新课改下的小学数学有效教学之我见

新课改下的小学数学有效教学之我见（精选9篇）

新课改下的小学数学有效教学之我见 篇1

山西省昔阳县东关小学

李春妍

关键词：小学数学

新课程

有效教学

【摘要】新课程、新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多的思考。面对新课改我们都要经历苦恼反思、探索、实践。它提出了许多新理念、新精神、新要求，像：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习„„作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学有效教学谈谈我的几点看法：

一、让“生活”走进课堂，加强数学学习的实用性。

我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这就要求我们在备课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识，有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现生活的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用。总之，“从生活中来，到生活中去”。例如：在教小学一年级下册《100以内的连减》时，我创设了这样一个情境：一上课，我就抱着全班同学的作业走进课堂，举行了一个颁奖仪式：先让作业得“优”的8名女生到讲台上站成一排，每人发一面小红旗，又让作业得“优”的14名男生到讲台上站在第二排，每人发一朵小红花，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的作业没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人数里去掉8，再去掉14，也就是连减。也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。学生自己列式，自己解释。这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，养成良好的作业习惯。

二、把学习数学活动变成具体的感受和体验。

小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：在教学小学一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了„„。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。

这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。

三、创造性地使用情景图，增加实际体验。

翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可掬的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教学小学数学一年级下册《100以内的加减法》时，我利用了书上青蛙吃害虫的情境图。让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的男同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，做着吃害虫的动作，然后他们碰面了开始对话：大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了30只害虫。你呢？”大青蛙自豪地说：“比你的多多了，我吃了56只害虫。”这时让下面的同学提出一些数学问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？„„然后由学生列出算式，并在计数器上展示计算的过程。同时，老师利用学生的表演，渗透环保和爱护动物的教育，使学生在具体情境中既学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。

四、创设民主、和谐的氛围，让学生乐于交流。

新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和你的不谋而合。”“你的看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”。“你说的这一点有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么体会或遗憾？”“今天的课，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。同时，还要注意学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，做到不体罚学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不随意当众批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。

记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。

总之在课堂教学改革中，每一位教师观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一个教学活动中，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质的变化。

小学数学有效教学之我见

李

春

妍

新课改下的小学数学有效教学之我见 篇2

一、创设吸引学生的教学情境, 激发学生学习兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”教育家杜威说:“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣, 激发对探究的热情。”由此可见, 学习兴趣是多么重要, 它不仅可以吸引学生的注意力, 而且可以促进学生主动学习, 增加学习的动力。尤其对于农村小学的学生而言, 学习参与度比较低, 自主学习意识薄弱, 需要教师激发和调动学生的学习积极性, 使学生真正成为课堂的主人。

(一) 利用现代媒体创设直观情境, 调动学生的学习积极性

小学生的注意力不能持久, 且不易于理解抽象性强的内容, 利用现代教学媒体, 如多媒体、幻灯片等创设直观情境, 让教学内容不仅具体、形象, 而且能够调动学生的感觉器官, 诱导学生展开丰富的联想, 让学生直观感知教学内容, 进而激发学生的学习积极性和主动性, 提高课堂教学效率。

(二) 创设趣味性的教学情境

如果是学生感兴趣的内容, 学生就能主动去学习, 从而变低效为高效。因此, 教师要根据小学生的心理特征和教学内容, 设计学生喜闻乐见的教学情境, 以趣味性的教学情境激发学生的学习兴趣, 吸引学生的注意力, 让学生参与到课堂教学中, 主动地学习, 并在解决问题的过程中发展思维, 提升综合素质。

(三) 创设学生熟悉的生活情境, 体现数学的应用价值

数学来源于生活, 并在现实生活中应用广泛。因此, 教师要从小学生的生活经验出发, 选取与数学知识相关的生活实例, 让课本上的知识具体化、形象化、生动化, 让学生在熟悉、亲近的情境中学习数学知识, 引人入胜, 让学生触类旁通, 进而激发学生的学习兴趣。

二、创设有效的问题情境, 激发学生的学习动机

问题情境就是数学教师有目的、有意识地提出问题, 引导学生质疑问难、探索求解, 这样以问题为载体的教学情境就称为问题情境。创设有效的问题情境, 可以激发学生的求知欲, 启发学生的思维, 发掘学生的学习潜力, 是创建高效课堂的重要途径。

(一) 问题情境要有现实性

也就是说, 问题情境的设置要符合学生的实际生活, 让学生觉得问题是真实的、能够想象的, 学生的生活中很可能就会出现这样的问题。只有这样, 才能够真正引起学生的学习兴趣, 促使学生参与到课堂教学中来。

(二) 问题情境要有趣味性

小学生年龄小, 喜欢新鲜事物, 因此教师的问题情境的设置要把握“新”“奇”“趣”的特点, 或是利用游戏引出问题, 或是通过故事引出问题, 或是从一些有趣现象来引出问题, 总之要以趣味性的情境来提出问题, 进而让学生思考、解决。

(三) 问题情境要有启发性

提问的目的是启发学生的思维, 所以问题不能过于简单或是过于困难, 要贴近学生的思维水平, 引导学生进行猜想, 让学生的大脑积极转动, 进而发展学生的直观思维, 使学生的观察能力、思维能力、表达能力都能得到有效提高。

(四) 问题情境要有针对性

问题情境的设置, 要具有一定的针对性, 或是针对本课时的重点、难点, 或是针对学生的薄弱环节, 提出的问题要能帮助掌握教材内容, 达到一定的教学目的。问题切忌散漫、直白, 不能启发学生思维, 让学生回答问题后一无所获。

三、引导学生合作探究, 培养学生自主学习能力

合作学习是新课程标准提出的新的学习理念, 也是培养学生自主学习能力的重要手段。教师要根据“组间同质、组内异质”的原则创建若干个学习小组, 让学生以小组为单位进行合作学习、探究, 在互相交流中促进自身的发展。

(一) 创设合作情境, 培养学生的合作意识

农村小学生一般比较内向、腼腆, 不愿意在班上发言, 也不太习惯和其他学生一起合作学习, 没有合作意识, 也没有主动学习的意识, 因而在课堂上的表现就比较被动。因此, 教师要给学生创设合作学习的情境, 让学生萌发合作意识和自主学习意识, 学生之间互相交流, 学会倾听他人的意见, 自主探索, 这样才有利于学生自主学习能力的形成与发展。

(二) 给学生留足合作探究的时间和空间

一些数学课堂虽然也有合作学习, 但是仔细观察就发现, 很多都是流于形式, 时间短暂, 学生走马观花, 没有实质收获。因此, 教师要给学生留足合作探究的时间和空间, 让学生有充足的时间去讨论、交流, 在交流中思考, 在思考中探究, 在交流中反思, 倾听其他学生的观点, 丰富自己的见解, 最终在小组内完成学习的探究过程。这样的探究学习, 不仅使学生掌握知识、学会知识, 而且能够“会学”, 明白知识的形成过程, 形成自主学习能力, 真正达到合作探究学习的目的。

(三) 合作学习离不开教师的指导

一些教师觉得合作学习培养的是学生的自主学习能力, 和教师无关, 因而对小组合作撒手不管, 这是错误的。新课改理论认为:教师是学生学习的参与者、管理者和指导者。教师要对学生的学习过程进行指导和管理, 在小组合作学习中也是如此, 教师要提出指导意见, 教给学生合作学习的方法, 引导学生思考, 适当的时候也可以参与学生交流、讨论, 引导学生正确地进行合作学习。

四、精心设计课堂练习, 提高学习效果

课堂练习是数学课的重要组成部分, 是教学成果的及时反馈, 也是促使学生深入理解知识、巩固学习技巧、进行深层次发展的重要途径。因此, 数学教师要重视课堂练习的设计, 从学生的学习实际出发, 兼顾各个层次的学生, 既要把握课堂练习的度和量, 又要充分挖掘学生的潜能, 从而提高学生的学习效果。

(一) 课堂练习要掌握“量”, 具备趣味性

课堂练习不能以数量取胜, 搞“题海战术”是不符合新课程标准的, 因此, 教师要注重练习的质量, 少而精且具有趣味性, 生动活泼、灵活多变, 注重实效, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率。

(二) 课堂练习要掌握“度”, 具备拓展性

也就是说, 课堂练习不要太难、也不要太简单, 要满足不同学生的学习需求, 让每一个学生在自己的最近发展区得到发展, 获得提升。所以, 教师要掌握练习的“度”, 设计一题多变的练习, 既能巩固基础知识, 又能拓宽解题思路, 培养发散思维。

新课改下的小学数学教学之我见 篇3

【关键词】小学数学教学新课程

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0074-01

一、让"生活"走进课堂，加强学习材料的实用性

我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用。总之，"从生活中来，到生活中去"。

二、把学习数学变成具体的感受和体验

小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学？我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。

三、创造性地使用情景图，模拟实际情境，增加实际体验

翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。

四、创设民主、和谐的师生关系，让学生乐于交流

新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。外国从不分好坏孩子，认为每个孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。同时，还要注意学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。

"为了每一位学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，做到不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。

总之，面对新课改我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我们要创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地自身调节，以达到课程目标。在课堂教学改革中，每一位教师观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一个教学活动中，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质性的变化。

新课改下的小学数学有效教学之我见 篇4

摘要：课程改革的过程，是一个长期内化沉积的过程，是一个不断发展、完善、创新的过程。课程改革成败的关键在教师，教师是新课程理念的执行者、完善者、创造者，检验一位教师是否真正是新课程理念的执行者、完善者以致创造者，很大程度体现在其课堂上。课堂的评价就尤为重要，只有正确的评价才能形成正确的导向，才能有利于课程改革的深入。

关键词：课程改革  有效  语文课堂  评价

课程改革的过程，是一个长期内化沉积的过程，是一个不断发展、完善、创新的过程。课程改革成败的关键在教师，教师是新课程理念的执行者、完善者、创造者，检验一位教师是否真正是新课程理念的执行者、完善者以致创造者，很大程度体现在其课堂上。评价一堂课究竟看什么?是看教材或者教参上提供的教学目标，还是看教师的经验?是看学校或者教研室、研究机构拟的教学评价条文，还是看学生的反应? 语文教学，我们在传承传统语文教育经验的同时，更应适应社会发展的需要，培养学生的语文实践能力，创新精神，最终培养学生语文素养的形成与发展。

笔者执教近三十年，听了许多教师的随堂课，公开课，课后均参与了评课，从中发现一些不良现象：一是参评的教师囿于同事关系，出于一团和气，报喜不报忧；二是部分教师由于自身认识的局限，缺乏正确的评判标准，不能评判优劣；三是照搬<<新课程理论丛书>>上的条条框框，实施教条式的评判，表面上显得理论十足，实质上指导性不大。可想而知，这样评课的结果往往会把错的、不足的说成对的、成功的。

怎么样的语文课才是一节好的课？”目前，教育专家、教材论专家、课程论专家眼中的标准并不一致。在20世纪90年代对语文有工具论与人文论的争论，而进入21世纪后，都逐步归结到课堂上的“以人的发展”为最高标准，在“综合素质”的旗帜下，许多语文课上都闻不到语文特有的气息--“语文味”。在我个人看来，这是一件很悲哀的事。

我听一教师教《死海不死》，下课前5分钟，执教老师开始总结，问：本堂课你们学到了什么？学生纷纷作答：1．知道了死海不死的原因；2．知道了死海的位置；3．知道了死海的现状与未来；4．知道了死海得名的原因。最后，在教师的提醒下，一学生才回答说：“还学到了列数据的说明方法。”

就学生的回答而言，我们很难区别这是一节地理课（自然课），还是语文课，我们教了七至九年级3年说明文，学生不会条理、清晰地介绍一个物体，一种科学现象，一种动物等等，不会用一些说明方法，尽管学生们知道列数据、作比较、打比方等说明方法。有的专家认为，只要学生在课堂上得到了生动活泼的发展，这就是一堂好课；但我认为如果不有意对学生进行听说读写、语修逻文等方面的训练，我们语文课的功能怎么体现？

传统的课堂教学评价侧重于教师讲授功底的高低，如教师基本功占30％，教学过程占60％，教学效果只占10％。而新课程理念下课堂评价指导思想是，在教师提供的条件或创设的特定情境下，每个学生自我发现了多少新东西，在这一过程中又发现了多少解决问题的策略与途径。笔者认为一堂好语文课堂教学的标准如下：

标准一：教师自我定位准不准？

仿佛只在一夜之间，各种带有鲜明西方文化色彩的新名词、新理念、新方法、新要求……如春江之水，一下子涌进了我们的教学生活。这不仅使许多一般老师的知识结构和价值观念遭到了毁灭性打击，而且，也使诸多名家名案面临着轰然倒塌的危险。新课程到处充满着自由的精神，洋溢着民主的氛围，呼唤着博爱的品格。凡此种种，虽然应该并正在逐步成为我们社会生活的主流意识，但却是中国传统文化里的稀有元素。今天突然要来教学这样的教材和传播这样的观念，不但既缺少理想的教材，同时更缺乏必要的听众与合格的教师。

有人说：“语文教师是感性与理性兼有，权威与民主交融的文化使者，让我们因感性而可爱，因理性而可敬，渊博是老师让学生肃然的良方，平等是老师让学生思维活跃的前提。”现在主要结合相关课例从三方面谈谈教师的自我定位。

一是要有卓然不群的教育见识（即“知识的深度”）。实际上，一篇课文的学习，学生一遍读过之后，其内容就已知其八九，如果我们依然停留在学生一样或低于学生的水平上与学生交流，学生就会情绪低落甚至厌倦。可我们的许多老师对课文的解读往往还停留在“是什么”的层面上，而无力在“为什么”和“怎么样”上给学生更多的引导和解答。无疑于浪费学生的时间，重复学生的思维，看起来表面热闹，实质里一无所获。更有些老师一向是注释怎么讲，我就怎么讲。教参怎么讲，我就怎么讲。只愿在技巧上下功夫，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。所以，往往是有接触，没感触；有广度，没深度；有他见，没己见。有人说一桶的知识只能换来一滴的见识，而一桶的见识又只能换来一滴的胆识。新课程的核心理念就是要唤醒学生的自主意识，造就学生的独立人格，激发学生的创新精神。而要达到这样一种教学境界，在现实背景下，是既需要知识，更需要见识和胆识的。即要有人的终极关怀，要“为学生的进步提供了有力的社会支持” 。在这一问题上，最为重要的是要敢于挑战教材，即作者和编者。如：如《喂，出来》，都说这是一篇科幻小说，定位是否准确？只要我们稍稍静下心来想想就会发现，这篇课文无论是从科学还是从幻想的角度来考量，都太平庸了，几乎连小学生作文的水平都还没有达到。可编者为什么要把它选进我们的教材？这是一个人与自然的单元，人与自然到底应该是抗争，是改造的关系？还是顺从，是和谐的关系？很复杂的，整个人类都还处在矛盾和困惑中。而作者作为一个儒佛文化熏陶下的科幻作家，他借这样一个简单的故事表达了自己对人与自然关系的看法。那就是天道轮回，因缘相报。成、住、坏、空的循环往复，乃自然规律，我们不仅应该保护自然，更应该敬畏自然，尤其应该敬畏大自然里的未知世界。这不正和单元主题相契合吗？

语文自从独立设科以来，许多自然知识，历史知识，地理知识，文化知识，社会知识的教育都被分流到了其他相关学科，而独有情感教育的内容被保留了下来，需要我们独自来承担。这也正是语文教材为什么多以文学作品为主的缘故（说明文几乎可以被赶出语文教材，实用文应在应用中学）。由此看来，民俗单元应该怎么上？文化单元应该怎么上？民俗单元的本意并不是要学生了解那些具体的民俗习惯，文化单元也不是要学生熟识那些具体的文化常识。而是要学生通过这些民俗习惯和文化常识受到情感的熏陶和感染。譬如《竹影》，怎么看都不是一篇说明文，而是一篇记叙文。所以，我们的解读首先不在于让学生明确中西画法的差异上，而在于让学生真切地感受到童稚中蕴涵的艺术之美（课文导语的原话），“起舞弄轻影，何似在人间？”那么美丽的月夜，那么雅致的话题，那么平静的生活，正是丰子恺自己的人生写照和追求，也是对学生最深入人心的艺术教育。本文和辛弃疾的《清平乐》真是何其相似乃尔啊（大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无奈，溪头卧剥莲蓬。）。可惜，由于我们一开始就没有从整体上来把握文章的感情基调，从而使课堂变的杂芜了，零碎了。每一个教学环节的安排，都应该在通向终点的道路上，不然就是课堂的肌瘤和结巴，也就是说教师要清楚的知道自己在做什么，为什么要这样做。

二是要有准确到位的提问艺术（即“高水平的思维”）。教师的教学目标、教学过程基本隐含在各种问题中，所以，各种教学问题的设计往往最能看出一个教师的素质和水平。教学实践中，我们常有这样的感觉：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，水波不兴。”原因何在呢？我们以为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。那么，课堂提问当如何设计，才更为科学有效而富有艺术韵味呢？

常见的提问方法有：1、以问激趣。2、以问引思。3、以问促读。4、以问代讲。5、以问温故。6、以问授渔。如一位老师在教《风筝》一课中就有几个很好的追问。1、作者为什么“不如躲到肃杀的冬天里去”呢？因为他不想看见春天。为什么不想看见春天呢？因为他不想看见春天的风筝。为什么不想看见春天的风筝，因为他不想触动内心的悲痛。层层剥笋，直指题旨。遗憾的是还差一个最有力的追问。即为什么怕触动内心的悲痛呢？因为作者在现实中不被大家理解的并不仅仅是这样一件小事啊，作者不被人理解的事还多着呢，他内心的痛苦也还多着呢。真是有一种知音难觅，欲说还休的味道啊。这表达了作者对现实的失望，教师忽略这一点是很令人遗憾的。2、学了这篇课文，你有哪些收获？除了情感上的，还有思想上的，方法上的呢？这不就给学生指明了回答问题的思路吗？

钱梦龙先生在教《故乡》时有这样一个细节：“生：跳鱼为什么会有青蛙似的两只脚？师：是啊，鱼怎么会有脚？生：有。师：什么鱼啊？生：娃娃鱼。师；你真见多识广，我想跳鱼也有两只脚，可是我没有见过，你们见过吗？生：（齐）没有：师：可是少年闰土就知道，这说明什么？师：闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的希奇的事，都是往常的朋友所不知道的。”

三是要有灵活多变的语言技巧（即“大量的交流”）。一堂语文课，听来能让人如坐春风，心情舒畅，与语文教师的语言修养息息相关。著名特级教师于漪曾经说过：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’。应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别，教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”实际上，于漪在这里不仅提出了一个课堂语言的锤炼问题，而且也提出了一个课堂语言的美感问题。课堂语言不仅要有规范、简洁、严密等等一般特质，更要有优雅动人，回肠荡气的美感效应。

一个好的语文教师，每节课除了能按计划保质保量完成既定教学目标外，还理所当然应该以自己灵活多变的语言、丰富广博的知识，儒雅文明的风度来吸引学生影响学生，从而使学生经常能有一些意外的收获，尤其是教师的语言，更是最优质的教学资源。现在不是学生和教师交流不够，而是教师和学生交流不够。

假如教师的语言总是如一池静水，无波无澜，总是一个腔调，一种语速，一味的平铺直叙，就只能把学生带入昏昏欲睡的境界。而适时适度的语速、语调的抑扬却能使课堂变得起伏有致，富有生气。如果教师讲课时能够或娓娓而谈，明道折理；或心驰神往，妙语连珠，或纵情抒发，饱含深情。讲课人的声音能够时高时低，时快时慢，就像过峦的风，入夜的雨，缕缕吹香，点滴入土，而学生呢？既是在听课，也是在听音乐，听演说，听心跳。那该是一种多么美妙的享受。

有人说，完善的课堂语言应该有：诗歌语言的精炼、小说语言的生动、散文语言的优美、戏剧语言的传神、相声语言的幽默、演说语言的雄辩。还有人说，应该是讲述时行云流水、提问时准确到位，启发时生动形象，过渡时圆润自如，总结时简洁凝练。这虽然是一种近乎苛刻的要求，但它无疑为我们提供了一个追求的境界。

标准二：师生关系定位准不准？

新课改背景下，我们应该如何面对学生？赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”新一轮课程改革，尽管给我们带来了众多的新观念和新方法，但聚焦来看，最根本、最核心、最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻民主和谐、师生平等的教育思想，过去我们总是提倡“尊师爱生”，实际上是把教师的角色神圣化了，并划定了师生双方一高一低的“尊”、“从”地位，而且因为教师并无尊重学生的义务，学生的批判性思维和独立思考能力总是受到抑制，所以新课程下的师生关系应该是一种互尊互爱的关系，新课改下的课堂应该是师生平等对话的乐园，在这一过程中，师生双方应充分展示思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，使每一个学生感受到人格自主的尊严，感受到独特价值的存在，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。蹲下来和孩子说话不纯粹是一种姿态，而应是心灵的平等。实际上，教师的姿态直接关系到师生关系是否亲密，课堂气氛是否融洽，语言交流是否顺畅。

只有从骨子里流露出来的爱心才是无处不在的爱心，只有从人格里生长出来的平等才是真正的平等。

从社会学家的角度，人有三重生命：肉体生命，社会生命，精神生命。我们要保护学生的三重生命，我觉得最重要的是两端，肉体生命和精神生命。而相对于学校教育来说，我们更应该关注学生的精神生命。那么保护学生精神生命的例子却时时在我们身边发生着，只是我们没有注意罢了！（比如：一位老师上公开课，到了最后一个环节，这个老师说：同学们，我们来做一道判断题，你认为对的举右手，认为错的举左手。这时有一位叫王**的女同学突然站起来说，老师，我不知道哪是右手哪是左手？大家哄堂大笑，这个学生哪是右手哪是左手都不知道，难道不可笑吗？当然后来了解了一下她是一个后进生。但是，这一笑，却使王**同学的自尊心就受到了严重的威胁！她的精神受到了挑战，老师，你想一下，如果是你，你应该怎样来保护学生的精神生命呢？应当说我们这位老师保护得很好！他怎么保护呢？他说：王**同学，请你看好，这是右手，这是左手（示范一下）！听课的老师包括其他的同学还是笑，有的大笑，有的掩口而笑。这个学生的精神生命继续受到威胁。下课后说不定学生还会说王**真笨，说不定还会告诉家长，说她哪是左手哪是右手也不知道，连她家长的自尊心也受到了损伤。这时老师又说：同学们，不要笑，这在心理学上叫暂时性遗忘！也就是说王**同学不是不知道而是暂时性不知道！据说大科学家爱因斯坦有一次居然忘了自己叫什么名字，那也是暂时性遗忘。大科学家都会遗忘，我们的王**同学有一次暂时性遗忘又有什么要紧？这个同学的自尊心受到了保护。再没有人笑她，更可贵的是这个老师继续说下去！我非常赞赏王同学，能提出这个问题？有什么问题提什么问题，敢质疑问难，这是学生学习的良好品质。我相信有这样优秀品质的王**同学肯定能学好的。这时，课堂上响起热烈的掌声。我想这掌声一半是肯定王同学，一半是肯定老师的行为，我觉得这个老师保护学生精神生命的案例是非常经典的！如果我们要编案例教学的.话，这是个很好的例子，他不仅保护了王**同学的自尊心，还保护了王同学提问的积极性。不仅保护了王同学提问的积极心，而且还对其他同学起到了鼓舞和教育作用。）

教育是心灵的艺术，爱心是教育的灵魂，在这里，教师的情感，应该浓烈似老酒，厚重如冬衣，一个眼神，一个手势，都应力求倾注真挚，饱满的情感，使学生回味无穷，终身难忘。

标准三：看学生是不是课堂活动的主体。

学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数（或者所有）的学生都参与到课堂活动中去。看教师有没有给学生提供动手动口动脑的机会，给了多长时间。应该尽可能地给学生更多的时间去自读、自学、自练、自我评价，让学生自己在实践中探索规律，逐步使他们在“游泳中学会游泳”。应做到可讲可不讲的不讲，一目了然的不讲，腾出时间去观察学生问题解决的进度与差异度，以根据需要再给不同的学生提供不同程度的帮助。

有位教师上《社戏》，觉得很难处理好这篇课文，怎么让学生进入到教师希望他们进入的那种境界里去呢？他后来设计了“社戏探美”活动，让学生自读课文，并说，能够去发现生活中的美，也是一个孩子心灵美的表现。让学生找出自己认为很美的地方并概括这种美。课堂上每一个同学都在找美，找到相关描写的句子，品读分析，并概括，一共概括了8种美：社戏的景美、情美；看戏朦胧美；偷豆美；农家兄弟情感美；童趣美；行文构思美；意境美；语言美。这些美几乎囊括了全文的所有内容。有很多同学在品读为何这些东西能给人以美感的时候，都说到了修辞、句式与形成这种美感的关系。整堂课就是学生主动探究的过程，而且所有同学都在找。如果要用几句话来归纳一种良好的课堂状态的话，我想借用这么几句：1．课堂里要有学生发问的声音；2．课堂里要有学生讨论的声音；3．课堂里要有学生思想的声音；4．课堂里要有学生研究的声音。

标准四：学生参与的深入程度怎样？

语文教学的训练目标有两个，一个是思维的训练，一个是语言的训练。要通过你的创设情境，你的课堂设计，使学生有思想的砥砺与碰撞，有情感的体悟与交流，有美感的激发与生成；学生们有想要表现的欲望与空间。通过这些，有效地实现“思维训练”与“语言训练”的目标。一个小学一年级教师某一节课要教6个生字，第一个教“日”，老师问，谁知道“日”是什么？生1：老师，我知道，“日”是太阳……生2：老师，我知道“太阳”是红红的，红红的太阳挂在天上。（注意，开始偏离老师的提问）老师没有制止，并开始评价：这个“挂”字用得好，了不得。第三个学生马上站起来，红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云。第4个学生：红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云，小鸟绕着白云飞来飞去。第5个学生：红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云，小鸟绕着白云飞来飞去，还快活地与太阳公公聊天。结果这堂课只教了4个生字，老师没有因为影响教学过程而打断学生的思维，反而让思维在相互碰撞、提醒中得到了发展。很显然，这是一堂成功的课。

还有一位老师教“爱”字，“爱”（�郏┑谋疽馐牵河檬郑ㄗΓ┡踝牛�用丝绸盖着（ㄇ），把最好的东西（心），送给朋友。摆出姿势，让学生会意，且理解。然后让学生写一句带“爱”的话。第一个学生写道：“我爱爸爸妈妈！”：第二位写道：“我爱老师和同学。”；第三位写道：“我爱张娟”。在他旁边的小女生脸红红的。老师说：“爱”是要把“心”挖出来给她的啊！你还爱她吗？那位学生回答：“这要让我考虑一下了。”多么生动有趣啊！且让学生永远记住了这个字的意思及写法。

有时候，我们可以有意识地设计一些有争议的论题，让学生进行辨析、讨论、争论，表达各自不同的看法。如对《雷雨》中周朴园怀念侍萍这一点的看法，同学们就分成两派，一说虚伪，一说真实，双方引“书”据“典”，各抒己见，在热烈的讨论中，认识了人的复杂性，体会到了作品中人物的鲜活性、主体感。

这种过程，是观点与观点、知识与知识在语言上的交锋，在思维上的撞击，既是一种思维的训练，又是一种语言的训练。

标准五：既要看结果，又要看过程。

教学过程是师生的互动与对话。在这个过程中，首先，要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。其次，要看学生在课堂教学中的思考过程。第三，要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。第四，从教师的角度看，是不是面向了全体，实行了因材施教。③ 在学生是否投入与参与方面，我们要甄别有效投入与无效投入，主动参与与被动参与。学生的参与与思维活动，应贯串课堂活动始终，我们一些教师，由于课堂设计不严密，往往一堂课只有十分钟，二十分钟的好课，如“CBA”篮球赛，某个球员只有其中一、两节发挥得好，其余时间发挥得不好。要解决这个难点的关键在于如何引导学生参与语文实践，在语文实践过程中，学生在对事物进行认识的同时会获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，发现自我，感受到自已的价值和成功感，在语文实践中不断增强学习的积极性和主动性。在讨论教学活动中，要避免精英发言而冷落了大部分学生。

标准六：教师情感态度。

态度决定成败。教师在课堂上究竟是什么角色？怎样才能确保课堂的效率与生命力？教师要心甘情愿地从传授主角退而成为学生学习活动的支持者与帮助者。具体来说，教师要在课堂上做到五个善于：一是善于倾听，谛听课堂里方方面面的声音，决定推进的速度；二是善于煽情；三是善于点评；四是善于把握问题解决的差异度；五是善于把握本节课的目标，一定不要忘了思维训练与语言训练这两个目标。

下面我们再来看一个案例。一位名教师设计了一个教学环节：假设你生命还有6个月，请回答，你最想做的事是哪些？为什么？你认为这一生中是否仍存在着遗憾？你的遗憾是什么？老师叫了一位名叫陈静的同学。

生1：还有6个月，我会带着父母去全国各地著名的风景区旅游。因为我的父母生我养我这么大，还没走出过小县城。他们的全部精力和钱都花在了供我读书上。我最想见我的爷爷和奶奶，可是，可是……（生哽咽、流泪）

老师（轻抚生肩，示意坐下）：她的爷爷奶奶去世了，可两位老人家慈祥的脸庞，亲切的关爱，从没有走出她的记忆。老师曾经在她写爷爷奶奶的文章后写下这样一句评语：忍不住流泪。是的，亲情的温暖，就像炉火的温暖，你需要靠近它，才会感受得到。她在生命的最后时刻，提出带父母一起旅游的想法，体现了她的孝心与报恩心情，老师尤其感动。让我们一起记住，在阳光灿烂的日子，带着父母一起上路。

生2：我最想做的就是要与死亡斗争到底，永不妥协。

师（带头为生鼓掌）：我为你喝彩，你这是思想的成熟，生命的成熟。面对死亡的笑，是生命最壮丽的笑。大家还记得陆幼青与他的《死亡日记》么？在生命弥留之际，陆幼青安静地躺在放着一篮鲜花的病床前，用沙哑的声音微笑着说：“我还在继续与死神谈判。”这是生命的“大将风度”，难怪《死亡日记》的封面图案是一朵盛开的金色的向日葵。因为陆幼青心中从来没失去过太阳。正如他自己所言：“生命真是个奇迹，不管在哪一个角落，都有最美的风景，只要不轻易地关上梦想的窗口……”

这位教师的话既关注了学生的情感世界，又作了语言上的示范，既体现了语文工具性的特点，又体现了人文性的特点，使课堂成为诗意的课堂、情感的课堂、思维的课堂。

总之，一堂好课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度不同，对同一堂课的评价也会呈现出千姿百态。好课的标准及其评价体系应该是开放的、多元的，一堂好课的评价不能一把尺子，一种刻度。教育部基础教育课程教材发展中心刘坚认为，面对不同的学生，应该有不同的标准；面对不同的教师，应该有不同的标准；不同的专家、听课者，因为对教育有不同的看法，也会有不同的标准。这反映了我们认识同一问题处在不同的层面上，我们需要逐步在教育价值观上取得共识，结合语文教学的特点和课堂教学实际，从语文教育价值观的高度，探究新课程背景下的好课标准，构建能够保护教师积极性的灵活而宽松的评价体系，为推进新一轮语文课改而努力。

①：曹爱民《只要你说：语文，我爱你》②：李赠华《一切写在脸上》

③：孔企平《好课看什么》④：贾志敏《让课堂充满活力》

⑤：张安龙《一节好课的评价标准》  余宪《好的课堂教学应充满生命的活力》

追忆

新课改下的小学数学有效教学之我见 篇5

圆桌吃饭，几个人、十几个人共同分享现成的点心，彼此还可以交流各自的体会。我们的课堂教学也是这样，传统的教学研究活动，在新课改过程中只要我们也能采取这种形式，相信我们一些老师也都在这样的培训经历中逐步成长起来的。

但是，一桌子人围坐在一起吃饭，不管怎样高明的厨师也难免众口难调；不论菜多么可口，品尝的人总有一些说三道四的不满足，要么口味不对，要么数量不够，要么„„由此，联想到我们曾经的课堂教学模式不是经历众口难调的尴尬。从教育主管部门的组织层面来说，从计划的拟定到具体实施，到一项教研活动的组织开展，似乎都是高明的师傅在幕后厨房中摆弄的个人技巧，一厢情愿地取材、配菜、调味、烧制，当有些老师真正直面精心准备的一道道培训“点心”时，却发现有的不是那么对胃口，只能望“菜”兴叹，无趣而终。

我认为要把新课改模式扎扎实实地开展下去，让它真正的服务于教学，作为教者本人应从以下几个方面抓起：

一、要在调动教师参与新课改的积极性上下功夫。

为了教师的成长和学校的各项工作有条不紊地开展，我们在平时的工作中，要充分调动教师自主探索的欲望，在如何调动教师积极性方面，必须落实在两个字上—“热爱”。要启发引导教师热爱教师这份职业；要启发引导教师热爱自己的学校，热爱自己学校的教师并为学校的荣誉和发展无私奉献；要启发引导教师热爱自己的班级，热爱自己所教的学科，关心爱护自己的学生，对于学生来说“兴趣是最好的老师”，而对于教师来说“热爱具有无穷的力量”，一句话，让教师感悟到教的“乐趣”，这样才能极大的调动教师的主动性和积极性，才能为新课改的扎实开展孕育无限的生命力。

二、教师在课堂教学中占据主导性地位，应该把握教材，有明确意识，抓住基本环节，重视练习，提高教学效率。

1、课前准备具目标意识： 课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率，备课不光备教材，还要备学生，就是指应该把握教材，明确目的，联系学习实际，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。例如：教学“组合图形”时，可让学生自制七巧板等学具，课上用来拼一拼、量一量、算一算。抓住求“面积和”、“面积差”展开教学。

2、新授知识具突破意识：

一般说来，小学生对知识的掌握往往通过练习来达到目的，在新授时，教师如何抓住重点，突破难点呢？设计练习时就要围绕“突破”二字下功夫，一般地，可以有：

(1)、基础性练习：新授前的这种练习有明确的目的及极强的针对性，是为新授作铺垫的。例如教学小数除法时，可先复习整数除法及商不变的性质；教学平行四边形面积时，可先复习长方形面积及指出平行四边形的底和高，为新课的引入作铺垫。

(2)、针对性练习：新授后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破难点作文章。例如，教学较复杂的分数乘除法应用题时，可先通过确定谁是单位“1”的量，找对分应率，填写关系式和作线段图等练习来分散难点，突破重点。

(3)、操作性练习：通过画、剪、拼等操作手段，寓教育于实践中，既培养了动手能力，又发展了形象思维。例如在教学“三角形内角和”时，通过学生用自制正方形纸对折成二个三角形或把小三角形三个内角对折，拼成一个平角、或者撕下三角形的三个内角，在桌上拼成一个平角等操作手段来达到目的。

(4)、口述性训练：通过学生用语言表达来说清算理，培养初步逻辑推理能力。例如在教学一般应用题时，用综合法或分析法讲解过后，可让学生说说每一步所表达的意思，试着让学生独立分析，如何从问题推算到条件，对数量间关系有一个完整的认识。

3、巩固知识具强化意识：

到了知识巩固阶段，学生对所学知识建立了初步的表象，如何深化这一表象，以达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化，一般的有：

(1)、巩固性练习：对知识加深理解并转化为技能技巧。例如在分数小数四则混合运算中，可对基础知识重点练，强化运算顺序；关键步骤专项练，转化为技能技巧；简便运算完整练，强化对运算定律的运用。

(2)、比较性练习：通过寻同辨异，加深理解。例如求三个数最大公约数与最小公倍数，可以通过寻找它们的共同点及分析它们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固。

(3)、变式练习：摆脱学生装一味机械地模仿，克服思维定势，一题多变。例如在学生会解基本形式工程问题后，可加强变式练习，可出现全程为“1”的相遇问题，可变换工作方法，出现“合做„„完成一半„„”、“独做„„余下合做„„”、“合做„„余下独做„„”等题目类型，拓宽思维，加强对基本数量关系的理解。

(4)、开拓性练习：通过练习，发展思维，培养能力。在教学“正反比例应用题”时，除了掌握所教比例解外，启发学生寻找多种解法，可用整数方法解，分数方法解等等，把新知、旧知有机结合起来，融会贯通。

4、课堂小结具反馈意识：

课堂教学中，教师随时会得到教学信息的反馈，教师应采取措施，及时调节，或评讲，或回授，或纠错，教师更应做到心中有数，以便更好地组织下一课的教学。教无定法，贵在得法，凡在教学中能符合教学规律，遵循儿童认知规律的，都能使课堂效率有所提高。

三、在大胆尝试，大胆猜想的过程中下功夫。

每所学校，每个老师都有其独特的优势和不足之处。那么对于我们这样一所农村学校，新课改的实施，必须在不违背素质教育的前提下，找准自己的突破口。其目的既能使短期目标经过努力能够实现，以此鼓励教师的士气，同时又能使为长远目标的实现打好基础。“得”才能自愿，才能自主地参与，才能彻底的抛弃研训的形式主义。所以校本研训归根结底要在教师的“得”上做文章。这就要求我们每一名教师都不拘小节，亲自“下厨”，认真探索，找出适合自己的模式，然后在“圆桌”上共享。

四、在教师本人自身业务能力提升上压担子。作为教师主要的要在两个方面确定为主攻方向：一是本身业务能力的研究，积累与提升。例如就像陈茂林教授指出的，与学生交流、沟通、合作能力；转化教材的能力；指导学生改进学习方法的能力等十二种能力的研究。二是对教育教学中存在的一些现象和问题的研究。作为一线的教师，首先应该从小问题的研究开始，逐步上升到理论的高度，形成本校独特的教研模式。

小学有效数学预习策略之我见 篇6

摘要：

数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。那么，如何培养学生的数学兴趣呢？我认为应该有效提高学习效率的好方法，激发学生的学习兴趣，而良好的课前预习就能够提高课堂听课效果，让学生学得轻松，记得牢固。

关键词：

预习方法、可操作性、点拨性、差异性、全局性 正文：

预习是一种有效提高学习效率的好方法课前预习能够提高课堂听课效果。本期，我有幸参加了小学生学习策略研究的课题，一共进行了八次集中探讨学习，本次活动着重于课堂预习的研究，我也参与了数学课堂实践活动，然后大家一起进行了探讨，对此感受颇深，受益匪浅，由此得到一些启示，在此谈谈自己的认识。

有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生课堂听课效果，改变被动学习的局面。通过预习，学生对下一次课要学习的内容已经有了大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方没看懂，已经做到了心中有数，在听课时会轻松的跟上老师的思路。这样变被动听课为主动听课，变盲目听课为带着问题听课，无疑是大大增强了听课效果。在预习中已经看懂了的知识再经过老师讲解，印象会更深，没看懂的地方自然就成了听课的重点，在老师的帮助下，这个“拦路虎”会轻而易举的搬掉，听课质量的提高又会让学生节省课后复习和做作业的时间，腾出时间再进行下一次课的预习，从而形成良性循环。

此外，我也在思考，虽然数学课同样需要课前预习，但课前预习策略是否根据课的类型来定比较好？如果是复习课,可以让学生预习好,甚至把习题全部做好,教师对课后的习题只要难的题目讲一下，其他都可以校对而过,这样可以节省时间，补充一些较难的题目,有利于激发学生的学习兴趣，课堂效率也会提高。如果是较难的概念课，也要预习，不过这个预习不能让学生做后面的练习题了，只要把新授的内容多读几遍就行，预防学生的预习作业全错，对错误的概念反而记得牢了，不利于教学。

那么怎样开展预习呢？预习后的数学课该怎么上呢？在此谈谈自己初步的想法：

一、精心设计问题，提高预习效果

1、预习任务要有“可操作性”

预习要求是否明确，预习题是否方便学生展开自学，是否具有可操作性，直接影响到学生预习的效果。布置预习作业，要防止出现“今天请同学回去预习例×或多少页”这样空泛的预习要求，教师要善于将预习要求以若干小问题来呈现，明确指出做什么，怎样做。

如四年级的《年，月，日》这一课时，预习作业可以这样设计：自学书上第1页至第3页。(1)调查自己的生日及爸爸妈妈的生日是哪月哪日，在2005年的日历上找出来。(2)看了2005年的年历，你发现了什么？把你的发现写下来。(3)通过看书，关于年，月，日的知识，你已经知道了哪些？又有哪些问题？可以把它写下来。

让学生在看书预习的基础上，来发现与年，月，日有关的更多的知识，课堂上教师再进行有目的的指导，帮助学生由无序的零碎的思考变为有序的完整的知识建构，逐步形成关于年，月，日的知识网络，从而提高了学生自我学习的一种能力。

2、预习问题的设计要有“点拨性”

如一年级的《认识钟表》，可联系学生的生活经验提出预习任务。如：小朋友，我们起床，吃饭，上学……都需要知道时间，那你们注意过钟表吗？请回家仔细观察钟表面上有什么？它是怎么走的？能读出它的时间吗？有困难的可以请教家长，下一节课我们要来比比谁了解得多。这样的预习作业，不仅激发学生的好奇心和兴趣，并明确指出做什么，怎样做，比较符合低年级学生的心理特点。

3、预习作业要有“差异性“

针对不同层次的学生，具体的预习要求不宜一刀切。对于后进生要充分考虑到他们的实际能力，适当调整预习的要求，增加一些他们力所能解的问题；而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求。

4、预习作业应注意“全局性”

如何将预习和课堂教学紧密地结合起来，使预习服务于课堂教学，除了要重视预习的反馈功能之外，关键还在于要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题。只有这样，预习才能起到既培养学生自学能力，又服务于课堂教学的作用。

5、预习设计注意因材施教，因课而定。

预习设计的目的，任务，方法，必须依据数学课程的总体目标及具体的教学内容，同时考虑学生不同年龄阶段的心理特点。低年级的学生应侧重在对预习兴趣，预习习惯的培养上，中高年级学生的预习逐步转向侧重在数学的思考和数学学习的方法上。

二、指导学生学会预习方法

针对不同类型的学习内容，预习的方法也不相同，教师要根据具体的学习内容合理地选择和运用恰当的方法指导学生学会预习数学。

1、阅读理解法。

引导学生采用“圈，点，划，注”等方法，阅读下一节课的内容，关注文中的知识点，关键处，边读边想，边想边读，对知识有一定的感性认识。概念型教材一般采用阅读理解法预习。

2、实验探究法。

教师以问题的形式呈现预习提纲，让学生联系预习提纲尝试探究实验。几何内容一般适合采用实验探究法预习，如“长方形，平行四边形，三角形”等计算公式的推导教学，内容是以简短结论的形式表现出来的，如果仅采用阅读预习，学生在已经知道结果的情况下，必然没有耐心退到思维的“零起点”去重新思考，这样无疑会使学生在学习中只重视结果而轻视过程。因此，给学生递进式的预习提纲，让他们学会观察，猜想，操作，验证，概括。

3、查找咨询法。

通过查找与学习内容有关的课外资料，促使学生学会收集信息和学习材料。

4、尝试练习法。

在预习过程中，动手写一写，做一做，可通过练习进行自我检测。计算型教材重点采用尝试练习法预习，如“口算两位数减两位数的退位减法”这一课，可让学生尝试计算“73-28= ”想一想，你是怎样计算的？再看一看书上是怎么算的？或者与同学，家长交流一下，你们的计算方法有什么不同。

三、预习后的数学课该怎么上

预习后的数学课堂教学该怎么组织呢？这是教师最担忧的，美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”因此，预习后的课堂教学，首要解决的问题是怎样交流学生的预习成果。展示学生预习后的真实现状，切实把握教学的起点，是组织课堂教学的关键所在。预习后的数学课堂，首先应让学生呈现他们的预习成果，努力暴露学生的学习思维过程，了解学生理解的程度，即他们通过自己预习所掌握的新知识是“清晰”的，“模糊”的，还是“未知”的。

总之，习惯不是一朝一夕就能养成的，需要反复训练才能形成，预习是要花时间的，预习时可根据学生的时间安排进行，做好了预习，学生上课就能“严阵以待”地听老师讲课了。

参考文献：

1、《小学数学教学新大纲》

2、《数学课堂教学艺术》（翟郁成著

P1）

3、《小学数学课堂教学艺术读本》（主编

莫雄光

P69）

4、《邱学华尝试教学课堂艺术》（邱学华

著

P138）

5、《小学数学心育艺术》（总主编

冯周卓

彭剑飞

新课改下的小学数学有效教学之我见 篇7

一、建立新型的师生关系, 营造良好的学习氛围

中国的教育早在古代时期就已经非常的发达了, 受到传统礼教文化的影响, 老师和学生之间的关系实际上并不是一种平等的关系。因而, 在教学的过程中是以老师为中心的, 老师的权威是绝对的、不可侵犯的。所以老师在学生的眼里是非常严肃、严厉甚至是可怕的。但是在现在的课堂教学中, 不仅老师与学生之间的关系是平等的, 而且教学的中心也已经由老师转向学生了。在现代教学要求下, 老师要向学生们传达知识信息, 如果学生对老师有不好的情绪和感情, 那么这个知识传授的过程是无法顺利完成的。因此, 要想提高小学数学课堂教学的有效性, 首先就必须调整、改善师生之间的关系, 这样才能够在课堂教学活动中开展良好的师生互动, 使学生由被动学习转为主动学习。营造和谐、活泼、愉快的教学氛围, 能够拉近老师和学生之间的距离, 让学生因为对老师的喜爱和尊敬, 而乐于接受老师所讲授的知识。

二、开展情境式教学, 提高学生的学习热情

在新课程标准中强调了小学数学教学应该要与现实生活相联系, 同时还要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”。因此, 在小学数学课堂教学活动中, 应该充分的重视并利用这一点来开展有效的教学活动。使学生们从生活中学到数学知识, 并学会将所学到的数学知识应用于生活当中。让他们在学习和实际的应用当中体会到数学的趣味, 激发他们学习的热情。特别是小学数学中的计算题, 就可以充分利用贴近生活这一点来开展教学活动。利用学生们所熟悉的生活例子来进行计算教学, 不仅能够有效的提高学生们的学习热情, 而且还能提高课堂教学的效率和质量。比如:教学一年级“10以内数的认识”时, 我们可用日常生活中的东西形态来帮助学生记住每个数字的字形:1像小棒, 2像鸭子, 3像耳朵, 4像小旗, 5像秤钩, 6像哨子, 7像镰刀, 8像葫芦, 9像蝌蚪, 这种生动有趣的描述大大增强了学生的记忆效果。这样的方法就能够提高课堂教学的效率和质量。

三、重视课堂教学评价, 提高学生学习的积极性

新课程标准中对于学生学习的评价也提出了相应的要求, 提出:“评价要关注学生学习的结果, 更重要关注他们学习的过程, 要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度, 更要帮助学生认识自我, 建立自信。”这就要求老师在课堂教学的过程中对于学生们的表现要给予恰当的评价, 要给予学生肯定, 帮助他们建立自信。同时要正确、恰当地处理犯错的学生, 不能够敷衍、忽视他所犯的错误, 但是也不能给予他极端地不合理评价。对于这些学生, 老师所要做的不仅仅是评价他们行为, 更重要的是要引导他们一步一步地改正自己犯的错误, 总结经验吸取教训。在指出学生错误的同时, 还应该要给与该生鼓励, 这样才不会打击到他们的学习热情。老师在教学活动中, 应该以欣赏和发展的眼观看待学生的活力, 要善于抓住学生的闪光点, 积极地鼓励和肯定每个学生的每次进步, 以满足学生的成功体验, 要让他们在评价中得到鼓舞, 树立自信心, 从而不断进步、不断成长。

四、利用现代教学科技, 提高课堂教学活动的效率

随着社会的不断进步, 科学技术不断更新, 我们的教育技术也随之现代化, 多媒体课件的使用, 代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段, 使课堂教学由“静”变“动”, 这是教育的进步。应该说计算机辅助教学作为现代化的教学手段, 与常规教学手段相比有其独特的优势。在课堂教学的时候, 老师可以利用备课是准备好的课件或动画等来进行教学。这样的方式就让比较枯燥的数学课堂变得生动、有趣, 能够很好地调动学生学习的积极性, 提高数学课堂教学的有效性。

五、结束语

高效的数学课堂教学就是要充分的利用课上的教学时间, 在有限的时间之内利用不同的教学辅助工具比如多媒体等开展教学活动, 让学生们在一种轻松愉快的氛围内学到最多的知识, 并且掌握住每一个知识点。在进行这种教学活动中, 要想达到教学的目的、提高教学活动的效率和质量, 关键就是要把学生作为教学活动的中心。以他们学习的心理、思维作为教学活动设计的出发点, 这样才能够使课堂教学的内容为学生们很好的接受, 提高课堂教学的价值。

摘要：由于小学数学的课堂教学时间非常的有限, 但是学生需要掌握的知识点却非常的多。并且每一章节中都有很多的重点、难点, 这些单靠学生的课下学习不仅花费的时间非常多, 而且也不能取得很好的效果。因此只有提高小学数学课堂的有效性, 最大限度的利用课上时间、采用有效的方式让学生们接受并理解新的知识, 才能提高课堂教学的效率和质量, 实现教学的目的。本文就如何提高小学数学课堂的有效性作了简单的分析说明。

关键词：小学数学,课堂教学,有效性

参考文献

[1]陈树文.怎样提高小学数学课堂教学的有效性[J].考试周刊.2013 (16) .

新课改下的小学和谐德育之我见 篇8

一、理论依据

1、德育生活化原则

学校德育提倡学生把生活中遇到的事情带到课堂，把课堂的德育知识运用到生活中，通过对自身生活的感悟，领会德育内涵，由此来引领、约束人的行为，潜移默化地实现德育的目标。

2、学生主体性原则

让学生主动参与到学校德育当中，学生积极性得以发挥，学生由被动遵守各种行为规范转变为主动遵守行为规范，自我约束，这样才有可能实现德育的人文性。

3、综合实践性原则

把“八荣八耻”细化为具体措施，让学生通过制作、操作、调查、展示等综合实践活动，领悟学校德育的现实性与实效性。

4、开放性原则

学校德育只有与社会紧密结合，其内容才有可能得到充实，德育才能显示自身的活力，要尝试把学生“八荣八耻”教育延伸到家庭、社会，让家庭、社区参与学校德育，体现德育开放性特征。

二、具体践行方法

把“八荣八耻”养成教育与综合实践活动相结合，形成八项德育内容，并各自具备相应的目标。

1、热爱祖国。通过升旗仪式，创设情境，制造氛围，使学生更深一层的认识和了解祖国的过去，并展望美好未来，从而使学生爱国旗、国徽等国家象征性标志，唱出高亢、洪亮的国歌，做出为报效祖国，振兴中华而努力奋斗的国旗下宣誓。从而使学生增强自豪感和自信心，体现热爱祖国，积极向上的精神风貌。仪式后及时引导学生写出心得与感悟，这样一来可使理论与实践螺旋上升，充分体现出循序渐进的特征。

2、服务人民。鼓励学生多做好人好事，设立好人好事信箱和宣传板，定期评选出“好人好事标兵”。开展交流与研讨，如怎样做才算好人好事；好人好事是不是一定要在校内做做好人好事后该不该留名做好人好事应该注意什么……从而为构建和谐社会营造了良好氛围，奠定了坚实基础。

3、崇尚科学。定期对学生进行理想前途教育，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，使学生学科学、爱科学，远离各种迷信活动，用正确的思想指导自己的行动。从而使学生了解防火、防溺水、防触电等知识，增强学生安全意识，杜绝安全事故发生。教育学生远离毒品，珍爱生命，以科学的态度善待人生。

4、艰苦奋斗。通过填写家庭调查表和开展雏鹰争章活动，让学生体会做生活与学习的真正主人，体会到学会自理，艰苦奋斗是人生的一大乐趣，并培养其热爱劳动，独立自主的精神。

5、团结互助。培养学生的社会交际能力，教育学生团结友爱，与他人相处要想别人的优点，并宽容别人的缺点，要有与人为善、尊重他人的优秀品质。运用讲故事或表演课本剧等方式，使学生真正懂得“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”以及“老吾老以及人之老；幼吾幼以及人之幼”等深刻含义，并能有所体会和感悟，从而运用到生活实践当中。

6、遵纪守法。让学生参与学校规章制度的制定，自我管理，严于律己，并逐渐延伸到家庭、社会生活之中。从而使学生明确各项制度与法律、法规都是自己行动的准绳，切不可以身试法。比如，从感性认识交通知识到当小交警的模拟亲身体验，从别人要求我怎样做到我要求别人怎样做的角色转换中，让学生把遵守交通规则内化为自己的行为准则，从而自觉遵守公共秩序。再如，开展“从小讲卫生”、“我是环保小卫士”等口语交际训练，使学生在提高语言表达能力的同时，明确讲究卫生的重要性和必要性，从而养成自觉的卫生习惯，让学生感受大自然的美，认识环境污染的危害性，从而达到环保教育的目的。

7、诚实守信。通过综合实践活动，使学生形成强烈的时间观念，培养守时、讲信用的品质。使学生真正懂得什么是“言必信，行必果”。怎样做才算“言必信，行必果”。并逐步使之内化为自己的信念，外化为自己的行为，再定期利用班会开展自查自律，以便收到最佳效果。

8、勤俭节约。教师自身作表率，发扬勤俭节约、朴素大方的精神，靠人格的力量一一师德，去感染和陶冶学生的情操，也就是以德育德，真正达到使学生“勤以修身，俭以养德”的目的。

浅谈新课改下的小学数学课堂教学 篇9

浅谈新课改下的小学数学课堂教学

重庆市合川区古楼镇中心完全小学 王金龙

有效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。有效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施有效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。如何提高小学数学课堂教学效率？笔者结合自己的教学实践，采取了一些有效的教学方法，取得了可喜的成绩。

一、构建新型师生关系，培养学生主动学习

新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，要信任理解学生，要让每个学生都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让学生在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起学生的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

二、创设情境，激发学生课堂学习兴趣

新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能够用数学知识解决生活中的实际问题。在教学时，教师应该多列举一些现实生活中的情景，让学生从自身的生活感受中学习数学。例如，教学“人民币的简单计算”一课，新教材（人教版）为我们提供了这样的现实情境：一个小男孩手持10元钱站在一家商店的货柜旁准备买东西，货柜上摆放着分别标有8元、15元、6元、40元、45元和20元的各种玩具和体育用品。教师提出的问题是：如果你是这个小朋友，在这种情况下，你会想到些什么？只见学生立刻以主人翁的身份和满腔的热情参与其中，纷纷表达着各自的意见。这个说：“看来我只能买乒乓球拍（8元）或者买皮球（6元）了，我更喜欢皮球”；那个接着说：“那你还剩 4元”；有个学生甚至这样说：“我最喜欢踢足球，要15元，钱还差一点，如果这个商店可以降价就好了，不行的话，就只好回家再要钱了”。教师对学生的这些有思考、有个性、有创意的想法给予了充分的肯定后，进一步提出：你们刚才的这些想法和问题与数学有联系吗？为什么？在教师的引导、启发下，学生发现所有这些其实就是数学中的“比大小”“估计”和“加减法”知识。接下来教师说：希望同学们能从数学的角度提出不同的`问题，并用数学方法来解决。对于教材中10-6=4（元）等人民币的计算问题也就随之解决了。

数学课程强调人人学有价值的数学、人人学有用的数学，关注数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。教师应多组织学生开展一些联系生活的数学活动，体验“生活中处处有数学”。如：在教学“用数对确定位置”时，我设计了“交朋友”的课件游戏。课件由二十多个“可爱的小动物”图片组成，调起了学生的胃口。这些小动物带着如“勤俭节约”、“讲究卫生”、“音乐”、“背诵一首刚学的古诗”、“说一说妈妈的生日”等多方面的知识来到了课堂当中。同学们首先要小组合作，商量好和哪个小动物交朋友。然后选出一组同学为代表，比如是和“第3列、第2行”的小兔子交朋友，就请其中一位同学用新知识确定小兔子的位置是“第3列、第2行”，另一位同学以数对的形式正确的书写在黑板上：（3，2），再由一位同学亲自点击鼠标，显示出小动物带来的问题，比如：“请在（4，8）位置上的同学说出一个节约用水的好办法”，并邀请教室中在“第4列，第8行”位置上的同学进行回答。这位同学不仅要很快的反映出自己在教室中的位置，还要根据自己的生活经验，回答出小动物的问题。这个环节使新知识巧妙的穿插在游戏中，不仅有交流、有合作，而且形成了全班性的互动，学生在愉快地巩固数学知识的同时受到了多方位知识的熏陶、能力的培养，使数学课的教育效果更加丰满。

三、鼓励学生自主探索，促进学生思维发展

新课程标准中明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新课程要求数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论、评价、倾听、激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更要注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，这样不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时通过交流去学习数学，还可获得美好的情侣感体验。