2《产品造型设计》课程设计教学大纲(专科)

2《产品造型设计》课程设计教学大纲(专科)（通用8篇）

2《产品造型设计》课程设计教学大纲(专科) 篇1

《产品造型设计》课程设计大纲

课程中文名称：产品造型设计课程设计 课程编码：0240016 课程英文名称：Products with Design and Curriculum Design 课程类型：专业方向必修课 适用年级：三年级 适用专业：工业设计 总学时：30学时

编写人：信劲东、蔺倞、曹晓玲 审定人：石宁、陆亦工

一、课程设计目的和要求

1、设计目的

《产品造型设计课程设计》是工业设计专业在《产品造型设计》理论课程教学后的综合性实践教学环节，通过产品造型课程设计，使学生在理论上和实践中综合掌握产品造型设计的基本知识、基本规律和基本技能，创造出新颖别致、具有创造思维的产品造型设计作品。同时，使学生在设计定位、设计创意、设计能力、综合素质等各个方面都得到切实的锻炼和提高。

2、设计要求

通过本课程教学实践，学生应达到学习目标（1）掌握产品造型设计的方法和程序。（2）基本掌握产品造型美学法则。

（3）培养团队合作精神，以小组的方式进行产品市场调研，确定产品造型设计定位，最后小组内每位同学设计一个产品造型设计方案。

（4）理解产品造型设计的评价原则。（5）基本掌握造型设计的表现技法。

二、课程设计方式

自定课程设计选题（电子产品、日用产品、创新产品等），指导教师定期指导、检查课程设计的工作进度及质量。

三、课程设计内容

1、接受设计任务和要求,明确设计内容。

2、分析产品结构。

3、制定产品造型设计计划表（1周）。

4、市场调研，确定产品造型设计定位。（至少要有功能需求分析、同类产品市场调研、目标人群分析、使用环境分析）

5、产品造型设计草图方案（每位同学至少3个）

6、设计方案评估，确定一个设计方案。

7、外形设计工程图（基本尺寸的确定）

8、优化设计方案，进行细节设计。（1）功能与形式关系的确定。（2）造型的美学法则分析。（3）人机关系的分析。（4）色彩方案的确定。（5）材料的选定。

（6）实现技术的可能性（*不做要求）。

9、设计表现及优化后的外形工程图（1）平面表现：手绘或计算机。

产品造型设计课程设计大纲

（2）三维表现：PROE或犀牛建模及3DS或C4D渲染。（3）外形工程图：CAD工程图。

10、编制报告,设计展开版面。

四、课程设计时间、地点

1、时间安排：第五学期共一周

2、地 点：机械系、计算机实验室

五、课程设计考核办法与成绩评定

1、考核方式

（1）平时成绩，包括学习过程中的出勤情况；设计完成情况;学习的主动性以及同学间的协作能力等表现综合评定。

（2）设计作品成绩

2、成绩评定：平时成绩（30%）+设计作品成绩（70%）

六、教材及教学参考书

1、推荐教材

王效杰.产品设计.高等教育出版社，2003.8.2、教学参考书

2《产品造型设计》课程设计教学大纲(专科) 篇2

一、传统的产品设计课程教学方法分析

传统的产品设计课程教学方法是以教材为主导的, 一门课一本教材, 教学进度基本就跟着教材的目录走, 在教材的框架下再添加一些案例作为补充。教学方法基本以PPT理论与案例讲解为主, 然后做一些虚拟设计课题来加以实践。这种跟着书本走的教学方法, 有着以下一些弊端: ( 1) 理论讲授为主, 老师与学生互动时间并不多。 ( 2) 学生明白了道理, 但真正自己做的时候又茫然了。 ( 3) 图片案例固然精彩, 但学生并没有真切的感受。 ( 4) 虚拟课题, 做过就算, 缺乏成就感。

二、具有专业特色的教学方法探索

基于传统产品设计课程教学方法的这些弊端, 笔者结合实际的教学经历, 思考并总结出一种以项目为主导的教学方法。就是将实际的设计比赛项目或企业设计项目引入课堂, 老师以指导设计实践为主, 穿插补充一些理论知识, 将对设计理论、方法的认识, 落实到特定的设计实践课题, 项目结束就是课程的结束, 由设计实践课题完成的质量来评价教学。

1. 以项目为主导的教学方法实施流程

以项目为主导的教学方法可以通过以下流程来实施:

( 1) 每门课根据开设的年级、学时、教学内容等寻找合适难度和时间点的设计比赛或企业项目, 如低年级、学时短的课程可选择产品相对简单, 注重创意性的比赛, 而高年级、学时长的课程则要寻找相对复杂, 要求较高的企业项目来做。项目数量在1 ~2个为宜。

( 2) 邀请项目方派专业人员到学院来给学生开设宣讲会、培训会。现在多数设计比赛都是与企业合办的, 所以请到专业人员的可能性很大。通过宣讲会、培训会令学生更加明确项目的设计目标, 企业方的设计需求, 认识目标产品。

( 3) 由教师根据课程和项目要求, 制定详细的时间计划表。令学生明确整个项目流程, 时间节点、各个阶段应该完成的内容、课堂与课后的任务安排等。

( 4) 在班级内划分出若干小组, 以小组的方式进行前期调研, 资料共享, 共同讨论, 确定设计方向。这样的方式可以避免重复调研带来的浪费。

( 5) 以个人为单位设计方案, 学生与指导老师进行一对一的沟通讨论。在讨论过程中, 教师将普遍问题公开讲解, 并穿插补充相应的理论知识。沟通讨论一直要延续到产品效果的表现阶段, 以控制设计的最终效果。最后以设计版面、动画、报告册或实物的形式展示设计结果。

2. 以项目为主导的教学方法

( 1) 实物教学法。学生对于原始产品的了解、体验是提出新设计创意的起点。老师在平时要搜集或购买一些典型产品, 最好是完整并可以使用的, 以及一些测量工具。让学生多看, 多体验, 动手测量。深入设计项目课题之前, 将相应实物产品带到课堂中, 让学生能看得见, 摸得着, 拆得开, 量得出。从对实际产品的拆装、测量去深入了解现有产品, 而不是对着图片空想。

( 2) 角色扮演教学法。将实际比赛项目和企业项目引入课堂, 是以项目为主导的教学方法核心。在这一基础上, 还可以进一步邀请企业型教师进入课堂, 让学生们了解在企业里实际的设计流程以及职业角色, 在教师和企业型教师的指导下进行角色扮演, 模拟实际的项目流程, 完成课程设计。让学生有直观的职业体验。

( 3) 课堂不仅是在教室里, 教室不一定像教室。如前所述, 产品设计课程强调互动性, 另外情景也十分重要, 设计讨论的氛围非常重要, 产品调研期, 教师可以带学生去企业, 去工厂, 去卖场; 进入方案讨论期, 课程进行的地点可以改在专业图书室, 一边查资料, 一边想方案, 一边与老师讨论。

( 4) 案例教学法。这里的案例并不是指网络上随处可见的图片案例, 而是指教师们在平时教学过程中所积累下来的教学案例。比如, 带学生做完比赛后, 应做好资料的整理工作, 挑选做的效果比较好的学生作为典型案例, 将其从前期调研开始, 到方案发表, 与老师讨论, 草图修改, 模型修改, 版面修改到最终完成的一步步过程用文字、图片甚至视频的方式记录下来, 给以后的学生做讲解, 这将是从学生角度来讲最生动的案例。

( 5) 团队式教学。在教师指导下, 将全班同学分成若干小组, 在规定的时间范围内以小组为单位进行头脑风暴, 并相互讨论方式确定设计方案, 并加以现场陈述, 接受其他同学的提问, 最后由教师讲解和评价方案。

( 6) 问题式教学。以提出问题—分析问题—解决问题的思路, 引导学生自主学习。一改传统的老师教, 学生听的单向教学模式, 形成教师与学生并肩作战, 共同努力的双向互动。

3. 教学效果的考核

产品设计课程无法像其它专业课程一样, 以一份试卷确定教学质量与学生学习水平; 教学质量与学生的水平, 更多地体现在其设计作品中, 相对而言其主观性比较强。为了严谨、公正、科学地对教学质量、学生成绩做出评价, 在课程结束时, 成立包括任课教师甚至是企业专家在内的三人以上评价小组, 通过答辩的形式对学生的设计成果评分。另外, 非常看中学生在项目进行过程中的态度、进步幅度、团队精神等, 将平时成绩的比例设在40% 左右, 最终课程成绩由答辩成绩和平时成绩组成。

三、小结

在如今这个信息爆炸的时代里, 学生和老师一样享受着无限的网络资源, 产品设计教学必须告别纯理论、纯案例式的教学方法, 以实际设计项目为主导来完成教学, 使学生在一次一次的实战中获得知识和经验, 这才是最宝贵的资源。

摘要：随着产品设计课程的逐步发展, 原有的教学方法弊端一一暴露。在此分析的基础上, 提出了以项目为主导的产品设计课程特色教学方法, 思考并总结了实施这一方法的流程以及一些具体的做法, 并提出了相应的教学效果考核办法。

关键词：产品设计,项目,教学方法

参考文献

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产品设计专业是一门艺术创新与工程学科相结合的交叉学科。本专业主要学习产品设计的专业理论与技能以及工业产品功能与造型设计的方法，使学生具备丰富的专业理论知识和较强的设计动手能力，既有坚实的专业理论基础，又有较强的设计创新能力。许多高校产品设计专业都非常重视对学生动手能力的培养，产品速写课程在产品设计专业教学中有着重要影响。产品速写课程学习对设计思路的表达、设计效果的展现以及整个产品设计过程有着非常重要的指导作用，同时也为后续设计的顺利进行奠定了基础。

产品速写在产品设计中的地位

通过近几年的产品设计专业课程教学发现，产品速写在专业课程设计创意阶段有着极大作用。日常教学中，学生在接到课程作业后经常出现设计创意构思表现不顺畅的情况，对于老师提出首先进行设计草图表现的要求往往部分学生无法顺利表达，设计草图无法成形，造型、结构、透视等表现不准确，学生所想的构思方案不能很好的表现。这种现象根源在于学生对产品设计专业前期产品速写课程缺乏正确的认识性，学生不重视产品速写的训练不能够完成大量的练习，过于依赖电脑设计制作。

一款产品的设计开发，产品速写表达是其设计过程的首要环节。产品设计的研发主要有市场调研、创意设计、设计实现、市场推广等几个阶段，创意设计在各个阶段中处于重要位置。一个好的产品创意构思很重要，然而创意设计阶段的第一步就是产品速写，需要把构思通过手与纸的结合表现出来，只有顺利完成产品速写这一重要步骤，设计才能顺利进行产品研发才能继续。可以说，产品速写是一切产品设计的开端，是设计成功的重要基础。高校产品设计专业教学脱离不了市场与企业，产品速写无论在学校教学或是企业产品研发中，所表现出的重要性不言而喻，因此在产品设计专业教学中必须加强产品速写的训练，强调产品速写的重要性。

产品速写课程的教学模式

产品速写是产品设计专业的重要专业基础课程之一，其培养目标使学生掌握对产品快速表现的方法并能够熟练表现。通过近几年的教学发现，学好产品速写教师的教与学生的学至关重要，以下就通过几个方面提出相关建议。

1. 多元化的教学方式

上课之初对学生提出学习产品速写的四点建议：培养积极的动手能力；抓住设计速写的本质，不为表面现象所困惑；循序渐进地学习设计速写；保持耐心和信心，集中学习和持之以恒相结合。通过四点建议引入教学内容，使学生有一定的思想认识与准备。多媒体技术的引入使教学方式有了极大的改变，传统教学的黑板粉笔变成了电脑、投影仪等。在产品速写的教学中，提出让学生看的懂、听的明白、会跟着练。（1）收集大量优秀的产品速写案例，有图片也有动画视频，在理论知识讲授完后，通过图片分析指导学生看什么学什么，并在讲授中播放优秀产品设计师的创作视频，生动的再现设计师设计的全部过程，让学生加深视觉认知，了解著名设计师对于产品速写的态度；（2）把枯燥的理论知识与实际设计案例结合讲授，引导学生思维扩展，利用著名设计师的谈话内容启发学生，鼓励学生课堂提问、发言，让学生自己来讲，课堂教学主体不仅仅是老师更是学生；（3）利用实物投影仪做速写示范，现代技术融入课堂使得教师讲授的内容更加直观、快速的呈现在学生面前，教师在讲台上画出来就能让学生看的见，这样能够让学生跟着练习加深记忆，同时对教师的速写表现能力有了一定要求。

产品速写教学不仅仅是在课堂上讲授更重要的是在平时的辅导中，产品速写的特点决定了其作业的表现方式，在辅导中教师集中讲评和个别指导相结合。学生在课堂上会进行大量的速写练习，众多的学生通过练习所呈现出的问题既有共性的也有个性的，对共性问题较多的时候应集中学生集体讲评，指出问题提出建议，对个性问题有针对性的与个别学生交流，互相讨论，这样能够使得学生快速明确自己存在的问题等。在教学中每周一大评，每天一小评，所有学生速写作业展示在教室墙壁上，教师每天评学生互相看，这样更加促进了产品速写课程的良好发展，学生产品速写表现能力也会显著提高。

2. 激发积极主动的学习态度

学生之间存在个体差异，专业基础能力、动手能力、领悟能力等方面都有着不同，其产品速写表现水平也存在着差异，因此在学习中体现出的积极性、主动性也不同。教师经过讲、画、评带动学生的学习兴趣，对学生提出共同的作业要求和个别性的作业要求，通过每天作业的展示，学生之间可以相互学习相互交流。鼓励学生之间学习经验和速写技巧的交流，促进班级良好的学风建设，也使得学生间互相较劲，教师应多帮助能力较弱的学生，增强学生学习的自信心。教师讲授、学生之间互相学习，能够推动学生积极主动的学习态度。

3. 科学合理的学习方法

科学合理的学习方法能使产品速写的学习少走弯路，学生能快速掌握其基本内容。

（1）先临摹

临摹别人的作品是最直接和有效地学习别人的经验、观察及表现的一种方法。产品速写练习从临摹开始要求学生明确课程的学习目的和方向，按照老师要求有计划有目的的临摹，参考优秀的产品速写图例，不仅是临摹得相似就可以了，而是要画的形神兼备。临摹无论从整体还是局部都可以入手，把透视、造型、比例尺寸临摹清楚，在此基础上加上光影效果、材质效果等内容。临摹不是拿来就画而是应先看先观察，观察分析别人是如何把握和处理形体的大块面及细节上的变化，哪些可以忽略，而哪些要深入刻画。临摹练习的时候，应注重线条的训练，这对形体的把握有很大帮助。

（2）再写生

写生是检验学生所学知识的基本实践方法，只有大量的写生练习才能为专业课程打下坚实的造型基础。通过前期的临摹，学生基本掌握了线条、比例、透视等内容，具有了一定的造型能力。学生进入写生阶段，应当与老师积极配合，下笔写生前应对写生产品多观察多分析，明确产品的尺寸、比例、结构等再开始进行写生，这样写生出来的效果才准确，对产品材质特征的表现应当进行归纳并忠实于产品。写生训练应当由浅入深、由易到难，循序渐进的进行，写生的产品应先从造型简单较为方正的产品入手，逐步变为有曲面弧度结构复杂的产品，多安排学生写生平时接触较多的产品，这样不仅能调动学生的学习积极性主动性，作业的效果也比较好。

（3）后默写

默写可以增强个人记忆和对物体形体结构的理解，是一种很有必要的训练手段。通过一定时间的产品写生练习，对特征性明显的产品能够熟记于心，不断多画多练习能够在今后进行课题设计时可以在相对较短时间内画出设计方案。写生后期，可以鼓励学生由易到难的进行默写训练。

产品速写的学习方法除了以上三个方面更重要的是进行大量的练习，需要学生多画、勤画，谁也不能一步登天，只有大量的练习为基础才能设计出好的优秀作品。

产品速写作为产品设计专业一门重要课程，对各方面都有着严格的要求，不仅是要求准确的形、流畅的线，更重要的是传递设计构思的内在想法和理念。产品速写不是浮于表面，它为工业产品设计打好了造型基础，为创造性思维扩展做好了准备，为高校产品设计专业培养合格的设计师奠定了基础。

2《产品造型设计》课程设计教学大纲(专科) 篇4

摘要：针对目前《电子产品设计与制作》课程教学过程中存在的不足，提出了一种《电子产品设计与制作》课程教学设计与实施方案。首先从教学理念、教学策略、教学过程、教学资源、学习效果评价五个方面进行分析设计，然后给出了课程的具体实施流程。实践结果证明方案实施后学生的学习效果和教师的教学能力均有较大的提升。

关键词：电子产品设计与制作；教学设计；教学实践；教学过程

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）17-0144-02

Abstract： Aiming at the current Shortcomings in the teaching process of Electronic product design and making curriculum，this paper puts forward a teaching design and practice scheme on it.Firstly，this paper analyzes and designs the teaching concept，teaching strategy，teaching process，teaching resources and learning effect evaluation，then presents the detailed implementing procedure of this course.The practical results show that both teacher and students are improved greatly after the implementation of the scheme.Key words： electronic product design and making，Teaching Design，Teaching Practice，Teaching Process

《电子产品设计与制作》课程是电子信息类专业的一门综合实践课程，旨在培养学生利用前期所学的电子技术、单片机、EDA等课程知识完成实际电子产品设计与制作的能力，是一门非常重要的职业能力课程。《电子产品设计与制作》课程教学现状

近年来，学者在《电子产品设计与制作》课程教学改革方面也取得一定的成果，如安徽国防职业技术学院吴年祥老师在“赛教融合”方面进行了探索和实践[1]；南京工业职业技术学院徐丽萍老师基于“CDIO”模式提出了课程改革的思路[2]；黑龙江生态工程职业学院王瑞玲老师基于工作过程分析了《电子产品设计与制作》课程构建的基本原则并对课程进行教学设计[3]。在借鉴前面几位教师改革经验的基础上，课题组成员在我校2014级部分班级进行改革试点，虽取得一定成绩，但笔者认为教学过程中仍存在以下不足：

1）由于学生基础参差不齐，教学设计被迫选择中等水平的学生为参照，开展教学活动，最终导致两级分化更加严重[4]，基础好的学生的学习能力、实践能力均有较大的提升，而基础差的学生往往收获较少；

2）课堂教学中，为了完成教学计划，任课教师往往都是“满堂灌”，学生被动接受知识的灌输，学生的学习效率和学习效果均不理想；

3）教学资源比较单一，仅仅局限于课本及参考书目，致使课堂教学中往往都是一些知识讲授和理解的浅层学习活动，而将知识内化、综合应用所学知识解决实际问题的高阶学习活动体现不足[4]；

4）学习评价方式比较单一，以学生作品最终实现项目任务书的指标情况进行评分，忽略学生学习过程的重要性。《电子产品设计与制作》课程教学设计

鉴于目前《电子产品设计与制作》课程教学现状，课题组从教学理念、教学策略、教学过程、教学资源、学习效果评价五个方面进行设计，旨在解决以上问题。

2.1 教学理念设计

转变传统教授知识的教学理念，确立“以能为本”的思想，注重学生职业能力的提升；摒弃传统“满堂灌”的教学方式，努力创设以学生为主体教师为主导的“翻转课堂”教学模式；完善课程教学资源，构建“课前―课中―课后”三阶段的学生平台，努力使记忆和理解发生在课前，知识的应用、分析发生在课中、知识的评价和创造发生在课后。

2.2 教学策略设计

教学策略是指为了实现教学目标教学活动的组织方式，设计的主要目的是如何更好的提升教学效果。传统的教学策略主要考虑如何有助于学生对教学内容的掌握，并且在教学过程中被迫以中等水平同学的掌握情况为参照设置教学进度，往往造成水平高的同学“吃不饱”、水平差的同学“吃不到”的情况，而本课程的教学策略主要考虑如何更好的支持学生的学习，比如建设网络学习的平台，学生可自主选择学习进度和选择学习未掌握的内容；采用分组教学法，不仅能够培养学生的团队协作意识，还能分类培养的他们职业技能，基础好的同学参与难度较大的设计任务、基础相对较差的同学完成制作任务，从而使每一位同学都有一定的提升。

2.3 教学过程设计

教学过程设计是教学策略确定以后，针对某一教学内容而开展的教学过程的设计，本课程教学过程的设计不再仅仅局限于课中，而是将教学过程覆?w“课前―课中―课后”这三个环节，具体为课前自主学生、课中合作学习、课后任务驱动学习三个阶段。

2.4 教学资源设计

传统的教学资源主要有教材、实验室及1到2位校内的任课教师，而本课程的教学资源比较丰富，在传统的教学资源上进行的增添，主要是借助超星学习通平台建设的《电子产品设计与制作》网络课程，学生可以通过点击学院网站进行自主学习并于与网络课程上面的指导教师进行交流互动，并且指导教师为一教学团队，不仅有校内教师而且还有实践经验丰富的企业指导教师，能更好的服务于学生的学习。

2.5 学习评价设计

学习评价设计的目前是检验学生对学习目标的达到程度，即考核方式的设计。本课程采用学习态度评价和学习效果评价相结合的方式对学生进行考核，学习态度主要包括平时的出勤、网络课程的参与程度、课后作业的完成程度等进行评价；学生效果评价主要参照职业技能大赛“电子产品设计与制作”赛项的评分标准进行评价，按每一环节的完成情况逐项评分。《电子产品设计与制作》课程教学实践

《电子产品设计与制作》课程采用网络教学和课堂教学相结合的模式进行，为了提升教学效果、更好的完成教学目标，授课前要完成该课程网络教学资源的建设。课程在实施的过程中，将教学内容分解为电子产品设计与制作概述、总体方案设计与论证、硬件电路设计与仿真、软件设计与仿真、PCB设计与制作、电子产品组装与调试、电子产品技术文件撰写、电子产品功能演示八个模块，每一模块的教学都包括课前、课中、课后三个阶段。具体情况见表1所示。总结

《电子产品设计与制作》实践结果证明学生的学习效果和教师的教学能力均有一定的提升，比如学生在2017安徽省大学生电子设计竞赛中取得二等奖一项、三等奖一项、教师在安徽省信息化教学大赛中取得二等奖一项、三等奖两项的好成绩。但课程实践过程中也遇到网络课程学习质量无保证、课中讨论不活跃、课后作业不提交等难题还需要去思考。

参考文献：

2《产品造型设计》课程设计教学大纲(专科) 篇5

长顺县白云山中学：班 继

摘要：教学设计需要正确的教学理念指导，本文主要从素质教育、化学学科特点、化学教学过程的本质，化学课堂教学评价等方面论述了化学教学设计所需的教学指导理念。

关键词：化学教学、教学设计、教学理念

新课程背景下课堂教学设计是指教师对课堂教学活动要素与过程的系统设计，核心是：围绕学生的课堂学习活动进行设计，课堂教学设计不仅仅包括课前的设计，还包括课堂教学活动过程的动态设计，即课堂教学设计是一个不断引领和优化学生学习活动的过程。课堂教学设计本质上是一种课程设计，需要有课程设计的视野，是把一般意义上的课程转化为学生真实的体验课程的设计。教学设计是解决课堂教学中问题的系统化的技术。它直接决定了课堂情境与学生的学习方式，影响学生的素质发展。下面我向大家来谈谈我对这一词语的理解：

一、化学教学设计概述

1、教学设计定义

教学设计就是在教学工作正式开始之前，根据一定的目的、要求，预先制订工作方案，创造教学活动模式或观念结构的过程，而化学教学设计就是教学内容和化学教学目标解决了“教什么”、“教到什么程度”的问题，则化学教学设计和化学教学实施分别是从观念层面和操作层面回答“如何教”的问题。能否科学地、有针对性地、灵活地进行化学教学设计，是中学化学教师素质高低的体现和重要标志之一。传统意义上的化学教学设计（备课）：

教师上课前凭借自己积累的教学经验对化学教学进行的准备工作。想得多的是完成知识内容的传授，如何牵制学生，在知识传授方法上可能有一定创造性，但基本凭经验，缺乏自觉性、规范性，具一定盲目性，在科学化上有待加强和提高。新课程背景下的化学教学设计：在系统科学方法的指导下，运用现代学习理论、教育理论，结合教师经验，对化学教学活动进行系统规划，以期达成教学目标的可操作过程。实际是指化学教学活动之前化学教师根据一定的化学教学目标和化学教学内容，以及学生的实际（包括科学素养发展水平，生理、心里发展特点等），运用教学设计的一般原理和方法对化学教学方案作出的一种规划。

2、新课程背景下的教学设计与传统教学设计（教案书写）相比的突出转变 从知识定向到三维目标的多元定向，从教学内容定向到教学活动定向，从教学结果定向到问题、过程定向，从教师定向到学生定向或师生交互作用定向，从学术定向到实际问题定向，从单一课时设计到单元教学设计，从课堂教学设计到课内外结合的设计，从教案完成到活动任务及组织方式的设计

3、化学教学设计分类

从时间看，长期：学期（学年）教学设计

单元

短期：

课题（现实）

课时从设计的着眼点看：整体——把化学教学作为一个整体，强调个系统各要素之间的整体优化，属系统设计。局部——强调某一环节，某一片段的优化。如导课设计、课的结尾设计、板书设计、实验设计、习题设计等。

4、化学教学设计的意义

教学设计是实现教学目的的可靠保证，也是有效实施新课程的保证，教学设计是连接教学理论和教学实践的桥梁，教学设计是使教学实现科学性与艺术性统一的重要途径，也能有效提高教学的科学化、规范化、可操作化水平，教学设计既能保证学生的学习主体地位，又能发挥教师的教学主导作用，教学设计是连接教育教学理论和教育技术的纽带，是将现代教学论和学习论（学习心理学）研究的最新成果转化为教学活动的中介，是一门连接教育理论与教育实践的“桥梁科学”。教学设计既需要理论的指导，又需要发挥教师的创造性，教学设计是理论与创造、科学与艺术的融合体。

5、化学教学设计的理论基础

化学教学系统论，化学学习论，现代教学理论，化学教学方法论，化学教学策略论，传播理论

6、化学教学设计的基本原则

理性与操作性统一原则，整体设计与要素设计结合原则，静态设计与动态设计结合原则，施教主体与学习主体协调原则，规范性与创造性统一原则，最优化与可行性统一原则。明确知识对深化、发展学生认识的作用。

《课程标准》中明确指出：“教师要深入研究教材，提炼教学内容中某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关假设、设计实验和控制实验条件进行探究等”。使学生学习化学知识的过程不再是一个单纯地接受现成知识结论的过程，而是学生进行科学探究，学会科学方法和现成科学价值观的过程，从而达到全面提高学生科学素养的目的，关注知识形成、发展的过程。

认真思考通过哪些素材形成学生的核心知识，设计哪些活动使学生认识和理解有关知识。教学活动过程不仅重视对未知知识的探索发现，更重视引导学生对知识进行及时的整理和重组，发现事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，不断提高知识的概念化水平，使学生在言语和概括水平上理解和掌握知识。注重知识形成与发展的层次性。

7、化学教学设计的要素

对教学背景的分析，了解学生学习基础，熟悉学习内容和要求的深广度，明确三维目标。设计学习情境，包括教学各阶段的情境设置，引入课题、搭交流平台、激发学生兴趣。如化学史、故事、问题、实验等。灵活运用各种教学方式，设计并组织学习活动，听讲、演示实验、学生实验、交流讨论、提出质疑、练习等。充实教学内容，以教科书内容为范例，联系生产、社会实际和科技发展，使教学内容具一定开放性。做好归纳小结，引发新的学习课题预料可能的偶发事件的处理方法

二、化学实验教学设计

《化学课程标准》中指出：“实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等也是积极的学习方式。这些活动本身就是化学课程内容的有机组成部分，也全面实现化学课程目标的基本保证。” “化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动地学习，逐步学会探究。同时，还要更好地发挥化学实验在德育和非智力品质培养方面的教育价值。”

1、初中化学实验教学的一些现状（1）一些实验开出率不高 如：【实验7-4】甲烷的性质实验，【实验7-3】粉尘爆炸实验，【实验3-1】水的电解实验，【实验3-4】实验室制蒸馏水，【实验1-1】水的沸腾，【实验8-1】比较合金和金属的硬度，【实验6-2】木炭与氧化铜反应，【实验9-6】配制两种溶质质量分数不同的氯化钠溶液；【活动与探究】第十单元

自制酸碱指示剂； 第十单元

溶液酸碱度对头发的影响； 第七单元

灭火器原理；第八单元

铁制品锈蚀条件的探究；第七单元

酸雨危害的模拟实验；第十一单元

探究初步区分几种常用 化肥的方法

【家庭小实验】第九单元

制取明矾晶体；第十单元

制作叶脉书签；第八单元

淬火与回火；第九单元

自制汽水； 第十二单元

保鲜膜保鲜能力测试（2）实验开展形式单一 实验开展时以教师在教室里演示（教室演示）为主，占实验已开总量的81.55% 一些教师能让学生到讲台上进行操作（学生演示），占14.96%，“边讲边实验”仅占3.49%，多在公开课或有人听课时才进行；（3）实验室管理相对薄弱

2、实验教学设计的基本要求

目的明确，具有针对性，化学实验教学的设计必须为教学目标服务，）鲜明直观，富有趣味，精心设计，富于启发探究性，科学、简捷、安全、可靠

3、实验教学设计的方法（1）补充实验内容，改进实验手段；注重过程教学；改变实验主体；体现科学探究

三、化学课堂教学设计的策略

突出新颖与创新、体现思想与方法；增强开放与民主、提高趣味与魅力、注意简约与资源

四、化学教学设计内容和案例

指导思想与理论依据

依据心理学与教育学的有关思想及相关理论，针对课程标准要求，提出设计思路，即学生应该怎样学习，才能达到课程你准的要求。【案例1】二氧化碳制取的研究

指导思想：关注探究的体验，充分发挥探究中问题假设验证结论的功能与价值。

“二氧化碳制取的研究”属于化学实验内容范畴，在初中化学实验教学中，有着至关重要的作用。在氧气实验室制取的基础上，总结归纳实验室制取气体的一般原理，使知识系统化、规律化，重要的是使学生体验探究过程、发展思维能力、提高科学素养。故在进行本节教学设计时，除了注意对氧气制取知识的复习，二氧化碳制取原理方法等知识的落实外，重要的是要通过氧气制取的具体抽象出制取气体的一般原理，通过二氧化碳制取原料的选择、装置的选择体验探究的存在和快乐，初步建立起气体制取的一般原理和方法，实验探究的过程与方法。理论依据：基于建构主义教学理论的促进学生从认识方式转变的教学设计。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中，通过同伴的协作活动，通过意义建构的方式而获得。教学设计就是要通过对各种过程和资源的设计支撑学生的建构活动。建构主义的学习理论认为：“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素故本节内容以如下思路设计：分析本节内容在本单元（甚至初三年级）中的地位作用；从而理清知识脉络；分析学生已有的知识和经验，确定教学过程中学生的认知脉络；最后分析教材中的活动线索，结合学生已有的知识和探究能力，确定教学过程中的问题线索。知识脉络→认知脉络→问题线索

2、教学背景分析

包括： 教学内容分析；学生情况分析 ；前期教学状况、问题、对策

（1）教学内容分析； 教材内容的知识类型 ；教材内容的相互联系，研读课标——分析教材，本部分知识的脉络，教材知识的认识功能，（2）学生情况分析：分析认知脉络——确定问题线索——确定学生解决问题需要的证据，对学生“前概念”分析——学生认知方式的分析

3、教学目标

教学目标是指“明确阐述通过教育过程使学生得以变化的方式，即学生改变其思维、感情和行动的方式”，“是作为教育经验结果的个体所发生的变化”。教学目标决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习情境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果，是教学的归宿。建立合理、适当的教学目标是教学设计最重要的任务。实施新课程关键是落实课程目标，其根本是确定合理明确的教学目标，“三维目标”是一个整体，教学中需要我们有机地整合和渗透，知识与技能——明确“学什么” 过程与方法——明确“怎么学”，情感态度与价值观——明确“为什么学”，教学目的与教学目标的不同：教学目的包括教与学两个方面，实际上它常常只是对教师提出要求。如“培养-----能力”、“进行-----教育”，教学目的的教学效果常常难以具体的观察和描述，因它常常使用抽象词汇。如“比较”、“初步”、“进一步”，教学目的有时描述的是教学过程而不是教学结果。如“学习----”、“认识----”、“弄清楚----”，教学目的联系的教学内容比较概括，不象教学目标那样具体、细致、明确。教学目标是教学目的中“学”的部分的具体化，教学目的是教学的总的综结性目标的概括。在分析和表述教学目标时，要抓住以下四个方面：应阐明学习行为的主体（是学生而非教师）；要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标（应明确、具体、可测评）；要说明达到该目标的条件（影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，如在课堂讨论时能复述------要点）；对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准（指学生学习后预期达到的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度）

【案例2】课题3

二氧化碳和一氧化碳 教学目标

（1）知识与技能

了解二氧化碳的状态、溶解性和密度等物理性质；认识二氧化碳能跟水发生化学反应，知道二氧化碳不燃烧和不支持燃烧；了解一氧化碳的颜色、状态及可燃性、还原性，知道一氧化碳有毒；

2）过程与方法

初步学习运用实验条件控制法来探究二氧化碳跟水反应的性质；初步尝试对二氧化碳的性质实验的结果做出猜想与假设 3）情感态度与价值观

认识二氧化碳与人体健康的关系；知道二氧化碳在日常生活中的重要用途，并能用二氧化碳的有关性质解释；知道自然界二氧化碳的循环及重要性，并关注全球变暖，关注环境；知道室内防止一氧化碳的中毒及其自救

3、教学策略

化学教学策略是化学教学综合方法中用于解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的指令性程序成分，是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、调控的认知知识和技能。化学教学策略常常依据一定的教学理论或假说制订，是化学教学活动的指导思想、行动规则和组织依据，是化学教学方法的精髓、灵魂和本质特征。高水平的化学教学策略不但具有科学性，而且具有很高的艺术性。教学策略是实现特定的教学目标而采取的方式。教学策略的设计是教学设计的重要环节，是有效解决“如何教”“如何学”的问题。只有采取了相应的教学策略，才能实现低耗高效的完成预期的教学目标。教学策略包括对教学过程、内容的安排，教学方式、学习方式、教学步骤、组织形式的选择等，是解决如何实现教学目标的问题。课程标准中“倡导以科学探究为主的多样化学习方式”作为化学课程改革的重点之一，无疑应成为教学策略设计的重点。化学教学过程中运用的教学策略多种多样，与获得认知学习结果有关的方法策略有：讲授法、自发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法-----；与获得动作技能有关的方法策略有：示范——模仿法、操练——反馈法----；与情感态度有关的方法策略有：直接强化法、间接强化法----；与建构主义有关的方法策略有：支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）化学教学策略层次：具体化；具体化；；个性化；教学思想，教学模式，教学思路，教学风格，概括化，概括化，概括化。

教学策略的形成需要逻辑思维参与，但它不只是逻辑思维的结果，创造性思维中的逻辑思维活动，例如直觉、灵感等，在教学策略的形成中常会起关键性作用。教师的策略意识、策略素养和创造精神对教学策略设计及其水平有很大的影响。高层次教学策略（教学思想）的制订比较多地依赖逻辑思维。设计者依据某种教学理论（或假说）从总体上形成（或选择）某种教学思想。以重点内容为主线，把全部教学内容组织起来，按照教学思想确定教学的逻辑阶段以及逻辑阶段的联系，用适当的方式来描述，就形成中层次教学策略（教学模式）的设计。教学思想和教学模式的细化和具体化即是具体教学策略（教学思路）。

4、教学情境设计

教学情境主要是指学习情境，是泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。在教学设计与实施过程中，要尽可能创设真实、完整的教学情境。教学情境能对教学过程起导引、定向、调节和控制作用。教学情境的设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。学习总是与一定的“情境”相联系的，在“情境”中，只有那些生动、直观的形象才能有效的激发学生联想，唤起学生原有认知结构中的有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。根据不同的标准，教学情境有不同的分类：

依据情境呈现的内容来分，有故事情境、问题情境、资源情境、虚拟实验情境，依据情境的真实性来分，有真实情境（学生可以亲临的现场，如工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景）、虚拟真实情境（消防演习、情景剧表演等）、虚拟现实情境（虚拟实验）等等。

根据情境所支持的学习来分，有自主探究情境、合作学习情境等。创设情境的方法多种多样：播放一段视频录象、朗诵一段诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演、演示一个奇妙的实验，可以分成：以“理”入境、以“趣”入境、以“疑”入境、以“情”入境、以“理”入境

[案例6]义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）下册第八单元教学情境设计

“金属”这个词，我们并不陌生，因为人类从远古走向近代文明，社会在不断发展，金属伴随人类前进的脚步，为人类作出了伟大的贡献。到现在为止人类发现的一百多种元素中，有八十多种是金属元素。在我们现在的生活环境中随处可见金属制品，就连人体内也含多种金属元素，真可谓人类生存离不开金属，社会文明发展离不开金属。今天，我们就来认识金属；以“趣”入境

[案例7]义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）上册第七单元《燃烧与灭火》教学情境设计

（演示实验）教师故弄玄虚：我有一种神风，它可使纸着火，使粉尘爆炸，请看！实验一（用一张沾有二硫化碳白磷溶液的滤纸，在空气中挥动，对着纸做吹气状，一会纸燃起来）；实验二（面粉爆炸实验）。要了解这有趣的现象，我们先来认识燃烧。以“疑”入境

[案例8]义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）上册第三单元《分子和原子》教学情境设计

日常生活中有很多现象一直让我们困惑不解。如湿衣服为什么可以凉干？为什么可以闻到远处的花香？温度计为什么可以测量体温？你能提出更多的问题吗？

[案例9]义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）上册第一单元《化学是以实验为基础的科学》教学情境设计

在蜡烛及其燃烧的探究活动之前，展示各种蜡烛，并提出问题要学生进行大胆的猜测和讨论。

蜡烛会有哪些性质？蜡烛燃烧时会发生哪几种变化？你想通过什么实验手段来验证？你还有哪些问题需要我们共同讨论？ 以“情”入境

[案例10]义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）上册第六单元《二氧化碳和一氧化碳》教学情境设计（多媒体课件演示贵州织金洞）

今天首先带大家看看我们多彩的贵州——著名风景区织金洞。织金洞全洞容积达500万立方米，洞内重峦叠嶂，怪石嶙峋，流水潺潺，洞里有40多种岩溶堆积物，每座厅堂都有琳琅满目的钟乳石、石笋、石柱、石剑等。大的有数十丈，小的有如嫩竹笋，千姿百态，晶莹剔透。

5、教学媒体的设计

教学媒体是指在以教育为目的的活动中在主客体之间传递信息的中间体。化学教学中常用的教学媒体有：图片（静态的影像和文本）；幻灯（投射的静态影像）；视角媒体（在电视上移动的影像）；听觉媒体（声音和音乐）；计算机多媒体。由于各种媒体有不同的特点，各有其适应性的局限性，而媒体间往往有互补性，故媒体的选择应力求组合优化，以发挥媒体的最佳功能。确定教学媒体时，要考虑所选媒体是否符合教学内容要求，即内容是否正确、资料是否新颖、介绍是否简洁，考虑所选媒体能否激发与维持学习者的兴趣i、提高学习者主动参与的程度，考虑是否有良好的制作品质、能否提供有关效能的证据，考虑所选媒体是否关注了教学对象的特性、先有知识和技能。而教学过程的设计就是用流程图或教案的形式简洁地反映分析和设计阶段的结果，表达教学过程，直观地描述教学过程中教师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系，给教师提供一个有重要参考价值的教学设计方案。教学过程的设计应遵循的原则：（1）发挥教师主导、体现学习者为主体和媒体优化作用；（2）遵循学习者认知规律和学习心理；（3）体现一定的教学方法；（4）根据学科特点和新课程特点对教科书进行二次开发。化学教科书为我们提供了优化的教学内容，但教学目标的实现绝不能仅仅依靠教材。如何将教科书隐含的教学设计构成转化为切实可行的教学设计构成，在很大程度上还依赖于教师是否具备科学的教学设计构思策略。

6、教学评价的设计

教学评价设计是解决教得怎么样和学得怎么样的问题，其内容包括形成性评价的设计和总结性评价的设计。教学过程中的评价是以学生目标的形成性评价为主，化学新课程倡导以评价学生科学素养的发展为中心，其评价标准着眼于培养全面发展的人，主张综合地、积极地、真实地评价每一个学生。课堂教学过程中的形成性评价是一种过程性评价，其目的在于目标形成过程的诊断，通过及时反馈与矫正，形成更适合学生的教学，从而帮助师生完成既定的目标。形成性评价设计应体现针对性、层次性、启发性、诊断性、补救性、多样性、适时性和全面性。评价力求评价形式多元化、评价途径多元化，既要评价学生掌握化学知识的情况，也要重视评价学生在探究能力、科学情感、科学态度与科学价值观等方面的发展状况。

课堂，无论对教师还是学生都是最丰富、最富有生命意义的舞台。它滋养生命、塑造心灵、点燃热情、播撒希望。而教师要让课堂成为精彩的舞台，定要先在备课上下足苦功，不断更新教师自身的教育理念、从专业知识、教学方法，科学方法、教学反思、学生的认知水平、学习兴趣等的角度出发，精心备课，持之以恒，百折不挠，这样，课堂定能焕发绚丽的色彩。让丰富多彩的课堂成为乐堂，让化学课堂成为新课程的滋润土壤，成为教师和学生成长的沃土。但各校的情况也有较大差距，新课程理念还沒有深入到每一位化学教师的心田，沒有成为每一位化学教师的自觉行动，备课工作不到位，课堂灌输式教学时有发生等等。我们一定加强新课程背景下课堂教学设计的研究，学好理论，立足课堂，关注课堂，聚焦课堂，改进教学和学习方法，强化有效和实效，互相学习，取长补短，争取共同进步。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部：中学化学新课程标准

北京 人民教育出版社

2、陈斌

试论课堂教学设计的几个误区

陕西师范大学出版总社有限公司

3、刘莉莉

中学化学

2《产品造型设计》课程设计教学大纲(专科) 篇6

1、J2SDK14文件夹内包含有：

（1）j2sdk-1_4_0-win.exe是JDK1.4的安装程序，您可以安装它。

（2）j2re-1_4_0-win-i.exe是JRE（Java 运行环境），是给java程序的用户的。如果您已经安装了JDK，可以不需要它。

（3）htmlconv1_3.zip 是将一般的*.html文件转化为带applet插件标签的程序，如果您要开发Java2的Applet小程序，您就需要它！

2、JavaDoc文件夹内的各个*.doc文件是Java2程序设计应用开发基础与提高班的培训课程的电子文档，每一个文件为一讲的教学内容

3、JavaPPt文件夹内的各个*.ppt文件是Java2程序设计应用开发基础与提高班的培训课程的powerPoint电子文档，每一个文件为一讲。

4、JavaExmp文件夹内的文件是Java课程学习时的各实例，分门别类，按照功能分类。

5、JCrator文件夹内的jcpro200_004.zip文件是Java的一个开发工具JCrator的安装程序，您可以解开并安装它。然后按照jcpro200_004.txt文件中的Name: Freedom和Key: 13312-91351-34125-13162 进行注册，否则您将只有30天的使用期，如果您进行了注册，可以任意时间使用。

6、jdk14help文件夹内的文件是Java JDK的帮助文档，是Java开发中不可缺少的工具。您可以点击JDK14.HLP文件并启动它，然后输入您要找的类名、函数名等。

7、根目录下的EditPlusEditor.exe文件是一个文本编辑器Editplus的安装程序，您可以解开并安装它。

8、JavaSwingExam文件夹内的各个子文件夹按照Swing的类型分门别类放置在对应的文件夹中，各个子文件夹内为对应的控件的源程序。

9、Tools文件夹内包含有许多实用的小工具：

（1）Beans文件夹下主要是Java Bean的测试容器程序，您可以点击BeansBeanboxrun.bat启动它。

（2）JavaDocTool文件夹下是一个值得推荐的JavaDoc 技术文档的辅助开发工具，利用它，您可以很方便的给源程序中的类、方法、变量添加标准的Javadoc注释，其最大的特色是它强大的GUI界面，这么好的工具可不要错过呀！

（3）htmlhelp 为Windows平台下的应用程序的帮助制作工具

（4）beanbuilder.zip是sun公司发布的一个Java Bean的应用程序构造器，可以快速地构造出包含Bean的Java应用程序和Applet程序。

（5）mssqldriver.zip是JDBC MS SQLSErver2000驱动程序，当您在Java程序中联结微软的SqlServer2000数据库时需要该驱动程序。您可以解压并正确地设置您的classpath路径为该驱动程序所在的目录。

（6）jpd.exe是一个完整的 Java应用程序和Applets 的开发环境，并且支持 HTML 及其它类型的文件。它具有以下功能：编写、编译、运行、调试复杂的程序；定位语法错误；允许选择 Sun’s JDK Java 和 MS Java SDK 工具；使用内置的浏览器定位类、方法和包；使用 JavaScript 编写自定义工具。

（7）toolkit.zip这是个Java国际化和本地化ToolKit(Java I18n/L10n ToolKit)工具，它可以加快Java应用程序国际化和本地化开发，从而大大地减少国际化和本地化开发的所消耗的时间和资源。

10、JavaBeanStepbyStep文件夹内的各个子文件夹按照从简单到复杂的步骤设计了JavaBean的应用开发的程序例。您可以一步步地进行编程学习。

Asp+IIS5动态网站编程技术培训课程的教学光盘内容简介

1、aspsample文件夹内包含有十五个asp源码，涉及网络考试、bbs、技术论坛、电子超市、文件下载系统、社区系统、技术论坛、留言版、商务系统、文件下载、网络办公信息平台、网民调查系统等。

2、classsmaple文件夹内包含有ASP培训课程的上课每讲的教学实例，共12讲。每讲给出一个经典的实例。

3、database文件夹内包含有ASP培训课程学习时所需的数据库文件及其它资源文件。

4、software文件夹内包含有学习时所需软件组件及常用的小工具程序。

5、技术资料文件夹内包含有ADO、ASP、JavaScript、VBScript等的帮助文档，是ASP程序员不可缺的资料，并且是难得的资料，本光盘收集比较全面。

6、讲义文件夹内包含有ASP培训课程的教学讲义的电子文档，系统地总结了ASP培训课程中的各方面的知识点，是您学习ASP编程所难得的教学资料。

2《产品造型设计》课程设计教学大纲(专科) 篇7

如何培养具有良好创新能力的旅游专业学生, 成为高职旅游专业迫切需要解决的重要课题。旅游产品设计是与学生创新能力培养最直接的一门课程, 其具体教学内容的选择、教学方法的设计、教学效果的评价等方面都要突出对学生创新能力的培养。笔者以奥运场馆这一特殊的旅游资源为载体, 进行专题教学内容的教学设计。

1 教学内容的选取

1.1 热点或难点问题

教学内容要选择当前社会比较热门或者正在面临的急需解决的问题。这样的内容对于高职学生可能比较困难, 但当他们对问题有了一些成熟或不成熟的见解后, 会树立自信心, 增强不断创新的热情, 从而更加积极地投入到课堂学习中, 取得更好的学习效果。

奥运会是全球瞩目的体育盛会, 但当奥运会结束后, 奥运场馆的运营一直是困扰各国的一大难题。旅游是这些场馆赛后利用中的主流方式, 但怎样才能在旅游业中充分发挥奥运场馆独特的魅力和吸引力, 是一个亟待解决的问题。

1.2 难易程度要适中

高职学生和本科生、研究生相比, 在知识广度、分析能力、学习能力等方面存在较大的差距。因此对于旅游产品设计的任务, 只要求高职生展示出要点, 不需要涉及营销等具体内容。

1.3 学生有一定认知度

要选取学生有一定认知度、比较熟悉的问题作为教学内容, 最好有切身的体验。

2008年北京奥运会是学生亲身经历的重大事件之一, 不仅是从电视网络上了解比赛, 许多学生还亲身参与过志愿者服务或到场馆目睹过比赛的盛况。

2 教学目标的设定

通过奥运场馆旅游产品设计这个专题任务的教学, 使学生掌握旅游产品设计的基本方法与思路, 增强创新意识, 提高创新能力。

3 教学方法的选择

本专题教学采用项目教学法, 以小组为单位, 通过小组成员讨论制定各自的方案, 集中展示后教师点评。

4 教学环境设计

为了达到最佳的教学效果, 在硬件设施上要求各组学生分区域就座, 座椅设置便于开展小组讨论, 每人提供一台可以上网查阅资料并制作方案的计算机。

5 课堂教学实施步骤

5.1 背景资料介绍及提出问题

5.1.1 旅游产品设计的现状

目前旅游市场上的旅游产品普遍存在产品类型单一、缺乏多样化新产品研发、产品同质化严重等现象, 旅游产品设计中创新性严重不足, 极大阻碍了旅游业的发展步伐。

5.1.2 奥运场馆运营现状

2008年夏季, 在北京成功举办了第29届国际奥林匹克运动会。奥运会结束后, 奥运场馆作为一种独特的旅游资源吸引着国内外的众多游客, 创造了相当高的经济效益和社会效益。但伴随着奥运会的结束, 在后奥运时期, 奥运场馆参观旅游必然会慢慢降温, 如何更好地延续奥运场馆独特的旅游吸引力呢?

5.1.3 提出问题

请大家开动头脑风暴, 分析不同类型旅游者的需求, 探讨可以从哪些方面在后奥运时期针对奥运场馆设计旅游产品?为什么?

5.2 思路引导

奥运场馆这一特殊的旅游资源具有建筑美学、历史文化、科学研究、教育等多方面价值。针对奥运场馆的内在特征, 结合旅游者多方位的体验需求, 可以从多角度设计出多样化、多层次的旅游产品。

5.3 发散思维小组讨论并形成方案

各小组学生讨论、查阅资料、完成方案。

5.4 小组展示

每组派一位或几位学生代表, 展示小组方案。

5.5 教师点评

教师根据各小组的设计方案, 最后进行点评。

5.6 旅游产品设计参考方案

5.6.1 目标人群分析

对于“鸟巢”“水立方”, 这类可以作为北京地标的奥运场馆, 有着独具特色的旅游吸引力。它会吸引哪些人群呢?外地乃至外国人, 老人、小孩、学生、单位团体、情侣……他们来这里的目的是什么?

5.6.2 设计思路

(1) 可以设计传统观光体验旅游产品。传统的观光体验依然是我国目前大众旅游的主要方式。针对绝大多数的普通旅游者, 正因为这是一种走马观花式的体验, 所以在行程安排上可以简短紧凑些。在这类旅游产品的设计中, 奥运场馆是北京风貌非常重要的组成元素, 和其他著名的文化遗迹类旅游景点具有相同的地位, 发挥着相同的作用, 是全面了解北京必不可少的一部分。

(2) 可以设计赛事体验旅游产品。这是针对体育爱好者设计的体验旅游, 参与比赛是旅游的主要目的, 同时可以深入了解举办地的基本情况。

四年一届的奥运会、足球世界杯等著名赛事吸引了众多体育爱好者前去助阵。除了世界性的比赛以外, 许多国家的单项联赛也给我们做出了榜样。例如:在美国, 职业篮球、棒球、橄榄球有着众多忠实球迷, 这些体育爱好者跟随自己热爱的球队转战各个城市, 不仅使得体育场馆的利用率非常高, 而且为城市间短途旅游带来不可小觑的收益。

相比之下, 我国普通场馆、奥运场馆都面临着体育赛事少、利用率低的问题。而且, 现有体育联赛的影响力、吸引力较低, 运营管理水平有待提高, 尤其是球迷市场有待进一步开发与培育。在我国, 乒乓球、羽毛球、足球、篮球等体育项目有着广大的球迷基础, 可以从这些比赛入手, 提高联赛吸引力, 逐步改变多数球迷通过电视等媒体观看比赛的习惯及观念, 促进奥运场馆及普通场馆利用率的提高及自身经济价值、体育文化价值的实现。

所以, 这类体验旅游产品的设计不仅是满足旅游者的需求, 在目前更是一种旅游体验和体育文化的引导、培养, 需要旅游和体育行业的密切配合。

(3) 可以设计健身体验培训旅游产品。健身的观念早已深入人心, 通过各种体育项目的锻炼可以使身体更加健康。但由于工作、生活中的各种压力, 生活在大都市的人们健身的时间和地点都非常紧缺, 即便是有时间也很难找到专业的指导教练。健身房里也只有极少的项目提供专业指导。另外, 我们只看到运动员参加比赛、拿金牌的瞬间, 而对他们平时的训练生活充满好奇。基于这样的背景, 可以设计健身体验培训旅游。此类旅游以健身为主题, 以奥运场馆为载体, 充分发挥奥运场馆的体育特色, 串联不同体育项目的培训, 也可以是单一项目的分级培训体验, 让游客真正体验一次专业运动员的训练生活。并且在参与体育项目的同时穿插各种养生指导, 更可增加对于体育运动起源、发展、运动技术及设备变化的了解, 促进大众健身的普及与发展。

(4) 可以设计教育体验旅游产品。针对大中小学生设计教育体验旅游产品。

奥运场馆不仅是一座座体育建筑, 更是一个大课堂、一部教科书、一座博物馆, 它传承着奥林匹克精神, 体现着现代人的审美取向, 表现出现代环保意识, 具有极强的教育价值。

奥林匹克精神通过奥运场馆这一载体得以宣扬、展示, 这是奥运场馆最主要的教育价值。奥运精神不仅对运动员、教练员极为重要, 也鼓励我们每一个人都应该在自己的生活中不断地超越自我、不断地更新, 永远保持蓬勃的朝气。

奥运会不仅是一场体育比赛盛会, 更是举办国国家综合实力的体现, 奥运会的每一场比赛、每一项活动、每一个举措得以顺利实施, 都离不开所有工作人员、志愿者、当地民众乃至全国人民的不懈努力, 是民族精神的体现, 是爱国主义教育的最佳基地。

除此之外, 在奥运场馆中还可以进行环保理念的教育。例如:要实现“绿色奥运”的理念, 北京就必须大力发展清洁、环保、可再生的绿色能源。在北京奥运场馆中主要利用了太阳能、风能、地热能等绿色能源, 绿色能源在奥运场馆中的使用, 不仅在一定程度上缓解了北京的能源危机, 更增强了人们的环保意识, 提高了人们对清洁能源的认知程度。

除了比赛用的场馆设施, 开展教育体验旅游还需要专门制作一些相关的展板橱窗等陈设, 使教育内容更加形象化。如可以设计一个专门的奥运博物馆, 作为教育体验形象化的代表。

(5) 可以设计建筑科技体验旅游。奥运建筑的震撼性形象是成就奥运建筑在城市中的标志性和在奥运会历史上地位的必要条件, 要达到这个目的就要求体积庞大的奥运建筑必须具有更加新颖的造型, 必须以先进的技术作为支撑。在奥运场馆的建设过程中, 随着新材料、新技术的运用, 必将促进科学技术的发展, 使场馆的科学研究价值凸显出来。

建筑或相关专业的学生、建筑行业的从业人员, 可以设计以建筑科技体验为主题的旅游产品。在这一类型的旅游产品中, 奥运场馆作为现代大型公共建筑的代表列入其中。

(6) 配套环境设计。为了将奥运场馆在旅游业中得到更好的开发利用, 还应有许多软硬件配套设施的支持。首先, 要加强体育旅游的研究。其次, 要重视旅游产品的研发。最后, 要注重旅游从业人员的素质提高, 尤其是讲解员、教练员、训练员。

6 学生评价标准的制定

在教学实施过程中, 教师的点评尤为重要。教师的评价标准直接影响学生创新意识的形成与提高。旅游产品设计方案是没有标准答案的, 没有孰高孰低, 只有观察事物的角度和切入点的不同。在这里没有批评, 只有各自特色的肯定和鼓励, 不管是异想天开的设计, 还是中规中矩的设计, 都是学生努力的成果。因此, 对于教师的要求也比较高, 要找出每一个方案值得肯定的地方。

不过各组之间总要有成绩的差异, 以鼓励完成的好的学生。可以在完成速度、小组凝聚力、阐述表达水平、方案信息量等方面进行综合评价。

7 结束语

创新能力的培养应该贯穿于一个人所接受教育的始终, 而不是一个阶段、一门课甚至一个教学单元。每一个教师都要转变教学观念, 在教学过程中更多地调动发挥学生的想象力、创造力, 将创新教育渗透到每一个教学单元、每一节课中。尤其要改变学生评价体系, 不能仅以书本死记硬背知识的掌握程度评价学生的学习效果, 可以根据课程特点适度增加创新意识的考量评价, 尽可能多地为学生营造一个鼓励创新的教学氛围。

参考文献

[1]孟铁鑫.我国旅游业创新型人才开发现状与对策[J].江西商论, 2012 (3) :118-120.

[2]刘亚玲, 刘秀丽.高校旅游管理专业应用型创新人才培养的内涵探究[J].科教导刊:上旬刊, 2012 (11) :148-149.

[3]潘玉驹, 陈文远, 何毅.对我国高校现行学生评价标准的反思[J].高等工程教育研究, 2011 (2) :99-103.

2《产品造型设计》课程设计教学大纲(专科) 篇8

关键词：人文素养 教学侧重点 教学方法改革 实践技能

国际工业设计协会联合会在1980年举行的第十—次年会上公布的修定后的工业设计的定义为：“就批量生产的产品而言，凭借训练、技术知识、经验及视觉感受而赋予材料、结构、构造、形态、色彩、表面加工以及装饰以新的品质和资格，这叫做工业设计。工业设计是针对生活方式的设计，是人们的衣食住行用以及潜在其中的精神层面的价值系统。设计师作为生活方式的创造者，所创造的绝不仅是功能，还有精神层面的因素、价值尺度、意识形态的导向。

产品开发设计课程是工业设计专业的核心专业课程，重视产品开发设计课程是工业设计专业的共识。通过该课程的学习，学生能够了解企业中新产品开发的环境、动机、流程等方面的知识，并对工业设计在产品开发中的作用和地位有一个系统的认识。陈放在《设计教育哲学的几个问题》中曾经提到“鉴于设计师所熟悉的传统技艺正在被当代的科学手段毫不留情的取代，设计课程设置的重点需要聚焦在每个学生的意念创造能力培养上，应该强调能力的训练，与此同时注重于知觉的培养”。作为工业设计专业的重点课程，产品开发设计的课程设置和教学应当注重学生的能力的培养和训练，只有不断完善教学内容，改进教学实践方法，将课程教学内容与教学实践方法相结合，才能顺利完成专业学习的教学任务。

1、拓宽学生的知识面，加强人文素质的文化理论教学

产品开发设计是工业设计专业课中综合性极强的一门重点课程。一般来说，产品开发全过程包括前期的市场调研、技术开发、产品制造和后期的市场投放、产品评估等环节。在学科内容上交叉整合了消费者行为学、经济学、营销学、知识产权等相关学科。产品开发设计也是一门技术性极强的课程，要求学生多关注国际间新科技新技术。教师应当调动学生的积极性多参加一些专家开设的知识讲座，组织学生观看展览，促进院校之间的合作和联系，扩展学生的知识面，增强学生的创造激情。

教师在教学过程中，应当拓展学生的视野，利用大量翔实的精品范例和资料分析来佐证课题创意，注重把握思维的不同方向和角度，让学生有较多机会感受教学以外的相关学科素材，诸如文化现象，艺术形式等，从感性到理性的度来审视创意作品。在教学内容上应当关注学生科学文化素养的培养，例如文化史、生活方式史、美学、生物学、心理学、社会学、文学、经济学、管理学、营销学相关的人文社科背景知识。并鼓励鼓励工业设计专业的学生尽可能多的和其他专业的学生进行沟通交流，为学生打下宽厚基础的文化功底。这个版块的教学内容非常重要，有利于学生正确价值观的培养。

2、完善教学内容的侧重点，注重产权意识的培养

产品是为人所服务的，它的存在是为了改善人们的生活方式，在不同的社会发展阶段，人们对于产品的要求是不一样的。那么在产品开发设计教学中，应当与时俱进地根据时代发展，提出不同的教学侧重点。在党的第十八次全国代表大会当中，曾提出大力推进生态文明建设的举措，事实上，“生态”设计概念已经在全球范围内成为了势在必行的潮流。从家电设计、卫浴创新、居住空间到公共设施，每个领域都正在发生前所未有的巨大变化。这些变化也意味着设计教学的侧重点的变化，设计的目的不仅要改善现有人口的生存环境而且应当考虑到未来的生存环境。那么，将生态环境保护的概念纳入产品开发设计教学中，必须了解产品的制造销售甚至退出市场的全过程。在这个过程中是否节省或浪费材料与能源，生产原料是否有毒或无害，增进还是危害了每一阶段工作者的健康，这都是学生应当关注的。

除此以外，还应当培养学生的法律意识和知识产权意识，自1985年《专利法》实施之日起，工业品外观设计就与发明、实用新型一起在专利法的框架下得到保护。学生通过查询已公开的具有专利权的工业品外观设计，既能洞悉某一领域的发展状况，也能获得设计灵感，从而达到鼓励学生进行原创产品开发设计的目的。

3、加强技能学习，注重实践能力的培养

设计师应当熟悉相关的工艺和材料，熟悉生产流程和环节，了解市场和消费，并符合生产和消费等方面的要求。设计观念需要基于日常生活和生产的需要建立起来的，如果设计人员不接触或很少接触实际生产，很少了解人们的生活状态，不熟悉市场和消费信息，那么其设计只是一种绘画式的理想方案而已。产品开发设计课程是立足于企业新产品开发管理的角度来审视设计过程，可以使学生从一个更宽的管理者视角来理解设计在整个企业经营管理中的地位和作用，因此，实际的企业实践技能是产品开发设计课程必不可少的。通过激发学生参与社会实践的热情，使其深切感受到社会实践与自身能力成长的密切关系。通过积极组织学生参加社会实践项目，使学生的设计能力和市场实际项目的需要有机结合起来。通过实习基地等方式可以加强校企联系合作，增加学生的课外实践机会和活动。

教师可以通过工作室模式和双元制教学模式积极组织学生参加社会实践项目，使学生的设计能力和市场实际项目的需要有机结合起来，在教学中有意识增加一些探索性课题，将一些前瞻性的课题和具体项目结合，培养学生在学习过程中的自我组织能力。

3.1 工作室模式

将产品开发设计课程的教学和工作室模式两相结合，通过工作室接洽实际的企业实践项目，并且让学生有针对性地参与设计。通过课程教学各环节的作业要领、作业内容和考核办法的明确化，实现学生能力培养的目标化。工作室模式把工作室的项目内容贯穿到整个课程当中，教师在教学中用项目式教学方法引导学生完成任务，以达到学习知识和锻炼技能的目的，在具体地实践性的课程实习中，学生收获的知识远比单纯读书、做笔记要大得多。

3.2 双元制教学

双元制是德国职业教育最突出的特征，双元制教育其实质是专业技术人员的岗前培训，教育各环节的实施都紧密围绕着企业的用人需求，增强了社会实用性，节约了教育资源的投入。所谓双元制是企业和相应的职业技术学校共同完成的职业教育。在双元制教学中，60%～70%的课程在企业中进行，如生产岗位、培训中心、跨企业培训中心都是课程教学场所；30%～40%的课程在职业学校进行。在不同的教学地点，教学形式与内容就有所不同。双元制具有极强的针对性和实用性，缩短了企业用人与学校育人之间的距离。

4、探索新型教学手段，鼓励师生互动式教学

运用多媒体教学手段，如计算机、投影仪等硬件设备和网络课堂等软件设备，增强学习的趣味性，打破以往人机交流空间和时间的制约，改变常规的教学组织形式和方法。学校加大信息技术的投入和建设是数字教育的物质基础与技术保障，真正使数字教育发挥作用的关键还在于提供满足教学需要的精品软件与数字化信息。运用信息技术开设网络学习平台，提供课程教学或其他学习资料，提高教学灵活度，培养学生的自学能力。

以往的教学过程往往是老师教、学生听的形式，学生被动的接受知识，这样不利于学生独立思考能力的培养。在教学过程中应当以民主、平等的师生关系为基础，创造积极思维的氛围，鼓励学生自由思考，自主发现，鼓励原创，多元化思维方式。学生自己查找资料，提出解决问题的方案可以提高他们在以后的工作中获取知识和独立解决实际问题的能力。以往在对学生的设计作品点评时，主要是从教师个人的审美欣赏角度出发，提出的建议也是一家之言，而现在采取学生设计，在课堂上讲述自己的设计构思，同学和老师对其进行提问和点评，各抒己见，畅所欲言，课堂气氛也变得更加活跃。在一个较为轻松的环境中，学生的自主意识得到很大的提高，而教师本身在这个过程中也可以倾听不同的声音，并及时做出反馈，克服难题，这个促进是双向良性发展的。

5、结语