课堂教学中的师生关系

课堂教学中的师生关系（精选10篇）

课堂教学中的师生关系 篇1

作者:陈如平论文 2004-3-3

当前课堂教学中师生关系大致有以下七种情形。

１、教师塑学生。在这种教学活动中教师好像雕塑师，学生就好比

被雕塑的物体，教师按其意向的理想来塑学生。

２、教师传授知识，学生接受知识。在这种情形中，教师将自己所

拥有的知识传递给学生。

３、教师演示，学生模仿。在这种教学活动中，教师好像一位标准

动作的示范者，学生则在一旁模仿和学习教师的一举一动。

４、教师设计，学生活动。在这种教学活动中，教师的主要工作是

创设学生学习的情境，而学生通过各种活动，不断培养独立学习的技能。

５、教师和学生共同参与教与学的活动。此时，教与学的活动已融

为一体，无法明确划分。这种情形的师生关系，主要是强调师生对教学

活动的共同参与。

６、教师评价学生的学习活动。在这种情形中，教师以评价者的身

份出现。他希望通过进行经常性的检查、考核和评比，激励学生不断进

步。

７、教师仲裁学生的学习活动。在教学活动中，教师与学生经常遇

到许多真伪、善恶共存的现象，然而，又不得不共同面对这些现象。在 这种情形下，学生需要教师作出正确的判断，裁决什么是合理的，什么

是道德的，什么是科学的。

以上七种情形反映了人们对课堂教学中师生关系的不同理解和解释。

在前三种情形中，教师高高在上，其权威性显而易见，教学只限于教师

教、学生学的单向活动。人类早期的活动倾向于这种情形。至于４、５

两种情形所强调的是师生对教学活动的参与，在共同参与的过程中，显

现教师对学生人格的尊重。这种观点与近代教育学家们的看法相同。而

第６种，则强调教师对学生学习情况的评价。在这种情形下，教师必须

对评价的意义与真谛有所了解；否则，滥用与误用评价技术，必然会对

学生造成莫大伤害。至于最后一种，因为常常牵涉到价值的层面，所以，教师究竟是采用灌输的方式还是引导的方式，应从其最后效果加以慎重

思考。

以上七种教学情形的师生关系，虽然都有各种适用的情境，但大多

数教育专家还是希望都是能尽量采取双向的教学方式，主张通过精心设

计各项教学活动，师生共同参与教学活动，教师有效的价值引导以及适

宜地运用各种教学评价方式等，帮助学生学习与成长。然而，如果对现

在的课堂教学加以审视，就很容易发现，这种理想似乎与事实相去甚远。

虽然专家们强调，教学应该是师生共同进行的双边活动，但事实上 整个教学活动的主导权依旧掌握在教师手中。教师之所以无法依照理想 的方式教学，可以从社会观念和教师两个方面来粗略地加以分析。

就社会观念而言，在我国即便是在现今社会，“万般皆下品，唯有

读书高”的传统观念仍然根深蒂固，文凭和学位已经成为一种评判人的

标记。在这种观念支配下，父母把子女送进学校，总希望教师能尽一切

努力，不择手段地来使学生获得好成绩、考取好学校。所以，在一般家

长的观念中，升学率高的学校就是好学校，能带出升学率高的班级的教

师就是好教师。而教师在这种社会文化与价值观念的角色期望影响下，原本应当由师生共同参与的教学活动，不得已变为教师演示而学生模仿 的单向教学活动。

就教师而言，每位教师在接受正规的师范教育之后，都知道启发式

教学方法比填鸭式教学方法好，价值的引导又较价值的灌输为优；但不

可否认的是，填鸭与灌输的教学方式比启发与引导的教学方式节省时间，并且在短期之内容易奏效。而每一位教师都希望自己是学生、家长与校

长心目中的“明星教师”，因此启发与引导的教学策略则似乎只能成为

一种理想。

教学改革是与改善课堂教学中的师生关系密不可分的。教学改革如

果要获得成功，除了教师应坚持教育理想、遵循教育规律之外，还应考 虑社会文化与价值观念等深层次原因。可以这么说，只有逐渐摒弃文凭

至上、以升学率来衡量学校与教师的不正确观念，教学改革才有真正成

功的可能。

课堂教学中的师生关系 篇2

国内, 新一轮的高中英语课程改革正在进行。传统的以教师为中心的教学模式已不再满足学生全面发展的教学需求。赵宝力 (2004) 提出在课堂教学中创建教学共同体。谷力 (2002) 着眼于过去20年中南京的课程改革, 见证了课程改革的成功经验, 这对于建立和谐有序的课堂秩序有重要的价值。在国外, 上至苏格拉底, 下至近现代教育理论, 都包含教学活动主体性的真知灼见。苏格拉底认为, 教师的任务并不是要臆和传播真理, 而是要做一个新思想的“产婆”, 激发学生的思维, 使之主动寻求间题的答案, 既获得新知识, 又学到如何获得新知识的本领。布鲁纳认为应在教学中采用“探究—发现”式教学法, 引导学生像处在科学研究前沿的科学家那样探求知识, 主动参与学习过程, 而不是被动地接受教师的灌输。

因此, 在“教师中心说”“学生中心说”“师生中心说”三种理论中, 本文倾向于“师生中心说”, 在理解和对话的教育情境中, 教师与学生构成了“我”与“你”的关系。教师和学生之间因此而建立了平等、自由、同情、公正、宽容、鼓励和帮助的关系。

一、实证研究

A、研究主题包括来自一所职业学校的196名志愿者学生逾6名优秀的英语教师。

B、研究工具

本次调查运用两种研究工具:访谈与问卷。基于其它相关学者的研究发现并参考了相关的书籍, 本文着眼于英语课堂中的师生关系做调查, 目的是研究这两主体在课堂中是如何相互作用的。作者所运用的问卷包括两个部分:从教师角度和学生角度两方面的问卷调查。问卷都是以陈述的形式出现, 同时, 使用了“1”到“5”的范围标尺, “1”指从未发生在我或我的老师身上, “5”指经常发生在英语课堂中。学生们被要求回答这些句子如何描述了他们与其老师在英语课堂中的关系。由于时间的限制, 至于访谈, 只有12名学生参与了访谈, 为了争取他们最大程度的配合, 研究者在调查及访谈前提醒他们要严肃地对待并保密。

C、数据收集

对于访谈, 作者在访谈中作了些笔记并在访谈后作了必要的分析。访谈结束后, 2006年3月, 200份问卷被分发给来自一所职业学校的学生, 其中有195份有效问卷被收集, 随后, 作者将数据输入电脑并用EXCEL处理相关有效数据。

D、结果与分析

数据表明, 所有相关班级对教师的教学都表示基本满意。6名教师对教学方法及英语教学论都有清晰的概念。这6名教师的共同点概括如下:他们都将学生作为课堂中的主体, 因为英语是一门实践性很强的课程。将学生作为课堂的中心, 可以多种方式来呈现:让学生多说英语, 组织学生进行活动, 与学生互动以引起他们的学习兴趣并在课堂中进行练习, 激发学生的主动学习的兴趣等。

二、结论及教学启示

在教学活动中, 教师与学生都是作为活动者参与其中的, 教师、学生、教学活动构成了一个不可分割的整体, 三者交织在一起, 没有一个逻辑的行为发出者--主体, 而是师生的活动共同构成了教学, 师生共同卷入并融合到教育情境之中, 共同遵守教学的规则, 完成教学的任务, 发挥着各自的创造性。教师与学生不是主客体的关系, 与其说学生是学习活动的发生主体, 不如说学生被卷入了教学之中;与其说学生获得了知识, 不如说学生沉浸于教学活动而获得了自身整体的精神增长;这就说明双方作为主体在活动。在教学中, 教师与学生都被活动任务所吸引, 他们共同参与、合作, 创造了一个教学活动及情境--对话情境。在对话中, 教师与学生站在平等的地位, 都在自由地思考与想象, 只有不断的发问、和回答。教师在教, 学生在学, 二者都是作为主体而发出这些行为的。

建立民主和谐的师生关系, 是发展学生主体性, 提高英语教学质量的前提和基础。第一、有利于教学相长。第二、有利于英语教学成功。第三, 有利于培养主体素质。作为课堂中的教学主体, 师生之间的关系转变也启发了我们对教学方式的转变, 促进和谐的师生关系的建立与发展。

摘要：随着社会的进步和经济的发展, 传统的教学法, 即以教师是课堂的主要决策者为主要特征, 已逐步被现代教学法, 即将学生也作为课堂的决策者之一、师生共享的课堂氛围所取代。本文通过问卷及访谈的形式研究了职校英语课堂中的师生关系。调查结果说明, 师生互动的和谐课堂才是理想的的新课改要求下的课堂模式, 即教师和学生都是课堂的教学主体。

关键词：教学主体,教师,学生

参考文献

[1].谷力[D], (2002) 《冲突与和谐课堂教学改革实践论》

论课堂教学中的师生关系 篇3

关键词：课堂效率 优化 创新 自学能力

众所周知，教学过程是由学生、教师和教学内容三大基本要素构成的。为了优化学生、教师和教学内容，保证教学活动的质量，我们针对教学过程中三者的主客体关系进行分析。在分析过程中，有人认为，教学过程是教师与学生共同参与的互动活动，那么在这个过程中，谁是主体？谁是客体？教师如何在教学过程中组织有效教学，这才是问题的关键。随着教学改革的深化，在课堂中，教师既是主体，同时又是客体，学生也如此，有着双重身份。学生在学习教师所讲授的教学内容时，教学过程即学生的认知过程，所以换一个角度来看，在教学过程中，教师并不是主体，而学生才是主体；教师只是主导，在学习的过程中起着向导的作用。

那么，在课堂上，如何处理好教师和学生的角色关系，达到教与学的效率呢？这就需要优化学生在课堂上的主体作用，充分发挥学生的创造性思维能力和自身的自主性。在一堂课中，教师只需向导式指点，利用学生自己的求知欲望和自主性学习完成余下的内容。

要进行有效的课堂教学，我们应正确处理好“教”与“学”的关系，也就是教师与学生之间的角色关系。下面笔者对课堂教学谈几点观点。

一、力求精讲，把多余时间留给学生

在课堂上，教师要控制自己的嘴，让自己少说一点，多留出一点时间和空间给学生。所以教师的“讲”，要讲在关键点、重点和难点上，尽量做到精讲，留出更多的时间给学生进行“消化”，课堂思考、小组讨论、亲自动手，都是比较好的教学辅助手段。当然在这个过程中，教师起着至关重要、不可或缺的作用。很多学生因为自身的学习水平有限，在思考或是讨论中可能会出现思维绕弯的情况，这就需要教师在一旁进行向导式指点，让他们在学习内容上不会跑偏。学生的思维空间是非常宽广的，教师可以通过讨论课，不失时机地设置情境，营造气氛，使学生主动地投入到学习、讨论中。在这个过程中，学生可以了解到别人是怎么思考和解决问题的。通过互相激励，可以促进师生之间融洽的关系，提升教学的效率。另外，养成良好的学习习惯有助于提高学生的综合能力。

二、设置精问，把问题留给学生

教师在备课的时候，要善于选择课堂上的提问方式。一个新奇、有趣的问题在课堂中可以吸引学生的注意力。当然这个问要有技巧、有效果，同时要能引起大多数学生思考的冲动和回答的愿望。这需要打破过去课堂上教师提问、学生回答的提问方式，因为这个时候，学生回答问题只是处于被动地位。如何让学生能够感觉自己是课堂上的主体才是关键。所以在提问时，教师的“问”要达到启发学生的创造性思维、培养创新能力的目的。在这个过程中，对于一些回答没有侧重点的学生，教师还要细心、耐性，想办法使他们的思路回归正轨。哪怕是极小的闪光点，教师也应及时给予肯定和鼓励，使学生乐于思考、乐于质疑。总之，一颗宽大的心可以令学生对学习充满兴趣，不再畏惧回答问题。

三、选择精练，把学习能力留给学生

一堂课的成功与否不仅仅是说教师讲的多精彩、学生听得多认真，还要看课堂教学的成果好不好，关键是要看学生掌握的情况怎么样，最简单的办法就是借助练习。一个完整的课堂教学不是光讲不练满堂灌，而是要达到讲练结合。在课堂设计时，教师要先选择好习题的内容、做练习题的时间。练习的内容除了针对本堂课所讲过的内容以外，还可以是课堂知识的巩固和延伸，这样可以让学生的思维更进一步地扩张。通过“练”来巩固知识和检验学生对知识的掌握程度，让学生都参与到教学活动中来，这样学生便有机会体会到成功的喜悦。有练习才能反馈教学成果，让教师能够及时了解学生对本堂课知识的掌握情况。同时，课堂练习可以减少学生的课外负担，提高课堂教学的容量与效率。

能力是在反反复复的实践中获得的，短时间的知识积累也许并不能转化成一种能力，但是好的学习习惯在长期的学习过程中一旦养成，对于学生来说是一件受益匪浅的事情。所以说，课堂无小事，要想成就好的学习能力，必须从平时的学习开始培养，要想使课堂教学更有效，教学效果更显著，就必须充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，使他们成为课堂学习的主人。

体育教学中的新型师生关系2 篇4

永安六中

赖文浩

摘要：„„ 良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。但现实的学校体育教育中师生关系还存在与素质教育格格不入的诸多因素，这无疑是实施素质教育的大忌。革新师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系„„ 体育教师不再仅仅是动作技术的传授者，而应是一个能影响他人、能指导学生领悟练习方法的引导者；不再只是教科书的执行者，而应是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者„„

关键词：新课标、师生关系

目前，体育新课程改革正在全国各个中小学中进行着，怎样才能把体育新课标落实到实处，这其中师生关系起着至关重要的作用。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。但现实的学校体育教育中师生关系还存在与素质教育格格不入的诸多因素，这无疑是实施素质教育的大忌。革新师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。

一、在体育教学中建立新型的师生关系是实施素质教育的需要

体育新课标的颁布，向我们昭示着素质教育已日渐深入，同时，社会的迅猛发展拓宽了学生获取知识的渠道，体育教师和学生在教学活动中的角色也随之发生了巨大的变化。传统的体育教学中，教师是知识的载体，是教学活动的主宰，学生是教师知识传授的对象。教师是师生交往过程的控制者、整个教育教学过程的主宰者，他们总是在尽心训导、竭力传授，呈现出权威无边、积极有为的态势。而学生成了客体和附庸，成了被牵着鼻子走的顺从者，或是被强制的逆反者，他们经常体验的是被动、无为、无助和无奈。课堂上，老师严肃认真地进行着讲解示范，学生循规蹈矩地练习。老师要求的动作技术，学生掌握了，也就达到教学目的了。这样的教学活动日复一日、年复一年，老师对学生最为关注的是他的成绩是否达标，学生对老师则敬而远之，甚至关系紧张，很难向老师敞开心扉、畅所欲言。我们知道，素质教育的核心就是创新教育，而这种师生关系严重地阻碍 了学生个性的发展和创新意识的培养。因此，今天的教师再也不能用传统的教学方法来面对信息来源广、智力发展快的学生了。

体育教师不再仅仅是动作技术的传授者，而应是一个能影响他人、能指导学生领悟练习方法的引导者；不再只是教科书的执行者，而应是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者。即，不只是教会学生学什么、练什么，而应教会学生怎么学、怎么练，教会学生发展他自己的精神世界，使之成为一个完整的人。根据体育新课程的教学理论，必须建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉锻炼的意识，探索学习的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成密切合作关系，以达到共同合作完成新课标的要求。教师的教学不能再按照以往教什么练什么，而要应对现代学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教学方法。这就需要师生之间互相沟通、交流，教师要以平等的心态看待学生。而且，课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准，同时对实施过程提出了建设性的意见，而对实现目标的手段与过程，特别是各类项目的前后顺序，不做硬性规定。这样，建立一种新型的——平等、民主、和谐、互动的师生关系就成为我们的必需，成为我们努力的方向。学生也只有在这种平和、融洽的氛围中，视老师为伙伴、为知心朋友，才能充分发表自己的心声，展示自己的个性，教师也才能准确地把握每个学生的心理需求，有针对性地进行指导，促使其不断健康发展。

二、在体育教学中建立新型的师生关系是每个体育教师必修的课题

新型师生关系的形成，很大程度上取决于教师。现代学生个个生龙活虎，生气勃勃，精力旺盛，他们大都喜欢运动，喜欢上体育课。对于体育明星、体育健将有着强烈的崇拜感，喜欢模仿体育明星的形象，渴望得到体育教师的正确指导。体育教师自身的良好素质、友好的态度、高尚的人格、浓厚的教学兴趣、适当的情绪表现以及合理的言行，皆将成为学生所观察、所注意、所模仿的对象。因此，一个优秀的体育教师必须主动地调节自己与学生之间的关系，使得教学既民主、轻松，又生动、严谨。

1、树立新理念，确立新角色。

任何改革首先是思想观念的转变，实施素质教育，体育教师必须具有全新的教学训练理念、良好的身体素质和改革创新的精神。我们必须不断地“加油”、“充电”，提高自身体育理论知识和教学艺术，使新的教育思想渗入我们的教学中。许多学校实验了“研究性学习”、“自主学习锻炼”等多种重在培养学生素质的、新 的教学形式。在这些新的教学形式中，学生不再被动地接受锻炼，而是饶有兴致地按照自己的需要选择项目进行练习，教师的角色也相应地由凌驾于受教育之上的“灌输者”、“管束者”转变为主体发展的良师益友、合作伙伴。我校有一位教师组织学生进行“NBA的历史”的研究性学习，学生可以采用自己喜欢的任何方式来表达NBA历史的认识。于是，教室后面的墙壁上出现了许多学生利用课余时间制作的作品展览,有NBA各球星的照片，有学生写的“美国篮球与中国篮球的区别”的文章，有从各种杂志上摘抄的篮球文章等等。研究性学习过程中，师生共同参与、相互影响，不但提高了学习的欣赏水平、实践能力与合作精神，而且密切了师生关系，为教学工作的进一步开展打下了良好的基础。

2、营造宽松和谐的教学氛围

良好的师生关系是教学成功的关键因素之一，体育课多数在室外进行，学生与教师接触多。教学过程中教师不仅要讲，且还要练，若教师能身体力行，主动参与学生的练习、活动、游戏，无形中就缩短了教师和学生间的距离。尤其是在学生上了几堂的室内理论课后，一旦走进体育课堂，就会象出笼的鸟一样感到无比的兴奋，跃跃欲试。教师若能安排好体育课的活动量和活动密度，掌握好分寸，就能使学生的身心得到调整，师生的感情得以交流，学生各得其乐，师生关系就更为和谐、融洽。

首先，体育教师要尊重学生的人格。我们所面对的每一个孩子都是独一无二的，无论他身体素质好坏，无论他活泼开朗还是沉默寡言，他们也都将走向社会，都将居于新世纪发展的核心地位。我们要树立正确的学生观，要让每一个学生在人格上得到最大的尊重。我曾见一次体育课上，一位学生对学习动作提出疑问时出现一点偏差，老师立刻打断学生的话想予以纠正，但又意识到自己犯了一个错误，于是诚恳地对那个学生说：“我打断了你的话，对不起！请你继续说下去！”由此，清楚地看到学生在这位老师心中的地位——学生是和自己一样的人！我们要与学生交心，不妨蹲下身来或坐在学生们当中与他们谈话，而不要让学生们仰视你；不妨耐心听完学生们那不够流畅甚至答非所问的话，而不去打断他；不妨像这位老师一样，能在大庭广众之下当面向学生赔礼道歉„„这样，学生会加倍地向老师学习，学会尊重他人，形成健全人格，并且使师生的心融为一体，产生共鸣。

其次，教师要保护学生的好奇心。好奇是学生的天性，是他们发现问题、思考问题的开端，它反映了学生对知识的一种渴求，是教师利用的资源，要充分保护它、利用它。有一个学生在学习足球课时，突然发问：“我国的足球水平这么差，也没出过什么球星，我们就是学了也没有意义。”这其实是一个与课堂教学目的无 关紧要而且我也一时难以解释的问题，但我没有回避，引导学生课下寻找与我国足球运动有关的知识。于是师生共同行动，有的翻阅图书，有的网上咨询，有的请教他人，终于了解了不少与我国足球运动有关的知识。这样，既满足了学生的好奇心，又锻炼了他们利用多种途径搜集相关信息的能力。

另外，教师要发展学生的自信心。有实力才有自信。每个学生各有各的优点，也各有各的不足，学生实力不足的地方，正是需要教师特别关注的地方。对待学生的不足甚至是错误，教师要相信自己的教育，相信自己的学生，以尊重、理解、信任和鼓励的强大精神力量去感化学生、诱导学生，给学生自我修正的时间、自我进步的主动性。实践中，我经常有意识地让腼腆的学生领操、代表小组比赛，让性格急躁的学生跟细心的学生一起想动作、想学习方法，让想锻炼的学生“当老师”„„渐渐地，他们在愉快的活动中受到了锻炼、增强了自信心，变“要我练”为“我要练”，变“我能行？”为“我能行！”

3、发挥教师的评价功能

没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的。教师绝不能仅凭本身并不一定十分科学的知识检测来评价学生，或仅凭一时一事给学生的现在和将来妄下断言，必须注重发现学生不同的个性特长，看到每一个学生的闪光点，尽可能地创造条件，让学生各展其能、各显其才，并且不要吝啬赞美之词，让学生享受到成功的快乐，调动他们的积极性。在一节观摩课上，我听到授课教师运用许多这样的句子：“你们真聪明！”“你练得真好！我都要感动得流泪了。”„„这些评价，既是对学生成绩的一种肯定，又有助于鼓励学生进一步发展。巧妙地运用我们教师欣赏性、模糊性、鼓励性、幽默性的评价吧，那将使我们收到事半功倍的效果。

总之，新课标要求确立的学习方式，如自主学习、探究学习和合作学习等，以促进学生和谐均衡、个性化发展。新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。现在的教学中，教与学是沟通中的相互作用关系，老师与学生的关系是交互主体性的伙伴关系。在体育教学中建立新型的师生关系，将有助于师生之间的情感和理念的交流、知识技能与见解的共享，有助于丰富教学内容，求得新的发现，实现教与学和谐互补。

良好的师生关系是教学中的一扇门 篇5

【摘要】良好师生关系的建立和完善将进一步推动素质教育的向前发展，并能迸发出更强的教育能量，促进教育效果的不断提高，创造最优质的教育。

【关键词】教师；学生；情绪；相互期待；良性互动

在新课程改革中，教师的角色的转变从过去的主导者转变成了今天的参与者。指导者这一角色的转变，作为新时代的教师，怎样与学生建立平等的师生关系是一个值得我们每一个教师深思的问题。“爱其师得信其道”，生爱师是师爱生的必然结果。当学生发现或感受到教师的关注、喜爱、激励时，他们同样会对教师油然而生喜爱之情，萌发学不好老师的科目，就愧对老师的动情效应。其结果表现在十分喜欢老师的课程，愿意接近老师和老师谈谈自己的心里话，这样老师容易掌握学生的动向，学生乐于接受老师的批评教育，甚至把教师当成父母一样爱戴和信任。在这样的基础上进行教育教学，会获得事半功倍的效果。

在现实的教学过程中，师生关系僵化，对立情绪严重的现象还较普遍。早在二千多年前，我国春秋时期杰出的思想家、教育家孔子就有着融洽的师生关系。这种师生关系的形成，其成因又是多因素的，但与其在长期的教学中所提出的循序渐进、因材施教、启发诱导等具有创造性的教育方法是有必然的内在联系的。

在日常教学工作中，任课教师班主任都应该认真了解和尊重每一个学生的特点、水平和状态，才能建立长久的良性互动效应的师生关系。所谓良性是正确的方向、期待是共同的目标、互动是双边活动、效应是积极效果。遵循这一规律，才能促进教师对学生的深化了解，鼓动学生“沟通”教师的教学方法和教学思路，从而达到良好的教学效果。、正确对待并尊重后进学生。即使一个学生在别人的眼中是一个一无是处的“坏学生”，甚至会三番五次的‘犯错误’，教师都应该发现他们的潜力并且为他们制定一个合理的发展目标，不急躁耐心等待并且实施合适的教学方法，让他们在现有的知识基础上逐渐有所提高，让他们在错后不断有所反省。此话属老生常谈，而且大家都懂得，可就是实施难，因此在教师的理性世界必须懂得这一过程的长期性、复杂性和艰巨性，只要保持持之以恒的工作态度、保鲜的教育思路、良好的心态和发展的观念、长远的目标，后进学生也会感受到教师无穷的温暖情怀，以及积极前进的动力，逐渐提高、成长并走向成熟。全国著名教育改革家魏书生老师当初派到一所新学校接受一个新班级任教时，初次遇到初一的一名同学：他数学成绩只考“8”分，魏老师没有嘲笑他，让他拿来自己的数学课本看到几乎是新书时说：你真聪明！连书都不看能考8分。这名同学很吃惊：自从上学就没有老师表扬过我，不是挨批就是罚站，不是请家长就当全班反面的活教材，可魏老师怎么了，我考8分都要表扬？不难看出这种应呼，就是魏老师良性的导向引发了学生良性的苏醒，产生了互动效应，满足了学生长久的期待，这名同学期末成绩能达到35分，八年级能考及格或优良成绩，在中考会考时居然在本地区以数学状元夺魁。这就是师生良性期待、互动效应的典型写照。学生的期待教师主动了解给予满足，学生也就朝教师期望的目标努力发展，或者说教师满足了学生的期待，学生就实现了教师的期待目标。

了解尊重每个学生的学习状态。教师在平时的教学中，要始终认为学生是一个有感悟、有情绪的人。日常生活和学习中，每个人都在体力、智力和情绪等方面有一个状态好和不好的时期，教师在教学过程要体贴学生这种身心阶段的状态，而不能机械刻板冰冷地按照自己的情绪状态对待学生。平时教师愉快则学生就跟着愉快，教师不高兴学生就跟着不高兴；学生遇到隐晦的日子，教师五彩阳光，则天下灿烂，如果学生心境不好表现出不怎么规则的举动，恰巧教师今天也是隐晦的日子，那学生就要遭殃，‘州官可以放火，百姓不能点灯’。教师可以随便发一通脾气，随意指责学生；面对学生有不良情绪的表现，教师‘横挑鼻子、竖挑眼’。教师情绪的表现却不给学生任何情绪表达的机会，这种情况是教学过程中经常发生的极不公平的现实，应该引起同仁们的高度思考：我们都是人。教师不仅要对学生与学生一视同仁，对教师与学生也要一视同仁，只有这样良性的师生关系方可建立。教师与学生发生互动，学生的努力期待促进教师转变认知态度、改进教学方法；教师的宽宏公正、勤奋刻苦，也照样是他们努力学习、人性彰显的榜样。相互期待，能不良性互动？

教师应该是学生的师长、学习的参谋、生活的.朋友、工作的顾问。师生人格上平等了，教师才能与学生建立平等友好的协作关系；教师对学生盛气凌人，或者实施严重的身心体罚，都可能发生师生关系的僵化以及不平等心态的“强势”对“弱势”俯瞰而造成不和谐。如果教师能摆正自己是学生学习的参谋、生活中的朋友，教师在课间是学习的引路人，课余又是学生们的伙伴，师生才能平等互动。著名教育家陶行知的感悟是：当先生和弟子在一起玩到连先生自己不知道自己是先生的时候，你才是真正的先生。日常教学能保持融洽和谐的师生关系，那么你的教育空间将是轻车熟路、阳光满道、招手既来的鲜花世界。学生的学习生活也是五彩缤纷、春意昂然的温暖岁月，在这样温馨的校园，有朋友般园丁的抚育，良好的行为习惯如叶、正确的思想态度如茎、健康的学习生活方式如花，茁壮成长结出累累生命之果不难实现。

课堂教学中的师生关系 篇6

摘要：数学教学是一种教师和学生的共同活动，这是新课程标准的一个重点强调内容。在教学中，广大数学教师应该从学生的实际情况出发，认真研究学情，使学生在教师的指导下富有个性地学习，建立全新的师生关系，让课堂真正变成学生学习的快乐天堂。

关键词：新课程标准；数学教学；师生关系；平等和谐

新课程标准要求在数学教学活动中，教师要成为学生在学习中的引导者、合作者和组织者；要使教学活动在轻松愉快的教学氛围中进行；要因地制宜，因材施教，注重学生的个体差异，培养学生的探索与创新能力，充分调动他们的主观能动性，发挥特长，发展个性。这就要求处于主导地位的教师在课堂教学中要对课堂气氛进行人为的控制和调节，使课堂教学在轻松愉快、平等互助的氛围中进行；要彻底打破过去那种“满堂灌”“填鸭式”的，以教师为中心的应试教育教学方式；要放下架子从高高在上的讲台上走下来，和学生零距离接触，做学生的好朋友，好学友，将长辈和晚辈的关系变成平辈的关系。下面我根据自己三十多年的一线教学实践，就如何改善师生关系及注意的问题谈一点自己的体会和看法，与同行商榷。

一、激发学生的学习潜能，把兴趣提起来

新课程标准特别强调：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”因此，数学教师先要意识到学生对数学这门课程感兴趣的重要性。数学来源于生活，反过来又服务于生活，很多数学问题其实都是从生活中提炼出来的，数学教师在教学中必须将数学知识与实际生活紧密结合在一起。那些脱离了生活的数学将会是特别抽象和枯燥乏味的，也会使学生对数学的学习失去兴趣。只有将数学教学渗透到实际生活的方方面面，和实际生活紧密相联，才能使数学知识直观化、形象化、科学化、趣味化，也更能激发学生的学习积极性，培养他们的探索能力和创新能力。比如，在学习了“丰富的图形世界”之后，让学生仔细观察校园里、教室内以及家里的各种物品都是什么图形以及这些形状各有什么特点；学习了银行储蓄、利息计算方法后，让学生到附近的银行以及因特网上去了解活期储蓄、定期储蓄、定活两便以及股票、理财产品的利息、收益、利息税等相关知识，并鼓励学生自己拟编一些相关的数学问题，带到课堂上和大家相互交流，最后呈现出多种分析问题和解决问题的方式方法。这样把数学和生活融在一起，使学生真正体验到数学就在自己身边，数学知识来源于实际生活，而又反过来服务于生活，能够激发学生的探索精神和创造力，提高课堂教学效率。

二、营造良好的课堂气氛，让课堂“活”起来

数学是一门具有高度的科学性和严密的逻辑性的学科，是从实际生活中抽象和归纳出来的，也具有一定的抽象性。因此，教师与学生思维的相互沟通便成为提高教学效果的主要突破口。如果学生对问题没有积极性或是不感兴趣，课堂教学往往就会变得死气沉沉。这样的课堂不仅不利于学生的思维发展，也不利于学生探索能力和创新能力的培养，数学课堂教学中必须要有一些结合生活实际的、新鲜有趣的.知识来活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，增强教学效果。比如，通过实验、游戏、小组讨论等让学生在课堂上“动”起来。这样看似让学生随心所欲地“玩”了一节课，但是他们却牢固地掌握了这节课的知识点，并且也能够灵活运用，这就是教师转变思想，更新观念，鼓励学生积极参与教学活动，把学习的主动权交给学生的结果。

三、建立良好的师生关系，使课堂轻松愉快

在传统的“师道尊严”理念的影响下，许多教师都觉得学生就应该服从老师的一切命令，老师批评学生是理所当然的事。在新课程标准下，我们要更加追求学生的个性发展，相互尊重，如果学生犯了错误，教师也不该有过多的指责，而是站在学生的角度去理解和教导。如果教师能够充分尊重学生，和学生平等相处，打成一片，完全抛弃过去那种“师道尊严”的教学观念，师生间的情感关系将会更加和谐，学生将会更加尊重和爱戴教师，学生的学习态度、学习兴趣、学习动机便会得到积极的改变，学习成绩也会得到进一步提高，而教师也能从这种良好的师生关系中，真正体会到教学工作的意义和乐趣，进一步增添自豪感和收获感，获得工作动力。另外，教师还要努力改变以往那种在学生面前严厉苛刻、高高在上的形象，让学生感觉老师很平易近人，这样就会使学生对他所教的课程感兴趣。比如，平时要多和学生谈心，积极做好家访工作，认真了解学生的思想状况、学习状况及家庭情况，与学生共同参加一些集体活动，让学生时时刻刻感受到老师对他们的关心与爱护等。总之，教学是教与学的互动和交往。教师与学生分享彼此的快乐收获和体验，分担彼此的忧愁痛苦和困难，有利于彼此的共同发展。

四、尊重学生的个体差异，将个性彰显出来

中国文化在传统上是排斥多样性和个性化的，而今天教育当中仍比较忌讳个性和多样性，过分倾向于统一性。事实上，对一些有个性的学生，教师不能对他们的个性进行一概的排斥和批评，更不能一棍子打死，而应加以正确的引导和扶持。要改变以往那种不分层次，统一对待的偷懒的数学教学方法，尊重和了解学生的个体差异，对不同的学生采取不同的教学策略，因地制宜，因材施教。比如，对数学学困生，教师可根据学生的实际情况，适当降低学习要求，并及时发现他们在学习上的点滴进步，给予表扬和肯定，对于他们出现的错误，要耐心引导纠正，鼓励他们自己去改正错误，以增强他们学习数学的兴趣和信心；对数学优等生，教师可根据其实际情况，适当提高学习要求，使他们对数学永远保持浓厚的兴趣和探索欲望。

五、结语

数学教师角色的转变是新课程改革的必然要求。教师要改变以往那种高高在上的知识拥有者和知识传授者的教书匠形象，成为学生学习过程的组织者、引导者和参与者，积极主动地改变师生关系，更好地组织、引导、参与并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。

参考文献：

[1]曹彩丽.浅谈数学教学中和谐的师生关系[J].出国与就业(就业版),(16):113.

化学课堂中的师生关系刍议 篇7

一、正确定位课堂中教师的角色

民主、平等、宽松、和谐、鼓励的教学情境, 是促进学生学习的重要因素.课堂是师生之间共同学习、共享知识、共享智慧、共享经验、共享探究问题研究的意义和价值的过程.教师与学生之间是一种互相尊重、互相影响、互相促进、平等、民主、和谐的交往关系.

1.教师既是“问者”, 又是“听”者

为了启发学生的思维, 教师可以设计一些问题, 但绝不是课堂提问的垄断者.学生对教师提出的问题作出的回答, 可能与教师预先估计的不完全一致, 或是答非所问.这时, 教师要善于“听”, 绝不要取笑、贬损学生, 要善于发现学生回答中富有价值和意义的成分, 体验学生已有的生活经验.因为, 只有走进学生的心灵, 才能成为学生的朋友.

2.教师既是“教”者, 又是“学”者

在传统教学中, 教师最典型的特征就是站在教室的前面, 高声地向学生讲授知识.现在, 教师要降低自己的“地位”, 在与学生交流、讨论中共同把课堂教学进行下去.“学”不仅指教师的自己业务知识的学习, 而且要突出跟学生的“学”, 包括课堂上学生的发言给自己的启发, 在与学生讨论时所产生的思维火花, 课后自己的教育随笔和思考, 兼收并蓄, 形成自己独特的教学风格.

二、正确对待课堂中学生的角色

1.课堂上, 学生既是“听”者, 又是“问”者

传统的课堂教学, 学生承担的主要任务是“听”, 其弊端是抹杀了学生学习的自主性.现在我们的教学要置于师生之间、生生之间多边活动的主体背景上, 突出动态因素间的多边互动, 特别是生生之间的互动, 让每一个学生以轻松愉快的心情去获取知识.因此课堂教学中, 教师要更注重培养学生“敢问”的精神、“乐问”的心态、“会问”的方法和“爱问”的习惯.

2.课堂上, 学生既是“学”者, 又是“教”者

教师的教学设计要注意突出让学生“教”.以日常生活现象为载体, 让学生相互讨论、相互交流、自行解释, 这样会培养学生分析和解决问题的能力, 帮助学生自主获取化学知识, 形成持续的化学学习兴趣, 增强学化学的自信心.如, 讲影响气体溶解度的因素时, 笔者是这样设计的:课上首先给学生播放一段视频 (炎热的夏天鱼塘缺氧画面) , 然后让各小组看书、相互交流, 最后得出结论.课堂气氛很活跃.这样, 让学生“自教”, 不但让学生掌握了知识, 而且也锻炼了学生相互协作、交流的能力.课堂教学中学生的“学”应该是一个主动的获取知识的过程, 而学生的“教”是教师教会学生如何学的过程, 是教师的教的延续和补充.

三、课堂教学中, 教师主导和学生主体是统一的

教师在课堂上自觉地“放开自己的手”, 学生有了相对的自由, 有自由的脑子、自由的嘴巴、自由的身体, 学生就有了自主性.这种教学过程, 好像是教师对学生的“失控”, 课堂好像是“散”的, 但只要教师善于点拨、引导学生找到问题的切入点, 就可“控制”着学生学习的方向和学习的时间, 实现主体和主导的统一.如:做完“实验室制取二氧化碳”实验后, 为检验学生是否真正理解装置的原理, 笔者把长颈漏斗换成普通漏斗, 让学生去制取, 不一会儿学生就发现了问题, 因为二氧化碳会从漏斗的下端逸出.此时笔者适时指导, 加以点拨, 赞扬到:“大家的结论有道理, 但用长颈漏斗为什么可以呢?”学生立即找到了问题的切入点, 不一会儿, 得出结论:“可以, 只要把盐酸加到浸没漏斗的下端就行.”笔者立即肯定地说:“很好, 如能从节约使用药品的原则考虑, 能否有更好的方法呢?”学生很快解决了问题:“用一支小试管套住漏斗的下端、或用大些的玻璃导管套住漏斗的下端.”正是这种主导“控制”了学生的主体.主导和主体的统一, 不仅共同完成了教学活动, 而且培养了学生的动手操作能力和创新意识, 使学生的思维更加缜密.

英语教学中的师生关系 篇8

【关键词】师生关系职业道德个人素质平等关系

良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件，如果一个教师不热爱他的学生，那他也就不可能去关心他们，并且帮助他们进行更好的学习；相反如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪，那他就会厌恶这位教师所教的这门课程，直接影响这门学科的学习成绩，故教学必须以学生为中心，教师的一切活动都要建立在了解学情的基础上，这样才能保证教学任务的完成。

和谐的师生关系需要教师积极的人生准则来维系，随着社会的迅猛发展，传统的道德标准也发生了一些变化。但是，人与人之间的相互关系和一些行为准则是永远也不会改变的。师生关系主要决定于教师的职业道德以及个人素质、修养。如果教师要受到学生的尊敬进而提高教学质量就必须树立好自己的形象：

1.教师一定要热爱学生，做到无私奉献

人们把教师比作是蜡烛、园丁、是人类灵魂的工程师，所以教师也应该像蜡烛一样给学生付出自己的一切，像园丁一样精心栽培心爱的花木，对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一，是对学生未来的深切关注，这种爱应该是经常性的、是公平的，不能只给学习好的同学，而对“后进生”冷若冰霜。因为教师的歧视和偏心，会打击他们的学习积极性、挫伤自奠心，从而导致他们拒绝教师的一切要求，产生逆反心理，自暴自弃，觉得前途渺茫，最终就会弃学。教师要想赢得学生的尊敬，就必须主动的接近学生，了解学情，热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。如果学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错也应该学会说“I'm sorry.”并注意改正，只有这样才能建立良好的师生关系。

2.教师要对学生满怀期待之心

人们之间的相互期待，一定会给人的思想和行为造成巨大的影响，期待事实上就意味着一种信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是对人格的肯定和评价。学生成绩的好坏有一部分就取决于教师对学生能力的信心。期待也是一种激励的方式，这种激励可以激发学生积极而热烈的情绪，使他们能够克服一切困难，攻克一切难关，从而取得更好的成绩。期待本身也是社会的一种要求，它可以使人们懂得怎么样去做一个受人疼爱的人，怎么样去尊敬别人。所以，作为教师就应该对自己的学生满怀希望、充满期待，要相信每一个学生都能在自己德、智、体等诸方面会逐步得到完善。每个人都有被别人所信任的希望，学生一旦得到了这种满足，他们就会感到鼓舞和振奋，就会产生巨大的学习的兴趣和信心。相反，就会失去一切信心，学习成绩就会直线下降。

3.教师的语言要生动风趣，能够吸引学生

语言是教师传递知识、影响学生的主要手段。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼，有逻辑性，才能紧紧吸引住学生的注意力。所以，教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，尤其是英语教师应讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫，要有一定的动作和表情来帮助对语言进行渲染，使其能更加强烈地吸引学生。有些演员在表演时，什么道具都没有，却能把观众的心紧紧抓住，这就是语言的魅力。由于初中学生活泼好动，教师更要做到语言形象、生动和直观，而且运用的描述或比喻要符合学生的生活经验和生活实践。例如我在教字母O和Q时说：“O的脑袋后长了一条小辫子，就变成了Q”；在教基数词变序数词时我编了一个顺口溜帮助学生记忆：“一、二、三全变，八去t，九去e，f代ve，去y加ie，再加th.”不规则动词的变化对学生来说是一个记忆的难点，我分类给学生编了许多口角，如：初中范围内i-a-u变化的单词：“开始（begin）游泳（swim）下沉（sink）喝（drink）响（ring）了唱（sing）（肚子咕咕叫）。”过去式和过去分词相同且结尾是ought或aught：“想（think）买（buy）战斗（fight）教（teach）抓住（catch）了带来（bring）（插一句‘世界需要和平）”等等。这些顺口溜既让学生很快记住了这些变化，也使学生对教师产生了信任，起到了事半功倍的作用

4.教师要做学生的引导者、帮助者、而不是灌输者

在英语教学中教师是引导学生去了解另一个语言的民族和另一种语言的思维世界，而不是单纯地训练学生“说话”。教师在教学中要注意融会贯通教学大纲的要求和内容，把握教材的精髓，要选一些少而精的具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，使学生在话题中能充分发挥所学知识，这样既锻炼了语言交际能力，又复习巩固、创造性地应用了新旧知识，能激发学生关注日常生活中的英语知识。教师在课堂上要用启发式教学，话题提出来，并不一定要在课堂上把什么都讲完，应留有余地，也不一定有问必答，给学生一些启示，激励他们课堂外的自学。

5.英语教学中的师生关系是平等的关系

现代教育提出教师是教学这个共同体中的首席，这就是说教师和学生是平等的关系，再不是以前的教师高高在上，而是要能够轻松地调动学生的兴趣，让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流，要向朋友一样平等对待他们，在课堂上教师既是良好的引导者，又是一个热心的、耐心的听众，还应该是一个谈得来的朋友。

《师生关系中的师德》案例反思 篇9

今年我班的李佳豪同学，本学期刚转到我班，因他家庭经济较好，家人从小溺爱，沾染了很多坏毛病，学习基础很差，经常迟到，上课打瞌睡，学习无目标，我多次与他进行深入细致的交谈，使他对自己以前的表现有一定的悔改，对学习有一定的兴趣，但思想还是有反复。一次跟同学打架被学校发现后作记过处分。这一事件发生后，我一方面及时联系家长，通过家长对他进行教育，另一方面多次与他谈心，让他逐步认识到这样下去，不但以后考上大学无望，可能连高中毕业证书都拿不到，更不用说以后的发展前途了。通过反复多次的交流，终于使他痛改前非，决心把精力用到学习上，我也安排一个成绩较好，大胆泼辣的女同学与他同桌，对他起到帮助、督促的作用，使他对学习的兴趣逐步提高。同时我发现他的体育很好，鼓励他积极参加体育锻炼，在学校校运会中代表我们班参加长跑取得第三名，为我们班争光加分，对于他的表现，我在班上及时进行了表扬，充分肯定了他的能力，同时也指出他平时的缺点。这样，使他不但找回了自信，而且认清了自己的缺点和错误，能够严格要求自已，迟到杜绝了，上课基本不打瞌睡，真正能把精力用到学习上了，最终，在今年的期中考试中名列前茅。

反思：通过这一案例，使我认识到，做学生的思想教育首先应善于捕捉最佳的时机，对那些后进生做到动之以情，晓之以理，循循善诱，持之以恒，要从教育的实际出发，把握好他们的思想“脉搏”，教育的结果才会水到渠成，才能收到事半功倍的效果。第二要严中有爱，“教不严，师之惰”。老师对学生要求严格自古就有名训，但是有些老师，在教育学生时，只是片面奉行“严师出高徒”，对后进生只是一味地强调严格要求，不去主动接近他们，了解他们在生活上、学习上的困难，不与他们推心置腹地谈心，把握他们的思想动向，不做后进生的知心朋友。结果师生之间的距离越严越远，甚至出现学生顶撞老师的现象。我认为教师必须严中有爱，若只严不爱，其最终结果是后进生无法理解老师的良苦用心，总认为老师在有意跟他过不去，从而产生逆反情绪。爱并不是严的对立面，对学生爱并不是对学生放纵。后进生更需要老师在严格要求的同时倾注一片爱心，没有爱就没有教育，爱是教育的基础。我们作为老师必须掏出一颗真心去与学生沟通，做后进生的知心朋友，了解他们的思想动态，用热心关怀的态度，亲切温和的语气，去创造尊重理解的氛围。让他们感觉到大家不是在讨厌他、排斥他，而是在关心他，爱护他。有了这种真诚的爱，老师才能赢得他们的信赖，使他们乐于接受教育，从而受到良好的教育效果。

幼儿教育中的师生关系读后感 篇10

学习了纲要使我懂得了要建立良好的师生关系首先必须热爱、尊重幼儿。在师生关系中，教师准确把握自己的角色地位进而采取适当的角色行为是培育良好的师生关系的关键。在孩子的心目中，教师和父母是一样的，因此教师与幼儿是零距离的。教师要学会并善于向幼儿表达爱，同时又要把自己看作孩子们的伙伴，放下架子，以自己的儿童心，儿童情，儿童趣与幼儿相伴相随，这样才能缩短与幼儿之间的距离。

1,多说些赞美的话。面对幼儿，教师用正面，积极，恰当的语言，肯定并赞美他们在学习，生活方面的良好表现，这是一种最简单的爱的表达方式。如教师说：“亮亮自己会穿衣服，小手可能干了。”“小雪的故事讲的好极了，小朋友们喜欢听。”教师的一句贴切的赞美语言可以使孩子保持一天或几天的良好情绪，有时还可以使孩子在某一方面有个新的开端。

2,关心孩子的生活细节。的确，在幼儿园孩子会碰到各种各样的生活困难，他们需要老师无微不至的关怀和帮助。教师在工作中若能注意观察孩子，主动接近孩子，了解他们的实际情况并给予及时的帮助，这对于消除孩子的紧张情绪，让孩子对教师产生信任并保持愉快的心情有重要的作用。如给孩子拉上拉链；帮助他们越过障碍物等，正是这些琐碎而繁杂的细节照顾，最能让孩子体验到教师倾住的慈母般的爱。

3,体态语的运用。体态语是一种无声语言，在教育过程中，教师若能注意体态语的运用，能更好地起到传递思想感情的作用。如教师在表情上既热情又和蔼可亲，不把自己生活中的烦恼和不快表露于形；在教育活动中通过微笑，眼神和手势来表达内心的情感。这种无声的语言既能给幼儿信任，赞赏，宽容，谅解等情感的体验，又不伤幼儿的自尊心，从而使幼儿感受到教师给予他们的真诚的爱。因此，热爱，尊重孩子，集中体现了保护儿童的思想，是建立新型师生关系的基础，是幼儿教师职业道德修养的永恒主题。

其次，了解幼儿特点。了解幼儿，是寻求“适合儿童的教育”的开端。我们既要认识幼儿身心发展的一般特点，又要了解本班幼儿的具体特点。那么教师须将理论与实际结合，通过观察与思考，读懂孩子这本书。过去由于我不理解，不了解孩子的特点，才经常出现一些错误的判断和结论。如今学习了纲要我深深体会到：

1,切忌把孩子的年龄特点看成是缺点。幼儿阶段有其自身的特点，幼儿生理及心理的发展特点构成了幼儿的年龄特点。只有准确的了解和把握幼儿的年龄特点，才能读懂孩子这本书。

2,切忌用成人的标准去审视孩子。在孩子的成长中，人们往往不自觉的苛求孩子们做他们做不到的事，就永远不会让人满意。现在我知道应该站在孩子的角度去分析他们的行为，对孩子多一点理解，宽容，少一些抱怨，训斥，多与孩子沟通，去揭开他们心中的各种秘密。

3,切忌用同一把尺去衡量不同的孩子。在孩子们生活的世界中，最令他们伤心的事是“你不如别人”,最使他们受刺激的话是’瞧瞧别人，再看看你自己".如果，我们常用一把尺去衡量不同的孩子，他们更多的是自卑。每个孩子都有差异，我们应正确面对他们，让孩子和自己的过去比较，他们将获得更多的自信。