教师考勤管理

教师考勤管理（精选8篇）

教师考勤管理 篇1

各教师：

为了进一步完善我校教师出勤请假制度，规范教师教学请假出勤管理，经研究决定，现将关于教师请假出勤注意事项通知如下：

1、迟到、早退：

（1）每节课（包括辅导），教师在铃声响3分钟后不在岗均视为迟到。

（2）每节课（包括辅导）【特别是上午、下午最后一节课】未履行请假手续提前5分钟内离岗者均视为早退（周5不得提前到12点前）【体育课除外】。

（3）凡学校组织的各项教学活动、会议，按规定时间不到者视为迟到。

2、旷工：

（1）请假教师在规定返岗时间内未履行销假手续且没有按时到岗的按旷工论处。

（2）凡学校组织的各种常规教学活动，未履行请假手续擅自不在岗者视为旷工。

（3）凡接管请假教师工作的教师，不得擅自离岗，否则视为旷工。

（4）未经批准请假不到岗或事后电话（口头、补假条）请假者均视为旷工。

（5）请假教师不得提前离岗，否则视为旷工。

3、请假：

（1）请假教师应提前到教导处填写统一请假条按规定报批，电话请假的返校后及时到教导处补填请假手续。

（2）请假条中应说明请假事由，凡请病假住院的应出具入出院证明材料。

（3）请假天数在1天之内（包括1天），由请假教师自行协调其他教师接管当天所有工作，并报教导处批准登记备案，不得出现空档。

（4）请假天数在1天以上的需报学校校长批准加注意见后，到教导处登记备案，教导处再统一调课。

4、巡查公示：

（1）教导处明天安排专人巡课值班登记。

（2）每月底汇总请假代课情况。

教师考勤管理 篇2

关键词：学校管理,教师队伍,管理机制

一、前言

学校, 是一个以培养人为目的的社会组织, 教师作为学校的发展之基、竞争之本、提高之源, 对学校的发展进程、办学水平、综合实力和竞争能力起着决定作用, 因此, 教师管理历来是学校必须长抓的重要课题之一。而今天的教师管理就要以和谐为目标, 以教师为中心, 从教师的思想到行为, 从教师的语言到行动, 给予无微不至的关爱, 真正做到以人为本, 以教师的个人需要为本, 以教师的发展为本, 充分调动教师的积极性和潜能。

管理是动态的过程, 管理的有效性是管理者、被管理者、环境三个因素交互作用的结果, 在不同的时代具有不同的价值追求。如何创新学校管理、提高学校管理水平, 这是学校管理者必然要实践并思考的重大课题。学校是培育人的地方, 首先就应该要与时俱进, 树立以人为本的办学理念, 以正确的教育思想和先进的办学理念引领学校发展, 以人为本, 树立科学的学生和教师发展观和可持续发展的教师观。其次, 要遵循规律, 制度管理是基础, 民主管理是治校之本, 过程管理是治校之魂。强化学校教师管理工作的规范化管理, 规章既具有强制性, 又具有自律性, 不仅能提高管理效率, 而且有助于形成良好的校风、教风和学风;校长负责制应该和教职工民主管理有机结合, 所以应该大兴教科研, 造就高素质、专业化的教师队伍, 大力开展校本教研, 实施骨干教师带动战略, 支持并帮助教师参加市、县、乡、校等各级各类优质课、电教课竞赛活动, 观摩、研讨、教改活动。

有些学校是相对比较偏僻比较落后的农村学校, 教师队伍明显弱化, 老年教师偏多, 而教学管理的目标是做好教师的梯队管理, 就制度、人文等方面, 改变和提高现有的学风和教风及教研水平, 使学校发展成为具有自身文化特色的推行素质教育和谐发展的特色校园。

二、创新学校管理, 以教师为本, 促进可持续发展

学校管理者的素质决定着学校发展的结果, 而学校管理者——校长的管理能力直接管理创新是学校发展的动力, 影响着学校的发展。以教师为本的管理要寓激励于管理, 调动教师的积极性。现代社会随着人类文明的发展, 人的权力受到前所未有的重视, “以人为本”的理念使管理呈现出“服务”的价值观。学校最根本的构成就是学生和教师, 是以人为基础的教育服务机构, 学校的一切的发展都要以人为本, 促进学校的可持续发展, 所以当今学校管理追求“管理即服务”的现代境界。针对学校, 教师资源的丰富和管理是学校管理中的重中之重。

学校管理的出发点和归缩是要始终定位于人的和谐发展, 始终把人放在管理的中心位置。要尽可能关注人的身心健康成长, 在学校管理中要追求人文关怀, 不搞专制, 允许有不同声音, 重视在领导和员工、教师和学生、学校和家庭之间架设心灵的桥梁, 加强沟通, 促进理解。千方百计增强亲和力, 形成凝聚力, 产生向心力, 激发生命力。学校管理者对教师在实施制度化管理的同时, 要坚持人性化管理, 强调人情化关爱。注重营造教职员工之间志同道合、彼此尊重、相互信任、团结协作、宽松温馨的工作氛围, 努力形成平等、和谐、富有人情味的人际关系, 真正做到全校上下政令畅通, 部门之间团结协助, 师生员工心和气顺。只有在这种和谐的氛围下, 学校的各种管理制度才会更好地实施, 和谐校园的构建才得到落实, 共同发展的希望才有可能。

部分学校师资力量还有待提高, 所以在现在这有限的教师资源的情况下, 人性化管理就显得尤为重要。因此教师的管理更需要是现以人为本的管理方式, 以提高教师工作积极性, 提高办学质量。在教师参与层面, 教师发展是推动学校发展、实现育人目标的主要动力, 学校领导集体的核心任务是为教师的发展搭台铺路。作为校长, 就应该要引领团队致力于建构以教师发展为本的服务机制, 以促进学校持续发展的根本。在教育改革的背景下, 改革中常会有从上而下, 过多过滥的现象产生, 使得教师只能被动接受, 工作量激增, 心理负担加大。第一, 学校管理中, 可结合学校的实际, 通过主体性的教育实践, 使学生成为主体性的学习者, 使教师成为主体性的自我劳动价值的创造者。实现这一转换, 除了在理性上提升教师和学生自我认识之外, 在操作上还可明晰“为谁而学, 为谁而干”, 只有这样, 才能进一步推动教学参与者的自我超越, 实现人的自我价值新创造。第二, 可创造教师自我发展的专业氛围, 首先要构建和谐的学校文化和促进社会关系正常化。领导与教工的关系是事业伙伴、同志的关系;教师与教师的关系是合作搭档、朋友的关系;教师与学生家长是“君子之交淡如水”的关系;教师与学生的关系是人格平等、同窗学友的关系。学校可通过坚持民主与尊重, 改变评价方式、减轻心理负荷等人本化管理策略, 引导教师积极参与校本管理。第三, 以教师个人的专业成长来突出学校的办学形象, 发展教师个性化。学校管理要认识到“大师者, 精深于学问之本体者也”的思想, 给教师提供专业发展的空间和帮助。

三、创新学校教师管理机制, 建设自由团结的学校组织

现代学校只有站在新起点, 谋求新发展, 解放思想、创新机制, 推行大部制改革, 才能使运行机制更顺畅, 团队凝聚力更强, 工作作风更务实, 才能建设出具有独特文化的特色校园。

在教师管理机制中严格教学质量同时应建立教师的学校主人公意识。在要求教师教学教学质量的管理中, 首先, 建立科学有效的教师管理考核指标体系和考核办法, 进行全面、全员、全程管理, 创新常规管理方法, 利用课余充足的时间对教师工作进行总结、批评和奖励并进行教师专业提高学习;强化过程管理, 将过程督导与结果评比相结合;其次, 加强教师平时任教水平及任教态度的监管, 可将期中抽查与期末统考相结合;促进可持续发展教育, 深入关注学生成绩与关注教师业务素质提高相结合;第三, 加强教学常规管理, 全面提高教学质量, 要求教师的教学达到理念要“新”, 备课要“深”, 授课要“实”, 教法要“活”, 活动要“勤”, 作业要“精”, 要求要“严”, 辅导要“细”, 负担要“轻”, 质量要“高”的目标, 并在教学研讨中进行改进和深化, 将教学管理的重心指向课堂, 加大课堂巡查力度, 落实常规教学, 使常规教学管理实现制度化、经常化, 可多进行互相听课、评课的教学取经活动, 使教师的教学水平再互相学习和改进中集体提升到新的高度上;第五, 加强从教行为的规范管理, 对教师讲台上的仪表、仪态严格要求, 要求教师对考试、阅卷工作严格要求, 使其操作规范。在建立教师学校主人公意识中, 可建立激励机制, 以人为本, 重视教师地位, 做为师资较为缺乏的农村学校, 对于教师的激励制度显得格外重要, 可进行关怀激励, 赋予感情的投入, 与其进行感情交流;榜样激励, 开展名师、师德的评比, 促使每个教师都专心于教学工作中去;奖励机制, 奖励是一种正刺激, 可是当给与物质和精神上的奖励;批评激励, 批评是一种负刺激, 可对教师发公函但不公布, 指出问题和合理建议;民主激励, 让教师都参与到管理中, 参与决策, 并在一定程度采用教师建议, 使教师心理产生满足感, 因而积极的为学校建设做出贡献。

另外, 对于部分学校现在亟待解决的是师资的问题, 学校教师中老年教师偏多, 青年教师较少, 虽然近两年新教师逐渐分配进4人教师队伍中, 但仍不足以弥补师资空缺, 而使得教师年龄断层, 所以为了将学校教学质量提高上去, 在教师的管理中就需要采取依靠老教师, 鼓励新教师的原则, 使所有教师都能全身心的投入到学校的建设中。因此对于教师的管理和激励就是学校管理的重点, 而首要任务就是对这些教师进行人性化管理, 稳定老教师的同时、激励新教师。在学校管理上注重细节、形成特色, 坚持“以人为本”, 刚柔相济, 人文与制度相结合的现代管理理念, 结合校情, 进一步完善管理制度, 适当的将老教师纳入到管理层中, 激励老教师全身心的投入到教学工作和管理辅助工作中去, 同时为青年教师搭台子、铺路子, 开展岗位练兵活动, 提高教师的实践创新能力。以“专业引领, 名师点拨, 同伴互助, 自我反思, 共同成长”为策略, 采取老教师与新教师结对子, 以师徒形式, 对青年教师进行教育理论、教学技能、教学研究的“传、帮、带、导”, 促使青年教师专业成长。在教学质量的保证上, 狠抓教学常规管理, 以强化过程管理为手段, 提高教学质量, 以提高教学质量为突破口, 实施素质教育, 以素质教育为支撑点, 实现教育均衡发展。在学校管理团队的带动和影响下, 在教学上, 不管是已有几十年工龄的老教师, 还是刚刚进入本校教学的新手, 每个人都应该自觉形成不把第二天的课备好不休息, 不把当天的作业批改完不休息, 不把课后反思写好不休息的习惯, 抓“过程”、重“落实”, 实现长足的进展教育教学质量。

四、结束语

以教师为本的管理关键就是在对人性和教师职业的科学理解基础上, 以教师的发展为核心, 看准每个教职工的优势和利用这些优势, 努力发掘每一个教职工的独特的价值, 发现他们的闪光点和不同点, 然后加以激励和弘扬, 把教师的工作潜能最大限度地转化为实际效能, 成为推动学校各方面工作进步的积极力量。

学校管理既是科学, 又是艺术, 学校管理是一种动态的过程, 对学校管理的探索也永无止境, 教育形势的飞速发展和教育改革的不断深入, 要求我们学校管理者不断探索管理规律, 不断创新管理方法, 不断提高管理水平。当今学校管理应该做到以人为本、以校为本、个性化、开放性思想结合, 坚持科学发展观, 采取破旧与立新、传承与创造相结合的管理措施, 不断提升管理水平, 提高学校整体运行效率, 充分发挥教师的作用, 实现提高教育教学质量的目标。

参考文献

[1]杜运亭.创新学校管理, 建设现代化学校[J].北京教育, 2003.

[2]德鲁克·彼得.沈得华译.个人的管理[M].上海:上海财经大学出版社, 2003.

[3]石玚, 李雯, 王绪池.学校管理的规范与创新[M].重庆大学出版社, 2010.

教师考勤管理 篇3

以专项督政为杠杆，积极构建更有实效的教师队伍保障机制。一是切实保障教师工资待遇。将工资待遇作为县级政府教育工作目标考核重要内容。已有12个县（市、区）将新机制教师与原在编教师的工资待遇并轨，县级财政予以补差；14个县（市、区）比照公务员奖励性补贴政策，出台了教师奖励政策；建立了原民师退养费正常增长机制；辞退民师纳入养老保险；对生活困难的有从教经历人员，争取政府支持，享受低保政策。2014年无教师因工资待遇问题上访。二是建立教师正常补充机制。将教师编制执行情况纳入县级政府教育工作目标考核重要内容，有效防止了“有编不补”的行为。在统招新机制教师之外，近两年全市共补充教师967人，其中市直补充教师220人。三是营造尊师重教社会氛围。市政府建立“宜昌园丁奖”表彰奖励制度，每五年表彰一次，每次100名。市委、市政府召开了第30个教师节庆祝表彰大会，市委书记和市长出席大会，表彰首届“宜昌园丁奖”的100名教师，每人奖励5000元。？？

以改革创新为动力，积极构建更有质量的教师专业发展机制。一是构建专业发展评价激励机制。探索制定教师专业发展评价体系和标准，突出发展性、诊断性、激励性原则，采取模块化、积分制的评价方法，由学校和教师共同制定发展目标，定期评价分析，加强激励与整改。二是建立学校校本研修工作机制。召开全市中小学校本研修工作座谈会，出台《宜昌市中小学校本研修工作指导性意见（试行）》及评估细则，已在部分中小学开展试点。三是制定全市教师专业荣誉制度。以多类别、分梯次、届期制为特征，构建了包括人才的选拔、培养、管理、使用、考评、晋升、奖补、淘汰等制度的教育人才管理机制。四是创新教师集中培训培养模式。投入专项经费1448万元，完成项目226个，培训3.6万人次。坚持专业竞赛与专业培训相结合，高校高端培训与基层实践培训相结合，优秀人才长期跟踪培训与基本素养全员定期轮训相结合，班级建制分段反思培训与专家授课短期理论集训相结合。五是创建首批宜昌“名师工作室”。出台了《宜昌名师工作室管理办法（试行）》及考核细则，努力打造创新的平台、名师的摇篮、培训的基地。首批11个宜昌名师工作室已挂牌，共有成员144人，共拨付工作经费110万元。

以特色工程为抓手，积极构建更有力度的校长、教师交流机制。一是实施城乡教师援助工程。推进“结对帮扶、定期支教、名师带徒、对口交流、巡回讲学、挂职学习”六项举措。2014年全年297所学校参加交流轮岗，其中校长133人，教师1703人，支教和挂职教师637人；组织各级名师和学科带头人5002人，带徒开展活动6341次；组织教师对口交流3014人，开展活动945次。625名名师到农村开展巡回讲学416场次，参训教师4万人次。二是健全交流轮岗保障机制。建立领导挂点联系制度，实行工作责任制；建立专项考核制度，将援助工程实施情况纳入教育督导评估和县（市、区）教育局目标考核内容，纳入学校和校长年度考核内容；落实援助教师补贴制度，市直学校教师到县市支教每人每年1万元，城区内对口交流每人每年500元，专家讲学每人每次500元，各县（市、区）亦相应建立了补贴制度。三是完善支教教师激励政策。将教师支教经历纳入职称评审、岗位晋级、评先表彰的重要内容，将教育人才在援助工程中的示范引领工作情况纳入对人才的选拔、评价、晋升、考核的重要内容。

教师考勤管理制度 篇4

教师考勤管理制度

第一章 总则

为了进—步规范学校内部管理，提高管理的工作效率，健全学校管理机制，加强教师考勤管理的工作，有效保障学校教职工的合法权益，暂定本考勤管理制度。

第二章 细则

一、适用范围

本制度适用于邹平县汇成教育培训学校的全体教职工。

二、考勤管理办法

学校根据实际情况，制定本单位考勤管理制度，内容方面主要要求如下：

(一)严格规定教师的工作时间

学校根据岗位差异明确各类岗位教师的上下班时间，严格核定迟到、早退的时间标准，并制定具体、有效的处理措施。几类人员的分类如下：

1.任课教师按照学校规定的作息时间按时上下班。

2.值班、值勤教师及其他行政管理人员，按值班、值勤要求准时到岗。

4.其他请假或休假或担当临时性任务的教职工，按规定的时间按时上下班。

(二)明确考勤项目和岗位要求

1.教职工要自觉遵守各项劳动纪律和学校作息制度。按照学校规定的工作时间准时上下班，不得迟到、早退、无故缺勤。凡在规定的工作时间内因病或因事离开工作岗位的教师，均需办理请假手续。请假手续为：填写《请假申请单》，并按规定权限呈批；请假获准后，才能离开岗位（大病、急病除外）。如在请假期未满而提前上班或须继续请假的，要及时办理销假或续假手续。

2.在工作时间内，教职工要认真履行工作职责，不得擅自离开工作岗位，不得消极怠工，不准在工作时间办私事，不干与工作无关及影响工作秩序的事，违反工作规定情节严重者按旷工处理。

3.教职工不得无故不参加单位学习会议等活动。

4.教师实行互相监督考勤签到的形式。

(三)做好考勤情况的记录、汇总和上报工作

学校以每日的考勤签到做好考勤登记，考勤结果分迟到、早退、公假、事假、病假、旷工七种情况分类登记，月考勤表于每月的30日前由行政负责人制作月考勤报表并交校长审签，向全体教职工公布，并及时做好工资及奖惩处理。

(四)奖惩制度

1.奖：一个月内无任何请假记录的（不含公假、婚假、丧假），给予50元/月的全勤奖，连续两个月无任何请假记录的（不含公假、婚假、丧假），除给予50元/月的全勤奖外，再奖励100元。

2.惩：迟到半个小时以内的扣罚工资10元，半个小时以上扣罚工资50元，外联课程任课老师需提前一节课到校候课，前一节课下课前不到者扣罚工资50元。

三、休假管理制度

(一)休假类别

1.事假：教职工因处理私事需停止工作的需办理事假手续。

2.公休：一月每个员工公休4天，依照轮休的原则，基本一周可以带薪公休一天。

注：无红白大事工作日内原则上不准假。未经学校批准或超过规定天数的，一律按旷工处理。

(二)审批程序和审批权限

1.请事假及各类假期必须事先办理请假手续，协调好工作，才能离开工作岗位，紧急情况口头请假者上班后要补办请假手续。

2.教任老师请事假需填写请假条由教务主管签字后由行政考勤负责人做好统计备档。

四、缺勤管理规定

(一)旷工的处理

教师在未获得校长审批同意而擅自离开工作岗位的，均以旷工论处。有下列情况之一者，按旷工论处，除旷工期间不发应得工资外，另按50元/天扣除其工资：

1．未办理请假手续，擅自离开工作岗位的；

2．要求请假未经批准擅自离开工作岗位的；

3．准假期满或续假未经批准，无正当理由未按时到职的；

4．请假理由经查明是编造假情况获得准假的；

(二)签到考勤

按学校规定各岗教师均需到办公室签到，签到时间为：周一至周五：上午08：30—11：30，下午14：00——18：30。周六至周日：上午07：30—11：30，下午：13:30—17:30。

五、附则

(一)学校其他工作人员的考勤管理，均参照本制度执行。

(二)本制度邹平县汇成教育培训学校办公室制定、解释及监督执行。

学校教师考勤管理规定 篇5

第一条 各学校、幼儿园(下称园校)考勤由本园校负责管理。各园校应设立专(兼)职考勤管理员，负责对本园校的考勤落实登记、统计、假期核销管理，同时对下属各部门的考勤工作进行监督检查。园校考勤管理员一般由校办主任兼任，不设校办的园校，由各园校指定专人兼任。

第二条 各园校为便于考勤管理，可根据实际情况分学部或部门、年级组实行考勤。各园校考勤管理员汇总考勤情况上报公司时，须对下属各部门各年级组的考勤情况核实检查，并对其真实性负责。

第三条 教职员工上班实行签到制。工作日(分上下午)上班、下班须签到或刷卡，具体时间以各单位作息安排为准。如遇刷卡机故障或停电时，各园校应及时采取人工签到等应对措施。

第四条 教职员工在工作时间应严格遵守如下规定：不迟到，不早退，不中途离岗，不因私会客，上课期间严禁与工作无关的通信联络(包括电话、信息)，上班期间严禁使用电脑玩游戏以及进行与工作无关的事项。

第五条 各园校可根据实际情况安排值班行政人员协助考勤管理。值班行政人员负责如实做好当日考勤记录，并将迟到、早退、中途离岗、替代签到等违纪行为如实记录在案。

第六条 各园校考勤管理员对当月考勤情况进行汇总并公示，员工确认无误后需在考勤表上签字，如有误差应及时反馈，确有误差应予纠正。当月考勤汇总表由园校长审核签名后于次月5日前上报公司。

第二章 请销假

第七条 员工工作时间因个人原因请假的，应提前填写《请假申请表》，办理请假手续。如因紧急情况，来不及办理书面请假手续的，应向所属部门领导或园校长说明情况，返岗后补办请假手续。返岗后未及时补办请假手续的，离岗期间按旷工处理。

第八条 员工请假期间，所在部门领导应做好相关的代课、代工事宜，确保正常的工作秩序不受影响。

第九条 请休假期间的薪资视假期类别处理。请事假期间不发放工资;工伤病休期间工资正常发放;请病假期间发放基本工资;其他法定假期工资依据相关规定处理。

第十条 教职工请假时间在3天以内的(含3天)，审批由各园校负责。请假4天以上的，经园校长同意后，报公司领导批准。

第十一条 园校长正职请假1天以上(含1天)，须报公司总经理批准;副职(含助理)请假1天的，由园校领导内部安排，请假超过2天的，报公司总经理或副总经理批准。

第三章 法定假期

第十二条 法定假期是指国家规定的法定节假日、婚假、产假、丧假、年休假等假期。教职工应享受的法定假期天数按国家有关规定执行。 第十三条 法定节假日。指元旦1天，春节3天，清明节1天，劳动节 1天，端午节1天，中秋节1天，国庆节3天等，按国家规定执行，具体放假时间以政府下发文件为准。

第十四条 婚假。员工在本单位工作期间办理结婚登记手续的，可享受3天带薪婚假。符合晚婚条件的，可增加婚假10天，只有一方晚婚的，另一方不享受晚婚假。婚假与其他假期重合时，婚假不另外计算，婚假如一次未休完，原则上不安排补休。教师婚假期间除课时津贴外，其他工资照发。

第十五条 产假。女员工在本单位工作期间生育的，可享受非全薪产假。请产假需提供《结婚证》、《准生证》和妊娠检查证明，原件验证、复印件备案。正常产假为98天，晚育、节育假等依国家规定。产假期间与法定节假日、休息日、寒暑假重合的，不另外计算。女员工产假结束后，应及时回单位办理销假手续，未及时办理销假手续超7天的，按自动离职处理。

鉴于教育系统的特殊性，员工休产假期间，单位需另外聘请人员替代休假人员工作。休产假员工销假时，如原岗位确已安排其他人员，休假员工需服从单位工作安排调岗，或请事假待岗(待岗期间不发放工资，但单位可代缴社保、费用自理)。拒不接受工作安排的，单位有权予以辞退，或协议解除合同。

第十六条 丧假。员工在本单位工作期间，直系亲属死亡的，可享受3天带薪丧假。直系亲属仅限于三代以内直系亲属，即父母、配偶、子女或配偶的父母。需到外地料理的，可视情况给予路途假，路途假计为事假，不计发工资。旁系亲属或其他亲友死亡需请假的，按事假处理。直系亲属丧假证明需由当地民政部门或当地基层组织出具，并说明与请假人关系。

第十七条 年休假。按国家相关规定，职工累计工作满1年不满的，年休假5天;已满10年不满的，年休假10天;已满20年的，年休假15天。国家法定假日、休息日不计入年休假的假期。因教育系统特殊性，每年寒暑假天数已超出应有年休假天数。因此，已享受寒暑假的教职员工，不再享受年休假。公司部门员工未享受寒暑假的，仍可享受年休假。

第四章 加班及加班工资

第十八条 员工应尽量在上班时间内完成约定工作。因教师工作的特殊性等原因，上班时间内未能完成工作任务，利用下班时间完成的，不属于加班。确因工作需要，部门(处室)以上领导同意安排加班的，须填写《加班申请表》。

第十九条 各单位应确保员工休息时间，对安排员工加班的，可视情况予以安排调休。员工因私请事假的，加班时间可用于折抵事假时间进行调休，调休需填写《调休申请表》。

第二十条 加班期间的工资视加班时间性质区别发放，工作日、休息日、法定节假日的加班工资分别以正常工资的150%、200%、300%计算。

第二十一条 加班工资以正常工作时间工资为标准，奖金、津贴、补贴等项目不属于正常工作时间工资。

第二十二条 鉴于行政人员的工资已包含了加班工资，本章内容除法定节假日内容外，不适用于行政人员。

第五章 考勤奖惩

第二十三条 未按规定上班时间签到，视为迟到;未到规定下班时间提前离岗，视为早退;未经请假、或请假未经批准，无故不到岗上班，视为旷工。园校以及部门(处室)召集、组织的会议、培训及相关活动，均按上班的规定要求进行考勤管理。

第二十四条 迟到或早退一次，扣发工资10元，当月累计迟到或早退三次以上，扣发当月考核奖100元。替代签到者，一经发现，被替代人扣发当月考核奖50元，替代人扣发当月考核奖100元。部门(处室)正式会议，每缺席一次，扣发当月考核奖20元，校(园)级会议，缺席一次扣发当月考核奖50元。

第二十五条 负有值日任务的行政人员、教师，值日当天迟到或早退，扣发当月考核奖20元，未经请假，迟到30分钟以上者，以旷工半天计。当月值日迟到两次以上，另扣发考核奖200元。

第二十六条 旷工期间扣发的工资标准为正常日工资的3倍值，日工资按月工资除以21.75(天)计。一学期内累计旷工达三天的，按自动离职处理，予以辞退。

第二十七条 教职员工每学期迟到或早退累计达15次以上的，属于严重怠工，予以辞退处理，不享受本学期考核奖金。

第六章 薪资核算

第二十八条 财务部负责员工的薪资核算。各园校、各部门考勤管理员每月负责将考勤表汇总，并由园校长(公司由各部门负责人)审核签名，报公司行政人事部审核后交财务部核算薪资。

第二十九条 各单位每月考勤汇总表应于下月5日前报公司行政人事部。考勤表应如实、全面反应员工考勤情况，以避薪资核算出现差错。考勤管理员对考勤汇总表的真实性负责。

第三十条 离职人员的工资结算适用《离职登记表》，具体程序另行通知，其考勤计算仍由学校、幼儿园提供，并与实际记录相符。

第七章 附则

第三十一条 本规定适用于公司所属各园校教职员工考勤管理;公司各部门员工考勤管理参照本规定执行。各园校可根据本规定制订切合本园校管理实际的实施细则。

第三十二条 公司行政人事部对各园校、各部门的考勤情况进行监督检查，必要时进行抽查。各园校考勤原始记录至少要留存2年备查。

第三十三条 园校教职员工分为教师、行政人员、后勤人员。教师指具备教师资格证，主要承担教学工作但不担任副主任以上行政干部的教师，行政人员指副主任以上职务的行政干部，后勤人员指本单位除行政人员、教师外的工作人员，包括保育员、出纳、厨师、帮厨、保洁员、司机、保安、水电工、园艺工等。

第三十四条 本规定所指《请假审批表》、《加班审批表》、《离职登记表》等申请审批表，由公司行政人事部统一制定。

第三十五条 本规定自20xx年5月1日起实施。原本公司下发的《所属各园校考勤管理规定》(20xx年8月下发)同时废止。本规定未实施前，已按照原规定办理的请假、加班、工资结算的，按原规定处理。

第三十六条

小学教师考勤管理规章制度 篇6

一、指导思想：

为了进一步营造学校良好的教育教学秩序，努力提升学校办学质量，逐步建立起规范合理的学校管理体制，根据我校的校情和师情，以及上级有关规定及相关的法律法规，特制定机场小学教职工考勤管理制度。

二、具体制度规定：

(一)病事假考勤管理办法：

1、病假办法：

(1)教职工病假___天，每天扣除___元，按照病假处理，教职工还须向教导处提供医院出具的病假证明单。

(2)教职工连续病假一周以上者，按照月结构工资实得金额÷___天，作为病假一天实际扣发的金额，有一天算一天。

2、事假办法：

(1)教职工事假___天，每天扣除___元

(2)教职工事假一周以上者，按照月结构工资实得金额÷___天，作为事假一天实际扣发的金额，有一天算一天。

(3)

原则上每学期事假不超过___天，超过___天，学校将扣除___%的学期工作奖励。(确因直系家属发生特殊情况，需要请假的除外)

3、长病假办法：

(1)女职工因怀孕引起的身体不适或者疾病，无法正常工作，需要较长时间休息和治疗的，经本人提出申请，学校在人事可以安排的前提下，允许女职工请产前长病假，给予特殊的照顾，时间以三个月至一个学期为限，中途不能用上班几天来中断连续的病假，影响学校正常的课务安排。

(2)因身体疾病造成职工无法正常教育教学工作，需要较长时间治疗的，经本人提出申请，可以请长病假。长病假工资按照国发(1981)___号文件的有关规定执行。

(3)长病假期间不参加学校的结构工资。

注明：女职工因怀孕需要请产前长病假，必须按时将医生出具的病假单交到学校教导处。职工在长病假期间不允许到其他单位工作，一经发现，学校将视作旷工。职工在长病假期间可以享受节日福利奖励，但学校的阶段性工作奖励不享受。

(二)各种特殊假的考勤管理办法：

1、学历考试、进修：

(1)教职工参加高一层次学历进修原则上应与自己从事的岗位和专业对口。

(2)教职工参加学历进修应该利用业余时间进行，不能影响正常的工作。

(3)教职工在上班时间需要参加学历考试的，不能享受___%全勤。

(4)教职工参加与专业相关的进修和培训，由本人向学校提出申报，经同意后原则上每学期参加一至二门，作为公假处理。因进修培训需要调课的，由教导处统一调整，不能私自调课。

2、婚假：

(1)正常婚假：根据《婚姻法》规定，到龄青年正常婚假为___天，视作正常上班。

(2)

晚婚假期：根据《婚姻法》规定，到龄青年晚婚假为___天，视作正常上班。

(3)

再婚假期：按照正常婚假为___天，视作正常上班。

注明：婚假期间，如果遇到法定假期，可以顺延法定假期的天数。

3、丧假：

(1)

教职工的父母、配偶、子女和岳父母、公婆逝世，可请丧假三天，视作正常上班，因丧事超出的假按照事假处理。

(2)

教职工的祖父母，外公外婆逝世，可请丧假一天，视作正常上班。

(3)

教职工的其他亲属逝世，需请假的按照事假处理，不享受丧假待遇。

4、产假：

(1)女职工产假按照计划生育法规定条例执行，正常生育产假___天，晚婚晚育产假___天。

(2)男教师护理假：女方属于晚育的，男教师可以享受___天护理假，女方不属于晚育，男教师可以享受___天护理假，享受护理假视作正常上班。

注明：晚育和晚育护理假期间，如遇到法定假期，可以顺延法定假期的天数。

6、计划生育假：

(1)相关计划生育假按照有关政策执行。

(2)实行计划生育手术的女职工有以下情形之一的经医生同意需要休息的，其假期按照病假处理：

A、第一次人工流产后及因放环、绝育等失败而再次人工流产后，已修满规定假期的。

B、未采取绝育、放环等而再次人工流产

7、人情假：

(1)教职工每学期可以享受二个半天的人情假，视作正常上班，但不能享受___%全勤奖励;请人请假应事先请假，原则上不调课。

(2)教职工每个月可以有一次下午2点离校去医院看病，视作正常上班，但第二天必须凭医院的挂号单或者病历卡到教导处销假。

(3)教职工因子女参军、高考、中考、出国留学送机原因，可以享受一天人情假，视作正常上班，可以享受每学期的全勤奖励。

注明：教职工无法及时出具医院看病的有效凭证到教导处办理销假手续，视作事假处理，类似情况二次以上视作旷工。

三.批假权限和请假手续：

1.确有需要请事假的，半天向教导处请假，半天以上的事假向校长室请假，同意后填好出门单，交门卫室方可离校，同时还须将自己的相关工作委托给其他老师。

2.原则上星期五下午学校有教职工学习，所以不请人情假(特殊情况除外)

3.原则上请假应该由请假人直接向教导处或者校长室请假，不委托他人代请假。

4.教职工在上班途中遇到突发事情，应该先向学校及时告知，以便学校能做好课务调整工作，事后再主动补假。

四.教职工违反劳动纪律处理办法：

1.迟到：

A、每月允许一次8点___分前到校，超过一次迟到，一次扣___元。

B、8：15—9：45到校，扣除当天课时工资的四分之一。

C、9：45以后到校，扣除当天课时工资的二分之一。

2.早退：

A、校内早退一次扣___元，超过一次视作旷工。

B、教职工外出教研、培训、学习时早退一次扣___元，超过一次视作旷工，扣除___%学期工作奖励。

3.旷工：

A、不履行请假制度，无故不来上班，视作旷工。

B、旷工半天，扣除当月结构工资的二分之一;旷工一天，扣除当月结构工资，并给予行政处分。

C、旷工二天，扣除当月基本工资和结构工资，扣除本学期的工作奖励，并给予记大过处理。

D、连续旷工超过___个工作日或者___年内累计旷工超过___个工作日，开除公职。

五.考勤管理：

1.教职工的考勤工作由教导处负责管理。

2.学校每学期设立全勤奖，根据教职工一学期出勤情况予以考核。

3.考勤管理工作中严禁弄虚作假或者徇私舞弊，一经发现，追究责任制和师德一票否决制。

4.学校如果制定的有关条款与国家有关的法律法规相抵触，以国家法律法规为准，予以调整。

___本方案经教代会审议通过后正式实施。

小学教师考勤管理规章制度范文

一、上下班制度

1、按照国家规定，学校执行每周___天，每天___小时工作制，教师每天具体到校与离校时间由学校根据季节另行规定。

2、教师每天上、下午按学校规定时间到校上下班。值日领导与值日教师按学校规定的值班时间到校，并履行值班职责。

3、值日领导每天按上午、下午到校时间定时清查两次人数，凡规定时间内未到教室、办公室等工作场合者，视为迟到;提前___分钟以上离校者，视为早退;未请假或无故不上班者，视为旷工。另外，上午、下午不定时至少清查一次，未见者视为脱岗事故一次。

二、请假制度

1、教师因事因病请假要办理请假手续(病假须有对口医院的医生证明，否则按事假处理)。请假前须先自行协商调好课，并报教导处备案后，再凭书面请假条办理有关请假手续。

2、请假半天以内由分管考勤工作的领导批准;半天以上两天以内由校长(或指定的领导)批准，中层以上干部请假需由校长批准，二天以上由学区批准。

3、婚假、产假、丧假按上级有关文件规定办理。

4、假期完毕或提前中止假期须及时找相关领导办理消假手续，提前终止假期而未消假，视为休完全假;超假未按时上班，视为旷工。

三、上课制度

1、教师须按教导处安排的课表上课，凡因私事请假须将协商调课情况报教导处备案，凡因公事调课由教导处发调课单。

2、无论因公因私，调课行为一旦成立，上课教师须对课堂教学负完全责任;若不经过教导处而私自调课或各种原因造成误课，课堂所发生的一切安全责任事故均由学校课表所规定的教师承担。

3、课堂教学“十不准”：不准坐教(因病除外);不准串门聊天;不准接听拨打电话;不准看报刊杂志;不准织毛衣、带小孩;不准以任何借口(如拿粉笔、拿作业本等)离开教室;不准不带教材、备课本上课;不准拖堂;不准酒后上课;不准歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生。

四、办公制度

1、学校实行教师坐班制，除了上课或学校指定的其它工作外，上班时间均要到办公室坐班，因事外出无论时间长短均要向分管考勤工作的领导请假，并告知当日值日领导，经批准后方可离岗。

2、办公期间，不准串门聊天，不准打牌下棋，不准带小孩，不做与办公或教学无关的事情。

3、讲文明，讲礼貌，举止文明，不说脏话，不大声喧哗，不干扰他人工作。

4、使用电脑时不玩游戏，不聊天，不浏览不适宜的网站。

5、讲究公共卫生，不随地乱丢乱扔乱吐，不乱写乱画乱张贴，整理好个人办公桌上物品，做到存放有序，整洁美观。

五、会议制度

1、按通知的时间和地点准时参加会议，不准迟到早退，不随意进出。

2、带好会议笔记本，作好会议记录。

3、会议期间，将移动电话调为振动(或无声方式)，会场内一律不允许接听或拨打电话。

4、不讲小话，不看报纸杂志等，不做与会议无关的事情。

5、每周教师例会原则上不批假。

六、有关规定

1、教师考勤将记入教师个人档案。

2、婚、丧、产假按国家有关规定给假，各项工资照发。

3、病、事假须按规定办理好请假手续，不得电话请假，否则视为旷工。

4、值日领导秉公办事，认真履行当日职责，上、下午各查岗一次。并作好迟到、病、事假、旷工、脱岗失职记载，若出现失职地方，视为脱岗事故一次。

5、每学期迟到、早退、旷工、事假累计最多者，期末综合评估定为最低等。

6、病假超过一个月无法上班者，停发年终第十三个月奖励工资。

七、奖惩办法

1、学校每年从学校勤工俭学收入中提取专项资金用于教职考勤管理，奖励对象为在学校上岗的教职员工。

2、设全勤奖，当月无迟到、早退、旷工、请假等现象的，视为全勤。在本校上岗的教职工，学校根据每月的考勤记载，凡出全勤者发给___元的全勤奖，当月考勤奖共发___元。(凡由于学校或上级安排而因公误勤者，不扣全勤奖。)

3、根据考勤记载，每迟到一次或早退一次，每次扣全勤奖___元，超过___次的取消当月全勤奖

4、误课一次扣___元。

5、每人每月允许请事假(病假)半天，不扣全勤奖，超出部分，无论事假和病假，每请假一天，扣全勤奖金___元。旷工半天或发生严重教学事故的取消该教师当月考勤奖。

小学教师考勤管理规章制度范文

为了加强我校教职工管理，建立规范的考勤管理制度，根据上级部门教职工管理办法的有关精神，结合我校实际，特制定本制度：

一、公假

1、婚假：教职工符合法定年龄，婚假为___天。

2、产假：女教师产前产后给假___天，凡符合晚婚晚育生育第一胎，并领取了《独生子女父母光荣证》，增加___天，如系难产或多产者，产假增加十五天。男教师妻子在政策内生育，可给护理假___天。

3、丧假：凡教职工父母、公婆、岳父母病故者，给丧假___天，主要亲属的给丧假___天。

4、住院假：教师因病住院，凭医保结账单据，可按住院时间给予批假，属于手术治疗的，花费在一万元以上，可增加___天修养假。

5、考试假：教职工参加教学业务方面的各类培训、进修，考试期间一律为公假(提供相关证明)。

说明：(1)以上五种情况在固定期限内属于公假，超出标准的按病事假对待，记扣标准按固定标准执行。(2)住院超过___个工作日，进修、培训超过___个工作日的，不享受学期考勤奖。

二、其他假

1、病事假：教师在家休病或有特殊情况，不能正常上班，按以下标准给予扣除：1---___天内为公休假，学校将给满勤教师每天奖励___元;___天以上每天扣除___元，不超半个月者，可去休息日记扣;超过半个月者连同节假日连续记假。

2、哺乳假：教师产假满后，由于身体原因可给一学期的哺乳假，哺乳假期间不享受___%的校管绩效工资。

3、亲情假：教师父母、子女在城内医院住院期间，教师向教导处提出申请，学校只考勤教师的上课和会议情况，不考勤其在岗情况。如外出治疗者，按事假对待;子女当年高考，教师每天可提前离校一节，但不能影响正常工作。

三、其他考勤

1、守职管理：

(1)学校在随机查岗时，教师不在学校，且未向教导处请假，进行不同标准的经济惩处。凡在晨读或数辅时间返校的，每次扣除___元，在综合评价中扣除一分;其他时间查岗不在单位的，每次扣除___元，扣除综合评价分___分。

(2)凡一学期内，在学校临时查岗中有四次不在学校的教师，停发一个月的校管绩效工资;超过___次的，停发半年校管绩效工资。

(3)教师旷工一天者扣除___元，超过三个工作日或累计___个工作日的停发一个月的绩效工资，并按上级相关规定进行处理。

(4)教师经常性迟到早退，经教育仍不改正者，可进行一定程度的经济或组织处分。

2、课堂管理：

教师随意脱离课堂，按旷工半天对待，扣除___元，一学期超过三次停发一个月绩效工资。

3、会议管理：

(1)教师因事不能参加学校的各类会议，请假一次扣除___元，旷会一次扣除___元，如当日请假者不累加扣除。

(2)会议尚未结束，提前请假离会的扣除___元，擅自离会的按旷会对待。

(3)教师因为顶课误会的需向组织会议的领导提前请假，方不予扣除。

4、公开课管理：

(1)学校安排的公开课活动，本教研组的人员必须全员参与。因请假不到者，除不累加扣除外，每节扣除___元;擅自不到者，按旷课对待;因为顶课或领导成员外出工作，不能听课的需向教研组长提前请假，方不予扣除。

(2)校长按每学期听课___节标准考核，少一节课扣除___元;专职总务人员不考核听课情况。

四、审批权限：

教职工请假___天内由教导处审批登记，并负责安排教学任务;6——___天由校长审批;一个月以上由本人写申请，学校提出意见，报教育局审批。校委会成员请假在一个月内由校长审批，一个月以上由本人写申请，校长提出意见，报教育局审批。

五、相关补充

1、学校每学期给满勤教师奖励___元，作为考勤的基础性津贴。其他缺勤按考勤管理办法在学期绩效工资中扣除。

2、临时代课教师请假的记扣标准为其他教师的一半，旷工旷职同其他教师一样。

3、教职工一学期内请假在一个月以上者取消当年考核及职称评优资格。

4、男___周岁，女___周岁以上的教师，如因病需请假，由本人提出申请，通过县级四部门审批，方可请假或提前离岗，财政工资全发，学校待遇不给。

5、班主任请假在___天以上者，每天另扣除班主任津贴___元，满一个月者，班主任本月津贴全部取消。

6、临时替代班主任工作者，每天补助___元，连续兼任一个月，领取本月班主任所有津贴。

7、由学校安排教师临时接替他人上课者，每节课补助___元(含作业批改;辅导课不另外计课时)，如通过多人相互调课的，按照课时差距给予补贴。如不进行新课教学，照班者每节课补助___元。

8、学期中途因人事变动，学校进行的工作调整，教师新增加的课时不按上条对待，如工作量较重的可给予一定工作补贴。

9、学校集体安排的加班、开会等，教师出现缺勤、旷工情况，一律按上班时间缺勤、旷工对待。

看了小学教师考勤管理规章制度还看

1.小学教师考勤管理制度范文

2.小学教师考勤管理制度范本

3.学校考勤管理制度

4.学校教师考勤管理规定范文

5.小学学校考勤细则

教师考勤管理 篇7

一、概述

（一）知识与知识管理

1. 知识

对于“知识”这一概念的阐释，不同领域的专家和学者都提出了各自的见解：如哲学家认为知识离不开人与实践，而且是一个在实践中不断发展的过程;社会学家通过寻求知识客观性的传统认识论，发展为人具有隐性认知功能的意会认知论;而管理学家则把知识当做一种具体存在的事物，可以被应用与管理。[1]

《教育辞典》中将“知识”定义为：“人们对于客观世界的现象、事实及其规律的认识，是人类在长期社会实践中积累起来的经验的总和。”[2]美国《韦伯斯特词典》(1997版)也对“知识”这一概念做了界定：“The fact or condition of knowingsomething with familiarity gained through experience or association, and the acquaintance with or understanding of a science, art, or technique”[3]即知识是通过实践、研究、联系、调查而获得的事实或状态的认识，是对科学、艺术或技术的理解。《中国大百科全书·哲学卷》中提出：“人们在日常生活中、社会活动和科学研究中所获得的对事物的了解，其中可靠的成分就是知识。”[4]

归纳以上说法，本文认为“知识”就是人们在社会实践活动中，通过对事物的了解、识别、检验，并使其上升为理性的层面，而知识的获得者拥有对事实的熟悉度，通过应用和管理知识，以产生更大价值的各种认识。

知识依照不同的分类标准，可以划分为不同的类型。其中，从表现形态来讲，知识可分为显性知识与隐性知识。显性知识是指那些能够被清楚表达的知识，文字、数字、图形或其他象征物都可以用来作为传播媒介。隐性知识则是根植于个人的经验、判断、联想、创意和潜意识的心智模式内的知识，被认为是“只可意会不可言传”的知识。[5]在存储方式上，知识包括公共知识与个人知识。[6]前者被看做是一种全体成员共享的资源，后者则是个体所拥有的知识。总的来说，知识种类的划分标准，为开展知识管理提供了清晰的方向。

2. 知识管理

知识管理是一个内涵丰富的管理理论，作为从企业管理中发展起来的新兴理论，知识管理理论以人才开发为核心，以广泛交流为途径，以信息技术为媒介，以持续学习为动力。[7]“知识管理”的概念在1986年联合国国际劳工组织主办的欧洲管理大会上的一份主旨发言中被正式提出。在知识经济时代管理理念的转变过程中，知识管理顺应网络的发展而诞生，是对一个组织或个人的知识和技能的捕获过程，而使最恰当的知识在最恰当的时间传递给最合适的人，实现最佳决策是知识管理的最终目标。[8]

简单来说，知识管理就是将能够获得的各种信息转化为知识，使知识与人之间建立联系的过程，这其中包括了对知识的获取、整理、存储、共享、应用和创新。同时，知识管理能够有效地促进显性知识与隐性知识的间的相互转化，进而实现组织的优化。

（二）教师个人知识管理

1. 个人知识管理

个人知识管理是知识管理的理念、方法在个体方面的应用，成为有效管理个人知识的一种行之有效的方法。而对这一概念的界说，最早由美国的Paul A.Dorsey教授提出：“PersonaKnowledge Management should be viewed as a set a problemsolving skills that have both a logical or conceptual as well as physical or hands-on component.”即“个人知识管理应该被看做既有逻辑念层面又有实际操作层面的一套解决问题的技巧与方法”。[9]从操作层面讲，个人知识管理包含信息的检索、评估、组织、分析，以及信息协同等技巧。

可以看出，个人知识管理其根本是在于以人为中心，个体在已有知识的基础上，通过对新知识的吸取和加工，将其转化为自身的知识，激发存在于自身的隐性知识，从而进行知识的创新。总的来说，个人知识管理是涵盖逻辑概念层面与实际操作层面的解决问题的技巧与方法，个体从自身的兴趣与需要出发，组织并集中这些重要的信息，使其最终成为知识基础的一部分。

个人知识的系统、高效管理在技术进步日新月异的今天已逐步成为知识经济发展的必需。作为人才的培养者，教师则更需要学习运用个人知识管理的策略，解决教学中的“知识之惑”，不断完善专业知识体系，成为知识的管理者和创造者，促进教师自身的专业成长。

2. 教师个人知识管理

“教师个人知识管理”概念由台湾学者陈美玉教授率先提出，她从教师“个人发展”的观点出发，强调教师必须强化个人专业实践知识的获取、吸收、组织、管理、创新与活用能力，才能有效地促进其更宽广且快速地再学习的潜能，掌握目前及未来多变且越来越不可预测的教学情境，成为一位具有实践智慧的专业教师。[10]

教师个体主动地利用信息技术，对自身的显性知识与隐性知识进行识别、挖掘、创造、存储、传播、应用，使得个人知识系统化，以提高其应变能力，发展个人综合能力。教师个人知识管理程的实施需要以学校机制和教师组织文化作为保障，建立一套行之有效的知识管理系统作为支持，以促进教师的专业成长，提高教学效能，提升教师与整个学校的竞争力。[11]

总的来说，教师个人知识管理作为知识管理在教育领域中应用与拓展的一个重要层面，不断促进教师隐性知识、内隐的经验性知识与显性知识、外显的理论性知识实现转化。隐性知识的显性化，可以更好地进行知识的传承与共享。显性知识的内隐化则有利于理论知识指导教育实践。教师个人知识管理已不仅是教师的个体行为，而且是教师与他人进行交流、沟通和分享的过程，这点对教师的专业化发展起着至关重要的作用。

二、教师个人知识管理与教师专业成长

（一）教师个人知识管理与教师专业成长

作为教师专业发展的基点，教师的个人知识包含两个方面，一方面指师范课程所给予的教育知识，即理论知识，另一方面则是教师在自己的成长中所不断积累起来的教育知识，这类知识也通常会作为教师教育行为的依据。对于教师的个人发展而言，所谓的理论知识经过学习，进入教师的大脑中，这些知识能够被清晰地复述，然而，教师若未能亲自体验并理解这些知识，将难以成为他们开展教育行为强有力的保障。

教师个人知识需要教师在长期的教育实践中形成，教师个人知识的管理，帮助教师将所谓的理论转化成个人知识，不断丰富自身的知识。同时，这样的一个过程也充分考虑了教师原有的个人知识，通过个体对个人知识的管理，将那些潜在的、未被表征和编码的隐性知识显性化，[12]实现知识的明晰化和理性化，使经验层次的个人知识上升到知识层次的真正的个人知识，指导教师的个体行为。

（二）教师个人知识管理对教师专业成长的影响

1. 教师个人知识管理是教师专业成长的重要途径

教师个人知识管理的实质在于教师不断整合自己的信息资源，促进自身的专业成长。[13]教师的专业成长内容涵盖多个方面，教师的专业知识已成为教师成长的基础。美国教育家Shulman明确提出了教师应掌握以下几方面的知识，即学科知识、一般教学法知识、学科教学知识、学生及其发展特点的知识、教育背景的知识。[14]

通过学习，教师可以获得相关的公共教学理论，但是，在实际工作中，教师需要面对复杂多变的教学环境，这就需要他们能够及时地做出反应。相比从已学过的大堆理论中寻找解决问题的方式，依据自身经验和内化的理论知识分析、处理问题，对教师而言才能够更加快速地解决问题。可以说，教师的专业知识有一大部分可以被认为是来自于个人的知识。

然而，教师个人主动建构的知识由于在概念与概念之间缺乏一定程度的严密的逻辑关系，知识的内容具有很高的情景性，因而需要重新回到某个特定的情境中，才能够了解其深层的意义。如果教师只拥有庞杂的经验累积，而欠缺较为系统化的个人知识，就会将过多的时间不可避免地花费在专业实践的对错尝试上。此外，由于问题的情境总是具有一定的特殊性、差异性，因此就有可能会使那些极有价值的个人知识在不知不觉中逐渐丧失功效。

由此可见，教师采取有效途径发现挖掘自身拥有的个人知识，将其转化为具有普遍适用性的显性化的理论知识就显得十分必要。此外，教师作为典型的知识工作者，其任务是要教导学生如何学习，而教师自身对知识的管理能力决定了其专业素养，同时也会对学生今后的发展产生影响。

2. 教师专业成长有益于推动教师个人知识管理

教师知识的形成是一个不断变化的、动态的建构过程。教师从自身的生活经验、现实情境及对教学的理解出发，经过长时间的累积与创造，形成了自己独特的教学策略、教学行为。在这一过程中，教师将自身内隐的、实践性的知识外显化，并应用于教学实践中，提高教学的质量。这一系列的行为，从教师专业发展的角度看，都可以被视为教师专业成长的一段经历。

教师的专业成长促使教师能够主动地学习，不断拓展个人的知识、技能领域，通过在教学中的反思，努力提升自身教学水平，促进教学工作的有效开展。对于处在知识时代的教师而言，教师的专业发展与成长的道路也是知识管理发展的过程。

三、结语

教师的专业成长离不开个人知识管理，二者彼此影响、相互促进。高水平的个人知识管理是教师实现专业成长这一目标的有效途径。教师个人知识管理为教师专业成长提供了一个平台，在这个平台上教师能够通过知识管理展示自我，发展自我，不断地提高其独立思考的能力。

在技术飞速发展的信息时代，在构建学习型社会的背景下，教师不仅要具备较强的学习素质，主动学习新知识、创造和自我超越的能力，能够对获取的大量信息进行有效的管理，还要增强对知识的需求意识，使自己拥有的各种信息变成更有价值的知识，不断地促进自身专业的发展。

摘要：在知识经济快速发展背景下, 知识成为当前社会个体生存和发展的内在力量, 建立学习型社会、全面实施素质教育, 以及国际教师教育发展趋势迫切要求加快教师教育改革进程。企业知识管理进入教育领域, 为学校组织管理提供了一个全新的视角, 教师个人知识管理也为教师专业成长研究提供了一条新的路径。本文通过对知识、知识管理基本内涵的阐述, 探讨教育领域内教师个人知识管理的内容、作用, 以及对教师专业成长所带来的影响。

关注教师及其管理 篇8

【关键词】非正式组织 教师 人性化管理

一、非正式组织理论

非正式组织是伴随正式组织而产生，最早由美国管理学家梅奥通过“霍桑实验”提出，是人们在共同的工作过程中自然形成的以感情、喜好等情绪为基础的松散的、没有正式规定的组织，大家用约定俗成的组织规范来约束自己并评价他人，表现出较高的心理相容性和较强的凝聚力。在学校工作的教师同样存在非正式组织。

二、教师非正式组织的成因

1、同质化是非正式组织形成的前提条件

正式组织的形成依靠的是工作关系或行政制度，而非正式组织的形成没有明显的强制力量。作为知识份子，教师人际交往的对象会更倾向于在品行、性格、观念、兴趣爱好、价值观等方面的契合，同质化特征将表现得更为明显，即所谓“道不同不与之为谋”。

2、情感、归属的心理需求为非正式组织的形成提供了可能

教师作为知识分子不仅仅满足于低层次的得到和拥有，往往表现为追求更高层次的自我塑造和自我实现。来自于教学的压力和生活的压力，使教师希望在一个自我认同的组织中得到舒缓和慰藉，特别是当教师出现生理疲劳和心理倦怠时。与境况相似的教师们相互倾诉，能寻找到归属感和安全感。

3、核心人物强化了非正式组织的形成

没有明显的核心人物，非正式组织容易随着条件的变化和利益的冲突而解体。然而，一旦出现明显的核心人物时，往往其具有强烈的感召力，会发挥强大凝聚力和向心力，使得组织具有了较强的稳定性和组织功能，如某个教师自发召集的课题研究组织。

三、教师非正式组织的作用

1、教师非正式组织的积极作用

（1）有利于满足教师的不同需求，营造和谐校园氛围。学校组织具有较强的计划性，而学校中每位教师的性格、兴趣、工作动机和心理需求各不相同，在正式组织不能给予充分满足的情况下，非正式组织的存在弥补了教师的需求。教师自发组织成的课外小组、体育运动团体、书画诗社等，起到了缓解压力、愉悦心情、协调人际关系、激发工作热情的良好作用。在正式组织中处于低层的教师，常常被边缘化，由此出现的心理症状可以通过非正式组织的归属感来获得补偿，同时，他们在非正式组织中的才能表现淡化了在正式组织中产生的自卑感，增强了其自信心。由此可见，非正式组织中这种亲密的、平等的人际关系，营造了和谐校园氛围。

（2）有利于改善学校的管理、促进学校发展。非正式组织中由于成员之间互相了解与信赖，有共同的利益和语言，因此他们的信息交流迅速，往往沟通意见比正式集体要快得多，并且认同感强。如有明确的核心人物，能积极组织成员参与学校管理，与正式组织之间产生一股合力，事半功倍地完成教学任务。此外，通过一些教师非正式组织的成因、活动内容等因素侧映出学校的管理漏洞，同时对学校的管理者起到监督作用，对学校管理者以权谋私、学术腐败等现象有一定的制约作用。

2、教师非正式组织的消极作用

（1）谣言滋生，不利于日常教学。非正式组织中的教师在相互分享内部信息的同时，由于信息通知不断地传播很有可能失真而变成谣言。对个体来讲，可能会造成极大的心理创伤；对组织来讲，会导致人际关系紧张，破坏组织的纪律。此外，经常聚在一起以发牢骚、吐怨气的非正式组织散布小道消息，造成不良的负面情绪，会导致教师消极怠工，严重影响日常教学工作的开展。

（2）分化组织，不利于学校管理工作。当非正式组织联系较为紧密时，组织外的教师产生被排斥感，出于自我保护的目的也会加入到其他非正式组织，如此循环下去势必会造成结帮拉派、交往不畅等弊端。同时使得学校的管理工作处处受阻，甚至出现抵制、对抗学校领导的管理，服从组织核心人物的领导，不服从学校正式组织的工作安排，此类组织一旦形成，不易瓦解，对学校管理破坏力最大。

四、教师非正式组织对高校管理的启示

（1）利用非正式组织进行人性化管理。学校是以人为本的教育组织，用人性化的管理让每一位教师获得尊重和价值，应重视对教师非正式组织并给予正确引导，使之成为促进学校和谐发展的重要组成力量。学校可利用各种资源创造条件开展活动，丰富教师业余生活；

（2）发挥非正式组织里核心人物的领导作用，调动其主观能动性，如果条件允许可以委任核心人物担任正式组织的领导，学校管理者要切实了解教师的需要，采取相应措施帮助教师解决实际困难；

（3）改善沟通渠道，使校务更加公开透明化。要排除非正式渠道的“小道消息”，就必须改善正式沟通渠道的畅通，保证信息的权威性，真实性和准确性。作为学校管理者，更需要审慎自身行为，广泛采纳意见。在学校的决策过程中通过非正式组织及时获取教师对决策的反馈并及时进行修正，利用非正式组织人际沟通的有效性，以点带面树立正确的舆论导向，营造宽松民主的管理氛围；

（4）理性地区别对待不同的教师非正式组织，面对具有反动性和破坏性的非正式组织，学校管理者要加强防范，一旦出现此类非正式组织要采取果断措施，通过工作调整、人事更换、逐个击破等方法使该组织分散瓦解；

（5）当非正式组织的目标与学校目标一致时，非正式组织会对学校的管理工作起到促进和补充的作用。因此，学校领导者要善于树立发展目标，并采取一定的激励措施，在教师自我实现和学校发展上获得双赢；

（6）对于学校的发展，既需要正式组织的规范和效率，也需要非正式组织的灵活和监督，使得正式组织与非正式组织协调发展，共同营造出和谐民主、健康向上的校园文化。

参考文献：

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