研究性学习的选题指导（共8篇）
新课标明确指出，高中语文课程“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”开展语文研究性学习，促进学生探究能力的发展成为了高中语文课程的重要任务。
语文研究性学习是在教师指导下学生自主选题、自身尝试探究知识并以此为基础自主创造、自主活动、自主探索的一种新型学习方式。与传统的学习活动相比，研究性学习更注重学生的主体作用，是学生自主选题并以此为中心自主活动的学习形态。因而，自主选题就成为进行研究性学习的基本条件和初始环节。本文着重对语文研究性学习选题的指导思想作一简略阐述。
一、语文研究性学习的选题必须立足于学生主体意识的培养。
在我国，由于传统教育观念，以及在这种观念下形成的教育评价体系等因素的影响，教学实践中不同程度存在着“主体性缺失”的现象。在教学过程中，教师往往包揽一切，学生很少承担自己的学习责任，学生不能充分地参与教学过程的管理，导致学习过程主体的虚无性。这样，势必造成中小学生在学习上缺乏内在动机的支撑，大多数学生的心理动机不是从学习活动本身所获得的，而是来自外部环境的压力，或者说他们需要以外部奖励来维持自己对学习的兴趣。实质上，学习过程的真正主体是学生，离开了学生的主动参与，再有技艺的教学活动也不是真正意义上的教学。“主体性缺失”已成为我国基础教育面临的一个重要问题，亟待我们正确认识和进一步解决。
研究性学习非常注重学生的主体作用，从课题的选定、方案设计到实施，完全由学生自主完成，积极开展研究性学习是符合时代发展需要的。因而，高中语文新课标也在“教学建议”部分中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的建议，指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识”。基于这一点，在开展语文研究性学习的过程中，教师在指导学生选择并确定研究性题目时，就应该以学生主体意识的.培养为基本立足点。通过激发学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主、自由的教育环境，在民主的师生交往与互动中引导学生发现并发挥自己的潜能，促使他们在选择与确定研究性题目的过程中凸现自己在学习中的主体地位。并以此为契机，引导他们把这种主体意识贯穿于整个研究性学习的始终，从而把他们培养成为能够自主、主动、创造性地进行认识和实践活动的学习主体。这就要求广大语文教师积极进行主体性教育，在指导学生进行语文研究性学习的最初阶段，即选择并确定研究性题目时就要把培养学生的主体意识作为整个活动的出发点和落脚点。
二、语文研究性学习
一、在选题环节中存在的主要问题
1. 课题没有从学生的兴趣出发
通过调研访谈, 我们发现学生研究的课题有许多并不是来自自己的兴趣, 这些课题多数是由学校或教师指定的。产生这种状况的原因很多, 主要是因为部分学校及个别教师受传统教育思想的影响, 对学生不放心, 认为学生生活知识面窄, 作不了课题研究, 没有发挥学生的潜能, 限定了学生选择课题的范围。还有部分原因是同一些教师对研究性学习的错误认识有关, 他们认为在中高考成绩决定一切的今天, 开展研究性学习是浪费学生的时间, 会影响学生的学习。
2. 课题脱离学生自己的生活实际
中小学生研究性学习课题研究从其研究过程来说, 大多数并不具备严格意义的科学研究的严谨性和规范性, 但从其研究结果看, 已有科学研究成果的“再发现”。所以, 研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用, 通过这样一种基本形式和手段, 培养创新意识和实践能力。
3. 课题缺乏研究条件的支持
没有对课题研究具备的条件进行可行性、科学性评估。主要包括两个方面:一方面是学生所处的学年段知识结构, 年龄及生活经验;另一方面是客观条件, 如人力、财力、物力和时间, 即学校、家庭和社区能给学生的研究提供必要的物质资助方面, 如信息资料、实验设备、经济支持和活动空间等等。
4. 选题过于空洞抽象
学生在选题过程中, 出现选题过于抽象的问题, 可能引起研究方向不明确, 指导教师不易指导等问题, 这样会使研究有一定障碍, 甚至无法实施。如“关于通化市市民消费观的调查”“当前我市学生健康水平的调查研究”“我校初中生道德水平的调查”等等, 都是很抽象的题目, 无法操作。有的学生选的题目方向很好, 但因为不够具体, 也无法操作。
5. 课题的表述不规范
选择一个研究课题并不意味着这个课题有了恰当的表达方式。研究课题的表述方法一般主要有两种, 一种是叙述式 (或称描述式) , 另一种是问题式。前者主要是以陈述句的形式出现, 如课题“废电池的危害与利用”。后者主要是以疑问句的形式出现的。学生的选题有许多课题的表述随意性较大, 问题表述不够理想和完善。
二、要建立问题意识
1. 要认真对待日常学习生活、社会生活和自然界中的现象
在观察日常学习生活、社会生活和自然界中的现象时, 要特别关注那些新奇的、重复的和密集的现象。平时要有目的地对这些偶然的现象、个别的现象多提几个为什么, 多提几个问题。
2. 要学会观察与思考, 养成不断提问的习惯
学生观察现象应在明确的目标指引下有目的有计划地进行。这就是说, 一个人要有问题意识, 要有怀疑一切的精神, 形成强烈的创新意识和创新欲望, 发掘其潜在的意义和价值。
3. 要建立一个自己的问题库
要养成记录发现问题的习惯, 随时记下所想到的问题, 每个学生每学期要形成2～4问题, 以建立自己的问题库。
三、如何使问题变为研究性学习课题
问题的提出可以从自己兴趣出发。可以从自己学习的学科出发, 提出自己观察到的一些难以解释的现象问题。然而, 并不是所有的问题都可以成为一个值得我们开展深入研究的课题, 在众多的问题中选出一个能转化为研究课题是一件不容易的事。
例如, “某一类型的数学题有几种解法?”这虽然是我们在学习过程中经常遇到的问题, 但它仅能作为一个最基本的数学问题, 而不是一个研究课题。而“环境污染和环境保护”这是带有普遍性的问题, 但问题涉及的范围很大, 人们可以从许多不同的角度、不同的方面对它进行探讨、研究, 它是一个值得探索的领域, 但不是一个合适的课题。“关于我校学生早餐问题的调查研究”这是带有普遍性的问题, 是人们关心的饮食与健康的问题, 这样的问题可以成为一个研究课题。
学生在研究性学习“选题”环节反映出来的问题很多, 指导教师应该根据具体情况选择指导方法与手段来创设情境, 激发兴趣。要针对不同小组课题的不同问题和学生的不同情况进行具体分析, 以鼓励学生为主, 充分体现学生的主体性, 充分调动学生的积极性, 培养学生的创造精神和实践能力。通过努力使学生真正受益于研究性学习这门课程。
摘要：综合实践活动研究性学习作为一种学习方式、一门课程领域实施以来, 学生和教师都遇到不少困难, 特别是在发现问题, 将问题转化为研究课题的“选题”环节就遇到困难, 以至课题无法研究下去。我们通过调研实践针对学生研究性学习“选题”环节存在的问题, 结合研究性学习的理念与基本操作程序, 给实施研究性学习的指导教师和学生指出如何提出问题, 如何将问题转化为研究的课题, 使指导教师与学生所选择的课题更加具有针对性、科学性、可行性。
关键词：研究性学习,选题,研究方法,问题转化为课题,指导
参考文献
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10B-0025-01
作为综合实践活动的重要内容之一的研究性学习，正日益成为新课程背景下的重要学习方式。研究性学习的实质是学生基于自身兴趣，在教师指导之下，从自然、社会和生活中选择研究专题，主动获取知识、应用知识解决问题的学习活动。开展地理专题的研究性学习要从学生的经历和体验出发，选择与其生活密切相关的地理课题。课题要能够激发学生的兴趣，有利于学生的实践，有利于增强学生的问题意识、探究意识和创新意识，有利于实现“亲历实践，深度探究”的目标，有利于帮助学生认识现代社会中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正确鉴赏各具特色的人文地理景观，增强“提高生活质量”的意识。
笔者在教学实践中，针对学生的地理课题选题进行了如下指导。
一、选择标志性的地形地貌作为课题
人们生活在一定的地域中，这些地域有自己的标志性地形地貌，如罗布泊的雅丹地貌，土鲁番的丹霞地貌，云贵高原的喀斯特地貌等。熟悉这些地貌特征是学生认识家乡的开始，也是学生比较容易入手和感兴趣的课题。比如，长江三角洲苏北里下河平原，它的地貌特征是海拔较低，平原上湖泊、河流、沼泽交错纵横。如何因地制宜地开发和使用这些地理资源，达到既保护环境又发展经济的目的，实现人口、资源、环境、经济和社会的协调与可持续发展，是一个迫切需要解决的问题。农村学生对这类问题进行探究时，往往更能将其与自身的生活实践联系起来，这对于培养学生的科学发展观，培养学生“爱家乡”的情感有特殊的意义。
二、选择重大的地理事件作为课题
重大的地理事件是学生感兴趣的话题，而重大的地理事件由于媒体宣传及时到位，受众面广，信息丰富，又为研究性学习提供了可能。国内、国际的重大地理事件特别是突发事件（如洪涝、地震、森林火灾、飓风、台风等重大的灾害）往往和人口、资源、环境紧密联系，对这类事件的研究能够充分调动学生的知识储备，培养学生的探究意识和参与意识。例如，2008年汶川地震发生后，笔者组织学生以地震为课题，进行深入研究。学生从网上、报刊上收集资料，整理了本地的地震资料数据，分析了地震的成因和危害，学习了地震时应采取的自救措施，并通过黑板报及时发表研究报告。这样的课题研究，宣传了地震知识，增强了学生防震减灾的意识，体现了新大纲“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的基本理念。
三、将平时关注的话题作为课题
学生平时关注的话题也可以作为研究课题。2007年夏天，有人在我们学校附近的大丰刘庄友谊村的一个鱼塘里发现了一些金块。这条爆炸性的新闻在校园内引起了轰动，很多学生甚至利用课余时间到那个鱼塘“淘金”。后来经过考证，那些金块其实是春秋时期楚国贵族的钱币珵瑗，属于国家一级文物。笔者及时捕捉到这一信息，组织学生将这一事件作为课题进行研究。通过实地调查和查阅有关资料，学生发现，珵瑗的发现完全可以改写大丰成陆史。大丰刘庄友谊村在范公堤以东，在这里发现珵瑗，至少能够说明在春秋时期，我们的祖先已经在这里生产和生活了。以往的理论一直认为“自西汉至北宋，苏北海岸线长期稳定在范公堤以东不远处”，现在似乎改为“自春秋至北宋，苏北海岸线长期稳定在范公堤以东不远处”更为准确。这样的课题研究丰富了学生的地理知识，加深了学生对家乡历史的了解，培养了学生的探究意识，体现了研究性课程综合性的特点。
四、将具有地理意义的建筑作为课题
具有地理意义的建筑指的是那些人为干涉地理因素，以造福人类为目的的建筑，比如水库大坝、人工运河、沿海海塘、引水工程等，这类建筑本身就和自然环境、经济、社会以及历史、文化紧密相连。对这类建筑的研究有利于培养学生的人文思想和科学观念，增强学生的民族自豪感和自信心，激发学生的探究意识和问题意识。例如，笔者指导学生将捍海堰作为研究课题。捍海堰是北宋政治家范仲淹任泰州盐政时主持修筑的拦海大坝，又被称为“范公堤”。曾经威胁苏北沿海人民的生命与财产安全的黄海海岸线现在距离它100多公里，它早已经失去了拦海的作用，成为204国道东台至盐城的路基。针对捍海堰，学生自己列举了很多问题，然后再一一探究：这座大堤曾经起过什么作用？它是何时失去作用的？它有多长？是怎样修筑而成的？现在的黄海滩涂为什么不再需要修筑捍海堰？……
地理课程是一门集科学性和人文性于一体的综合性课程，它的这一特质决定了它在当前研究性学习大潮中理应占有一席之地。地理教师应遵循教学规律，有效指导学生开展地理研究性学习。
语文学科：
X X学校高一学生课外阅读情况调查中国春联的对仗研究
网络文学对中学生影响研究 唐诗作品魅力的研究
关于学习方面的成语典故的研究
数学学科：
数学中选择题作答技巧研究 生活中黄金分割的应用研究 购房分期付款的最优原则研究 商场打折、反卷的促销手段研究 提高高中生数学计算能力的实验研究
英语学科：
北京人英语口语学习对奥运服务作用的研究
莎士比亚生平研究
中西方饮食文化差异研究 中学生留学的利弊研究 英语单词记忆规律的研究
物理学科：
汽车刹车ABS技术的研究 桥梁受力分析的研究
高中男女生物理学习方法差异研究 通讯手段变革的研究
摩擦力在生活中应用的研究
化学学科：
X X地区豆腐食品制做工艺的研究 趣味化学实验的研究
X X地区土壤PH值测量的实验研究 城市生活垃圾分类处理的研究 化肥使用利弊的研究
生物学科：
高一学生对“爱滋病”认识情况的调查 关于蟑螂生活习性的研究 克隆技术发展现状的研究 中学生近视成因的研究 蔬菜无土栽培的实验研究
历史学科：
秦始皇在历史上功与过的研究 中学生对长城文化的评价研究 曾国藩处世原则的研究
我们家乡历史的研究
中学生对台湾问题认识情况研究
地理学科：
全球气候变暖的文献研究
X X地区旅游景点开发现状的研究 高中生对地震知识的认识情况调查 X X星座的观测研究
X X地区正午太阳高度的测量研究
政治学科：
高一学生消费观念的调查研究
城乡结合部不良团体成因的调查研究 广告对人们购买力影响的调查 中国军事能力调查
中日关系的发展前景的研究
艺术学科：
中学生校服的设计
提高中学生审美能力的研究 日本漫画对中学生的影响研究 店铺音乐对购物者的影响 艺术家形象的调查研究
体育学科：
中国奥林匹克运动发展的研究 乒乓球运动的技术要点研究 运动与节食对减肥功效的研究 举办奥运会对一个国家影响的研究
体育运动对提高学习效率的影响的实验研究
信息技术学科：
会上楼机器人的设计与制作 互联网对中学生影响的研究 计算机发展历史的研究
提高网络安全防范能力的研究 网吧对未成年人拒绝情况的调查
其它方面
古崖居硅化木野鸭湖 等基地的选题
社会热点中选题实际生活中的选题
1.直接法：直接利用相关语法，通过题干中的已供信息，捕捉到解题线索，得出正确答案。例：
——will you come to the net bars(网吧)with me?
——sorry. my mother always tells me______ there。
a. not go
b. go
c. not to go
d. to go
根据句意可知此题考查动词不定式的否定形式，即tell sb. not to do sth。故此题应选c。
2. 关键词法：许多题目中都有些词对于快速而准确地判定答案起着重要作用。这些词就是关键词(key words)。找到句中的关键词，也就找到了解题的突破口。例
he hardly hurt himself in the accident，______?
a. doesn’t he
b. didn’t he
c. did he
d. does he
该题中hardly与hurt是关键词。凡陈述部分含有hardly、never、little、few等否定意义的词时，反义疑问句用肯定形式;而hurt一词的过去式与原形相同，此处hurt未加s，应为过去式。因此本题正确答案是c。
3. 类推法：若对题目的备选答案没有把握或把握很小，不妨用“如果a对，那么b也对”的类推法，从而可将a、b否定。例：
——who’s the man at the door?
——______ 。
a. he is a doctor
b. he is a friend of mine
c. he is a famous singer
d. he is twenty
仔细分析备选答案可发现：a、c选项针对的是“职业”。若a是对的，那么c也会是对的，单选题不可能同时有两个正确答案，因此判断a、c都不对。d选项回答的是年龄。故唯有b才是正确的。
4.前后照应法：此方法多用于两个以上句子或对话形式命题的题目。解题前透彻理解，然后联系上下文，捕捉隐含信息，方能准确找出答案。例：
——he isn’t a teacher，is he?
——______. he works in a hospital。
a. yes，he is
b. no，he isn’t
c. yes，he isn’t
d. no，he is
本题考查否定句的反义疑问句的回答。由后半句的回答，我们知道“他”的身份不是教师;否定反义疑问句回答中的yes其实际含义为“不”，no的实际含义为“是”。因此应选择的是b。
5.排除法：根据题干提供的信息，先把一眼就看出的干扰项排除，缩小选择范围，然后将剩余的选项填入空白处进行检验，辨别真伪。例：
the girl asked the teacher ______。
a. what does the museum looks like
b. what did the museum look like
c. what the museum looks like
d. what the museum looked like
本题主要考查宾语从句中的语序及时态的对应关系。主句动词是过去时，从句的谓语动词也应是过去时的某种时态，故a、c被排除。而b中有词序错误，所以d为正确答案。
6.交际法：此方法可用一些常用的交际用语，联系上下文直接解题。例：
——would you like to have another cup of tea?
——______。
a. yes，i do
b. not at all
c. no，thanks
d. help yourself
一般小额贷款与小额担保贷款的区别有（）A.小额担保贷款仅针对特定的人群发放 B.小额担保贷款由国家财政资金承担一部分利息
C.一般小额贷款仅需要金融机构审核同意，而小额担保贷款首先需要当地人力资源社会保障部门审批同意 D.小额担保贷款不属于小额信贷 答案:A,B,C 您的答案：A,B,C 题目分数：3 第2题
对于申请了小额担保贷款，但却不按时还款的创业者有哪些惩罚措施（）？
A.经办银行会对借款人的违约金额计收罚息
B.借款人的不良信用记录将记入中国人民银行的个人信用信息数据库 C.限制其他金融机构为其办理住房、汽车、经商等其他个人贷款 D.社区将其不良信用记录记入劳动和社会保障部门的个人信用档案，不再给予再就业优惠政策 答案:A,B,C,D 您的答案：A,B,C,D 题目分数：3 第3题
商贸企业、服务型企业（国家限制的行业除外）、劳动就业服务企业中的加工型企业和街道社区具有加工性质的小型企业实体，在新增加的岗位中，当年新招用持《再就业优惠证》人员，与其签订1年以上期限劳动合同并缴纳社会保险费的，在相应期限内给予（）补贴。A.基本养老保险企业应缴纳部分 B.基本医疗保险企业应缴纳部分 C.失业保险企业应缴纳部分 D.基本养老保险个人应缴纳部分 答案:A,B,C 您的答案：A,B,C 题目分数：3 第4题
国家规定持《再就业优惠证》人员从事个体经营的，按每户每年8000元为限额依次扣减其当年实际应缴纳的（）。A.增值税 B.城市维护建设税 C.营业税
D.教育费附加和个人所得税 答案:B,C,D 您的答案：A,C 题目分数：3 第5题
以下正确的说法是（）。
A.从事个体经营的残疾人可以免交管理类、登记类、证照类行政事业性收费
B.残疾人创业若是雇佣了其他的残疾人，按照雇佣残疾人的比例分别可以享受企业所得税或营业税、增值税的退税优惠
C.残疾人创办的中小企业因有特殊困难不能按期纳税的，可依法申请在三个月内延期缴纳
D.有关部门应该对残疾人自主创业提供经营场地方面的照顾 答案:A,B,C,D 您的答案：A,B,C,D 题目分数：3 第6题
SYB的培训课程总共分为两大部分，主要是对（）进行培训。A.创业意识 B.创业计划 C.创业支持政策 D.创业服务 答案:A,B 您的答案：A,B,C,D 题目分数：3 第7题
小夏是一名肢体残疾人，大学毕业后一直没找到合适的工作，想创业又不知道该做什么，自己没经验，资金也不多。以下对他较好的建议有（）。A.选择参加一个针对大学毕业生的创业培训 B.随便先选择一个项目赶紧开始创业
C.向就业服务机构咨询当地创业能享受的优惠条件 D.向有创业经验的人请教具体市场状况、证照办理等具体事宜 答案:A,C,D 您的答案：A,C,D 题目分数：3 第8题
林先生的外贸服装店2009年因金融危机倒闭了，林先生因此欠下一大笔外债，为了还债他决定二次创业，他至少应该做好哪些方面的准备之后，再开始二次创业？（）
A.做好二次创业可能会再失败的心理准备 B.对市场行情有深入的分析和把握 C.尽量选择以稳妥起见的项目 D.选择相对稳定的融资模式 答案:A,B,C,D 您的答案：A,B,C 题目分数：3 第9题
于先生刚创办的公司拿到一款新的计算机远程控制全色护栏灯代理权，产品还未经测试安全性，正好有客户看到计算机模拟演示效果后，非常喜欢，为了签下这第一个大订单，于先生决定不经测试直接开始大批量生产，投入工程安装。后由于安全性能不过关，导致客户退货，造成了巨大的经济损失。于先生失败的原因是（）。A.不够诚信 B.太过心急
C.创业项目选择有问题 D.资金不足 答案:A,B 您的答案：A,B 题目分数：3 第10题
卡洛琳原是一名护士，在医院工作时遇见很多婴儿被食物烫伤的情况，她就想为何不生产一种有温度计的婴儿勺？经过联系厂家店铺，询问潜在购买者，这个设想被付诸实施，为卡洛琳累计了创业第一桶金。卡洛琳的成功之处在于（）。
一、教与学的观念更新
教与学的立意已不同, 学习者与教授者有了主体与主导的定位差别。数学教学的基本因素是教师与学生, 教学内容与教学媒体手段。在这个学与教的双边活动中, 其中教师与学生, 教与学是其两大矛盾。学生是主体, 教师是主导。教学内容是教与学的客体, 是学习掌握关于客观事物及其规律的主要信息。教学语言媒体手段则是教与学中的重要工具, 为其提供了有力的保障条件。
教学实例:如三角形内角和的证明中可采用撕角、拼角的方法可以由学生来完成;在教师的指导下通过折纸法就可以达到学生与教师的互动来完成证明;而通过做一边的平行线利用内错角或者是同位角相等则可以让学生和教师间展开真正的合作探究。紧接着教师就可以让小组间再次合作讨论还有没有别的平行线画法可以来证明, 教师以疑激趣, 学生在组内做主体交流, 从而达到举一反三的目的。
二、最近发展区的测定
最近发展区的测定包括学生最近发展区的测定与教师自身最近发展区的测定, 事实上还包括情感上的最近发展区。教师的最近发展区可以通过选题以多题一解, 一题多解的方式测试自己, 并留心记住自己的心态变化。教师的学为教师的教提供了最好的演示和实验, 而后再根据学生的数学现实调整策略。学生的最近发展区通过相关的知识点及处理方法的提问便可以迅速定位, 有超过一半的同学有问题, 则可定位学生情绪在此处将大受影响。此处应该是着重施力的地方。
教师自身最近发展区的测定实例:
方法1.自测法。这是备课常用的方法, 通过课本和练习册中的题目逆向解析课标要求, 再顺向寻求最优的解决办法。其中自己不知道的解法, 讲解起来觉得困难的地方就是最近发展区的边界。最佳的最近发展区对接区域应该是学生的最近发展区在前, 教师的最佳发展区应该完全涵盖它并向后延伸。这一节课结束了, 在下课时点明下节课的目标并知晓下节课的重难点的解决之道及要害之处。这就是教师的最近发展区延伸的判断标准。
方法2.交流法。请经验丰富的教师共同交流重难点的解决之道, 在交流中, 双方都会各取所长, 各补其短。
三、情境设定的来源方法
数学史料的改造, 应用问题的前移, 现实材料的引入, 还可以在新旧知识的联系和矛盾上找到新的切入点。
四、问题设定方法
1. 好的数学问题具有的下列特点, 或者这些特点中的部分特点:
问题的解答包含着明显的数学概念或技巧;问题能够推
广或者扩充到各种情形;问题有多种解法。
问题实例:黄金分割点的定义是什么 (黄金分割点定义即黄金分割比求法) ?分母有理化如何进行?比例性质在化学方程式学习中有什么应用?与相似比相等的量还有哪些 (对应线段的比, 对应高之比, 对应中线的比, 对应角平分线的比, 位似比, 比例尺, 周长比, 面积比的算术平方根) ?三角形内角和有几种证法 (平行线画法) ?多边形内角和证法与三角形内角和证法有何关系, 能用后者推导证明前者么?二面角平面角有几种求解方法?三角形面积计算方法有哪些?
2. 选题的问题分层设置, 难度由小到大, 前后问题之间有因果关系, 能够形成问题链。
同时可以使用否命题及逆命题设定思维冲突, 进而更加清晰地展示思维过程。
分层设置的问题链实例:分式无意义, 有意义, 值为零时的分子、分母如何变化?分数加法法则中同分母分数加法, 异分母分数加法法则是什么?类比猜想同分母分式加法, 异分母分式加法的法则?提公因数法和合并同类项有什么联系和区别呢?在解析几何中, 圆与直线的位置关系判断方法跟直线与椭圆的位置关系判断有何联系和区别呢?直线和其他圆锥曲线的位置关系是不是也可以这样判断呢?中点公式, 点在直线上 (点的坐标满足直线方程) , 点到直线的距离公式对于求解点关于直线的对称点问题如何操作呢?这种相关点法 (也叫代入法) , 对于其他直线、线段和圆锥曲线的对称问题是否也可以类比解决呢?
3. 以“头脑风暴法”在小组内征集问题, 挑取典例予以讨论指导。
特别注意的是学生进行讨论的时候, 教师可以参与讨论, 但是不能发表评论, 更不能批评。
在搜寻信息时使用, 在选取最优方案时使用, 在寻找问题突破时使用, 多种方案整合时使用。
头脑风暴法问题实例:生活中回形针有多少种用法?勾股定理的证法有哪些?说说大家目前为止自己最得意的一件事, 请详述过程和解决方法。在初中数学中讨论解决12+41+81…+12n=?这一问题时, 最终学生用形象化的思路, 类比得到了解法:联想到折报纸, 分木棒的解法就可以想到———这是取一半再加上剩下的一半, 依次类推, 最后结果实际上就是。
4. 有争议的地方就是问题设定的地方。
比如一个非零数的零次方等于多少?有同学说是0, 有同学说是1, 到底是多少呢?先用数来探讨一下:2n÷2n=2n-n=20, 而我们小学就知道不为零的数自己除以自己还是1, 所以规定20=1。
五、多媒体教学手段的选取与应用
对于直观的多媒体课件应用, 我们坚持一个原则:语言说不清, 非需要课件展示的点才用课件。而对于连教师也有困难的问题, 我们可以通过多媒体手段进行实例验证。多媒体实例:高中课本讲解正弦函数曲线及性质时需要画图, 如果手工在黑板上画图的话, 大致需要20分钟时间, 费时费力。如果用《几何画板》来做的话就会很快, 有必要的话还可以加入动态过程。
综合实践 选题 问题
发现问题往往比解决问题更重要，选题是教师引导学生进行课题研究的第一步，选题的质量，直接影响着研究性学习活动开展的方向，而且选题能力的培养本身也是综合实践活动课的重要任务。选题指导课是综合实践活动多种课型中的基本课型之一，当前学生在选题过程中，往往容易出现一系列的问题，如何正确认识这些问题并合理规避，对学生问题意识和能力的培养都有重要的意义。
一、选题指导课中的常见问题与分析
1.“问题”属性单一，学生成为“资料搬运工”
一般来说，我们可以把“问题”划分为三类：“是什么”的问题、“为什么”的问题和“怎么做”的问题。相对而言，“为什么”、“怎么做”的问题解决难度高、研究价值大。但学生在选题指导课中提出的问题往往较为单一，“是什么”的问题居多。比如学生进行“有趣的纸的研究”，分成了若干的研究小组，分别研究“纸的历史”、“纸的用途”、“纸的种类”、“纸的故事”、“我们身边的用纸”、“纸与环境的关系”等小课题。这些课题，学生往往足不出户，通过网络搜索就能拿出内容丰富的研究报告。结果，综合实践活动课就成了学生上网查找资料、交流资料的过程，学生从小就养成了“书斋式研究”的习惯，遇到问题，不是自己去思考如何解决问题，也不去亲身实践，而总是依赖于网络，这与开设综合实践活动课程的初衷相去甚远。
为什么会出现这样的现象？主要是因为选题指导课上，教师习惯于通过情境的创设，引入研究主题。这些研究主题对于学生来说，往往是教师指定的，学生自己不太熟悉，所以当学生面对自己较为陌生的主题时，首先能够想到的问题大多数都只能是“是什么”的问题。因此，在选题指导过程中，如何引导学生提出与他们生活经验密切相关的问题是指导的重点，只有学生对研究的主题有一定的认识基础和经验储备，才可能提出“为什么”、“怎么做”的问题。
2.问题的汇总、分类扩大或“偷换”了问题内涵
选题课一般都有这样一个环节：当学生们七嘴八舌地提出了各种问题后，教师会引导学生将这些问题进行汇总、甄别和分类，把有些重复的问题剔除，将某些相似的问题进行合并。
比如说，当学生提出“喝可口可乐对身体有没有坏处”这个问题时，问题本身是非常具体的，跟学生的生活也息息相关，为此学生的研究兴趣很浓。但是在问题的汇总、甄别、分类环节，学生的问题很可能就被教师归到“饮料的成分”或者“饮料与健康”这样的类别中。在此过程中，具体的问题被偷换成了抽象的主题，研究范围一下子扩大了。面对这样大的研究主题，学生的研究很难深入。
为什么要对学生提出的问题进行汇总分类呢？有不少教师认为，学生提出的问题太多，难以指导，分类后减少了问题的数量，降低了指导的难度。还有教师认为通过问题汇总可以将研究内容相似的学生分到一组，有利于学生的互助合作。教师的考虑不无道理，但在汇总分类环节，很多学生提出的问题就被合并掉了，而且教师在汇总分类的时候，更多是从知识逻辑的角度出发，而不是从学生的兴趣生活出发。
3.问题过于简单，虚假研究盛行
学生提出的问题往往是千奇百怪的，比如，有的学生提出“为什么狗撒尿的时候要抬起一条腿？”“世界上到底有没有外星人？”“美人鱼的传说是真的吗？”等等。这些问题看上去要么不着边际，要么就是不知如何下手。在从问题走向课题的时候，教师们往往认为具有现实性、可操作性的问题才具有研究的价值，才能够把它转化为研究的课题。为此，学生很多感兴趣的问题根本不可能成为自己的研究课题。在现实性、可操作性的评价标准下，很多学生研究的问题相对而言都过于简单，每一个学生通过研究都能拿出精美的研究成果，很少听说有哪个学生的研究性学习失败了。
事实上，任何真正意义上的研究，都是一项未知的旅程，有很多的不可确定性，也有很多的困难。心理学研究表明，只有当一项任务对人们的认知水平和能力有所挑战的时候，才能更好地激发人们的潜能，发挥人的创造性。为此，过难和过易的问题都不适合学生研究。所谓“研究性学习”，关键在于让学生在研究中进行学习，不管成功还是失败，学生经历了研究的过程，体验到了研究对于自身的挑战和提升，体会到了自身知识结构认知能力的不足，从而产生了积极学习的动力，那么不管研究成功或失败，对学生的发展都是有利的。为此，教师要有意识地引导学生提出具有一定挑战性的问题。
4.问题不具独特视角和创造性
在选题课上，教师们往往关注学生提出问题的数量，关注研究课题是否明确，表述是否规范，研究是否具有可行性，而相对忽视了对学生提出的问题是否具有创造性，是否具有个人独特的视角。
对学生而言，选题本身就是研究的过程，而不仅仅是为研究做准备。选题本身就需要具有创造性和挑战性，具有一定的内涵，这样才能避免让学生总是在进行一些低水平的重复研究，才能培养学生的创造性。创造性是课题的本质，课题要体现研究者的创新精神和创造意识，要熟悉别人在这方面已经进行的研究，避免做重复的工作。选题的过程是创造的过程，首先要训练学生动脑的能力，发散思维是创造性思维的主要成分，它不依常规，寻求变异，促使学生将学到的知识技能、技巧较好地迁移到生活中去。
美国哈佛大学教授爱莉诺·达克沃斯认为：学生的独特性集中体现在每一个人观念的独特性，教学的目的或价值就是帮助学生在原有观念的基础上产生新的、更精彩的观念。达克沃斯发人深省地问道：“所有儿童在其一、二年级都有惊人的智力进步……为什么许多儿童的智力发展随后就慢下来了呢？在儿童的童年时代晚期，他们的好奇心和智慧究竟发生了什么？为什么继续拥有自己精彩观念的人如此之少？”她认为这是由于成人的忽略或偏见、社会的习俗或禁忌阻止孩子们探索他们自己的观念，并使他们觉着他们没有自己的重要观念，仅有愚蠢的或罪恶的想法。她认为每一个人的自己的观念是其智力的核心[1]。endprint
在研究性学习中，我们要将培养学生具有创新性的个人观念作为重要任务之一。在选题过程中，我们要看到学生提出问题和选择问题的独特视角，只有提出独特的问题，才能引导学生在研究中形成具有特色的个人观点，而不是简单地去网络上，或通过调查访问将其他人的观点一一罗列出来。
5.问题成人化、学术化，缺乏儿童视角
在选题课上，学生在教师的引导下往往会提出各种问题，这些问题虽然是学生自己提出来的，但并不是他们真正想研究的问题。比如“感受家乡之美传承乡土文化”、“体验中华戏曲”、“水资源的浪费与污染调查”、“尊师孝亲，为幸福人生奠基”这些问题明显可以看到其中教师引导的痕迹，学生很多时候往往是处于“被问题”的状态。再比如“教室里的桌椅怎样排放才能减少人为的干扰”、“选怎样的餐具才能减少同学挑食”、“怎样能够就近打羽毛球”这样一些问题显然更贴近学生学活，更能体现儿童的视角。
所以，在选题课上，当学生提出各种类型的问题时，教师要善于帮助学生分析，这些问题是学生真正想研究的问题还是为了迎合教师而提出的问题？只有学生提出的问题是自己真正所关心的、想要解决的问题的时候，学生的自主性、创造力才能得到充分的发挥。
6.问题的选择无法兼顾研究的广度与深度
一般来讲，学生在综合实践活动课上，会涉及到来自不同领域的各种活动主题。比如说上学期研究“美食与健康”、“消防安全”、“家乡经济的发展”，下学期研究“环保你我他”、“交通安全”、“学会理财”等。应该说，不同的主题有利于学生从多方面、多领域了解各种知识和信息，有利于拓展学生研究的广度。但是，从另一个方面讲，如果学生每次研究的问题都没有相互的联系和连贯性的话，对拓展学生研究的深度是不利的。
当学生真正开展一项研究的时候，在研究的过程中，学生可能会遇到许多新问题，这些问题可能才是学生真正感兴趣的研究对象。为此，在选题课上，教师要有意识地激发学生在前期的研究和积累上，提出一些新的问题。这样具有一定连贯性的研究问题，比学生今天研究这个问题，明天研究那个问题，更有利于激发其对某一类问题的持续关注，也有利于学生将自己的研究不断引向深入。
二、选题指导课中常见问题的规避与解决
1.保护学生问题意识，珍视学生的原生态问题
学生的问题意识不仅需要我们培养，更需要我们的保护。孩子天生就喜欢提问，他们对周围的世界充满了好奇和探究的欲望，但是我们的传统教育往往不注重保护学生的问题意识。在综合实践活动课程中，我们既要培养孩子的问题意识，更要珍视学生提出的各种原生态问题。比如说在三年级某班学生在开学初第一次接触综合实践活动课的时候，教师问：“你们有哪些感兴趣的问题想要研究？”学生的回答五花八门：晚上为什么没有太阳？白天为什么看不到星星？地球为什么是圆的而不是方的？先有鸡还是先有蛋？为什么有的蛇有毒有的蛇没毒？可见，没有上过综合实践活动课程的学生也是具有非常强的问题意识的，教师需要呵护学生提出问题的积极性。这些问题看上去天马行空，但是背后却折射出三年级学生的兴趣特点。有经验的教师会发现，三、四年级的孩子普遍对大自然、植物、动物感兴趣，到了五、六年级才会逐渐对社会、文化问题感兴趣。教师在选题指导的过程中，要充分尊重孩子的兴趣。比尔·盖茨曾经说过：“在你最感兴趣的事物上，隐藏着你人生的秘密。”兴趣是引领孩子走进研究性学习的最好的老师。学生提出的各种问题都是可以去研究的，哪怕最后研究不出什么结果，失败的研究过程也会带给孩子很多深刻独特的体验，教师千万不要用自己的评价标准去扼制学生的研究欲望。“走弯路”对于孩子的成长来说，也是一种必要的过程。
2.注重课外的观察和积累
选题指导课的成功，关键在于课外的观察和积累。教师首先要做个有心人，善于观察学生的日常生活，学生的兴趣爱好和关注点，从学生的身边提炼和发现问题，提出预设的研究主题。其次，教师也要引导学生平时注意观察与积累生活中的问题，对于一些好的问题，要善于积累、归类，形成问题素材库。素材库里面丰富多彩的选题也可以让学生拓展视野，打开思维，激活它们的问题意识。
比如南京的南湖三小从三年级开始鼓励学生记录身边的问题，鼓励四年级以上学生口头调查社区问题，鼓励高年级学生关注社会热点问题及成长中的困惑。学期结束开展问卷调查，收集学生感兴趣的问题。学期开始，召开讨论会，召集学生针对自己关注的问题发表看法，教师汇总本班同学提出的问题。通过对这些问题的搜集与整理，学生更容易提出自己感兴趣、质量也较高的问题。以下是南湖三小汇总的学生研究问题。
2011～2012第一学期学生研究问题汇总表
3.通过情境创设、活动体验帮助学生发现问题
选题指导课其实没有固定的教学结构和程序，可以灵活地放在学生研究活动的各个阶段。比如说，学生在总结前期研究的课题成果中，又生成了一些新的问题，那么这些问题就是非常值得挖掘的新课题，教师可以适当地在一旁引导，帮助学生生成新课题。此外，当学生在课堂上无法提出高质量的、自己比较感兴趣的课题时，教师可以通过组织各种活动的方式，让学生在活动中，对相关主题产生更加直观、深刻的体验，在此基础上，再引导学生进行相关的问题研究，学生提出的问题就会更加具有深度。比如说，南京黑龙江路小学的王宁老师执教《地铁与生活》一课时，学生刚开始对地铁提不出什么问题。于是老师布置了以下几项体验活动：第一，利用节假日乘坐一次地铁，感受一下地铁的舒适性；第二，体验一下，从家里到地铁站，是不是很便捷；第三，查看南京的地铁规划图，看看未来你家附近有没有新的地铁站；第四，访问一下你的邻居，了解他们对地铁的看法。在两周的体验活动中，有学生不仅访谈了自己的邻居，还访谈了地铁上的工作人员，还有学生把1号线和2号线的换乘路线用手绘地图表示了出来。通过深度的体验，学生最后提出了很多非常具体、现实的问题：能否在上下班高峰时间，增加地铁班次？能否多增加一些地铁站点？在新街口换乘2号线的时候，能不能更节省时间？能否在地铁口建1～2个简易厕所等等。endprint
4.运用多样方法，帮助学生提升选题内在品质
学生在选题课上提出的问题是五花八门、多种多样的。但是这些问题的品质往往不同，有的问题比较肤浅，没有什么研究的价值，有的问题老生常谈，没有什么新意。如何提升学生选题的品质？
首先，汇总分类并不是一种提升问题品质的好办法。因为，通过汇总分类，孩子提出的问题往往被放大了，这会给孩子造成这样的错觉：越大的问题越好。因此，教师在对学生的问题进行整理的时候，最好能够同时保留学生提出的原始问题。比如南京赤壁路小学的教师在对学生提出的问题进行整理时，采用了以下这种二级泡泡图的方式，既将学生提出的若干相似问题归到了“饮料的成分”这一类中，又保留了学生提出的原始问题。研究相似问题的学生可以归为同一小组，大家可以共同研究“饮料的成分”这一大课题，也可以各自围绕自己的原始小问题展开研究，并在研究过程中相互交流和学习。这样的做法对于保护学生的研究积极性很有帮助，也有利于学生围绕具体内容展开较深入的研究。
其次，在筛选提炼问题的过程中，教师不要越俎代庖地替学生作出评价或判断，也不要简单地给出问题评价的标准。一般来说，老师喜欢把既定的问题评价标准抛给学生，比如“有价值、感兴趣、可操作”，其实这样的标准在实践中很难准确把握。因此，在筛选问题时，教师可以通过举例、对比等方法，让学生自己尝试评价不同问题的质量，并说明自己的理由。在尝试评价的过程中，让学生逐步了解问题的好坏、质量、价值。在此过程中，教师要注意的是：切勿用成人的标准和眼光去评价学生的问题。在自主评价的过程中，学生会逐渐感悟什么样的问题是好问题。只有当学生真正明确好问题的评价标准，才有可能提出越来越具有品质的问题。
5.从问题到课题，教给学生具体的转化方法
问题与课题是不一样的，学生提出的问题往往很大或者很小，有时非常含糊，不明确。在提出问题的时候，学生也往往并没有预设好解决问题的途径。而当把问题转化为具体课题的时候，需要将太小的问题合并，太大的问题拆解，要进一步明确研究的对象、研究的内容和主要的研究方法。比如，学生在开展“我们的学校”的研究时，提出了若干个小问题“学校原来是怎样的？学校有多少个教师？学校的地址在哪里？”转化为具体课题的时候，可以合并为更适宜研究的课题“学校的历史和现状”。
再如，学生提出研究小区植物的问题时，由于研究的问题比较笼统，可以拆分成以下三个更加具体的问题，再开展研究，这样的可操作性更强一些。
参考文献
[1] 张华.教学即研究——达克沃斯教学思想探论.全球教育展望，2006（12）.
【见习编辑 郑雪凌】endprint
4.运用多样方法，帮助学生提升选题内在品质
学生在选题课上提出的问题是五花八门、多种多样的。但是这些问题的品质往往不同，有的问题比较肤浅，没有什么研究的价值，有的问题老生常谈，没有什么新意。如何提升学生选题的品质？
首先，汇总分类并不是一种提升问题品质的好办法。因为，通过汇总分类，孩子提出的问题往往被放大了，这会给孩子造成这样的错觉：越大的问题越好。因此，教师在对学生的问题进行整理的时候，最好能够同时保留学生提出的原始问题。比如南京赤壁路小学的教师在对学生提出的问题进行整理时，采用了以下这种二级泡泡图的方式，既将学生提出的若干相似问题归到了“饮料的成分”这一类中，又保留了学生提出的原始问题。研究相似问题的学生可以归为同一小组，大家可以共同研究“饮料的成分”这一大课题，也可以各自围绕自己的原始小问题展开研究，并在研究过程中相互交流和学习。这样的做法对于保护学生的研究积极性很有帮助，也有利于学生围绕具体内容展开较深入的研究。
其次，在筛选提炼问题的过程中，教师不要越俎代庖地替学生作出评价或判断，也不要简单地给出问题评价的标准。一般来说，老师喜欢把既定的问题评价标准抛给学生，比如“有价值、感兴趣、可操作”，其实这样的标准在实践中很难准确把握。因此，在筛选问题时，教师可以通过举例、对比等方法，让学生自己尝试评价不同问题的质量，并说明自己的理由。在尝试评价的过程中，让学生逐步了解问题的好坏、质量、价值。在此过程中，教师要注意的是：切勿用成人的标准和眼光去评价学生的问题。在自主评价的过程中，学生会逐渐感悟什么样的问题是好问题。只有当学生真正明确好问题的评价标准，才有可能提出越来越具有品质的问题。
5.从问题到课题，教给学生具体的转化方法
问题与课题是不一样的，学生提出的问题往往很大或者很小，有时非常含糊，不明确。在提出问题的时候，学生也往往并没有预设好解决问题的途径。而当把问题转化为具体课题的时候，需要将太小的问题合并，太大的问题拆解，要进一步明确研究的对象、研究的内容和主要的研究方法。比如，学生在开展“我们的学校”的研究时，提出了若干个小问题“学校原来是怎样的？学校有多少个教师？学校的地址在哪里？”转化为具体课题的时候，可以合并为更适宜研究的课题“学校的历史和现状”。
再如，学生提出研究小区植物的问题时，由于研究的问题比较笼统，可以拆分成以下三个更加具体的问题，再开展研究，这样的可操作性更强一些。
参考文献
[1] 张华.教学即研究——达克沃斯教学思想探论.全球教育展望，2006（12）.
【见习编辑 郑雪凌】endprint
4.运用多样方法，帮助学生提升选题内在品质
学生在选题课上提出的问题是五花八门、多种多样的。但是这些问题的品质往往不同，有的问题比较肤浅，没有什么研究的价值，有的问题老生常谈，没有什么新意。如何提升学生选题的品质？
首先，汇总分类并不是一种提升问题品质的好办法。因为，通过汇总分类，孩子提出的问题往往被放大了，这会给孩子造成这样的错觉：越大的问题越好。因此，教师在对学生的问题进行整理的时候，最好能够同时保留学生提出的原始问题。比如南京赤壁路小学的教师在对学生提出的问题进行整理时，采用了以下这种二级泡泡图的方式，既将学生提出的若干相似问题归到了“饮料的成分”这一类中，又保留了学生提出的原始问题。研究相似问题的学生可以归为同一小组，大家可以共同研究“饮料的成分”这一大课题，也可以各自围绕自己的原始小问题展开研究，并在研究过程中相互交流和学习。这样的做法对于保护学生的研究积极性很有帮助，也有利于学生围绕具体内容展开较深入的研究。
其次，在筛选提炼问题的过程中，教师不要越俎代庖地替学生作出评价或判断，也不要简单地给出问题评价的标准。一般来说，老师喜欢把既定的问题评价标准抛给学生，比如“有价值、感兴趣、可操作”，其实这样的标准在实践中很难准确把握。因此，在筛选问题时，教师可以通过举例、对比等方法，让学生自己尝试评价不同问题的质量，并说明自己的理由。在尝试评价的过程中，让学生逐步了解问题的好坏、质量、价值。在此过程中，教师要注意的是：切勿用成人的标准和眼光去评价学生的问题。在自主评价的过程中，学生会逐渐感悟什么样的问题是好问题。只有当学生真正明确好问题的评价标准，才有可能提出越来越具有品质的问题。
5.从问题到课题，教给学生具体的转化方法
问题与课题是不一样的，学生提出的问题往往很大或者很小，有时非常含糊，不明确。在提出问题的时候，学生也往往并没有预设好解决问题的途径。而当把问题转化为具体课题的时候，需要将太小的问题合并，太大的问题拆解，要进一步明确研究的对象、研究的内容和主要的研究方法。比如，学生在开展“我们的学校”的研究时，提出了若干个小问题“学校原来是怎样的？学校有多少个教师？学校的地址在哪里？”转化为具体课题的时候，可以合并为更适宜研究的课题“学校的历史和现状”。
再如，学生提出研究小区植物的问题时，由于研究的问题比较笼统，可以拆分成以下三个更加具体的问题，再开展研究，这样的可操作性更强一些。
参考文献
[1] 张华.教学即研究——达克沃斯教学思想探论.全球教育展望，2006（12）.
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