考研的自我鉴定

考研的自我鉴定（共9篇）

考研的自我鉴定 篇1

Introduce your reason for preparing the postgraduate exam

为何选择考研

Example 1

During the past four years, I have learned a lot of professional knowledge and practical skills, but gradually, I realize it is not enough. In my opinion, further study is actually urgent for me to realize and finally achieve self-value. Life is precious, it is necessary to catch any opportunity for self-development, especially in the competitive modern society. Therefore, I prefer to go on for further education.

Example 2

There are several reasons.

I have been deeply impressed by the academic atmosphere when I came here last summer. In my opinion, as one of the most famous ******in our country, it provides people with enough room to get further enrichment. This is the first reason.

The second one is I am longing for doing research in ******throughout my life. It’s a pleasure to be with my favorite ******for lifetime. I suppose this is the most important factor in my decision.

Thirdly, I learnt a lot from my *****job during the past two years. However, I think further study is still urgent for me to realize self-value. Life is precious. It is necessary to seize any chance for self-development, especially in this competitive modern world.

That’s my simple and clear reasons why I took the postgraduate exams.

考研的自我鉴定 篇2

1 对象与方法

1.1 调查对象

采取整群抽样的方法, 在2014年3月至4月选取延边大学护理学院2011级至2013级护理专业本科生235名为调查对象。在知情同意并自愿填写的条件下, 采用无记名的形式发放问卷235份, 当场回收有效问卷220份, 有效问卷回收率93.6%。参与调查的护生年龄范围在18~24岁, 平均年龄为 (20.81±1.31) 岁。

1.2 调查方法

问卷调查内容包括人口学特征、考研意向及考研动机因素等。考研动机因素测量参考潘佳雁研制开发的《考研动机调查问卷》[2], 由3名护理专业教授根据护理专业特征从中选取32个条目组成《护理专业学生考研动机调查表》。调查前对10名高校护理本科生实施了预调查, 并完善了问卷内容。问卷采用Likert 5级评分法, “1”表示“绝对不是”, “5”表示“完全是”, 总分越高表明护生考研动机越强。检验调查问卷的信度Cronbachs’α为0.836, 满足量表的信度要求。

1.3 统计学方法

使用SPSS19.0统计软件, 采用t检验、χ2检验等描述性统计方法对数据进行分析, P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 高校护理本科生的人口学特征与考研意向

在220名高校护理本科生中, 有考研意向者为47人, 仅占总人数的21.4%。护生在户籍、父亲学历和母亲学历及家庭月收入方面比较, 考研意向存在显著性差异 (P<0.05或P<0.01) , 具体见表1。

2.2 有考研意向的高校本科护生的考研动机现况

在有考研意向的高校护理本科生中, 根据护生户籍进行考研动机的比较分析。结果显示, 不同户籍护生的考研动机总分比较, 无显著性差异 (P>0.05) 。但在考研动机的下级维度中, 不同户籍护生自我实现因素得分比较, 有显著性差异 (P<0.05) 。有考研意向的护生的考研动机水平依次为自我实现、求知进取、生活方式、工作环境、兴趣爱好及外界影响, 具体见表2。

3 讨论

为满足现阶段人们不断提高的健康需求, 高等护理人才的培养显得更为重要。本次调查是为了了解高校护理本科生的考研意向和考研动机, 进而为更好地培养满足现阶段护理需求的护理人才以及完善护理人才教育培养模式提供参考依据。

本次调查结果显示, 城市户籍的护生有考研意向的比例大于农村户籍的护生, 这与过去有关大学生考研意向分析的研究中城市与农村户籍的学生面对考研存在主客观因素差异的结果相似[3]。本次调查中, 家庭月收入的差异也会影响护生的考研意向。另外, 本次调查结果还显示, 父母受教育程度高的护生比父母受教育程度低的护生选择考研的比例低 (P<0.01) 。父母受教育程度不同对孩子的教育观念和教育方式也会有所不同, 父母的学历会直接地影响到学生选择念高学位的意向[4]。在以往研究中证实, 父母对孩子考研的态度和期望对孩子选择考研起决定性作用[5,6]。

本次调查中, 护生首选“自我实现”为最重要的考研动机。自我实现为最重要的考研动机之一, 是实现自身价值、发挥自身潜能和自我发展的积极正向的表现[7], 而且这也是护理专业学生拥有对护理学科求知进取良好态度的体现。王瑛等[8]在研究中指出, 学生自我实现与成就动机有关, 该研究与本调查结果一致, 充分说明本科护理专业学生的专业思想比较积极, 对追求自我实现价值的需求较高, 护理教育要提升质量, 从而满足护理专业学生的学习需求。

近年来, 护理教育的普及和护理专业人才的扩招使考研竞争也日益激烈。在这种局势下, 高校教学单位应努力提高护理教育教学质量, 护理教育应巩固护生对护理专业知识和技能的掌握, 让护生积极且有信心面对考研, 并鼓励有意愿考研的护生通过考研平台继续深入探究和发展护理学科。同时, 学校和相关机构应提供有效的渠道让护生继续深造, 更好地发展和充实自身的能力。

参考文献

[1]徐漫欢, 施秀剑.护理本科生考研意向及考研认知情况调查分析[J].护理研究, 2010, 19 (24) :1715-1717.

[2]潘佳雁.当代青年考研动机因素结构研究[J].健康心理学杂志, 2000, 8 (4) :388-392.

[3]韩莉华, 戴道明.当代农村与城市大学生考研动机差异的调查分析[J].产业与科技论坛, 2013, 18 (12) :119-120.

[4]Mullen A L, Goyette K A, Soares J A.Who goes to graduate school?Social and academic correlates of educational continuation after college[J].Sociology of Education, 2003, 76 (2) :143-169.

[5]刘天军.大学生考研动机及影响因素研究——基于陕西省6所高校抽样调查的实证研究[J].高等财经教育研究, 2013, 16 (1) :71-81.

[6]C ha S H, Min B C, Eom M Y.The determinants of 4-year college graduate’s decision to graduate schools[C].Seoul:8th KEEP conference, 2013.

[7]王建, 李铮.北京地区护理专业本科生考研意向调查分析[J].中国护理管理, 2008, 8 (12) :46-49.

失控的考研“暂停键” 篇3

李小菲脸色转阴，盯着寝室的电源插座，皱眉祈祷：此刻，可千万别来电话!

寝室共住8个人，4张床铺公用1个插座，室友们的手机充电器，正骄傲地闪着红灯——在求职的非常时期，谁都不想让手机断电，以免错失良机。

不幸，手机偏偏响了：一个陌生号码!

李小菲窃喜，莫非……

“您好!”李小菲语气庄重，却不失甜美，有几分职业女性的味道——近期刻意雕琢的成果，以改掉稚嫩的学生腔。

“请问你是李小菲小姐吗?”

“对。请问您是哪位?”

“我是……”

“呜呜”，短促的两声尖叫，手机彻底没电了，然后自动关机。

李小菲惊叫一声，盯着“黑”掉的屏幕，心脏有一刻的窒息：这个电话万一来自XX公司，岂不太糟糕了?!

大四一开学，李小菲揣着署假精心设计的简历，奔赴了两场秋季人才招聘会。虽早已耳闻就业形势的严峻，值亲临招聘现场之前，她还怀有三分雄心壮志。

然而，两场招聘会，李小菲共投出21份简历，只接到2份面试通知。而且，赴约两家公司的面试后，其中一家已落聘，她现在硕果仅存的希望，就是等待XX公司的最后“宣判”。

未及多想，李小菲立刻拔掉室友的充电器，慌乱地插上自己的充电器，摁着手机的开机按钮不放。

“喂，我的手机!”传来室友马静的尖叫。

若换作平时，一向害怕得罪人的李小菲，早就向人家连连道歉和自责了。但在就业压力的威逼下，她已顾不得理会室友的恼怒，紧张得连敷衍的道歉都没有，只顾搜寻“已接来电”的记录。

回拨电话后，李小菲听到对方说：“我是你的网友‘天涯浪子’……”

李小菲如坠谷底。

挂断电话，李小菲甩甩头，决绝地告诉自己：“死心吧!”

李小菲不想再自欺欺人了：XX公司面试已结束三个星期，自己一直未收到offer，其实早该绝望了，没必要傻等!

那天，正是2007年11月9日，李小菲下决心：明天，报名考研。

虽离毕业的日子尚遥远，但李小菲觉得：就业之路实在太渺茫，不如选一条较有把握的道路。

2007年11月10日后，若“天涯浪子”再拨打1360****523，或许就会听到“您好!您所拨打的电话已关机。”因为，李小菲重新选择的道路，不需要24小时开机期待，而需要24小时关机拼搏。

心理分析

美国心理学家西洛托，曾以大学生做过实验：第一组被安排在嘈杂的情境中，他们可以通过按钮制止噪音：第二组被安排在同样嘈杂的情境中，但他们没有按钮可制止噪音；第三组被安排在不嘈杂的情境中；最后，再将三组集中在嘈杂的情境中，他们只要根据信号的指示就可以制止噪音，结果第一组比其他两组的反应速度快。

西洛托认为，实验印证了“习得性无助”现象的存在：第二组大学生反应速度慢的原因，在于曾有对嘈杂情境无能为力的挫败经历，现在即使有制止噪音的机会，他们仍惯性地认为自己的反应不会起效果，因而放弃积极尝试，消极地等待预期的命运。

李小菲很像第二组大学生：曾经积极地求职，试图阻抗就业压力，但碰过两次壁后，她便开始自我否定，变得心灰意冷。不愉快的受挫体验，使她将无助感无限扩散到未来，即便知道潜藏着求职成功的几率，她依然悲观地默认自己注定失败。

由于预设未来求职的失败，“放弃努力”便成为逻辑的结果，李小菲陷入自暴自弃的消沉状态。此时，她对求职失败的恐惧，远远大于对成功的希望，因而开始选择做最简单的事——逃避就业，躲入考研。考研虽也有失败的风险，但毕竟身上挂着十几年“学生族”的头衔，比起从零开始的求职出击，考研似乎成为最简单的“招聘考试”，她难免多几分胜算的自信。

然而，在逃避就业压力的“考研族”中，多数人并未亲历求职，他们只是翻翻媒体的新闻报道，或冷眼旁观同学的求职挫败，就被传染了“习得性无助感”，蜷缩地放弃任何尝试。但他们恐慌得忽略了：其实，往往高悬在半空中的鞭子，才给人以最大的压力，一旦真正打在身上，“疼”也不过如此——幻想中的恐惧，往往大于现实的恐惧，所以，欧美人经常强调的一个词是“try”。

每个人的经历不同，容忍失败的“度”就不同。有些大学生容易产生“习得性无助感”，就是因为容忍失败的“度”太窄，一两次挫折就一蹶不振。因为他们的人生经历较单薄，本来成功的体验就非常少，一旦再度面临失败，便引来雪上加霜的疼痛。而像实验中的第一组大学生，曾经有过成功的体验，再次遇到类似的困境时，就学会积极地想办法应对，而不是像第二组放弃努力，或像第三组手足无措。

据中国教育网“为何参加考研”的调查报告统计，考生当中。“搞学术研究”仅占8.08％，而“获高学位，找好工作”占到56.28％，表明“逃避就业压力”，已成为考研的最主要原因。

考研的自我鉴定 篇4

考研英语自我介绍（一位优秀考研同学）

good morning, my name is jack, it is really a great honor to have this opportunity for a interview, i would like to answer whatever you may raise, and i hope i can make a good performance today, eventually enroll in this prestigious university in september. now i will introduce myself briefly,i am 21 years old,born in heilongjiang province ,northeast of china,and i am curruently a senior student at beijing XX uni.my major is packaging engineering.and i will receive my bachelor degree after my graduation in june.in the past 4 years,i spend most of my time on study,i have passed CET4/6 with a ease. and i have acquired basic knowledge of packaging and publishing both in theory and in practice. besides, i have attend

 

考研复试自我介绍 篇5

研究生面试自我介绍

Introducemyself

Good morning, professors.Today,it is my pleasure to have this opportunity.Now i will introduce myself briefly.My name is ***,24.I come from Huanggang, a beautiful city of Hubei province.I will graduate from science and Technology college of Hubei university of arts and science this july , majoring in mechanical design manufacture and automation.During my university , i have been studying hard.I have got scholarship , was named “three good ” student ,and have gained other kinds of certificates , besides passing CET-4 and CCT-2.I like my major.I believe i can learn a plenty of knowledge from it.And it also change my some awareness.However , i don`t think it`s enough.So i`m very longing for studying more deep knowledge in your university ,and obtain a master`s degree.I`m a frank , optimistic and energetic person.I often join in various activities of the school communities when i have leisure time.I also spend my spare time on reading , painting , traveling , especially on playing table-tennis ,and chess.But once in the study , i will devote myself heart and soul to delve into the knowledge.Although i have grasped the essential knowledge of the major , i think at present , i`m not competent to do things professionally owing to lack of ample knowledge and ability.So i assume further study is still urgent of me to realize self-value.what`s more , your college have a good reputation in the field where my research interest lies and so many excellent teachers.This`s why i choose to further my study here.Ok , that`s all.Thank you very much.

考研复试自我介绍 篇6

Good afternoon!

Im great honored to meet you here.Now allow me to give a brief self—introduction：

Im xxxxxxx，26 years old ， born in xxxxx city ，HeNan Province.In year ，I entered xxxxxxxxUniversity， majoring in Machincal Designing and Producing. During those 4 yearsstudy，I worked hard and I was always active in various activities . I gained the first scholarship for four times and I joined the Communist Party at the college.After my graduation in June 20小学，I worked in ——company.I got a position in the Technology Department the first year and I was involved in several internet projects， such as the one for College student Recruitment in Henan Province and the one for Computer Center in Mathmatics Department in Zhengzhou University. Owning to my hard work ，I was rewarded the Best Newcomer Prize in the year 20xx. The next year， I was transferred into the Principal Customer Department， responsible for the Developing and strengthening a good relationship between the principal customers and my company .Two major customers， Henan Provincipal Department of Transportation and Henan Provincial Department of Personnel， are under my work. However，with time going on ，the more I experienced， the clearer I realized that Im really interested in the Enterprise Management .I find many enterprises have the problem of an unmatched management to its developing speed . Im eager to learn more about management and I hope I can study further in this University. So I resigned in August ， 20xx and started the way to pursuing my studies. After about half years hard work， Im finally standing before you honorable professors now. Im really excited . Though Ive sacrificed much on my way to pusuing studies， I believe its worthwhile. I believe working hard will finally be repaied .Thank you !

考研的自我鉴定 篇7

人类生活在社会大背景中, 不是作为单独的个体存在, 而是和其他社会个体相联系。在不断与他人互动的过程中, 获取自己所需的资源来维持自己的生活。这种基于社会个体间相互支持、相互协助的视角源于社会支持理论。本研究把关注投向考研群体, 通过调查描述出考研学生的社会支持网的结构与功效。

本研究选择具有能动行为能力的大学生群体作为调查对象, 考察大学生在考研征途中寻求社会支持的意向性以及运用并整合资源的行动能力。本研究的理论意义是将郑杭生先生提出的“社会互构支持”理论模式引入到社会支持网络的研究中, 做一种跨理论的尝试, 以丰富相关社会支持理论。本研究的实践意义在于:广大备考学生在阅读之后, 兴许能得到些启发, 拓宽自己社会支持的获取路径;同时, 本研究可以为大学班主任、辅导员、考研辅导机构等想要了解大学生考研族的社会支持状况的机构或组织提供参考。

二、社会支持网研究的文献综述

(一) 重要概念的定义

社会支持网的研究源于欧洲, 成熟于美国。社会支持网是社会网络分析的一个重要方法。社会网络方法把行动者嵌入其所在的社会关系的模式之中, 着力研究行动者的行动是由何种社会关系模式促成的, 具有结构性和系统性的特点[1]。在宏观的研究方法指导下, 社会支持网, 即社会关系的提供机制模式, 是个人从社会和他人行动者那里获得的支持的总和。在这个获取资源的过程中, 行动者通过从网络成员那里提取自身缺乏的、需要的资源, 应对自己面临的情境危机。

社会资本是个人通过社会联系攫取到稀缺资源并由此获益的能力, 社会网络在社会资本获取中是作为一项重要的社会联系发挥功用的。对社会支持网的研究, 体现了学者重视个人与社会结构的互动过程。

(二) 国内学者关于社会支持的研究综述

社会支持作为一个学科概念在20世纪70年代才被提出来, 之后相关研究成果硕多。在中国社会学界, 社会支持的研究涉及老年人、贫困学生、下岗职工等特殊群体。关于大学生社会支持网的研究主要集中于大学生就业支持网。对于大学生群体的调查多采用统计调查的研究方法, 运用随机抽样或整群抽样来抽取样本, 最后运用SPSS分析收集来的数据。有这样几个重要的研究结论:

第一, 大学生的社会支持来源主要为家人、朋友、亲戚、同学、恋人五类。这类支持只是潜在的支持, 要使它变成现实的支持, 关键在于学生自己应用社会支持的积极态度和获取能力[2]。

第二, 在文理科和体育类大学生的研究中, 社会支持程度的排序为体育类学生高于文科学生, 文科学生又高于理科学生。其中, 女生的社会支持程度略高于男生。城市学生的社会支持高于农村学生的社会支持, 但显著性水平不高[3]。

第三, 大学生的社交自尊与社会支持的获得与利用有着密切相关关系[4]。

第四, 在关于大学生应对策略特点的研究中, 大学生倾向于使用积极解决问题和情感支持的应对策略[5]。

上述的调查研究集中在对大学生社会支持网的提供对象 (施与者) , 不同类型大学生社会支持的比较研究, 大学生与老师的社会交往情况以及大学生对社会资源的使用特点。从近几年的情况来看, 对大学生社会支持的研究横向上有进一步的剖析研究。但是在这种调查分析中, 主要注重了个人支持方面的因素, 而对政府政策的支持度较少涉及。由于大学生考研群体难以界定, 涉及考研支持的调查研究更是寥寥无几。笔者调查考研学生有一定的补漏意义。

三、研究设计

(一) 理论视角

从20世纪60年代至今, 美国的社会支持网研究一直沿着两个不同的方向平行发展, 因而被划分为两个研究群体。第一个群体遵循着社会计量学的传统, 他们研究整体网络, 即一个社会体系中角色关系的综合结构。通过使用矩阵方法, 他们分析社会系统内部系统和分解的模式, 系统成员中“结构上均衡”的角色关系, 网络结构随时间的变迁和系统成员直接或间接联系的方式。这个群体的研究领域是小群体内部的关系, 他们在分析人际互动和交换模式时, 产生了一系列网络分析概念, 如紧密性、中距性和中心性等。这一领域的代表性人物是林顿·弗里曼。

第二个群体的学者集中于个体间的自我中心网络, 他们从个体的角度来界定社会网。该群体沿着英国人类学家的传统发展。他们关心的问题是个体行为如何受到其人际网络的影响, 个体如何通过人际网络结合为社会团体。他们对个体间关系模式的关注使这个群体归于结构主义社会学的范畴。这个领域的著名代表性人物是马克·格拉诺维特、哈里森·怀特、林南和罗纳德·博特等。

的社会支持网研究从上述两种研究方向的延伸中, 加入郑杭生的社会互构理论, 把个体的主体选择性置于社会结构中, 测量社会支持的受予者一方能动地寻求和运用社会支持的能力。互构所指的是一种社会关系主体之间的相互建构与型塑的关系。具体来看, 互构的社会支持包括以下两个方面:培养群体主动开发有利于自身发展的社会支持的意识;在内化了社会支持意识之后, 群体主动寻求并且开发社会支持[6]。同时, 笔者根据以上内容提出一些研究假设, 以供研究检验。

(二) 研究假设、数据与研究方法

1. 跨科考取的学生比考本学科的学生更积极的寻求社会支持, 在行动情境不利于行动者自身时, 行动者寻求社会支持的意愿和能动性会被环境中资源的稀缺性调动起来。

2. 少数民族考生在考研中更积极的运用政策性的支持, 国家层面的政策支持已经内化于少数民族考生自身的行动力中。

3. 考生与学校、考研机构的互动不充分, 考研大学生这一社会个体在与社会组织互动的社会关系中, 其沟通与互动的渠道是不畅通的, 单向流动较多, 自下向上流动较难。

4. 考生运用网络途径获取社会支持现象普遍, 但整合所得资本的技能欠缺, 行动的主体性能动性会因此而降低, 从而出现“二元行动困境”。

本研究采用统计调查的方法, 对西北民族大学2010级考取研究生的学生进行问卷调查, 描述性研究与解释性研究相结合。抽样方法为分层抽样。从西北民族大学2010届毕业的20个学院中取得考取研究生的名单后, 根据每个院考取学生的数目, 按比例确定了数额 (N=院考研学生数/校考研学生数×200) 。然后, 用随机数表法在每个学院抽取对应数额的学生, 构成200名学生的调查样本。

本项调查历时4个月。研究设计部分在2009年下半年构想并完成初稿, 调查部分于2010年5月中旬, 历时三个星期, 发放问卷200, 回收上183份, 其中有效问卷178份, 有效回收率为89%。需要说明的是, 在调查的200位考研学生中, 有12位学生由于自身的因素没有抵达学校, 这就出现调查对象的缺漏问题。笔者利用随机数表的概率抽样方法, 从他们所属学院考取研究生的学生样本框中, 重新选取了另外12位调查对象, 完成最后的178份有效问卷。

四、结果分析

(一) 样本描述

表1显示, 考研学生女性多于男性, 但性别差异不大。从民族构成来看, 地处西部兰州的少数民族考生远多于汉族考生。考生类型以统招生最多, 其次是少数民族骨干, 两者加起来超过考生的90%。从考生的专业来看, 报考本专业的占60.2%, 而报考非本科专业的只占不到40%。

单位 (人、%)

(二) 社会支持网络的施与者给考生提供支持的情况

从表2中可以看出, 该校考研大学生群体的社会支持网络中的成员主要是父母、朋友等强关系。亲属关系属于较强关系, 在考研学生的考取过程中提供了较多的帮助和支援。老师在考研学生的社会支持网中的作用发挥绩效很受限制, 只有17.5%的考生会在考研过程中得到老师提供较多的帮助和支持。笔者认为, 这种情形不仅仅是老师单方面的问题, 社会支持是一个双向互动 (即“互构”) 的动态过程, 师生沟通不足说明“双向互动的交流路径受阻”。确立了恋爱对象的考研学生中, 30.7%的学生会得到恋人的支持, 可见这种亲密关系与考研学习是不冲突的。反而, 情感性的支撑更有助于学生的学习。

单位 (%)

(三) 朋辈群体的社会支持网络

朋辈群体是个人社会化的重要参与者。本次研究中, 考研一族是具有行动主体性特征的一群人, 他们已经具有了理性选择能力和主观评价取向, 因此笔者从决策主体的自我感受出发研究同辈群体的社会支持。图1显示, 有68.5%的考生经常得到朋友的帮助, 在自己有心理压力的情况下, 有51.4%的考生会向好友倾诉。在好朋友中, 自己共同奋战的研究对自己的重要性可以被证实, 只有23.25%的考生喜欢自己上自习, 选择与3~5个研友一起自习的人占调查样本的大多数, 达到了48.53%。

(四) 不同特质考生与其运用社会支持的比较研究

为了培养少数民族地区的干部, 国家规定具有研究生招生资格的高校都有“少数民族骨干”的招生名额, 针对居住在少数民族地区的少数民族学生实施配额招生计划, 招考分数上有所降低, 对英语分数不做ABC区划线的要求, 这就大大降低了少数民族考生的考研难度。表3显示, 民族类考生有87.6%的考取了少数民族骨干, 拥有身份优惠的考生中, 只有18.4%的少数民族考生选择和汉族学生同等竞争。今年国家开始实行专业型考研究招生计划, 专业型培养的研究生更侧重于实践能力的培训。本调查显示, 汉族学生中, 有31.6%考生考取了专业型硕士。从政策的信息敏锐度和响应程度来看, 考研学生是很积极收集信息的, 同时, 他们也着手处理、运作了所获资源。

单位 (%)

单位 (%, 人)

由表4可知, 跨考学生主动联系所考学校学长的占82.9%, 对应的是非跨考专业的学生联系所考学校的学长百比分比63%, 两变量的Lambda系数值为0.267, Pearson Chi-Square值为30.884大于显著度为0.05时的临界值, 其相应的P值小于0.05。这说明, 考生的专业选择与他们的积极联系考取学校的学长有相关关系, 跨考学生更积极寻求外界资源。

单位 (%, 人)

从表5可看出, 跨考学生与非跨考学生在联系老师方面都很积极主动。统计显示, 考研学生专业选择与联系所考学校老师的主动性具有相关关系, 但是是弱相关关系, 用考生专业选择推断考研寻求所考学校老师的社会支持的积极性可以消除26.2%的误差, 但是这个相关性显著度不太高。笔者推断原因可能是在考研过程中, 所考学校的老师作为稀缺性、珍惜性的资源, 不同专业的考研学子会对这一资源的获取给予重视, 不断地用自身的积极行动力维持与老师这一资源的沟通与互动。

(五) 网络资源的接受与应用情况

大学生是网络的较大使用群体, 他们具有好奇心, 接受新鲜事物快、操作技巧灵活等特征。这些特征的实质影响到考研族大学生的学习习惯和生活方式以及最重要的是——获取信息资源的能力。

在本次调查中, 有五个问题 (B19-B23题) 是针对大学生考研族上网状况的调查, 还有一个相关问题的答案涉及到网络的使用。表6显示, 每个考生平均每星期上网查阅资料、信息的均值x=4.17个小时, 标准差σ=1.86, 在95%的置信区间 (双边检验Z值对应2.58, 单边检验Z值为1.96) 中通过了显著性 (Significance) 检验, 这说明, 当把样本的均值推论到西北民族大学2010届考研学生 (总体) 的情况时, 有95%的说服性和可信度, 推论出这一届考生每星期上网咨询考研信息的时间平均为4.17个小时, 即总体均值X约为4.17。那么, 学生上网做了些什么工作呢?

图2显示, 考研学生上网主要活动有:关注考研政策与信息, 查找考研资料和联系研友, 它们的分布比例都超过了75%。网络平台为考研学子提供了方便、高效的学习方法, 考研学生的网络利用度也达到了较高的水平。但是在开放性问答的问题一中, 许多学生却反映不能及时获得学习备考资料, 备考中能够获得的学习经验和学习指导有限, 心里因为不确定自己的学习方法正确与否而焦虑不安的状况。这说明, 考研学生寻求社会支持的态度是积极的, 但路径并不畅通。

(六) 开放性问答归纳的结论

笔者挑选了开放性问答中的问题二, 把被调查对象的答案加以总结归纳。一部分考生很希望母校校方能提供尽可能多的有关跨校考研方面的信息, 一些学生提出母校校方与自己兄弟院校的研究生培养与交换渠道的开放与通畅问题, 还建议母校研究生招生办事处多开展考研主题讲座。另一部分考生希望导师可以多关心考研学生的心理状态和学习情况, 及时有效地进行师生沟通。导师发现学生考研过程中的考研困境, 可以提供策略性建议和指导性方针, 以帮助考生尽快走出阴影, 继续投入考研战斗中。还有一部分学生希望有专业性的考研咨询室或专业性的心理咨询老师, 在自己心生困惑、迷茫无助时帮助自己。

综上调查结果, 笔者认为大学生考研群体是一个有“自主行动能力”的社会个体, 在个体行动过程中, 当遭遇到缺少支持性资源后, 大学生考研群体会自发地、主动地寻求获取资源的路径, 或在“原有资本”的基础上拓展自己的“可备用资源库存”, 最终的目的就是为了更好地实现自己的终极性行动目标。但是, 在探寻资源, 应用所得信息, 整合获取到的信息以转化成为自我行动服务的层面上, 由于考生的个性、特质等个体属性 (包括生理的、生理的社会学属性) 不同, 所呈现的行动结果也是千差万别的。

本次调查运用了郑杭生先生的社会互构论, 将这一理论引进社会支持分析的领域里, 笔者发现, 大学生考研群体主动开发有利于自身发展的社会支持的意识已经形成, 考生在寻求社会支持方面的态度是积极的。在考研备考过程中, 当自我遇到心理的困惑、困难时, 大多数考生都会寻求在最短的时间内达成最佳的解决方案。但是, 在内化了社会支持意识之后, 大学生群体整合已获取的资源能力是有所欠缺的。这种问题主要表现在:没能及时地与导师沟通, 导师手中即使掌握了大量的学习资讯, 但由于信息的流动“滞缓”了, 这就造成了信息流通不畅, “信息不对称性”的困境。这样一来, 也只有激发考生群体的创造性, 即提高身边的现存资源的使用度和使用效率, 才能解决这一现实困境。

五、结论与讨论

经调查研究发现, 社会支持对考研学生升学率起到了促进作用。但是考生在学习阶段没有能充分的、全面地运用社会资源, 考生对于社会资本的整合与操作是滞后的, 考生行为能力的缺乏与信息泛滥的生活世界是一个“二元行动困境”。

笔者在研究设计阶段提出的四点假设都是得到了数据的正面印证:大学生面对人生转承启合的关键点, 选择考研继续深造是一种不失为明智的选择, 既然选择了考研, 面对考研过程中遇到的种种心理压力和困难, 如何整合自己所需的社会支持是坚持到最后胜利的条件。从笔者的调查研究中发现:

第一, 大学生在考研中寻求社会支持的态度是积极的。跨科考取的学生比考本学科的学生更积极地寻求社会支持, 在行动情境不利于行动者自身时, 行动者寻求社会支持的意愿和能动性会被环境中资源的稀缺性调动起来。

第二, 考研学生对社会支持的需求是巨大的。学生与学校、考研机构的互动频繁, 但学校、考研机构在提供信息性支持、情感辅助方面还有待加强, 需要及时改善和变革“单向度资源流动”的困境。此时考研学生会积极向外, 或多方争取多样性的资源, 笔者称之为“外延型”社会支持。

第三, 少数民族考生在国家政策的照顾下, 有效整合利用和社会支持, 从而走上了象牙塔的尖端。国家层面的政策支持已经内化于少数民族考生自身的行动力中。

本次调查还通过网络使用情况的调查, 发现了一个新颖的网络资源运作轨迹, 即面对网络信息提供的多样化, 学生会出现茫然无措、无从下手的行动困境。面对浩如烟海的爆炸性网络资源, 学生行动的主体性能动性会降低。一边是考研信息充斥于网络, 另一边是学生茫然无措的糟糕的使用、整合能力, 这样考生个人与网络的互构就出现了间隔带。面对这一“二元行动困境”, 我们能做的是什么?这为以后专门研究“网络社会资源”主题的学者们提供了一条问题线索。

随着21世纪的到来, 社会支持网的研究会越来越受到重视。作为社会学的新兴研究领域和研究方法, 网络分析法已经崭露头角, 逐渐步入社会学研究的核心地带。以大学生群体中的考研一族作为研究对象的调查, 可以补充社会支持网络研究的研究视角, 拓宽网络分析方法的领域。但是笔者的调查研究也有许多不足之处, 第一, 社会资本的概念界定和测量过于宽泛化, 导致降低了社会资本的理论的解释力。第二, 笔者的研究只是在一个校区内进行, 虽然是按照概率抽样的方法选择的调查样本, 但是并不能说明样本有多高的代表性。样本总体比较单薄而且调查过程中存在难以避免的人为误差。

还有一个不足希望能够在后续研究时加以补充。笔者的调查问卷中, 有涉及到网络中的社会资本获取及运用的方面, 但是由于本研究是专门针对大学生考研群体的调查, 对于互联网中社会资本的运作及流动涉猎不深。在信息化飞速发展、互联网技术得以广泛应用的时代里, 这个课题将该会是未来社会网络研究的重点议题。

参考文献

[1]林顿·C.弗里曼.社会网络分析发展史[M].中国人民大学出版社, 2008:53-57.

[2]刘广珠.577名大学生获得社会支持情况的调查[J].中国心理卫生杂志, 1998, (3) :175-176.

[3]崔小梅, 郑权, 吴洁.文科、理工科、体育类大学生社会支持程度[J].体育学报, 2002, (6) :78-79.

[4]梁执群, 卢莉, 虞婕, 等.大学生社会支持的相关因素研究[J].中国公共卫生, 2003, (4) :498-499.

[5]陶沙, 李伟.大学生应对策略的特点及其社会支持水平关系的研究[J].心理发展与教育, 2002, (3) :34-38.

考研新大纲的变化及对策 篇8

考研英语体现公平和个性

这次英语听力移入到复试,体现了中国研究生考试个性化又一进步。欧美等国家在进行研究生考试的时候，基本都是根据各自的要求进行自主命题考核的。因为各个专业对英语能力的要求是不同的，有的可能更看重阅读文献的能力，而对听、说能力要求相对较低，而有的专业则可能对听、说的要求很高。这种“一锅端”的统一评价体系显然不能满足不同专业的不同需要。将听力考试放到复试当中，让各院校自主命题进行考核，更能够发挥出这一考试形式的真正作用。

考研英语更注重对整体能力和应用能力的考察

这次考研英语的调整，并不是弱化了对听力等一些方面能力的考核，而是使整个英语的考核向更深更透的方向发展，更加注重对考生整体英语能力、实用能力和应用能力的考察。在这次考研大纲的调整中，取消了对要求单词的汉语释义，这同实际生活中英语实际使用情况的需要是相符合的，因为在实际生活中，人们并不是追求单词量，而是在尽可能用少的词语表达更多的意思。同时，在阅读理解当中增加一种新题型，重在考察学生对整个文章语言环境的把握，而不再是仅仅考察学生对局部细节的理解，这也弥补了考研英语多年来所存在的考察漏洞。而应用文的引入则体现了学以致用的原则，体现了职业性原则。总的来说，这次大纲的调整都是围绕着弥补以前考研英语能力来进行的，目的是使考研英语变得更加严密和系统。

一、词汇变化及对策

变化:词汇量从5300增加到5500，略有上升；旧大纲在每个单词旁边都附有汉语含义，而在新大纲当中则取消了汉语释义。

分析:虽然和旧大纲比较起来，新大纲仅仅增加了200个单词，但是由于取消了单词旁边的汉语释义，就使得这个单词在英文中的所有常规、非常规以及引申含义都成为了考试的内容，不再有超纲的问题了。这种考察方式从常规考察单词的横向联系转向了对单词的纵向延伸的考察。总的来说，在单词这一部分，考试的难度有不小的提升，也影响了总的考试难度的增加。

对策:首先，要特别重视新大纲所增加了200个单词，因为新增加的单词一定是考察的重点，否则没有增加的必要。而在学习这200个单词的时候，一定要注意对它们的引申意义的了解。其次，对于剩下的旧单词，学生在掌握了旧大纲所规定的含义之外，要重新掌握他们的引申含义和一些约定俗成的用法。

二、 听力部分变化和对策

变化：取消了初试当中的听力考试，放到复试当中进行。

分析：听力考试放到复试当中进行，并不意味这部分难度的绝对降低。相反，由于今年来复试在整个研究生录取当中的权重不断提高，听力考试仍然会在研究生录取当中充当重要角色。同时，这部分考试会因为自主命题而变得非常灵活，对考生的能力提出了更高的要求。

对策:首先，了解清楚自己将要报考的专业对英语能力的具体要求，按照这一要求来进行合理的复习安排。其次，适当调整复习的先后主次，在不放弃听力复习的基础上，适当地将听力放到靠后一些的位置上，毕竟考生需要首先通过初试。 同时，在复习的过程中，应该重点锻炼一些跟专业有关的词汇和句子的听说。

三、 阅读部分的变化和对策

变化:增加了填充式阅读题型。

分析:阅读又增加了一类新的题型，使阅读分值占据了更大的比例，成为了整个考研英语当中最举足轻重的一个部分。这次增加的这一类新题型同取消的翻译题型形成了鲜明的对比，翻译题型是重点考察一种细微的阅读文章的能力，而新题型则是一种开放式的填充式题型。它重点考察学生的宏观阅读能力，考察学生对文章各段落间的衔接部分的理解能力，文章长度也有明显的增加。总体上来看，阅读的难度是有了一定的增加。

对策:这种填充式的题型虽然第一次在考研英语当中出现，但对于整个英语教学和考试来说，并不是一种新的题型，在PETS五级考试等重要考试当中有类似的题型出现，考生可以在新的考研英语辅导资料没有面世之前，通过类似的考试题型来抢先熟悉这类题的解题思路。同时，在平时的复习当中，要注意多读和精读历年的考研阅读试题，多有针对性的进行长段落文章的阅读，增强自己的阅读耐心和对整个文章段落之间的逻辑关系的理解。

四、作文部分的变化和对策

变化:作文部分首次增加了10分的应用文写作。

分析:作文的比重在整个考研英语试题中再次得到了提升。实用性的应用文写作进入考研试题中，意味着整个考研英语向更加职业化和实用化方向发展。但是从应试的角度来看，其实普通作文由于考察的模式和句型更为灵活，在难度上更大；而应用文则是一种模式化的写作，更容易掌握，评分的标准也更为单一，所以总的来看，作文的难度并没有提高。

考研的自我鉴定 篇9

眼看长达两个月的暑假就要过完了，距离2015年考研只剩下不到五个月的时间，同学们都复习得怎么样呢？

最近不知怎么总是看不进去书，复习也进入了瓶颈期。究其原因主要是因为尽管已经复习了那么长时间，但还是觉得自己复习不得法，单词老记不住，今天记的明天就忘了，几乎要崩溃了，专业课也一样，看了好几遍的内容，脑子里还是一片空白。最初，找几个与他同样选择考研的朋友倾诉一下，但是每每听到别人复习的进度比自己快或是复习状态比自己好的时候，总觉得万分焦急，接连一个星期都处于失眠状态，早上更是起不来，想到家人为自己考研已经牺牲了那么多，觉得真心对不起自己的父母.......像我这样情况的考生还有很多。我把它叫作：“考研暑期综合征”。