《夹竹桃》教学设计与反思

《夹竹桃》教学设计与反思（精选6篇）

《夹竹桃》教学设计与反思篇1

倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中教师与学生积极互助、共同探讨、处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地富有个性地学习。教材简析：

《夹竹桃》是苏教版小学语文第十一册第五单元中的一篇散文。其中第四、第五自然段写夹竹桃的韧性和月光下的夹竹桃引起作者许多的幻想是文章的重点，而感悟夹竹桃的韧性又是教学的难点。教学中，我紧紧抓住这两个自然段，引导学生自主学习，品味语言文字，朗读感悟蕴涵在夹竹桃身上的嘹亮的生命之歌，带着学生在摇曳的夹竹桃下张开想象的翅膀，流连于幻想的世界。教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无„„不„„”、“无不”造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。

2、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。

3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。教学重点：

凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。教学难点：理解夹竹桃可贵的韧性。教具准备：多媒体课件。教学过程：

一、直入课文，质疑

出示首尾两段。自由朗读这两个自然段，学生质疑：（1）“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最值得留恋和回忆的花？（2）夹竹桃有怎样的韧性？

（3）为什么能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想？

[直入中心，引导学生探索读书方法，有滋有味地读书，有情有趣地读书，品味着语言，享受着读书的乐趣。]

二、自主读文，晰“路”

1、请同学们带着这些问题，自由朗读课文2~5自然段，理清作者的写作思路，并试着初步解决刚才提出的疑问。

2、全班交流：你知道作者写了夹竹桃的哪些方面吗？（花的颜色，花的韧性，月光下的夹竹桃引起的幻想）文章除了写夹竹桃之外，还写了什么？（院子里的花）

[以读促读，深化了学生对语言文字的理解和感受，使语言文字所蕴含的情感深深注入学生的心田。]

三、品读韧性，悟“情”

1、个体自主学习：默读课文第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的词句。再细细地品读自己画出的句子，用一两句话简要地批注自己独特的发现和体会。

2、师生共同探讨夹竹桃的韧性，引导学生从三个层面去体会夹竹桃的韧性：首先，抓住“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”，“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳”，“从春天一直到秋天，从迎春花到玉簪花和菊花，无不奉陪”这几句话引导学生朗读感悟到夹竹桃不管季节更替，还是气候变化，它总是始终如一的开。花期之长、生命力之顽强令人赞叹。

其次，结合学过的课文《滴水穿石的启示》和《我爱文竹》，引导学生品味夹竹桃的花品个性：生命之花开的不张不扬，弄得洋洋洒洒，弄得锲而不舍，任凭风吹雨打，悄悄地一声不响、从迎春花到玉簪花和菊花，无不奉陪。面对纷争它默默不语，甘于寂寞，乐于奉献，谦虚朴实，心境坦然。

接着，研读第三自然段“院子里的花”。指名分季节朗读课文，配乐播放一年三季院子里万紫千红的图片资料，引发学生对其它花的赞美之情。接着反问：作者为什么单单钟情于那一声不响、悄然绽放的夹竹桃呢？文章明明写的是夹竹桃，为什么还要写院子里的花？这样写有什么好处？然后，引导学生想象：从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花的繁华盛世，又亲见了百花的无奈凋零，它的始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的自强不息，它的默默奉献，让我们陷入了无限的遐想。此时此刻，你联想到了哪些具有夹竹桃一样品性的人或物呢？学生开始了与文本的对话，开始了与他人心灵的交流。有的同学想到了顽强的仙人掌，有的同学联到了“岁寒三友”松竹梅，有的想到了立志学画的徐悲鸿，还有的想到了每日迎着朝阳美化世界的清洁工„„

最后，引导学生个性化朗读第四自然段。[在教师巧妙地引导下，学生经历了自读品悟的情感体验学习了课文语言，体悟了文章情感，领会了作者的写法，享受着语文学习的快乐。]

四、赏读幻想，入“境”

1、过渡：月光下的夹竹桃更是别有一番情趣。让我们去领略她月下扑朔迷离的风姿吧。

2、师生围绕夹竹桃引起“我”的幻想图：“地图、荇藻、墨竹”三幅画面入情入境的朗读、品析。

（1）我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。

（2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。

（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，夜影吹动，这一幅画竟变成活画了。

这一幅幅画面给你什么感觉？（富有童趣而又如诗如画）你能通过朗读把我们带进这神奇的境界吗？

根据学生的朗读，教师及时评价：听了你的读，我感觉到了夹竹桃与众不同的神韵；我仿佛看到了作者的童心和宁静的心境；我也变成了一幅墨竹，和小鸟倾诉着自己的情怀呢；我已经徜徉在蓝色的大海，与小鱼儿嬉戏玩耍呢！„„

3、如此令人神往的境界是谁带给我们的呢？朗读感悟“你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来”。（1）指名朗读，教师在评读中提升学生对文本的感悟：

听了你的读，我觉得月光下的夹竹桃就像一位浑身散发着香气的少女；你看不清它，觉得这一切充满了神秘感，就像从你身边飘然而过的姑娘，你见到的是一个俏丽的背影；我感到那花香好像荡漾起来似的；我觉得那花香像潮水一样涌过来；我觉得那花香就像纷纷扬扬的雪花一样飘落下来„„（2）全班齐读：

同学们，这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在这花香中了，请你们带着这种沉醉，把心中的感觉美美地读出来！

4、引导学生仿照文中的句式想象写话

（播放动画画面：月光下的摇曳的夹竹桃，师深情地配乐朗诵）

此时此刻，我们也来到了夹竹桃边，如水的月色疏密有致地透过茂密的枝叶，把梦幻般的阴影洒到柔软的地面上，微风轻拂，使得这带上神秘色彩的影子微微晃动。迷人的月色，婆娑的树影，浓烈的花香，阵阵地清风，把我们带进了一个奇特美妙的世界。同学们，拿出你的神笔，插上想象的翅膀，和作者一起飞翔吧。请以《我幻想„„》为题写一段话或一首小诗。[语文学习有价值的不只是理性的认识，更多的应是感性的体悟，情感是内核，情感是血肉，情感是语文教学生生不息的脉搏。学生借助课文的描述，教师凭借课文的情境，将学生引入到梦幻的世界。] 教学反思：

新课程特别强调学生的个性化阅读。在学生个性化阅读中应善于运用相似的理论，引导学生进行积极体验，展开合理联想和想象，把课文的文字符号化为言语信息，化为符号所代表的具体事物，用自己的生活经历去体验作者的生活经历。要善于提醒、帮助学生开发学习资源，并借此引导学生深入学习，教师要用感悟式、点评式的话语提醒学生注意相应的内容，或要求学生揣摩遣词造句的妙处，或提醒学生联系生活实际加深体会和理解，或引导学生向课外拓展延伸。

《夹竹桃》教学设计与反思篇2

教学设计A:

【创意说明】本设计以语言的感悟为基点, 采用层层铺垫的思路, 引导学生深察文章的情趣。由“略说有趣的夹竹桃”“细说可贵的夹竹桃”“描写奇妙的夹竹桃”“留恋可爱的夹竹桃”构成教学的主板块, 凸现全文主旨。

【教学步骤】

一、略说有趣的夹竹桃

1. 通读全文, 说说夹竹桃的“有趣”表现在哪里? (。红色的花朵让我想到火, 白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的:但是这两盆花却融洽地开在一起, 宛如火上有雪, 或雪上有火。)

2. 找出与“不相容”语义相对的词, 并说说这个词的意思? (这个词是“融洽”。根据上下文揣摩, “融洽”是“没有抵触”的意思。)

3. 文中说:“我的心里觉得这景象十分奇妙, 十分有趣。”“有趣”, 换一种说法, 该怎样说? (使人感到十分有意思。)

二、细说可贵的夹竹桃

1. 夹竹桃的可贵之处是什么? (夹竹桃坚韧的品格。)

2. 哪些语言集中说明了夹竹桃的韧性? (从春天一直到秋天, 从迎春花一直到玉簪花和菊花, 无不奉陪。)

3.“这一点韧性, 同院子里那些花比起来, 不是显得非常可贵吗?”文中的“那些花”是哪些花? (引出第三段, 指迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香、石竹花、玉簪花、菊花等。)

4.“那些花”与夹竹桃相比, 不足之处是什么? (花期短。因此, “那些花”缺乏的是“韧性”。)

5.“……不是显得非常可贵吗?”与“……显得非常可贵吗”, 意思是一样的。但区别在哪里? (前者的反问语气表示肯定的意思, 语气更强烈。后者表示陈述, 缺乏强烈的语气。)

三、描述奇妙的夹竹桃

1. 齐读第五节, “月光下的夹竹桃”。

2.“你站在它下面, 花朵是一团模糊;但是香气却毫不含糊, 浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”这里的“袭”, 为什么不用“扑”? (“袭”既表示香气的浓烈程度, 又表示香味的神秘色彩。设若用“扑”, 只能表示香气的浓烈程度, 却不能表示香味的神秘色彩。)

3.“我幻想它是地图, 它居然就是地图了”, “居然”是什么意思? (表示出乎意料, 竟然。)

4. 作者除了把它幻想成地图, 还把它幻想成什么? ( (1) 水中的荇藻; (2) 一幅墨竹画。)

5. 如果我们接下去“幻想”, 该怎样说呢? (例, 我幻想它是居民小区, 它居然就是居民小区了。这一堆影子是居民住宅, 那一堆影子是购物超市, 中间空白的地方是宽广的大道, 碰巧有几只小虫子爬过, 这就是夜班回来的轿车影。)

四、留恋可爱的夹竹桃

1. 我爱上了夹竹桃的原因是什么? (夹竹桃表现出的韧性和引起美好的联想。)

2. 读最后一句, 换一种说法。 ( (1) 因为夹竹桃的韧性, 又能引起我的幻想, 所以, 我爱上了夹竹桃。 (2) 我之所以爱上了夹竹桃, 是因为夹竹桃的韧性, 又能引起我许多的幻想。 (3) 我爱上了如此韧性, 又能引起我许多幻想的夹竹桃。我爱上了夹竹桃的韧性;我留恋夹竹桃给我的许多幻想。)

教学设计B:

【创意说明】本设计侧重于“朗读与品味”。以读助讲, 融情于读。在多种形式的朗读中品出文章的情趣和理趣。再以此为基础, 背诵1—2个语段, 或许比老师不厌其烦地分析更能给学生以收获。

【教学步骤】

一、自读课文, 划出生字新词

(如:留恋、融洽、花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、万紫千红、迎风吐艳、无不奉陪、叶影参差、荇藻、微风乍起。)

二、情境演示, 技巧点拨

1.夹竹桃不是名贵的花, 也不是最美丽的花;但是, 对我说来, 它却是最值得留恋最值得回忆的花。

(朗读时, 一定要突出前后语意的转折关系;二要突出表示程度的两个“最”字;三要用重音轻读的方法突出“留恋”、“回忆”, 以表示深情。)

2.火与雪是不相容的:但是这两盆花却融洽地开在一起, 宛如火上有雪, 或雪上有火。 (朗读时, 突出表转折的词“但”和“却”, 还要突出修饰语“融洽”, 以引起人们的思考。)

3. 在和煦的春风里, 在盛夏的暴雨里, 在深秋的清冷里, 看不出什么特别茂盛的时候, 也看不出什么特别衰败的时候, 无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天, 从迎春花一直到玉簪花和菊花, 无不奉陪。

(朗读中, 突出“和煦春风”“盛夏”“深秋”, 一方面显示春、夏、秋三季的时令, 另一方面与下文“从春天一直到秋天”相衔接;还要突出意义重音“茂盛”“衰败”, 为“无日不迎风吐艳”蓄势。其次, 要突出“无不奉陪”, 与下句的“这一点韧性”相榫接, “这一点”正是上文所说的“……无不奉陪”。)

4. 有这样的韧性, 能这样引起我的幻想, 我爱上了夹竹桃。

(朗读时突出“韧性”和“幻想”, 而这“韧性”与“幻想”正是爱上夹竹桃的原因。)

三、融情于读, 感受蕴情

学生有选择地朗读, 感受文中蕴含的对夹竹桃的留恋之情、赞美之情。

1.齐读第一段, 读者对夹竹桃的感情是欲扬先抑。抓住“不是……也不是……却是”关联词语, 通过语意的转折, 体会其中蕴含的感情。

2.朗读第二段。作者对两盆夹竹桃的奇思妙想, 既增添了生活的情趣, 又引起了人们对生活深层次的思考。人们在社会生活中, 也需要彼此感情融洽, 和谐相处。尤其当读到“但是这两盆花却融洽地开在一起”, 既要顿挫分明, 又要张弛有度。

3.自由朗读3～4段。第三段与第四段以对比的方法, 突出作者对夹竹桃的赞美之情。第四段起首“然而”, 是对第三段语意的急转。作者在层层铺垫之后, 敞开心扉, 礼赞夹竹桃的艳而不骄, 凡而不俗、韧而不折的品格。尤其读“无日不迎风吐艳”和“无不奉陪”两句, 气足声宏, 语调高昂, 以彰显豪迈之势。

4.朗读第5～6段。“月光下的夹竹桃”更有一番诗情画意, “特别喜欢”, 表明作者的感情升华到了新的高度。月光下夹竹桃的幻想, 奇特而又有深意。这说明作者对夹竹桃的“留恋”已经由“含春之雅”步入“映月之静”, 从而产生丰富的联想与想像。从而为文章的结尾开拓了思维的空间。

四、记诵文中的佳句精段

如背诵4、5两段。

夹竹桃教学反思篇3

我分为两课时进行教学，在第二课时，我先让学生整体浏览课文，把握课文脉络。课文第一自然段总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花，而第六自然段则是对3—5节的总结，同时照应了第一段。之后思考：你觉得夹竹桃怎样?可作者是情有独钟，为什么?这样，就很自然地过渡到学习课文的重点段落：第二、四、五自然段。

当学生交流到第二自然段资料时，我顺势出示相关资料，指名学生读一读。当学生交流到夹竹桃花的色彩红白相映，景象十分奇妙趣味时，启发学生联想“红似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相辉映，指导读好这句话。凭借课件画面，边读边想，让学生脑海里呈现那样的色彩，那样的景象，领略作者当时的情趣。

当学生交流到第四自然段“夹竹桃的韧性”时，我没疑：夹竹桃的韧性体此刻哪里?让学生去找一找相关的语句，重点引导学生充分读懂“在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳”和“从春天一向到秋天，……无不奉陪”这两句话，启发学生从这两句话中体会不论是气候和变化，还是季节的更替，仅有夹竹桃始终如一，迎风开放;花期之长，无花可比。从而理解作者为什么说夹竹桃的可贵之处——韧性。经过朗读指导认识双重否定句式，强烈地表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。

当学生交流到月光下的夹竹桃引起作者许多奇妙的幻想时，学生会兴趣盎然。我着重从月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想以及引起了哪些幻想两方面引导，启发学生一边读一边展开想象，力求获得和作者同样的感受。之后，我又带领学生由情入境，将完美的语言文字记在心里。“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步”。在语文教学中，我们必须要抓住学习语文的关键，重视高年级学生的.读书感悟和背诵积累。在学生充分朗读的基础上，出示填空练习：

我想它是地图。……()是远渡重洋的海轮。我幻想它是()，……()是游鱼。我幻想它是()。……这一幅画竟变成了活画了。