情境下的小学英语教学

情境下的小学英语教学（推荐8篇）

情境下的小学英语教学 篇1

摘 要：新课程理念中指出，情境教学这一教学模式在小学数学课堂教学中具有重要的作用。在小学数学的课堂教学中有效运用情境教学的教学模式，不但能显著提高学生对数学学习的兴趣性和积极性，还能通过创设情境提高学生的数学思维能力，进而全面培养学生的探索精神与创新精神。本文首先介绍了在小学数学课堂中开展情境教学的意义，而后提出了在小学数学课堂中开展情境教学的有效策略。

关键词：新课程理念；小学数学；情境教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）28-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.047

情境教学教师在教学过程中，有目的地设计或引出具有生动形象或情绪色彩特点的教学场景。通过激发学生的态度体验，促进学生对教材知识的理解，并培养学生生理机能发展的全新教学方法。情境教学的关键点在于教师对学生情感的激发，具体的方式有课堂游戏、角色扮演、形象生动的语言描绘、榜样作用等。在这些方式情境中，都潜藏着教师对学生的暗示作用，是基于心理学理论的一种教学方法。

一、小学数学中开展情境教学的意义

（一）提高学生的兴趣性和积极性

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在小学数学的课堂教学中，由于学生年级较小，自控能力不足，所以在上课过程中十分容易出现走神、开小差、注意力不集中等不好的行为。而这个年龄段的孩子又具备一个特点，就是好奇心强，特别容易关注自身感兴趣的事物。教师在教学过程中，应抓住学生这一特点，开展情境教学。开展情境教学能营造出生动形象的教学场景，学生在学习过程中十分容易受到吸引，产生学习的兴趣和动力。这时候，如果教师能抓住学生的学习兴趣和学习动力，开设有效的情境，就能将学生的兴趣转化为学习的动力，提高学生的兴趣性和积极性。

（二）提高学生的数学思维能力

新课程理念中指出，小学数学教学中应以数学问题为教学的重点，给学生营造一个广阔的思维创新及科学探究的空间[1]。教师通过在数学课堂中开设情境教学，一方面可以创设出问题情境，给学生提供一个科学探究的空间，另一方面可以激发学生的求知欲以及好奇心，引导学生进行猜想，培养学生的思维创新能力。学生在解决数学问题的情急中，经过了思考问题和解决问题的过程，不但能提高自身的数学学习能力，还提高了自身的数学思维能力。

二、小学数学中开展情境教学的策略

（一）通过数学故事开展情境教学

在数学悠久的发展历史中，少不了各种有趣的数学故事。教师在数学课堂中，通过讲故事的方法，不但可以创设有趣的教学情境，还能通过故事吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣。此外，教师通过讲故事的方法，还能让学生清楚了解某一数学知识的发展历史，真实体会到数学知识的博大精深，提高学生对数学的学习动力[2]。

例如，在“认识阿拉伯数学”这一课程教学中，教师首先让学生在草稿纸上写一个数学“1”。由于这个问题十分简单，几乎全部的学生都写对了，这时候教师又让学生在草稿纸上写一个汉字“壹”。由于汉字“壹”笔画十分复杂，没有一个学生能写出来。教师此时立即问道：“是数字1写起来方便还是汉字壹写起来方便？”，学生异口同声地回答道：“数字1。”教师这时候又问：“那你们知道这么方便的数字是谁发明的吗？”，一部分学生可能会说不知道，而另一部分学生可能会说是阿拉伯人发明的。学生出现错误，教师立刻纠正道：“阿拉伯数字不是阿拉伯人发明的，而是印度人发明的。为什么是印度人发明的又叫阿拉伯数字呢？接下来老师给大家讲一个故事，这个故事就能解决大家的疑惑。”教师通过讲数学故事的方法，创设了讲故事的教学情境，让学生明白原来是印度人发明的，但是阿拉伯人使用流通到了全球，才叫阿拉伯数字。

（二）使用动画、图片开展教学情境

分析小学生的年龄特点和心理特点可以发现，学生都十分喜欢形象生动、色彩丰富的新奇事物[3]。所以特别容易被动画和图片吸引，产生学习兴趣。根据这一特点，教师可以使用多媒体技术进行辅助教学，通过多媒体技术给学生播放相关的动画、图片，以此来创设教学情境，提高学生的学习兴趣。通过播放动画和图片，还能对学生的思维进行激活、开发、启迪，进而提高学生的数学思维能力。

例如，在“认识图形”这一课程的教学中，教师通过多媒体技术播放动画或展示图片，让学生清楚直观地认识到三角形的图形是怎样的，生活中有哪些物品是三角形的，如交通标志牌、自行车的三脚架、古建筑的屋顶等。相应的，圆形、正方形、长方形等图形的教学都能使用多媒体技术播放动画和展示图片的方法让学生产生清楚的认识。

（三）通过游戏开展教学情境

几乎所有的小学生都特别喜欢玩游戏，学生在玩游戏的过程中能彻底放松心态，营造快乐、愉悦的课堂氛围。教师通过做游戏的方式，一方面可以营造轻松、愉悦的教学情境，另一方面可以让学生在做游戏的过程中学习知识，提高学生的兴趣性。

例如，在“加法和减法”这一课程教学中，教师可以组织学生开展“开火车”的课堂游戏活动。游戏的规则是，男生算加法，女生算减法，由教师先在黑板上写一个数字，如数字“10”，然后教师报一个小于“10”的数学，第一男生就做加法，第二个女生就做减法。然后循环下去。如第一组学生，教师报一个数字“2”，第一个男生得出结果“12”，第二个女生得出结果“8”。教师又报一个数字“3”，第二个男生得出结果“13”，第二个女生得出结果“7”。一轮游戏结束后，男女互换，男生做减法，女生做加法。

三、结语

综上所述，情境教学作为一种有效的教学方法，为小学数学教学增添了生机和活力。情境教学在小学数学教学中不仅能提高学生的学习兴趣和学习动力，还能给学生营造科学探究的空间，提高学生的数学思维能力。为了能更好地将情境教学应用到小学数学教学中，教师要不断创新开展情境教学的教学策略，更加科学、合理、有效的创设教学情境。同时，实践运用情境教学的过程中要不断改进创设情境的方法，注重学生的实际情况，用更合理、更科学的情境教学方法，提高学生的数学综合能力。

参考文献：

情境下的小学英语教学 篇2

一、构建“生活式”情境

学习语言必须联系实际生活, 语言的表述形式和习惯都是以实际生活为本的, 而且, 判别是否切实掌握了语言的标准就是看其能否在实际生活中进行运用。所以, 在进行小学英语教育中, 老师需要以实际内容和知识为基础, 构建合理的生活情境, 全面整合与小学生生理、心理特征相符合的生活信息, 在课堂中适当引入, 促使英语的学习和生活实际有效关联起来, 在激发学生的英语学习兴致时, 让其了解到英语的实际利用。在构建生活式的教育情境时, 老师可以全面利用具体的物体或者是媒体课件来给学生构建一个生活化的情境, 让学生融入到所设计的语言环境之中。比方说在教育小学生认识动物等名词时, 老师就可以构建一个“动物园”的生活情境, 部分学生扮演游客:“Whatisthis?”, 而且, 在课桌上摆放不同动物的照片, 让某位同学扮演导游:“Thisisamonkey.”而且要能准确指出相对应动物的照片, 这样交换进行。这种直观形象的生活式情境教育模式, 不但转化了以往的看图识字的教育模式, 而且, 可以全面激发小学生参与互动的兴致, 促使其识别能力和记忆水平的提升, 也体现出学生的主体地位, 促使其表述水平的发挥和提升。

二、构建“问题式”情境

在小学的英语学习过程中, 最为主要的是培养学生的听说能力, 凭借设立问题式的教育情境, 不但可以全面提升小学生英语的听和说的能力, 与此同时, 还可以凭借逐步推进的形式来促使学生了解和掌握部分英语知识的语法和实际运用。在这一过程中, 要注重激励和引导学生, 当学生对于老师提出的问题做了正确回答之后, 老师要适当给予其激励和表扬, 通过这种方式来增长学生的自信心, 让其在以后的课堂上更为积极主动地回答问题;当学生没有对老师所提的问题做正确回答时, 不能马上给学生以否定和批评, 这样只会让学生的积极性和自信心受到打击, 一段时间后就会丧失学习的兴致, 面对这种情况, 老师可以采取英式幽默的方式, 来化解学生的这种尴尬场面。在具体的课堂之中, 任何一个教学环节都可以加入这种问题式的教育情境, 以此来激励学生敢于开口讲英语, 全面培养学生的口头表述能力。比方说, 在正式开始上课之前, 老师可以首先对学生进行提问:“Who'sondutytoday?”, 这时, 作为当天的值日生, 就会主动站起来回答这一问题, 当其回答完毕之后, 老师可以点名那些平常不够主动的学生来回答同样的问题, 通过这种方式, 不但是可以激发那些后进学生的自信心, 同时, 也促使了不同层次的学生的口语能力都得到锻炼。当这些后进学生逐渐敢于作答之后, 在以后的问题中, 就可以让他们进行首次作答, 通过这种逐步推进的方式, 可以全面提升学生的整体素质。

三、构建“趣味式”情境

由于小学生对那些独具趣味的事物有着较高的兴致, 在获取他们的好奇心和注意力的同时, 展开相应的教学, 可以获得明显的成效。所以, 构建趣味式的教育情境可以最为快速地激发学生的积极性和学习兴致, 同时, 可以转化师生地位, 让学生成为主体。作为小学生, 有兴致的事物通常来说是游戏、故事等等, 在对教材进行解析的基础上, 有效融入这些要素, 用学生感兴趣的形式体现知识, 可以有效提升教育质量。

因为小学生对于未知的世界充满新奇, 而故事中具备宽广的空间、精彩的情节以及各类人物, 可以很好地弥补他们的内心需要, 所以, 老师可以构建故事情境, 让其吸引学生, 激发其主动性, 然后利用对故事的模仿来提升其口语表述能力, 让学生利用英语进行角色扮演, 展开基础性的对话, 以此提升其学习兴致和表述能力。除此之外, 老师可以搜集一些适合学生心理需要的影片和歌曲, 让他们因为获得新的东西而产生满足感。而且, 在趣味式教育情境中, 老师要融入西方文化以及风俗等, 以此开阔学生的视野, 用更为现代和理性的思维来看待西方文化和英语知识, 让他们了解到英语的重要性以及使用习惯, 激发他们的动力。

通过以上的论述可以看到, 凭借构建小学英语情境教学, 可以全面激发学生的学习兴致, 提升他们的主动性, 彰显学生在学习中的主体位置, 让他们在愉快轻松的环境中来进行英语的学习和运用, 给未来的英语学习以及发展打下良好的基础。所以, 老师需要发挥自身的创造力, 创造更为有效的情境教学模式, 将学生更好地引入到课堂教育之中, 让他们进入到学习英语的氛围之中, 全面促使英语教育质量的提升。

摘要：伴随着新课程改革的全面深入以及素质教育的全面推行, 在外语教学过程中, 运用情景教学方式, 可以全面提升学生的学习兴致, 同时可以激发学生的主动性和探索水平, 因此受到了广泛的关注。作为小学的英语教育, 最终目标是培育学生具备学习英语的兴致以及主动利用语言的水平, 所以, 构建与教育实际情况和学生特征的教育情境, 能全面提升学生的积极主动性以及教育质量。

关键词：小学英语,情境教学,方案

参考文献

[1]魏红芬.在小学英语中如何利用情境教学法[J].教育教学论坛, 2011 (24) .

情境下的小学英语教学 篇3

关键词：小学语文；作文教学；生活情境；实践研究

作文教学作为小学语文课程中的重要部分，能够很好地提高小学生的写作能力和语言组织技能，学生还可以通过写作的方式表达自己的想法。由于在小学作文教学过程中缺乏生活的情境，导致小学作文教学成果不是很乐观。所以，为了让小学生对写作充满热情，语文老师要将作文课堂教学延伸到生活情境中，把作文教学变得生活化可以进一步提高小学生的写作能力。

一、小学作文教学的前提是培养学生的写作兴趣

目前，在小学作文的教学过程中，小学生大部分的作文内容都是空话，文章显得苍白无力，毫无意义可言。造成这种现象的原因在于老师的教学方法模式化，学生没有独立的思想观念，只是跟着老师的教学思路走，自然语文作文的教学效果都不明显。新教学标准对这种现象进行了改革，要求自主命题，裁减命题作文的写作量，给学生在作文写作中留下了想象的空间。老师要培养学生的写作兴趣，让他们在生活中多多实践并对新奇事物的想法给予鼓励和意见，提高学生探索实践的积极性，慢慢的学生就会发现作文课是一个丰富而有趣的课堂。

二、创设生活情境，在作文教学中引入生活趣味

为了促进作文教学更好地发展，老师可以创设生活情境并将生活趣味导入其中。小学生的特点是好动和乐于玩耍，因此游戏历来是小学生喜爱的活动，所以语文老师就能在作文教学过程中创造一个游戏的情境，通过这种方式可以激发学生的写作热情。在小学语文作文教学中，可以利用游戏情境的设置去达成教学的要求，并且还能让学生劳逸结合。教师设置的游戏情境要切合学生的生活现状，这样才能保证教学的生活化并且提升教学的效果。比如，根据学生喜欢玩的跳绳游戏，老师就可以对此进行情境创设，让学生共同投入跳绳游戏并制定规则，学生就可以依据游戏写一篇规则方面的作文，这样不仅可以丰富作文教学的内容，还能提高学生的积极性。

三、引导学生进行写作素材的积累

为了提高学生对于作文的写作水平，素材的积累是前提，要写出有真情实感的文章，就要坚持对材料的积累。

读书可以让小学生对外界的事物有一定的认知，通过阅读让学生增长见识、开阔视野。老师要引导学生养成多读书的良好习惯，在阅读中汲取写作素材也是可行的。在作文课程教学中，一些学生存在词语匮乏和命题老套方面的问题。在这种现象中，老师要引导学生通过对周围环境的观察收集写作中需要的素材。老师要鼓励学生多参与户外活动并且把自己的切身体会表达出来，可以以日记的方式进行记录，最后把自己写的素材积累并珍藏，可以为以后的作文提供很好的写作材料。

四、语文作文教学中小学生写作方式的研究

1.引导学生自主创作

在语文作文的教学过程中，为了提高作文的教学效果，老师应该培养小学生自主创作的习惯，这样可以让学生将真实想法表达出来。在课堂上，语文老师要通过生活情境在教学过程中再现生活，这样可以让作文与现实生活紧密联系。在作文教学实践中，只有和生活相互结合，才能使教学的效果更加突出。

由于在小学阶段，学生都很活泼好动，而作文教学在生活情境下才能真正地发挥作用。老师要对小学生的自主创作重视起来，在生活情境的再现过程中，学生可以将自身的切实体会通过写作的方式表达出来，这样学生的写作水平能够逐渐提高。

2.在实践活动中，激发学生写作的积极性

老师在调查研究中要对学生的爱好进行深入的了解，根据作文教学的实际情况，组织学生参与各种各样的课外活动。小学生一般对自己亲自参与实践的活动印象深刻。在这种情况下，学生写出来的作文内容就会非常丰富、条理和清晰。反之，只是依靠小学生自己的幻想写出来的文章就会空洞乏味，无法满足老师的教学要求。在生活中，老师应该帮助学生发掘源泉，尽量积累更多的作文写作材料，进而保证学生在写作文时能有资料可查。小学语文作文教学与生活的结合，让学生在作文写作中能有更多的素材可以利用。

在小学语文的教学过程中，作文教学占有重要的地位。在进行小学作文教学的实践时，为了提升小学生的作文写作技能和教学的质量，小学语文老师在创设的生活情境中进行作文的教学是必要的，老师还要引导小学生在生活情境中体验写作的乐趣，这样学生的作文写作才能有真情实感，从而提高学生对小学语文作文教学的兴趣。

参考文献：

曹建召，王娟.新世纪小学作文教学研究综述[J].语文教学通讯，2008（4）.

情境下的小学英语教学 篇4

一、情境学习符合成人认知学习的特点

成人作为负有社会责任的群体，成人学习有别于儿童学习，其独特的学习特点如下：

1.以经验为基础

成人从事任何事情都是以自身经验为基础的，这是成人学习者与青少年学生的重要区别。成人学习者大都已参加工作，他们在工作和生活过程中积累了丰富的经验。成人无论学习什么样的内容，采取什么样的学习方式，以及对自己的学习结果如何评价，都以其已有的经验作为前提和参照。成人的学习是在已有经验的基础上进行的学习，经验是一种重要的学习资源，成人善于学习与他们的知识经验和生活经验相关的新的知识、技能，从而实现知识的迁移。

2.以实用为目的成人对学习的实用性的关注度很高，成人的学习内容受社会变化发展的制约，其学习是为了当前的使用。大多数成人学习者是在职学习，他们参加学习的目的主要是为了获得工作中急需的知识或者技能，学习动机是按照工作与生活的实际需要而产生和变化着的，这种实用性的学习，不仅为成人学习者当前从事的实际工作创造了条件，同时还能够不断提高其职业能力，满足社会发展的竞争需要。一般来说，成人对与现实联系密切的知识或信息较易引起注意，他们更愿意学习现实迫切需要的知识和技能，重视应用及成效，要求即学即用。

3.以问题为中心

成人学习者的学习总是和他们面临的现实需要相联系，与生活和职业的实际需求相联系。因此，成人学习者的学习取向是以问题为中心的，学习活动要与他们的生活情境有关，与当前需要有关。

二、情境学习对成人实践能力的提高的意义

成人学习的目的是为了使自己成为高素质的实用人才，通过在学习过程中实践能力的不断提高来达到工作上的要求，实践能力的提高对成人学习者来说显得尤为重要，情境学习的特点正符合了成人这一需求。情境学习鼓励学习者动手去实践而不仅仅是记忆一些事实性的信息，鼓励学习者运用思维技能进行思考，同情境学习也提供了一个更加真实的方法，将独特的情境概念化。

三、阻碍成人情境学习的教学问题

3.1教学目标追求“唯智主义”

受传统教育观念的影响，当前的成人教学广泛存在着只注重理论知识的讲解的现象，教学的着力点只放在让学员掌握现有的知识上，对学员运用知识解决实际问题的能力培养方面重视程度还远远不够。

3.2教学过程脱离成人生活实践

知识大多数是以默会的形式存在于一定的情景或文化传统之中，无法通过直接的教授而掌握。明确的知识往往传达的是一些显性的社会规范，而支配人们实际行为的往往是那些深深根植于社会文化传统的“潜规则”，只有在这种生活实践中共同分享其中的概念、符号、知识体系，才能掌握这种以默会知识形式存在的真正规则。3.3教学活动共同体意识淡薄

共同体意识淡薄是课堂教学中普遍存在的问题。教师们一直习惯于根据自己的思路进行教学，课堂气氛沉闷，教学之间师生、生生互动较少，基本上是采用教师讲学生听的方式教学，这种方式严重阻碍了成人的自主性学习，同时也影响了师生之间以及生生之间的交流合作；其次，教学内容和活动大多由教师安排，成人学习者参与主体性选择的机会较少，成人在实践共同体中没有参与权和话语权，就难以形成身份建构参与整个共同体活动。在远程教育方面，科技的进步与发展为成人教学提供了广阔的空间，成人学习者摆脱了教学的时空限制，实现了随时随地的学习。

四、基于情境学习的成人教学策略

4.1树立全面的教学目标

全面的教学目标是以成人的终身发展为旨归，注重语言运用能力的综合培养和学习策略（认知策略、元认知策略、交际策略和情感策略的渗透和训练），让成人学会学习。“英语学习不是知识的简单累积和机械记忆，而是其存在的每一部分都会与自己的学习经验、知识、文化相互贯穿，并导致自己的人生态度、价值观念、精神世界乃至整个人格发生变化”。全面的教学目标主要体现在成人学习者的知识、技能和情意素养三方面。

4.2建立民主的教学氛围

成人学习者与青少年相比，具有较为丰富的经验和明确的价值取向，他们对教学过程中师生关系的民主化要求也就更为强烈，因此教师要尊重成人学习者的格和尊严，平等地对待每一位成人学习者。成人教学中应该重视他们作为主体参与者和创造者的地位，尊重他们多年积累起来知识结构和学习方法，发挥成人理解力强、实际操作能力强的优势，使他们没有压力，学得轻松愉快。同时在教学管理上，教师要以高超的教学艺术吸引成人学习者而不是借助纪律对其进行约束。同时应多征求成人学习者的意见，满足他们的合理要求。这样，教学氛围民主、师生关系融洽、互相密切配合，就能充分激发成人的学习兴趣，提高教学质量。

4.3运用相宜的方法原则

只要是能够符合成人情境学习的需要、促进成人知识能力获得的，任何一种方法都是可以被利用的。目前成人教学中常用的方法有讲授法、谈话法、演示法、自学指导、辅导答疑、实验、实习、练习、讨论等方法。成人教学经验表明，多种方法的综合渗透和交叉使用，是提高教学质量、激发学员学习热情、提高学习效果的重要条件。多种教学方法的选用，可以使学习者及时反馈，教学更有针对性，起到互相推动、互相促进的作用，从而达到最佳教学效果。

[参考文献]

小学语文情境教学体会 篇5

《小学语文情境教学法》让我对创设情境，激发学生的情感教学这一块有了更宽广的了解，更系统的认识。

《小学语文情境教学法》指出：“情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感教学的内容以致课堂气氛，构成一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极的投入整个学习活动，达到儿童主动发展的目的。情境教学成为儿童主观需求，成为他们情感驱使的主动发展的过程。”在教学中，教师要根据教材内容，创设一定的“境”，让学生在情境中体验，以“境”激情，引导学生由“情”知行。李吉林老师还详细地介绍了几种创设情境的途径：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境。

1、图画再现情境。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”图画是展现形象的主要手段，通过图画把课文中用语言描写的情境再现出来，一下子就让课文中的情境变得生动，实际上是把课文内容具体化、形象化，符合学生的形象思维特点，让学生在直观形象中欣赏美、感受美。教师在运用图画再现情境时，教师的描述要声情并茂，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用，“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境中，感悟情感。

2、表演体会情境。学生有善于表演模仿的特长，教学中要充分利用学生这一特长，让学生进入角色，扮演角色。扮演角色可以使学

生很快地进入课文所描绘的情境之中，促使学生在表演中把自己的思想情感转换到课文的角色之中，对课文中的角色必然产生亲切感，加深了内心情感体验。在表演角色时，课文所描述的形象直接作用于聋生的感官，同时学生在表演时自然而然地融入了自己的情感，加深对课文角色的理解。

小学数学课堂情境教学探究 篇6

管城区南曹乡王司李小学

商瑞芳

数学课程标准明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。那么，何谓情境，何谓数学情境教学？

情境，《辞海》解释为：一个人在进行某种活动时所处的社会环境。由此可以推出，数学教学情境，就是指学生在进行数学学习活动时所处的学习环境。情境一般分为三类，真实的、想象的和暗含的情境。数学情境教学一般也分为三种，通过文字语言进行教学；通过数学符号进行教学；通过图像语言进行教学。

数学课堂教学中需要进行情境创设，情境创设是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境的过程，它针对学生思维特点和认知规律，以形为手段，以趣为突破口，以请为纽带，让学生在学习过程中获得求知、认知的乐趣，从而使教学真正的成为生动活泼的和自我需求的活动。下文笔者将从小学数学课堂情境教学的理论基础、类型与方法以及存在的问题和改进策略方面来探究小学数学课堂情境教学的发展趋势。

一、小学数学课堂情境教学的理论基础

小学数学课堂情境教学的主要理论基础有两个，分别为情感认知理论和学习建构理论。下文将分别探讨这两个理论。

1、情境认知理论

情境认知理论倡导的学习和教学思想可追溯到杜威的做中学和苏联心理学家维果茨基的社会文化观。其与行为主义学习观是针锋相对的一种观点。20年代在我国由李吉林老师提出情境教育的概念以来，情境教学越来越受到人们的重视。

其原理是人的认知水平可划分为三个阶段：现有水平、最近发展区和潜在发展水平。人的认知水平就在这三个阶段之间循环往复，不断深化，螺旋式上升的。数学教学的任务就是促使他们之间的转化。而传统的老师被动式教授不利于实现这个目标，以情境为载体的数学课堂教学更容易激发学生学习数学的兴趣，激发他们积极进行思考，从而有利于他们实现从现有水平向最近发展区的转变。

2、学习建构理论

建构主义学习理论认为学习应该是学生主动建构的一个过程，教学应该与一定的情境相联系，在实际情境下进行。传统的教学忽视的了学生的主动性，更多的是收到行为主义理论的影响，认为只要是对学生进行足够的刺激，他们就会有相应的反应，即传统的“刺激——反应”模式，但是该模式忽略了学生是具有自我意识的个体，只有从内到外的改变才能真正的让小学生愿意去学习数学。课堂情境教学的主旨就是通过情境为媒介实现学生对知识的主动建构过程，情境的引入有利于学生发挥积极主动性，从而加快知识的建构。

二、小学数学课堂情境教学的类型与方法

小学数学课堂情境教学在当前已经是一种非常普遍的现象，经过这些年的发展，教育界和理论界对于小学数学情境教学的类型和方法基本已经达成共识，下面笔者将进行详细的介绍：

1、小学数学课堂情境教学的类型

当前对于小学数学课堂情境教学的类型划分较多，主流的类型是以下两种： 1.1 实际操作情境

实际操作情境的核心在于操作性，其主要是指在小学数学课堂教学的过程中，通过让小学生进行实际的操作来感知所需要学习的数学知识以及帮助小学生从中发现问题的答案。小学生的思维还不成熟，主要是形象思维，而数学更多的是抽象思维，小学生并不具有较高的能力去实现从形象思维到抽象思维的转变，这就需要老师来进行引导，而实际操作情境就是实现这种转变的一个载体。在小学生实际操作的过程中，通过老师在旁边的指导，小学生更容易实现形象思维到数学抽象思维的转变。1.2 问题情境

小学生最大的特点是好奇心，因此以问题为导向的情境是小学数学课堂情境教学中使用最普遍的一种方式。这种方式是通过老师的引导，让学生处于一种与他现有的知识体系相矛盾的一种情境中，从而激发小学生强烈的求知欲，这种强烈的求知欲是最好的老师，不用老师的监督，学生就会主动进行思考，以期找到问题的答案，这种情境最符合课程标准的要求，因而使用最广泛。使用问题情境时切莫凭空出现，需要以小学生现有的知识为基础，旧知识联系新知识的方式出现。

实际操作情境和问题情境并没有明显的界限，并不是相互独立的，在实际的课堂教学过程中，老师更多的是将两者进行混合使用，这样产生的效果更加明显。

2、小学数学课堂情境教学的方法

小学数学课堂情境教学的类型主要为实际操作情境和问题情境，在这些情境类型中使用的方法主要有以下几种： 2.1 问题竞猜法

该方法主要是在课堂上提出问题，让小学生去猜测问题的答案，然后通过老师的指导，引出所需要学习的新知识。2.2 音像媒介法

随着现在科学技术的发展，教学工具越来越先进，在课堂情境教学中，通过音像媒介来实现教学情境已经是非常普遍的现象。因为小学生普遍对音像的兴趣更高，这种方法更容易积极小学生的学习兴趣。2.3 布置障碍法

小学生的知识有限，有些问题往往需要新知识才能解答，该方法就是利用该原理在原有的情境中对某些问题和参数进行适当的改变，当小学生还按照原来的套路去进行解答时，会遇到无法解决的障碍，而解决这个问题的关键就是所需学习的新知识。该方法对老师的要求较高，需要老师对新旧知识之间的联系具有较高的认知。2.4 故事引入法

小学生本身的求知欲很高，并且对故事这种载体一直比较感兴趣，因此在数学课堂情境教学中，以故事为载体，引入所要学习的数学知识，是一种比较普遍的数学情境教学方法。该方法的优点是学生参与度高，不足之处是对老师的掌控能力要求较高，因为如果不能进行合适的控制和引导，会导致小学生过多的关注故事本身，而没有关注故事背后隐藏的数学知识。

以上这些小学数学课堂情境教学的方法各有利弊，并没有高下之分，很多老师在实际教学的过程中会使用多种方法以期达到最大的教学效果。

三、小学数学课堂情境教学存在的问题及改进策略

随着《数学课程标准》的出台，课堂情境教学已经成为一种普遍的现象，然后在这种看似繁荣的现象的背后，小学数学课堂情境教学却陷入了以下误区：

1、课堂情境教学流于形式

小学数学课堂情境教学成为了一种教育时尚，有些老师不管课程是否需要或者是否适合，都会采用课堂情境教学的方式。在这种仅为使用情境教学而进行教学的情况下，小学数学课堂情境教学难免流于形式，只是对课堂进行了一次华丽的“包装”，而忽略了教育的本质，忽略了课堂教学的目的性。这种流于形式的课堂情境教学是对教育资源的浪费，是对学生的不负责，应该坚决杜绝这种现象。

2、课堂情境教学偏离教学重点

课堂情境教学是一种新颖的教学方式，其效果与情境的选择和老师的掌控能力息息相关。而当前很多老师并没有根据自己课程的需要来创设课堂教学情境，仅仅是模仿别人的情境。这种模仿往往会因老师的掌控能力不足而导致学生陷入情境之中，忽略了所需要学习的数学知识，从而偏离的教学的重点。小学数学课堂情境教学是需要老师因地制宜因人而异来进行设计的，一味的模仿其他老师的课堂教学情况往往会偏离自己的教学重点。

3、课堂情境教学内容单调

当下，课堂情境教学中以问题情境最为普遍，很多的小学数学老师都会以“买东西”和“分东西”等问题为情境的切入点，偶尔使用一次小学生不会感到厌烦，久而久之就会对这种情境教学感到厌烦。同时，在课堂情境教学中，很多老师过分注重教育的社会功能，情境更多的是以社会事件或者问题为主，这些情境的设计忽略了小学生还是儿童这一基本事实，他们对这些事物并不感兴趣，因为课堂情境教学中要注意教育的儿童化。课堂情境教学内容的单一会让情境教学丧失其优势，有时甚至效果还不如传统的数学教学。

当前小学数学课堂情境教学存在情境教学流于形式、偏离教学重点以及内容单调的问题，为解决这些问题，笔者提出以下改进策略：

1、注重对现代技术的应用，提高素材搜集水平，原创教学情境

以上很多问题的产生都是由于对情境的创设缺乏新意，而仅仅是模仿。当下，现代技术的发展，信息传播越来越广，为老师搜寻合适的情境创作题材提供了良好的平台，老师应该注重对现代技术的应用，提高自身的素材收集水平，用自己的智慧去原创教学情境，从而创设出最适合自己的学生的教学情境。

2、重组情境，培养应变能力

小学数学课堂情境教学的很多地方都是共通的，只有局部是不同的，因此面对一个情境，老师不能完全的模仿，但是也不用完全的自己去创设，而更多的是应该根据自己的实际情况以及课程的要求，对某一情境进行适当的改编和重组，使得情境能达到自己的教学要求。同时，小学数学课堂情境教学对老师的应变能力要求较高，需要老师随时根据学生面对情境的不同反应来随时调整引导策略，从而使得情境能发挥其最大的效用。

参考文献：

情境认知理论下的教学情境设计 篇7

20世纪90年代以来,在学习领域中最为专家们所广泛接受的是“情境认知理论”,情境认知理论下的学习特点是把个人学习放在更大的物理的社会的情境脉络中,这种境脉反映了知识在真实生活情境中的应用方式.“学习既是个体性的建构意义的心理过程,也是社会性的、工具中介的知识合作建构过程.有意义的学习是有意图的、复杂的,是处于它所发生的情境脉络之中的,只有将学习镶嵌在他们所进行的物理的社会的情境脉络中,有意义的学习才会发生.学习与认识基本上是情境性的,内容背景、实践共同体和参与,这三个要素的有机整合构成了课堂中情境的基础.可以说,情境学习就是在真实的情境中,在实践共同体中,在行动中,在合作中,在反思中,协商和建构知识的意义和学习者身份的过程.”

为了促进学生在真实的情境中学习,就要创设合适的学习环境.新课程的课堂教学一般分为四个阶段:创设情境、学生活动、建构数学、数学应用.下面分别探讨这四个教学阶段教学情境设计要义.

一、创设情境——让数学走进学生的生活

教学所创设的情境要与学生的日常生活息息相关,这样学生才有可能在似真的活动中,通过观察、感受以及问题解决,形成科学地看待问题的方式和解决问题的能力.也让学生感受数学与生活的密切联系,对数学产生亲切感,学生初步会用数学的眼光观察生活,用数学的思维思考生活,感受数学的魅力,从而使数学走进学生的生活.而传统的教学往往忽视创设真实的学习环境,使得教学远离生活的境脉.情境架设了“学校学习”与“日常学习”之间的联系,教师在教学时要努力通过这个桥梁做好两者之间的必要转化,既由日常学习上升到学校学习,以及由学校学习向现实生活的回归.创设一系列与生活相关的问题,让学生身临其境地解决一个个具体的生活问题,已经成为新一轮数学课程改革一道亮丽的风景,“数学生活化”也是数学课程改革的一个重要理念.

例如,在“平均变化率”概念的教学中,创设情境(引言):世界充满着变化,有些变化几乎不被人们所感觉,而有些变化却让人们发出感叹与惊呼.下面是一个案例:某市2004年4月20日最高温度为33.4℃,而此前的两天,4月19日和4月18日最高温度分别为24.4℃和18.6℃,短短两天时间,温度陡增14.8℃,闷热中的人们无不感叹:“天气热得太快了!”但是,如果我们将该市2004年3月18日最高温度3.5℃与4月18日最高温度18.6℃进行比较,我们发现两者温差为15.1℃,甚至超过了14.8℃.而人们却不会发出上述感叹.这是什么原因呢?

又如,“数列”概念形成过程的教学设计,创设情境:大千世界蕴含着无数的自然规律,从细胞分裂到放射性物质的衰变,从树木的生长模式到葵花种子、鹦鹉螺壳花纹的排列……他们都有其生长的方式和特点,如:(1)树木生长规律1,1,2,3,5,8,….(2)彗星每隔83年出现一次1740,1823,1906,1989,….(3)一尺之棰,日取其半,万事不竭,1,….问题:上述例子有何共同特点?

二、学生活动,建构数学——以情为纽带,以思为核心

问题情境是这一教学环节我们常采用的一种情境设计方案.这种情境设计:要以情为纽带,以思为核心.在教学实践中,我们会发现学生的思维活动往往受外界环境的影响,在他们心理感到负担、受到压抑时,思维活动便处于抑制状态.在学生心中,教师是最富有权威的人,加上教师的过严要求,常常使学生敬而生畏.这实际上就是一种无形的束缚,甚至是一种思维的桎梏.所以,我们要努力通过师生的互动以及活动在其间的师生的情感,共同创设一种美、智、趣的教学场,并于亲、助、和的人际场交融在一起,使学生进入这样的情境就觉得亲切.从而使学生带着热烈的情感主动地参与或者不知不觉地参与到教学过程中去,以及达到全身心地沉浸其中的境界,巧妙地把学生的思考活动与情感活动结合起来,让他们在相互激励、和谐统一中得到全面发展.同时,教师在设计问题时,还要认真考虑怎样才能帮助学生成为思考者和真理的发现者.

案例:抛物线的概念和标准方程的教学过程节录.

师:求动点的轨迹方程的最基本的方法是什么?

生众:直接法.

师:用一句话来概括此法的基本特征,那就是——

生众:将几何条件代数化.

师:求平面内到定点A(0,1)与定直线l:x=0距离相等的动点M的轨迹方程.

生1:设M(x,y),则由题意得M点满足的几何条件,再将此条件代数化,得,化简得y=1.生2:这个方法太麻烦,直接由几何条件即可得轨迹是过点A,且与x轴平行的一条直线,其方程是y=1.

师:妙!但任何方法都不是万能的,现在将问题改为:求平面内到定点A(1,0)与定直线l:x=-1距离相等的动点M的

师:请展开讨论,如何根据方程的特点确定抛物线的焦点坐标及抛物线开口的方向.

轨迹方程.你还能那么快知道点的轨迹吗?

(第一次笑声.)

生3:将几何条件代数化得,化简得y2=4x.

师:这个方程表示什么曲线?

(学生思考.)

生众:抛物线.

师:不对啊!y2=4x怎么会表示抛物线呢?以前研究的抛物线不是这样的呀!(非常惊讶.)

生4:以前研究的抛物线是二次函数的图象,其开口是向上或向下的,而这个抛物线的方向是向右的.

师:世界真是丰富多彩啊!现在将问题一般化,求平面内到定点(P>0)与定直线l:距离相等的动点M的轨迹方程.

生众:得y2=2px(p>0).

师:由以上讨论,请说出抛物线的定义,最好不要看书,实在不会,偷偷摸摸看书,我也不责怪你!

(第二次笑声,为教师丰富、幽默、富有亲和力的语言鼓掌.)

(课堂气氛欢快而热烈.)

生5:从方程中可以看出抛物线y2=2px(p>0)关于x轴对称,所以焦点在

生众:在平面内到一个定点与到一条定直线的距离相等的动点的轨迹叫做抛物线.

(多媒体课件演示.)

师:我早就知道你的说法不太严谨,看看上面研究过的问题……

生众:必须注明定点不在定直线上,否则轨迹就是一条直线.

师:椭圆与双曲线中也有类似的情形,数学语言就是非常严谨,数学学好了,以后为了维护自己的合法权益去与人打官司,你也会打赢.

(第三次笑声.)

师:如果将定点和直线分别换成,,则得——

生众:得y2=-2px(p>0).

师:还有没有其他形式方程?

(在这样和谐的学习气氛中,学生思考,探究.)

经过研究,又可得其他两种标准方程.

师:椭圆与双曲线的标准方程只有两种,而抛物线的标准方程有四种,怎么分得清啊?

(多媒体课件演示,引导学生经过讨论,逐步填写下面的表格.)

x轴上.又因为有x≥0,所以抛物线的开口向右……总之焦点看一次项,开口看符号.

(掌声.)

师:x或y的取值范围决定了曲线的位置,在椭圆和双曲线的研究中都进行过类似的研究,这充分体现了数形结合思想的魅力和威力.在四种标准方程中,能称为y是x的函数的有哪些?

生6:只有x2=2py(p>0)与x2=-2py(p>0),他们与以前研究过的二次函数是一致的.

师:可当时并没有研究过这两种抛物线的焦点坐标和标准方程啊!(第四次笑声)可为什么y2=2px(p>0)与y2=-2px(p>0)不能称为y是x的函数呢?

(出其不意的一问激起学生的沉思和回顾,这时的教室出奇的静,这可能就是苏霍姆林斯基所说的“灵敏的寂静”.)

生7:它们不符合函数的定义.

师:能具体说说吗?

(学生一时语塞.)

师:这确实是一个富有挑战性的问题,谁能回答?

生8:在y2=2px(p>0)与y2=-2px(p>0)中对于x的任何一个正值,y都有两个值与它对应,所以不符合函数的定义.

(太棒了!教师的问题问得好,学生回答得更好!)

师:我们在研究椭圆和双曲线时,都曾讨论过他们的离心率,你们看抛物线有没有离心率?

生9:有,而且离心率为1.

师:地球上的,地球以外的,全宇宙的抛物线的离心率都为1.

(哄堂大笑.)

师:在抛物线的四种标准方程中,除了主变元外,决定方程形式的因素是——

生众:只有一个,那就是p.

师:在椭圆及双曲线的标准方程中a,b,c都有几何意义,p有没有几何意义呢?

生众:(回顾)焦点到准线的距离.

师:求抛物线的标准方程,只要——

生众:求出p这一个独立量就行了.

师:求抛物线的步骤是——

生众:一是定位,确定抛物线的焦点坐标及开口方向,二是定值,求p的值.

在上述教学过程中,教师通过层层设疑所创设的问题情境使学生真正成为了学习的主人,让他们在主动探索、发现、研究、讨论、对比、联想中感知数学,建构数学.

三、数学应用——思中求变,变中求新

在数学应用的情境设计上,可侧重借助于变式教学.心理学实验报告指出,学习者克服图形非标准化的影响和背景复杂化的干扰,从而独立地观察图形的能力与他在数学学习中的分析思维和类比推理能力之间,存在着显著的正相关.它为我们提供了提高学生数学素养的一条新思路——变式训练,利用变式练习,使学生抓住问题的本质特征.“变式”主要是指对例习题进行变通推广,重新认识.恰当合理的变式能营造一种生动活泼、宽松自由的氛围,开阔学生的视野,激发学生的情趣,有助于培养学生的探索精神和创新意识,并能使学生举一反三、事半功倍.

例如,我在讲解“不等式的应用”时设计了这样一道例题:若不等式x2+ax+1>0的解集为R,求实数a的取值范围.

学生借助二次函数的图象很快得到了解决方法.

变式1:若不等式x2+ax+1≥0的解集为R,求实数a的取值范围.

变式2:若不等式ax2+ax+1>0的解集为R,求实数a的取值范围.

变式3:若不等式x2+ax+1<0的解集为∅,求实数a的取值范围.

变式4:(2006年江西高考理科卷)若不等式x2+ax+1≥0对一切成立,求实数a的取值范围x∈(0,].

变式5:若不等式x2+ax+1≥0对一切a∈(0,]成立,求实数a的取值范围.

这5个问题分为不同层次的理解水平,使得不同学习水平的学生都能得到有效的训练.问题变化后没有形成现成的模式,必须通过独立思考,摆脱变式和背景的干扰,消除消极思维定势的影响来解决问题,因此对于培养学生的创新能力很有好处,与此同时,思维的深刻性和批判性也得到相应提高.

总之,课堂教学情境的创设需要教师广泛收集数学信息,积累数学知识、方法,运用实例,激起学生兴趣,把学生的情绪、注意力、思维调整到最佳境界,提高课堂教学效果.情境认知理论的理论价值与实践意义非常广泛和深刻,并非仅仅于此,笔者只是在自己教学实践的某些方面发现情境认知理论为我们的数学教学活动提供了理论依据与实践的操作方法.对于学生而言,数学的学习之路是艰辛的,但对于教师而言,我们应尽可能为学生创造良好的情境认知环境,让他们在与他人、与环境的互动过程中轻松愉悦地学习数学,使数学学习充满乐趣、奇趣.

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京:教育科学出版社,1999

[2]鲍建生,黄荣金,易凌峰,顾泠沅.变式教学研究[J].数学教学, 2003(3)

情境下的小学英语教学 篇8

关键词：小学英语；词汇教学；语篇教学

一、语篇教学的含义与意义

基于语篇的词汇教学是指在具体语境中教学单词，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。但语篇教学并非单纯的语篇知识教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。语篇教学有助于增强学生学习的兴趣和信心，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力，是素质教育在英语教学中的具体体现。

二、语篇与词汇的关系

词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料。离开词汇，语言就失去了存在的实际意义。小学生由于年龄较小，学习目的、动机不是很明确，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而未能充分认识单词和短语的读写规则、发音要领及用法，记单词往往是死记硬背。只有通过语境教词汇，才能很好地帮助学生加深理解，增强记忆，更好地掌握并得体地运用词汇。单个的词离开了语境就显得呆板生硬，没有活力。因此，词汇与语境是相互依存的，单词需结合语境来教。

三、语篇教学在小学英语词汇教学中的运用

小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学英语教学中，基于语篇的词汇教学有利于提高学生的学习兴趣，提高语言综合运用能力。下面，笔者以人教版教材中的部分课文为例，谈谈语篇在小学英语词汇教学中的运用。笔者尝试用简单的句式将词汇部分的单词创编成一篇小短文、一首歌谣、一个故事和一个小对话等，让学生在相对真实的语境中学习和运用语言。

1.运用语篇复习旧知

基于语篇的单词教学中，通过语篇带动语量的输出，学生头脑中的旧知被激活，让学生运用相关旧知对新知进行感悟理解和描述表达，下面以人教版教材8　Unit　1　How　tall　are　you？A　Let’s　learn为例，在本节课中笔者在热身阶段，将相关已学单词串编成歌谣，将单词与句型进行整合，描述人物，帮助学生以篇输出相关知识，复习旧知。

创编歌谣：

Tall，　tall，　tall，　make　yourself　tall.

Short，short，　short，　make　yourself　short.

Long，　long，　long，　make　your　arm　long.

Big，　big，　big，　make　your　eyes　big.

Small，　small，　small，　make　your　eyes　small.

歌谣结束后，教师通过多媒体呈现我们校长和美术老师的照片，让学生描述。

S1：He　is　our　principle，Mr　zhao.　He　is　very　tall　and　old.

S2：She　is　our　music　teacher，Miss　lin.　She　is　short　and　strong.She　is　young.

S3：Mr.zhao　is　old.　Miss　Lin　is　young.

S4：Mr.zhao　is　strict.　Miss　Lin　is　kind.

T：Who　is　taller？Mr.zhao　or　Miss　Lin？（借助肢体动作）

S：Mr.zhao　is　taller.（引出本课形容词比较级的教学）

T：So　Mr.zhao　is　taller　than　Miss　Lin.（引出本课的比较级句型）

在热身复习到导入新授的过程中，教师以歌谣和图片创设情境，通过师生互动，复习以前学过的单词和句子，增加语言的输出量，建立本课的基本语篇，为新授奠定基础。

２．运用语篇操练单词

《义务教育英语课程标准》明确指出：小学英语语篇教学的重要任务是基于任务型教学的一般要求，以阅读语篇为基本形式，培养和发展学生综合运用语言的能力。在小学英语教学中，运用语篇操练单词，真正体现了单词在语境中的意义，达到学以致用的效果。我们可以通过欣赏录像、阅读一段文章并回答问题、创设一个主题让学生以小组合作交流等方式操练单词。在欣赏故事的过程中，部分程度好的学生能够在听和看的基础上进行模仿，会用本课学过的知识说出故事中各个人物的心情及想要做的事情。少部分程度差的学生也能根据故事显示的内容、人物的表情，理解单词和句子所处的上下文意思。

３．运用语篇巩固单词

在词汇教学中，当学生通过呈现环节和联系过程的实践体验后，教师根据学生的认知水平和生活经验，为学生设置具有可操作性的任务，创设有意义的情境，从而为学生创造产生语篇的条件，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。教学时教师用自制的相关课件，引导学生观看，有效建立主题内容各要素的联系，学生所获得的就不再是词汇本身，而是一个具有语篇意识的语言整体，从而发展学生的综合运用能力。

四、语篇教学在小学英语词汇教学中的几点思考