高中通用技术教法

高中通用技术教法（精选8篇）

高中通用技术教法 篇1

题目：通用技术教学初探

摘 要：通用技术作为一门普通高中新开设的必修学科，对于该学科的理解和课程的实施需要任课教师更深入地认识和不断的探索、尝试。在这里笔者首先谈到了对这一学科的一些认识：要从通用技术学科教育的角度看教学；要充分认识、理解技术与技术素养之间的关系。进而又在此基础上，提出了一些对于课程教学的尝试方法。通用技术课应当给予学生更高层次的思维空间；学生在课堂上所从事的应该是更开放的内容，更加活跃的学习方式；教学不仅要使学生掌握基本的技术技能，形成个性化发展，提高学生的技术素养和创新等能力，还要使学生学会交流合作，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力与和终身学习的能力，形成相应的价值观与责任感。

关键词：通用技术教学 技术 技术素养

通用技术教学初探

通用技术课程，是一门新开设的必修课程。今年九月份，我市高中全面实行了这门新课程，作为新开设的“通用技术”这一课程该如何开展和实施？通过一系列的培训和自己的学习实践理解，我深感这门课程意义重大，它将是个较大的系统工程，需要更多的探索与不断地深入努力，因此我在这里想说一说自己尚且浅薄的一点认识。

一、要从通用技术学科教育的角度看教学。

由于很多通用技术教师都是其他学科转过来的，所以在通用技术课的准备、教学过程中，我们这些教师很容易以本身的原专业的角度来看这一学科。物理教师从物理的角度来看；数学教师从数学角度来看；劳动技术课教师，从技能的角度来看……。结果就是在课堂中要么教会学生科学理论了事，要么教会学生技能就完成了任务。当然能够充分利用原学科的知识和教学经验是好事，但是当我们在对自己进行反思时，会提出这样的问题：我们能不能站在通用技术学科教育的角度来看一看自己的课程教学呢？通用技术课的内涵和外延都很丰富，它不仅涉及到语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科，还要融进经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面知识，且技术特色的语言、概念、方法等都有它自身的特点。通用技术课培养的不是工程师，设计师，学生不可能人人去当工程师，设计师。但是，我们在从事某项工作、策划某项活动的时候，不是也在“设计”吗？其实，不是工程师、设计师的我们无时无刻不在进行着各类“设计”，通用技术课培养的是学生的技术设计意识。同样，通用技术课程也不是培养技术工人，不是单纯地培养劳动的技能而是培养学生的技术素养和创新能力。而由于通用技术教师多是其他相近科目的教师转过来的，难免会有一定地偏向性，把通用技术课上成了“简化版”的物理课、信息技术课、劳技课，所以面对这一实践性、通用性很强的新课程，仅靠一两次培训或交流是远远不够的，关键还是教师自身要勤学苦练，必须加强自身的技术修养，努力学习新的知识内容，以满足教学的需要。这样，就对教师的要求就比较高，教师知识要比较全面，眼界也要求开阔。教师要在教学的过程中注重学生的体验，情感和价值观，新课程标准，为教师提供了指导方向，不要过分注重教学的功利性，要更多地把注意点放在学生的发展上。

二、要充分认识、理解技术与技术素养之间的关系。

我们要用培养和提高学生技术素养这一目标指导通用技术课程教学。不要局限于技术方面，诚然学生关于技术方面的探究能够培养他们的能力，但是那不是根本。如果从学生参与技术活动、技术的管理、技术的使用以及对技术的理解等角度来考虑通用技术课程，那我们会发 1 现通用技术课程必须开设，而且课程的目标不在于给学习者讲授了多少的劳动技术，而是转移到学习者学会如何更好地参与到技术活动中来，如何使用恰当的技术解决生活中的技术问题，如何科学合理地管理好自己的技术活动，如果有人还是局限于技术本体上，那这就是一个误区了，通用技术课程的未来发展方向必然是通用技术“教育”课程，不容质疑。而另一方面，我个人认为技术和素养也并没有一个严格的界限。关键是从教育教学的指导思想上，有没有把提高学生的技术素养放在中心指导地位上。素养的培养是离不开“技术”介质的。我们不可能把技术素养的培养完全脱离开技术，没有基本的技术操作技能，我们让学生去怎么管理技术、使用技术？特别是当前我国的学生整体普遍动手能力不强，技术技能水平不高。

技术素养和创新能力，主要是一种观念和能力，其实它和教授具体的技能操作本身不冲突，主要看我们如何来组织教学而已，我们要在教授操作的过程中灌输技术素养和创新等观念。而学会如何应用技术和学用技术来做什么也不冲突，为什么我们以前的劳技操作课较为简单、单调，就主要在于我们以前没有充分地贯彻“学中做”和“做中学”的思想。我们要让学生知道通用技术课程的正确定位，那样他们的积极性和主动性才能极大地发展，他们才能乐意学习，所以有人讲，技术素养理论不符合中国国情，我觉得极端错误，我们既要让学生学习将来能够用到的通用技术技能，我们更要学习者在用的过程中来体现、提高技术素养和创新能力。

通用技术课具有更高品质的教育，通用技术课应当是具有鲜活、生气勃勃而富有创造力的学习方式和教育方式，我认为我们的通用技术课可以从以下几个方面进行尝试。

首先，通用技术课应当给予学生更高层次的思维空间。因此在每轮教学活动中，我们应有意识地让学生在完成一些较基本的教学任务的基础上，进行一些有创造性的学习。例如培养思维能力、解决问题的多种途径等。由于通用技术教学摒弃了传统学科中形成的常规思维模式，对学生来说极具新鲜感，学生的创造欲望得到极大地激发。在教学中教师应注意发挥主导作用，采用启发式教学，把抽象的概念形象化、具体化，如以联想、比喻等方式将通用技术知识与生活中的一些事物联系起来，这样学生就比较容易接受和掌握。教师还应要求学生多动脑子、想办法，拓宽思路，以激发学生的创造性思维与主观能动性，培养学生的技术素养。引导学生亲历技术学习过程来落实教学目标，即要求每个学生都要参与技术活动，每个学生都要经历技术活动的全过程。例如引导学生生成多个设计方案，并加强了设计中的过程评价。经过发现问题、分析问题和解决问题的活动过程，使学生产生多样化的思维，形成规范的操作行为，实现情感、价值观的体验，从而提高学生的技术素养，培养了学生的创新精神和创新思维。

其次，学生在课堂上所从事的应该是更开放的内容，更加活跃的学习方式。例如在讲设计的一般原则中的创新原则的时候，通过让学生亲自动手开启罐头来体验原始设计的和改进后设计的两种开瓶器，并引导学生找出身边类似的设计。另外，通用技术课更加具有融合现代教学模式和方式的能力与特点，例如建构主义就能很好地在通用技术课得到体现，研究式学习、探究式学习等现代理念的学习方式，更加能在通用技术中得到充分的张扬和发挥，这就是技术学习与能力培养、情感体验的较佳结合。信息技术是通用技术的重要工具之一，把信息技术引入通用技术课程的教学之中，这既是有利于教师教学，也是学生学习实践的好途径。例如可以充分利用视频。教师可以展示一段视频，激发学生的好奇心和学习兴趣，启发学生的思维，如：讲“技术的价值”时，首先给学生展示“影响人类的十大技术发明”的视频，然后接着提问：“同学们能从这个视频中得到什么启示？”，“说一说你心目中的十大技术”进而归纳总结技术的价值。这样使学生们对学习本节知识产生浓厚的兴趣。又如教师可以制作主题鲜明、内容丰富、形象生动的多媒体课件。课件要围绕主题选资料，制作课件前要注意收集一些与课堂教学主题相关、相近的音像、文字资料，然后按照脚本的需要对资料的内容进行分 2 类、梳理、取舍，根据课堂教学内容的特点，精心选择素材。采用这一学习方法，可以降低技能学习的难度，提高了技术学习的效率。从根本改变了通用技术教学的呈现方式、教学方法和师生互动方式，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。另一方面信息技术可以根据教学目的和要求，把通用技术较抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，通过它特有的交互方式可以为学生提供一条学习实践途径。如在“设计图样的绘制”中，可以让学生利用专业的CAD制图工具来绘制设计产品图型，这样既能让学生体验设计本身也可以让学生形成规范绘图的意识。实践活动及研究性报告可以通过文档、幻灯片等工具表达自己的认识和看法。

高中通用技术教法 篇2

一、通用技术课程的模块结构

苏教版高中通用技术课程设9个模块。其中必修模块2个, 为“技术与设计1”、“技术与设计2”;选修模块7个, 为电子控制技术、建筑及其设计、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计、汽车驾驶与保养。每个模块2学分, 高中毕业的最低要求是修完必修的2个模块并获得4个学分。在此基础上, 学生可以根据自己的兴趣和未来就业或升学的需要修学选修模块。

二、通用技术课程开展的意义

通用技术课程的开设, 对学生个体发展有着不可估量的价值和积极的意义。通用技术包涵了很多与生活实际、与社会的发展息息相关的知识, 对于学生就业成为一个创新型人才奠定基础。

据调查显示, 应届高三学生中, 每年都有上万考生没有报名参加高考, 而放弃高考的, 多是农村考生。一些农村家长和学生认为大学学费太高、毕业后工作难找, 上大学还不如高中毕业后直接出去打工更划算。“新读书无用论”在农村的蔓延, 正严重地影响着农村孩子对知识的追求和家长对教育的投入。因此高中时期通用技术课程的开展, 对于引导学生融入技术世界, 增强学生进入社会的适应性;激发学生创造欲望, 培养学生创新精神;强化学生手脑并用, 发展学生实践能力;改善学习方式, 促进学生终身发展等具有积极作用。

据目前的用人单位招聘用工显示, 在经济快速发展的大背景下, “蓝领”就业导向功能凸显, 社会地位不断上升。如近年来, 随着国内模具产业的强势发展, 模具行业对人才的渴求度极高, 但人才的匮乏和紧张已成为行业的棘手问题。在各地模具产业集群区域里, 在生产岗位上承担模具加工的具体操作及日常简单维护工作的占75%的 “蓝领层”, 是目前需求量最大的模具技术人才。而汽车制造、汽车修理、汽车钣金喷漆、汽车美容装潢的专业操作人员也是汽车行业的稀缺型人才。高中通用技术的开展无疑对于高中毕业就进入社会工作的学生更具有现实意义。

三、通用技术教学方法设计

学习通用技术具有重大的意义, 但学习内容陈旧、枯燥、单调, 学生往往难以接受。如何激发学生的学习兴趣, 寓教于乐, 让学生在轻松的活动中了解通用技术的有关知识, 是摆在教育工作者面前的实际问题。

1.贴近生活, 激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。要想取得良好的教学效果, 就必须设法激发学生的学习兴趣。要告诉同学们通用技术涉及理化生、木工、电工、车工等方面, 与我们生活息息相关, 比如电线接法、灯泡安装、机器的简单组装以及使用方法等, 在家的时候经常能用到。引导学生在学习的同时观察生活, 懂得许多生活有关的常识。

2.用多媒体手段优化教学

在课堂中运用多媒体手段技术是当前教学改革的必然发展趋势, 同时也是推进素质教育的一种必然要求, 与传统教学手段相比较而言, 现代多媒体教学的实教性强, 有省时, 省力, 直观灵活, 生动, 节奏快, 容量大等特点, 它声形并茂、图文交互、能打破学生时空界限, 调动图、文、声、像等多种功能, 使教学更直观、更具体、更生动地展示在学生面前。比如, 在《汽车驾驶与保养》课程中, 运用多媒体技术可以让学生直观地了解汽车的主要构造和主要系统的作用。知道汽车的主要操纵机件、仪表与开关的名称, 熟悉其位置, 了解其作用, 并掌握其正确的操作方法, 了解汽车例行保养项目。多媒体的作用发挥, 对课堂教学来说, 无疑大有裨益。

3.开展通用技术竞赛

开展竞赛是一种可行的有效的创新教育方法。根据高中学生的生理、心理特点, 学生好胜心强但自我控制的能力较差, 全神贯注做事的时间持续短。“知识竞赛”的方式使每个学生的思维都处于竞赛状态。他们会主动、认真地去思考每一个竞赛题。竞赛下来不会的题会去翻书验证, 从而起到了强化知识的作用。

据报道, 四川崇庆中学日前举行了第二届学生《通用技术》实践操作技能及作品大赛。在教师的指导下, 同学们充分发挥想象力, 充分利用现有工具, 合理选取各种材料, 精心设计, 精心制作;团结协作, 互助互学;制作出了多彩的作品共68余件。活动进一步激发了学生的创造欲望, 强化了学生创新能力和实践操作能力, 提高了学生技术交流和表达的能力, 同学们对《通用技术》学科产生了极大的兴趣。

4.设计丰富的实践环节

通用技术课程不但有理论性, 更具有综合性、实践性和应用性。培养学生用科学的思维方式考虑问题, 学会具体问题具体分析的方法, 尝试做小实验、小制作。

如老师给学生布置一个设计课题, 针对病人在医院里输液时, 旁边得有亲朋好友看着, 不然病人睡着了针水输完了也不知道, 根据这一情况设计一个报警器。有同学在观察和思考后, 制作出了多用途音乐输液报警器, 设计中运用了弹簧秤开关原理。输液时, 输液袋内的液体重量会不断变轻, 而弹簧秤内的弹簧也会随着物体重量的变化而变化, 利用弹簧秤的这个特点, 制作成了输液报警器。设计的这个输液器, 药水输完时, 就可以唱歌报警。

学生通过自己的设计方案和作品, 体会到设计的乐趣、制作的艰辛、创造的成就。

5.组织学生参观调研

教师在进行现代农业技术教学时, 可以组织学生到农业开发区参观, 去博物馆考察。博物馆不仅藏有丰富的标本、实物、文物、模型等展品, 还利用多种现代化展示手段, 生动形象、系统科学地向人们介绍动物、植物、土壤知识和农业科技史, 展示我国农业科技和生物技术发展所取得的辉煌成就。

在农业示范园里可以看到多种无土栽培技术在这里的集中体现, 基质栽培的彩椒与樱桃番茄、基槽式水培蔬菜、雾培蔬菜、垂直管道式山药无土栽培技术、柱式无土栽培技术。一株番茄可以挂上千个果实, 墙上种植蔬菜、生长在空中的红薯、比普通茄子植株大3倍的茄子树、上百斤重的南瓜, 现代农业科技让同学们感受现代农业的神奇与魅力。

参观结束后, 老师可以结合实际给同学们出一个课题, 如回家在花盆里培植植物, 四周后送到学校去。学生可以种植如大蒜、胡萝卜、小白菜、黄瓜、韭菜、土豆等等蔬菜。种植活动操作性强, 符合孩子的年龄特点, 取材方便, 既能给孩子们提供丰富多彩的课余生活, 又能让他们亲近生命的成长过程。

四、结论

通用技术是一门实践性很强的课程, 采用生动的教学使学生掌握学习知识, 最终实现学以致用, 让学生能够自如地去运用它、驾驭它, 这是开展通用技术教育的目的。

摘要：通用技术已经成为普通高中新课程的必修课程。如何创新教学方法, 让学生更好地掌握通用技术, 本文作了探讨。

关键词：高中,通用技术,教学方法

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2003.

高中信息技术课堂教法整合优化 篇3

关键词：高中 信息技术 教学方法 整合

高中信息技术课堂教学方法资源丰富，教师要针对教学实际作出科学选择。生动讲述法、任务驱动法、游戏教学法、分层分组法等，都与学生学习认知个性特征有较高契合度，教师在做好教情学情调研基础上，适时介入教法选择应用意识，为课堂教学构建科学教法体系，能够有效提升学生信息技术综合素质。

一、生动讲述法，提升教学认知接受度

生动讲述法，是教师对信息技术抽象概念、术语展开的形象解读，将比较难懂的信息专业名词进行浅显化处理，学生快速接受，以提升教学有效性。高中学生对计算机信息技术有一定认知基础，遇到一些难懂的专业名词，教师不妨借助比喻、对比等方法进行形象解读，让学生形成形象感知。这方面特别是比喻的应用非常重要，不少信息术语和操作过程都带有鲜明专业性特征，教师很难引导学生理解，只能通过生动形象的描述、比喻，让学生展开思维想象，形成认知的多重对接，这样才能帮助学生真正理解掌握相关认知。

高中一年级信息技术“网络信息检索”，教师讲解搜索引擎概念时，采用了生动形象讲述：“我需要的信息带有个性特征，要到网络上去寻找，怎么个找法呢？谁替我去找呢？网络上有专门负责搜索信息的平台，只要将关键词输入其中，它就可以启动搜素功能了，在成千上万信息中搜索筛选，将需要的信息给找出来，这就是网络搜索引擎。如百度、搜狗、谷歌等等，我们可以根据学习需要筛选搜索方式，搜索目录、全文都可以。同桌展开合作学习，一个负责设计搜索关键词，一个负责操作搜索，并比较哪一种搜索获得信息更丰富、更贴近。”学生快速介入操作学习中，课堂学习研究气氛良好。

教师通过生动讲述，将搜索引擎构成、功能、操作要领展示出来，学生很快就掌握了概念内涵，教师设计合作学习任务，让学生在具体操作实践中建立搜索引擎相关认知。教师讲得清楚明白，学生接受顺畅。高中生大多对搜索引擎操作并不陌生，教师稍微点化一下就可以完成教学任务，关键是引导学生对搜索引擎进行比较，了解不同搜索引擎的优劣特点。

二、任务驱动法，增强教学操作有效性

任务驱动法是高中信息技术课堂教学中最常见的教法应用。所谓任务驱动是指教师将一些操作认知任务分解到指定接受对象。任务驱动大多通过教师设计问题情境，启发学生学习兴趣，了解教学内容。任务驱动有明确的学习方向和具体的操作目标，教师要做好规范引导，帮助学生快速介入任务驱动活动中，特别是集体任务驱动活动，每一个成员都要深度介入其中，各负其责，形成集体学习合力。

教学“信息资源的下载”时，教师利用任务驱动法设计教学：如班级要组织一次环保主题宣传活动，给每个小组下达制作三张宣传海报任务。小组长做好分工，谁负责制作宣传传单，谁负责下载相关信息，谁负责整理应用下载信息，谁最后审核校对修改。任务下达之后，各个小组积极行动起来，小组长对任务进行再分解，成员各负其责，操作实践活动开展顺畅。成果展示时，许多小组都给出比较精彩的宣传海报。宣传海报图文并茂，有宣传口号，有相关图片，也有文字介绍，特别是下载图片信息格外醒目，给人以深刻触动。任务完成后，教师对每一幅作品都进行多重评价，学生深受鼓舞。

教师将学习操作任务分解到小组，小组展开详细分工，让每一个学生都动起来，学生参与热情高涨，操作学习效果显著。任务驱动法不是简单任务分解，而是让学生完成指定学习任务，并在具体操作实践中建立认知。学生拿到操作学习任务时，教师要跟进引导，对学生操作过程中遇到的问题进行分析总结，帮助学生找到解决问题的方法。

三、游戏教学法，激发学生学习积极性

信息技术与游戏有太多契合点，教师在具体教学中介入游戏成分，利用游戏形式展开教学，这是教学方法的必然选择。高中生对电子游戏情有独钟，利用游戏教学方法，能够成功激发学生学习热情，提升学生感知。游戏是教学手段，在具体设计时教师要做好多重设计规范。首先，要明确学习目标，在游戏介入后，教师要强调学习目标的重要性，利用游戏完成学习目标是基本要求；其次，规范游戏规则，信息技术教学引入的游戏，不是学生随便玩的那种游戏，要有明确的游戏规则出台；再者，游戏要适度展开，学生对游戏的喜欢常常是无节制的，课堂教学中介入游戏，要体现适合性和适度性，不可过分沉迷游戏，要为教学提供多元服务。

在信息技术课堂教学中，游戏教法应用非常普遍。学生对游戏有特殊敏感性，教师要抓住学生心理展开针对性设计。如“画线”教学时，教师让学生利用工具进行画线，要求直线、曲线有机组合，形成一定图形。小组展开评比，选出优秀作品推介到班级展示。学生拿到任务后，都抓紧展开相关构思。有些学生自发展开讨论，对相关操作进行探索。小组评价时，讨论很热烈，学习气氛和谐。班级展示开始，有小组推介作品，有动物图形，也有建筑图形，还有的小组给出人物图形。因为有很强的抽象性，学生对相关作品产生观赏兴趣。

利用画线构图这种很安静的游戏，具有很强吸引力。学生利用丰富想象，对生活中的各种物象进行筛选，对各种构思进行实践尝试，一旦形成作品，给学生带来的成就感是特别强烈的。高中学生对比赛胜负式游戏不是很敏感，对富有创造力的游戏却有特殊敏感性，这是因为学生认知成长到一定阶段才有的心理诉求。教师要针对学生实际心理展开教学设计，特别是引入游戏设计时，不可追求热闹，要看含金量。

四、分层分组法，观照学生个体差异性

分层分组教学方法应用时，教师要在教学实效上下功夫。学生存在个体差异，其信息技术基础差距很大，起点较低的学生占据相当比重，教师要从多个角度展开教学设计。首先是科学分组，信息技术学习适宜采取异质分组的方法，将不同层次学生分成一个小组，让学优生带头，对其他学生进行引导帮助，可以获得不错的学习效果。其次是做好小组分工，教师要指导小组进行组织建设，设立固定职务，明确相关责任，这样才能形成帮扶效果。

分层教学对不同群体学生提出不同学习要求，在具体操作中，教师要讲究方式方法，不可公开将学生划分为三六九等，这样很容易造成一些负面影响。教师可以设计多种训练任务，让学生选择。学习能力较差的学生自然会选择难度系数小的内容；或者是让学困生先选，将较难的内容留给学优生。如幻灯片的切换问题，教师可以设计几种训练内容：幻灯片切换方式有哪些？如何运用幻灯片展示电视效果？幻灯片切换中如何增加声音效果？幻灯片切换如何形成综合效果？要求学生选择其中两个内容展开操作训练。学生介入学习操作时，会根据自身学习基础展开。

教师给出一组操作任务，让学生根据自身学习能力选择相关任务学习操作。学生有了自主选择权利，参与积极性提高，教师规定每人不得少于两项操作就更有历练。这是对学困生而言的，学优生会将所有操作技能都训练到的。

高中信息技术课堂教学中，教师对教法应用展开多重整合优化处理，极大提升学生主动学习热情。教师生动讲述，可以将抽象信息概念形象化处理；采用任务驱动方法，将学习任务分解到每一个小组、每一个学生；引入游戏教学方法，增强了教学趣味性，符合学生学习心理；展开分层分组教学，体现的是因材施教原则。多种教学方法的整合优化，形成重要教学成长力量，更能提高学生信息技术综合能力。

高中通用技术教学设计构思 篇4

许凤玲

本节内容以学科化的思路为明线，生活化的思路为暗线来总领整个课堂；在具体的教学环节实施过程中，以点带面来突破具体与理论的界限，体现设计项目、要求来自于发现问题过程，设计分析来自于讨论分析的过程，设计准备来自于整理的过程，设计的方案来自于各自的不同的构思，多个不同的想法的取长补短的交流。

下面就来介绍一下具体的环节中的教学思想和方法。

一、承上启下，承接苏教版《技术与设计1》中的后四章为主线的学生作品集，以发现问题（从作品集引申发现问题的途径和方法探索、思考）引入课题，从而需要明确问题（相应问题的相应的设计的项目及各具体问题解决需要满足的具体条件、要求）。在教学实施中贯穿具体问题具体分析的思想。也就是说，你要做什么，要达到什么要求。

二、设计分析，从众多的设计项目中选择一个典型的同学能做也可以有设计空间的项目，要求学生制作各部分就形状、材料、连接方式等方面进行具体分析设计。并课堂自由讨论交流。也就是说，怎么达这些要求。

三、设计准备，设计一张指导设计准备清单，要制作，需要准备的材料、工具、设备的清单。也就是说你要准备些什么。

四、设计方案，分组探索，要求叙述设计的结构的整体构造、各构件的实施设想，叙述的越详细越好。然后组织各组代表交流。也就是说，整体怎么做。

五、实际的动手制作同类作品，展示制作作品，体验结构与功能（多功能）的关系，结构与强度和稳定性的关系。

高中通用技术教法 篇5

《设计的一般过程》主要阐述了设计是一个有计划的创新活动，应遵循科学合理的基本程序，即发现和明确问题，制定设计方案，制作模型或原型，测试、评估及优化，产品的使用和维护。本节内容与后继各章节（第四至第八章）形成总分关系，为深入学习后面各章节作铺垫。学生通过本章节的学习，体验到科学合理的设计过程有助于设计活动的顺利开展，理解遵循设计的一般过程的重要作用，从而养成良好的设计习惯和技术素养。教学对象分析

针对普通高中学生以前很少有设计认识的基础这一情况，如何让学生能较完整的掌握理解设计的一般过程呢？这涉及到学生能否对本教材有一个完整认识的关键。因此，让学生尝试先实践后理论的方式，从模仿制作的便携式小凳子的实践中获得对设计的一般过程的感性认识，从实践中总结理论知识。这有助于学生认知水平的提高，掌握探究学习的方法，实现教学目标的过程中，达到新课标的理念。教学目标

1、知识目标：

（1）掌握设计的一般过程。

（2）知道设计过程中有可能产生多个方案。（3）理解设计过程需要不断优化。

2、能力目标：能运用设计的一般过程指导设计活动。

3、情感态度与价值观：培养学生的实践能力和创新合作精神。教学重难点

1、重点：掌握设计应遵循的一般过程。

2、难点：能自觉地将科学合理的设计过程应用在设计活动中。教学策略与方法

1、本节的教学结合具体的教学内容采用“问题情景—解决方案－解决过程—总结提升”的模式展开，以便携式小凳的设计为案例贯穿整个教学过程，鼓励学生自主探究和合作学习。

2、教学方法：探究、合作学习方式，多媒体教学

3、课时安排：1课时。第二课时 教学过程：

1发现和明确问题

［马上行动］

阅读案例3：有一天陈晨和同学们到公园里去,发现有很多儿童在玩耍,但常常找不到想坐的小凳。他想，能不能为小朋友设计一款携带方便的小凳呢？……

［设问］大家想一想，如果你是陈晨，在这个便携式小凳的设计项目在确定之前需要做哪些事情呢？

［学生发言］

总结：完成一张表格

经过环节 具体工作

调查研究 问卷调查、访谈、查找文献

分析信息 整理归类、制成图表

明确问题 小组讨论、全班讨论

确定项目 设计便携式小凳

2制定设计方案

问题明确了，设计便携式小凳这个项目确定了，我们应该着手制定具体的设计方案了。

［提出问题］在制定设计方案这个过程中我们又需要考虑哪些具体方面呢？

[学生回答] 要稳固、体积轻、携带方便、成本小、制作简单……

［教师分析］

归纳要设计好一个便携式小凳子，必须解决好小凳子的材料选择、结构设计、携带方式等主要问题。

［马上行动］

操作任务：根据刚才讨论结果以小组为单位制定你们的设计方案，在纸上绘出你们认为

最合理的便携式小凳设计草图（包括选材、结构、连接方式等。时间：10分钟）

分组要求：前后六位同学组成一组，选出组长。

作品展示：每组组长上台展示设计图，并讲解设计原理。（时间不超过1分钟）

4．方案筛选

［讨论与交流］

组织学生对众多方案进行初步筛选，淘汰明显不符合设计要求或有明显缺陷的方案。允许保留自己的设计方案。

［教师总结］

1、展示一些别人设计的便携式小凳

2、总结设计的一般过程：

发现与明确问题

制定设计方案

制作模型或原型

测试、评估及优化

产品的使用和维护

［课后作业］以小组为单位，按照设计方案准备制作材料，为下一节制作课做准备。

4、测试、评估及优化（1）测试

测试的目的是检验产品在操作、使用过程中，在结构和技术性能等方面能否达到预定的设计要求。测试是检验产品能否正常工作、是否满足设计要求的重要措施。测试的内容有对产品的性能、稳定性、强度、载重等方面的测试。（2）评估

在测试的基础上，我们还要对设计方案和产品进行较为全面的评估。通过评估我们可以得到较理想的设计方案和产品。这种评估，在设计过程中需要反复进行。案例分析：对便携式小凳的评估（3）优化

设计方案的优化是在对设计方案进行测试与评估的基础上，对设计方案的改进和完善的重要环节。我们都知道小凳子最大的功能就是坐，但是要把小凳子作为一个产品拿去销售，那么除了坐的功能之外，还要坐的舒适、携带方便、美观大方等等功能，就是要对产品进行优化。

案例分析：对便携式小凳的优化

5、产品的使用和维护

如果别人要使用我们的小板凳，我们就要向使用者介绍我们设计的产品的使用方法和特点。同时在产品使用过程中，正确的使用和维护既可以使产品更好地满足人们的需求，又能延长其使用寿命。为此，我们通常要设计一份产品使用说明书。就产品说明书是指导用户选择产品、使用产品的“路标”和“向导”，可以帮助用户了解产品特性，使用户正确、安全地使用产品，像我们在家使用电视、在学校使用多媒体电脑一样。案例分析：便携式小凳使用说明书

6、课外案例分析：家用餐厅装修的设计过程和生态垃圾桶的设计过程。

三、课后总结

这两节课我们主要通过便携式小凳的设计和制作来阐述设计的一般过程，一般来说，我们可以大致把设计过程分成五个阶段，即发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原型、测试、评估及优化、产品的使用和维护。设计的一般过程是按照一定的、科学的、合理的程序过程，但设计同时是一个动态发展的过程，在一项具体设计中，有些阶段或步骤可能会发生变化，有些步骤之间则可能出现一定的循环，因此，设计过程不是一成不变的，应根据设计的需要进行灵活安排。

四、课后作业：

高中通用技术教法 篇6

从化中学 钟记和

摘 要：

当今的信息科技时代，对我们的教学改革和发展提出了更高的要求，高中通用技术课程的开展可以有效的应对科技时代对青少年提出的要求。本文正是基于此，通过对高中开设通用技术课程的现状分析，发现高中通用技术课程实施的问题，并提出了教师应加强自身素养的提高、学生的主体性应充分调动起来、提高通用技术课程本身质量、提高通用技术课程实施环境等解决对策。

关键词：通用技术课程；问题；对策

高中通用技术课程在我校已实施三年多，通过这几年课程实施情况的分析发现，在学生参与高中通用技术课程实施过程中存在着一些问题。这些问题的存在，影响了学生参与的积极性，诸多内部和外部条件限制了学生参与通用技术课程实施的范围，使学生不能很好地参与其中。

一、高中开设通用技术课的现状

1、高中通用技术课程的动手操作与实践

目前学生有参与动手操作、实践的机会，但主要还是集中在课堂之中。以下是某校高一年级的学生在老师的指导下，学习《技术设计的一般过程》这一节的课堂片段。课堂中老师以用纸板制作小板凳为主线，边讲解技术设计的一般过程边用纸板制作，学生觉得特别新奇，注意力集中，到后来很多学生都跃跃欲试。老师看到时机成熟了，就将学生分成八个小组，给每个小组派发四张A4的打印纸，要求学生用发的纸设计制作一座简易纸桥，比一比，看哪一组的桥最结实。课堂一下就忙碌起来了，没用多长时间，几乎每个小组的纸桥都做好了，而且形状各式各样。最后，让每组选出两个代表，把作品拿到讲台来当场进行测试，看一看哪组做得最好。这样的课堂教学模式无疑得到学生的欢迎，符合学科的特色，真实反映了学生的动手操作过程。

2、高中通用技术课程的讨论、研讨与归纳

新课程提倡自主、合作、探究的学习方法，其中小组合作是被广泛应用的方式之一。以下是在讲授《技术的巨大作用》这节课时，我校高一（16）班的学生以小组的形式，通过先确立一个研讨主题，然后进行课堂讨论，最后委托一名小组成员记录的一节课堂实录。说明在课程实践这一个环节当中，学生从行为上参与了讨论、研讨和归纳。

教师先给学生提出“什么是技术？技术是怎样产生的？技术对我们人类有什么影响”等问题情境，给学生留出自由发挥的空间。再按适当的男女生比例采用六个学生

为一组将学生分成A组、B组、C组„„。各小组围绕问题展开热烈讨论，最后让每一个小组上讲台举例子，讲述技术是如何产生的，技术又是如何影响着我们的生活、经济、环境、伦理道德等方方面面。这个过程就包含了各小组讨论的结果，还可以与其他同学一起探讨、归纳，学生在参与的过程中，既得到锻炼的机会，又学会了如何学习，论辩思维也得到发展。学生间互相启发、互相补充，也使学生进一步加深了对问题的理解。

3、高中通用技术课程的学生参与竞争

学生都有自我表现欲和争强好胜的心理，通过创设一定的情境，让学生参与类似于小型竞赛活动的竞争，使学生认识到自身存在的不足，进而激发学生个人的努力，增强学生对学习的兴趣，提高学生的成就动机。

调查发现，学生参与课程实施在课堂之中的总体情况比较好一些。学生基本上参与了观察、分析，有动手操作的机会，还有小组讨论。教师在讲授的过程中间穿插讨论，布置内容，提要求，在条件允许的情况下，教师还给学生提供自己组织课堂的机会，让他们体验一下当老师的感觉。这样，课堂互动形式多样化，尽量让学生参与进来，因而课堂气氛显得比较活跃。

二、高中通用技术课程实施的问题

目前由于受各种主、客观因素的影响，学生参与通用技术课程实施的情况并不十分理想。不论是学生参与课程的准备、课程的实践还是课程的评价，都或多或少的存在一些问题。具体来说，有以下几个方面。

1、未参与课程准备

目前，由于受多种条件的制约，在具体的实施过程中，师生共同参与通用技术的教学环节主要是在课堂上，学生还没有与教师一起参与课程准备的机会。与传统的教学方式一样，这个过程主要还是以教师的备课为主，学生也是在课前通过看书、查资料把老师布置的作业做一做。学生没有与教师一起探讨教学内容、设计教学方案、确定教学手段的机会。究其原因，一方面，从学生的主观角度来看，学生受高考功利因素的影响，知道通用技术目前在我省没有纳入高考范畴，因而从思想上就不引起重视，缺乏学习的主动性，自然就没有相应活动的开展；另一方面从客观角度来看是因为学生的课外时间比较紧、压力比较大，使学生无暇顾及这方面的活动。认识到这一点，通用技术教师通常采取的措施是尽量向40分钟要效率，以课堂为主，尽量不在课下留作业。这样，课堂上基本就完成的差不多，个别完成不了的就在课后自己找时间来完成，但这种情况通常不是太多。

2、动手实践机会少

在实际的教学教研工作中，笔者了解到，目前，学生虽然有动手操作的机会，但是由于一些条件的限制，学生普遍反映是动手实践的机会太少，不能满足他们的要求。究其主要原因，一方面是由于通用技术课程起步晚，基础薄弱，在有关的教育主管部门尚未正式出台关于通用技术实验室建设与应用的具体指导文件前，很多学校、特别

是农村学校都不可能投入太多的资金来建设专门的通用技术实验室和配置充足的动手实践用的设备器材。很多时候教师想组织学生开展通用技术课程的操作、实践活动，但由于学校缺乏相应的技术场室和设备的支持而不得不放弃；另一方面就算是学校已经建有专门的通用技术实验室和配备一些必要的动手操作工具，但学生进行作品设计与制作用的材料，如电子元件、各类板材、固件等也不容易解决，如果到市场上购买这些材料，那费用是由学生本人出还是学校解决？这些问题都影响学生动手实践的机会。例如，在讲完广东版教材《技术与设计2》的《结构与设计》这章书后，我布置学生以个人或小组合作的形式进行桥梁模型的设计与制作，交上来的作品很多都是用日常生活中的废品材料做出来的，还有很多学生对桥梁的设计只仅停留在形成设计方案的层面，因为找不到所要的材料及加工制作工具而未能深入下去。甚至有些学生认为“现在基本是自己设计出来的东西没有产品化的机会。”这样的话，学生的许多构思都不能变成最终的产品展示给大家，从而影响了学生参与通用技术课程实施的积极性。

3、评价范围有限

目前，学生参与通用技术课程实施的评价这一环节做得还不是很好。学生能够参与评价的机会非常有限。学生互评和学生的自我评价所占比例较小，没有统一的标准，而且在评价的过程中，这些所谓的互评和自评大多流于形式，没有真正落到实处。具体来说，学生能够真正参与评价的机会就是在每学期末，学校给每个学生发一张表，征求学生对所有科任教师的看法，算是学生对教师教学的唯一评价依据。因而，可以说，学生在参与课程的评价这一环节当中还是处于被动的局面，其主体性没有得到充分的发挥。

4、缺少课程实施环境

学生参与课程实施的校内和校外环境都不理想。可以说，到目前为止，校外还没有相关的环境资源支持。校内环境是支持学生参与课程实施的重要因素，学生的主要活动是在校内开展的。但是，仅从校内环境来看，能给学生提供的资源也十分有限。教师和学生普遍反映学校的图书馆、教育网络资源中心还没有通用技术方面的相关资料，教师的教案素材主要是从网上收集或通过其它途径获得的。

三、高中通用技术课程实施的对策

1、教师应加强自身素养的提高

要想提高学生参与课程实施的积极性和主动性，作为一名通用技术课教师，就应该相应地、自觉地提高自身的素养，有可能比其它学科教师（如物理、化学教师）的要求还要高。具体来说，首先，通用技术教师要有一定的理论支持点，具备一定的理论修养；其次，要具备一定的实践能力； 用技术教师，必须有一定的理论修养，具备鲜明的课程意识，采取相互调适取向的课程观，有着广博的知识和技能。在教学当中奉行正确的学生观，把学生看成课程的主体，视学生为课程的创造者和开发者，积极的知识建构者，在学生参与课程实施中就会关注学生的主体性和生活经验，重视发挥学生对课程的评判能力和建构能力。这样学生才能有机会真正参与到课程实施当中来。

2、学生的主体性应充分调动起来

目前学生的起点、接受程度不同和学生对这门课程是否感兴趣是通用技术课开展最困难的主观因素，所以作为参与课程实施的主体——学生，首先应该充分调动自己的情感因素，端正学习态度，从“要我学”变为“我要学”，做学习的主体，有明确的学习目标；在学习过程中学会自觉控制自己的注意力，分配自己的活动时间；养成良好的学习习惯，如预习习惯、上课习惯、复习习惯等方面的习惯，培养并锻炼一定的学习意志，善于自觉地、主动地调节自己的行为。另外，学生还应该有意识地提高自己的认知水平，在学习中善于发现、分析问题，提高探究问题的能力，积累相关的经验，增加知识获得的深度和广度，为更好地参与到通用技术课程实施当中做准备。

3、提高通用技术课程本身质量

课程要突出“以学生发展为本”的理念，要从学生喜欢的内容角度出发，从学生的兴趣出发，在立足于把通用技术定位在技术素养的提高的基础上，注意符合各地教育特点和学校的办学特色，在征求广大一线教师和教育工作者意见的基础上，制定出更有利于学生发展的教材。为解决当前学生的学业负担过重、通用技术课时和资源有限的现实情况，可以考虑将详尽的知识弄成专题形式，加强各个专题衔接的紧密性。这样的学习专题，便于教师在教学上的把握。另外，在教材内容的编写上，除了要更贴近学生生活，与学生的生活联系紧密外，还应该注意在保证基本要求的前提下，教材为师生留有再开发与创新的空间，具有一定弹性。这样可以鼓励有创新意识的教师在原有教材基础上开发有自己学校特色的教材，在促进自身教学的同时，提高了学生参与的积极性和主动性。这样，课程本身也被赋予了新的内涵，价值得到充分的利用。

4、提高通用技术课程实施环境

针对目前学生参与课程实施的校内和校外环境都不理想的现状，作为学生参与课程实施的主要环境——校内环境，总体上应加大学校图书馆、教育网络资源中心对通用技术课程教学的支持力度，为师生营造一个良好的学习氛围、参与的氛围。此外，学校可以想方设法利用校外周边的自然资源，给学生提供一个接触社会的机会。

校内环境方面，针对目前学生参与的层面仅限于课堂层面，课前和课后的参与机会太少的现状，学校应尽量为学生的全面参与提供条件。要做到这一点，就需要学校、师生的共同努力。在保证课堂的凝聚力，有目标、有组织和少冲突的课堂环境的前提下，尽量在课外也给学生提供一个认知和社会性发展的空间，提供一个有利于学生各方面能力和综合素养自由发展的空间。如果学校提供这样的机会的话，学生参与的积极性就会相应地提高，取得的效果会很明显。

高中通用技术教法 篇7

一、农村高中通用技术课程实施的现状与困境

1. 师资力量的匮乏

目前多数学校仅有1-2名通用技术教师, 要么是学校的理科教师 (多数为物理教师) 转科代课, 或者兼代其他课程, 没有专业的通用技术教师。由于上课教师非通用技术专业, 对通用技术课程本身的认识、理解不够, 专业水平较低。目前教师授课也是边学习教材, 边模仿教学设计, 边进行教学, 以教师讲授简单、学生设计简单、简易实践操作体验等基本教学方式为主。教学比较生硬, 教学效果较一般。

2. 教学硬件的匮乏

课程教学资源少、开发不够, 教学条件有限, 还不能保证一定的实践内容。通用技术是一门实践和理论相结合的课程, 对实验器材和专用教室的要求比较高, 但因为农村中学规模小, 经费紧张, 在资金投入上比较困难, 短期内自主建设通用技术教室的可能性小, 使得通用技术课程的实践教学面临着很大的困难, 由于实践时间的短缺和实际动手的机会较少, 学生学习兴趣较低, 学习效果较一般。

3. 缺乏较为完善的通用技术课程评价标准

由于通用技术课程是一门新课程, 学校和教师在对通用技术课程标准的认识只停留在较低的层次, 短时间内没有比较完善和科学的评价标准, 因此在模块结束时对学生学习的情况只能做出较为简单的评价。

4. 学生对通用技术课程的重视程度不够

由于通用技术为非高考科目, 而且目前没有进行相关的水平测试, 加之前面所列的诸多问题, 有些学校能按照课程标准开足课时, 有些则减少课时。学生对通用技术课程仍然停留在“副课”的观点上, 更增加了通用技术课程教学的实施难度。

二、通用技术课程实施困境的解决策略

1. 加强通用技术专业教师队伍的建设

虽然甘肃省教育厅组织了国培计划等培训活动, 但要使一名非专业的教师在短时间内成为一名合格的通用技术教师, 仅靠几次短期培训还远远不够。目前的首要任务是继续加大培训和培养力度, 积极组织通用技术科任教师参加各级各类培训, 到先进地区或学校实地听课、观摩, 从课程理解、教学设计、教学过程把握、教学经验、动手实践等诸方面深入交流, 切实提高通用技术教师的专业素养和对通用技术课程课标、知识构架、课程特点等的认识和理解。增加通用技术教师队伍的责任感和使命感, 提高通用技术教师的实践操作能力, 使通用技术课堂走上正轨。

2. 积极争取项目

根据学校实际情况, 鼓励经济较好的学校提前建设通用技术专用教室 (其中极少数学校已经开始建设) , 资金困难的学校, 也要配合上级教育主管部门尽早做好学校通用技术专用教室的筹备和设计工作, 尽早建成通用技术专用教室, 配齐专用教室的工具、构件、耗材等, 做好实践教学的准备工作, 开足实践课时, 拓展丰富实践内容, 增加学生动手操作和实践体验的时间, 提高学生的学习兴趣、实践操作能力和技术素养。

3. 想方设法拓展通用技术教学资源

拓展通用技术教学资源, 为教师的教学和学生的学习提供方便和支持。全方位的理解技术课程的课程目标, 多渠道、深层次地挖掘适合本地区的通用技术课程教学资源, 多方面拓展、丰富通用技术课堂模式和内容, 积极开发校本课程, 创造性地开展课堂教学与动手实践教学相结合的多样化教学模式。

4. 走出校园, 丰富通用技术实践课程

以丰富通用技术实践课程为主要目的, 有意识地了解新技术, 带领学生走进附近小工厂、小企业了解相关技术的应用和价值, 比如农业种植、养殖、食用菌栽培、加工工艺等, 引导学生提高对通用技术课程的重视程度, 理解技术的价值, 真正深化新课程改革的理念, 提高学生的技术素养。

5. 制定并完善评价标准和评价方式

学校应该及时科学合理地制定本学校通用技术课程学习过程的评价标准, 采用多角度、全方位的多维评价体系来最终评价学生通用技术课程的过程, 注重学生的参与性、体验性、创新性、综合性等诸方面;另外把阶段性评价和日常性评价结合起来, 从而对学生的学习过程进行科学引导, 真正体现通用技术的课程理念。

通用技术课程是高中新课改中的一门新课程, 也是一门非常能体现课改精神的课程, 对培养技术知识和技术素养相结合的劳动者具有重大意义。目前, 甘肃广大农村地区学校的通用技术课程实施仍在起步摸索阶段, 在教学上没有多少经验, 在实际教学中也存在诸多的问题和困难, 需要广大通用技术教师不懈努力、攻坚克难, 才能使通用技术课程的实施不断步入正轨, 走上良性发展之路, 真正体现通用技术课程的价值和意义。

高中通用技术教法 篇8

关键词：技术；课程整合；创造性；实践能力；兴趣

课程标准中提出技术是人类文明的有机组成部分，也是经济发展和社会进步的重要推动力量。技术具有在科学知识实现其经济与社会价值过程中的转化作用、在国民经济增长和人们生活质量提高中的推动作用、在增进人们的沟通与理解、加速不同民族文化融合中的促进作用。随着新课程改革的实施，通用技术课程已成为普通高中的一门必修课。普通高中技术课程是信息技术教育和通用技术教育的衔接，是培养学生在技术学习中的探究、试验和创造能力的综合学科。信息技术和通用技术形成了技术课程形态的历史突破，是课程改革教育创新的标志之一。信息技术与通用技术课程整合，就是在通用技术课程学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标、培养学生创新精神和锻炼实践能力。对我们高中来说信息技术与通用技术学科都是技术课程，它们有着相同的特点和共性，两者之间的整合其核心就在于如何充分發挥学生在学习过程中的主动积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为知识加工的主体。

一、信息技术和通用技术都同属于技术课程，两者之间有很多共性，课程整合相对容易

信息技术主要培养学生信息素养，信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息理论，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。而在新的“通用技术课程标准”中指出，通用技术主要“培养学生技术素养，促进学生全面而又富有个性的发展”。即“通过本课程的学习，学生将进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、应用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣的学习愿望，具有正确的技术的学习习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规则能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础”。两者之间有很多的共同点。

二、信息技术与通用技术整合可以丰富教学内容、激励学生的学习兴趣

通用技术这门学科涉及面非常广，可课本的内容又很有限，相关的材料更是少，如果采取在教室中传统的以“师讲生听”来传授新知识，那么这堂课应该是枯燥无味的，又怎能提高学生的学习兴趣呢？所以，很多知识都需要从网上来搜索一些信息，这就需要在课前充分备课，然后在网上搜索有用的信息做成课件，课上一边讲，一边给学生们播放做好的多媒体课件，可以极大地丰富了通用技术教学内容。利用信息技术手段反映出客观的事物，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，丰富的教学内容满足了学生在视听和感官上的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，从而激励了学生学习这门课程的兴趣。兴趣可以说是最好的老师，让学生获得良好的心理体验才会产生心之向往的情感，以饱满的热情全身心地投入到学习当中，实现学生主动学习的目的。例如，我在讲第二章第一节“做一名优秀的设计师”时，我们可以从网上搜索了很多关于设计的图片，然后精心挑选，给学生们播放。优美的设计，动听的音乐，立刻使学生们耳目一新，学生非常感慨，希望自己将来也能有所创新。对设计很感兴趣，在学生渴望自己有设计本领的前提下，在学习这节课的教学内容，应该是很容易的，在讲解的过程中同学们积极的配合我，同时他们更加轻松地掌握了这个知识点，课堂效率很高。运用信息技术的整合能够增强教学的感染力，使学生融入技术设计领域中，不但使学生一目了然，而且还能“印象深刻”。

三、信息技术与通用技术的整合可以突破传统的教学观念并提高教学质量

信息技术是通用技术的重要工具之一，把信息技术引入通用技术课程的教学之中，提髙了技术内容的先进性，改变了技术的学习方式，降低了技能学习的难度，提高了技术学习的效率。在传统教学中，教师扮演的是讲解者，以教师为中心，忽视学生主体作用的发挥，使学生消极、被动的接受知识。课程整合进入课堂后，教师从单纯的讲授者转变成教学的设计者，学生学习的指导者。使学生在教师的引导、帮助下，利用必要的学习资源，主动地获取知识。教师应使用信息技术为主的演示型教学模式，可以在现有教学模式基础上，使用计算机进行演示，这样能为全体学生的充分感知创设情境，既能重新组织教学情境也能促进学生形成比较清晰的表象，为学生形成学习概念规律等创造良好的条件，促进学生对课程知识点理解。将多媒体教学应用到通用技术课程中是现代教育普遍采用的一种先进的教学手段，对于传统教学中教师难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程等，多媒体可以通过动画模拟、过程演示等手段予以解决。例如，第二章中关于“三视图”的内容是个重点更是个难点，我们可以运用多媒体给同学们展示三投影面体系的形成、三视图的概念以及三视图的展开，比单方面的用语言去描述更能加深同学们对这个概念的理解。我们曾在下面学校进行过调查，有一位老师在他所教的班级里做过这样的实验，其中三个班没有利用多媒体手段，在第二节课提问时，结果表明，这三个班只有三分之一的同学对这个概念理解了，然而另外其他六个班则占有五分之四，可想信息技术与通用技术课程整合的必要性与可行性。利用信息技术手段不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。信息技术与通用技术共处一个领域，有着共同的价值追求，对教科书中的技术性质的介绍，当地新技术的发展，技术设计的过程等都可以采用多媒体手段教学，技术设计、技术实验、技术评价等内容的教学，也都可以借助软件等工具来进行。

四、信息技术与通用技术的整合可以培养学生创新精神和实践能力

信息技术与通用技术课程整合意味着在已有课程学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标、培养创新精神和锻炼实践能力，它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到教学过程中，促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。我认为学生的信息能力培养出来，就是创新精神和实践能力的形成。把信息技术作为通用技术教学的认知工具和知识载体，采用自主学习、探究学习、合作交流、网络学习等策略，围绕通用技术学科知识的学习进行整合。比如：在通用技术《专利的申请及其保护》课程的教学中，我们可以首先通过上网查询资料，展示一些知识产权侵权案例，通过实际发生案件结合理论，让学生参与讨论，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生思想创新，鼓励学生勇敢的发表自己意见。这样学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且认识到知识产权的重要性。利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到通用技术学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与通用技术学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为通用技术学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。