:This is the dad. He has a cat. The cat is in the bag. The bag is in his hand.“Meu , meu...”配上小猫跑了的动画。学生一下子被这简短的故事情节吸引了。趁热打铁,我带着学生朗读故事,然后将标注了a的单词放在一起,让他们发现单词的共同点,即a在单词中的发音/覸/。延伸拓展环节,又以绘本的形式让学生分组阅读。我努力创设故事情境学习并巩固语音知识。

2.三年级,刚开始学习语音知识,拼读意识在形成中,语音习惯也在培养中

根据三年级学生活泼好动,对新鲜事物好奇的特点,我教会他们一套音标手语操,比如b/b/两手在胸前反向靠着,然后向两旁拨开;k/k/一手在嘴前做咳嗽状等。学生说说动动,显得特别有趣和兴奋,甚至他们还能想出更有趣的动作。我都对此给予了极大的鼓励。因此,在以后的英语课中,面对较短的单词,我都会鼓励学生试着自主地拼读出来。起初,他们一时适应不了,但是只要我做出音标手语操中的动作,他们马上就明白了,小声拼读着。再加上评价机制的作用,即拼对一次就可获得3 分的奖励,这更加激发了他们的学习积极性。

拆分音素和手语操结合起来教学,能提高学生的拼读意识。音素是语音学研究的单位,它是口语中最小的语音单位,也是人们的发音器官所能发出的最小语音片段。一个音素就是由一个或几个字母构成的单音。教学中,如单词cat就有三个音素/k/,/藜e/,/t/,在我动作的指引下,学生尝试着拼读。拼读不准确,我不及时纠正,直到有学生拼读正确,我予以加分表扬,这增强了学生英语学习的自信心。在教学中多次采用这种拆分法,学生就会用适合自己的方法来拼读简单的单词了。

三年级的语音教学,教师重在对教学方法的研究和实践,对学生能力的培养,这需要师生共同持之以恒地努力。强化拼读意识,大胆开口尝试,爱上语音!

参考文献

七年级英语零起点写作入门之技巧 篇8

关键词：积累；熟记；训练；模板

G633.41

长期以来许多学生英语成绩一直不佳，究其原因，是初学英语时没有打下良好的基础，而英语写作呢？更是难上加难。英语教学实践证明，相当一部分七年级学生都觉得英语写作很难，考试的时候无从下手，要么不写；要么胡写几句；要么干脆将试卷上的阅读材料摘抄一通；更有甚者，英语句子中夹杂汉语拼音——英、汉混杂；汉语式英语表达比比皆是。因此，重视七年级英语写作训练，是继续学好英语，提高英语成绩的重要途径之一。那么如何培养七年级学生写作兴趣，提高他们写作能力？笔者认为可以从以下七方面入手，循序渐近，逐步提高。

一.积累词汇，打好基础

丰富的词汇，是写好作文的前提。所谓“巧妇难为无米之炊”，无句不成篇，无词哪能成句呢？初学英语者以学习单词，积累词汇为主。七年级学生在课堂上学习了单词，并不意味着就掌握了单词，因此，在课后复习单词的拼写，掌握汉语意思，了解该单词的词性是很必要的。每次在学习新单词之前把已学单词再复习一遍，以达到熟练掌握的境界。为激发学生记忆英语单词兴趣，我常用游戏、图画、联想等方法帮助学生记单词。另外，为提高学生记忆单词数量，我常开展单词接龙游戏。我相信：单词、短语记忆的越多，学生掌握的词汇量就越丰富，写作时空间就越大，写起英语作文来才得心应手。

二.遣词造句，熟记句型

如果学生脑子里没有一定量的词、句等语言材料，作文又怎能做到正确表达，语句流畅呢？英语句子是由单词构成的，在掌握了一定的单词量后，就可以让学生用所学语法，短语和句型进行造句，这样即复习了单词，又训练了句型。在教学的过程中本人的做法是：（1）要求学生轮流值日，值日生每天用英语作1—2分钟值日演讲；（2）要求每位学生每天写两句英语并背诵；（3）上课时又经常让学生做一些连词成句的训练。（4）上课时，重要句型多角度练习，并要求学生熟记重要句型范例。如：在学习情态动词 can时，搞说英语句子游戏。如：I can play the guitar.下一个同学说：I can play the piano.下一个说：I can play the drums. 一个同学说完，后面同学接，接不上或说错的将表演一个节目。这个游戏增强学生说英语兴趣。实践证明，这些都是提高写作能力的有效途径。随着掌握词汇量的丰富，记忆句子增加，还可以鼓励学生做适当的发挥，写出有自己思想感情的语句来。

三.积累日常用语

古人云：“ 读书破万卷，下笔如有神”。七年级学生学习英语中，经常会学到一些日常用语，让学生坚持摘抄每日所学日常用语，反复记忆，背诵。每周评选摘抄日常用语（英语）之星；每月评选摘抄之王。活动开展，激发同学们摘抄日常用语（英语）兴趣，同学们无意识记住这些词语和汉语意思。特别是听力材料，它是英语运用范例，要求学生背诵，基础较好的同学尽可能默写，这样长期坚持，自然而然地运用到写作之中

四.对话训练

七年级英语教材以对话为主，在学生掌握了一定数量的词汇后，在学习对话的基础上让学生把每日情景进行即兴表演，长期坚持，不仅有利于对词汇知识的积累，还有利于激发学生创作思维的能力，达到举一反三的效果。如：学习What is your favorite subject ？ 其中有下面对话：

A： What is your favorite subject？

B： My favorite subject is English.

A： Why do you like it？

B： Because it is interesting.

我要求同座两个学生仿照上面口头表演。下面是同学模仿的一个例子：

A： What is your favorite subject？

B： My favorite subject is art

A： Why do you like it？

B： Because it is relaxing.

学生表演既能锻炼用英语说话能力，又能增加学生之间兴趣了解，更重要是为以后英语写作提供素材。

五.语段训练

在七年级学生掌握了一定量的词汇、句型后便可以用简单的语段来描述物品，人等。让学生每周写一篇英语作文，把一周来印象最深，最想表达的事情用简单的英语语言表达出来，这样，在不知不觉中就可以提高英语写作水平。例如，在学习My family后，我要求学生以My family为题仿写一篇反映自己家庭生活的短文，这样就可以把书本知识和生活实践结合起来，达到事半功倍的效果。

六.先口头，后书面

七年级学生才接触英语，加之词汇量少，在写作时，不知如何下手？我在写作教学时采用先口头，后书面方法。如：My family我先列写作提纲（1）我家有多少人（2）介绍每位家庭成员（3）家庭成员爱好及与我关系，最后总结，然后我要求学生按照提纲用英语口述，老师根据学生所说补充或纠正，最后让学生写。其目的：让学生明白英语作文与汉语作文一样就是将你所想、所听、所见用语言说出来，然后用文字记下来。

七.运用作文模板，消除学生用英语写作畏难情绪

我在上完七年级英语上册第三单元后，针对学生喜欢结交朋友这一年龄特点。于是我在写作教学时，要求学生介绍一下My best friend.

为了消除学生英语写作畏难情绪，我将它改成表格形式（即作文模板）

This is my good friend. Her name is ___??.Her telephone number is ___.She likes __??_ and ___.She is in Class ___ Grade ___.

要求学生根据信息内容填空，这样降低写作难度，增强学生写作兴趣，也为学生用英语写作文提供写作模式。

三年级起点英语教学反思 篇9

因此，在新的教学理念下，一堂成功的英语课，不仅仅是一堂教学任务得到切实落实的英语课，更应该是一堂学生积极参与，自主探索，发挥想象，愉快合作的英语课。

一、创设课堂教学主线

一个精彩的故事，必须要有一条线索贯穿始终；一堂以组织有效的小组学习互动为目标的英语课同样离不开一条精心设计的教学主线，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。每一堂英语课都应围绕一条教学主线展开。可以说,一堂成功的英语课肯定离不开一条主题鲜明的“教学主线”,它连接起各个教学板块,课堂上各项活动都围绕它展开并通过它进行发散与拓展;它使整堂课条理清晰,环环相扣;它将活跃课堂气氛,吸引学生对下节教学内容的渴望与兴趣。这节课我利用了大热的电影《疯狂动物城》，创设了Judy来珠海破案的情境，设立了3个任务，让学生通过完成任务来竞选“The best partner”。整节课围绕这条主线进行，把各项任务串接起来，引导学生参与有效的小组学习互动活动，以连贯的方式达到预期的教学目标。

二、教学方式要新

复习课既然是对所学知识的复现，那势必会存在一定的重复，而重复教学却是教学中比较忌讳的，因为学生生性好奇，他们热衷于新鲜的事物，一旦一样东西重复两次以上，他们就会感到索然无味，失去学习兴趣。既然学习内容上的重复是不可避免的，那我们就应该尽量减少在教学方式上的重复。

这节课我创设了3个任务关卡。第一关Sharp Eyes，一开始复习关于职业的单词，并让学生找这些单词的规律，总结er结尾。通过一首chant来巩固语音。接着通过学生发现的规律来进行其他职业单词拓展，如sing—singer,dance-dancer等。通过找规律-总结规律-拓展，有效地复习旧知，并拓展新知。第二关Quick Mouth，在情境中复习本单元的重点句型，孩子们喜欢竞赛，以抢答的方式，可以有效地调动学生的积极性，大胆开口说英语。第三关Dreams，首先聆听Judy的梦想，然后让孩子讨论自己的梦想，在讨论交流中进行火化的碰撞。

三、竞赛、奖励机制

学生都特别喜欢竞赛，整节课围绕“最佳拍档”进行竞赛，并在其中穿插抢答等方式，不仅活跃了课堂气氛，而且提高了学生主动参与活动的积极性。

四、不足之处

回想整节课，还存在一些不足之处：

第三关的活动，由于时间关系，讲得比较快，没有进行充分操练，导致后面讨论自己梦想的环节，有个别学生说不上来。

随着课堂教学的继续，在激发学生小组竞争的活动被我忽略，这也是本堂课的一个瑕疵。

另外，最后并没有回归到“最佳拍档”，如果能在最后写作环节，让写了想做警察的学生成为Judy的最佳拍档，会有头有尾，显得更加完整。

《Jobs》教学反思2

通过对《课标》的学习和“211”高效课堂教学模式的理解运用，以及对学生和本课教材的分析，我在进行Jobs一课的教学活动时，注意突出了以下几点：

1、把学习的主动权交给学生。

在本课教学中，首先我让每名学生根据所提供的职业单词，使用What is your father/mother?He / She is a …提问身边同学父母的职业。然后学生分组讨论，使用What is he? He / She is a …等句型改变并制定表格。之后结合描述人物的句型，使用What is he?等句型再次修改表格。这一系列的活动为学生们创造了设计自己感兴趣活动的条件，他们在活动中以“主人”的身份去思考、讨论、调查、交流、合作，自主地完成了表格的任务。

2、通过任务型交际活动培养学生综合运用语言的能力。

本课中，我设计了“制订描述同学父母职业表格”这一目的明确的教学任务，并把完成任务的主动权交给了学生。学生根据组内交流、组外讨论等不断修改、完善自己的表格。学生需要用语言来交际、完成任务，本课需复习、巩固、掌握的有关“描述人物”等交际用语就自然地融入其中。这样就符合了《课标》中“活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力”。此外任务教学不能仅限于课堂内，因此我还要求学生在课下继续完成制订该表格的任务，将任务教学延伸到课堂以外的学习和生活之中。

3、大“任务”为主，小“活动”为辅。

任务型教学作为教法中重要的一种，不是唯一的。因此我还设计了一些其他活动辅助教学，例如叠手掌等游戏来联系单词和句子就是。刚上课时，我也没有使用直接出示单词卡，全班认读的老方法复习单词，而是四个学生一组，将单词写在纸片上并放在信封中，进行竞猜游戏。有意识地激发了学生们的学习兴趣，引导学生自主学习。学生的小组活动，我把学生间的水平差异作为一种有利的学习资源，引导学生互相帮助，真正实现了小组活动的交际功能。

不可否认，这节课我也有不足，例如对学生的书写训练不到位，也没有很好的使用Smart电子白板给学生更生动形象的复习和新授。总而言之，在今后的教学中，我要不断总结自己，克服不足，积极学习新的有效的教学方法，坚持以学生为主体，让学生快乐，主动的学习英语这门学科！

《Jobs》教学反思3

“面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异”是新的《英语课程标准》制定的基本理念。它要求教师在教学中要充分体现人本主义，发挥学生的主体作用，将教学的过程变成师生交往、积极互动、共同发展的过程。同时，教师还应该关注到每一位学生，尊重他们的需要和个体差异，使每一个学生都能在各自不同的基础上获得身心的健康发展，使学生具有持续发展和终身学习的能力。在这些理念的指导下，我对《新起点英语》第七册第37课做了如下的设计和尝试

一、教学内容和目标

本课的教学内容是“询问某人将来想要从事的工作”及回答的英文表达。教学目标是要能掌握部分学生感兴趣的职业名称，并能在恰当的情景中运用“询问理想的交际用语”及回答。授课的对象是五年级学生。他们已经学习了四年英语，积累了一定的语言基础，有较强的听说能力和对英语的感悟能力。针对这一特点，我把本课时的教学内容在教材基础上作了适当的拓展，即将教材中“询问理想”的简单句“What do you want to be?”变成了从句“What do you want to be when you grow up?”, 以满足学生不断发展的语言需要。

二、教学设计的主要思路

1、关注学生情感需要，努力营造宽松、民主、活泼的课堂教学氛围。

宽松、民主、活泼的课堂气氛是能否让学生真正成为学习的主体和课堂主人的首要条件。因为好的课堂气氛，能令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。在这样的氛围之下，孩子们会倍感亲切，温暖和快乐，从而敞开心扉，在教师的引领下充分、积极、主动地参与到课堂学习中去。课伊始，我就利用 Free talk和歌曲“The wheels on the bus”帮助学生缓解课前的紧张情绪，释放他们的学习热情，轻松自然地引领他们参与到本课的学习之中。我把自己融入课堂，融入学生之中，和他们一起唱歌，一起做动作，一起讨论。由始至终，我一直以亲切、热情、包容的态度平等地对待每一个学生，让他们敢想、敢做、敢说。满足了学生要求平等、被尊重的情感需要，也为他们在学习中能充分发挥主体作用打下了良好情感和环境基础。

2、让学生学会学习，为他们的终身发展奠定基础。

“给人以鱼，一日食鱼；受人以渔，终身得鱼。”在学习过程中帮助学生掌握学习英语的方法和策略，并养成良好的学习态度和习惯，就是“授人以渔”，学生将终身受益。《英语课程标准》中关于“基本学习策略”的二级目标有这样一些描述：积极与他人合作，共同完成学习任务；主动向老师或同学请教；能初步使用简单的学生英汉词典等。根据这些要求，在本课的教学过程中，我重点突出了以下三方面学习策略的渗透和培养。

（1）留给学生自主学习的时间和空间，引导学生多想、多说、多做，感受成功的愉悦。本课中关于职业名称的生词是通过介绍2003年“感动中国”的部分人物呈现的。关于这些人物，学生在课前通过网络、电视、报纸或家庭等渠道有了不同程度的了解。抓住这一特点，我安排了由学生跟录音自主学习的环节。在这一活动中，学生可以根据自己的爱好和已有知识水平，选择自己不了解的，或是很希望了解的人物去学习。同时，由于是跟录音学习，学生避免了紧张和怕人笑话的心理，不会的内容可以反复的听，反复的学。教师对学生学习内容的多少不做强行统一的要求，尊重学生的个体差异，让每一个学生都能体会到学习成功的喜悦。

（2）以“小组学习”为核心组织教学，鼓励合作，共同发展。常言道：三人行，必有我师也。在前一环节学生通过录音自学以后，由于学生的兴趣、爱好和能力的差异，小组内的同学间就势必出现了信息差。于是，我在本节课中安排了多次的小组合作学习。希望通过这样的方式，让学生学会与人合作，从别人身上学习知识等学习策略。与此同时，部分能力较弱的学生得到了更多的帮助和关注，弥补了学生之间的知识差距。而同学们在互相帮助，合作完成任务的过程中，也逐渐养成了乐于助人，善于与人共事的合作精神。

（3）鼓励学生借助工具书来学习。词典是英语学习必不可少的工具，更是学生自主学习和终身学习的好帮手，好伙伴。因此，在日常学习过程中，教师应该鼓励和帮助学生利用词典来解决学习中遇到的问题和困难。这样，学生才有可能真正成为学习的主人，不管是在课内，还是在课外。

3、突出“兴趣、情景、活动”，提高学习效率。

人类学家马林诺斯基曾经说过；“如果没有语言情景，那就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语言中产生。” 学生在与他们生活相符合的情景活动中学习英语，其兴趣会更加浓厚，而浓厚的兴趣又会使他们更主动、更富有成效地参加到英语学习活动中来。在本节课的教学设计中，教师通过图片、录音和多媒体课件等方式为学生创设了接近真实的学习情景；通过布置了解英雄人物的职业，了解朋友将来想要从事的职业和调查本班同学最喜爱的职业等任务，为学生创设了运用语言的情景；同时，还通过鼓励学生邀请从事不同职业的人乘坐本小组的公共汽车的方式，为学生创设了与本课教学内容密切相关的评价情景。在这样一些情景中，学生的每一项活动就有了依托，变得真实而富有趣味。大大激发了学生的学习兴趣和热情，进而提高了学习质量。

4、将教学与生活实际密切结合，适时地进行德育渗透。

现代的素质教育理念要求教学要和生活紧密联系，新的英语课程改革也要求教学要从学生的生活经验出发。根据这一要求，我将本课的生词通过刚刚评选出的“感动中国”的人物呈现。即达到了将教学与学生生活实际相结合的目的，也通过学习了解他们的职业，潜移默化地为学生树立了学习的榜样。

《Jobs》教学反思4

本课是北师大版小学英语五年级上册册第一单元jobs第2课时，为一课时。本课主要涉及到的语言是有关职业的九个名称以及询问他人和叙述自己的理想职业。新课程标准强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。据此，我在设计时做了如下尝试：运用整体情境创设教学法，围绕教师和学生的理想职业开展教学；采用“指导自主互助”的策略，通过听、说、读、写及游戏等多项活动的有机结合，活跃学生的思维，借助有效的教学评价促进学生以积极的学习态度，来完成本课的教学任务。

在本课教学中有以下几个亮点：

1．整体情境创设教学法。在热身感知环节，通过教师自身职业，自然引出本课主题jobs，在新知呈现环节，机械操练和意义操练以及拓展延伸都是围绕教师和学生的理想职业展开教学，使学生在真实的情境中自然地学习。

2．运用“指导自主互助”的策略和小组竞争的机制,关注全体的学生，使全部学生都在教师的指导下，小老师和小组成员的自主、互助、合作、交流中，来共同完成学习任务，每位学生在小组竞争中，也以更加积极的态度投入到学习中。

3．在本课词汇教学中，我结合教材和学生的特点，把握教材内容，首先，融入以旧引新教学词汇,通过sing到singer, dance到dancer, work到worker, farm到farmer,让学生根据教师的提示，引导学生积极参与，通过小组内的自主、互助、合作、交流，在感悟、体验与尝试中通过已学的动词，导出该职业的名词，让学生掌握新旧知识的内在联系，更能实际有效的记忆单词。

三年级起点英语教学反思 篇10

一、语言要素

（一）词汇

1、字母：W w X x

2、三会：watch box

3、二会：Excuse me that(二)语言目标

Excuse me，Is that your watch ?Oh,Yes,It is.Here you are.Thank.（三）话题呈现：Is that your watch ?

（四）任务设计：Is that your watch ?

二、能力目标：让学生在真实的语言环境中，通过听、说、读、演，小组学习，合作学习等一系列方法，能够运用Is that your watch ? 等句型行交际。

三、情感目标：在本课中重点培养学生乐于观察周围事物的习惯，能说出自己的服装。

四、教学重点：字母：W w X x三会单词：watch box句型：Is that your watch ?Oh,Yes,It is.Here you are.Thank.五、教学难点：两会单词：Excuse me that

六、教具：设计好的课件，手表。盒子，单词卡片，课文录音。

七、学具：学生自备单词卡片。

八、教法学法：本课重点运用情境教学法，合作学习法，游戏法

教学过程

一、热身：老师进了教室和学生用英语打招呼，使学生迅速进入到学习英语氛围中。

二、新单词

（一）新字母一W w

1、老师出示water单词卡片。

2、老师说，同学们看一看，water单词的首字母是w

3、板书新字母：用打好的四线格：W w

4、朗读新字母：W w（老师领读W w, W ,big leter W.w, small leter w(学生齐读——男女生对读——分行读——找学生读——自读三遍）

5、看图片说说字母：W ,big leter W.w, small leter w.6、书写字母：首先看老师板书书写，然后学生在本上写五遍。

（二）新单词watch

1、老师把手表展示给学生看，What’s this ?引出新单词：watch

2、板书新单词：用打好的四线格：watch

3、朗读新单词：watch（老师领读：拼读(学生齐读——男女生对读——分行读——找学生读——自读三遍）

4、看图片说单词：watch

5、看单词卡片读单词：watch

6、看一看，watch 中有没有字母w是big letter w ,还是small letter w.（三）新字母二X x

1、老师出示出租车单词卡片。

2、老师说，taxi单词的第三个字母是x

3、板书新字母：用打好的四线格：X x

4、朗读新字母：X x（老师领读X x, X,big leter X.x, small leter x(学生齐读——男女生对读——分行读——找学生读——自读三遍）

5、看图片说说字母：X,big leter X.x, small leter x.6、书写字母：首先看老师板书书写，然后学生在本上写五遍。

（四）新单词box

1、老师把盒子展示给学生看，What’s this ?引出新单词：box

2、板书新单词：用打好的四线格：box

3、朗读新单词：box（老师领读：拼读(学生齐读——男女生对读——分行读——找学生读——自读三遍）

4、看图片说单词：box

5、看单词卡片读单词：box

6、看一看，box 中有没有字母x,是big letterX ,还是small letter x.7、找搭档游戏：老师把黑板上的单词，字母和图片的顺序打乱，请学生快速搭配。然后说出单词和字母。

三、新句型：

新句型：Excuse me ,Is that your watch ?Oh,Yes,It is.Here you are.Thank you.1、老师设计情景，把一个学生手表放在远处，问：Excuse me，Is that your watch ?引导学生回答：Oh,Yes,It is.老师说：Here you are,学生回答Thank you..2、板书新句型：Excuse me ,Is that your watch ?Oh,Yes,It is.Here you are.Thank you.3、讲解新句型：Is that your watch ?那是你的手表吗？这是一般疑问句。它的回答有两种,肯定回答：Yes, it is否定回答：No.it isn’t.4、认读新句型：老师用手指着黑板认读。

5、练习读新句型：（齐读—男女生对读—分行读—自读）

7、随意练习：老师拿起学生的手表，盒子问：Excuse me ,Is that your watch（box）?叫学生回答：Oh,Yes,It is.Here you are.Thank you.8、小组练习：两个人一组，准备新学单词图片（如果有手表，盒子直接用实物），互相说新学的句型。

9、抽单词说对话游戏：本游戏是用学过的单词，练习新句型的，方法是：学生两个人一组，抽单词，然后用新句型进行对话。

四、整体感知课文

1、看课件出示课文空图.2、小组讨论：他们会说什么？

3、小组汇报：Excuse me，Is that your watch ?Oh,Yes,It is.Here you are.Thank.(展示一组或者两组）。

4、看课件课文图：打出课文内容。

5、听录音跟读。

6、学生自读读课文：学生自己读一遍课文，检查自己有没有不认识的地方，如果有问老师。

7、小组练习课文对话：两人一组。

8、展示表演课文：（三组，老师准备好角色头饰或者角色卡片）

五、创新展示

情景表演说对话游戏：本游戏是用学过的单词，练习新句型的，方法是：学生两个人一组，准备手表，盒子，然后编新句型进行对话。

六、小结

1、首先老师让学生说说这节课你学习了什么。

2、然后老师用课件演示出今天学习的内容。学习了用英语句型：Is that your watch ?Oh,Yes,It is.Here you are.Thank.3、学会了新单词：watch box

4、字母：W w X x

七、作业

文艺学的反思需回到原初起点 篇11

暨南大学文学院教授傅莹撰写的《中国现代文学理论发生史》(以下简称《发生史》)，聚焦于20世纪上半叶中国现代文艺学理论的发生、发展和演化，重新梳理了20世纪文艺学学术史，并反思和剖析了其中存在的问题，以探求其未来发展的方向。

文化诗学：广阔的学术视野

随着西方文化理论引入中国，文艺学内部出现了两种研究路径：一种是力图打破传统的文艺学研究界限，将纷繁复杂的文化现象纳入文艺学的研究体系，用文化研究取代文艺学研究；另一种则是文化诗学的研究路径，把文化研究的方法引入文艺学，在广阔的文化、社会背景中，重新定位和思考文艺现象。《发生史》正是后一种方法在学术史撰写方面的尝试。

它首先着力于还原历史文化语境，回到学科发生的原点，重新梳理学科发生的历史。《发生史》别出心裁，摆脱名家史、观念史或思潮史的写作方式，将其置于教育学制、编辑出版、外来文论影响的宏阔背景中，以较为开阔的视野来把握相关观念、范畴、话语与理论的嬗变，从而丰富了学术史的书写与言说方式。

中国近代的改良主义思潮不仅为政治体制的革故鼎新提供了思想依据，也为文学更生提供了新的模式；白话文运动为现代文论的发生准备了语体和思想资源，同时也向文论话语的重构发出了呼吁；近、现代教育制度的变革与发展，成为中国现代文学理论话语的权力场所与制度依托；翻译事业的兴盛，使得大批西方前沿文学理论著作进入中国学人的阅读视野，为中国本土现代文学理论的创立提供了可供借鉴的宝贵资源；新文化运动更是以摧枯拉朽的伟力，实现了文化范式的转变，加速了传统文论向现代文论的转化——正是这种社会、政治、文化、教育共同运作所产生的合力，最终将中国文论推上了现代化的进程。独特文化背景的勾勒，既深化了著作的历史维度，也真实呈现了现代文艺学发生发展的原初状态，使读者能一睹现代文学理论的初始面目，明了其发生背后复杂的文化纠结。

其次，《发生史》从跨学科的角度，详述了中国现代文学理论话语生成的多重语境。

由于体悟型的古典文论话语丧失了介入现实的能力，所以传统文学的现代转换，尤其是语体和思想内容的变革，客观上要求生成一种全新的文学评价体系。作者通过史料的钩沉，勾画了现代文艺学学科化、体制化的进程：壬寅一癸卯学制的初具学科意识，壬子一癸丑学制的学科范式的确立，壬戌学制文学理论现代话语转换的最终完成，这样现代文学理论学科的发展进程便明晰地展现在我们面前。由于现代文学理论是伴随着教育体制的发展而来的，因此其话语与理论的衍生、变迁受到主流意识形态的规约，文学理论既与现实脱节，也未能在形而上的层面生长，创新能力逐渐丧失。可以说，高等教育制度对于中国现代文学理论的影响具有双重特性：教育制度推动了文学理论学科和学术话语的独立进程；却也使之在新八股式的体制中逐步失去了活力，沦为意识形态的附庸。

文学及其理论的翻译，打开了借鉴西方的窗户，为中国现代文学理论体系的建构提供了思想资源与学科范型。《发生史》梳理了当时翻译界关于日本、欧美、苏俄几种文学理论范式的译介情形，追溯了这些理论著作对中国现代文学理论体系建构的影响，抽绎出“长袍马褂模式”、“西装革履模式”、“普罗列塔利亚模式”三种本土文论的发生形态，剖析了中国现代文学理论对于外来资源的扬弃。正如作者所言：“旧中国的教育，从借鉴日本开始，到全面译介美国、欧洲的模式，及至再模仿前苏联，无论学制、内容和方法，都深受外来因素影响。即便是具有本土特色的文学基本理论著作，其思维模式、学术体例、言说方式，都已经深深打上了外来文论的烙印。翻译介绍和照葫芦画瓢的模仿，一刻也未停止过，即便建国之后也如此。”对于传统文论的放弃和对西方范式的紧随，逐渐演绎成当今文艺学学科的失语，所以我们必须回到历史的源头去找寻它产生的原因。

新文化的传播必须有稳定的传播媒介才能产生社会性的影响，而出版事业的繁荣为文学理论教材和普及读本的编撰提供了传播途径，这就使得现代文学理论学科有了媒介的支持，从而可以更广泛地改变人们的文学观念。作者指出，20世纪20年代中国出版业出现了出版文学理论著作的热潮，从翻译介绍到本土编撰文学理论教材和知识读本，使得新的文学理论话语在社会上广泛传播。

这是通过从上述文学、教育、翻译、出版等多个学科历史材料的交集中，作者条分缕析出文学理论发生的原初状态，阐明了中国现代文学理论发生的真实样貌。从作者书后附录的大量参考文献中，我们也可见作者做学术之勤勉。

新意迭出：扎实的学术涵养

《发生史》以其独特的视角丰富了文艺学学术史的书写和言说方式，显示了作者扎实的学术涵养。

第一，回到原点的历史理性主义。文艺学学科危机在“文学消亡论”、“文论失语症”、“文艺学边界游移”等问题的公开探讨中时常突显，因此要实现当下文艺学研究的突围，就必须从根本上剖析文艺学危机的根源所在。诚如《发生史》作者所言：“让我们从零点开始，寻找我们的理论之源与精神之根。而且，那些历史的神秘与学科的偏谬也会浮现出来。”《发生史》认为文艺学当今的危机决非“一日之寒”，它在发生之初就已埋下了隐患。作者认为，文艺学学科的发生与社会变革时的政治思潮和运作紧密相联，这就使得文艺学先天具有意识形态气质。所以文学理论不仅仅是在传播新的文学批评观念，而且同时在布道新文化、新思想。它所具有的功能性与西方对文学进行科学研究的主旨一开始就发生了背离。更致命的是，现代文学理论的学科建构从一开始就以与中国传统诗文评论断裂的姿态出现，或取法日本，或照搬欧美，或臣服于俄苏文学理论，完全套用它们的话语理论进行学科建设，因而必然会遭遇“失语”困境。

第二，对厚重的历史资料进行梳理。当方法的翻新出奇，使研究对象的阐释变得不具有恒定性的时候，脚踏实地的搜罗原始资料便更加难能可贵。《发生史》如著者所述：“原始资料的查证数量之大，难度之高，付出大量的时间和精力，其中艰辛，冷暖自知。”作者大量阅读了上世纪20年以来出版的文学理论书籍，详细分析的文论文本达8种，引证教材近20种，书后所附录的“文学理论教材目录”、“译介到中国的代表性文学理论著作”书目总计有百余种，正是在较全面地掌握了现代文论建设过程中的

第一手资料的基础上，才使得他对学术历史的阐述有着坚实的材料支撑。其中许多材料系首次系统研究和阐述，这样一方面还原了文艺学发生的历史原貌，另一方面也为文艺学的深入研究开启了新视域。

为了揭示文艺学在现代教育体制内部的生存状况，作者详细查阅了北京大学、清华大学、北京师范大学、暨南大学、香港中文大学等高校的史料档案，对于文学理论的课程设置、教师队伍、教学内容进行了细致的转录，并由课时设置、教学内容和师资队伍的变迁等资料中，侧证了文艺学观念和社会文化心态的转变，由此勾勒出从传统诗文评论到现代文学理论话语的转换过程。这种方式的学术研究以往很少有人进行，所以《发生史》不仅还原了历史面貌，更从中发掘出攸关文艺学自身发展的新意义，见前人所未见，发前人所未发，阐发了富有创见性的学术观点。

第三，以文学概论教材作为学术研究的切入点。在文艺学的反思著作中，大多数是文艺学学术史、文艺学史、文艺思想史。这些著作虽然也论述周密、见地深刻并勾画了文艺学的百年历程，但总体上来说，一方面游离了文艺学的核心阵地——教材建设，另一方面也缺乏对于文艺学学科的全方位把握。《发生史》由于选择了巧妙的切入点，就避免了上述这两种缺失。

现代文艺学的发生发展，离不开教育体制的制度保障。与新文学不同，现代文艺学思想的传布一直依赖于教育系统，教育的使命促使现代文学理论形成了以教材为中心的辐射圈和话语建构体系。正如作者所言：“中国现代学术建制过程中，学制的颁布更多为原则性指导，而课程设置、教材编纂和新知识范型的确立，则具有实质的推进意义。”教材的编纂不仅仅是知识体系的建立，还牵涉到整个文艺学学科的建构，包括知识范型、学科归属、教学设置等等，这些因素围绕着文学概论教材形成学科的力量场域，构成学科的严密体系。所以，单从思想史的方面切入百年文艺学的反思，不管怎样编织理论话语，都显得偏颇和狭隘，而从文学概论教材切入则可以达到窥一斑而知全豹的效果。以文学概论教材为中心，其实就是一种学科史的研究，既包含文论思想的演变，又有学科发展的清晰脉络；既有学术的迁移，又有体制话语的转型；既涵盖了文艺学的方方面面，又旁及教育学，可以在突显文艺学学科演变过程的同时，一览教育现代化的进程，达到在总体上把握文艺学百年积淀的效果。

历史与言说的缺憾

任何学术著作都不可能是完美的，瑕疵是不可避免的。《发生史》在对材料的驾驭上也仍有遗珠之憾。首先，《发生史》对于中国现代文学理论的生成、发展轨迹做了详细的描画，关节点也给予了充分的重视。但定型之后的学科及学术体系究竟是什么样的?这本书则缺乏总结性的概述。其次，该著作一大亮点是原始资料的挖掘整理，但在学术意义与价值的分析上则欠细致。再次，外来文化固然提供了中国现代文学理论转型的直接资源，但本土自身的接受和消融土壤也不容忽视，而这本书对如晚明以降文学新变的因素便未能涉及。