在职研究生与统招研究生的区别（精选10篇）
当前社会上所说的在职研究生一般是指需要通过5月同等学力申请硕士学位全国统考的在职研究生。所以，主要讲述一下此种在职研研究生与统招研究生区别：
从上课学习时间来讲：
统招研究生是脱产全日制学习。
在职研究生是利用非工作时间，比如周末时间进行学习。
从录取制度来讲：
统招研究生需要参加每年一月份的全国硕士研究生统一入学考试（简称“统考”），被录取后，获得研究生学籍。属于淘汰选拔制，择优录取。修满学分后获得硕士学位证书。
在职研究生指仍在原工作岗位承担一定工作任务同时进行非脱产学习的研究生，参加研究生课程班不需入学考试，学分修满者，可由办班院校发给研究生课程进修班结业证书。满足申硕条件者，通过研究生同等学力人员申请硕士学位全国统考，并通过学术论文答辩后，同样获得硕士学位。
从获取的证书来讲：
统招硕士研究生最后能够获得硕士学位证书和毕业证书。
关键词：职业培训,师资队伍
体育是现代科技的橱窗。“科教兴体”是新时期我国体育事业发展的重要指导思想。实施“科教兴体”战略和人才强国战略的关键是体育科技、体育教育创新, 这是体育事业持续、快速、健康发展的灵魂, 也是体育事业兴旺发达的不竭动力。21世纪需要的是具有高尚品质、渊博知识、全面能力、健康体魄以及爱生重教的创新型体育人才。随着我国教育体育改革的不断深入, 高校对体育教师的要求也越来越高, 因此, 深入研究当前高校体育教师的现状, 加强对体育教师的培训, 使之适应新的教学需求, 推进教师职前培养与职后培训的一体化, 建立教师终身教育体系, 这是提高教学质量的关键。
1 设置专门机构、建立组织管理制度
1.1 教师在职培训存在的问题
教师职前培养与职后培训的分离造成了教师教育的脱节。教师的职前培养与职后培训本应是连续的过程, 理应进行全面规划和分阶段实施。但现实中教师的职前教育与在职教育缺乏呼应, 没有内在的连贯性和层次性。教师终身教育体系目前还基本是个空白。
1.2 国外在职培训的制度化管理
设置专门机构来领导和管理在职培训工作是发达国家提高教师素质的成功经验, 如日本、法国和英国都设立了相应的教育研究院和教师中心, 来培训在职教师。如法国规定每隔六年所有教师轮流脱产培训一次。许多国家都把教师培训纳入整个国家教育体系之中。
2 明确体育教师在职培训的目标
教育部及有关职能部门应对高校体育教师在职培训统筹安排, 制定培训工作总体方案, 明确培训的目标。通过培训使体育教师的职业道德得到提高, 树立现代教育观念, 系统扎实地掌握体育及相关学科的理论知识;能够胜任高校体育教学工作, 具有实施、组织课外体育活动和运动竞赛的能力;了解本学科的学术动态, 具有一定的学校体育科研能力。
2.1 加强培训的计划性
培训工作是一项较为复杂的系统性工作, 加强计划性是十分必要的。建议在这项工作开展前作好充分准备, 让学校和教师都有充裕的时间作准备。为确保教学效果, 建议培训主要安排在寒、暑假, 每次培训时间不要过长, 以15天左右为宜, 每次课程安排要突出重点。
2.2 培训形式灵活多样
针对高校职前培养与在职培训中内容重叠交叉、资源配置不合理等问题, 体育教师的职前培养与职后培训应成为连续的整体。以知识更新、教学研究和提高业务能力的教育为主, 培训对象要广, 质量要求要高, 实现教师职前培养与在职培训的一体化。
2.3 认真抓好岗前培训
随着高等学校办学规模的不断扩大, 新补充的教师越来越多, 岗前培训工作任务也越来越繁重。要从高校的新情况、新问题出发, 继续进行对培训、管理、考核的渐进式改革, 加强对新教师的教学科研能力的培训, 加强校本培训和体育技术、技能培训, 加强岗前培训的教学实践环节。
3 建立多层次、多形式、多渠道的在职培训模式, 加强师资队伍建设
由于体育教师内部整体素质存在参差不齐的现象, 在培训中用一刀切、一个模式, 强求划一的做法是行不通的, 承认差别最后才能消灭差别。因此, 继续教育的模式应具备多层次、多渠道三个方面的特点:
3.1 多层次在职培训模式
多层次是由体育教师群体内部的差异决定的。由于高校体育教师在学历和职称上存在差异, 要求继续教育应具针对性, 根据目前高校体育教师的实际情况, 可采取二个层次进行培训:一是以能胜任教育教学工作为目的的岗位培训;二是适应高校体育发展, 为提高学历而进行的继续教育。
3.2 多形式在职培训模式
多形式是由培训对象的在职性特点所决定的, 选择培训形式既要有利于在职教师的提高, 又要有利于教师做好本职工作, 其主要形式有:脱产与业余相结合, 以业余为主;长训与短训相结合, 以短训为主;自学与辅导相结合, 以自学为主。
3.3 多渠道在职培训模式
多渠道即负责体育教师在职培训主体的多样性。我国高校体育教师的培训可通过各级教育行政部门;各省、市体育局、大学和体育院校组织的各种渠道来进行;还可以通过自学来提高。
3.4 加强体育师资队伍建设
3.4.1 不断更新知识结构
时代在发展, 新的体育运动项目也在不断地涌入高校。高校学生对新兴休闲娱乐项目也表现出极大的兴趣, 如攀岩、滑板、定向越野运动、街舞等。这就要求高校体育教师要不断地加强自身学习, 并积极地参加各种新型项目的在职培训。
3.4.2 教练员和高校教师的双向交流
教育行政部门及教研部门每学期要开展一次省、市、或本校规模的体育教师师德培训和业务培训, 每年要举办一次体育教师技能大赛, 不断提高体育教师的业务素质。
3.4.3 鼓励高校体育教师争做访问学者
访问学者工作是高等学校师资培训的一个重要层面, 也是国家给予大力支持的重要项目。因此, 鼓励高校体育教师争做访问学者, 走出国门去开阔眼界, 吸取国外的体育精华, 与中国的具体实践相结合, 制定出符合我国国情发展的高校体育规划蓝图。
4 制定相应教学计划, 优化在职培训课程设置
继续教育的教学计划和教学内容应区别于师范院校体育系科。从在职教师的特点出发, 注重教师功底的培养, 其教学内容应包括以下几个方面:
4.1 加强教育理论的学习, 并熟练地掌握教育教学理论, 更新观念, 丰富知识。
4.2 拓宽、加深、更新体育知识和理论。
主要体现在两个方面:一是大学中没有学过, 需要补课的内容;二是体育专业前沿和最新科研成果。
4.3 加强对大纲、教材及教法的实践与研究。
从高校教学实际出发, 根据高校体育教学的需要, 注重理论联系实际。
4.4 提高教学和科研的水平和能力。
5 构建高校体育教师在职培训的评价体系
5.1 建立稳定的继续教育基地
建立稳定的继续教育基地是培训工作得以顺利进行的保证, 应抓好三个方面的建设:一是学校领导班子的建设, 要抽出有一定经验的领导和教师组织培训工作。二是教学条件和校舍的建设, 这是搞好培训工作的物质基础。三是加强师资队伍建设, 这是培训工作的关键, 一定要认真落实。
5.2 构建在职培训的评价体系
评价决定着教育的导向, 不同的评价目标、评价标准、评价方式将引导继续教育向着不同的方向发展, “应试教育”评价的目标是看体育教师某一项的运动成绩, 以达标为评价手段, 不注重体育教师实际能力的培养。实施素质教育和创新教育, 就要根据它的内涵和要求, 制定相应的评价目标、标准和评价的方式方法, 不仅要对体育教师所掌握的知识和技术进行评价, 而且要对体育教师的人格、认识能力与水平进行综合评价。
6 结束语
对高校体育教师进行培训是一项系统工程。要重视教师的培训工作, 利用多种方式组织广大教师积极学习更新知识, 把握体育新的基本理念, 探讨新的学术前沿知识, 并在参与实践、研究和学习中逐步提高对新的理论、新的技术、技能的理解和认同。总之, 高校体育教师要通过不断培训来充实自己, 始终与体育科技前沿接轨, 全面落实科学发展观, 立足本职, 在自己工作中, 创造一流业绩。
参考文献
[1]周耀威, 王伯康.教师脚色新论[J].教育发展研究, 2003, (4) :25-26.
【关键词】特色 教学改革 培养模式
【中图分类号】H191【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2010)05-0-01
2003年,黑龙江省针对全省煤矿技术人员短缺、事故频发、严重影响煤矿安全高效生产的局面,及时地对煤矿特殊技术人员的引进方式进行改革。为了彻底解决煤矿技术人员短缺的现状,按照积极储备技术人员的原则,决定对煤矿类特殊技术人员进行统招定向培养。每年专门设置煤矿定向培养计划,对采矿工程、安全工程、资源勘查工程、矿物加工工程、机械工程与电气自动化等专业定向单招,即每年专门设置定向招生栏目,对进入二表本科段录取成绩的考生中进行单独招生。被录取的学生给予特殊的政策,学生在大学四年中不交学费,仅承担生活费用,学费由省政府、企业与学校三方共同承担。
省政府决定从2003年至2012年期间,每年为煤炭企业统招定向培养400名特殊技术人员,具体专业与培养人数由用人单位决定。黑龙江科技学院负责招生与培养工作,省教育厅专门设置定向招生计划,在相关省份进行招生。高考结束后根据相关省份的二表本科录取分数线统一录取、统一报到。学生入校后与企业签订定向培养合同,学生毕业后直接到用人单位工作。
1 教学计划的制定
1.1 设置专门的教学培养计划
由于统招定向培养的学生是专门为黑龙江省煤炭企业服务的,所以在招生前需专门制定学生培养计划。为了使培养计划即符合国家专业建设规范的要求,又能符合煤矿技术人员的特色。因此在制定培养计划前学校与企业进行了广泛的交流,认真听取用人企业的意见。
在满足国家专业建设规范规定的课程、学时外,重点突出煤矿特色,加强学生的实践能力与综合素质。培养计划初步确定后召开煤炭企业负责人、总工程师座谈会,通过会议形式对培养计划进行审查与修改,使其符合定向培养的要求。三改培养计划,最终确定培养方案,课堂教学总学时保证在2700学时,实习实践达一年。
1.2 建设定向培养平台
培养计划主要包括公共基础课程、专业基础课程、专业课程与特色课程培养四个平台。在基本完成国家专业建设规范规定的课程与学时外,从大学三年级开始加大特色课程的培养,根据专业不同,分别开设了相应的定向培养特色课程。在课程的培养计划中注意煤矿特色课程与一般课程的差别,避免重覆与交叉,降低培养效果。
1.3 实践能力安排
为了提高统招定向培养学生的实践能力,扩大学生视野,学生的认识实习安排到具有先进生产技术的煤矿企业进行,学生的生产实习安排到签约的黑龙江省四大矿业集团进行,毕业设计根据签约的煤矿企业具体的地质情况进行,提高学生了的实践能力,同时又缩短学生的见习时间,使学生上手快,培养具有针对性。
2 教学改革
2.1 课堂教学改革
为了定向学生培养的要求,学生在课堂教学过程中,公共基础课程、专业基础课程、专业课程的教学工作全部由学校专任教师承担,特色课程的教学工作由学校专任教师与企业高级技术人员共同承担。
每门课程的教学过程中均留设大作业,题目来源于实践。在专业课程教学中引进大量案例作为教学素材,每年聘请现场工程技术人员对学生进行专门的实例教学,提高学生的实践认识能力与工程意识。学生在校期间,尽量参加教师的横向课题,提高学生解决实际问题的能力,充分利用学生实习时间长的特点,深入现场帮助教师与现场技术人员完成具体工作。
2.2 实习的改革
为提高学生的实践能力,学生在校四年现场实习25周,其中认识实习5周,生产实习16周,毕业实习4周。长期聘请现场工程技术人员为指导教师,以现场工程技术人员为主,由带队教师协助指导。认识实习到具有先进生产技术的煤矿企业进行,扩大学生的视野。生产实习包括井巷工程实习与开采方法实习待等。
认识实习安排在采煤概论课程与矿井地质课程结束后进行,生产实习安排在井巷工程课程结束、煤矿开采学进行三分之二后进行。其中井巷工程实习4周,开采方法实习4周,挂职锻炼8周。学生挂职锻炼在签约煤炭企业进行,分别为副技术员、副技术主管、副技术区长与生产技术科,各一周的时间。在挂职锻炼期间,主要跟各层次的技术人员工作,在技术人员的指导下进行学习,体验各各类技术人员的工作职责、工作方法等。
2.3 毕业设计
毕业设计相关资料来源于签约企业,提高学生掌握工作矿井的地质与技术情况,为毕业后工作打下良好基础。在设计过程中,聘请现场技术人员定期到学校进行指导,同时学生也各种渠道征求现场技术人员的意见,使设计尽可能的符合现场实际,达到应有的目的。
2.4 现场技术人员讲座
企业对学生的实习非常重视,派出专人负责实习工作,每个矿井安排专人对学生实习全面管理,派出专人一对一的负责学生实习的技术工作。对聘任的现场兼职教师,定期请到学校为学生开展讲座,包括自身工作经历,工作经验,现场需要什么样的技术人员等,提高学生的综合素质,减少毕业后见习时间,使学生毕业后上手快,能够快速适应企业的需求。
2.5 定期回访
对已经毕业的定向培养学生,学校组织相关人员定期到用人单位进行回访,寻找培养过程中存在的问题,以便修改完善原培养计划,为提高定向学生的培养质量提供依据。
3 取得效果
3.1 学生综合素质明显提高
由于学生在入校前后已经明确毕业后工作企业与工作性质,所以学生在校期间能够主动学习,提高自身综合素质。学生主动参加教师的课题研究,对专业课表现出特殊的热情。仅采矿工程2003级学生在校期间在教师的指导下发表专业学术论文10余篇,部分学生毕业后一年已经担任技术主管。
3.2 毕业学生100% 到签约企业工作
・求五年一惯制大专与三年制统招大专的毕业证书样本，以求区别
求五年一惯制大专与三年制统招大专的毕业证书样本，以求区别
无法确认五年一贯制(三年中专加两年大专)和三年统招大专(高考录取的)的含金量，求毕业证书样本来区别，是不是上面盖章和认证是不同的，听说一个是省认证，一个是国家认证的虽说是差不多，但是三年统招大专含金量多些一样。毕业证有一点不同、一个五年一贯制高职、一个三年制大专。盖章都是学院的章我就是五年制滴!出去工作人家也没问你是五年制还是三年制!基本是一样只是问你什么学历，主要是不是全日制的，还有在就是你的学历国家是否承认而不是问五年制还是三年制的!另外盖的章都是一样放P!~谁说是省承认的啊。都一样。文凭一个是5年高职，一个是3年普通专科，性质一样。都是大专，出去找工作，人家还看你什么章不章啊，问你什么层次。大专。定位了。还3年统招(高考)，高中毕业能干什么我问你。，中专出去还能干了。现在高中低价了懂?在招聘中，是没有区别的，都是大专文凭。一样的待遇。
会计行业属于一个较大的系统性组织, 针对不同类型的机构, 其会计性质也存在着差异。总体而言, 业内将会计行业划分成为两个基本分支, 分别是预算会计、企业会计, 而预算会计又包含了事业单位类预算会计与财政类预算会计。基于事业单位与企业财务会计的区别研究, 是确保两者做好财务管理、账务处理等工作的重要环节之一, 具有极其重要的现实意义。因此, 研究事业单位与财务会计的区别已经成为大势所趋。
二、会计的两个基本分支研究
随着社会经济的高速发展, 会计体系、会计分支随之也应运而生, 为各企业开展财务管理工作提供更多便利。根据核算对象及适用范围的不同, 可以将会计划分成为两个基本分支:预算会计与企业财务会计 (1) 。
1.企业财务会计。企业财务会计可适用于各种领域, 包括工业领域、农业领域、交通运输业、金融业以及商业领域等。通过对各行业的经济行为进行严密监督, 从而反映企业开展经营活动时期内部资金的运行状态。
2.预算会计。预算会计所适用的领域包括事业单位、政府财政部门以及行政单位等。通过对各部门或机构的经济行为进行实时监督, 从而反映事业单位所有业务资金以及政府部门财政资金的具体使用情况, 即精神生产所涉及的领域、社会福利所涉及的领域与分配领域等。
三、事业单位与企业财务会计的区别
一般情况下, 事业单位不会直接向社会大众提供物品, 因此其本质上是非物质型生产部门。事业单位所从事的工作, 主要是提供各种服务项目, 并且涉及到社会生产、人们生活等方面。而企业经营的主要目标则是追求更多经济效益, 因此两者在会计要素、核算方法等方面必然会存在着较大差异。
(一) 要素构成存在着区别
就运行结果与运行方式而言, 事业单位与企业存在着本质上的区别, 以至于两者之间的要素构成的各不相同。事业单位基本会计要素有五大类, 分别是收入、资产、支出、负债以及净资产等;企业财务会计要素有六大类, 分别是所有者权益、资产、收入、利润、负债以及净资产等。针对会计要素, 事业单位与企业在负债与资产两方面不存在较大差异, 因此文章将重点介绍其他几种要素。
1. 所有者权益和净资产。
事业单位内部净资产本身属于一种资产净值, 具有预算会计持有、非营利性组织和政府所拥有、产权相对单一等特征。而在企业财务会计要素中, 所有者权益和与事业单位内部净资产相对应。所有者权益即把企业资产中的负债扣除之后, 由所有者所享有的部分剩余权益。
2. 利润。
在某会计期间之内, 企业所获得的所有经营成果都可视作其利润。利润属于企业所有会计要素中的一种特殊类型, 以企业自身的基本盈利性质为基础进行设置。与企业不用, 事业单位在本质上是非营利性机构, 因此事业单位内部并不具备利润这个会计要素 (2) 。
3. 收入。
事业单位基本资金来源是财政拨款, 其收入主要指在法律允许的前提下, 从其他事业单位、财政部门或者是上级单位所取得的资金, 且该资金具有非偿还性特征。与事业单位不同, 企业的资金来源是企业提供劳务、销售产品等环节所获得。而其收入则是在日常经营活动当中形成的一种资金流入, 并且和所有者的资本投入并无任何关系, 而且还可以在一定程度上增加所有者的基本权益。
4. 支出。
事业单位在支出环节的主要目标是耗费, 其支出属于资金消耗的一种表现形式, 通常发生于建设基础设施、业务开展等环节。企业在支出环节的主要目标则是取得更多收入, 力求获得最大经济效益, 因此属于资金流出的一种表现形式, 往往在开展经营活动时产生。
(二) 核算内容及核算方法存在着区别
事业单位与企业财务会计的基本核算内容及核算方法存在着区别, 主要表现在以下几个方面。 (1) 事业单位与企业财务会计在核算部分会计业务时, 其核算方法还存在着明显差异。除了核算固定资产时两者的方法不同之外, 在核算无形资产时同样存在着差异 (3) 。 (2) 事业单位与企业财务会计在设置会计科目时存在着差异。事业单位财务会计基本科目的设计方面较为简单, 且整体数量相对较少;企业财务会计基本科目的设计环节则较为细化和全面化。 (3) 事业单位与企业财务会计的基本核算内容也存在着区别。事业单位财务会计人员在进行核算工作时, 其工作内容不包括成本核算, 而且针对盈利性业务, 只需要核算其内部成本;企业财务会计人员在核算过程中, 以成本和算法作为基本方法, 旨在对企业内部财务运行情况进行宏观管理。
(三) 会计等式存在着区别
1. 事业单位财务会计的基本等式是支出+资产=收入+净资产+负债, 该等式是一种动态型等式, 是对单位开展业务活动时的收支结余、净资产实际增值情况的客观反映。由于事业单位开展活动时的资金来源是财政拨款, 所以严格管理其资金使用状况显得十分重要, 以此方式防止出现资金滥用等情况。因此, 针对事业单位而言, 其会计等式必须采取动态体系。同时, 事业单位在编制内部资产负债表时, 该基本等式就成为其重点参考依据。
2. 企业财务会计的基本等式是资产=所有者权益+负债, 该等式则是一种静态型等式, 主要反映了个会计要素间实际数量关系、企业具体资产归属等。企业财务会计的基本等式表明企业拥有者与企业之间属于独立存在的关系, 而且该等式同样可以成为企业编制内部资产负债表时的重点参考依据。
(四) 核算基础存在着区别
1. 事业单位财务会计的核算基础包括两种, 分别是权责发生制与收付实现制, 其中, 收付实现制又被称作实收实付制、现金制。收付实现制将实收实付作为其标准, 以此方式确认本期所产生的费用和实际支出。若该费用为本期支出款项, 而该收入为本期收进款项, 则在任何条件之下, 都必须将其视作本期费用与本期收入。而如果该费用与收入为期末所支出或收进, 尽管其产生时间在本期, 但却不能将其视作本期费用与本期收入 (4) 。
2. 企业财务会计的核算基础是权责发生制, 又被称作应收应付制、应计制。权责发生制则把应收应付视作其标准, 并以此方式确认本期所产生的费用和实际支出。如果该收入能够反映本期的实际经营成果, 而该支出能够反映本期的具体生产消耗, 则在款项未实际付出或者收进的前提下, 都需要将其视作本期费用与本期收入。而如果该费用与支出不能够归属于本期, 则即使其款项的付出时间或受到时间在本期, 同样禁止将其视作本期费用与本期收入。
四、结语
近几年, 针对事业单位与企业财务会计的区别, 业内外相关人士产生了较高的关注度, 而研究两者间的区别也成了会计行业的重要课题。事业单位与企业不仅经营范围不同, 而且其性质也存在着较大差异, 因此两者之间的要素构成、核算内容及核算方法、会计等式、核算基础等方面都存在着区别。鉴于此, 在研究事业单位与企业财务会计的区别时, 必须严格把握各个环节, 以防两者出现混淆, 从而不断提升其应用价值, 为企业带来更多经济效益, 并推动事业单位朝着又好又快的方向发展。
注释
1李新玲.事业单位会计与企业会计的区别[J].科技创新与应用, 2012, (7) , 第241页.
2王欣.探析事业单位会计与企业会计的区别[J].科技创新与应用, 2013, (9) , 第266页.
3何双全.科研事业单位与企业财务核算的区别与联系[J].当代经济, 2013, (14) , 第102-103页.
关键词：特教师资；特殊学校；在职培训；短期培训
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0256-02
中国残联根据第六次全国人口普查以及第二次全国残疾人抽样调查，推算出2010年末我国残疾人总人数、残疾类型以及不同等级的残疾人数，推算出我国残疾人总人数约为8502万人；不同残疾类型人数分别为：视力障碍人数为1263万，听力障碍人数为2054万，言语障碍人数为130万，肢体残疾人数为2472万，智力障碍人数为568万，精神障碍人数为629万，多重障碍为1386万人；不同残疾程度人数分别为：重度残疾人数为2518万，中轻度残疾人数为5984万。由此可见，我国残疾人数量庞大。因此，残疾人的教育是当前一个急需解决的重大而迫切的问题。随着我国经济快速发展，我国教育事业的发展也得到了空前的关注。除了继续发展普通教育，特殊教育事业的发展也得到了党和政府的高度重视。在2010年颁布的 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，我国已将特殊教育纳入国家教育事业改革和发展的大局当中，特殊教育是八大教育发展任务之一。这体现了党和政府对残疾人教育事业的高度重视，为我国发展和改革特殊教育提供了良好的发展机遇。
由于我国缺乏高质量的特殊教育专业师资，我国特殊教育长期处于经验性的探索阶段。随着我国经济文化的发展，当前我国特殊教育师资的数量、结构和质量已经很难适应特殊教育发展的需求。其中最严峻的问题就是受过专业训练的师资严重匮乏。特殊学校教师接受在职培训的情况不容乐观，各地差异很大，且培训内容与教学实际相脱离，培训效果不太理想。鉴于我国现有的特教师资数量短缺、学历低、接受职前特殊专业教育比例小，因此加大力度开展特殊教育教师职后培训显得尤为重要。
一、我国特殊学校教师在职培训的现状
1.各地特殊学校教师参加在职培训机会不均等
我国东、中、西部地区特殊教育发展不均衡，差异非常大。一方面，发达城市的特殊学校的校舍越来越豪华，设备越来越先进；另一方面，有些几十万人口的地区，连一所特殊教育学校都没有。即出现了所谓的好的特殊学校是“锦上添花”，差的特殊学校是“雪中送炭”的现象。各地特教师资水平也参差不齐，特殊学校教师参加在职培训的情况也差异很大。
研究显示，我国各地特殊学校专职教师接受在职培训的情况参差不齐，北京、广东等东部地区特殊教育发展较好，师资配备较全国平均水平都高，教师接受特殊教育在职培训的机会多、质量好。然而中西部地区特殊教育就相对落后，缺乏特教师资，特别是受过专业训练的高质量的专职老师严重缺乏，很多地区特殊学校专职教师接受在职培训的机会少，且很多特殊学校都是采取单一的校本培训与自我教育相结合的方式，较少甚至没有经过国家、省级的专业培训，培训质量与效果可想而知。总之，我国东、中、西部各地特殊学校教师接受在职培训的机会不均等，使得各地的特教师资水平差异在继续拉大，影响全国特殊教育教师的整体水平，不利于特殊教育健康、快速地发展。
2.培训形式单一、培训机构缺少系统性和连续性
职后培训的途径主要有：校本培训、短期进修、单科培训、成人教育以及自我教育等形式，但是职后培训机构并不完善，培训也缺少系统性和连续性。大多数职后培训都是采取专题讲座、特教培训班、学术研讨会等形式。当前特殊教育教师职后培训的特点是参与人员数量众多、教师素质参差不齐。培训过程中多采用满堂灌、整体推进的教育教学方法，忽视了参与人员的学历水平、知识结构的差异，追求整齐划一，不能够做到因材施教，有针对性地培训，使得培训效果不理想，难以达到预期培训水平。而且我国当前能长期开展职后培训的机构和组织主要集中在北京、上海、广州等大城市和一些高校的特殊教育研究中心，这些培训仍是重理论轻实践，培训效果不理想，培训人员很少获得一些操作性强的知识技能，对教育教学效果的改善不显著。虽然有部分好的特教机构会聘请国内外专家学者开展校本培训，但是所耗成本高，无法长期进行，由于人员、时间的不稳定性造成培训没有系统性，且这种培训因资源不能共享，难以发挥其最大最佳效果。
3.课程设置主要采取上级系统安排，很少根据基层教师需求安排
根据各地的研究显示，目前特教教师职后培训主要是上级系统安排授课，很少根据基层教师的需求设置课程。这种自上而下的课程设置存在诸多问题，如果培训前缺少调查分析，不了解培训对象的真正需求，势必就会导致教学内容缺乏针对性，培训效果就会事倍功半。
4.培训课程与教学实践脱节
当前的培训内容与教学实践相脱节，培训内容主要侧重于特殊教育的理论知识，缺少实践课程。培训内容缺乏针对教育教学实际的案例教学，缺少特殊儿童的诊断与评估，缺少个别化教育方案的设计以及教育前沿知识和信息等等。
二、对策建议
针对以上提到的特教教师在职培训形式单一、缺乏针对性，培训内容缺少实践性，以及课程设置不合理等问题，特教主管部门有必要建立系统的、专业的、规范的在职培训制度，使得培训效果利益最大化。
1.建立起一支素质优良的、稳定的培训队伍
高等师范院校的特殊教育专家、教授拥有大量的特殊教育理论知识，为特色教育教学提供了科学依据，指导特殊教育教师的课堂教学以及日常管理。而特殊教育一线教师，拥有丰富的教育教学实践经验，可以为广大参与培训的特教教师提供实际指导。过去我们的培训队伍主要是高校的特殊教育专家或教师，他们拥有大量的理论知识，但是由于很少参加特殊教育实际的教育教学中去，缺乏实践经验，使得培训重理论而轻实践。在职培训既要理论的指导又需要实践的支撑，因此就要扩充培训队伍。培训队伍不仅要包括高等师范院校的特殊教育专家、教授，也应包括教学经验丰富的一线专家、教师。高校特教专家的培训内容主要侧重于特殊教育理论，以及如何在日常的教育教学中开展科研工作等方面。一线教师可以根据自己多年的教育教学实践，传授特殊教育教学经验、一些指导方面，侧重从案例和实践的角度与同行展开讨论如何有效开展教学工作。只有建立一支由特教专家和特教一线教师共同组成的培训队伍，才能确保培训内容的专业性与实践性相结合，为在职教师提供专业的理论知识和丰富的实践经验，使得特教教师在职培训取得实质性的收获。
2.加强培训的针对性、层次性和实用性，培训形式要多样化
特教教师的学历水平参差不齐，专业知识结构不尽相同，所处的地方也不一样，因此，培训应因人、因时、因地而异。在培训中，从实际出发，开展有针对性的、多层次、多形式的特殊教育在职培训模式。将校本培训、区级培训、市级培训、省级培训、国家级培训多层次培训相结合，开展多种形式的培训模式，比如学术研讨会、短期培训班、脱产培训、远程教育等等。
改变课程设置模式，将自上而下与自下而上的培训模式相结合。首先根据培训目的，以及特殊教育教师应具备的素质和技能，初步确定培训的内容；在培训之前，与学院充分交流，了解特教教师的实际需求，在对初步拟定的培训内容进行调整的基础上，最终确定培训内容，以提高培训的针对性。同时，在培训的过程中，培训教师要时刻注意学员的需求，以学员为中心开展培训。
3.建立行之有效的评估体系
特殊学校教师在职培训效果低效与缺乏行之有效的在职培训评估体系有关。我们可以借鉴发达国家的成功经验，将进修培训与提高教师素质、晋级考核联系起来，把教师的在职培训作为晋级的一个必要条件，逐步建立相关的完善配套制度。可以在培训结束之后，发放特教培训合格证书，教师必须持证上岗。可以将特殊教育学校教师的培训按照有关的规定折算成学分，作为教师评聘专业技术职称的重要依据。凡是没有取得一定学分的教师劝其离岗，或限制其参与新一轮的教师聘任，以此增强特殊教育学校教师参加在职培训的积极性和自觉意识。
总之，当前特殊教育发展不适应现代社会的经济文化的发展，我们必须对特殊教育进行改革。而“教师”作为教育发展中的“软实力”，是制约教育的重要影响因素，针对我国各地特殊学校教师参加在职培训机会不均等；培训形式单一、培训机构缺少系统性和连续性；课程设置主要采取上级系统安排，很少根据基层教师需求安排；培训课程与教学实践脱节，培训效果不理想。建立起一支素质优良的、稳定的培训队伍；加强培训的针对性、层次性和实用性，培训形式要多样化；建立行之有效的评估体系应立即被提上日程。
参考文献：
[1]赵燕潮.中国残联发布我国最新浅疾人口数据[J].残疾人研究，2012，（1）.
[2]朱琳，孙颖.北京市特殊教育师资培训现状调查[J].中国特殊教育，2011，（8）.
[3]李凤英，郭俊峰，沈光银，陈月明，黄志.广东省特殊教育学校师资建设现状及对策研究[J].中国特殊教育，2010，（1）.
[4]李镇译，勾柏频.贵州省特殊学校师资培养的现状与对策研究[J].中国特殊教育，2006，（5）.
[5]刘扬，肖非.试论我国特殊教育师资培养中的几个争议问题[J].教师教育研究，2005，（4）.
[6]唐春梅，成慧平.特殊教育师资专业化培养的问题与对策[J].中国特殊教育，2006，（8）.
【关键词】 研究生英语；自主学习能力；自主学习观念
H319.3
一、引言
外语自主学习最早被定义为“对自己学习负责的一种能力”，包括5个方面的内容：①确定学习目标；②确定学习内容与进度；③选择所使用的方法与技术；④监测学习过程；⑤评价学习成果（Holec，1981）[1]。《全国工程硕士专业学位研究生英语教学要求》明确指出：“正确处理面授与函授及学生课后自学的关系；……尽量利用网络或多媒体手段进行学习和实践，为工程硕士研究生提供尽可能大量的语言输入；……创造良好的语言环境，充分利用现代化的教学手段，发挥师生改革教学的积极性。”[2]根据国家对研究生培养目标的界定，衡量研究生培养质量的主要标准之一就是研究生的学习能力，尤其是自主和创新的学习能力（施春华等，2008）[3]。由此可见，如何提高在职研究生英语自主学习能力是每一位在职研究生英语教育者必须认真思考的课题。
自主学习的理论基础是建构主义认知心理学。建构主义理论强调学习者在学习过程中的主体地位，认为知识是学习者通过主动探索和发现，以“意义建构”的方式获取的，但同时它也不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者。
本文通过问卷调查研究在职研究生的英语自主学习能力及自主学习观念，以期对在职研究生英语教育提供有益的借鉴。
二、研究方法
本研究运用问卷调查进行定量研究。本研究的调查对象来自贵州大学14级和15级非英语专业的在职研究生，共发放调查问卷61份，收回有效问卷59份，有效率为96.7%，同时对部分学生进行了访谈。
三、研究结果与分析
1.学生英语自主学习能力
自主学习是指学习者自己确定学习目标，选择学习的材料、方法、环境，控制学习过程，并对学习结果进行自我评价和反馈的一种学习方式和能力。在被调查的学生中，72%的学生制定学习目标，明确英语学习是为了阅读英语资料、提高科研水平和英语应用能力。81%的学生制定了学习计划并规划了自主学习时间，但只有15%的学生能坚持下来并高质量完成。究其原因主要是在职学习，工作和生活杂事多且学生的自我管理能力、自我约束能力较低，直接影响到学习的效果。47%的学生在非集中面授期间常接触英语报纸、影片及各种语言材料，并能有选择地根据自己的需要进行自主学习，但53%的学生习惯了传统的以教師授课为主的教学模式，在自主学习过程中变得束手无策，不知道要学什么，也不知怎么学。73%的学生在监控、评估学习过程的能力方面缺乏自我管理的能力和对英语学习的检测、监控和评估的能力。
2.学生英语自主学习观念
英语自主学习观念对自主学习能力是有影响的。在被调查的学生中，76%的学生认为设定学习目标、制定学习计划、评价学习进展、找出学习不足之处、定期检测英语水平以及激发英语学习的兴趣都应由自己自主决定并执行和完成。这说明学生的学习观念非常有利于自主学习。82%的学生认为了解教学目的和内容不是自己的责任，应该由教师告知。这可能是因为在职研究生英语学习仍必须在一定程度上了解教师的教学目的和要求并将其转化成自己学习目标的一部分，从而达到教学大纲中规定的要求，通过相应的考试。
四、几点建议
从以上调查结果来看，由于在职研究生生源比较复杂，学生的的英语水平参差不齐。虽然研究生随着年龄的增长、学习实践的丰富而在某些能力上有所提高，但元认知策略能力却没有得到大的发展。而元认知策略的培训可以提高学生在学习中使用自我评估、确立目标和制定计划等策略，宏观调控自主学习能力，可以激发学生的思想，使学习过程更加深刻，学习结果更加令人满意。因此，在研究生英语教学中仍需加强对元认知策略的指导和培训，真正做到“授人以渔”。
教师在学生的自主学习中应扮演着“引路人”和“监督者”的角色。正如Dickinson 所指出的：“教师要能够针对不同语言学习者分析他们不同的学习需要；帮助学习者制定切实可行的学习目标，选择不同的教材；帮助学习者认识自己的学习水平，学习策略，对学习者学习进行管理和调控”[4]。由于在职研究生集中面授的课时不足，教师可在面授前用网络指导和监督学生预习。因为预习能使学生明确学习目的，培养学生的自主学习能力，激发学生学习英语的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高英语课堂的教学效率。这样，在课堂上，教师可把主要精力集中在解决在预习中所存在的问题，与学生共同分析产生的问题的原因以及怎样解决问题，同时提高课堂教学的教学效果。
自主学习中多媒体和网络学习环境的构建与真实情景的营造，能为学习者提供足够的真实而有价值的信息输入量（i +1）从而促进理想输入，有助于学习者专注于对意义的理解，有助于促进学习者语言习得效果的提高[5]。自主学习中，充分利用现代信息技术，能调动在职研究生参与英语语言和文化背景知识学习的积极性和主动性，能促进和提高在职研究生在筛选信息、分析问题和解决问题以及创新实践研究方面的能力。这样，教师把面授和自主学习相结合，有利于在职研究生对所学英语语言文化知识的意义建构。
五、结论
由此可见，教师在安排好在职研究生英语教学集中面授教学活动的同时，要充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，以现代信息技术为支撑，使英语教学朝着不受时间和地点限制、主动式学习方向发展，增强学生自主学习能力，从而促进英语教学质量的提高。
参考文献
【1】 Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
【2】 全国工程硕士专业学位教育指导委员会. 全国工程硕士专业学位研究生英语教学要求[S]. 北京： 清华大学出版社， 2006： 4.
【3】 施春华，盛海娟，王记彩 . 硕士研究生学习能力及有关心理特征的调查[J]. 中国高教研究，2008，（11） ： 34-38.
一、数字时代绘本的文化背景
绘本, 英文称Picture Book, 日本也称绘本, 顾名思义就是“画出来的书”。绘本溯源于中国, 早期日本人将中国的佛经 (经变图) 、绘卷 (法华经) 当成绘画书, 后来发展成现在的绘本。这个名词出现有十年左右, 绘本其实就是图画书, 为了避免与图书混淆, 后来才习惯使用这个由日本传入的名词。
在今天这个数字时代研究绘本的起源, 更加显现出绘本的经典之处及其绘画技法的多种多样性。绘本是一种图文并茂的文学读物, 说“图文并茂”是想要强调绘本中图片和文字同等重要。笔者认为绘本是将文字藏到绘画中的一种艺术读物。热衷阅读绘本的人不难发现, 其实真正好的绘本文字并不多。与其说是图文并茂不如说是“以图说事”。一本成功的绘本其图画必然要精益求精, 那么提高图画质量, 重视其表现风格等各方面的出色程度尤为重要。说到这里, 不得不提到惟妙惟肖的连环画, 可以说, 连环画是现代绘本的前身。在连环画中, 文字和连环画的地位同等重要, 只是在后来的发展中绘本更加重视“绘”, 在文字的处理上则采用言简意赅。但是连环画的传统绘画技法——手绘技法在绘本的发展中却一直沿用并有很多优秀的手绘绘本让很多读者情有独钟。传统手绘作品往往都具有独特的艺术审美价值和感染力。所有的绘本都有一种独特的气质, 它散发着一种梦幻和神奇交织的气息。绘画本身是一种艺术实践活动, 运用线条、色彩、造型和构图, 依据一定的形式法则进行搭配组合, 完成传达精神内涵的任务。完成绘画作品不仅是表现形式的作用, 而且还要有内容的体现, 精神内容的传达, 既所谓的绘本的主题。
二、传统手绘的主要表现技法
传统手绘技法多种多样, 可以是水粉画、水彩画、中国画、油画。可以用毛笔、铅笔、钢笔、针管笔、炭笔、油画棒、粉笔、喷笔、马克笔等等工具, 可以用各种纸质。绘制方法可以是精细工笔, 也可以是泼彩写意, 甚至是速写。而在绘本中主要运用的以下三种表现技法。
1. 彩色铅笔表现技法
彩色铅笔的画法同素描有些相似, 素描用黑白灰明暗调子表现光影等立体效果;彩铅是将黑白灰融合了颜色来表现。彩铅的实用性不仅表现在其明暗方面对物体的表现, 还有其颜色的渐变自然, 在用彩铅上色的时候可以让颜色丰富又不做作。同时彩铅的童话色彩应该也算是其特性, 无论什么形态的主题, 彩铅上色后都有一种童话般或鲜艳或朴实的质感。彩铅技法也善于表现多种材质, 适用领域十分广泛。随着现代技术的发展, 彩铅不仅仅是彩色的铅笔, 出现了一种融合了水彩的特性的水溶性彩铅的工具, 它既具有彩色铅笔的特有的肌里, 与水融合后又有一种淡彩的朦胧感, 深受手绘者们的喜爱。
2. 水墨水彩表现技法
水墨淡彩技法也是手绘技法排行榜名列前茅的好技法。国画是我国古代人民智慧的结晶, 是我国绘画的起源, 笔墨纸砚的默契配合, 收放自如的笔触都是其魅力所在。在绘本中, 水墨演变成淡彩技法被广泛应用。淡淡晕开的颜色结合绘本的内容, 给绘画蒙上一种或忧伤或细腻的面罩。水墨淡彩技法是比较难掌握的一种材质, 由于这种技法笔触的水分比较多, 往往会造成绘画中的物体的形状不够确定, 边缘比较模糊等弊端。中国画家历来认为画必须有笔墨, 无笔墨就不能与画。这种代代沿袭的艺术法则即所谓传统, 已成为中国所独有的绘画语言。
3. 涂鸦表现技法
还有一种手绘技法, 是一种新兴的时尚涂鸦技法。它起源于叛逆青年在墙上等公共空间的一些信手涂鸦, 是随性的, 无拘无束的涂涂画画, 不考究形态颜色等, 是一种在成长中产生的迷茫、不满等情感的宣泄。同样, 这类绘本的风格比较另类, 人或物的设定造型方面存在很多不确定性。代表了新新人类对生活工作社会另类的观点。这类技法没有固定意义的工具, 基本上以马克笔为主, 或者利用彩铅或油漆等工具, 后者常常用来涂抹围墙或者T恤, 是一种街头艺术的象征。而在绘本中其为了制造涂鸦效果, 往往会用黑色中性笔或者彩色粉笔来描绘。
三、电脑绘画的主要表现技法
电脑绘画技法种类繁多, 各具千秋。从电脑绘画软件来说, 常用的既容易上手又比较出效果的有PS软件中的各种笔刷表现技法、Flash软件中的各种表现技法及Painter软件中各种笔刷表现技法等。值得一提的是, 数位板的问世更推动了电脑绘画的发展。
PS是一种最常见的文字图像处理软件, 其功能庞大, 比较常见的应用领域是照片修理、文字及图片排版以及电脑绘画。结合数位板的应用让PS软件的笔刷操作起来更趋于自然, 如同铅笔在纸上画画一样自如。尤其是在电脑绘画中, 对压杆轻重可导致画出来线条的轻重, 保证线条的节奏感。在PS软件中笔刷的多样性也同样丰富了电脑绘画技法的表现。这些表现力丰富的笔刷加上用数位板的自如表现可以让电脑绘画变得更加平民化, 易操作化。
Flash软件是常用在动画制作领域的软件, 但它也可以用来绘画。其方法与PS软件相似, 调试笔刷大小方便, 色彩丰富, 但笔刷略显单一。也同样用数位板操作比较方便。其优于PS软件的是Flash软件是矢量软件, 存储起来占用电脑内存相对PS软件较小, 在绘画者绘画的过程中能更好地保证操作速度同时便于保存和修改的顺利进行。
Painter是一种专业电脑绘画软件, 其虽然没有PS软件的功能强大, 但是在电脑绘画方面却比其他两款软件更专业更具针对性。值得一提的是它的笔刷十分的丰富, 可以表现出很多质地的笔刷及纸张的性质, 画出来的作品与传统手绘作品难分真假。其软件操作容易, 配合数位板的灵活应用, 能将很多PS软件与Flash软件绘画作品中无法细致处理的细节处理得更加精致到位。
四、传统手绘与电脑绘画的关系
1. 传统绘画具有强烈的感染力
传统手绘绘本是完全通过用手握笔在纸上的绘画方法绘制的绘本。当绘画唤起人类的审美情感时, 作用于人们的是一种绘画所独有的表现形式。手绘绘本的特点就是往往都具有独特的艺术审美价值和感染力。但所绘物体的形态方面较电脑绘本来说稍显不够严谨。由于绘本的图文并茂的特殊性质, 在手绘绘本中文字和图片的排版上会有些不便。其色彩丰富, 色彩与肌理结合得十分自然, 并且手绘的肌理相对电脑绘画更具变化性, 自然细致。众多优秀绘本作品中, 解析其构图的精妙, 推敲其笔触和用色, 探索表现的技巧和方法, 体会其内涵和神韵, 都是一种精神享受。这也是为什么传统手绘作品给人的情感的表达明显要高于电脑绘画。这种情感的表达是作者从心底发出来的, 构成与读者连接的桥梁。提及情感的表达, 台湾著名绘画师几米先生的绘本可谓是传统手绘绘本中的精品。他创作的《月亮忘记了》《地下铁》等多部作品深受大众喜爱。绘本的图并不复杂, 看上去像是刚学绘画的学前儿童的作品, 殊不知这种刻意的稚嫩感和笨拙感正是画面的神来之笔, 也是其作品最吸引人的地方。因为所谓的“幼稚”, 所以画面把作者内心的情感夸张而艺术地表露了出来, 因为笨拙感, 反而使画面显得深刻、充满“现代”意识。有评论说, “几米让‘图画’成为另一种清新舒洁的文学语言, 在他的作品里营造出流畅诗意的画面, 散发出深情迷人的风采”。几米的绘本都表现出顾恋于城市生活, 却总呈现出一种对乡村、对大自然的永远不满足的乡愁情怀。
2. 电脑绘画具有丰富的表现力
电脑绘画绘本是完全在电脑中运用软件操作的方式绘制绘本。在这个信息时代, 较手绘而言电脑绘画无疑是一种更时尚的绘画方式。它虽然在情感的表达上不具备传统手绘绘本那么强烈的艺术感染力。电脑绘画绘本的特点就是具有丰富的表现力, 时尚元素比较丰富, 具时代感。它手法多样, 肌理逼真。并且它对绘画者本身的绘画能力相对于传统手绘绘本来讲没有那么高的要求。其操作过程中便捷和人性化的特点使保存和修改十分方便。在绘制过程中可以利用历史记录返回上几次操作, 便于查看效果及时调整呈现最佳效果。其绘制的物体形态严谨。并且在排版过程中优势颇大, 可将文字图片多次试验调整最佳排版。
3. 手绘技法与电脑绘画结合
绘本的绘制, 论速度, 是电脑绘画略占优势;论表现个性技巧, 是手绘比较占优势。但在终极作品的表现力上, 二者各有所长。总结成功绘本的经验, 笔者发现单纯的传统手绘绘本和电脑绘画绘本虽然都有其各自的魅力风格, 也在不同程度上受到读者的青睐。但这两者都或多或少存在着各自的不足。这也是为什么电脑绘画诞生并迅速发展的部分原因。将两者结合起来, 取两者之长, 避两者之短, 绘本的视觉效果便更趋于完善完美, 更能表达作者的意图, 更能取悦读者引起读者共鸣。这种两者结合的绘本为一种新的“视觉文化”。也可以说是当代学术界的一个新领域, 对于绘本爱好者, 无论是绘本绘制者还是读者都是一门新学科。无可否认的是, 当前的计算机代替不了人的灵感思维, 因此, 创作的第一过程还是要依靠手绘草图的。之后将之扫描到电脑中进行后期处理, 完善其效果。这样处理过的绘本色彩更丰富并富于变化, 肌理细致自然并能与色彩紧密结合, 形态也更加准确, 并且由于是在电脑里的二次绘制, 也是二次创作, 使画面的空间感增强, 层次丰富。并且能够避免手绘绘本“落地生根”不易修改的弊端。
在数字时代绘本中, 传统绘画技法与电脑绘画技法相结合将能更好地完善绘本的视觉效果。传统绘画具有独特的艺术审美价值和感染力, 传统手绘的肌理相对电脑绘画更具变化性, 自然细致。而多数电脑绘画作品在这些方面是有欠缺的, 缺乏活力, 多于板结。传统手绘作品给人的情感表达明显要高于电脑绘画。但电脑绘画具有丰富的表现力, 其操作简单, 便于修改与保存, 这是传统手绘不能与之媲美之处。它时尚元素比较丰富, 具时代感, 手法多样, 肌理逼真。两者各具千秋又各存不足, 成功的绘本作品是将两者结合起来, 取两者之长, 避两者之短, 既少了单纯电脑绘画的呆板增强了作品的艺术感染力又方便了修改与储存。色彩厚重自然, 层次感丰富, 能更明确的表达作者的意图及其情感, 使绘本便更趋于完美。
任何一件事物的发展都是从无到有从少到多, 在这个飞速发展的数字时代, 绘本作为一种精神文化, 其发展前景十分广阔。这要求设计师们更深层次的探索, 在绘本的表现技法上将传统手绘与电脑绘画有机结合做到尽善尽美。
参考文献
[1]马尔科姆.巴纳德.理解视觉文化的方法[M].北京:商务印书馆, 2005.
[2]安武林.友情是一颗月亮树[M].北京:人民文学出版社, 2008.
[3]几米.地下铁[M].哈尔滨:黑龙江美术出版社, 2005.
一、高校在职研究生管理工作的主要特点
1. 生源结构复杂, 学习基础参差不齐
中国社会经济的全面快速发展, 需要大量高层次人才来支撑和推动, 高校培养在职研究生正是为适应这一社会需要而采取的有效措施。在职研究生来自社会, 有一定的工作经历且各不相同, 基础学历有较大的差别, 表现在基础学科知识差异大、层次结构具有分散性。这种学生来源反映出独特的招生标准, 即实践取向在前、学历标准在后。有的高校甚至在招生标准上连实践标准都忽视了, 只要考生基本条件差不多, 就准其入学。这种基础层次不同的情况给在职研究生的培养工作带来了更大的挑战。
2. 管理较为松散, 考试方法灵活多样
高校对在职研究生的招生培养并不严格, 这主要是因为在职研究生在校期间由学校与社会共管, 学校只负责教学、授课和颁发证书, 而在日常管理中在职研究生的各种活动更多的是自我管理。从综合管理的角度来看, 这种管理形式十分松散, 学校指派的负责人也无法对每名在职研究生进行全面了解, 只能起上传下达的作用。这种宽松式管理派生出的考试形式更是灵活多样, 目前以开卷考试为主, 专业课程测试多以皆大欢喜而告终。虽然在职研究生最后普遍能够取得学位和学历, 但“含金量”并不高。
3. 学习目标多元, 管理具有复杂性
在职研究生来源不同, 成分较复杂, 年龄结构跨度大, 各自生活经历差异明显, 而且学习目标各不相同, 作为被管理者具有特殊性。入学后, 既要进行课程学习, 又要进行科学研究, 还要忙于各种工作事务。因此, 在职研究生既是学习者又是科研者, 还是工作者。同时在教学及课题研究中, 不同学科专业以及不同研究方向的要求都有较大差别。加上研究生的自学能力较强, 自由支配时间较多, 形成了学习活动的分散和独立性, 这就要求管理工作与其他非在职研究生有所不同。
二、高校在职研究生教育管理工作的缺失
由于研究生培养的要求较高, 研究生教育管理工作异常繁重, 以辅导员为主的研究生教育管理队伍很少能够对在职研究生进行相应的管理与指导, 造成在职研究生管理工作存在诸多缺失, 主要表现在以下三个方面。
1. 历史因素制约, 思想观念有差距
客观上讲, 我国在职研究生教育发展时间短, 经验有待积累, 管理需要创新。特别是随着高校的转型, 迫切需要探索与国际接轨过程中的规范化管理。但是一些高校管理者认为专业学位比学术性学位低一等, 因而在思想上对在职研究生放松要求, 管理上厚此薄彼;或者习惯上把在职研究生的培养和管理等同于传统意义上的专业人才培养, 没有去研究和把握各专业学位本身的性质和管理要求, 未能从传统的管理模式中走出来, 与在职研究生的培养目标和要求差距甚大。
2. 社会环境影响, 多重利益驱动
学习型社会对人才知识结构和层次的多样化需求、对“文凭热”的升级, 使许多未接受过研究生教育的在职人员产生了继续学习的愿望。当前的社会需求量远远超过了学校的实际办学能力, 而且受社会上裙带关系、形式主义、变相花钱买学位等不良风气的影响, 分数贬值、学位贬值、管理松懈, 严重阻碍了管理工作的有序进行。同时, 由于高校内部分配和管理制度的改革, 很多院系的收入与分配 (包括课酬金和奖金等的发放) 在很大程度上取决于在职研究生的规模和后续生源的巩固率, 各院系将此视为创收的途径, 忽略或无法保证规范化管理, 甚至为了眼前的局部利益而忽视长远利益, 无视校纪校规、规章制度, 违规操作。
3. 机构职责模糊, 管理方式不科学
我国试办的研究生院制是一种组织和管理制度, 是由自上而下的政府行为促成的。政府给研究生院设立一定的规范, 学校的基本管理制度和运行机制等微观制度环境, 也是以政府设立的行为规范为基础的。由于我国高等教育管理的总的特征仍然是政治色彩浓厚、行政行为强烈的以经验为主的计划模式, 现有的管理组织结构由于行政管理和学术管理职责不明确, 矛盾较突出, 而规模的日趋庞大、事无巨细的管理使职能部门力不从心, 加剧管理中的矛盾冲突。大学组织机构被认为是“有组织的无序状态”和“松散结合系统”。面对很多模糊、不确定的状况, 教育管理者需要不断加强学习, 提高管理能力。在职研究生教育和学位申请工作是一项政策性很强的工作, 要求管理人员有较高的管理素质, 而目前尚缺乏对管理人员进行岗位培训等方面的制度和措施。
三、加强高校在职研究生管理工作的思考
从以上分析可以看出, 在职研究生作为一定历史条件下的产物, 必将随着教育的发展得到更好的完善。因此, 如何对待这一新的培养对象, 把握正确的办学方向, 培养具有真才实学的人才, 是所有办班高校都应该认真思考的问题。从提高研究生办学质量的角度考虑, 应对多年的办学经验作全面细致的总结, 以保证在职研究生教育在科学化、规范化和合理化的管理模式中正常发展。
1. 着眼规范管理, 完善组织机构
管理的制度化、规范化首先要有制度承担的实体即组织机构。高校是以高水平专业技能为基础的组织而被描绘成“底重机构”。因此, 应赋予院系较大的学术管理权力, 使学术管理遵循其内在规律, 按照学术的要求和规范, 形成院系自主管理, 研究生院 (中心、处) 实施相关的审核和批准制度, 进行宏观监控。这样有助于提高组织在职研究生办学的积极性, 有利于遵循人才培养的内在规律, 按学术发展规律保证学术标准和质量。同时, 要发挥好行政管理的职能。以效率标准为出发点, 着重协调、规划好研究生的各种课程设置, 最大限度地引导在职研究生热爱学习、钻研学术。在职研究生所在单位应将在职研究生的培养作为本单位全面建设的重要任务来抓, 在培养经费、学习时间、培养条件等方面对在职研究生全力支持, 特别是要减轻他们在学习期间的工作负担。同时, 高校应加强与在职研究生所在单位的沟通, 取得在职研究生单位的广泛理解与支持, 以保证在职研究生的培养质量和扩招后研究生教育的社会声誉。
2. 针对特点规律, 细化教学计划
高校以育人为宗旨, 因此, 制订合理的教学计划是在职研究生培养的核心。针对在职研究生大多有多年工作经验、对自己的专业领域有一定的了解的特点, 细化教学和管理计划。高校在拟定授课内容时, 除必修课外, 应广泛征求学员意见, 多开设一些与专业研究密切相关的专题讲座, 向学生布置有关研究课题, 以此作为教学计划的补充。这既体现了在职学员的学习特点, 又加强了学校与社会的交流。
3. 围绕培养质量, 完善模式
在职研究生作为研究生中的特殊群体, 具有不错的前途, 提高在职研究生培养质量的关键在于管理部门及广大导师在培养管理过程中严格要求, 并针对在职研究生的特点扬长避短, 建立一套完整的适合在职研究生特点的培养管理模式、质量评价体系和教学体系。在带理思维上, 应克服强调单纯的带理思维方式, 特别注重加强学术带理与行政带理工作。特别应该强调指出的是, 为了实施严格有效的教学带理, 每一个带理人员应该明确带什么和怎样带, 从教学的角度来看, 至少应该包括教学计划带理、教学运行带理、教学质量带理、教学基本建设带理等四个方面。上述的一些内容和任务, 主要由在职研究生培养院校来落实, 具体到每个办学点, 落实到入学教育、面授考勤、班组建设、自学与作业带理、考试组织带理、毕业论文撰写、答辩带理等环节上, 采取在职单位与学校共同管理在职研究生的双重管理模式, 全面提高在职研究生培养质量。
摘要：随着我国高等教育的发展, 在职研究生逐渐成为研究生队伍中的一个重要群体。在职研究生的管理工作在取得成绩的同时, 也出现了一些新情况、新问题, 这对于研究生培养质量提出了挑战。
关键词：高校,在职研究生,管理
参考文献
[1]李盛兵.研究生教育模式转变[M].北京:教育科学出版社, 1997.
[2]睦依凡.研究生教育的发展原则[J].学位与研究生教育, 2000, (3) .
我国高等教育自1999年开始扩招,招生人数急剧增加,仅用短短几年时间,就完成了高等教育由精英到大众化的转变。同时,也新增加了或合并形成一批综合性大学,促进了学科的融合交叉,优化了学生全面素质培养的环境 [1]。我国实现大众化高等教育的进程主要是“突进式”启动的,缺乏充分的资源准备,而且从办学软硬件设施及对高等教育的投入来看也离大众化高等教育相距甚远[2]。在此进程中,过于强调指标、数量的意义,存在着高等教育毛入学率达到15%就实现了大众化的偏见,忽视了高等教育大众化的丰富内涵。为了实现15%的高等教育毛入学率这一指标,我国进行的大规模扩招就不免显得有点勉为其难、急功近利,更为严重的是由此带来了一系列的教育质量问题。
当前,教师队伍的总体素质,特别是学位层次、知识结构和创新能力仍然不能适应知识创新和教育创新的需要,已经成为制约高等教育改革发展的关键问题之一。我国普通高等学校教师中,具有硕士、博士学位的人员比例严重偏低,离新时期高等学校教师队伍建设的“863”总体规划目标(即硕士、博士学位者占教师总数的比例,教学科研型高等学校80%,教学为主的本科高等学校60%,高等职业学校、高等专科学校30%)仍然有较大差距 [3]。 相对于其他学科,体育专业师资由于“先天不足,后天失调”,在学历结构上与这一规划目标的差距更大,采取切实有效的措施,提高高等学校教师教育教学能力和整体素质,是我国师资培训迫在眉睫的一项重要任务。
2 当前我国体育专业在职研究生教育的两种主要形式
学者斯泰西(1992)认为:“成功必须是对模式的发现,这些模式通过我们采取的行动出现,这些行动是为回应讨论我们认定的问题的议程发生了变化而采取的”[4]。在长期的发展过程中,由于教育目标的不同,在职教育也呈现出多样化的实施方式。国外根据实施的主体不同将在职培训分为四种典型模式:高校本位模式、培训机构模式、学校本位模式、网络本位模式[5]。当前我国体育专业在职研究生教育主要有“体育硕士专业学位研究生”和“高校教师在职攻读硕士学位”两种形式。
2.1 体育硕士专业学位研究生教育
体育硕士专业学位研究生教育模式是以高等院校为培训中心的在职教育模式。实施教育的主体是各招生大学的体育学院(体育系),他们拥有对学员学籍的管理权限。一般来说,担任此教学工作的教师就是本高校体育学院(体育系)的专业教师,他们侧重于体育专业理论的教学,学习重点在于进行学科专业化知识和技能的传授,突出体育学科的专业化。在《体育硕士专业学位研究生指导方案》中,明确指出其培养目标是:培养具有系统专业知识的高层次、应用型体育专门人才。这种模式是一种学历培训模式,多以证书教育为主,参加在职研究生教育的体育界人士也多是为了取得高级的学位。
这种模式中的授课教师是高校专业教师,他们长期工作的环境是在高校,并没有中小学一线体育教学的实践经历,所以在培训过程中常常与中小学体育教学实践相脱离,从教学理念、思路和拟解决的教学实际问题上都没有深刻的自身认识。对于培养高水平的中小学体育师资来说,这种模式一直是存在着诸多弊端的。因此,我国政府以往在中小学体育教师培训的政策制订与引导中,一直并未强化教师在职教育与大学之间的联系。长期以来,对于体育教师在职教育和培训课程的内容与结构被认为是大学和高校自身的事,国家几乎从来不做出有关的政策性要求。但是,随着近几年我国体育事业的蓬勃发展,社会上对高层次的体育专业人才的需求量大增。同时,随着学校体育工作的改革深入,新的体育与健康课程方案需要进一步推行,广大学校特别是中小学的学校体育工作改革需要大量拥有新知识、新思路、高素质、专业化的教师队伍,这对我国新体育课程方案能否顺利实施具有举足轻重的作用。正是在这种特殊情况下,体育教师的在职教育成为政府教育政策的一个核心内容,而主要面对中小学体育教师的体育硕士专业学位研究生教育工作也得到了政府部门的再次重视。同时,为了弥补体育硕士专业学位研究生教育在培养中小学体育师资中存在的弊端,保证体育硕士专业学位的培养质量,政府加强了培训课程内容和结构的指导。2006年1月20日,国务院学位委员会办公室下发了《体育硕士专业学位研究生指导性培养方案》(学位办[2006]5号),其中对于课程设置做出了严格规范。
总的说来,体育硕士专业学位研究生教育因其强大的师资阵容、规范化的教学方式和系统的教学内容为在职教师提供了证书教育,特别是对于中小学在职体育教师学位的提升以及文凭的获取具有较强的吸引力,自2005年开始招生以来逐渐在我国的体育专业在职研究生教育中占据主导地位。
2.2 高校教师在职攻读硕士学位教育
高校教师在职攻读硕士学位教育模式的实施主体是各地方的师资培训中心,师资培训中心是我国地方教育当局实施教师在职教育的重要基地。20世纪80年代至90年代中期,伴随着我国关于教师继续教育工作“由上而下”的全面推行,各地方教育当局管辖下的师资培训中心红极一时,为教师的在职教育做出了巨大的贡献。90年代末以来,随着各大学自主权限的提升,学校本位的教师培训模式受到广大教师的欢迎,国家也有意弱化作为教师继续教育中间环节的各地方性师资培训中心,所以,这些作为教师专业化培训的机构虽然对于教师的在职教育仍然起着一定的作用,但显然已经失去了往日的繁盛。由于各地具体情况的不同,其发挥的作用也有很大差别。就教师在职教育的数量而言,当前我国培训机构模式呈现的是削减的态势。这主要有两方面的原因:一是由于政府加大了校本培训的政策引导,学校的教育经费,包括教师培训经费主要由学校自己支配,在这样的状况下各学校当然更愿意自己承担本校教师的在职教育;二是我国进行的教育制度改革逐步让中央和学校两端管理机构的权利增多,地方教育当局权力弱化。培训机构大多是由地方教育当局出面组织的,随着地方教育当局权力的弱化,培训机构模式自然也不断萎缩。以广东省高校师资培训中心招收高校体育教师在职攻读硕士学位的招生录取情况为例:
造成高校体育教师在职攻读硕士学位的招生规模日渐萎缩的原因主要有以下三个方面:一是2005年开始实施的体育硕士专业学位研究生招生抢占了部分生源;二是通过3-4年的招生培养,大部分需要提升学历学位的高校青年教师通过入学考试,已经开始接受在职研究生教育;三是近年来高校招生规模日趋稳定,学校对于新引进教师由“数量”向“质量”转变,绝大部分教师本身已经拥有硕士或博士学位。2006年国务院学位办对高校教师在职攻读硕士学位招生单位的招生专业和招生人数做了更严格的限制,实行招生限额办法。除“高等教育学(国防教育)”、“思想政治教育(高校辅导员)”外,每个单位限招15个学科、专业,每个学科、专业的招生人数不得超过20人。总的说来,高校教师在职攻读硕士学位是教育部为了提高高校教师的学历、学位而采取的一项试行性研究生培养模式,这一政策试行的时间不会太长[6],这种模式的在职研究生教育的萎缩甚至取消是必然的。
图 广东省高校师资培训中心招收体育专业高校教师在职研究生情况
高校体育教师在职攻读硕士学位的实施主体是各地方高校师资培训交流中心,虽然教学工作大多也是由地方高等体育院校的专业教师担任,但是学员的学籍管理权限却不在这些院校。培训机构本位模式的教育宗旨是为教师的专业化发展搭建平台,它更侧重的是教师的职业技能,即教育者的职业化。2006年3月31日由教育部和国务院学位委员会联合下发了《教育部、国务院学位委员会关于开展高等学校教师在职攻读硕士学位工作的通知》(教人[2003]3号),文件中指出开展高等学校教师在职攻读硕士学位工作的目的是加强高等学校教师队伍建设,促进高等教育事业发展。并确定工作的指导思想为:以党的十六大精神为指导,在遵循高层次人才培养规律的同时,为高等学校在职教师攻读硕士学位开辟途径,系统招生,规范培养,保证质量,为改善高等学校队伍结构和进一步发展高等教育积极创造条件;同年的6月25日,教育部体育卫生与艺术教育司在《关于制订普通高等学校公共体育教师在职攻读硕士学位培养方案的指导意见》(教体艺司函[2003]29号)中,进一步提出培养目标为:培养具有良好师德、现代教育观念、较高的教学和科研能力的大学体育骨干教师。高校体育教师在职攻读硕士学位在课程的设置方面以宽、新、实为原则,分为学位公共课、专业必修课和专业选修课。要求总学分不少于34学分。
3 我国体育专业在职研究生教育两种主要办学模式的对比
当前我国的体育专业在职研究生教育主要有“高校体育教师在职攻读硕士学位”和“体育硕士专业学位研究生”两种形式。它们在许多方面都存在着一定差异,我们从以下几个方面对其进行剖析阐述。
3.1 从培养的具体要求上看
2003年开始的高教硕士招生是伴随着其他专业同时推出的,主要是为了解决高校公共课老师的学历问题,其培养目标是“大学公共体育课骨干教师”。从培养的具体要求上看,高教硕士不但要求掌握基础的体育专业理论还要求掌握教育学理论和学校体育学知识,要能够胜任大学学校体育教学研究工作。而2005年开始招收的体育硕士则是为了解决我国体育界人士学历知识层次偏低的问题,其目标是“高层次、应用型体育专门人才”,要求其具有系统的体育专业知识。
3.2 从招生对象与条件以及入学考试的情况来看
高教硕士要求报考者是国民教育系列大学本科毕业的高等学校从事公共体育课教学的在职教师,入学考试科目中教育学、学校体育学及包含外语、高等数学、语文、逻辑学四部分的“GCT”综合考试,充分体现了高教硕士教育性、知识全面性的培养思路。而体育硕士要求报考者一般具有学士学位即可,专科毕业后三年也可报考,但强调其必须拥有体育运动实践经验,并达到一定的运动员等级标准,入学考试的考查重点在于体育专业技能和专业知识。录取的时候,对于运动成绩和工作业绩突出的运动员、教练员、裁判员有特殊招生政策,可以给予降分录取,体现了体育硕士在培养思路上专业性、运动实践性的特点。
3.3 在学制方面
两者的学习年限都在2-4年之间,但高教硕士要求最少有半年的全脱产学习。在课程设置方面也充分体现了两者不同的培养目标和要求,教育学原理、教育心理学、课程与教学论、现代教育技术等课程在高教硕士的课程学习中占有非常大的比例,体育硕士的课程学习重点则在体育教育、运动训练、竞赛组织管理和社会体育指导四个专业方向领域。对于学位论文的选题,高教硕士以研究普通高等学校体育教学中的实际问题为主,而体育硕士以研究体育教育、运动训练、竞赛组织管理和社会体育指导等体育工作中的现实问题为主。通过课程学习和学位论文答辩后,高教硕士将获得教育学硕士学位,体育硕士将获得体育硕士专业学位。
3.4 从生源上看
高教硕士学员必须都是各高校的体育教师,而体育硕士的生源构成则呈多样化。高校老师仍是主要成员,占一半以上(58%),但选送学校已经滑向二级学院、职业技术学院、地方院校等;中学占31%,提高中学体育老师学历层次已得到有关部门和教师自身的重视,并将成为我国体育专业在职研究生教育发展的主流;优秀运动员招生政策的实施也将大大拓宽生源渠道。
4 结论
1.在我国教育大众化的快速推进过程中,学校规模不断快速扩大,由于缺乏必要的资源准备,大部分学校,特别是高校师资匮乏矛盾突出,随之出现了一系列问题:在校学生人数快速增长,高学历层次的体育教师数量严重不足,课堂教学质量明显下滑。为了解决这些问题,国家教育部和学位委员会在2003年推出高校“公共课”教师在职研究生教育,2005年开始推行体育硕士专业学位研究生教育工作,开始大力发展体育专业的在职研究生教育。
2.高校教师在职攻读硕士学位是教育部为了提高高校教师的学历、学位,解决当前我国高校师资队伍存在的学历层次问题而采取的一项试行性研究生培养模式,这种模式的在职研究生教育的萎缩甚至取消是必然的。体育硕士专业研究生教育是在我国体育事业飞速发展的背景下,为系统性提升体育界专业人士的专业知识水平,解决他们的学历问题而推出的,这种模式在我国的体育专业在职研究生教育中逐渐占据主导地位。
3.体育硕士专业学位研究生、高校教师在职攻读硕士学位两种模式是当前我国体育专业在职研究生教育的主要形式。两种模式在实施主体、招生对象、培养目标与方向、培养侧重点、课程设置、论文撰写要求等方面均存在着较大差异。作为培养单位,应该认真研究分析,根据两种教育形式的不同侧重点,分别制订科学合理的培养方案,进行有针对性的培养和指导,达到预期目标。
参考文献
[1]刘丽.高等教育学:大众化背景下高校教师发展问题及对策[D].硕士学位论文,2005.
[2]黄哲武.对我国高等教育规模扩展的经济学分析[J].改革,2003,(12).
[3]教育部、国务院学位委员会.关于开展高等学校教师在职攻读硕士学位工作的通知[C].
[4]迈克尔.富兰著,中央教育科学研究所,加拿大多伦多国际学院译.变革的力量——透视教育改革[M].北京:教育科学出版社,2004:4.
[5]谭兆敏、段作章.国外教师在职培训模式的比较研究与启示[J].继续教育研究,2006,(1):75-79.
【在职研究生与统招研究生的区别】推荐阅读：
同等学力申硕与在职研究生进修的关系07-24
新闻传播与新闻发言人方向在职研究生课程11-20
在职研究生党性锻炼的基本要求01-08
在职研究生的开学典礼演讲稿11-10
研究生在职证明12-13
在职研究生开学典礼仪式上的发言06-21
在职研究生双证05-29
苏大在职研究生专业07-25
在职研究生学习计划09-06
在职研究生学习小结10-12
