初中校本教研经验交流材料

初中校本教研经验交流材料（精选7篇）

初中校本教研经验交流材料 篇1

各位领导、各位专家，大家好！

现在我把登封市直二初中近年来的校本教研工作汇报如下，请批评指正！

一、加强校本培训，提高教师理论素养和业务素质。

教师的专业化程度决定着教师生活的尊严、生活的快乐和幸福的程度。教师素质的提升是教改成功的关键，因此校本培训是我校发展的长效机制。

1、培训工作日常化，学习时间制度化。学校规定每周一晚上为全体教师的雷打不动的业务学习时间，具体形式有印发学习材料，主管领导带领大家学习并把重点内容摘记在学习笔记上；观看专家报告、课堂实录、师德礼仪等光盘，如赵希斌、刘永胜、陶继新等。另外，每学年暑假期间，加强对教师的师德、理论和业务素质学习，学习编有《教师学习材料汇编》，对教师的整体素质提高有很大的促进作用。

2、开展教师一月读一本书的读书活动，提高教师教育理论水平。学校每学期购买四类书籍共180本，把女45岁、男50岁以下的教师分为四组，每组中每人每月读一本书，每月28日交读书笔记和读书心得，每月1日领新书，学校评选出优秀的读书笔记和读书心得，每月出一期简报，供大家交流学习。

3、走出去，请进来，①抓住一切机会组织教师外出学习、听课，返校后上汇报课或做学习心得报告，检验外出学习效果;②送课下乡，鼓励中青年教师送课下乡;③聘请专家名师到校讲课，做报告，尽可能地让更多教师参加学习教师素质论坛，提高教师的专业素质和理论水平。

二、加强学科组建设，全面提高学科能力。

1、加强集体备课。总体思路是分块备课、集体评议、个人修改、注重反思16个字。即教师先分块备课，然后是中心发言人主讲，备课组成员集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，讲课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。集体备课还必须做到四定，四统一，既做到资源共享，减轻了老师的工作负担，又提高了备课实效。每次集体备课主管领导负责考勤、说课质量并签字存档。

2、加强学科教学研讨活动。首先是每个学科组每月教研都有一个小议题，学校强调，最有价值的课题，是实践中产生的问题，课题研究的生命力在于给实践以指导，解决实践中的问题。每个学科组每学期依据《如何提高课堂教学的实效性》总课题拟订四个子课题。每月研讨一个议题。其次就是做好课题立项，以学科组为单位做好课题立项，去年我校有2项被郑州市教科所批准为重点课题、5项为一般课题。

3、各个学科每周进行公开课、研讨课活动,进行课例研究。

学科主任依据教学进度和教学内容，以一个学月为单位，每周安排一到二名教师做课，学科组成员全员参加听课、评课。做课后先由讲课人说出自己的教学设计、及教后感想，再由备课组长及其他老师进行评课，评课要求做到三个一，即：找出一个亮点，指出一个缺点，提出一个金点子。上的不太成功的课，要求做课教师二次上课，二次评课，最后达成共识。

4、研讨课堂教学模式。各学科组成员在组长的引领下依据新课标，结合学科特点，制订出适合自己学科的课堂教学模式，有关成员人人依据模式上课，一轮之后，结合上课实践再进行修改完善，人人再上模式研讨课，最终实现人人依据教学模式上课。目前9门学科课堂教学模式已完全成为定式，但课堂教学是有模式而不唯模式。

5、每学期做好优质课评选活动，提高学科课堂教学水平。每学期评选20名优质课教师。

三、加强教学常规管理，提高教育教学成绩。

1、抓好课堂教学。课堂教学是提高教学质量的关键，教导处做到细化课堂教学环节，制订出详实的课堂教学常规，要求每一个教师必须以新课程理念为指针，以夯实双基为重点。做到四个坚持和六个优化。注重培养学生的创新精神和实践能力。同时，组织学生参与课堂教学情况评价，认真填写好课堂评价一览表，教导处每天每周总结，主管领导审查，发现问题，及时解决；发现亮点，及时树立榜样。为保证课堂教学的实效性，备课组坚持每天课前除集体备课外的碰头会，如数学组每天早上7：308：00其它学科根据大家的上课时间而定。

2、做好做细训练测试和反馈分析。数学、英语、物理学科实施了周周清制度，要求以备课组为单位，通过教研教师把本周学习内容中出现的重点、难点、易浑点出成练习题，利用周末时间进行人人过关，强化训练。考试后，要求学生不要只看重成绩，更要分析成绩得来的过程，让学生填写《学生学情分析反馈表》，教师要逐一看后并找学生谈话，帮学生指明方向。每位教师要针对学生成绩写出《学科教学情况分析表》，班主任要针对班级成绩写出《班级教学管理情况分析表》，主管领导要逐一看后，采用座谈和开会相结合的形式帮教师分析情况并鼓足干劲，指明方向，避免教师走弯路。

3、写好教学反思，促进教师成长。

要求每位老师每两周至少写出一篇不少于800字的教学反思，上交学校，并由学校从中选出优秀篇目上交教育信息平台进行交流。为了便于教师收集，今年开学初给教师发一本心路历程上的点点滴滴的笔记本，记录教学随笔、生活感悟，每月一收查评比，对优秀习作以简报形式让全体教师学习，同时要求每个教师的教案上要有教后反思，每周不少于两次。

4、作业教案定期与不定期检查相结合，使教学质量的提高有保障。

教案检查主要是放在集体备课会之前，先由组长检查签字，主管领导审阅，这个环节就保证了教案要写在上课前，促使教师及时备课。同时每周年级组进行一次作业教案检查，每两周教导处进行一次作业教案检查，并对检查情况以学校简报的形式，发放给每一个教师，树立榜样，表彰优秀！

5、让阅读走进课堂，培养学生人文素养，学校建立了能容纳100人以上的师生阅览室，每月购买3000元以上书籍，每周每班一节阅读课，列出阅读计划和阅读内容，由语文教师负责组织学生认真阅读，每月组织一次阅读交流会，认真填写名著阅读记录卡，扩大阅读面，丰富知识，提高人文素养。

6、通过活动促进教师和学生的成长。每学期评选出十大师德先进个人，十位受学生喜欢的教师，20位优质课教师，十佳教师，这些活动给教师搭建了成长的平台，调动了教师的教学积极性，促进了教学工作的实效性。同时，在学生中开展了争当一日小家长生活体验活动，经典诵读比赛活动，感受亲情，感谢母亲活动，评选出校园十大孝星，文明标兵等，德育教育渗透在这些活动中。

7、做好做细新课程目标细化工作，由学科主任负责，七年级相关教师参与，分工合作，拿出有实效性的方案。

四、收集整理有形成果，深化校本教研工作。

1、开发校本教材。以前学校开发的校本教材有《嵩山文化纵览》、《聆听嵩山》，《迷恋成长》、《呵护心灵》、《心泉》期刊、《沐浴书香》《初中化学实验教材研究》、《校园植物志》、《生物天地》、《思想政治补充教材》等，积淀了二初中文化。本学年又结合时势开发了《激情奥运》和《嵩山历史文化知识汇编》校本教材。

2、分级分类分学科收集整理有形成果，积淀隐形成果。

3、给每个教师建立了个人档案，记录教师的校本教研成长过程，展示教师的个人素质与奋斗成果，为检查和评价提供真实依据。

初中校本教研经验交流材料 篇2

本次系列活动分五个阶段:第一阶段:各初中学校提交教研组工作总结或经验交流材料;第二阶段:网上跟帖研讨;第三阶段:网上在线研讨;第四阶段:现场交流;第五阶段:现场资源网上交流, 活动的延续。第一阶段, 4月初启动截止到4月25日, 我们一共收到各学校教研组工作总结或经验交流材料119篇。

这些材料已全部上传到海南初中数学频道上。这些材料上传后被阅读3000多人次。第二、三阶段于4月18日-4月25日进行跟帖研讨, 初中学校教师纷纷留言, “在线研讨”4月25日晚举行, 在两个多小时的在线研讨中, 评论达1000多条。整个研讨过程中, 大家各抒己见, 坦诚交流, 气氛活跃, 教师们把自己学校校本教研中的做法与同行交流学习。研讨中有很多很好的做法, 我们都及时整理放在初中数学频道上。第四阶段现场研讨于2011年5月17日至18日在海口鸿运大酒店进行;第五阶段:现场资源网上交流。时间从5月19日开始, 现场活动的资源全部上网, 包括部分视频资源, 老师根据网上资料进行学习和进一步的研讨。

第四阶段现场研讨来自海南省各初中学校数学教研组长300多人参加了这次研讨会。研讨会由孙孝武、潘明两位老师主持。这次研讨会的主要内容有:1.专家报告。由海南省教育研究培训院的龙官吾副院长做题为《校本教研与教师专业成长》的报告;中心组成员黄良师老师做题为《依托网络教研平台, 促进团队专业成长》的报告。2.现场经验交流。由海南中学等11所数学教研组长做经验交流。3.中心组成员方国志老师做《海南省2011年初中数学教研组经验交流情况简述》。

我们将现场研讨全过程录像下来, 并将部分精彩的片断放在初中数学频道上, 供老师们后续学习。

本次系列活动由海南初中数学教研中心组精心策划、周密组织安排, 有很多教师是全程参与了此次系列活动。参与活动的教师都认为, 这样的活动让他们受益匪浅, 对如何促进校本教研健康发展达成广泛共识, 整个系列活动达到了预期的效果。

一、充分发挥教研组职能, 扎实开展形式多样的常规教研活动

常规教研活动是校本教研的重要组成部分, 是提高教师教学水平, 提高教学质量的重要途径。教研活动是否有效直接影响学校教学质量的提高。我省很多学校结合学校实际, 在校本教研的实效性方面进行了积极的探索与研究, 也取得了很好的成绩。注重教研活动常态化、制度化。其中包括强化常规教学管理、开展主题教研活动等。在提交的119篇总结或经验交流材料中, 加强教学常规管理的大约有90篇, 占整个材料的76%。涉及学校教研工作计划的实施及方案的落实, 定期、定项的督导检查与评价以及备课、上课、质量检测、作业批改、辅导学生、组织课外活动的各个环节的规范化。主要的教研活动有:理论学习、集体备课、公开课、评课等。在理论学习方面, 主要是组织教师对新课标的研读, 先进的教学理念、教法、学法的学习。海口九中每学期学校或教研组都会组织教师学习最新教育教学理论, 订阅相关书籍, 如《教师角色与教师发展新探》、《教师专业成才的途径》等, 每学期末每位老师交10-20篇的读书笔记。海师附中加强理论学习, 把握课改方向, 每年每位老师至少订一份本专业研究杂志, 通读2到3种刊物, 经常上网查询资料, 随时关注教学动态。在集体备课方面, 海口九中发挥集体优势, 在自主开发课堂学案的基础上, 依照“自我初备一集体研讨—整合借鉴—资源共享—课后反思”五个环节集体备课, 做到“三定、三研、四统一”:定备课时间, 定备课地点, 定主备教师;研究课程标准, 研究学生状况, 研究考纲考题;统一教案课件, 统一课时进度, 统一作业检测, 统一质量分析。这样的集体备课融入了更多整体元素, 重点更突出, 教学效果更好。文昌中学根据学校教学部门的要求, 按年级把全体初中数学老师分为三个备课组, 同上一个年级的老师为一个备课组, 每个备课组由一个教学经验丰富的老教师担任备课组长, 把关年级教学工作。每周每个备课组至少集体备课一次, 把下一周要上的内容或是要上某一章的内容备好。以年级为备课组, 事先确定内容和中心发言人, 然后针对所备的课进行研讨。在公开课方面, 洋浦中学以教研组为单位上亮相课、过关课、选拔课、竞赛课等。在评课方面, 琼中思源学校在互听、互评活动中要求每位老师都要发言。

可以看出, 经过探索与研究, 各学校对校本教研的实效性有了更深刻的认识, 在教学常规管理、制度化管理方面取得了一定的成效。

二、以活动为载体, 搭建青年教师成长平台, 促进青年教师迅速成长

青年教师为学校带来了蓬勃朝气和青春活力, 青年教师教研活动参与意识强, 但青年老师经验欠缺, 研究能力偏弱。促进青年教师迅速成长起来, 已成为各学校的共识。在各学校所提交的总结或经验材料中, 都体现了各学校对青年教师的重视和培养。所采取的方法主要是“以老带新”, 通过推门听课、互听、互评、过关课、赛课等形式, 搭建青年教师成长平台, 对青年教师在目标生成、教学方法、教材处理、教师素养等方面进行手把手的指导, 促进青年教师迅速成长。

海南中学以现代教育教学理论为指导, 以教育研究为主线, 以各种教育活动为载体, 引导、激励、帮助青年教师自主发展。采取的“以老带新”结对子的做法的策略有: (1) “以教师发展为本”的策略; (2) 采用“问题研究”策略; (3) “校本培训, 实践第一”的等等;洋浦中学以备课组为单位上同题异构的课;以备课组为单位上主备试讲课;以教研组为单位上亮相课、过关课、选拔课、竞赛课。白马井中学针对性地设立分层带动管理, 确定各点骨干学科领头羊, 落实以“老”带“新”、“师”带“徒”, 手把手互动交流, 形成浓厚的教研氛围。海口一中对教龄未满三年的老师, 开展新老教师, “一帮一”、“一帮多”结对子活动, 互帮互学, 取长补短, 使新教师能更好地把握教学方法, 提高教学质量, 快速成长起来, 并在教学中形成明显有个人特色的教学风格。

三、存在的问题及今后努力的方向

虽然各学校在常规教学管理、教研活动实效性、青年教师培养等方面取得了一定的成绩, 但相对于我省初中数学教学面临的问题, 各学校校本教研工作研究的面不广、教研问题的针对性不强, 在教研活动的形式上还有很大的提升空间。

1. 教研问题的针对性不强。

研究就是解决问题, 没有问题就没有研究;针对问题进行研究是促进教研活动由形式化走向实效化的途径。在教学实践中, 我们每天都要面对课堂, 每个老师都会面对具体的教学问题, 根据这样的问题情境组织教研活动, 才是校本教研的关键所在。实际上, 教师不是没有遇到问题, 而是我们不清楚如何把这些问题转化成校本教研进行研究, 如:在数学课堂中如何激发学生学习兴趣、转化后进生的策略、学生计算能力的培养、新课标如何落实到具体的教学行为等。在所提交的总结或经验材料中, 有针对性地开展校本教研活动的材料不多。大多数都是常规教研活动的总结、教研活动缺乏针对性。我们的教研活动不在多, 哪怕是一年针对一个实际问题, 把它扎实地开展下去, 也会有很好的效果。

2. 网络教研活动开展少。

网络教研是我省在全国推进新课程改革和促进教师专业成长方面具有原创性的贡献。把传统教研与网络教研相结合, 可以扩大教研效果, 提高教研品位。如:网上课题研究。针对不同课题, 在网上建立各课题组的“博客圈子”。各课题组每学期都制订课题研究计划、研究主题, 我们可以把遇到的问题, 解决的方法记录在博客上, 为课题结题提供一手材料。在所提交的总结和经验交流材料中, 大多数的学校开展教研活动都是常规教研活动。利用网络开展网络教研活动的少。只有海口一中、海南中学、国兴中学等少数几个学校开展了网络教研活动。

3. 教研活动形式创新少。

初中校本教研经验交流材料 篇3

【关键词】互助 初中英语 校本教研

通过对一部分学校的走访，笔者会对初中英语校本教研的互助状况进行分析，并力图了解老师对校本教研的需要。通过总结，笔者提出了几条老师互助的策略，通过对老师互助状况的改善，可以加强其功能性，使老师和学生共谋发展，并使互助转变为一类抉择、需要、价值取向，切实提升初中英语课的教学质量，并响应素质教育的号召。

一、应强化老师互助的意识

经过互助，第一，老师能够积累经验（包括自己拥有的经验加上新的实际交流经验），这一过程是个体在共同教学中进行实际认知的过程；第二，老师通过沟通、谈话、探讨和解析，可以将自身单独的学识转变为团队拥有的经验，进而对双方拥有的知识达成一致性认知，这样可以提升老师的业务水准。其主要举措是：以课堂为媒介，透过备课、讲课、评课和总结来提升老师团队的“战斗力”，提升初中英语教学的质量。其终极目标是为了实现老师间的经验共享，通过互助，与学生共谋发展，在提升老师专业水准上有着极大的现实意义。通过调查和研究可以看到：

1.老师互助是大势所趋。老师的教学方式已不仅仅局限于照本宣科，通过老师之间的互助和探讨，有利于老师清楚认识到自身教学水准的局限性，并明了教学知识与实践是否做到了有效衔接。这样，老师的终身学习的理念会被有效激发，使其不断为自己充电，有利于老师对自身的职业生涯做好计划，避免老师抱残守缺。

2.互助有利于老师提升自身的专业水准。老师的专业进步是校本教研的终极目标。它是指老师对学识、技巧、理念方面的建立并完善。通过背景各异，认知水准、个人思想、思考方法以及生活习惯都不同的老师间的互助，可以实现相互启迪、取长补短，形成头脑风暴；同时对同样的课程或教学内容也是一种补充。通过互助，老师能领悟和借鉴到不同的教学模式，能使老师更深入的了解到新教材的精髓，有助于提升老师的教学技巧，健全已有的知识构造，提升教学技能，实现老师的专业进步。因此，教师互助对推进初中英语校本教研有着巨大的现实意义。

二、明确目标

1.提升老师间的协作能力。假如个人无法与团队融合并进行通力协作，那么其本身和团队都会受到不同程度的影响。从教研的状况进行解析可知，目前我国初中英语老师的业务水准还有待提高——特别是协作能力的提升显得非常重要。强化老师间的互相协作、共同进步，要加强老师间的学识和技能合作，并保证老师有充裕的时间和资源，如此才能将理论和实践完美融合，提升老师的协作水平和能力。

2.谋求团队的共同发展。好的老师需要同事的帮助和鼓励，并拓宽教学渠道实施教学研究。团队中的年轻老师，只要受到同事的启迪和协助，也比足不出户的退休老师更受到学生的追捧。而年轻老师的进步又能反过来促进其他老师的进步，使老师团队更有凝聚力，所有老师间的互助对老师专业进步有着至关重要的影响。

三、互助形式应具备变通性

1.多视角合作。英语老师在教学中应以教学问题为核心，并与其他老师进行讨论，并拟定教学预案，找到问题并解决问题。讨论的老师可以是不同年级的同一学科的老师，也可以是同一年级同一学科的老师；也可以采用交叉教学的模式，培养团队的学术素养和职业默契感。它的优势在于变通性强，可以解决不同类别的难题，并就统一问题提出多视角的解决办法。

2.查漏补缺式的合作。查漏补缺式的合作需要老师形成头脑风暴，并在沟通和共享知识或经验时尽量消除老师间的差异性，并逐渐形成一整套的有助于个体在集体中发挥水准的教学预案。老师自身的教学办法和模式的改良，也是一种创新的过程。老师在保留自身的独到见识的同时，应与其他英语老师实现互助，同时将新的知识和经验为己所用，补充自身的短板。因此，学校应聘任教研专业人员来引导学校的校本教研工作，提升教研的效率，通过借鉴和学习，让各类资源转化为学校的财富。

在教育教学理论、操控规范、学科引导上教研人员有着得天独厚的优势，而前线的普通老师在教学经验上更胜一筹。通过教研人员和老师的通力协作，能够做到取长补短，更为关键的是，它能对老师和教研人员的互助提供实质性的帮助。另外，教研人员和普通老师、新晋老师和老教师之间也能取长补短。除本校的老师间的合作之外，与其它学校的老师进行互动和交流也显得十分重要，所以，外出听课也应提到老师的日常行程上。

笔者通过对老师互助状况的调研，指出初中英语老师应充分意识到互助对英语校本教研的重要性，并以互助的方式持续改善自身的知识结构，这是一项系统工程。这样的研究对提升本校的教学质量，并丰富教学知识库有着极大的现实意义。老师应主动实施互助策略，使学校形成一支“研究型”英语教学团队。

参考文献：

[1]彭久香.如何利用初中英语教学方式促进学生互助协作[J].中国科教创新导刊，2013，（21）：48.

[2]陈艳.初中英语分层教学存在的问题及对策[J].福建基础教育研究，2014，（1）：71-72.

校本教研交流汇报材料 篇4

以学校为中心进行教学研究，形成与新课程相适应的“以校为本教学研究制度”，这是适应当前学校发展和教师成长需要的紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。作为河北省“以校为本教研制度建设”的基地校，自课改之初，我校就十分重视校本教研工作，并努力做到从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，紧迫问题，有针对性地开展教研工作。充分发挥每位教师的创造能力和研修热情，以便在全校范围内形成一种校本教研的研修氛围，从而把教师的教学实践与教学研究及在职培训融为一体，将学校构建成一个学习型的组织，来促进教师专业水平的可持续发展、促进教师综合素质的不断提升。为此在以校为本教研制度的建设过程中，我校根据自身实际采取了以下做法：

一、加强领导、健全制度、保驾护航

为了有效地推进校本教研基地校的建设，我校构建了以校长室——教务处——教研组为主体的三级教研网络体系。

1、加强领导，发挥校长室在校本教研中的领导作用。

学校成立以校长为组长的校本教研领导小组，负责对全校的校本教研工作提供政策和资金支持，并明确校长是第一责任人，规定校长必须亲自主持和参与各项校本教研工作，身体力行，率先垂范，做校本教研的领头雁。领导小组下设工作小组和项目规划组，负责校本教研的组织、管理，进行统筹规划。并以此为圆心向各教研组、课题组辐射，形成有效的督导与管理机制。

2、健全制度，发挥教务处在校本教研中的中枢作用

教务处负责全校校本教研工作的组织和实施，制定各项具体管理制度，并对校本教研工作中的各个环节进行检查督导和研究总结。为保证把校本教研工作真正落到实处，我校先后制定了《校本教研制度》、《校长室、教务处校本教研管理制度》、《校本培训制度》、《教研组校本教研活动制度》、《备课组集体备课制度》等一系列规章制度，并积极加以落实，做到了过程性评价与终结性评价的有机结合，有效地调动了教师参与的积极性。

我校的各项校本教研工作制度，均是从实际出发，关注教师的发展。我们认为，制定制度的最终目的，是为了全体教师专业水平和综合素质的全面提高，只有坚持“求真、务实”的精神，才能把校本教研工作落到实处，才能真正解决教育教学中的实际问题，才能有利于学校的健康发展。

例如，开展校本教研之前，我校的教研活动形式较单一，对教师的个人发展帮助不大。对此，我们在广泛调查和征询建议的基础上，从学校实际情况出发，制定了《校本教研活动制度》，规定了自修学习、同伴互助、专业引领等多种活动形式，并提出了相应要求。从制度上保障了教研活动的多样性和可操作性，从而在全校范围内迅速形成了开展教研活动的研修热情，促进了教师专业水平的快速提高。

3、凸显骨干，推动教研组在校本教研中的带动作用

我校选用思想觉悟较高，组织能力较强的“市、区级骨干教师”和“校级名师”担任教研组长，让他们成为校本教研活动的先锋队，组织各项常规系列活动：如理论学习、钻研教材、集体备课、评价交流、专题研讨等。同时以各级骨干教师为主体，组成校本教研活动“示范者”队伍，带头学习、发言、上示范课，使教研活动能够规范有序地进行，使教研组成为学习型的基层团体。

二、三维培训，夯实理论基础

教师的教育理论素养决定了课改的深度和广度，因此及时地对教师进行教育教学研究上的理论指导，引导教师学会理性地思考教学问题，是促进教师专业水平提高的有效保证。对此，几年来我校从各个方面采取了多种措施来保证对教师教育教学理论素养的培训。

1、理论培训，更新观念

开展校本教研以来，我校集中精力进行了校本理论培训，以更新观念。根据学校实际及教师专业化发展的需要，先后组织全体教师进行了师德教育、新教材培训、教科研培训、现代教育技术培训及新课程理念下的课堂教学研究培训等，使老师在观念上能够做到与时俱进。

2、专家引领，提升素养

在校本教研中，教师的困难之一是专业理论匮乏。为此，我们定期邀请专家来校做专题讲座，以提高全体教师的专业理论素养。市教科所杨葛莉所长和区进校的范冬松、张宝林、陈志同、董向红、韩英成等专家曾先后应邀做了《课例生成过程》、《校本课程开发》、《素质教育下的教师观和学生观》、《关于校本教研的几点思考》、《谈师生关系》、《如何提高教育科研的实效性》等专题讲座，各位专家以其高水平的专业知识技能使教师们拓展了思路，开阔了视野，丰富了思想，提高了理论水平和解决问题的能力。

3、参观学习，拓宽视野

“他山之石，可以攻玉”，为使校本教研工作少走弯路，我们先后派出多位骨干教师和学科带头人到石家庄、南宁、北戴河等地接受培训及去青龙县祖山中学、北戴河实验小学等兄弟学校参观学习，相互交流，拓宽视野。

三、做实专题，激发教研热情

为了保证有效教研，我们在每学期初，都会根据市、区教研室工作会议精神适时地规划校本教研工作，提出专题，确立重点，统一基本要求。同时，要求教师根据自己的教学实践，发现问题，生成课例，确定教研专题。再以青年教师自荐课、骨干教师示范课、专题研讨课等形式做实专题，使校本教研活动成为有效教研而不流于形式。学校还定期召开教研工作会议，了解情况、反馈信息，教师们畅谈研究的点滴心得，形成经验成果，再把教研专题上升为科研课题。从而形成了多个教研课题组，在教育教学所涉及的各个领域进行科学研究。

例如，我校教师在教学实践中发现，在课堂教学中运用多媒体计算机，可以突破教育信息单一化的局限，利用文字、图像、动画、声音、影像等多种形式充分调动学生参与的积极性，激发学生的主观能动性，为创新能力培养提供了全新的教学手段。那么，如何更加有效地将信息技术整合到学科课课程中去呢？对此，我校理化生教研组的老师在深入实践、积极讨论的基础上，确定了研究方向，申报了省级科研课题《综合理科专题学习网站对培养学生创新能力的研究》并获立项。

几年来，专题研究促进了老师的理论学习，理论研究又进一步深化了学校的教学实践，学校教师队伍也正是在研究的过程中得到了初步构建。同时，我校教师在课题研究上也累累硕果，2005年我校共有16项市级科研课题结题并通过验收，2006年我校毛立涧副校长主持的国家重点科研课题《传统教学观与新课程教学观对策略教学效果比较研究》已进入结题阶段，另一项国家重点科研课题《在目标教学中实施创新教育的研究》已获验收并获得国家级一等奖。我校教师张玲主持的省级科研课题《教学模式与学生学习方式转变的研究》也即将结题。同时，另有9个课题组申报了市级课题，并积极开展课题研究。

为了更好地进行校本教研的交流与研讨，我校创立了校本教研专刊《探索与交流》，刊发有关的教科研信息，教师的教学反思、随笔、校本培训体会、课例、案例等作品，给教师们提供一个成果展示和经验交流的平台。

四、多种举措，实施有效教研

为实施有效教研，我校根据自身的具体情况和教师的发展需要，采取了多种举措。现举例如下：

1、有效开展教研组活动，促进教师的教学实践和反思

为充分发挥教研组在教研活动中的核心作用，我校规定，在每两周一次的教研组活动中，教研主题要专题化。即在开展教研活动前，首先要针对共性问题，确立研究主题，制定活动计划，然后根据研究主题、活动计划开展教研活动，并组织教师进行反思、交流。要求教研活

动做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。此外，我校还以教研组为单位组织了教学反思、随笔的评比、优质课大赛、优秀课例大赛、演讲比赛等系列校本教研活动，有力地推动教研工作的有效实施。

2、开展师徒结对子活动，促进青年教师成长

每个学我校都要求教学经验丰富的老教师、骨干教师和青年教师进行师徒结对子活动，并作为一项教学常规管理活动加以落实，定期进行检查评比，进行表彰。活动要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验和先进理念；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。师徒既各展所长，又互帮互学，形成优势互补，共同进步的教研风气。

3、确立与同行“对话”机制，促进共同发展。

教师与同行“对话”，即同伴互助，互相提高，实现备课、评课一体化，达到交流和共享，它是促进教师专业化发展的核心。因此，我校规定以备课组为单位，每周要进行2-3次集体备课。在集体备课中，要求每位教师都要就新课标的三个维度、重点、难点及教法、学法，积极发表见解，参与讨论，密切合作。几年来，通过这样备课，明显提高了我校的教学质量，而且每一次备课，也都成为教师吃透教材、深钻课标，转变观念，提高能力的好时机。与此同时，在集体备课的基础上，我校还要求每位教师每周至少要听两节同组教师的课，并及时进行评价。在评课中，要求教师要客观地点出问题，提出改进措施，指出努力方向，以此形成教师之间的相互学习，相互借鉴，相互切磋，从而促进教师专业素质的提高。此外，我校还鼓励教师利用课余时间围绕教育对象、教学问题、教学行为、新课程教学评价等内容进行探讨交流，以解决理论认识上的偏差及实践操作上的盲目的问题，使教师的理论素养不断提高，教育观点不断更新，从而促进教师的专业化发展。

4、深入开展课例研究，培养协作精神

“思维永远是由问题开始的。”在教学过程中，教师可能会遇到各种新困惑或新问题，而解决问题最有效的途径是开展校本教研，进行课例研究。为此，我校要求各教研组每学期要针对教学实践中遇到的共性问题，深入开展课例研究，并至少推出一个完整课例参加校级评比。每位教师每学期至少上一次研究课，撰写两篇教学后记，撰写一篇课例研究报告。对于好的课例研究经验，要通过校刊和校园网在全校范围内推广，并积极向上级教育部门推介。

5、建立专业成长记录袋，关注教师发展

我校为每位青年教师都建立了专业成长记录袋，内容包括：个人简介、人生格言、教学反思、教学随笔、优秀教案、论文、证书、课件等，记录下他们专业上成长的点滴，以促进其更快发展。

五、校本教研，促进教师专业发展

一系列的校本教研活动，鼓舞了我校教师进行教学研究实践的热情，促使一大批教师迅速成长，积累了一定的经验，并在区域内加以推广，同时也收获了累累硕果。例如我校的朱晓宏老师在秦皇岛市校本教研制度建设系列活动中，做了题为《让理性的课堂散发人性的光辉》的经验介绍，张建荣老师作了《图形与坐标》的示范课。在国家级的优质课比赛中，我校教师有两人获一等奖，一人获二等奖；在省级的比赛中，我校教师有两人获一等奖，同时有几十位教师分获市、区级奖励。

随着校本教研工作的深入，我校创建了校本教研专刊《探索与交流》，在校园网上开辟了校本教研论坛专栏，为广大教师搭建了校本教研的交流平台，同时订了几十种教研资料供教师查阅，从而激发了教师们自觉研修的热情，纷纷利用校刊和网上论坛交流经验、发表见解。在此影响下，各项常规教研活动也以各加丰富多彩的形式开展，教师逐渐成为把握教研方向和进程的主人，校长室、教务处只负责协调和辅助，进而在我校形成了一种校本教研的校园文化。我校开始由校本教研的制度建设走向了校本教研的文化建设。

校本教研为教师的专业发展创建了良好的学术研究氛围，为教师提供了必要的学习资源，老师们通过学习、培训、交流、研讨，听课、评课、做课等一系列锻炼，在教学实践中学会了反思，在相互尊重中学会了交流，在虚心向学中学会了吸纳，在思考领悟中学会了调整，在互助合作中学会了成长。

由此可见，教师真正的成长不仅在于岗前培训和脱产培训，而主要是在教学实践中培养和积累起来的。新的教育思想和新的教育观念必须也只有在新课程改革和对教育教学研究的探索之中逐步确立，教师专业能力的体现最初发生在课堂上，最终将形成于研究之中。

校本教研示范校经验材料 篇5

校本教研已经伴随着新课程改革的春风，走进了我们的校园，融进了师生生活。我们认为校本教研必须结合教育实际、学校文化和办学特色，以学校发展为本、以教师发展为本、以学生发展为本。素质教育是关于人的全面发展的教育，但素质教育的实现需要通过不同的教育实践及其教育模式去推进，针对小学教育，我们认为教育必须面对社会需要和学生生命和谐、健康、快乐发展需要，促进学生自主发展、快乐发展，为幸福人生奠基。因此，我们把美和乐作为小学教育的核心元素，把“人生立美、乐教乐学”作为我校实践素质教育的基本原则，经过多年实践探索，我们提出了小学美乐教育理念。主要内涵是：把教育过程看作促进人的美学生成、全面自由发展的“美的规律”的过程；把教育本身作为人的主体性实践建构、自由生成的过程，作为一个充满美和乐的主体性建构过程，使教育本身成为一种诗意的审美化的实践境界。把“人生立美，审美育人，以美立教，寓教于乐”作为美乐教育的核心理念。“以美育德，行善为乐，美善相通，美乐相随；以美益智，求真为乐，美真相合，美乐相亲；以美育人，提升人本，美化人生，美乐相融”成为美乐教育的基本要素，努力在学校教育中优化育人环境、优化课程、优化内容、优化队伍、深化教研，构建审美教育场。通过“场化”功能去陶冶心灵，澡雪精神，怡情愉性，美化人生，促进学生全面、健康、和谐发展。

该模式的操作样式，又体现出模式的灵魂和主旨。这就是我们阆师附小人的共同愿景，也是校本教研、校本发展及学校文化发展的聚合方向。

具体做法是：

1.培训工作日常化。（我们把校本培训当作学校常规教研工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合；与青年教师的培养相结合。规定每周二、周四下午最后一节课为全体教师的业务集中学习时间，使校本培训工作制度化、日常化。同时把美乐教育研究作为实践素质教育和推进新课程的重要教研目标，为实施美乐教育奠定坚实的教研文化。）

2.培训形式多样化。①走出去：虚心学习不耻下问；大胆交流弄斧到班门；积极竞教敢于过招。②请进来：请上级领导作指导；请贾贵州、欧阳明等知名专家办讲座；购名师光盘作再现。③以赛促学，分层开展学校青年教师竞教、中年教师献课、招聘教师过关赛课。④以考促练，学校自主设计考试软件，考核45岁以下教师的计算机操作与应用能力。⑤以老带新,为新教师绑定辅导教师实施“传”“帮”“带”。⑥网上冲浪，为各个教研组配备计算机并规范用途，定期浏览“阆中教育网”等教育咨询网站。⑦研训一体，互动培训。以教研组、年级组为单位，举办课改讲座，进行经验交流。⑧教师假期作业，内容包括“三笔字”、简笔画、课件制作、普通话练习、写读书笔记等。

3.培训效果体现“内容新”“ 方法活”“ 效果实”。（内容新

整合，拓展课程资源。

同时，我们以课题研究形式进行校本课程开发，先后开展了中央电教馆“十一五”重点课题《汉字输入与识字教学相整合，提高学生识字兴趣和效率及其基本教学规律的探索的实验》《运用名城教育资源，拓展美术教学空间》《加强艺体教育，创办艺体特色学校》《加强音乐教育，开发学生学习潜能》《中澳音乐教育实验》《口风琴教学实验》等一系列国家、省、地、市级科研课题研究，取得了丰硕的研究成果，产生了良好的教育效益，从而也促进了美乐校本课程的开发，深化了校本课程特色。

三、以美乐教学为重点，深化课堂教学研究

教学活动是实施美乐教育的主渠道。加强教学研究是推进美乐课堂教学、构建教育美、教学美的根本保证，我们的做法是：

1.加强教学目标研究，构建教学目标和谐美。我们在新课程三维目标下进行多层次教学目标设计的研究，积极推进多样化、差异性教育。（针对学生差异，因材施教，采取多样化的个别教育，促进学生乐学――好学――勤学――创造性地学，得到全面和谐的发展。对教学目标的制订做到既重视教学中的统一标准，突出教育教学要求的一致性，又注意学生的个性差异，突出教学目标的层次性。）

2.加强教学内容研究，构建教学内容形象美。（教师挖掘出教学内容中所蕴含的美乐因子，以美乐的形态来吸引学生，引起学生的兴趣。）

1.扎实《品德与生活》《品德与社会》课教学，教育学生养成基本的道德规范和良好的行为习惯。

2.构建欣赏型、审美立美德育文化。

一是通过选修课（特别是文艺性选修课）以美育德。二是通过群众性校园文化活动丰富德育途径。三是加强社会活动，如在古城开展《雏鹰从名城阆中起飞》活动；在红军烈士纪念馆开展“知阆中、颂阆中、爱阆中、建设和谐美好阆中”等活动，丰富德育内涵。

3．加强校内外活动的整合研究，拓展德育空间。我校坚持以学生为本，从情感入手，激发学生内在动力，促进学生自律。首先，师生共商，制订出教育目标和实施细则，把学校提出的要求内化为学生自身的愿望；家校社区结合，互相监督、互相帮助，共同提高；树榜样、学榜样、赶先进；其次，爱严结合，强化训练；互相鼓励，集体舆论。

五、以打造人文附小、美乐团队为宗旨，活化研究机制 实现整体环境的人文化是教育的理想境界。我们不断强化美乐教师队伍建设和校园文化建设，努力构建人文附小、魅力附小和文化校园。

1．构建学习型学校与美乐团队。

积极创设宽松、民主、团结的工作和学习氛围，学校管理坚持以人为本，充分发扬民主；积极争取上级和社会支持，充分发掘自身潜能，改善工作环境、提高职工福利待遇，夯实物质基础，本教研整体推进。

3．把校园环境的美乐化分为自然环境的美乐化和人文环境的美乐化，为学生综合素质的全面提高提供了特质与精神相统一的文化背景和心理氛围。自然环境美乐化着眼于学校硬件方面的优化和改善，把校园建成花园式的学校。人文环境的美乐化，对学生所起的作用远远优于自然环境。校园内浓浓的师生、生生之情；墙壁上的每一幅名人名言、学生字画等等都让人们感到浓郁的文化氛围和民主、平等、和谐的人际氛围。我们还注意到静中有动、动静结合，红领巾广播站播放的新人新事，小小点歌台播出的优美旋律，以及满园的普通话和文明用语都给“美”的校园辅之以“乐”的文化氛围，给人以一种美滋滋、乐融融之感。

校本培训与校本教研工作经验总结 篇6

我校地处偏僻山区，教师年龄结构老化，师资力量薄弱，与外地兄弟学校相比，条件极为落后，正因为如此，我校抓好校本培训与校本教研工作的要求就极其迫切，同时，所面临的问题也极其严峻。面对这么多的困难，我校的校本培训工作本着“从小从细入手，力求取得实效”的指导思想，适应课程改革新形势，一步一个脚印，扎扎实实地帮助教师个人成长，努力创建有特色的校本培训工作。

一、强化过程管理落实教研培训有效性

我校老教师较多，观念方法落后又一时难以改变，为使我校的教研工作与培训工作能得到有效地落实，使教师教研、培训的质量得到较高的保证，就必须加强对教研、培训过程的管理，重视制度的改善和强有力的落实，力求培训有实效，教师有提高。

1、领导充分关注，落实制度有力。学校领导班子成员都非常重视教研工作，都把身心扑在了教研工作一线，吴校长和两位副校长经常不打招呼地听课，听完后及时和教师交流研讨、因材指导，只要没有特殊情况，几位校长都自始至终参与教研组的教研活动，从集体备课、听课、评课，并亲自上示范课。领导的高度重视，使教师在潜移默化中提高了对教研培训的认识，教师的教研素质也渐渐地发生了质的变化。校领导首先从调查入手，抓管理，建制度，征集广大教师的意见和建议，制定了教学常规工作评价细则试行稿、德育工作管理制度、教师评价考核方案和教研组考核方案，将培训和教研与教师个人以及教研组工作的考核联系起来，提升教师学习的内驱力，提高学习质量。

2、创建教研培训“例会制”，实现学习过程透明化。教师工作繁忙，工作量也较大，面对这种情况，我们不断地探索和完善校本教研与校本培训体系，促进教师专业成长。我校实施各类教研活动“例会制”。（1）教研组学习例会制。每个星期三的晚上教研组要开展活动，教研组根据实际工作进度，在集体备课、理论学习、听课评课、经验交流等方面开展活动，达到相互促进、相互提高的目的。（2）校本培训例会制。每个星期天的晚上，由值周领导主持，进行政治学习和业务学习，并要求教师做好记录，写好心得体会。（3）每个学期初，根据教育局的工作安排，对全乡教师举行为期两至四天的业务培训。培训内容包括新课标、课改信息、远程教育资源应用等等。（4）每个学期，至少安排两次全乡性的教研活动和送教下乡。在开学初即列入学校工作计划和教务工作计划。（5）每次抽考、期中、期末考试后，分组进行教学质量分析。

3、严格制度管理，强化档案管理意识。校本教研与校本培训制度是否能行之有效地得以落实，重要的一条还是要有严格的管理制度。在校本研训上，我们首先落实的是严格的考勤制度。每一次培训或者教研活动的开展，都要求教师准时到位，并且要求教师准备专用笔记本，提高个人档案管理意识，分门别类，做好各种活动的笔记以及资料保管工作。根据当前的学校工作实际与特点，我校制定了对教师、教研组的考核以及奖惩制度，对教师个人的义务与权利作了相关规定，极大地调动教师的积极性。

二、充分利用有限资源，探索教研培训新模式

我校教学资源有限，师资力量薄弱，教学设备简陋，所以要做好教学教研和教师培训工作，就要充分利用有限的资源，探索适合我校实际的培训模式。

1、小处细处入手，解决实际问题。根据我校的实际情况，我校教研不搞大而无当的空架子，由于人力资源有限，我校不做较大的课题研究，而是从小处细处入手，一次力求解决在实际教学工作中遇到的一两个难点问题，例如一篇课文中的难点如何突破、一次命题作文如何指导等。

2、形式多样灵活。根据我校教师少的特点，只分为两个教研组进行活动。但是我校力求做到形式多样灵活，有集体备课、听课评课、小组业务学习、送教下乡、中心小学教学开放日、到外校学习、请外地优秀教师传经、教师自学等多种形式。从规模上来说有全乡性的、全校性的、分年级的、分学段的、分教研组的、个人的。

3、深化校本教研，优化课堂教学。我们知道，校本教研的目的是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，因此课堂教学是校本教研的生命所在，只有优化课堂教学,才能使校本教研真正落到实处。为了达到优化教学的目的，我校校本教研直接面对课堂教学，教师共同参与、深入讨论、不断反思。

4、充分利用远程教育资源。在上学年，学校新教学楼建成交付使用，配备好了一间远程教育室。为充分发挥远程教育的作用，学校从以下几个方面着手：一是安排远程教育室课表，每位老师每个星期安排两节课在远程教育室上，要求老师每周必须在远程教育室上课一到两节并做好详细记录；二是有针对性的进行远程教育设备使用培训，如开展了中老年教师远程教育培训，手把手教会教师使用远程教育设备；三是开展多种竞赛活动，我校在上学年开展了青年教师优质课评比活动、课件制作比赛等活动，还承办了片区数学课件制作大赛。

5、开通“白石教育空间”，探索网络办公模式。学校实现了光纤上网，组建了全校局域网，开通了“白石教育空间”（网址：Baishi008.ys168.com），学校有关工作、资料（如通知、课件、影音等各种教学资源都传到网上，资源共享，自由交流。

三、创新教师成长机制 促进教师自主发展

促进教师专业发展已成为当今教育理论界和教育实践者的热门话题。教师专

业自我发展，是未来教师专业发展的新趋向。

1、教学反思。教师个体主动发展的关键是自主发展意识和自主发展能力，自主发展意识和自主发展能力依赖于内外自主发展环境的创设。为此，我校提倡教师写教学反思，要求教师针对平时教学中出现的问题、理论学习中的体会、教育教学中遇到的困惑等方面进行自我反思，每学期的书面形式的教学后记或教学反思不少于15次。或者在教研组中将问题作为一个专题进行讨论，如：课后一起反省原有设计与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次上课，接着再讨论。通过这些方式，促进教师多思考，多发现问题，达到解决问题的目的。

2、创设和谐氛围促进青年教师快速成长。青年教师的成长关系到我校的未来。为此，我校专门就青年教师的发展制定了相关的策略：

一、发挥教研组的团体力量，带动青年教师在业务上不断进步。通过组内常规课、青年教师展示课以及优秀教师示范课等方式，为年轻教师提供众多的锻炼机会；

二、优先提供学习机会。我校在外出培训、听课学习等教研活动的安排上，将机会更多地倾向于青年教师，尤其是其中的佼佼者，让他们尽快地成为学校的中坚力量；

三、实施“青蓝工程”，以教学能力突出、教学经验丰富的优秀教师作为导师，引导青年教师在课堂教学、理论学习、课题研究等方面开展探索与实践活动，多角度促进他们的成长。

四、宽容与激励。刚刚进入到教师队伍中的青年教师，他的成长是需要一个过程的。对于他们在教育教学中表现出来的缺点，我们以发展的眼光去看待，以期待的心态去引导。同时，年轻人的个性是比较明显的，我们采用激励的手段，挖掘该教师个性中的良性资源，量体裁衣，创设和谐的氛围，促进其自主发现，自主提高。

总而言之，校本教研和校本培训关注的是教师个体的专业成长，关注的是学校整体的可持续发展，只要我们在制度的制定、资源的选择利用、培训主体（教师）的管理等方面，以发展的眼光看待问题，以科学的态度研究问题，以人文的精神解决问题，那么，在校本教研和校本培训不断探索与实践当中，必将摸索出更多的符合教师与学校发展需求的途径，必将取得丰硕的成果。

赣县白石中心小学教务处

初中校本教研经验交流材料 篇7

其实, 任何一种学习方式都与其他学习方式既有相通之处, 即共性, 又有其自身的特点, 即个性。产生滥用合作学习的原因, 主要是部分教师缺乏对这一学习方式的理性认识, 缺乏对其基本规律的探索和把握。

合作不仅是团队形成的基础, 还是共同探究的起点。合作学习自上世纪70年代初在美国兴起以来, 发展迅速、实效显著, 成为当代教学改革成功的典范之一, 深受许多国家的关注与欢迎。合作学习成功的原因是多方面的, 其中最为重要的一点在于它有着坚实的理论基础, 如社会互赖理论、选择理论、凝聚理论和动机理论等, 我国传统教育教学中也有“相观而善, 谓之同学”、“独学而无友, 则孤陋而寡闻”等宝训。对这些基本理论, 我们应有一定的认识, 并自觉地用以指导教学实践。例如, 有的教师在学生产生积极的互赖意识时组织合作学习, 就是对互赖理论和“相观而善, 谓之同学”的自觉运用。

相对而言, 教学内容的更新, 教师容易把握, 而教学方式的改变, 对教师具有更大的挑战性。新的理念、新的教学方式的提出是一种创新, 这是理论层面的创新;把新的理念、新的教学方式落实在具体的课堂教学中, 同样是一种创新, 这是实践层面的创新, 这样的创新需要悟性, 需要探索, 对部分教师来说, 甚至还需要从模仿开始。

日前, 昆明高新一小的教师围绕“如何有效组织合作学习”这一专题开展校本教研活动, 他们对这一学习方式的理性探索, 给予我们有益的启示, 他们对这一学习方式的积极实践, 可供我们借鉴。

金明华 (校长) :合作学习是新课程倡导的学习方式, 它体现了时代精神和先进的教学理念。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出:“鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流、共同发展, 促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要》也把培养学生的交流与合作能力作为课程改革的具体目标之一。作为一种有效的学习方式, 合作学习越来越受到广泛关注, 越来越被老师们接受和认同。但如何把这种理念变为积极的行动, 就需要进一步探索, 还要付出极大的努力。高新一小以“合作学习”为主题, 开展了深入的校本教研, 活动大致分两个阶段, 第一阶段是两位老师各执教一节课, 体现“合作学习”;第二阶段是专题讨论、交流。老师们的发言不局限于这两节课, 而是结合自己的教学实践畅所欲言, 旨在通过对学生合作学习现状的研究和对自己教学实践的反思, 探索有效性合作学习的策略和方法, 如怎样把握合作学习的时机, 如何选择合作学习的内容, 怎么恰当地组织合作学习小组, 教师如何发挥作用等。相信随着对这些问题的探究和新课程的进一步实施, 将进一步提高课堂教学的有效性。

杨艳 (小学一级教师) :在“合作学习”的校本教研活动中, 我执教了一节课程标准实验教材人教版数学二年级上册第一单元第1课“认识厘米用厘米量”。此前, 我试教了一次, 先让学生用直尺量一量小棒、手指宽等, 在小组内说一说, 初步感知“1厘米”的长度, 形成“1厘米”的概念。然后运用迁移, 让学生认识“几厘米”, 并掌握用尺子测量物体的方法。操作时, 要求学生用直尺量物体, 左端要和刻度“0”对齐, 右端指向厘米刻度几, 物体就是几厘米。随后, 我出示了用一把断尺子测量铅笔长度的画面, 铅笔的左端对准断尺子的厘米刻度3, 右端对准断尺子的厘米刻度8, 让学生判断这种测量方法是否正确。画面刚一出现, 学生间就产生了争议, 有的认为可以这样量, 而大部分同学则认为测量必须是一端对准“0”刻度。我随即请一位思维敏捷的孩子发言, 他很自信地说:“我觉得用这种方法量是可以的。因为可以用厘米刻度3来做测量的起点, 从刻度3到刻度8正好有5个1厘米, 所以铅笔的长就是5厘米。”他的回答令人满意, 我欣喜地点头表示肯定, 随即问:“大家同意吗?”全班同学异口同声地回答:“同意!”可是, 学生的课后练习反馈告诉我, 并非所有学生都理解可以以任何一个刻度为起点进行测量。这引起我对这一教学环节的反思。于是, 我针对这一问题组织学生分小组进行讨论、交流, 在合作学习中, 学生思维不断被激活, 经验不断在积累。学生通过实践和探索获得的知识远比教师直接“告诉”有价值得多!所以, 课堂上, 教师不要急着抛出自己的结论, 而要给孩子们一个自主合作交流的机会, 这实在是一种有效的学习方式。

谷艳春 (小学高级教师) :古人云:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”数学教学中如何把握合作学习的时机呢?结合教学实践, 我认为要把握几种情况。

1.在思维碰撞时进行合作学习。如教学“认识厘米用厘米量”, 当老师呈现所测量的线段始于刻度1, 末端对准刻度6时, 有的学生读出线段长5厘米, 有的则认为是6厘米, 且各持己见, 互不相让。究竟谁是谁非, 必然要经过一番你来我往的说理与辩论, 才能最终统一观点, 达成共识。此时是合作学习的最佳时机。

2.在知识迁移拓展时开展合作学习。如一位教师执教六年级“圆的认识”练习课, 由基础练习“求圆环面积”逐渐拓展到“已知两相交圆的半径, 求两圆不相交部分的面积之差是多少”, 多数学生能运用已学知识解决这一问题, 也有部分学生感到困惑, 此时如果由教师详细讲解, 可能会抑制学生的积极思维, 于是及时组织小组合作学习, 通过相互探讨和交流, 学生明白了用代数思想及假设法来解题:大圆面积-小圆面积=两圆不相交部分面积的差。

3.在学生学有所获急于表达时组织合作学习。当学生自主探究某一个问题有了一定的结果时, 他们往往会迫切希望表达自己的收获, 以得到老师和同学的肯定, 这时应组织合作学习, 让每个孩子把自己的想法在小组内说一说, 这样既满足了孩子们强烈的表现欲, 又节省了教学时间。例如, 在教学“长方形的认识”一课时, 我要求学生找一找身边哪些物体的表面是长方形, 每个学生都有许多发现:数学书的封面是长方形、黑板的表面是长方形、窗户的表面是长方形……此时学生都希望当众表达自己的发现, 这时组织小组合作交流, 学生能体验到学习的快乐。

4.在实验操作时引导合作学习。小组合作学习中的操作活动, 既能发挥集体的智慧, 又能激发学生的学习热情。在实际的动手操作过程中, 有的学习任务靠个人的智慧和行动是难以完成的, 这就需要集小组成员的聪明才智, 分工合作, 共同完成。如在规定的时间内完成录像中通过学校路口的不同车型的车辆数的统计, 就应鼓励学生寻找合作伙伴来共同完成任务。又如, 一年级“认识钟表”, 在学生学会认读“整时”的时刻后, 老师通常会设计让学生动手操作的拨钟训练, 无论是师说生拨, 或是生生之间的你说我拨, 学生拨钟是否准确, 仅靠老师一人是无法完全看到的, 此时的操作训练就必须进行合作学习, 依靠学生间的合作交流来进行判断和纠正, 从而圆满完成学习任务。

何珺 (小学高级教师) :只有根据教学内容和学生的学习情况选择恰当的时机, 才能使合作学习有效。教学《船长》一课时, 我紧扣船长在组织自救时下达的四次命令引导学生感悟哈尔威船长忠于职守, 践行做人之道的崇高品质。在学习“第二次命令”这一环节时, 我组织学生开展合作学习。

师:哈尔威船长面对这样混乱的危机场面, 他特地给奥克勒大副下了一道命令 (大屏幕出示) :哪个男人敢走在女人前面, 你就开枪打死他。 (学生齐读该句。) 同学们, 你认为船长真的会开枪吗?从第二次命令中你读出了一个怎样的哈尔威船长?

我话音刚落, 心急的同学马上说:“会!会!”一部分同学立刻反驳说:“不会!不会!”当然也有一些同学在沉思。为了让学生充分发表各自的见解, 我组织小组讨论、交流。下面是一个小组讨论的情况。

生1:我认为船长不会开枪, 他只是想吓唬这些争先恐后逃生的人群。这说明船长非常聪明。

生2:我也认为他不会开枪, 他把乘客的生命看得比自己的生命更重要, 还会枪杀乘客吗?

生3:我认为哈尔威船长如果看到有不守纪律的人, 他一定会开枪的。

生4:我也认为哈尔威船长只是用开枪吓唬乘客, 事实也说明他这一招还真管用, 乘客都乖乖地听话了, 最后也都得救了。

生5:但是, 如果人们只顾逃生, 而漠视船长下达的第一个命令, 我认为他还是会对不听劝告的人开枪的。

生6:船长的这道命令是为了维持当时船上的秩序, 如果不这样做, 一船的人都会丧生的, 这体现了船长的镇定自若, 聪明机智。

生7:其实乘客不是被枪吓着的。书上明明写道:“大家立刻不做声了。没有一个人违抗他的意志, 人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。”这句话其实是人们被哈尔威船长的人格魅力震撼了。

通过小组合作学习和充分交流, 学生对文本的理解更加深入, 对船长形象的认识更加清晰。从这个教学案例可以看出, 要把合作学习放在有讨论空间的问题上, 放在学生易混淆处, 难度要适宜, 符合学生认知的最近发展区。

黄芳 (小学高级教师) :合作学习的时机不仅缘于教师在课前的预设, 课堂上的生成常常可以成为合作学习的良机。

我在执教苏教版语文一年级下册《春到梅花山》时, 一位学生突然提出一个问题:“朴实无华的梅花, 为什么在作者看来是晶莹透亮的呢?”这个问题超出了我的预设。面对全班几十双充满期待的眼神, 我忽然想到, 何不让学生们分成小组, 合作讨论呢?我就此安排了合作学习, 经过一番争辩, 各个合作小组亮出了自己的观点。

学生甲组:“早春, 梅花上的积雪还没融化, 所以梅花看起来是晶莹透亮的。”

学生乙组:“清晨, 梅花上沾满了露珠, 这时的梅花看起来是晶莹透亮的。”

学生丙组:“太阳的光芒照射在梅花上, 使每一片花瓣看起来是那么光彩动人, 所以梅花是晶莹透亮的。”

学生丁组:“作者来到风景怡人的公园, 此时他的心情是愉快的, 眼前的事物都是美好的, 梅花自然也是晶莹透亮的了。”

我为学生的特殊感悟而高兴, 如果我没有捕捉到这次合作交流的“火候”, 何来孩子们可贵的想象和创新?

◇恰当组织合作学习小组◇

谭莉 (小学一级教师) :合作学习是以学习小组为基本组织形式, 通过生生互动促进全体学生的发展, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标的活动。因此, 合理的分组显得尤为重要。年级不同, 小组规模、组员构成及任务分配就有差别。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力还较低, 往往是想到的不一定能全面地表述出来, 合作学习的知识、能力、意识等都较有限。合作学习就应先从同桌合作入手, 抓住教材提供的现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容, 引导学生说说、写写、画画、做做、玩玩, 创设相互交流的机会。在学生积累了一些合作交流的经验后 (可以从二年级开始) , 再把学生按4～6人分为相对固定的小组加以培养。分组时应遵循“组内异质, 组间同质, 优势互补”的原则。组内异质, 就是要正视学生个体存在差异这一客观事实, 将认知水平和表达能力不同的学生编为一组, 充分发挥互帮互学, 共同提高的作用。组间同质, 就是要考虑组与组之间的整体素质应相对均衡, 这样, 在小组汇报学习成果时能反映多元理解, 让每个小组的成员都能够体验探究成功的快乐, 提高合作学习的质量。

詹蕊 (小学一级教师) :如果小组成员需要有效合作完成某项学习任务, 他们必须具有正确的态度和相应的知识和技能。通常, 课堂教学中3～6人组成的合作学习小组可以保证每个人都有说话的机会, 如果小组人数过多, 会产生新的制约因素, 如喜欢说话的同学可能过多占用小组交流的时间, 使其他成员难以互动。在“认识厘米用厘米量”这一节课中, 杨老师将合作小组的成员定为6人, 保证了每位同学发言和倾听的机会。一个成功合作的小组, 应该是组内不同类型角色合理搭配的小组, 如性别、性格不同, 学习成绩有差别, 表达能力不一致等。而组与组之间, 应该大体相当, 让每个组都能充分展示不同的理解。

我观察到, 在“认识厘米用厘米量”这一节课的合作学习中, 杨老师将6名男女生组合为一个学习小组, 在探讨“测量物体的长度是不是一定要从0刻度开始”这个问题时, 合作学习反映了小组成员的差别。一位女生认为:“要从0刻度开始测量, 刚才的几次测量不都是这样的吗?”一位男生大声说:“不一定啊, 我可以这样量, 你们过来看嘛!”其余的几个同学都凑了上去, 听取两人的辩论, 参与思考、分析, 最终达成共识:也可以不从0刻度开始测量。

王翼 (小学一级教师) :我以作文教学为例来谈。习作是一个具有独创性的劳动过程, 学生作文的批改与评价, 不仅涉及学生个体, 还涉及学生与学生、学生与老师之间的关系, 因此我在评改作文时组织学生合作学习。考虑到作文基础、男女生搭配、工作协调能力等因素, 将学生分成若干小组, 每组4至5人, 不设组长, 中心发言人轮流担任。每个小组每次批改2～4篇作文。小组成员相互协作, 共同完成批改的初评任务。教师提出批阅要求: (1) 各组成员在初阅作文时, 用红笔画出错别字。 (2) 小组成员传阅后, 讨论文中问题, 适当旁批。 (3) 讨论确定作文等级, 撰写作文总评语 (由中心发言人执笔) 。 (4) 总评语要围绕讲评的重点来评价。 (5) 总评语用语要委婉、公正、恰当。先说优点, 后说不足。 (6) 在讲评重点的基础上, 总评语还可以就文章的特色及其他方面作评价。 (7) 提倡有创新意义的评价。 (8) 总评语写完后, 在评语的右下方写上“××小组阅”, 另起一行, 在其下方写上日期。 (9) 作文讲评课上, 中心发言人汇报初评情况。 (视时间情况, 抽查进行。)

我总结了“小组合作评改作文”的三种形式。 (1) 先评后改:先选择典型例子, 集中讲评, 然后分组批改。 (2) 先改后评:先分组批改, 小组推荐佳作, 然后集中讲评。 (3) 在改中评:将集中讲评放到小组的评改过程中同步进行。

实践证明, “小组合作修改作文”不仅能促进学生深入反思自己写作的不足之处, 还有助于学生互相学习, 有效提高写作能力。

◇精心选择合作学习内容◇

林玫 (小学一级教师) :合作学习的目的是通过合作讨论、相互交流这种形式解决学习中的疑难问题。没有“问题”, 无所谓讨论和交流。但是, “问题”过大、过深, 学生无话可说;“问题”太浅, 学生不感兴趣。因此, “问题”的选择应该贴近学生的认知水平和生活经验, 这是合作学习的基本要素。

首先, 合作学习的问题既要有助于激发学生的多元理解, 又要注重正确导向的引领。在教学《牛郎织女》一课时, 我提出一个问题:王母是一个怎样的人?用意是通过了解王母是一个冷酷、残忍、无情的人, 让学生体会牛郎与织女对美好生活的追求。没有想到第一个学生答道:“我认为王母是一个严厉执法的人, 因为织女私下凡间并与牛郎结婚生子是违反天条的, 王母抓织女是严格执法的表现。”这一见解激起学生热烈的争论, 我趁势组织学生合作学习。持反对意见的小组很快找到牛郎是个从小受尽磨难、心地善良的人, 而织女是个没有自由、勤劳、善良的人, 他们有追求幸福生活的权利, 王母却剥夺了他们的这一权利。这一环节较好地处理了多元理解与正确导向的关系。

其次, 合作学习的内容应是探索性问题。这类问题要求学生作出某种有价值的预测和发现, 培养学生正确的价值观和人生观。如《船长》一课中当获救的人们回头望去, 看到哈尔威船长和船一起沉入大海, 人们会怎么想?再如, 《爱之链》中乔依醒来后得知老妇人帮助了妻子, 会怎么想, 会怎么做呢?类似这样的问题, 可以让学生在合作学习中互相启发, 充分展开想象的翅膀, 根据自己对文章的理解, 各自说出判断、推测, 加深对文章内涵的理解, 认识到美好的品质让世界充满爱。

再次, 小组合作学习的问题应该紧扣教学内容, 有助于突破教学难点。例如, 《鞋匠的儿子》教学重、难点是体会林肯说的三段话, 了解其含义, 感受林肯高尚的人格。针对这一要求, 可以设计这样一个问题:从林肯的话语中, 你感受到林肯是一位怎样的人?学生自读自悟之后, 再在组内讨论交流, 对林肯的认识就会由点扩展到面, 人物形象也就更加丰满了。

总之, 合作学习可使孩子们在共同探究中, 不知不觉地用自己的方法完成对教学重点、难点的“顿悟”, 这比教师灌输式的“习得”更亲切、自然, 也更深刻。

董婉瑜 (小学一级教师) :有关研究表明, 在数学教学中, 合作学习对于理解数学概念、解决数学实际问题、实践操作以及发散性思维的培养都具有独特功效。选择合作学习的内容, 我们必须掌握两个最基本的原则。

一是学习内容应有讨论、思考价值。像“第一天做了5朵红花, 第二天做了3朵红花, 一共做了多少朵红花”这样的问题, 学生完全可以独立思考, 自己完成, 不必合作讨论。

二是所选择的内容应具有探索性和开放性, 有利于学生共同探究。当然, 前提是学生先进行独立思考, 否则合作学习以后也收获不大, 记忆不深。如, 教学“百分数的认识”, 学生理解百分数的意义是重难点, 我让学生合作讨论:“小学生的近视率是18%, 怎样理解近视率18%?”经过交流, 学生得出近视率18%就是指100个人中有18个人近视, 并进一步弄清近视率18%就是指近视的学生占所有学生的百分之十八。如果只强调独立思考, 不注重合作学习, 学生会缺乏交流能力;而一味追求合作学习, 忽视学生独立思考, 则会造成好学生“垄断”整个课堂, “学困生”产生依赖思想, 不利于全体学生的发展。

黄芳 (小学高级教师) :我认为合作学习不限于生生合作讨论交流, 也包括师生合作, 教学相长。在教学苏教版五年级上册《黄果树瀑布》时, 我的板书是这样完成的: (1) 教师根据教学预设, 按由远到近、由声到形的线索完成了以下板书:

(2) 在结课前总结、升华时, 我有意留下空白 (括号中的问号) , 让学生根据自己对课文的理解、领悟来完成板书的最后内容。师生经过一番讨论, 括号中出现一串词语:“鬼斧神工、美景怡人、瀑声轰鸣、气宇恢宏、雄伟壮观、令人陶醉”等。这比教师越俎代庖更活泼、更灵动、更能激发学生积极思考。

在教学苏教版四年级下册《公仪休拒收礼物》时, 我对故事中的部分情节采取排演方式进行教学, 师生是这样合作的: (1) 分配角色:选一位能言善辩的学生扮演“管家”, 其余学生扮演“公仪休”, 教师扮演“子明”。 (2) 师生排演 (类似课本剧) :

(当管家刚把鱼送上时。)

子明 (故意大声地) :“老师, 您最喜欢吃鱼了, 刚才您不是还说, 只要天天有鱼吃, 也就心满意足了。”

(管家一听, 更是千方百计要把鱼送出。)

公仪休 (连连摆手拒绝) :“谢谢你家大人的盛情。我现在得了一种很奇怪的病, 医生叮嘱不能吃鱼。我现在一闻到鱼腥味就要呕吐, 大概今后都不能吃鱼了, 请你务必转告你家大人。”

(管家无可奈何地摇了摇头, 提着鲤鱼下场。)

子明:“老师, 人家送鱼来, 你就收下吧, 这鱼又不值多少钱。”

公仪休:“这鱼虽然不值多少钱, 但人的变质往往就是从这些小地方开始的, ‘千里堤坝毁于蚁穴’, 你难道没听说过吗?”

子明:“老师, 人家送鱼来, 也是好心, 你就这样拒绝了别人, 让人家多没面子。”

公仪休:“为了今后能更好地秉公办事, 我就不能讲人情、顾面子。我相信那些正直的官员也会理解我的。”

子明 (恍然大悟地) :“老师, 我明白您为什么这么做了。”

在师生合作表演中, 教师以“合作者”的身份故意提出的问题, 其实是根据学情巧妙调整教学流程, 充实教学内容, 引导学生对文本的价值取向进行深入探讨, 获得深层次、多角度的理解。

沈绍琼 (小学高级教师) :我想谈谈语文教学中合作学习内容的选择。一般来说, 较简单的认知内容, 不必组织合作学习, 对较复杂的具有探究性和挑战性的问题, 可组织合作学习。如教学《只拣儿童多处行》 (苏教版五年级下册) 时, “为什么只拣儿童多处行就能找到春天”这一问题需要学生仔细琢磨, 从多个角度和更深的层次来思考, 此时采用合作学习就比较合适。通过讨论交流, 学生得出多种解释: (1) 因为儿童多的地方春光最饱满、最烂漫, 所以“儿童多处就是春”; (2) 儿童充满朝气、富有活力, 儿童就是最美的春光; (3) 春天就在儿童身上, 因为儿童就是祖国的春天; (4) 因为冰心奶奶喜爱儿童, 在她眼里, 儿童就是春天, 儿童的身上透出春天的活力, 所以冰心奶奶认为“只拣儿童多处行”就一定能找到春光。这样就促进了学生对问题的全面理解。另外, 答案不唯一的开放性内容, 可组织合作学习。如教学苏教版四年级下册《特殊的葬礼》, “为什么说这是一次特殊的葬礼”就是一个开放性的问题, 答案是多元的: (1) 哀悼的对象特殊 (这次葬礼是为一条大瀑布举行的) ; (2) 主持人很特殊 (这次葬礼是巴西总统莫格雷特亲自主持的) ; (3) 参加人员非常特殊 (来自世界各地, 有专家教授、热爱大自然的人) ; (4) 葬礼意义特殊 (举行这次葬礼不是为了纪念或哀悼某个人的离去, 而是号召人们热爱地球, 保护环境) 。由于这样的学习内容是学生感兴趣的, 再加上其答案不止一个, 几乎每个学生都能谈出一两点, 因此大家合作学习的积极性很高。再有, 某些方法、结果容易出现分歧的内容, 可组织合作学习。如我教学《三袋麦子》 (苏教版三年级上册) 时发现, 学生对故事中的小猴、小猪、小牛对待土地公公送的一袋麦子的不同做法存在不同看法。我便抓住时机, 拓展学生思维, 让他们大胆练习说话:“同学们, 看来这三个小动物给大家留下了深刻印象, 你最喜欢谁, 为什么?在小组里先说一说, 看谁说得最有道理, 推荐一名最棒的同学在班上交流。”令我感到欣喜的是, 孩子们看到三个小动物各有所长, 并找出各个小动物的优点:小猪的自食其力, 小牛的勤劳节俭, 在说出小猴的聪明、能干之后, 还说出他具有等待的耐心和毅力, 得到的是一种苦尽甘来的收获。有的孩子甚至提出了不同于书上的做法, 即可以把一袋麦子分成三份:一份做成各种食品吃, 一份保存起来, 一份种在地里。大家各抒己见, 异彩纷呈的答案彰显了学生的个性, 闪现了学生的创新意识, 而这一切恰恰得力于学生在小组合作交流中思维的碰撞。还有, 大部分学生都想发表意见的教学内容, 可组织合作学习。课堂上老师提出某个问题后, 往往小手如林。这时, 教师不能满足每一个学生发言的需要, 便可以以小组为单位, 让学生相互说说, 相互补充, 满足学生倾诉的欲望。如中高年级学生汇报作者生平和写作背景时, 因为学生预习时所摄取的信息不同, 所以学生都想表达, 就应满足学生需要, 组织小组交流, 再请小组代表在班上交流。这样, 既让每一个学生都得到主动参与的机会, 又有效地节省了教学时间。

综上所述, 真正有价值的合作学习内容应有思考空间和争论价值, 应是自由开放的、价值多元的。正如皮亚杰所说:“正是同伴由于观点不同导致的讨论, 有可能使学生实现认知重构, 导致认知发展。”

◇小组内明确个人责任◇

赵梦青 (小学高级教师) :明确学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键因素。小组合作学习目标是小组成员共同努力的方向, 所以小组成员不仅要努力争取个人目标的实现, 更要分工协作, 帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。

小组成员职责的分工不是一成不变的, 应根据具体的合作学习内容来分配任务。如学习完《秦兵马俑》一课后, 我让学生合作学习配合本单元课文的专题———走进“世界奇迹”, 目的是通过有效的合作学习, 将课内知识延伸到课外, 培养学生搜集和处理信息的能力, 同时受到爱国主义教育。由于这次合作学习周期长, 所以小组成员的分工和责任更需明确。组长定期轮换, 主要职责是:组织本组成员进行分工, 组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动, 完成小组学习任务。记录员的职责是:将小组合作学习过程中的重要内容记录下来, 包括独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难等。汇报员的职责是:将本组合作学习的情况进行归纳总结, 在全班进行交流汇报。作业组长的职责是:负责搜集资料后的作业检查, 并将小组作业完成情况汇报给教师, 便于老师在批改以后对各组及同学进行评价。纪律组长负责维持本组纪律, 确保小组合作学习顺利开展。有了这样科学的分工, 使各小组的合作学习任务得以顺利完成, 效果也很好。

赵红雁 (小学高级教师) :在这次校本教研活动中, 我执教的是“三生 (生命、生存、生活) 教育”教材三年级《合作中的快乐》。有意思的是, 教材《合作中的快乐》恰当、充分地体现了“合作学习”这一主题。教材中有一个环节是6人小组合作为一幅图画涂色, 当第一组把涂好色的画交给我贴在黑板上时, 其他组的成员心急如焚, 只见小手在画纸上不停地忙碌着, 有的孩子嘴里还小声喊着:“快点!快点!我们组千万别落后!”有的孩子跺着双脚说:“快把油画棒侧着涂, 否则速度会慢的!”还有同学小声嚷着:“别把手伸到我这里涂, 快涂自己面前的景物!”……看到同伴齐心协力涂好颜色的画被粘贴在黑板上, 孩子们都露出了会心、自信、骄傲的笑容。在完成学习任务的同时, 孩子们的集体意识和竞争意识也培养起来了, 为将来适应社会的发展打下基础。

在展示涂色作品时, 有的小组汇报他们涂得快的原因是组长把距离每个同学最近的景物分给他涂。这说明科学合理的分工是提高合作学习效率的前提。

下一项活动是数小动物。我让学生在老师规定的时间内数出图中6种小动物的数量, 并填写在答题卡内。当个人数无法完成任务时, 教师引导学生明白要完成这一任务需要合作, 小组成员各数1种小动物, 这样既轻松又快乐, 还准确。若出现数不清的情况, 可在组内轮换再数, 通过分工合作、集体努力, 达到准确无误。这比老师直接给出答案效果好。学生在合作学习中体验到成功的喜悦, 也会产生进一步合作的欲望。

◇适时进行评价◇