写月亮的日记作文（推荐15篇）
中国是一个诗歌的国度。自《诗经陈风》中发出“月出皎兮，佼人僚兮”的咏叹开始，源远流长的中国诗歌从她诞生的那一天起，就与月亮结下了不解之缘。
我国最早的有名可查的咏月诗人，要推屈原。他在《天问》中问道：“夜光何德，死则又育?”意思是问月亮具有什么特性，消亡了又再长起?从此，清光无限的月华常常辉映着诗人多情的双眼，盈虚如彼的月亮常常出没于古代的诗篇。到汉魏六朝，月更成为诗文歌赋的直接描写对象。南朝周祗《月赋》中的月被赋予高远、润洁、柔和、清幽的审美内涵，谢庄《月赋》中秋月的纯净之美在山水的背景中得到更生动的体现。而陶渊明《闲情赋》中“月媚景于云端”，不但写出月的自身之美，还写出月为世间景物增添美感。
一代枭雄曹操，对月也情有独钟。“明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。”他对人才的渴盼，犹如月升月落;他对人才的倾慕，犹如众星望月。于是他对人才发出了深情的呼唤：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。”四处奔走的贤才名士呀，哪里才是你们的用武之地?充分表达了作者“山不厌高，海不厌深;周公吐哺，天下归心”的宽广胸襟。
古诗人对月痴爱者，莫过李白。据粗略统计，在李白流传至今的千余首诗歌中，有430多首提到了月。在这些众多的月亮意象中，有静态之月：如清月、明月、圆月、残月……有动态之月：如月出、月涌、月升、月落、月圆、月亏……有不同时间的月：古月、今月、春月、秋月、冬月、夕月、晓月……有不同地点的月：松月、萝月、林月、江月、海月、山月……也有各种形态的月：玉盘、玉轮、玉镜、玉环、玉钩、玉弓……他借月进行自然与人情的互释、内心与外界的沟通，赋予月亮以巨大的人格力量和哲理精神，体现了诗人对于理想和光明的追求。他望月：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”无言的思念在俯仰之间，月光剪影出思乡的绝唱。他念月：“不向东山久，蔷薇几度花。白云还自散，明月落谁家?”东山的明月落向何方，东山的白云飘向哪里?正是他归去来兮的矛盾心理。他问月：“青天有月来几时，我今停杯一问之。”通过“人、月”的反复对照，从生命观念开拓庄重的宇宙意识。他呼月：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”“呼”、“疑”这两个动词，传达出儿童的天真烂漫。他揽月：“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。”在飞动健劲的形象中，看到诗人对高洁理想的向往追求。他邀月：“举杯邀明月，对影成三人。”明月伴他饮、伴他歌、伴他舞，明月是他的挚友，是他的知音。他留月：“长留一片月，挂在东溪松。”月不可留却要“长留”，月挂不住偏用“松”挂，突出了诗人高洁的情操和磊落的胸怀。他寄月：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”“我”与“君”的心灵都如明月般光洁，“我”与“君”的友谊就像皓月样永久。他赊月：“且就洞庭赊月色，将船买酒白云边。”他在洞庭湖边跟月亮商量先赊点月光，然后拿这点月光上白云边买酒喝。他买月：“清风明月不用一钱买，玉山自倒非人推。”这不止是对金钱社会的嘲弄，更宣告明月无私的高尚品格。他还摩月，“举手可近月，前行若无山。”辞月，“弯弓辞汉月，插羽普轨骄。”梦月，“梦绕边城月，心飞故国楼。”步月，“醉起步秋月，鸟还人亦稀。”泛月，“轻船泛月随溪转，疑是山阴雪后来。”他乘月而去，“耐可乘明月，香花上酒船。”引月而来，“时来引山月，纵酒酣清晖。”就是自己刚刚出生的女儿或心仪的美女，都以明月取名或寄托。据《李翰林集序》记载：“白始娶于许，生一女一男曰明月奴。”李白的乐府诗《相逢行》，写得非常香艳，其中“衔杯映歌扇，似月云中见”，是形容这个漂亮的女孩子好像云中的月亮。天空因明月而生辉，诗坛因李白而辉煌。“酒入豪肠/七分化作冰冷的月光/剩下的三分啸作剑气/绣口一出/就是半个盛唐。”这是余光中对李白的评价。在漫长艰辛的旅途上，在寂寞孤独的岁月里，唯有明月安慰着李白那颗伟大而孤寂的心灵，守望着那方浪漫而敏感的家园。
除了李白，写月影响较大的还有苏轼。在他的笔下，月同样千姿百态、佳趣无穷。在他的作品中，描绘了思念的月，亘古长空的月，皎洁如霜的月，残缺的月，凄迷的月……如黄昏的月“思檐初挂弯弯月”;窗前的月“壁月琼枝，明月窥人”;春夜之月“淡月朦胧”;秋末之月“清夜无尘，月色如银”;泛舟观月“对酒卷帘邀明月”;失意观月“明月几时有，把酒问青天”;中秋眺月“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”。月更多地表达了苏轼对理想的追求：“明月未出群山高，瑞光千丈生白毫。”名写自然之景，实把月当作理想的化身。“云散月明谁点缀，天容海色本澄清。”写澄清月色，抒高洁情怀。“人生如梦，一樽还酹江月。”叹人生如梦，引明月为知己。“扶飞仙以遨游，抱明月而长终”，“但愿人长久，千里共婵娟。”月变成作者终身追求的理想化身。如果讲李白对月的观赏是近距离的观照，那么苏轼笔下的月是远距离的审美。与李白的浪漫热烈相比，苏轼更多的是现实与冷静。《念奴娇赤壁怀古》:“人生如梦，一樽还酹江月。”《水调歌头明月几时有》:“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”《前赤壁赋》:“惟江上之清风，与山间之明月。”《后赤壁赋》:“山高月小，水落石出。”苏轼对月亮进行了极具个性化的描写，浸透了他独特的生命感受和人生思考。所以李白的月纯美，苏轼的月冷艳;李白的月代表空灵飘逸的人生理想，苏轼的月代表清醒的人生体悟。通过两位诗人的写月，我们也可以看出两个朝代诗歌的不同风范：宋诗比唐诗冷静。唐诗对生活是更多的投入，宋诗相对独立于现实之上;唐诗对社会洋溢着浓挚的热情，而宋诗对人生保持着一股严肃的风格;唐诗多是一种人生的沉醉，宋诗则是对人生的观察和超越。这样，李白的风格源于唐的韵美，苏轼诗风则源于宋的意幽。
写月诗人中不得不提唐朝的张若虚，被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”的《春江花月夜》，由春、江、花、月、夜五个优美的意象相互交织，已经完全融合在一起。单就“月”这一意象而言，其在诗中竟一共出现了15次。这轮皎洁的明月在月色的变幻中谱写了诗人怎样的浓郁情怀?诗从“江天一色无纤尘”一句开始，由景及情，从大自然景色转到对人生哲理和宇宙奥秘的探索，引出下半篇男女相思的离愁别绪。作者在这一部分中，无论是探索宇宙奥秘和人生哲理还是抒发男女相思与离愁别绪，笔端仍处处不离春江、明月。“江畔何人初见月?江月何年初照人?”这对大自然奥秘的思索和诘问，是由江月而发;“人生代代无穷已，江月年年只相似。”这是天地永恒，人生短暂的感慨，是因江月而生。在抒发离愁别绪、相思之情时，则说：“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。”以月亮徘徊不前，渲染思妇怀念丈夫的缠绵之情。“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。”用月光的帘卷不去、挥遣不走，形容思妇对游子的相思深情。抒发的感情随着春江的流淌而延伸，随着月升月落而起伏变化。月夜的清丽和抒情的缠绵，春江的悠长和思绪的邈远。正由于此，才使这首诗亦情亦景，情景交融;亦真亦幻，真幻相映，达到了完美的境界，受到了历代读者的喜爱。
古人写月的诗文何止成百上千首，我们只是选取了最有代表性的几个。“恨君不似江楼月，南北东西。南北东西，只有相随无相离”，是爱的呼唤;“恨君却似江楼月，暂满还亏。暂满还亏，待得团圆是几时”，是爱的深思。欧阳修“月上柳梢头，人约黄昏后”，月是爱情的见证;杜甫“今夜鄜州月，闺中只独看”，月是孤独的伴侣;“露从今夜白，月是故乡明”，那是对杜甫的慰藉;“明月几时有，把酒问青天”，那是苏轼的怅惘。
明月向来就承载着太多人的期盼，也承载着太多人的情感。因为月亮的永恒、美丽、亲近，所以古代诗人总是把自己的情感寄托在它的身上，因而生发出许多感人的诗句，其中表现乡情、亲情、友情、爱情、闲情，无不尽致，最耐玩味。
(1)《李白诗歌中的月亮意象刍论》
(2)陈培：《谈谈苏轼笔下的“月”》
关键词：日记,素材,积累,方法,指导,提高,作文能力
一、让学生随心所欲写日记——激发写作兴趣
在语文教学中, 我们发现, 学生对作文的态度是怕, 怕写不好, 怕同学嘲笑, 怕教师讥讽, 所以, 教师首先要消除学生对作文的畏惧感。笔者在要求学生写日记时就告诉他们:写日记的时候不要有太多顾虑, 把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字表达出来就行, 想到哪里就写到哪里, 想怎么写就怎么写, 随心所欲。另外, 对于学生日记中的优点, 哪怕是一个好词、好句或一个省略号的恰当运用, 教师都应该进行表扬, 让他们都感觉到日记并不难写, 消除他们的畏惧情绪, 尝到成功的喜悦, 这样他们的写作兴趣就会被激发出来。
二、加强日记写法指导——教给学生写作技巧和方法
在学生随心所欲地写日记一段时间后, 教师要对他们进行潜移默化的写法指导。日记可以分为隐私日记和练笔日记, 教师可以重点让学生了解和掌握练笔日记的写法, 练笔日记按照表达方式有记事型日记、描写型日记、抒情型日记、议论型日记。
(一) 记事型日记
这种类型的日记主要是记录一天中发生的主要事情, 有的略记, 只对事情作大概记录;有的详记, 对事情的前因后果、来龙去脉一一记述, 也可以对这些事情作一些评价和抒情。
(二) 描写型日记
这类日记常常是对自己的所见所闻的描绘。一般说来, 主要有三种描写类型:写人、写景、写物。写好这种日记可以生动地再现客观事物和人物形象, 可以提高学生的描神绘形能力。
(三) 抒情型日记
以抒发感情作为日记的主要内容, 主要运用的是抒情的表达方式。人是情感的动物, 具有喜怒哀乐等多种情感, 在不同的情况下会有不同的情感表现。应该注意的是, 抒情要真切自然, 发自肺腑, 只有从内心深处流出的情感才是动人的情感。
(四) 议论型日记
侧重于议论, 主要表达对某些事物、现象、观点的意见和看法。凡是评头论足、议论是非、心得感受等都属于议论型日记, 这种日记往往是有感而发, 对某些具体的事物、现象、言论进行评价。议论需实事求是, 切中要害, 切忌不负责任的信口开河、不着边际。
三、指导学生日记内容写什么——积累良好的作文素材
(一) 观察生活积累习作素材
小学语文新课程标准中明确指出要让学生养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。可见, 即兴观察和有意观察都是学生认识生活、获取作文材料的常见方法。具体来说, 第一, 校园见闻。把风格各异的教师、性格不一的同学、校园里发生的故事等生动地记录下来。第二, 家庭生活。将自己感受最深的发生在家庭生活中的人与事记录下来。第三, 社会广角。将日常生活中所接触到的事和人记录下来。第四, 阅读天地。将自己读书看报, 通过电视、电影、多媒体等渠道获得的阅读感受认真记录下来。
(二) 体验生活积累素材
学生是生活的主人, 往往一句不经意的话、一个瞬间的变化、一种奇特的现象, 都会引起他们的好奇和思考。这瞬间的好奇和思考就是生活, 就是写作的源泉。我们可以让学生体验丰富多彩的家庭生活和校园生活, 用自身的深刻体会来感悟生活、积累素材。例如, 有一次我外出学习, 在第一天的晚上就接到了一位学生家长的电话, “我的女儿哭着跟我说今天晚上她就是不睡觉也写不完作业, 因为家庭作业是把一至四单元的词语和日积月累各写10遍。”我连忙通知各位学生作业只写一遍, 并且弄清了原因, 原来是班长使出浑身解数也压不住这群兴奋的孩子, 终于忍无可忍, 剥夺了学习委员留作业的权利, 更改了作业内容。在进修完后, 我在班级开展了“老师不在家的日子”的日记交流会, 交流会上班长的哭诉, 学习委员的无奈, “罪魁祸首”们的后悔, 强烈撞击着我们每一个人的心灵。日记交流少了平日的批评教育, 拉近了师生之间的距离, 架起了学生间沟通的桥梁。
四、注重批改和评价——树立学生自信心
(一) 注重课内外阅读指导
学生只有博览群书, 吸收丰富的知识, 积累丰富的词汇, 才能写出精彩纷呈的作文来。因此, 教师可以结合学校的阅读活动, 积极引导学生进行课外阅读, 让他们每学期至少读两本名著, 把积累的好词佳句或读后的感受记录下来, 每月进行一次交流。另外, 在教学每一篇课文时, 教师可以精心设计小练笔, 如学习《少年闰土》中的人物描写方法写写身边的同学, 仿照《开国大典》写一个场面, 参考《鲸》的写法介绍一种小动物等。时间长了, 学生的作文水平都会有很大进步, 他们对作文都树立起了自信心。
(二) 教师要多运用鼓励性的批语
关键词：日记 素材 积累 方法 指导 提高 作文能力
一、让学生随心所欲写日记——激发写作兴趣
在语文教学中，我们发现，学生对作文的态度是怕，怕写不好，怕同学嘲笑，怕教师讥讽，所以，教师首先要消除学生对作文的畏惧感。笔者在要求学生写日记时就告诉他们：写日记的时候不要有太多顾虑，把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字表达出来就行，想到哪里就写到哪里，想怎么写就怎么写，随心所欲。另外，对于学生日记中的优点，哪怕是一个好词、好句或一个省略号的恰当运用，教师都应该进行表扬，让他们都感觉到日记并不难写，消除他们的畏惧情绪，尝到成功的喜悦，这样他们的写作兴趣就会被激发出来。
二、加强日记写法指导——教给学生写作技巧和方法
在学生随心所欲地写日记一段时间后，教师要对他们进行潜移默化的写法指导。日记可以分为隐私日记和练笔日记，教师可以重点让学生了解和掌握练笔日记的写法，练笔日记按照表达方式有记事型日记、描写型日记、抒情型日记、议论型日记。
（一）记事型日记
这种类型的日记主要是记录一天中发生的主要事情，有的略记，只对事情作大概记录；有的详记，对事情的前因后果、来龙去脉一一记述，也可以对这些事情作一些评价和抒情。
（二）描写型日记
这类日记常常是对自己的所见所闻的描绘。一般说来，主要有三种描写类型：写人、写景、写物。写好这种日记可以生动地再现客观事物和人物形象，可以提高学生的描神绘形能力。
（三）抒情型日记
以抒发感情作为日记的主要内容，主要运用的是抒情的表达方式。人是情感的动物，具有喜怒哀乐等多种情感，在不同的情况下会有不同的情感表现。应该注意的是，抒情要真切自然，发自肺腑，只有从内心深处流出的情感才是动人的情感。
（四）议论型日记
侧重于议论，主要表达对某些事物、现象、观点的意见和看法。凡是评头论足、议论是非、心得感受等都属于议论型日记，这种日记往往是有感而发，对某些具体的事物、现象、言论进行评价。议论需实事求是，切中要害，切忌不负责任的信口开河、不着边际。
三、指导学生日记内容写什么——积累良好的作文素材
（一）观察生活积累习作素材
小学语文新课程标准中明确指出要让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。可见，即兴观察和有意观察都是学生认识生活、获取作文材料的常见方法。具体来说，第一，校园见闻。把风格各异的教师、性格不一的同学、校园里发生的故事等生动地记录下来。第二，家庭生活。将自己感受最深的发生在家庭生活中的人与事记录下来。第三，社会广角。将日常生活中所接触到的事和人记录下来。第四，阅读天地。将自己读书看报，通过电视、电影、多媒体等渠道获得的阅读感受认真记录下来。
（二）体验生活积累素材
学生是生活的主人，往往一句不经意的话、一个瞬间的变化、一种奇特的现象，都会引起他们的好奇和思考。这瞬间的好奇和思考就是生活，就是写作的源泉。我们可以让学生体验丰富多彩的家庭生活和校园生活，用自身的深刻体会来感悟生活、积累素材。例如，有一次我外出学习，在第一天的晚上就接到了一位学生家长的电话，“我的女儿哭着跟我说今天晚上她就是不睡觉也写不完作业，因为家庭作业是把一至四单元的词语和日积月累各写10遍。”我连忙通知各位学生作业只写一遍，并且弄清了原因，原来是班长使出浑身解数也压不住这群兴奋的孩子，终于忍无可忍，剥夺了学习委员留作业的权利，更改了作业内容。在进修完后，我在班级开展了“老师不在家的日子”的日记交流会，交流会上班长的哭诉，学习委员的无奈，“罪魁祸首”们的后悔，强烈撞击着我们每一个人的心灵。日记交流少了平日的批评教育，拉近了师生之间的距离，架起了学生间沟通的桥梁。
四、注重批改和评价——树立学生自信心
（一）注重课内外阅读指导
学生只有博览群书，吸收丰富的知识，积累丰富的词汇，才能写出精彩纷呈的作文来。因此，教师可以结合学校的阅读活动，积极引导学生进行课外阅读，让他们每学期至少读两本名著，把积累的好词佳句或读后的感受记录下来，每月进行一次交流。另外，在教学每一篇课文时，教师可以精心设计小练笔，如学习《少年闰土》中的人物描写方法写写身边的同学，仿照《开国大典》写一个场面，参考《鲸》的写法介绍一种小动物等。时间长了，学生的作文水平都会有很大进步，他们对作文都树立起了自信心。
（二）教师要多运用鼓励性的批语
当红日缓缓降临，夜幕笼罩大地时，一轮明月取代了炽热的太阳。成为这个漆黑的夜晚最引人注目的主角空。
没有星星的陪伴，没有彗星的奔流，我是那么的安静和孤独。虽然，她没有像太阳一样让世界充满温暖的光;没有星星那么耀眼。但是，微微的荧光也让她很有魅力。在这一大块黑布里，只有这一部分明亮、纯净、无瑕。正是这一轮明月，让这一夜更具魅力，因为她独一无二，她美丽而明亮，她那如银缎般的月亮照亮了大地，照亮了每个人的心。
她在我心中，我永远不会忘记那迷人的一幕。
早上7点半，我和妈妈在上学的路上看到天空中有一个半圆形的月亮。它是白色的。我问妈妈：“为什么早上会有月亮?”，妈妈回答我：“因为现在时间还早，8、9点以后就看不到月亮了。”晚上回家后，我和妈妈又讨论起有关月亮的事情。
为了找到正确的答案，我和妈妈在百度里搜索了一下，看到了答案是说‘在空气很干净，天气很晴朗的情况下，早晨7、8点钟时可以看到日月同辉的现象，是因为太阳光线不强，月亮看起来很黯淡，太阳升起来后就看不见月亮了。
这个问题解决了。我还学到了一个成语“日月同辉”。好棒!
窗外正下着大雨，忽然一声雷从窗户外打了进来，一阵大风把我卷到了另一个世界。
我一睁眼看见了到处都是死尸，还有大批从大圆球体上落下来的玉兵。正当我不解时，身旁飞过一个大炸弹，我被炸飞了。当我醒来时，发现我躺在嫦娥姐姐的广寒宫里，一打听才知道我已经身在一亿年后的月球上。
嫦娥姐姐说：“如果你能打败猛虎王的军队，你就可以回家了。”
我只好说：“那好吧，我会尽力帮助你打败猛虎王。”
这时，数以万计的炸弹扑面而来，回头一看，嫦娥姐姐的广寒宫瞬间就要灰飞烟灭了。这时猛虎王的火炮军。这时前方出现了十万金甲大军，广寒宫马上就要是失守了。但是广寒宫易守难攻，真可谓是“一夫当关万夫莫开”。再加广寒宫有坚固的外墙包围，前方还有十多道防线，金甲大军一时半会儿攻不进来。所以他们只好收缩兵力防守，并调兵遣将，从别的城市调来援兵，召集了几十万兵马准备最后一战。敌我兵力不相上下，并且敌人也安排了一些防线。
第一仗，敌人一下子突破了我军的防线，并且虏走了嫦娥。鉴于形势严峻，我军经过精密准备和策划，反败为胜，袭击金甲军的营地打了个大胜仗。这时敌人用出秘密武器——重型火炮，就这样，我军的防线全部被敌军瓦解。
但是，我军勇猛作战，将士们全线抵抗，打退了敌人一次又一次的进攻，终于敌人地方的金甲大军有些兵力不支。金甲军拿出了15万军队，我方出了一万人就把他们打得弃甲而逃。我军乘势加固城墙，拿出5万人在路上设下埋伏，果然这15万金甲军打不过我五万人，我军乘胜追击，打击仅剩下的金甲军残余。金甲军士气大减，最后我军发出警告：“放下武器，免你一死!”
这一仗下来，我们军队不仅抓住了猛虎王，还歼敌30多万人。
这一仗，我军部队从十万人扩大到了数百万人，而且救出了嫦娥姐姐。哈哈，我终于可以回家了!
日记, 是作文的“营养餐”, 是蜕去“官服”时的作文。在学生的日记中你可以找到学生在生活中的缩影, 那一篇篇诙谐、幽默、赋有浓厚的生活气息的日记, 在学生的作文中却是难得一见。同样都是让学生写生活中的事, 为什么只是换了一下名称 (一个叫作文, 一个叫日记) , 而学生形成的反差却这么大呢?由此引起了我的思考, 现谈谈我的浅见。
一、自由的日记———百花齐放春满园
笔者发现学生平时写的日记、随笔等都很好, 但课堂正式写命题作文时, 水平却大打折扣。在和学生谈到为何写不好作文时, 学生是这样说的:我们写作文时, 老师规定了题目、体裁、字数及写作时间, 每次写作文就像是一次写作考试, 大家的心只想按老师给出的要求来尽快把它完成, 所以越想越急, 越急越不知道该写些什么, 而且有些要写的内容我们也没有经历过, 就更写不出来了。是啊, 回想每次布置作文不都是和学生所描述的一样:题目、体裁、字数, 两节课完成。现在细细想来, 正是这些老师们已习以为常的要求, 把学生的思维限制在题目、体裁、字数, 以及时间上。
经常看到有些学生的作文为了迎合题目就套题、套内容, 还有的学生在完成作文后, 第一件事就是迫不及待地点字数。而我们教师却抛弃了作文的关键———“学生的生活”。
记得叶圣陶先生说过:“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们, “生活是作文之本”。试想, 没有生活的积淀, 而有的只是一个个死气沉沉的框架, 在这样的心境下学生能写出好文章来吗?
针对学生的日记却能做到百花齐放的现象, 笔者也向学生做了了解, 学生是这样认为的:写日记, 比较随意, 他想怎么写就怎么写, 体裁、字数、内容各个方面都没有限制, 学生得到充分自由发挥的空间, 他不用考虑自己所写的内容有没有做到中心明确、是否符合题意 (因为日记不需命题) ;而更重要的是他写的都是学生亲身经历的事, 真正做到了有感而发 (日记可以写自己最想写的事) , 所以写起来就觉得得心应手, 读起来就觉得情真意切。正是这“随意性”让学生的心灵之花得到了释放, 让学生的心声在笔尖恣意的流淌, 这才有了百花齐放春满园的景象。
二、有趣的日记———个性张扬情满怀
日记, 就像是储存学生异彩纷呈的生活的保险箱, 储存了学生生活的酸、甜、苦、辣, 又像是一坛陈年老酒, 存得越久味道就越香;日记, 铺设了学生成长的路程, 张扬了学生的个性, 录下了学生心灵中丰富的情感轨迹。
孩子们用富有个性的语句记下童年成长的乐趣, 展示自己纯洁无邪的童心, 记载下幸福难忘的经历。日记成了孩子们倾吐心声的良师益友, 是一种宝贵的私有财富。有这样一篇学生日记:
前几天, 我向表姐借了本《女生日记》, 看完后, 我真有点羡慕书中的学生, 他们有一位让人羡慕的数学老师———舒昂老师是位很特别的老师, 他为了减轻学生的负担, 布置的作业少;学生考试的分数从不记分, 而是用A、B、C、D等级划分, 这让学生避免了回家“挨扳子”。
……就拿今天来说吧, 刚完成老师布置的作业, 已将近6点了, 刚想去吃晚饭, 只见妈妈又拿着一沓考卷来到我面前, 二话没说, 从中抽出一张, 往桌上一拍, 说:“做完了再去吃饭。”……
也不知为什么, 我以前是很喜欢学习的, 觉得学习是一种乐趣, 但现在的我却越来越厌倦学习了, 甚至觉得学习是一种负担。我多么希望大人们能理解我们孩子的心啊!
从这则日记中我们可以感受到这位学生发自内心的呼唤, 很容易引起读者的共鸣, 然而在学生的习作中却很难欣赏到。这是因为经常写日记培养了学生对生活细腻的感悟力, 理解力、观察力、渐渐地他们能从平常人、平常事中感悟到不平常, 从司空见惯的人和物中, 努力找出一点使自己心动的东西来, 最终使学生有一双慧眼和一颗慧心。如以下的一篇日记:
“起床。”
“是。”我回答道。我穿上衣裤, 打开水龙头, 咦, 怎么没水?我正纳闷, 爸爸说:“断水, 快刷牙。”说完, 拿起水瓢舀起水来。上学的路上我思绪万千:今天断水, 我们的生活就有点很不适应了, 如今, 小河、湖泊都被污染了, 以前有《太湖美》, 可现在也不怎样了。人们也不节约用水, 这样下去, 有朝一日, 世界没有淡水可用, 真不知世界会怎样, 我们人类怎么活下去呀?
由断水想到了水污染, 由水污染又产生了对人类的生存的忧思, 我想如果学生没有丰富的情感体验, 又怎会有如此细腻的联想呢?
三、真切的日记———立人润心明是非
著名教育家陶行知先生有句名言, 对教育作出了经典的诠释:“千教万教教人求真, 千学万学学做真人。”写日记, 是一种内心的倾吐, 是心灵的呈示, 在这块纯净的私人小天地里, 孩子们多么希望说说真话、说说心里话。日记, 有着立人润心的作用。
在孩子们的日记中, 我们常常读到引人向善, 针砭假恶丑、赞扬美好的事物、歌颂美好的心灵等美好的话语, 一篇篇日记, 有着对真善美、假丑恶的独特的理解, 徐徐流泻着孩子们幼小心灵的真切情感, 有时虽显幼稚但又不失童真。如以下的日记:
“辣妹子辣, 辣妹子辣, 辣妹子从小爱吃辣, 不怕天, 不怕地, 就怕辣妹子出面理, 哎, 理理理……”这是我班里流传的一首小歌谣。你问辣妹子是谁呀?她就是我们班的纪律委员———许程希。由于她从小爱吃辣食, 办事也火辣, 所以同学们故称她为“辣妹子”!
今天午休课上, “辣妹子”到讲台前管纪律, 同学们安安静静地坐在教室里, 看书的看书, 写作业的写作业, 惟独只有“淘气胞”费沈锋左顾右盼, 像只乌鸦似的唧唧喳喳说个不停。瞧!他又发疯了———只见他手中拿了很多碎纸片, 一把一把地撒向空中, 说:“雪花, 雪花, 我爱死你了!”“辣妹子”看不下去了:“费沈锋, 给我站起来, 今天的值日你承包!”面对“辣妹子”的严肃训斥费沈锋并没害怕:“咦?这些纸片都是谁撒的?‘辣妹子’, 不会是你纪律委员吧!”“少跟我装蒜了, 如果你不打扫的话, 下星期三就要选举‘三好生了’, 你……”“辣妹子”话音刚落, 费沈锋就拿起扫把扫起来了, 而教室里却响起了如雷的掌声。
怎么样, “辣妹子”够辣吧!
一则日记, 真实地再现了一位工作认真、负责, 做事讲究方法的纪律委员。而从字里行间, 我们可以真切地感受到学生对破坏班级纪律的这种行为的厌恶。这种行为其实就是学生自我良好品德形成的最好表现。学生在日记中通过叙述、分析、思辨, 从而明辨是非, 使学生的心灵得到浸润, 引导学生学做人、做真人, 有效地促进了学生人格的完善。
难命题
每当老师在黑板上霸气地写下今天的作业是“日记一则”时，我就开始在心里叫苦连天。为什么？因为我最怕写自由发挥的作文了！每当遇到这种情况，我常常想破脑袋也想不出好题目来。如果能给我一个范围，好歹还有思路可循，但这种看似可以自由发挥的日记，对我来说却是难上加难。
难立意
好不容易确定了题目，我又开始犯难了。虽然题目有了，但作文最重要的，也是最难的一关——立意，又摆在了我的面前。如果你希望写出来的日记有自己的特点，不千篇一律，你可得好好费一番心思呢！
所谓“立意”，就是确定你的写作主题和文章中心。没有了中心的文章，就如一盘散沙。这篇日记到底要写什么有意思的主题才能吸引人，不杀死N个脑细胞，你休想搞定。
难选材
题目定下来了，立意也有了，但并不意味着后面就一帆风顺，因为写文章很难选到合适的素材来表现这个中心。
大家都知道，好的日记要写真人真事，要抒发真感情。这样好是好，但是真的做起来，一不小心就会让自己陷入难堪的境地。因为老师经常喜欢将优秀的日记在课堂上念给同学们听。于是，问题就来了：日记中这些真实的材料往往会涉及个人隐私，如果是好事也就罢了，如果是自己的糗事，就会被同学们拿来当笑柄，以后我就没好日子过了。所以，选择什么材料，都需要深思熟虑，需要小心翼翼地避开一个又一个“雷区”，才能最终确定下来。
难构思
中心有了，材料也有了，但并不是说随随便便写几百字就完事了。先写什么，后写什么，得有一个明确的安排。不然，很容易让人看得稀里糊涂。所以，选择一个合适的写作方法，理清自己的写作思路非常有必要。开头怎么写、过程怎么写、如何结尾，都需要写之前构思好。这与你确定的中心、选择的材料密切相关，想要把这一切都安排好，真的很难！
我这几个写日记时的烦恼，你有没有同感呢？
柔和似絮，轻如浮云，有深有浅，若有若无。不想玩下那样浓艳，因而显的素雅;没有夕照那么灿烂，因而更显得哀愁。
月亮里有我们每个人所留念的故乡，无论你身在何处，飘零何方。李白“举头望明月，低头思故乡。”;杜甫“露从今夜白，月是故乡明。”;于是，张九龄言“海上升明月，天涯共此时。”。
月光如水，静静地洒在地上，给大地披上银灰色的纱裙。她穿着白色的衬衫，娴静而安详，温柔而大方，她那玉盘似的脸，透过柳梢，留下温和的笑容，啊，这就是那梦幻般的美吗?
月亮里有无尽的美丽，于是有了“明月松间照，清泉石流上。”;“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”;“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。”;“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”……
客厅里家人团聚，觥筹交错，热闹异常。我拿了一个月饼，悄悄地躲回到自己的卧房，静静地倚在窗前。月光如一匹银色的柔纱，垂落下来，朦朦胧胧之中，织就了一个小小少年天真的梦。我仿佛看见自己衣袂飘飘，扶摇直上，去慰藉广寒宫中的嫦娥仙子，排解她的清冷与寂寞；去问问吴刚为何总在砍那棵枝繁叶茂的桂花树；去抱一抱灵性十足的小玉兔，不食人间烟火的它可找到自己的伴？……遥望远处，月光照在树上，漏下满地闪闪烁烁的碎玉，如同一个个淘气的小精灵在夜色中翩翩起舞。
月光洒在湖面，湖面波光粼粼，天上一个月亮，水中一个月亮，不知哪个是真，哪个是假？星星从云彩中探出脑袋，挤眉弄眼，嫉妒今夜的月的光华竟让它黯然失色。一颗流星划破沉寂的夜空，给人们留下了无限的遐想。
月挂中天，如一盏长明的`天灯，大地同享，月光恩泽。
坚持写日记对提高学生写作能力有巨大的作用。学生要写好日记，教师的指导是否得法十分关键。实践证明，下面的方法是行之有效的。
明确告诉学生：《初中语文课程标准》要求我们“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验；多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”但很多同学视写作为畏途，找不到内容可写，无情可抒。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”对社会的观察、感受最好的载体就是日记。日记是对生活最原始的记录。特级教师张勇认为“一年写下来，笔下渐生巧；三年写下来，作文不打稿；六年写下来，文名冠高考。”写日记可以促使我们关注生活，培养观察分析生活的能力，提高语言运用的能力；积累写作素材，为作文建立一个丰富的材料仓库，作文时为我所用，可以精挑细选，“写真事，说真话，抒真情”，以情动人，写出高质量的文章。
要改变写日记的方式。拒绝盲目的模仿、编造，改变一定要写“高大”“新奇”材料的想法，强调写“真实的我”，写自己看到的、听到的、想说的；语言要朴实，不单纯追求语言的华丽精美，避免空话、套话、假话、啰嗦话，要“有话则长，无话则短”；每天坚持，哪怕只写几句，只要把自己感触最深的写出来就行了；没有题目限制和文体束缚；无需顾忌中心是否明确，无需担心评分优劣。敞开心扉，无拘无束，自由自在，把心中的话倾吐出来。
二、培养学生分析评价能力
学生学会对自己生活中的人和事以及自身进行分析，有助于学生找到有价值的日记素材。训练这一能力可采用的做法有：A、充分利用教材，引导学生对课文中的人物、事件、作者的观点、情感进行讨论评价。如学习了课文《我的叔叔于勒》后，大家一起来评价菲利普夫妇的做法；B、鼓励和引导学生阅读课外书籍，从中受到启发。如阅读《今日中学生》、《青年文摘》、《中学生悦读》《时文博览》《意林》等，可以组织学生开展文章评介活动；C、引导学生阅读时事评论文章；D、组织学生评论生活事件或人物。具体做法是选择学生日记中记录的社会现象或人物，让大家来进行评价，然后在日记中记下来；E、教师介绍自己新近看到的生活中的人或事，有目的的组织引导学生进行评价，培养学生正确的是非观念，健康的情感。F、组织召开辩论会。辩论会要放手发动学生，让学生自己选择辩题、划分小组、制定规则、邀请评委、推选主持人、确定奖励办法，培养学生的组织能力、寻找辩驳材料的能力、口头表达能力、倾听的习惯，学习批驳方法，也为日记提供材料。总之，要用各种方式让学生理解如何去分析评价生活中的人和事，培养正确的道德观、价值观，在日记中表达正确的观点。
三、先“扶”后“放”，引导学生学会写
刚开始写，学生还不适应，教师应每天抽时间加以引导，如：写前让学生交流今天可以写哪些内容，怎样安排内容及段落等。也可不作写前指导，放手让学生自己写，但写后一定要指导。教师也可和学生一起写日记，以教师的下水日记激励引导学生。但应注意，“引导”不能成为束缚学生思想的牢笼。可以采取以下方法指导学生找到写作素材。
（一）善于发现生活
告诉学生参加主题班会、讨论会、卫生大扫除、讲故事比赛、听安全教育讲座、文艺活动、体育比赛、办黑板报、校外活动及在家里参与的劳动等都是日记的好素材。帮助学生梳理“每天所遇到的和所做的事情”，启发他们写出“对这些事情的感受”。也可以请学生把当天经历的有意义或值得记住的事讲出来，在班集体中交流，相互启发，找到写作内容。如讲自己打乒乓球、篮球的趣事，讲自己与同学商讨难题的过程、讲自己与家人的趣事，拓宽学生的思路。让学生观察家乡环境及校园环境的变化、季节变换、城市面貌、熟悉的人的变化、人际关系的变化、身边感人的人（事）、应该批评的人（事）等，把它们筛选后作为日记素材。如介绍自己熟悉的人或新结识的同学，自己看到的某个令自己感动的细节——中午家长冒着烈日给学生送饭、放学时家长接学生、老师送生病的同学就医等。
（二）勤于动笔，多阅读
学习课文后续写、扩写、改写，写读后感等，如学完《木兰诗》后，让学生根据想象写木兰胜利回乡换上女儿装后见战友的片段；写理科实验的过程及收获等。让学生把自己所喜爱的图片、照片、邮票等剪下来，贴在日记本上，然后“看图写话”，就成为一篇好日记。把平时读书时体会最深的好词语、好句子或精彩的片断抄下来，加上自己的评价、感受，也是好日记。或者看到好文章，自己有了同感，模仿着写一篇，表达自己的情感，更有助于写作水平的提高。或者是向大家介绍自己喜欢的书，或对自己读过的书进行评价等。还可以指导学生从广播、电视、网络等现代媒介中直接获取写作材料或从中受到启发而写生活中的相关事件。
四、创新日记评改
“教育的目的不在于传授本领，而在于激励和唤醒。”恰当的评价，能诱发学生的创作动力，培养写作兴趣。
（一）真情批注，激励为主
要真心赏识学生抒写的发自肺腑的真话，宽容、接纳和赏识每个学生在日记中表达的情感与观点。当学生不愿教师把自己说的话公开出去时，教师应保护学生的隐私，消除学生畏惧心理和后顾之忧。评语既要挖掘、肯定学生的优点，更要引导学生抒发健康的情感，同时语言要热情、亲切。学生写出了自己的所见所闻后，常有大功告成的喜悦，希望得到老师的肯定和表扬。评改学生日记，应鼓励为主，多留少删，多批少改，多褒少贬和“高分政策”。重视面批指导。对后进生可用师生问答式，引导其把细节写清楚。把最真实最有价值的素材在日记中保存下来，成为今后写作的涓涓细流。除教师评改外，可以组织学生自评和互评，在学生评改时，教师应先提出指导性的意见，教给评阅思路与方法。也可以请家长参与评价，以了解孩子日记写作情况，得到家长的肯定。
（二）写好“第一篇”，注重个性化
开始写作，教师挑选写得好的日记，精心指导修改。对好的日记，组织同学欣赏，作者介绍经验，教师点评，营造气氛，刺激胃口，激发热情。坚持“佳作”评选。开展日两篇、周两篇、月五篇的佳作推选，“月冠军”、学期“小作家”评选等活动，展示美文，守住“中间”，抓好“两头”。不去消除差异，要去全面提高。以中等生为重点，照顾优等生和后进生。优等生以出“精品”为目标，修改要抠“细节”；后进生要出“合格品”，从大方向指导，多找优点、进步点，提高写作的兴趣。
只要教师不断探索、研究、改进指导方法，学生就会写作有法，写出好文章。
一、数学学习日记的内容
学习日记应记录什么内容, 是本课题首先要确定的。它应有别于语文课中的日记, 其目的主要是通过写数学学习日记, 发展学生主动发现问题、主动学习的能力, 发展学生创新思维的能力。因此, 我主要从以下几方面引导学生写数学学习日记。
1.今天所学知识。要求学生记录当天教师教了哪些教学知识, 哪些知识自己已经掌握。浅谈一下自己是如何学懂这些知识的, 还有哪些知识没有掌握, 或掌握得不够理想、全面, 还存在着哪些疑难等。
2.今天作业错误的原因及启示。让学生写出今天作业错误的原因, 自己又是如何改正这些错误的, 以后做类似作业时应吸取哪些教训等。
3.今天通过自学懂得了什么, 在自学过程中遇到过哪些难以掌握的知识点。要求学生写明自己是如何自学的。哪些知识点已经弄懂, 是如何弄懂的, 还有哪些知识不怎么明了, 理解比较模糊或似懂非懂, 有待于自己去弄清楚, 掌握它。
4.及时记录学习中的数学规律、学习心得、创造性思维。要求学生把平时练习或自学中所发现的数学规律、心得及时记录下来, 便于学生在以后学习中能举一反三。这样有利于学生创造性思维的发展, 有利于学生主动发现问题、解决问题能力的提高。
5.写心里话。要求学生把对数学教师的意见, 数学课中的教学建议, 想对老师说的心里话写进学习日记, 便于师生交流, 共同和谐地进行教学活动。
以上学习日记内容每天可根据实际情况选择其中几方面, 不必面面俱到地全写, 可根据自己的需要, 有目的地写几方面内容。学生还可以单独具体地写一方面内容。
二、写数学学习日记的好处
(一) 对学生主动发现问题、主动学习、主动创新等能力方面的培养
1. 启发学生参与学习的积极性, 发展学生主动学习, 主动解决问题的兴趣。
实践证明, 教学的成功与否, 关键是看我们的教学活动是让少数学生参与还是让全体学生参与, 学生是被动参与还是主动参与。而成功的数学教学, 应是引导全体学生主动积极地参与到数学学习活动中去, 做到学有所乐, 学有所得。而指导学生如何写学习日记, 并要求学生写好学习日记, 其目的就是使学生摆脱被动地接受数学知识的地位, 使其转变为积极动手操作, 认真看书自学并主动参加讨论, 主动参与教学过程。我之所以要求学生写学习日记, 主要是因为通过写学习日记, 不仅可以使学生巩固学到的数学知识, 而且可以使他们养成主动观察问题、主动学习的积极性, 懂得自己应如何去学, 还可以培养学生的创造性思维。
2. 提高学生的思维能力。
学生通过归纳当天所学的数学知识, 阐述知识的学习过程, 不仅加深了对所学知识的理解和掌握, 而且提高了分析、概括能力。学生透过作业错误的表象, 分析错误的实质和根源, 提高判断、推理能力。因此, 学生写数学学习日记, 能养成独立思考、主动发现问题、主动学习的学习习惯。
3. 培养学生主动学习数学知识的能力。
联合国教科文组织曾指出:未来的文盲不再是不识字的人, 而是那些不会学习的人。自学、会学能力是一个人适应未来高科技、信息化社会的必备能力。因此, 要求学生写数学学习日记, 让他们每天记录学习问题, 对知识点的掌握过程。久而久之, 他们就会慢慢地养成自己解决问题的能力, 从而形成了主动学习, 会学习的学习习惯。
4. 锻炼学生的意志和毅力。
古代思想家墨子说:“志不强者智不达”。这句古训的意思是意志不坚强的人, 智力也是上不去的。而数学是一门抽象性、严谨性很强的学科, 没有一定意志的人是很难获得成功的。学生写学习日记, 可以培养、锻炼学生学习意志和持之以恒的毅力, 养成自己能做的事自己做, 自己能解决的问题自己解决的学习习惯, 为创造性思维的培养打下坚实的基础。
(二) 师生情感方面
在教学过程中, 我会不定时地批阅学生的学习日记, 并时常写一些鼓励、赞美以及理解性的话语。这样, 师生情感无形之中得到了交流, 学生获得了精神上的满足, 师生之间建立起一种和谐民主的教学氛围。实践也证明, 只有对学生热爱、尊重、理解和信任, 才能充分发挥学生的主动性和积极性, 有利于学生主动发现问题、主动学习能力的发展。
夏夜，我、妈妈和妹妹一起走月亮。
林荫路上，那弯弯曲曲的路面上铺着一层小石子，在月光的照耀下，反射出微弱的光，好似一条银色的小溪在欢快地流淌着。我和妹妹在路上跑着、跳着。明亮的月光热情地拥抱着大地，树枝的影子投在马路上，时明时暗，斑斑点点。马路上汽车都打开了车灯，有序地行驶着。林荫路上不时传来知了有气无力的鸣叫声，偶尔还可以听见草丛中蟋蟀弹琴的声音。时而还可以听见一阵悦耳的歌声，循声望去，原来是人们在跳广场舞。望着那明亮的月亮，我突然想到了一则故事《嫦娥奔月》，我仿佛看到了月亮上有一棵桂花树，树下有一只小玉兔在那里快乐地玩耍，嫦娥则深情地凝望着我们。
鲁迅先生写信记日记, 一个理由就是出于情势所迫。有些人胡说诬赖, 不得不精心一些, 记日记便是鉴定别人是否胡说的一种方式。鲁迅先生的书信日记有的是问候, 有的是交际, 有的是应酬, 有的是答问, 有的是办事, 有的是有趣的聊天, 还有的是某日领薪、还债等等。有什么事, 一查看日记便一目了然了。一个人的言行总有一部分愿意让人知道, 一部分不愿意向人透露。然而, 从书信的语气、日记的内容中则可以看出人际关系的远近、深浅、亲疏和冷热, 以及社会生活的多样态。日记中所反映的或重大事件, 或繁琐小事, 都是平凡而真实人生的重要组成部分, 这才是真正的人生, 也是书信的可贵之处。
1986年笔者在稷山县任县委书记时, 有人诬陷说给笔者送了500元钱, 这根本是没有的事, 简直是空穴来风, 但此人却说得有鼻子有眼。于是, 笔者便开始查证日记。那是1986年9月12日, 笔者这天的时间安排是:上午到杨赵乡看播种小麦, 下午到化峪镇看收购棉花, 下午5点钟返回县里接待时任行署专员的宁烈同志和省供销社的乔主任, 晚饭后就从县招待所出发, 陪同他们到县大礼堂看电影, 回到办公室已是晚上10点钟, 当时笔者带着家属, 办公室的同志都知道。对方却说是晚上8点钟把500元钱送到笔者办公室。显然, 时间上就有出入, 那么诬陷笔者的谎言也就被戳穿了。所以, 要不是有日记作证, 笔者就是跳进黄河也洗不清了。
在多年的实践中, 笔者体会到:把日记中记载的大量资料积累起来, 经过分析, 也能写出不错的调查报告或文章来。1983年, 笔者从闻喜回到运城后, 先任农委副主任一年, 后任科委副主任两年, 到了1986年元月, 山西省委又任命笔者为稷山县委书记。在行署的3年间, 笔者先后深入到临猗、永济、万荣等县市, 共写了13篇文章。其中一篇题为《从轻率变动棉奖粮引起的风波》的文章被《山西日报》主办的《内部情况》刊载后, 所提到的问题得以解决。还有一篇题为《民兵训练要改革》被新华社内参刊载后, 时任国务委员兼国防部长秦基伟作了批示, 经党中央、国务院研究决定, 对大中专学生入学后的军事训练进行了改革。
一、努力培养学生写日记的习惯
在二年级上册就要鼓励、培养学生写日记的兴趣。刚开始写日记时，大部分学生总是怀着神秘、畏惧的心理，教师必须反复启发学生认识到坚持写日记的意义，提出的要求应具体而可行，强调“遇到什么事，就写什么事”，“是什么就写什么”，“怎么想，就怎么写”，凡听到、见到、想到、做过的事，都可以用书面语言写出来，最初不要求学生写得很完整，使学生感到这是力所能及的事。这样，就打消了学生的种种顾虑，调动了学生写日记的积极性。
二、努力教会学生写日记的方法
教会学生写日记的方法关键是培养学生的理解能力和表达能力。语文教学的中心任务在于发展学生的思维和语言。口头表达能力是书面表达能力的基础，所有写日记，首先要过口述这一关，我经常利用语文课外兴趣活动时间，组织学生集体评说有代表性的学生日记，在指定学生朗读日记之后，启发学生回答：事情写清楚没有？哪里写得不好？怎样写才更好？并且要求学生口述一篇日记，把一件事情说得有头有尾。学生争相發言，一人口述，大家评说，互相启发，互相促进。
三、努力提高学生写日记的能力
辅导学生写日记，应重点培养学生的观察能力和想象能力。①仔细看：认真仔细地观察周围的事物，为写日记准备材料。平时要多启发学生注意观察校园、课堂、街头、家庭发生了什么样的事，鼓励学生广泛选材。当然有些学生观察事物的特点较粗浅，不全面。但通过教师辅导后，掌握了观察事物的方法，逐渐地，学生感到可以写的东西多了，观察事物的能力也得到了锻炼和提高。②认真想：在日记辅导中，必须善于启发学生扩大联想，增强想象力，学会绘声、绘色、绘形。我要求学生描述一事一物，不仅要写出“它是什么？”还要写出“它像什么”。
四、努力激发学生写日记的情感
写日记可以使学生对事物的反应变得敏锐，从而使自己能从日常生活中获得丰富的知识，促使学生更加注意周围事物，否则你的日记就没内容可写，只有主动地观察事物，就可能获得大量信息，还可自然地学会对信息进行有效的整理和选择，这种自觉性，就是对事物敏锐反应的结果，是课堂上难以学到的。
日记写久了，必定要对现实生活中的种种现象进行分析思考，长期下去，自然对社会、对人生的理解越来越深入，从而达到成熟的境地，促进其它学科的学习。
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