皇帝的新装手写教案

皇帝的新装手写教案

皇帝的新装手写教案 篇1

设计思想：

这则童话故事寄寓着安徒生对世俗世界的习惯及传统的深深谴责和对纯真本然事物的热切向往。学生大多对这则故事比较熟悉，但分析、理解思想内容时却仅能停留在“讽刺啦以皇帝为首的封建统治者的虚伪、愚蠢”上。如何开拓学生的思维，培养学生的分析能力是尝试的主要任务。因此，设计好导读题引导学生分析、归纳文章的主旨是教学设计的关键。

教学过程：

一、教学目标：

１、分析主要人物特点。

２、归纳课文思想内容。

二、教学环节：

【一】导入新课：

大家爱读童话故事吗？为什么呢？因为童话故事生动、有趣，想象奇特，同时在每一篇故事后蕴含一定的道理。今天我们就来学习丹麦童话作家安徒生的一篇童话故事——《皇帝的新装》，看看它告诉啦我们什么道理。

【二】介绍作者：

安徒生，19世纪丹麦杰出的童话作家，一生共写成啦160多篇童话。我们比较熟悉的有《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等。

【三】整体感知：

先让学生根据以下问题接龙复述课文：（出示投影片）

１、皇帝有何嗜好？

２、两个骗子怎样设的圈套？

３、面对新装，老大臣有何心理活动？他回去如何对皇帝汇报的？官员有何心理活动？他又是如何汇报的？

４、皇帝面对新装，想啦什么？说啦什么？

５、为新装举行的大典上，老百姓们看到啦什么？他们又是如何想、如何说的？

６、最后谁说出啦真话？

７、最后结果如何？

（评析：此项练习旨在让学生把握课文内容，通过这些题，可以把全文内容提起来，并为下文分析人物特点、人物受骗原因做准备。）

【四】重点分析与训练：

（一）根据课文５－２１段分析故事的主要人物——皇帝的特点。

请看投影屏幕：１、课题是皇帝的新装，这件新装有何特点？这样的衣服你认为会不会存在？既然大家一读就知道新装是假的，为什么两个骗子还有那么大的胆子去骗皇帝？

２、皇帝一心想穿上这件新衣，为何没有一开始就亲自去看布料？当他亲自去啦，面对空织机时有何心理活动？

３、当他觉得老百姓的话似乎是真的时，为什么还要摆出一副更骄傲的神气？

教师明确：

因为皇帝虚荣、爱面子。他想：我是皇帝，我不能就这么灰溜溜地回去，我得撑下去。

４、请你根据以上问题给课文加一个副标题：一个……的皇帝。概括皇帝的特点。最好能结合课文做些解释。

（评析：这四道题在难度上是有梯度的。第一题的第一、二问，学生都能答出，第三问和第二题就需要动动脑筋回答，而第三题只有个别好学生才能答出，这样一方面调动啦大家的积极性，同时又富挑战性。）

学生发言，教师明确：

一个愚蠢的皇帝。他在这样一个简单的骗局前受骗就说明啦他的愚蠢，而且作为一个皇帝不知道哪个大臣称职。

一个不称职的皇帝。他每天只知道换衣服，既不关心他的队，也不关心国家大事，人们说起他总是说：“皇上在更衣室里。”

一个虚伪的皇帝。他明明什么也没看见，却不敢说出来。

一个可悲的皇帝。两个骗子用这么简单的骗局就能骗啦他，而且他还不知道哪个大臣称职，还要用衣服去检验，非常可悲。

这些正是皇帝的特点。也正是由于他的这些特点，才使这样简单的骗局成功，才导致啦他可悲的下场。

（二）分析、归纳课文的主题思想：

通过分析一下文中各人上当受骗的原因归纳出主题思想。

１、两个骗子的骗术并不高明，却骗啦许多人，其中第一个上当受骗的人是老大臣。请大家想想：皇帝派老大臣第一个去看布料，是根据老大臣的什么特点？——理智，诚实。

２、“理智”的意思是什么？——有辨别是非、控制自己的能力。

３、老大臣是诚实的吗？他说假话啦没有？

４、老大臣明明什么也没看见，也有辨别是非的能力，回去却说啦假话，他是理智的吗？那么是什么使他丧失啦理智，或者说他怕什么？——怕别人说他是不称职的、愚蠢的。

（评析：这几道题的难度也有着一定的梯度。）

学生讨论后，教师明确：在面临诚实与虚伪、真与假的抉择时，当诚实被视为愚蠢与不称职时，谁还有勇气去面对呢？因此，自私、虚荣使老大臣说啦假话。

５、再看第二个被派去的官员，面对同样的、世俗的压力，且有啦前一个老大臣的“佐证”，他的选择会是什么？——说假话。

６、再看皇帝呢？作为一国之君，他又为什么会上当受骗呢？

教师明确：皇帝也害怕别人说他是愚蠢的、不称职的，可以说：在同样世俗的压力下，皇帝自然而然地就说出啦假话。

总结：皇帝、老大臣、官员、以及老百姓等人都是在世俗的压力下，因为自私、虚荣才上当受骗，继而又去骗别人的。（板书）

７、但最后还是有人说出啦真话，是谁？ ——一个孩子。为什么孩子能说真话？

明确：因为他不怕丢官，不怕别人说他不称职。孩子是天真、纯真的，没有私心杂念，所以他不害怕世俗的压力，能说出真话，揭开骗局。这种没有私心杂念也可以叫做无私。（板书）

梳理、归纳：在这个并不高明的骗术前，说出真话难不难？不难，一个孩子就能说出。那为什么那些成人、身居要职的人反而不能呢？作者想批判什么、呼唤什么呢？

教师总结：作者通过着意安排，让一个孩子说出啦真话，揭开啦骗局。这个“天真的声音”在一个谎言充塞的世界里，显得格外响亮，也格外珍贵。只有天真活泼的儿童，才是最纯洁无暇的。安徒生通过这篇童话对世俗世界的习惯及传统进行啦深深的谴责，表达啦对纯真本然事物的热切向往。启示我们：做人要保持心地的纯洁、纯真，做一个真诚的人，讲真话，反对社会现实中的假丑恶现象，让真、善、美充满人间。这就是这篇童话故事的主题思想。

（评析：通过以上导读题，可以引导学生由浅入深地分析课文、归纳出思想内容。）

【五】小结：这节课我们先分析啦故事的主要人物——皇帝的特点，接着又通过分析各人物上当受骗的原因归纳啦本文的思想内容。

【六】布置作业：

皇帝的新装手写教案 篇2

教师教案应能够反映教学内容和教学方法, 能反映教和学的动态过程。教案绝不是教材的拷贝和缩写, 也不是教师讲课要点的简单罗列, 而是对具体的授课活动和过程组织管理的工作方案。要从课程内容的知识结构、脉络走向和学生认知规律的实际出发, 设计授课策略, 选择教学方法, 争取最佳教学效果。因此, 教案能够充分体现授课教师的教学思想、教学方法、教学风格和教学设计能力。

没有规矩不成方圆, 只有方圆不成艺术。教学既是一门科学, 也是一门艺术, 是两者的统一。一名优秀的教师, 既要有科学家的知识功底和聪慧的头脑, 又要有艺术家的气质风度和无限的创意。孟子言:“教亦多术矣。”教学是一门特殊的、高超的艺术。在此, 不想对教案的具体内容进行赘述, 以一斑窥其全豹, 仅以实验中学在教案检查过程中所看到的教师手写教案的外在形式来观测教师的教学行为、教学特色、教学艺术。

一、从工整的字体中看教学艺术的规范之美

分析评价:隽秀的字体, 整洁的教案, 透露的是教师认真的态度, 规范的意识和书写的基本功。字如其人, 相信这些教师其字是学生的示范, 其人是学生的典范。教学的艺术以规范为起点, 持之以恒的规范就是一种永恒之美。

二、从详尽的内容中看教学艺术的逻辑之美

分析评价:完整的教学环节, 详实的内容诠释, 渗透出教师严谨的治学态度, 条分缕析的缜密思维。教学艺术的形成就是教师把自己的经验、理解、智慧、困惑、问题等融入到教学的过程。教案的充实, 就是备课的充分, 头脑的充盈。

三、从流畅的设计中看教学艺术的简约之美

分析评价:自然不等于自由, 简约不等于简单。自然流畅是教学纯熟的表现, 简洁明了是教学智慧的凝聚。正如庄子所言, “大道至简”, 教学艺术亦是如此:浅入深出, 是无能的教师;深入深出, 是玄虚的教师;只有将知识深入浅出地传授给学生, 才是智慧的教师, 讲求艺术的教师。

四、从切实的反思中看教学艺术的深刻之美

分析评价:叶澜教授曾经讲过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年反思可能成为名师。”无论是课上的得失, 还是教学内容的补充, 只要在课后留下值得回想、值得思考的一笔, 课堂教学就会得到升华。任何一节课都不可能做到完美, 思之则活, 思活则深, 思深则透, 思透则新, 思新则进。正如《礼记》所言:“学然后知不足, 教然后知困。知不足, 然后能自反也;知困, 然后能自强也。”教学艺术就是在“知不足”中日臻完美。

五、从独特的创意中看教学艺术的个性之美

分析评价:没有规范的教案是不科学的教案, 只有规范的教案是没有个性、没有创意的教案, 是不会为己所用的教案。教学艺术是教师在教学过程中遵照法则和尺度的基础上为取得最佳教学效果而采取的独具风格的创造性教学活动。在规范的基础上形成特色, 在特色的锤炼中铸就风格, 这是每一位教师都需追求的教学境界。

备课如同读书, 需要一个从厚到薄的过程。从厚到厚, 学生会觉得庞杂无章, 无绪可抓;从薄到薄, 学生会觉得干瘪无味, 不能解饱;从薄到厚, 学生会觉得摸不着头脑, 甚至听不明白。只有从厚到薄, 才能很好地经历一个由课本的书面知识转变成教师的教学知识, 再在课堂由教师的教学知识转变为学生的学科知识的过程。因此, 备课不仅需要固化的教案, 更需要活化的思考, 即知识问题化, 问题层次化, 层次梯度化, 梯度明确化。这种活化的思考就要从脑中想出, 从心中思出, 从笔端写出, 才更能体现教师的个人教学思想和教学艺术。值得注意的一点是, 在备课中, 我们要备知识、备教材, 但要想实现教学的有效, 甚至高效, 必须从学生的角度出发, 用学生的认知来解读教材, 用学生的水平来选择教法, 用学生的需求来建构知识。只有教师在备课时把学生放在重要位置上, 才能把教材“冰冷的美丽”变为学生“火热的思考”, 进而成为教师“独特的魅力”。

我手写我口　我手写我心 篇3

编写动物的童话故事是人教版小学第五册“积累·运用四”中的一次习作训练，这次习作重在想象，要求学生借助小动物去写他们心中的故事，去表达他们要表达的情感。因此，我鼓励学生展开想象，打开他们的思路，让他们自由表达。

二、设计理念

本课的设计我通过创设情境，点拨引路，自选材料等一系列充满童心童趣的教学环节，积极创设生趣盎然的童话氛围，克服以往作文课中写作与生活相脱节的状况，让学生在轻松活泼的氛围中完成“思维一文字”的转化，做到“我手写我口，我手写我心”。通过语言的训练，锻炼他们观察力、想像力和语言的表现能力，从而提高写作能力。

三、教学目标

1．能开展大胆想象，想象几个动物之间会发生什么事情，并能通顺、流利地表达出来，写成一个小故事。

2．初步学会编写童话故事的一般方法，培养学生创造能力。

四、教学重点、难点

1．故事能编完整。

2．把故事编得合情合理。

3．编的故事能给人某种启迪。

五、课前准备

1．教师准备：有关课件

2．学生准备：自己画一些动物图像。

六、教学过程

(一)创设情境，激发兴趣

1．动画引入，激发写作欲望

出示课件：播放音乐《可爱的动物》，配上教师动情的叙述：

在一座美丽的森林里住着一群可爱的动物：老虎、狐狸、小兔子、小鸟、小猫、小猴子……它们在森林里自由自在地生活着。(教师配乐介绍：以课件展示一座美丽的森林，然后再出示可爱的小动物。)

[评析]这环节的设计，通过播放相关音乐及图像，让学生在一种宽松愉悦的氛围中开始学习，调动了学生的注意力。唤起学生的求知欲望。

2．仔细观察，先说后写

师：你们觉得森林里的这些动物怎样?根据你对这些动物的了解，请按要求填空：

出示课件：填空

凶狠的老虎捉小白兔，

____的狐狸________。

____的小兔________，

____的小猫________。

____的小鸟________，

____的猴子________。

【评析】先出示例句的目的是让学生根据自己对动物的了解，大胆想象，再练习说写，从而激发了学生的写作兴趣。

(二)点拨引路，编说童话故事

师：想一想森林里这些可爱的动物之间会发生些什么故事呢?是它们之间的互相帮助，还是它们之间有什么误会呢?今天，我们自己来创编童话故事。(板书：创编童话故事)

出示课件：

编故事要求：

1．你准备选哪几个动物来编?

2．根据想象，几个动物之间会发生什么故事?

3．这个故事发生在什么时候?那里的环境怎样?

4．随着故事的发展，每个小动物会想些什么？会说些什么？又会做些什么？

5．故事的结果怎样？

1．点拨引路，编说故事

(1)给出开头，续编故事

选择材料。主角：狐狸背景：茂盛的树木、草地、花朵、山洞……

a．出示课件：美丽的森林里有一只流着口水的狐狸：

师：在一座美丽的森林里，有一只非常狡猾的狐狸。有一天，天气晴朗，它唱着歌蹦蹦跳跳地向前走着，突然歌声停了，狐狸的眼睛盯着前方……(教师一边配乐叙述故事的开头，一边展示课件。)

生₁：狐狸看到了一只又肥又大的小白兔，它想：今天可以饱餐一顿了。

生₂：狐狸看到了乌鸦嘴里的那块肉，想到今天自己是世上最幸运的。

生₃：狐狸看到了小红和她手里的食物，想到幸福的时刻来临了。

2．组织讨论，编说故事(先读例文)。

例文：狐狸和小鸡 在一座美丽的森林里，有一只非常狡猾的狐狸。有一天，天气晴朗，它唱着歌蹦蹦跳跳地向前走着，突然歌声停了，狐狸的眼睛盯着前方……原来他看见一群小鸡正在草地上捉虫子吃，狐狸想到中午将有一顿丰盛的午餐了。马上垂涎三尺，装出一副友好的样子走到小鸡旁边说：“可爱的鸡宝宝，今天的天气真好!”小鸡叽叽叫起来，谁也不理他。狐狸又说：“亲爱的宝宝，我家有很多虫子，送给你们吃吧！”小鸡们听说有虫子吃马上放松警惕跟着狐狸走了，刚走进狐狸家，狐狸就……

【评析】给出故事的开头，让学生通过想象补充故事的发展、高潮、结局部分。这样的方法有助于培养学生的联想和推理能力，提供范例，照顾了学生的个性差异，所编出的故事各不相同，各有特点。

(三)自选材料，编写童话故事

1．构思提示

出示课件：

(1)选择主要角色编写童话

从图中选择一个、两个或多个小动物，作为自己童话故事的主角，充分发挥想象，编写童话故事。

材料：①老虎和小猫②小鸟小兔小鸡③狐狸和小猫小兔小鸟……

(2)自选动物，看绘画后编写故事

从图中选择自己喜欢的动物，想象它们生活的环境，构思成一幅画，再发挥想象，编写童话故事。

材料：

先想象森林里会发出什么样的声音，再配上你所需要的动物，发挥想象，编写故事。

材料：①欢乐锣鼓声②鞭炮声③求救声

2．讨论交流，讲述故事 (1)小组讨论。

讨论要求：任选构思形式，提示中的任何一种均可作为合作编说故事的内容。 讨论形式：自由组合(分三组：选择主要角色来说的为一组；选择绘画主要角色来说的为一组；选择声音来说的为一组。)

讨论时间：5分钟

(2)学生汇报：

生₁：材料(小鸡小白兔小鸟)

例文：三个好朋友

小鸡、小白兔、小鸟是三个好朋友。一天，他们约好来到草地上玩，他们一会儿捉迷藏，一会儿跳舞，玩得可高兴啦!突然下起了大雨，小白兔吓得大哭起来，小鸡和小鸟马上张开翅膀替小白兔遮雨。结果，小白兔一点雨也没淋到，小鸡和小鸟却都成了“落汤鸡”。

生₂：材料(选图编故事)

【总评】

这次的教学设计有如下几个特点：

1．设计“童趣盎然”。趣在开头播放歌曲，激发学生写作欲望；趣在学生选自己喜欢的动物来编故事；趣在学生自己选择习作材料，给不同层次学生提供了成功的机会；趣在始终在赞美中进行教学。整个习作过程，学生始终在趣味盎然的氛围中开展习作活动。

2．课堂“议论纷纷”。在教学中，教师大胆设计。动画导入，让学生亲身感受，同时积极引导学生仔细观察，大胆想象，学生的兴趣高涨，发言踊跃，整个课堂你言我语，我开心你快乐。学生的嘴巴解放了，思维活跃起来了，真情作文，快乐作文，也就水到渠成了。

皇帝的新装手写教案 篇4

《教案：“手写”还是“心做”》(读后感)

提倡“心”做教案，摒弃“形式”教案 今天早上，上网翻翻网上的教育文摘，看到这么一篇文章《教案：“手写”还是“心做”》，没有作者署名。兴之所至，通读了全文，深有感触，故记录点滴感受，与大家交流。 《教案：“手写”还是“心做”》讲的是作者一次去英国学校考察、学习的经历，记录了这次英国之行的所见、所问和所想。作者走访了英国曼彻斯特30余所小学的课堂，发现每一位老师都没有“备课本”，只有个别老师的讲台上有零星的小“卡片”。问学校校长老师上课是否需要教案?学校校长的回答着实让人大吃一惊：教师需要用大量的时间根据周学科计划，吸纳大量的教学资源，自行设计教学内容进行“备课”。但作为校长，从来不检查老师的“教案”，它更愿意在经老师的同意的`情况下去“听”老师的“教学设计”、去“听”教师的教学“准备”、去“听”师生“现场”的生命展示，认为这样更真实、更有意义。 确实，“教案”是教师创造性的运用教学资源和生活资源，合理安排教学环节，创设教学内容的一个富有创意的“作品”，作为教师的个性化教学组织的书面格式，每个老师都有自己的一种思路，都是体现老师独特的教学风格，不求“雷同”，但求“个性”和“实效性”。但如果“教案”与教师的评优、与教师的职称晋升相挂钩，实行人为的“规范”，那就抹杀了教师教学设计的“独特性”和“创造性”，也就失去了具有“创造性”的教师。每个老师不再把时间花在精心安排教学环节、设计教学活动，而是千方百计地规范自己的“教案”，去迎合“检查团”的随时抽查，出现没有时间自己设计“教案”后去“抄袭”他人的教案的情况。教师的教学劳动是一种创造性的，针对元认知的劳动，教师“劳动”的对象是活生生的人，是富有“创造力”和独特“个性”的孩子。老师被“教案”规范，沿袭到孩子也会被教师的“教案”所规范，谈何培养“创造性”、“个性”的孩子。 那在现今的教育大环境下，如何改变“形式”教案?这是个全国性的教师和管理者们需要探讨的大的课题，个人提倡用“心”做教案，也是《教案：“手写”还是“心做”》的作者的观点，相信更多的老师也是会赞同的。

《皇帝的新装》教案 篇5

一、教学目标：

【知识与技能】：

１、掌握并积累重点生字词。

２、了解作者及其主要作品和童话的有关知识。

３、培养口头表达能力，能理清文章的结构。

４、分析人物形象以及理解童话的夸张和想象的艺术特点。

【过程与方法】：

以朗读为载体，通过自主、合作、探究的学习方式，体会文章艺术特色，感悟文章主题。

【情感态度与价值观】：

认识封建统治者的愚蠢和虚伪以及生活中的真善美和假恶丑，培养敢说真话、无私无畏的品格。

二、教学重点、难点：

【重点】：１、把握故事情节，分析人物形象，学习表现人物的方法。

２、认识封建统治者的愚蠢和虚伪以及生活中的真善美和假恶丑，培养敢说真话、无私无畏的品格。

【难点】：理解童话中想象和夸张手法的艺术特点。

三、教学方法：讲故事法、设疑导学法、点拨法

四、课型:新授课

五、课时安排：２课时

第１课时：积累生字词，整体感知课文，把握故事情节。

第２课时：分析人物形象，探究文章主题，理解想象与夸张的手法。

六、教学过程：

第一课时

积累生字词，整体感知课文，把握故事情节

教师活动

学生活动

设计意图

一、激发兴趣，导入新课

有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑着说：“吆，你脑袋上面那破玩意儿是啥，那也能算是帽子吗？”这个人并不因此难过、自卑，而是理直气壮地说:“吆，你帽子下面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋？”同学们你们说这个回答聪不聪明?那这个充满智慧的人到底是谁呢?有没有人知道?

没错，正是安徒生!在18世纪末

19世纪初，丹麦人民生活在水深火热之中，封建统治者却穷奢极欲、挥霍无度，面对这样的现实，如此睿智的安徒生怎么可能沉默呢?我们今天就来一起学习他一篇著名的童话《皇帝的新装》。

板书课题:

皇帝的新装

安徒生

认真听故事，积极举手回答老师的提问。(叫2-3名同学回答)

以故事导入，同时设置问题让学生参与其中，丰富课外知识，激发学生兴趣，了解写作背景，帮助下文学习。

二、走进作者，了解童话

(多媒体出示)

安徒生画像及名字

教师对学生回答稍作补充，教学生用“五字法“记忆，“名、时、地、评、作“。安徒生，19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家。著名的童话有《丑小鸭》、《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《夜莺》、《皇帝的新装》等。

童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗易懂，情节曲折离奇，往往采用拟人的手法。

学生根据课前搜集的资料，简要介绍安徒生的资料及文体知识。

培养学生的动手动脑搜集整理能力，扩大知识面。

优化学生的学习方法，让学习更有效率。

三、快速默读，检查预习

多媒体展现生字词:

一、给生字词注音:

炫耀(ｘｕàｎ)

称职(ｃｈèｎ)

滑稽(ｊī)

赏赐(ｃì)

爵(ｊｕé)士

勋(ｘūｎ)章

随声附和(ｈè)

骇人听闻(ｈàｉ)

御聘(ｐìｎ)

二、词语释义:

滑稽：(言语、动作)引人发笑。文中是荒唐的意思。

骇人听闻：使人听了非常吃惊。

随声附和：别人说什么，自己跟着说什么。形容没有主见。

(老师讲授并强调重点字词的书写）

边读课文边整理课前预习的成果

学生代表上台为生字词注音和释义，其他同学在课本上或者练习本上注音。

齐读生字词两遍

培养学生自主学习的意识和能力，掌握生字词打牢基础。

巩固字词

四，分角色朗读课文

分配角色:旁白一人，皇上一人，老大臣一人，诚实的官员一人，小孩一人，其余所有角色一人。

要求:

1、使用普通话，语言流畅

2、做到读音准确，语速适中，富有感情色彩。

3、尽量模仿人物的语气、语调。

确定角色，有感情地朗读课文。

检查学生生字词掌握情况，培养学生朗读课文的能力。

四、梳理线索，把握故事情节。

（１）梳理线索

请大家速读课文，找出文章是围绕什么来写的？

文章就是靠“新装”这一条线串连起来的。“新装”就是这篇文章的线索。

（多媒体出示）线索是贯穿全文的一条主线，它把文章材料有机地组织串连在一起。

（２）把握故事情节

（多媒体出示）

故事情节一般可分为：开端、发展、高潮、结局。有的开头有引子，结尾有尾声。

请围绕“新装”这一线索梳理本文结构层次，并用小标题的形式加以概括。

师明确：（并摘要板书）

引子：皇帝爱新装

开端：骗子织新装

发展：大臣、皇帝看新装

高潮：皇帝穿新装

结局：小孩识新装

速读，抢答。

（新装）或（皇帝的新装）

以小组为单位，速读课文，讨论梳理层次，并概括小标题，派代表展示讨论结果。

师生共同评价、修改、确定小标题。

完成从感性到理性的认识，掌握线索的知识。

培养学生合作探究和概括归纳的能力。

五、根据图片，复述比赛

(多媒体展示故事图片)

选择你最喜欢的一个情节，加以复述。

准备２分钟

踊跃参赛

以图片和比赛的形式激发兴趣，培养学生的参与意识，竞争意识和口语表达能力。

六、布置作业

１、抄写生字词语，理解词义。

２、用普通话朗读课文，做到读音准确，语速适中，能准确读出语气，体会文中人物的性格，熟悉课文情节。

３、思考课后练习。

课后完成为下节课打下良好基础。

第2课时

分析人物形象，探究文章主题，理解想象与夸张的手法

教师活动

学生活动

设计意图

一、回顾旧课，导入新课

上节课我们一起走进了安徒生的童话《皇帝的新装》，圣人孔子有句话说得好:温故而知新，可以为师矣。我想知道我们的同学昨天回家之后有没有温习呢?那就让我们来一起回顾一下上节课的内容吧。

看来同学们都做得很不错，昨天学习也很认真，今天我们继续来学习这篇童话，一起走近皇帝和他身边的人，细细品味新装的故事。

关上书本，跟着老师一起回顾上节课所学内容。

巩固学生的基础，使知识连贯化，引导学生自觉投入新的学习。

以鼓励的形式增强学生的自信心，激发他们进一步学习的兴趣。

二、快速默读，理清结构

一边阅读一边思考:

1、请用一个字概括本文的主要内容，这个字既适用于文中每一个人物，又符合本文故事情节。

2、围绕这个字，作者在文章安排了哪些人物，文中的各种人物是怎样围绕这个字进行活动的呢?

师生共同评价筛选，确定为“骗”。

(多媒体展示人物结构图)

默读课文，积极抢答。

培养学生的快速阅读能力和概括能力。

三、品味朗读，感悟形象

1、教师引导点拨

皇帝角色的分析

(多媒体出示)请给文章加一个副标题：

一个------的皇帝

点拨:分析人物形象的方法

通过分析人物形象的外貌、神态、心理、动作去认识人物的性格特征。

(以朗读和表演为载体进一步感受人物性格的特点)

2、学生自主探究

分析骗子、大臣、老百姓和小孩的人物形象

分组讨论，确定本小组最关注的人物形象，讨论赏析。

圈点勾画出描写皇帝的语句，找出关键语句和词语，在老师的引导下得出结论。

先以小组为单位，讨论赏析，然后展示赏析成果。

(展示成果时，以角色朗读和剧本表演为载体)

学生基础比较差，以引导点拨的方式让学生掌握学习方法。

体现学生自主学习和合作意识，并培养学生评论赏析能力，以及朗读和表演能力。

四、深入探究，挖掘主题

(多媒体出示问题)

1、骗子的骗术并不高明，那皇帝等人上当的原因是什么呢?

2、作者为什么安排一个小孩揭穿整个骗局?

(老师鼓励学生对童话主题做出多元解读)

讨论，发表自己的见解。

让学生在合作探究中分析完人物形象之后，水到渠成地把握文章中心，领悟主题。

五、分析课文写作特点

1、老师给学生提问:

生活中有没有这样一位光着身子游行的皇帝?(没有)；有没有个个都说假话，愚蠢、胆小的大臣、官员和老百姓?(没有)；可见作者运用了什么方法来塑造这么一个荒唐的闹剧?

2、老师归纳总结:

丰富的想象和大胆的夸张既是本文的突出艺术特色，又是这一文体的显著特征。

以老师的问题做引导，回顾上节课所学的童话体裁，并从文中找出理由证明。

进一步巩固童话体裁知识，感受童话的艺术魅力，并学习想象和夸张的手法。

六、人文培养，情感熏陶

在现实生活中，你有没有遇到过类似的“新装现象”？你是怎样做的?请说给大家听听。

各抒己见

让学生将所学所认同自己的思想认识、生活现实贯通，以帮助他们培养健康的人格。

七、课堂总结，布置作业

1、总结语:

随风飘去的是皇帝的新装，铭刻在心的是作者的深情。学了这篇课文我们又长大了一些，知道只有保持纯真的童心，摒弃虚伪的作派，才能让我们的世界更纯净，社会更和谐，生活更美好。面对现实中的“新装现象”，这里送给大家一副对联:上联是，“童话笑剧惹我笑，新装难遮皇帝丑”，下联是“课文现象费人思，真言方知小孩美”，横披是“学做真人”。

２、布置作业:

请

以小作家的身份,插上想象的翅膀，运用本文所学写作方法，续写《皇帝的新装》。

要求：

1、续文要合理

2、字数在300百字以上

课后完成使课堂结构完整化，知识系统化。

充分发挥学生的想象力，让学生能学以致用，实现从阅读到写作的实践过程。

六、板书设计:

第一课时:

皇帝的新装

安徒生

爱新装

织新装

看新装

穿新装

识新装

线索

新装

(1)

(2-4)

(5-22)

(23-32)

(33-36)

第二课时:

皇帝的新装

安徒生

骗子(阴险狡猾、贪婪......）

(行)

小孩

(揭)

(受)

皇帝

(天真浪漫，无私无畏)

骗

(虚荣、昏庸、愚蠢......）

(传)

(助)

(胆小怕事、人云亦云)百姓

大臣(虚伪自私、阿谀奉承)

世间众生，丑态百出

纯真孩童，真心未泯

《皇帝的新装》教案 篇6

一、教学目标：１、分析主要人物特点。２、归纳课文思想内容。

二、教学环节：

二、【一】导入新课：

三、大家爱读童话故事吗？为什么呢？因为童话故事生动、有趣，想象奇特，同时在每一篇故事后蕴含一定的道理。今天我们就来学习丹麦童话作家安徒生的一篇童话故事——《皇帝的新装》，看看它告诉了我们什么道理。

四、【二】介绍作者：

五、安徒生，19世纪丹麦杰出的童话作家，一生共写成了160多篇童话。我们比较熟悉的有《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等。

六、【三】整体感知：

先让学生根据以下问题接龙复述课文：（出示投影片）１、皇帝有何嗜好？

２、两个骗子怎样设的圈套？

３、面对新装，老大臣有何心理活动？他回去如何对皇帝汇报的？官员有何心理活动？他又是如何汇报的？ ４、皇帝面对新装，想了什么？说了什么？

５、为新装举行的大典上，老百姓们看到了什么？他们又是如何想、如何说的？ ６、最后谁说出了真话？ ７、最后结果如何？

（评析：此项练习旨在让学生把握课文内容，通过这些题，可以把全文内容提起来，并为下文分析人物特点、人物受骗原因做准备。）【四】重点分析与训练：

（一）根据课文５－２１段分析故事的主要人物——皇帝的特点。

请看投影屏幕：１、课题是皇帝的新装，这件新装有何特点？这样的衣服你认为会不会存在？既然大家一读就知道新装是假的，为什么两个骗子还有那么大的胆子去骗皇帝？

２、皇帝一心想穿上这件新衣，为何没有一开始就亲自去看布料？当他亲自去了，面对空织机时有何心理活动？ ３、当他觉得老百姓的话似乎是真的时，为什么还要摆出一副更骄傲的神气？ 教师明确：

因为皇帝虚荣、爱面子。他想：我是皇帝，我不能就这么灰溜溜地回去，我得撑下去。

４、请你根据以上问题给课文加一个副标题：一个„„的皇帝。概括皇帝的特点。最好能结合课文做些解释。

七、（评析：这四道题在难度上是有梯度的。第一题的第一、二问，学生都能答出，第三问和第二题就需要动动脑筋回答，而第三题只有个别好学生才能答出，这样一方面调动了大家的积极性，同时又富挑战性。）学生发言，教师明确：

一个愚蠢的皇帝。他在这样一个简单的骗局前受骗就说明了他的愚蠢，而且作为一个皇帝不知道哪个大臣称职。一个不称职的皇帝。他每天只知道换衣服，既不关心他的军队，也不关心国家大事，人们说起他总是说：“皇上在更衣室里。”

一个虚伪的皇帝。他明明什么也没看见，却不敢说出来。

一个可悲的皇帝。两个骗子用这么简单的骗局就能骗了他，而且他还不知道哪个大臣称职，还要用衣服去检验，非常可悲。

八、这些正是皇帝的特点。也正是由于他的这些特点，才使这样简单的骗局成功，才导致了他可悲的下场。

（二）分析、归纳课文的主题思想：

通过分析一下文中各人上当受骗的原因归纳出主题思想。

１、两个骗子的骗术并不高明，却骗了许多人，其中第一个上当受骗的人是老大臣。请大家想想：皇帝派老大臣第一个去看布料，是根据老大臣的什么特点？——理智，诚实。２、“理智”的意思是什么？——有辨别是非、控制自己的能力。３、老大臣是诚实的吗？他说假话了没有？

４、老大臣明明什么也没看见，也有辨别是非的能力，回去却说了假话，他是理智的吗？那么是什么使他丧失了理智，或者说他怕什么？——怕别人说他是不称职的、愚蠢的。（评析：这几道题的难度也有着一定的梯度。）

学生讨论后，教师明确：在面临诚实与虚伪、真与假的抉择时，当诚实被视为愚蠢与不称职时，谁还有勇气去面对呢？因此，自私、虚荣使老大臣说了假话。５、再看第二个被派去的官员，面对同样的、世俗的压力，且有了前一个老大臣的“佐证”，他的选择会是什么？——说假话。

６、再看皇帝呢？作为一国之君，他又为什么会上当受骗呢？

教师明确：皇帝也害怕别人说他是愚蠢的、不称职的，可以说：在同样世俗的压力下，皇帝自然而然地就说出了假话。

总结：皇帝、老大臣、官员、以及老百姓等人都是在世俗的压力下，因为自私、虚荣才上当受骗，继而又去骗别人的。（板书）

７、但最后还是有人说出了真话，是谁？ ——一个孩子。为什么孩子能说真话？ 明确：因为他不怕丢官，不怕别人说他不称职。孩子是天真、纯真的，没有私心杂念，所以他不害怕世俗的压力，能说出真话，揭开骗局。这种没有私心杂念也可以叫做无私。（板书）

梳理、归纳：在这个并不高明的骗术前，说出真话难不难？不难，一个孩子就能说出。那为什么那些成人、身居要职的人反而不能呢？作者想批判什么、呼唤什么呢？

教师总结：作者通过着意安排，让一个孩子说出了真话，揭开了骗局。这个“天真的声音”在一个谎言充塞的世界里，显得格外响亮，也格外珍贵。只有天真活泼的儿童，才是最纯洁无暇的。安徒生通过这篇童话对世俗世界的习惯及传统进行了深深的谴责，表达了对纯真本然事物的热切向往。启示我们：做人要保持心地的纯洁、纯真，做一个真诚的人，讲真话，反对社会现实中的假丑恶现象，让真、善、美充满人间。这就是这篇童话故事的主题思想。

（评析：通过以上导读题，可以引导学生由浅入深地分析课文、归纳出思想内容。）

【五】小结：这节课我们先分析了故事的主要人物——皇帝的特点，接着又通过分析各人物上当受骗的原因归纳了本文的思想内容。

九、【六】布置作业

以《〈皇帝的新装〉后转》为题，写一篇新童话，字数不限。要求：结合课文进行合理的夸张和想像，语言要保持原文朴实无华的风格。

【七】板书设计：

皇帝的新装

安徒生

老大臣

官 员

自私

被骗

皇 帝

老百姓

小 孩

无私

揭骗 教学分析：

用我手写我心 篇7

关键词:感情真挚 独特感受 体验教材 关注生活 感悟生活

二期课改强调课堂教学要落实“三维目标”,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,突出了情感态度的重要性。新的课程标准对写作教学也出了要求,强调“学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”、“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。那怎样指导学生写出有真情实感的文章呢?对写的景物、事物没有“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的情感,是写不出感情真挚的文章的。下面我从几个方面谈谈如何培养学生写出有真情实感的文章。

一、引导学生切实体验教材

教材中的许多文章是饱含着作者的深厚情感体验的,文章中贯穿着作者对人和物的深厚情感,对大自然的情感,以及对生活的情感,正所谓“缀文者情动而辞发”。这些文章都能激发学生的各种积极情感,可以成为我们教学的着力点。所以我们备课时要深入钻研教材,挖掘出教材中的情感因素,把情感和知识内容的传授有机结合起来。以《羚羊木雕》这课为例,上课之前,我让同学们先说说自己童年里的伙伴,说说与他们发生的趣事,先从感受作者的感情倾向入手,体会“我”和万芳之间友谊的真挚深厚和童心的纯洁美好,通过这些涉及情感问题的探讨,让学生自然地从课文中认识自己的生活,完成一次文本与读者的情感交流。

学生生活面狭窄,学习任务又重,所以学生情感的调动大部分就要依赖于教师在课堂教学中分析课文时所进行的引导,所以教师要充分挖掘教材中的情感因素,引导学生切实体会文章中的真情实感,“观文者披文以入情”。如《散步》这一课,我要求学生反复朗读课文,通过有感情地朗读课文使学生、教师、文本形成了对话,三者的情感融为一体,一步一步得到升华,情感进行了强烈的碰撞,学生不仅情感得到熏陶,思想上也获得了启迪。这类文章感情性特点较为明显,所以要求学生加强体验,投入感情,学会感受,学会领悟。同时描写家庭生活的文章易于引起学生的切身感受和深入思考,因此我在教学的过程中重点引导学生抓住课文生动的故事情节,品读理解,激起学生情感的浪花。

二、引导学生细心关注生活

生活是丰富多彩的,因此,要让学生走出课堂、走向社会,用饱含情感的双眼去观察社会,对生活细心全面地观察,用他们自己丰富的情感世界去把握富于表現力的细节,筛选出独具特色的材料,表达出自己独特的心灵体验。这就需要有一双“慧眼”,去细心观察生活,发现生活中蕴蓄着真挚情感的实物载体:它可以是长江、黄河、泰山、昆仑、九鲤、兰溪;可以是故宫、长城,敦煌、龙门、广化、文庙;也可以是小巧的文具盒、精致的书签;亦或只是一片枫叶、一张旧照片或者是一丝丝的愁绪、一段快乐的回忆、一份心灵的感动、一个小小的启发,只要能引发情感波澜,都可以以之为媒,谱写华章。要想从平凡普通的事物中发现生活真谛,产生与众不同的情感共鸣,就必须时时关注小事。细心关注街头巷尾的事,细心关注四季交替变化,细心关注校园生活。细心品味生活中的酸甜苦辣,细心感受亲情、友情带来的幸福与快乐,用心去感受生活,所以,我们应像林黛玉初进贾府一样,处处留心,时时在意。如你应该留心路边的小草何时吐出了新芽,沿街的广告什么时候有了变换;你应该留心同学今天为什么蹙起了眉头,何时声调会高扬,考试考好与考砸时表情到底有什么不同;不同职业的人所穿的服饰有什么不同等等。这样引导让学生从细入手,用自己的眼睛去发现生活,用自己的心灵去感悟生活,从而获得“人人眼中皆有,个个笔下所无”的写作素材。我要求学生写篇表现“亲情”的作文,写作前我先让学生回想日常小事,然后让学生自己来叙述和家人间的精彩故事,这一环节花费的时间稍长了一些,目的是让学生从自己的日常生活中去捕捉令人感动的事例,引导学生注意关注生活,养成善于观察生活细节的习惯。最后指导学生通过细节来写作文,督促学生运用细节描写,注意寻找日常生活中的“动情物”和“触发点”。有位学生在写《我的同学》时这样写道:“她毫不示弱地举起乒乓球拍,习惯地耸耸肩、扭扭脖子,职业性地蹲好马步,微微抬起头,露出她那令人望而生畏的眼神,冷笑了一声……”

生活中的一言一行、一颦一笑、一物一景,都能成为我们写真情的源头活水。所以我很注意指导学生关注生活的细节,因为细节的描写会让我们动情,会让我们感悟出其中的美、其中的真。

三、引导学生切身感悟生活

真情实感从何而来?它来自生活体验,来自生活感受。正因为有与祖母相依为命的生活经历,李密才能用《陈情表》的反复陈说打动晋武帝。 “真情”只能从“实感”中产生,无生活实感,就不可能有真情,所以教师要引导学生到社会实践中去观察、去感悟,直接参与体验生活,做生活的有心人。要让学生善于从平常的人和事中发现不平常的情与理,用自己丰富的情感去寻觅生活中的真善美,去挖掘生活中的哲理。如:看到腊梅就会想到傲骨;看到蜡烛燃烧就会想到老师的无私奉献;看到塘中荷花就会想到出淤泥而不染的高尚品质……在这些平平常常、普普通通的小事中,都能想出点意思来,悟出点哲理来,品出点情味来,那就不用愁写不出真情实感的文章了。

真情实感是文章的生命,只有写出了真情实感,才能写出好文章。真情实感要求我们写生活中真实的东西,自己亲身经历的东西,用心感悟出的东西。现实生活中有很多曾引起自己“心灵一颤”的人和事,对于这些瞬间的感动、刹时的震撼,都要细细体味,久久咀嚼。如同学写课间十分钟,其中有一位同学这样写:“下课都好一会儿了,同学们都闹腾起来。但我看见同桌依然左手不释卷,右手不停笔,口中念念有词,丝毫不理会周围的吵闹声。终于,她抬起头来,伸了伸懒腰,露出高兴的神情。……”平凡的生活场景也写得兴味盎然。当学生能用新的视角去理解、体验生活时,眼前的风景虽是从前的风景,但他们能感受出别样的情感。

四、引导学生诉诸笔端

当学生置于一定的情景中,他们受到情景的感染,进入角色,亲自感受生活的五彩缤纷和酸、甜、苦、辣,往昔的生活积累和情感体验浮现于脑海中,那些有关联的可憎可恶或可歌可泣的事件一起涌上心头,从而就产生写作的冲动,引发一吐为快的感觉,这样诉诸笔端,有真情的文章就水到渠成了。生活是创作的源泉,真情实感是写作的动力,语言是情感的载体,情感是语言的内蕴,所以要引导学生因为“情动”而“辞发”,实现语言训练与情感体验的和谐统一,让教材激情传神,让作文真情感人,正所谓“文以生情,情到则笔至”。如要求学生写《我的父亲》时,学生会苦思冥想无从下笔,父亲是自己最熟悉的亲人,能写的事太多又太平凡,许多事不知从何说起。这时我们不妨拿来朱自清的《背影》一起来欣赏,引导学生切实体验教材、切身感悟生活。首先,让学生谈谈自己读后的感想。然后,让学生扮演角色,演父亲买橘子、爬月台的动作细节,再让学生深情地读文中四次流泪的语句。最后要求学生联想平时父亲是怎样关心爱护自己的,或是追忆某一次自己曾经出远门与父母分手的情景。通过一看二听三联想,学生的情感就易被触动了。“缀文者情动而辞发”, 情到笔至,就完成了一篇文章的写作。正如叶圣陶先生所说:“心有所思、情有所感,而后有所撰作。”

语文高考说明中对作文的要求增加了“感情真挚”四个字,而真情源于真心的撞击和交流,实感生于实事的触发与反思。好的文章必须是发自灵魂深处的,必须表达自己的真情实感,而这些情感又往往凝聚在日常生活中的细小的事物里,所以我们要引导学生学会观察、体味生活、关注细节,在写作时运用细节描写,注意寻找生活的“动情物”和抓住情感的“触发点”,只要情真、情实、情细,用我手写我心,学生的文章定会令人感动的,当然也会在高考时“临门一脚”踢出精采漂亮的好球。 “语文譬花果,社会乃其根。土沃椒兰茂,源开江海深。”我深信,贴近生活,用一双慧眼去观察、去体验、去感悟,诉诸笔端时,真情实感的文章自然就写出来了。

参考文献:

[1] 卢家楣著,《情感教学心理学》

[2] 《“真情实感”作文指导探索》,《基础教育参考》,2007年01期

[3] 傅道春,《新课程中教师行为的变化》

[4] 余文森,《新课程与课堂教学》

[5] 《语文教学与研究》,2000年第6期

皇帝的新装教案 篇8

一、知识能力目标:

1、了解有关童话的文学常识，理解文章蕴涵的思想内容。

2、做阅读提要，用连贯的语句复述故事情节，理清写作思路。

3、朗读课文，揣摩人物心理，分析人物形象，提高语言感受能力。

4、理解童话中夸张和想象的作用，提高阅读浅析童话的能力。

二、过程和方法目标

在“说故事-说人物-探主题-谈看法”教学过程中，培养学生学习的兴趣，强化学生的学习体验，掌握分析人物，理解主题的能力。

三、情感态度价值观目标

通过情感体验，引导学生做一个纯正无邪的人，提升价值观。

教学重点

理清故事情节，分析任务形象，探究童话深刻的寓意。

教学安排一课时

教学过程

一、导入新课

同学们，诗意的童话装点着我们幸福的记忆，欣赏下面几幅优美的图画，看看熟悉吗?(出示幻灯)

同学们回答得很好，现在让我们再一次一起走进安徒生的童话世界。

一起分享《皇帝的新装》给我们带来的艺术感受。

二、展示学习目标

三、作者简介:

(一)安徒生，(1805~1875)19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、剧本和长篇小说等，1835年开始写童话，著名的童话有《丑小鸭》、《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《夜莺》、《皇帝的新装》等。

(二)介绍“童话”

体裁介绍:童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象，幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育，语言通俗易懂，情节的曲折离奇，往往采用拟人的手法。

四、检查预习:

略

五、整体感知

(一)速读课文，并思考下面的问题:

1、课文以什么为线索? 新装

2、梳理文章脉络

引子:皇帝爱新装

开端:骗子织新装

发展:君臣看新装

高潮:皇帝穿新装

结局:小孩揭新装

3、皇帝的“新装”有什么特异的功能?

(任何愚蠢的或不称职的人都看不见这衣服)

(这是骗子的钳口术，也是推动情节发展的关键)

(二)整体感知

1、复述课文(采取接龙复述的形式)

2、思考;这篇课文写了哪些人物?(抢答)

课文情节是围绕哪个字展开的?

文中各种人物是怎样围绕骗字活动的?(出示幻灯)

六、精细研读

一篇优秀的童话故事，不仅要有完整巧妙的故事情节，更重要的还要大胆的夸张，丰富的想象以及传神，生辉的语言。

1、品味精彩片段

(1)他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏。也不喜欢乘着马车去游公园除非是为了炫耀一下他的新衣服，他的每一天每一点钟都要换一套衣服，人们提到他，总是说:“皇上在更衣室里。”

第一句强调的重点是什么?每一天每一点钟都要换一套衣服，极尽夸张，它有什么表达效果?朗读时应读出什么语气、语调)。用一句话概括这段话内容。

(第一句强调的重点是除非为了炫耀以下他的新衣服，用夸张突出强调皇帝爱慕虚荣，生活奢靡，朗读应读出自然嘲讽的语气，语调平缓，这段话用概括，对比的手法，写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步。)

(2)“这是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也没看见!这可骇人听闻了，难道我是一个愚蠢的人吗?难道我不够资格当皇帝吗?这可是可怕的事情。”“哎呀，真是美极了!”皇帝说:“我十分满意!”皇帝心里想的和嘴上说的完全不同，这表现了他怎样的心理?朗读时怎样读。

(一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问，都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美，而且用了“极”“十分”等程度非常深的修饰语。心里想的和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的虚伪和骄横。朗读时应读出恐慌，傲慢的语调，神情表现出自负)。

(3)“可是他什么衣服也没穿呀!”一个小孩最后叫了出来。“上帝哟，你听这个天真的声!”爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私下里低声传播开来。小孩的喊声表现了孩子什么样子的性格。“爸爸”为什么称孩子的是声音为“天真”的声音。

(小孩是一个未经世俗浸染的生命，天真纯朴，无所顾忌，他没有什么要维护的，什么也不怕，也没有学会弄虚作假，因此，他的喊声表现出单纯，无私无畏。朗读时应语速要快，语气天真，语调要高，而“爸爸”的话是为了对孩子不懂世事做掩饰。语速要缓慢，语音要低)。

2、小组交流:(分四个人一小组，进行交流分析，然后提问)根据文中人物的语言，动作，心理等方面的描写，你觉得皇帝、骗子、大臣、小孩，分别是什么样的人?

3、教师归纳总结:

皇帝:昏庸、奢侈、愚蠢、虚伪自欺欺人

大臣:昏庸、愚蠢、阿谀逢迎、虚伪、自欺欺人

骗子:狡猾、贪婪、善于设骗

孩子:诚实、天真、无私无畏

七、自主探究

1、骗子的骗术是文章想象最完美的体现，巧妙之处在于有心人一看便知道这是骗术，因为它虚伪得不能在现实生活中找到一点影子。而这明显的骗局居然这些大人们没有人敢点透，这是为什么?最后为什么让一个小孩来揭穿?这天真的声音给了我们什么启示?

这些大人们说假话无不缘于自私、自利，大臣们怕别人说自己愚蠢，不称职，为保住自己的官职，所以不敢说真话，而百姓或出自安全考虑，或受不良世风影响，也不敢说真话。而小孩天真单纯，无私无畏，他敢于说真话。天真的声音启示我们，要做一个诚实的人，做一个敢于说真话的人。

八、感悟主题:

一篇《皇帝的新装》，一场可笑的闹剧，留给我们了很多的思考，这篇课文主题是什么?(鼓励学生对童话主题作出多元解读:①无情揭露当时社会的丑恶，讽刺了统治者的虚伪与愚蠢和自欺欺人的丑行;②揭示了受世俗影响伪的性格弱点。要有一颗诚实正直的心)

九、拓展延伸。

1、大家议一议:有人认为骗子也有值得肯定的地方，有人不同意，你的意见呢?

2、拓展训练:作家对故事的结局的描写是有局限的，也是无限的，留给读者很大的想象和思考空间，愚蠢的皇帝在游行大典完毕之后，回到宫里，他会怎么办呢?是处死那个说真话的小孩，还是会厚待骗子，或是从此悔过自新，把精力放到料理朝政上去呢?请展开想象的翅膀，学习安徒生夸张讽刺的笔法，为童话故事写一个别致的续篇。

(发挥想象，给本文写一个续篇，描述游行以后发生的事情)

给学生几分钟时间，进行习作训练，然后找2-3个同学进行习作展示，写得好的同学给予热情的鼓励，表扬。

十、课堂总结。

大班皇帝的新装教案 篇9

1.认识生活中的美和丑、真和假、善和恶。

2.了解童话想象和夸张的特点。

3.理解这篇童话的讽喻意义。

4.培养复述课文的能力。

重点难点：

1.重点：(1)学习复述课文;(2)赏析文章写作特色。

2.难点：童话想象和夸张的特点。

教学方法：讨论法

教具准备：投影片2张

教学时间：1课时

教学过程

一、导入

1.大家都知道，皇帝是九五至尊，万金之躯，可是有一个皇帝竟然在大庭广众之下，赤身裸体的举行什么游行大典。这是怎么回事呢?我们学了十九世纪丹麦著名的童话大师安徒生的童话《皇帝的新装》就明白是怎么一回事了。

2.揭题。

二、走进作家、作品(出示投影)

三、初读课文，理清故事情节

故事情节

新装：爱新装――做新装――看新装――穿新装、展新装、笑新装

(缘由)(发生)(发展)(高潮、结局)

骗：(皇帝受骗→→骗子行骗→→大臣助骗→→百姓传骗→→小孩揭骗)

四、阅读・思考・探究

1.围绕“新装”或者“骗”给文章理清情节。

2.这件似有实无的衣服，为什么皇帝、大臣、随员、百姓都不敢说真话?〔揣摩人物性格〕文章为什么让一个孩子戳穿骗局?

3.骗子的诡计〔骗局〕为何得逞?作者安排这么两个骗子的用意是什么?

4.皇权神圣威严，皇帝在丑剧----赤身裸体的游行大典结束后，回到皇宫，事情将会怎样呢?张开你的想像的翅膀……

5.选择一点或两点进行赏析：

⑴本文想像运用很成功〔表现人物性格等〕

⑵本文对比运用很成功〔皇帝喜好的对比、成人与小孩的对比〕