数学教学有效性

数学教学有效性（共8篇）

数学教学有效性 篇1

和谐、良好的数学情境，是激发学生参与意识的重要因素之一，当教师在设计教学情境时，应做到新颖有趣、小而具体、难度适中、具有开放性和启发性，并将所有即将解决的问题都建立于学生的固有知识基础之上。例如，在教学《因式分解》时，教师可以根据学生以前所学过的平方差公式，将容易出错的地方讲解清楚，并利用整式乘法的平方差公式逆用，转变为因式分解的平方差公式，就可以帮助学生清楚的掌握公式内容，而不至于出现知识性错误。通过这种方式创设教学情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣;另一方面，可以激活学生的数学思维，保持学生良好的学习状态。

二、培养学生的良好学习态度，掌握学习方法

实践证明，学生学习方法的科学与否，对学习效率有着重要影响，只有让学生掌握科学的学习方法，找到适合自己的学习方式才能提高课堂教学的有效性。通过观察不难发现，很多学生听课认真，但却没有看书做题的习惯，最终课本教材成了学生查阅概念公式的工具。所以，教师要加强引导，端正学生学习态度，帮助学生养成良好的学习习惯，带着明确的目标阅读教材，多看多写，实现通盘考虑。比如，在教学《反比例函数》这一节课的时候，教师可以给学生布置思考任务，让学生带着任务去阅读:为什么k≠0且k为常数是反比例函数y=k/x的成立条件呢?如果将x为自变量和y为x的函数倒过来，说x是y的函数行不行?反比例函数图像有哪几种?其规律和特点是什么?让学生带着问题去思考有利于将抽象知识形象化、具体化，让学生自主提炼知识结论，不但可以让学生找到适合自己的学习方法，更能提高学生成就感，提高学生自主学习能力，为学生以后的学习工作打下坚实的基础。

三、精心设计隐性练习，巩固所学数学知识

练习是帮助学生掌握数学解题能力的重要方式，与传统的练习方法不同，隐性练习强调设计具有针对性的练习题，更加注重学生的差异性，尊重每一位学生学习习惯和学习能力。具体来说，就是在练习题的难易程度上体现出差异性。例如，在《一次函数的性质》的课后练习中，教师应要求后进生顺利完成与概念相关的题和一次函数的计算题即可;要求中等生和优等生，应要求他们在完成以上内容的基础上，还能完成选择题和解析题，并记录相应的数学笔记，写出自己的解题心得。通过层次性练习设计，实现了练习方式的多样化，激发了学生的挑战欲望，促使学生从“要我练”变成“我要练”。此外，通过“我来做奥数题”“经典数学题”“模拟表演”等多样化练习方式，可以增强练习的趣味性，让处于每个层次的学生都能根据自身的实际情况灵活选择练习题，从而获得成功体验。

四、小结

数学教学有效性 篇2

《数学课程标准》明确指出:“让学生在生动具体的情境中学习数学, 让学生在现实情境中体验和理解数学。”一个好的问题情境, 能唤起学生的学习经验, 为学习新知抛砖引玉;能激发学生的学习兴趣, 引起学生的数学思考。所以, 教师在创设问题情境时, 一定要考虑到情境创设的有效性。

二、课堂提问的有效性

教学的成败, 教学所获的丰欠, 都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。教师所提的问题, 既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力, 又要针对教材的重点和难点。提问难度要巧设在学生“跳一跳、摘得到”的层次上, 从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。

三、合作探究的有效性

要保证合作交流学习的有效性, 需营造和谐氛围, 把握合作时机, 合理安排合作。如在认识了“米和厘米”之后, 让学生对物体进行测量, 测量课桌的长、黑板的长、教室的长等等。以小组合作的形式来进行活动, 让每一名成员都积极投入到活动中去, 教师在学生遇到困难时及时给以指导, 学生们在实践中通过合作真正认知了长度单位, 掌握了物体测量方法, 同时也充分体验到了成功的乐趣。

四、媒体运用的有效性

媒体运用要做到有效, 首先必须服务于教学, 应结合学科、学生特点, 恰当地选择现代教学媒体, 合理地应用传统教学媒体, 使两者有机结合, 相互补充。可运用多媒体课件的交互性, 把学生脑中纷杂的结论加以分类、整理、归纳, 高效地帮助学生梳理要点, 形成正确、清晰的表象。

五、课堂评价的有效性

新课程理念下的数学课堂应评价层次多方位, 如学习习惯、学习方法、合作学习情况等;评价方法多样化, 如师生互评、生生互评、自我评价等;评价标准多样性, 学生的数学基础各有差异, 课堂上不用“一把尺”去衡量所有学生, 要根据学生不同个性、学习水平作出针对性的评价。

数学教学有效性 篇3

[关键词]有效情境 数学教学 有效性

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-041

《数学课程标准》指出：“教师在教学过程中应创设引导学生主动参与学习的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的态度与能力，使每个学生都能得到充分的发展。”由此可见，教师创设的情境有效与否，要看是否有利于学生自主探究学习数学。下面，我结合教学实践，谈谈如何创设有效的教学情境，提高数学课堂教学的有效性。

一、问题引路

爱因斯坦说过：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。”因此，课堂教学中，教师应创设问题情境，给学生提供自我探索、自我思考、自我创造、自我实践的机会。

例如，教学“平行四边形的面积”时，我创设这样的情境：“校长交给我一个任务——准备在学校的一块平行四边形空地铺上草坪，让我算出这块空地的面积是多少。可怎么算出这块平行四边形的空地面积呢？同学们能帮帮我吗？”学生听后跃跃欲试，学习热情和探索的欲望被激发出来，并在探索中提出了新的问题：“平行四边形的面积计算与它的什么有关？”问题引路，学生探究的目标明确，探究欲望强烈，他们通过摆弄平行四边形的活动模型，悟出了平行四边形的面积与它的底和高有关。同时，学生又提出新的问题，如“平行四边形的底与高有什么关系”等。通过不断发现问题、提出问题，学生不断产生解决新问题的动力。在学生通过数平行四边形的格子图，明白平行四边形的底和高是乘积关系后，我提问：“是不是所有的平行四边形都等于它的底乘高呢？”学生继续在小组里合作探究、动手操作，根据长方形的面积公式，顺利推导出了平行四边形的面积计算公式。这样教学，由于创设了有效的问题情境，以问题引路，使学生在动手实践、自主探索与合作交流中，分析问题、解决问题的能力不断得到增强，大大提高了学习的主动性和创造性。

二、巧设悬念

悬念是一种心理机制，对大脑皮层具有强烈且持续的刺激作用。数学课堂中，巧设悬念是提高教学有效性的重要途径，能使学生的学习热情高、思维活跃、想象丰富、记忆深刻。

例如，教学“可能性”时，我告诉学生，只要在盒子里摸出黄球，就能获得奖励。可是，很多学生只摸到白球，摸不到黄球。这时，学生脑中就会产生悬念，并积极思维和想象，猜测盒子里没有黄球。通过打开盒子验证，发现盒子里面果然全是白球，所以摸到的一定是白球，不可能是黄球。这样教学，使学生对“一定”和“不可能”的理解水到渠成，并且印象深刻。接着，我往盒子里添加黄球让学生再次摸球，使学生体会到可能摸到黄球，也可能摸到白球，自然地理解了“可能”的真正含义。

三、联系生活

生活中到处都有数学，把情境生活化，就是把情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

例如，教学“连乘问题”一课时，我围绕教学目标，以“六一”儿童节为主线贯穿整个课堂教学，先从“六一”前的庆祝活动——体操比赛拉开序幕，然后进行“六一”购物和游园活动，最后呈现“六一”儿童节中的精彩相片。这里的生活情境是围绕学生最高兴、最感兴趣的“六一”儿童节创设的，使学习材料充满了真实感和亲切感。整节课，学生学习情绪高涨，对看得见、摸得着的学习内容非常感兴趣，积极主动地参与到课堂活动中，使学习变被动为主动，获得了成功的心理体验。

四、故事激趣

小学生都爱听故事，有趣的故事能一下子将学生的注意力集中到数学活动中来，使原本枯燥无味的学习变得轻松有趣。

例如，教学“分数的大小比较”一课时，教师可利用学生喜欢的唐僧师徒四人去西天取经的故事导入：“唐僧师徒去西天取经，一天，太阳当空照，四人汗流浃背。孙悟空好不容易找来了一个西瓜，嘴馋的猪八戒恨不得全吃光，悟空却说：‘每人只能吃这个西瓜的1 / 4。’八戒听了满脸不高兴，悟空就想逗逗他，说：‘八戒今天辛苦一些，你就吃这个西瓜的1 / 8吧。’八戒一听乐开了花，他想8是4的两倍，我吃得最多。可是后来，八戒拿到的西瓜却比别人小了一半，你知道这是怎么回事吗？”……一个有趣的故事，让学生产生探究的冲动，诱发和激起他们强烈的求知欲。

总之，课堂教学中，只要我们采取切实可行的教学方法，调动学生的学习积极性，让学生自主探索学习数学，学生的创新意识就能得到强化，从而真正提高教学的有效性。

浅谈小学数学教学的有效性 篇4

朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。新课程要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。教师应该使学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫，语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得透彻得多，从中受到的感染要强得多。那么朗读教学应该怎么做？我有几点粗浅的体会，和各位同行交流一下：

一、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（1～2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3～4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5～6年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要做到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

1、首先要读正确。读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。第二要理解句子的意思。我主要抓晨读和第一课时。对读得不顺嘴或与自己语言习惯不一样的地方就多练几遍，读到正确为止。第三，还要多读，读给别人听，并请人指正。

2、流利是在正确读的基础上才能达到的。流利地读主要是不断读，不读破句。要做到流利地读，关键在于扩大视读广度。不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。这只能

通过多朗读，多练习，才能达到。读正确、流利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我作了示范，甚至于领读。尽管他们是四年级的学生了，但该领读的还要领读。

3、有感情地朗读是更高的要求，它是在正确、流利读，并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到。因此要做到有感情地朗读，首先要深刻理解文章的思想内容，体会文章的思想感情，读时能有身临其境之感，在眼前出现画面就能做到感情自然地流露。其次还要掌握一定的朗读技巧，如正确处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏。这两条中第一条是主要的，做到第一条，感情就会自然流露，就容易做到有感情了。

二、诗歌教学中的朗读欣赏读对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。

教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，可以先范读或采用朗诵录音带，让学生模仿，再朗读。倾听高水平的朗诵，是理解作品的又一种方式，再对照朗诵，则是提高朗读水平的好方法。唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。

2、音乐渲染，营造美的氛围教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。在教学白居易的《望洞庭》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有水、有花、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍白居易写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。音乐与美文相得益彰，创设美的情境，陶冶情操，打造高雅的审美享受。

3、运用多媒体提高朗读儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时

运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，在体验中获得美感，提高朗读效果。教学《桂林山水》时，学生结合简笔画画面说出桂林山水静，清，绿，和如画般的美。这时，老师接着说：在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎样来吟诵这首诗呢？学生的情绪被调动起来，跃跃欲试，这时老师播放诗人翘立船头，顺流而下的动画课件，再配上古筝曲的轻松明快的曲调，让学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。凭着这种如临其境的感受，吟诵时就会去体会诗人欢快的心情。课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中品味。

4、充分地读，感悟美的韵律古诗教学中，还应采取大声朗读、独自朗读、你一句我一句读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。如教学片段：师：让我们一起合作读读整首诗吧，由你们分工！生：（叽叽喳喳议论）我们读后两行。师：行，那诗题我们一起读。（师生合作读）师：现在，你们在六人小组里用自己喜欢的方式读好这首诗吧！（小组合作练读）师：来，把你们小组的学习成果展示一下。小组1：齐读„„小组2：男生读两行，女生读两行，诗题齐读。

三、用多种形式训练学生朗读课文

1、创设氛围，进入情境首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《桂林山水》一文时，学生对于桂林山水是很生疏的，他们有的从未见过。指导朗读时，我边用多媒体放出桂林山水的画面边动情地朗读。学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。其次，可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，它能唤起学生的想像，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。

2、创设情境，进行比赛。我针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，收到了较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读，我都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次，我经常利用早读课、读书课开展朗读比赛，每次评

选出一名“朗读天使”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。于永正老师训练学生朗读，是很有办法的。

3、提供示范，让学生模仿孩子们的模仿能力很强。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。

4、表演读学生是积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进步表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。我在教学《陶罐和铁罐》一课时，学生对于他们俩争论的几句话，始终读得欠火候，于是就请两同学上台来朗读表演。两个人“争论”上了，同学们都学会读了，味道一下子就出来了。给孩子一个舞台，孩子们自己能学会许多。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。

5、自由读。就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。①选择读法（感情朗读、角色朗读、边演边读等），练读准备。②尽情展示，相互挑战。根据班情或学情，可分组进行，也可全班进行，还可先组后班进行，面向全体，给每个学生展示自己的机会。老师可多给学生提供读诵的条件，或加上多媒体，或配上音乐，或拿出饰物等，并积极参与到学生朗读活动中去。③延伸课外，演讲课文。

6、变换形式，常读常新人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引

导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才。

幼儿数学教学活动有效性的途径 篇5

荔城区黄石中心幼儿园 曾丽娟

“数学不是教师强加给幼儿的概念，也不是记忆不完的知识，而是在生活的事件与材料中隐含着的事物属性与关系。”这句话给数学与生活的关系作了极好的界定。许多幼儿园教师对如何开展优质约幼儿园数学教学有了新的认识，并作了积极的深索，例如试图通过创设“生活化”的游戏情境增进幼儿对数学探究的自主性，尝试投放较多的材料供幼儿操作，等等。然而，数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，如何将生活本质的具体形象性、随意性与数学概念的抽象性、严谨性有机地统一在以集体教学形式组织的幼儿园数学活动中，这是一个极具专业性的问题。在幼儿园观摩数学集体教学活动时发现，幼儿身边虽然不乏丰富的操作材料，但是这些材料并没有激起幼儿自主探究的热情；幼儿在“生活化”的游戏情境中只是散漫地参与游戏，很少积极自主地学习“以数学的知识、思维和方式解决实际问题”。对此，不少教师提出了自己的疑惑：“幼儿园数学教学究竟路在何方?”

一、正确把握数学活动目标

一直以来，许多幼儿园教师把教学目标看成是可有可无的部分。面对新的教学内容，一教师习惯于提笔就写教学过程，不仔细思考本次活动的目标是什么。有些青年教师唯教学参考书为上，认为写参考书的人水平比自己高，自己不必再花心血去设计教案了，往往照本宣科，不重视对教材内容、教学对象、教学手段的分析，失去了正确把握教学目标的机会。时间一长，许多教师逐渐丧失了把握核心教育目标的能力。

在设计数学活动时，教师应采取以下几种策略来把握教学目标。首先要反复研读教学内容，分析该教学内容涵盖了哪些人文、自然、科技方面的知识和关系属性。例如，关于大班数学中“自然测量”的内容，教师首先要仔细研读“自然测量”一词，想想“自然测量”会用到哪些基本量具，测量时该注意哪些基本方法以及量具的演变历史等问题。随着对这一系列问题的思考，教师对该教学内容的教学目标实际上已经有了初步的梳理。其次，教师要衡量幼儿的年龄与认知经验，确定科学的教学目标。由于年龄不同，认知经验不同，不同个体对同一教学内容会产生不同的经验与感悟。例如，“1和许多”是小班幼儿可以接受的学习内容；“10以内的减法运算”对于大多数小班幼儿来说难度过大，对中大班幼儿却比较合适；“物体的弹性与哪些属性有关”这一话题不太符合幼儿的认知经验，但是大班幼儿或许可以试着探究“如何使球弹得更高”这一操作性更强的感性问题。教师要根据自己的教学经验，合理判断什么样的教学内容适合什么年龄的幼儿学习，确定科学的教学目。

二、恰当组织数学探究活动

“教学就是要通过情境在学生的头脑中引起认知的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建构新的认知结构。”“生活化”数学教学活动的一个最大特点是模拟生活中的游戏情境和操作材料，引导幼儿探究、解决实际生活中的数学问题。一些教师认为：只要创设了游戏化的教学情境，幼儿就会在趣味情境中开展有效学习；只要给予幼儿操作材料的机会，幼儿就能主动探究问题。而在实际的数学教学活动中，教师设计的有些教学情境单纯追求游戏的娱乐价值而淡化了数学探究活动的核心价值；有些操作材料看似引起了幼儿的兴趣，却不能“与幼儿有效对话”，幼儿在热闹地摆弄操作材料时既没有思考也没有发现。

对“生活化”数学教学活动而言，教师要有效地利用生活中原生态的材料本身的形、色等外观属性或在材料上添加一些特殊的图形、符号等信息，将“数学问题”和“操作要求”有效地“物化”在材料上，促使幼儿在感知当前的认知情境和接触当前的操作材料时产生“知觉唤醒”，从而开展有效的探究活动。例如，将一堆色彩鲜艳的积木放在小班幼儿面前，倘若没有特殊的信息提示，幼儿只会随意地进行积木构建游戏，不会意识到“我应该如何来‘玩’这些积木”。此时，倘若教师能够提供不同颜色的分类槽，并提供简单的提示或暗示，幼儿一般能主动按积木颜色进行分类活动；如果教师能在分类槽盒底画上相应的点子或数字，幼儿就可能根据标记开展按数取物的游戏。这些“数学问题”或“教学目标”并不是在直接的语言传递过程中灌输给幼儿的，而是以“信息符号”的形式“物化”在材料上，再由材料向幼儿发起“知觉的挑战”，从而提升操作材料的数学探究意义，引导幼儿开展有效的探究活动。

三、有效开展数学教学评价

对幼儿园课堂文化的关注，促使教师对教学评价语言进行多元化革新，但是目前幼儿园数学教学评价中仍然存在两大缺陷：一是评价的文化含量不高，缺乏人文内涵；二是评价的技术含量不高，缺乏专业底蕴。“嗯，不错。”“好，真快。”“大家一起拍手表扬他。”在幼儿园课堂中，这类应答式评价语言或者摸摸幼儿脑袋、拍拍幼儿肩膀等辅助性肢体评价方式司空见惯。在一次大班数学活动“和时间赛跑”中，教师问幼儿：“请你们回忆一下，你用一分钟时间做过哪些事情?”有的幼儿说：“我吃中饭用了一分钟。”有的幼儿说：“我起床用一分钟时间。”也有的幼儿说：“爸爸一分钟走一步。”幼儿的回答各种各样，千奇百怪。其间，教师时而平和地微笑，时而习惯地应和，时而默许表示鼓励和认可。在“生活化”的数学课堂中，当意识到幼儿不知道一分钟时间长短的时候，教师最好能马上反问一句：“每个人一分钟时间里做的事怎么会有这么大的差别呢?”这比微笑和点头更能激发幼儿的好奇心，更能让幼儿急于去探究“一分钟时间究竟有多久”。有的教师觉得，数学教学评价应当精练扼要。评价时注意语言的内涵与追求数学教学的有效性并不矛盾，更何况幼儿的语言是在不断模仿他人与运用语言的过程中发展起来的，我们不能寄希望于仅仅通过单一的语言活动就能达到促进幼儿语言发展的目的。人文化的数学活动评价倡导教师用教育智慧判断幼儿的“即时”言行，分析幼儿的回答代表着怎样的经验，幼儿为什么会有如此想法，怎样回应才能让幼儿豁然开朗，以此作为有效推进教学的依据，从而使教学评价更加动态化、人文化，而不是用机械的应答来反馈幼儿。教师应该即时关注和评价幼儿在操作活动中伴随着怎样的思考，在回答问题时基于何种经验，在作业记录单上呈现哪些不同的理解方式等，即在幼儿与多种教学要素的互动中，分析、判断幼儿的思维方式与解决问题策略，并且及时为幼儿提供适当的支持和帮助，让每一个幼儿在“最近发展区”内获得有效发展，不断引发幼儿新的学习生长点。

发布者：烘烘老师 阅读：2687 次

为探索幼儿集体教育形式下汉字教学高效教育场的创设，适度的掌握程度的把握，科学的识字程序的排列，通过比较中外众多的幼儿识字教学模式的优势与弱点，根据幼儿识字的特点，我班开展了“幼儿渗透性趣味识字”的实验研究。一年来，我们对幼儿渗透性趣味识字教学进行了探索与实践，获得了丰富的感性认识。

（一）渗透性的识字教育。

本实验按照现行的教学计划，不增设课程，不增加课时，将识字渗透于语言、常识的教学之中。

首先，将语言与常识活动合并，以主题教育的形式选编了语、常综合教育的教材，将汉字教育的内容渗透在语言与常识的教育之中。然后，结合教材的具体内容，在汉字编排上根据幼儿容易识记的字优先、组合能力强的字优先、使用频率高的字优先等原则，确立每个活动的汉字教育任务，与此配合，编写了从短语。单句开始的阅读材料，并配以插图和录音带。

其次，在教学过程中，我们把识字教育与语、常教育相结合。幼儿园每一活动的活动时间短，要求课堂教学环节的衔接必须十分紧密，时间也非常紧，如将汉字教学生硬地插入，很有可能冲淡教学气氛，分散对原有学习内容的注意力，出现汉字教学冲击原有教学的后果。为此严格控制汉字教学的量与度，并充分利用教学艺术，使识字与语、常教育自然地融合在一起。如：在出示实物苹果的同时，出示汉字“苹果”，使幼儿在无意中把汉字与实物有机地联系一起。又如：新教儿歌《秋风》出示汉字“秋风”，使幼儿在无意识中感知汉字。

同时，将识字渗透在课外的各项活动中，在新授课上，幼儿对汉字的字形与口头语言中已掌握的音义建立了初步的联系，而要巩固、强化这种联系，还需要给幼儿提供与该汉字反复接触和练习的机会。为此，在户外活动，晨间谈话或各种游戏活动中，教师有意地将所学过的汉字渗透其中，同时，我们在环境布置时非常注意将所学过的汉字融人教室、午睡室等学习与生活的场所，让幼儿在有意与无意地与汉字反复接触中巩固汉字教学的成果。

另外，我们还非常重视家长的配合，使识字教育渗透在家庭教育之中。我们通过召开家长会等形式与家长讲明，幼儿园不要求也不提倡家长着力去教，但要求家长做到态度上关心并注意激励。如当孩子主动地告诉父母认识了××字时，家长应当场给予表扬，当孩子在各种场合指着不认识的字询问父母时，要热情地给予回答，并予以肯定。实践证明，家长的关心，特别是鼓励，对于培养幼儿的识字兴趣及求知欲，具有老师不可替代的作用。一些这方面做得好的家长，其子女主动识字的数量已是所教过汉字的一倍以上。

（二）趣味性的识字教育。

只有将识字以有趣的形式呈现给幼儿，才能有效地调动幼儿的积极情绪，产生良好的学习效果。为此，我们在学习内容和学习过程两个角度进行探索实践。我们的做法是：

使教学内容充满趣味。美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”在选编教材的工作中，我们非常注意把能使幼儿愉快的内容跟有益的内容结合起来，汉字部分，声音配以儿童化的插图，为寓教于乐奠定基础。同时，重视挖掘汉字本身的趣味因素。利用三维平面创造的方块字，是我们中华民族高度智慧在语言文字结构上的结晶，有人说它是“迷宫”，有人说它是“魔方”，还有人说它是“IC（集成电路）”。凡此种种，皆是在其蕴含的丰富性、深刻性，形义联系的形象性、生动性方面所给予的形象化的评价。我们根据幼儿的心理特征与图形误字的特点，运用教学方法，充分挖掘汉字本身所蕴含的趣味因素，有效地激发了幼儿的学习兴趣，如教“小”字，教师采取形象化的解释：一个小朋友很小，两只手（两点）扶着走。同是，配以形象的动作表演。实践证明，小朋友学起来轻松愉快，又富有成效。

使教学过程富有趣味，在教学实践中我们深切地感受到，教师以生动形象并富有表情的语言、动作及音响、图片等辅助教具，创设出富有儿童情趣的情境，能使幼儿感到亲切、有趣，从而集中注意力，激发出求知欲，在情境中愉快有效地学会所教的汉字。如教“生气”“高兴”，在语言课具体的故事情节中，让幼儿根据教师的示范摹仿，或让幼儿情境表演，孩子们的思维活跃。情绪高涨，可在一种欢快的气氛中架起音、形、义的桥梁，在不知不觉中学会汉字。游戏，是一种符合儿童天性，能使他们好奇心，求知鹏以充分满足的趣味活动，将它运用于汉字教学，也是一条激发幼儿学习兴趣的有效途径。根据本课题生字渗透于语常课程教学，复习巩固渗透于各项活动的特点，教师有意设计一些能与其他教育活动结合的或专项的游戏活动，能使教学过程充满趣味，让幼儿在玩中进行再认识练习，达到巩固的效果。

（三）对渗透趣味幼儿识字模式的初步认识

在一年渗透性趣味识字教育的实践中，我们认识到本幼儿识字教育模式显示出的优势有：

l、符合幼儿的心理特点和认知规律，幼儿易于接受。一年来，已培养了幼儿学习汉字的积极情绪。对家长和幼儿进行幼儿汉字学习的态度抽样测试结果表明，幼儿识字的情绪是积极的，未产生畏难与厌学的不良情绪。

2、能较有效地避免诸如“听读游戏幼儿识字”模式所出现的学习成绩分化过大的现象。到上学期期末，教材规定要求掌握的汉字共226个，在34人中已全部掌握的有21人，占61.8％，20个以下未掌握的9人，占26.4％，20字以上未掌握的4人，占11.76％。从以上结果看，掌握高，分化现象不明显。

3、能较有效地激发幼儿的求知欲。我班的幼儿们并不满足于学习老师所教的汉字，而是在本实验所设计的渗透性识字教学场中，主动参与，通过主动求知，幼儿园与够的引导与配合，自主地学会了许多汉字。故事《萝卜回来了入全文共365个字，未教的重复字有134个。上学期末，笔者曾对全班幼儿进行了个别认读测试，结果发现，有5名幼儿认识了 129个以上未教过的字，即使从129字计，说明已识未教字的96.3％，有29人（含前人）认识了84个以上未教字，即使以84字计，也说明占全班有85.3％的人已认识未教汉字的 63％。

实施渗透性趣味识字教育对幼儿智力开发，幼儿口头言语的发展，幼儿知识学习等所产生的作用和影响，有待进一步考证。

提高小学数学教学有效性的策略 篇6

一、深刻领会内容编排及其意图

《简易方程》是人教版小学数学教材第九册第四章的内容。本册教材关于简易方程的安排，在内容上仍然是用字母表示数、解简易方程，以及简易方程在解决一些实际问题中的运用。但是在具体内容的编排上有较大的变化，内容的呈现、展开更贴近学生的认知特点，增强了探索性，体现知识的形成过程。如，教学等式的基本性质，教材用四幅插图展示天平实验游戏，引起学生的探究兴趣，呈现探究等式基本性质的过程。解方程的教学，也是借助天平演示的插图，展现解这些方程的完整思考过程。因此，在现行的新人教课标版教材中，小学阶段就引入等式的基本性质，利用等式的基本性质来解方程，降低了学生计算的坡度，加强了小学和中学数学教学之间的衔接。

二、理解用等式的基本性质解方程的原理

首先，它追求的是解题思路的简约化。

在传统解法中，我们必须先牢记四则运算中的六个基本关系式，然后根据不同的方程判断这个方程中的未知数属于哪个量，应套用哪个或哪几个关系式来求未知数。这其间，思维的复杂性可想而知，稍有差错，便会出现解题失误。

而新课程化繁为简，紧紧抓住方程的本质特征——“等式的基本性质”，把各种方程整合为同一类型的问题，解题思路显得异常简单。那就是：只要在等式两边同时进行相同的运算，使方程的一边只留下未知数x，另一边只剩下已知数，即可求出方程的解。而且，教材对这部分知识的呈现也符合学生的年龄特征与认识规律，它利用“天平”为认识和处理方程提供了一个强有力的智力图像：方程类似于一组天平，方程中的等号表示处于平衡状态，用天平左右两边同时增加或减少相同质量的物体，天平依然保持平衡的道理，数形结合，形象直观地帮助学生深化对“等式的基本性质”的理解。

其次，它实现了从算术思维到代数思维的提升。

在以前，我们是根据四则运算的互逆关系来解方程，属于算术领域的思考方法;而用等式的基本性质解方程属于代数领域的思考方法，两者有联系，但后者是前者的发展与提高，运用等式性质解方程具有更广泛的适用性。在现阶段，解简单的方程也许无法清楚明了地显现出“等式的基本性质”的优越性，但随着数学知识的深化，一些较复杂的问题就能明显地显示出简洁、方便的优越性。可见，运用代数的思考方法解决问题，使学生的思维水平得到了有效提高。

再者，它贯彻了《数学课程标准》的要求。

《数学课程标准》在小学阶段关于这一方面的唯一要求是：理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程(如3x+2=5，2x-x=3)。对于这一教学阶段目标，可否这么理解：用其他方式(如用四则运算中的六个基本关系式)解简单的方程，而没用等式的基本性质解简单的方程，就没有完成这阶段的教学目标呢?而且从教学目标中也可以看出：现在，教学方程的着眼点不仅仅是去求方程的解的过程，不能演绎为操作、训练解方程技巧的过程，而是在求方程的解的过程中，进行数学模型的变换，进一步体会等式的基本性质，而这一教学目的是传统方法无法达到的。因此，我们从一开始就应坚持引导学生用等式的基本性质解方程。

最后，它加强了与中学数学教学的衔接。

中学学习“解方程”用的全是“等式的基本性质”这一代数的思考方法，如果小学阶段坚持用算术思维解方程，将会造成中小学数学知识间的脱节。以前就是由于存在着这种脱节，许多学生升上初中后，由于受到算术方法的负迁移，一时无法接受新的解法，造成了解方程的诸多困难，那还真是“旧区改造”，要先拆旧屋，再建新楼，那份艰辛可想而知。所以，现在《数学课程标准》里明确规定：小学学习解方程就用等式的性质，中学学习不再另起炉灶，从而加强了中小学数学教学的衔接。相信现在的学生在初中学习解方程将会顺利许多。

让我们教师在教学中感到困惑与迷茫的是：但在解a-x=b或a÷x=b这两种类型的方程时，旧方法显得更容易些，而新方法却让学生望而却步。初想起来似乎如此。但是，首先，在小学阶段，《数学课程标准》要求学生掌握的只是：会解如3x+2=5，2x-x=3这样的简单方程就行了，解a-x=b或a÷x=b这两种类型的方程是中学数学的学习内容。到时，有了负数的计算及分数的计算等相关的知识储备，用“等式的基本性质”解此类型的方程将易如反掌。如：86-2x=8，86-2x-86=8-86，-2x=-78，-2x÷(-2)=-78÷(-2)，x=39。这就是中学解方程的方法，简单吧?其次，即使现阶段学生在解决问题时出现类似的方程，我们也可引导他们利用“等式的基本性质”轻松地解决。如：84-x=63，只要在等式的两边同时“+x”，使方程变为63+x=84后，接着往下解，相信学生接受起来也不会很难。其实，我们也无需在这类方程上做过多的纠缠，它毕竟超出了我们现在的教学目标，我们最好不要去涉及它，否则好像是我们在人为地增加知识的难度。这样的问题随着学生数学知识的丰富，以及对等式性质有深入了解后，会很轻松地解决。我们只需在遇到时再做适当解释就行了。我们甚至可以提醒学生：此类方程目前不好解，解题时最好尽量列出其他类型的方程。

三、如何教好解方程

首先得让学生理解和掌握好“天平平衡的道理”或“等式的基本性质”。即：等式的两边都加上或减去相同的数，左右两边仍然相等; 等式的两边都乘上或除以相同的数(0除外)，左右两边仍然相等 。

然后灵活运用这一规律，在不改变等式平衡的前提下，把未知数一边的已知数全部想办法去掉，最终留下的就是“未知数等于多少”的解。

具体的做法就是：加了什么就减去什么，乘了什么就除以什么，两边同时进行 。

小学数学教学中学习活动有效性的策略

一、目前课堂教学中小组合作学习存在的问题

1、小组成员，随意组合。

现在许多些教师只把前后的两张课桌或左右的两张课桌的学生凑在一起，课堂教学中让学生讨论几分钟就认为是合作学习。小组成员之间缺乏必要的交流和合作基本技能，甚至小组成员会出现冲突;当问题出现时学生之间不能相互实实在在的清晰正确的交流，当发生不同意见时，不能发挥出众人的优势协商解决。这样的合作学习浮于表面、走形式，学生很难进行实实在在的体验与感悟。

2、随意合作，缺乏指导。

我们教师有时过高地估计了学生的积极性与探究能力，对学生缺乏必要的指导就让小组合作学习。这样学生没有明确合作学习的目的和步骤，也不理解学习的内容;同时学生也不能快速的联系生活实际和自己已有的知识经验，以最优的方案进行问题的讲讨论与探索。

3、随意提问，缺乏价值。

有时教师为了体现合作学习，不考虑教学内容的难易程度，不考虑有没有必要采用小组合作的学习方式，一律使用小组合作讨论学习。出现一些没有讨论价值的问题，甚至不用讨论的问题也充斥其中，使学生丧失了参与讨论的兴趣，浪费了大量的教学时间，导致教学效率低下。

4、随意合作，调控不当。

在小组合作学习时，教师有时不给学生独立思考的时间，匆忙让学生开展讨论，在讨论中教师自己缺乏必要的巡视与调控，有时即使是巡视也只是走马观花。当学生和小组面临问题时教师无法对一些问题进行剖析;有时教师只注意了师生之间的交流，而怱略学生与学生之间的交流;有时小组合作学习中学生的讨论的主题偏离了学习内容，教师不知如何进行引领;有时教师在与学生进行交流时，让学生随意交流浪费宝贵的教学时间;有些教师对学生之间不会倾听、课堂过于喧哗等现象，缺乏必要的调控技能，使合作学习无法达到应有效果。

5、随意交流，参与不高。

课堂教学中，当教师让学生进行小组合作学习讨论时，一些性格开朗，会说话的学生就容易获得较多的参与机会，而一部分学生经常成为“看客”。同时，一些成绩优异的同学在小组合作中发挥了自己的潜能使自己的个性得以发展，而一些学困生则相反，因为基础比较差，往往落在后面，无形中失去了思考表现的机会，在一定程度上使这些学生失去参与交流合作的兴趣，会进步加重自卑心理。

二、如何提高小组合作学习的有效性

《基础教育课程改革纲要解读》中指出：“新课程理念下的合作学习需具备四个基本的要素，即积极互赖、个人责任、有效沟通、评估反思。”针对目前小组合作学习中出现的种种问题，我认为可以从通过以下几方面的策略来提高小组合作的有效性，更好地服务于我们的教学。

1、合理组合小组成员。

第一、合作学习小组成员的搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，教师根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考察，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4～6个人为宜，适当可以在安排座位时进行调整。安排的比例为1：2：1，1代表一个优异生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。

第二、让组内学生在小组内部都能找到自己的角色位置，小组内确定分工，落实责任。选好小小组长，让组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。明确小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。组长可采用轮换制，可以一周一轮。

第三、教师要经常观察小组合作中学生动态，适时进行组际成员的调整。另外，还可以把学生分成异步指导组，把少数学习特别有困难的学生组成异步指导小组。异步指导组主要在教师直接指导下学习，达到大纲所规定的基本要求(扶中有放)。自主学习组：把优中等学生按组内、组间组合成若干小组(一般一组为4-6人)。自主学习组主要凭借教师提供的学习材料及要求，进行独立自主的学习活动以达到主动获取知识和技能，发展能力的要求(以放为主)。这样一来，便于教师有目的的指导与调控。

2、培养学生的合作习惯。

第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。

第二、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声;有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑;想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。

第三、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

第四、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。

3、把握合作学习的时空。

教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。

第一、独立思考的时空。出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生起动合作学习的功能，诱发对问题思考，让学生做好小组合作学习的物质和思想准备。

第二、合作研讨的空间。这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序的讨论，合作实践、合作操作。教师这时既是组织者，又是参与者，教师要行间巡视，及时地给学生诱导、解难释疑、把握航向，及时地了解掌握第一手信息，并及时进行调控。

第三、组织交流的空间。各小组讨论后，由组长向全班学生汇报讨论结果，本组的组员及其他学生认真听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人。教师应常用鼓励性的语言，如：“你别急，慢慢计划”，“你能代表你们小组谈谈看法吗?”,“你的见解真巧妙啊”等，让学生感受到教师的信任和期望，增强自信心。

4、精心设计小组合作学习的问题。

数学的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。

第一、选择有价值的问题，让学生开展讨论学习。

一个数学问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习;如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种从欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。这样激发了学生的学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。如三年级数学中，有关0除以任何不是0的数都得0，这一知识难点时，我就向学生提问：这里为什么要加上除以任何不是0的数，是0可不可以呢?你能否想个办法证明一下?这样激发了学生探究情绪，学生就自觉的议论起来与其他同学进行交流，自觉的进行小组合作研究。

第二、设计问题应具有开放性。

开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己，让别人理解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。如:在教学“年月日”一课时，在区分大小月时，我就根据板书向学生提出，你看着我们刚才的观察结果，你想说什么?有的说31天的是大月，也有人说小月以及平年、闰年等知识都从学生口中讲出来，再通过思考什么是闰年呢?引发学生的一阵骚动，在通过合作探究交流，争辨获得有关的新知。这样既让学生在轻松和谐的气氛中巩固知识，又通过合作交流感受到这其中蕴含着的数学哲理。

5、选择恰当的时机开展小组合作学习。

合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并不是任何时候，任何场合都可以进行合作交流，教学中不能为了合作而合作，要根据实际的教学内容和学生的学习状况，相机设置合作学习。

第一、在新旧知识的碰撞处开展小组合作学习。如在三年级数学第五册数学计算“24×3”，就让学生先独立思考解答，然后在小组内合作交流自己的思考方法以，再反馈学生的计算方法。

生1：等于612。生2：等于72。生3：等于92

师：到底谁对呢?你能说说自己的想法吗?

生1：我是用竖式计算的，2 4

× 3

____1____

7 2

生2：我是用口算的，24×3=72(个位三四十二，向十位进1，十位二三得六加1就是7，合起来就是72)

生3：24+24+24=72

这样学生在交流中暴露出自己的思维过程，再通过小组交流辨析，从而得出正确的计算方法。这样的小组合作学习不仅激发了学生的兴趣，同时也发展了学生数学思维，使学生的自主意识、合作意识及创新意识得到增强。

第二、在动手操作时，开展小组合作学习。在动手操作探究时，进行小组合作，能使成员养成一种与人配合的默契，共享成功的喜悦。如：在三年级教学“长方形与正方形的面积”时，我创设了让学生用1平方分米来测量课桌的大小的情境，并进行小组合作。结果学生们很快的体会到自己只有一个1平方分米测量起来比较慢，需要小组几个人合在一起测量快，这样合作就从学生的学习需要中开展，同样也让学生体验到合作的重要的性和必要性。

第三、整理复习时，开展小组合作学习。例如：我在教学六年级总复习“数的整除”这一内容时，我就为学生提供了一些材料(一张纸，一些概念的小卡片)，让学生通过小组合作把每个小概念、知识点串联起来形成一个系统整体。学生在通过小组合作用多种不同的方式整理了知识。有的小组想到的是大提纲式的;有的小组则想到用电脑菜单的方式，有的则是用了树状结构;这样的小组合作使学生在不知不觉整理了知识，养成了良好的合作习惯，创新思维得到的增强，综合能力得到了提高。

6、小组合作学习的评价。

对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，它是小组合作成功发展的关键。良好的评价机制，能使小组合作学习更为有效的开展下去，才能激发学生的合作兴趣。

第一、小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要改变以往只注重学习结果的评价。每次都要以充满期待的心理来评价学生，根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自己与自己比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强学好数学的信心。

第二、对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组合作的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步的。

三、小组合作学习中就注意的问题

1、要处理好合作与独立的关系。

合作与独立是一种辩证关系，要提倡合作与独立并重。合作的前提是独立，合作学习必须建立在个体独立学习的基础上。学生要参与讨论、探究、交流，需要以自己的独立见解与认知能力作为支撑，如果学生没有自己的观点，就直接参与合作学习，那么合作就没有意义。

2、要处理好竞争与合作的关系。

过分强调竞争，会在学生中造成紧张、焦虑的心态，特别是对学困生，一竞争就会使他们有自卑感，压制他们的学习动机。如果在学习中没有任何竞争气氛，也可能会形成不求上进的学习风气。小组合作，应使学生在比较自主、和谐和宽松的气氛中互相探讨，培养学生的合作精神;组际竞争，有助于增强学生的集体荣誉感，激发潜在的学习能力。

初中数学教学有效性探讨 篇7

一、数学课堂教学有效性的内涵

课堂有效教学是说教师按照教学活动的基本规律, 投入尽可能少的时间、精力、物力, 尽可能地提高教学效果, 从而实现特定的教学目标.换句话说, 课堂教学有效性是指教师通过教学过程, 促使学生学会学习, 达到预设的学习效果, 并且能提高教师的素质.具体来说是让学生从不懂到懂, 从不会学习到会学习, 并且能提高学生的思维能力和创新能力, 促使学生对数学产生兴趣, 激发学生学习数学的热情.有效课堂教学可以让学生学到有助于发展自身的知识、技能, 掌握学习的方法, 学会学习.教师通过有效的课堂教学, 能够感受到自身价值, 享受课堂精彩瞬间, 促使教师不懈地追求课堂效率.

二、提高数学课堂教学有效性的途径

1. 创设有效的教学情境, 激发学生的学习兴趣

俗语说:兴趣是最好的老师.我国古代著名教育家孔子也说过:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者, 也就是说, 学习的最高境界就是愿意学、乐学.提高数学课堂教学有效性就必须调动学生学习的兴趣, 而创设合适的教学情境, 可以激发学生的参与热情, 提高学习兴趣.比如, 教学一元一次不等式组时, 可以提出一些问题, 课堂引入这样设计:五一劳动节时, 幼儿园教师布置了一道数学题, 用四根木条, 做一个三角形的风筝.有的学生把长为10 cm和3 cm的木条钉在了一起, 还有余下的14 cm和6 cm的木条, 如果选择6 cm的太短, 选择14 cm的又太长.该怎么办呢?你有办法帮他们解决这个问题吗?这个问题提出来后, 学生参与活动的热情高涨, 课堂气氛被调动起来.

2. 提倡探究学习, 促使学生主动参与数学活动

美国心理学家布鲁纳说:学习者不能只是被动地接受知识, 要在获取知识的过程中主动参与.数学具有高度的概括性、抽象性与逻辑性, 一个题型有多重解法, 数学中的变式又多, 搞题海战术收益是不大的.要提高教学质量, 就要让学生理解问题的实质, 做到举一反三, 探究式学习发挥着重要作用.比如, 讲授圆锥的侧面积和全面积时, 先让学生做一个圆锥模型, 让学生思考圆锥的侧面积怎么求?能不能根据已有的知识, 借助圆锥模型, 探究出圆锥的侧面积?能用字母推导出圆锥的侧面积吗?过了几分钟, 有些学生找到了方法, 展开圆锥的侧面成为一个扇形, 还有一些学生不知所措.接着问:圆锥的侧面是曲面, 怎么求曲面的面积呢?能不能转化为平面?学生听后恍然大悟, 立即把圆锥的侧面剪开.不久, 有名学生举手说出了圆锥的侧面积是, 另外还有其他同学说圆锥的侧面积是, πrl等.这几种不同的结论, 可以让学生分别解释为什么.圆锥侧面沿一条直线展开后, 得到的图形是扇形, 根据扇形面积计算公式, 就可以得到圆锥侧面积是, 这里的n, l分别代表什么, 学生解释说n代表扇形圆心角的度数, l指圆锥的母线.另外一名学生说, 方法是一样的, 得到的面积公式是, 其中r是扇形的半径, l是扇形的弧长.以此方法得出的侧面积公式还有πrl, 其中r是圆锥底面半径, l是圆锥母线.每名学生都能合理解释自己的推论, 选择哪一种好呢?教师可以进行评论, 要求圆锥的侧面积就要知道圆锥的相关量, 选择πrl比较合适, 其他的两种较为复杂.

3. 运用多媒体辅助教学, 优化课堂教学

多媒体辅助教学集文字、图形、动画、音响于一体, 运用多媒体教学能最大限度地调动学生学习的积极性, 能将教学内容形象化.比如, 在圆与圆的位置关系教学中, 应该用哪种量来表示圆与圆的位置关系, 可以借助多媒体通过设计动画形象地表示出来.设计1:两个半径不同的圆相对的进行平移运动, 突出两个圆心的轨迹.在平移中, 学生很清楚地看到两圆的位置变化.通过两圆心的轨迹, 让学生感受到两圆位置的变化与圆心距有关.设计2:两圆圆心固定, 轮流变换大小两圆变化的过程中, 学生会看到两圆位置关系的变化, 领悟到两圆半径的大小也会决定两圆的位置关系.

4. 教学中利用数学思想, 提高学生的思维品质

数学思想是说现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中, 再通过思维活动产生的结果.提高学生的思维品质, 能够提高数学课堂教学有效性.所以, 在教学过程中, 教师要根据教材和例题等, 适当地向学生渗透数学思想, 提高学生的思维品质.比如, 学习一元一次不等式组时, 可以借助类比方程和方程组的解来领悟不等式组、不等式组的解集概念, 渗透数学思想, 使学生在参与的过程中获得新知识.

5. 构建和谐的师生关系, 提高课堂教学有效性

课堂教学中, 和谐的师生关系对提高教学有效性起着重要作用.建立和谐的师生关系, 是要给学生创设宽松的数学学习氛围, 也是提高课堂教学有效性的内驱力.学生在愉悦的学习氛围中, 在没有压力的情况下, 才会愿意学习, 发挥自身的聪明才智.教师要关注有困难的学生, 帮助他们, 尊重他们, 鼓励学生提出疑问.同时对学生取得的进步给予肯定与表扬, 让学生体验成功的喜悦, 增强自信心.可以使用很棒、很好、会动脑筋、很精彩等语言鼓励学生.教师的言谈举止会给学生带来很大影响, 因此, 需要沟通师生关系, 引导学生学习数学, 提高教学效益.

提高数学教学有效性策略 篇8

关键词：小学数学 有效性措施 换位思考

在数学教学课堂实践中，经常有这样的现象出现：教师在课堂上滔滔不绝、手舞足蹈，而学生们则在台下做小动作，玩铅笔、玩橡皮、玩尺子，根本没有兴趣。传统的“填鸭式”教育中，学生被教师看作是被动接受知识的机器，学习十分辛苦，聪明的孩子不用教师讲就会了，而学习反应较慢的孩子则在这种环境下怎么听都听不懂，课堂教学低效且无用。或者采取的教学方式仅仅为了采取方式而采取，虽然运用了ppt等现代教育技术，也采取了小组合作、自主研讨等教育方法，但却没有让学生真正参与其中，导致课堂教学的低效甚至是无效。学生没有被教师看成是学习的主体，反而还是教师的灌输对象，没有学习主动性，等着教师来教，把知识生硬地传递给学生。那么，在小学数学教学中，如何增效减负、追求有效的课堂教学呢？以下结合教学实践，并从优秀教师的课堂实景中吸取经验，谈谈对小学数学课堂教学增效减负的做法和体会。

对教材要活学活用

教材是教师设计教学活动的蓝本，是最重要的教学资源，教师的一切教学手段都要基于教材的基础上才能进行。但是，很多教师，特别是年轻教师，拿到教材就马上开始上课，自己就没有对教材进行深层的阅读与探究，就决定开始教育学生，那么，学生学不扎实，又怎能怪他们学不会呢？所以，教师首先要做到的就是，要先自己了解教学内容，对教材进行创造性的筛选，提取教材中的有效信息，学生热爱学习，才能将数学学好。

例如，有位教师在教学一年级下册“数的顺序”时，充分利用教材对学生加以引导：横着读、竖着读，仔细观察百数表中，横着看有什么规律、竖着看有什么规律？同学们很快就能找出，横着看增加1，竖着看增加10。其实，此时部分学生已经了解了这个规律，可是并不是所有学生都读透了。所以，教师紧接着随机指一个数，问左边是谁？右边是谁？上面是谁？下面是谁？通过问题使学生对这个规律进行充分地了解，从而使学生轻松地记住了这个规律，并会灵活运用。

创设有效情境

苏霍姆林斯基曾这样说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”而新《数学课程课标》是这样要求的：“数学教学要从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的教学情境……”学生比较熟悉自己身边的事物，也善于从生活中了解一些知识，特别是低年级段的学生，创设情境往往能使他们更加投入于学习。所以，在平时的数学教学中，教师应该从生活中挖掘有趣的事物，进而创设利于学生学习的情境，用紧贴学生生活的事例，激发学生学习的兴趣，使学生能用一份喜悦的心情来面对所遇到的困难，用积极的思考来应对艰涩的数学题。

例如，一位教师在教授二年级上册“7的乘法口诀”时，就从学生喜爱的《西游记》中找到了易于记忆乘法口诀的方法。教师先让学生自己说说可以怎样记忆乘法口诀;再出示《西游记》中的片段——孙悟空在太上老君的炼丹炉里，炼了七七四十九天（7×7=49），炼成了一双火眼金睛，他看到妖怪的时候不管三七二十一（7×3=21）就要将它一棍子打死……这样的教学，从生活出发，从学生喜爱的图书入手，既能提高学生的学习兴趣，又能使学生记住所学的知识，提高了课堂教学效率。

探究过程更有趣

探究是一种有目的的探索，一道题的结果往往没有探究这个结果的过程及过程的有效性、真实性来得重要。而在这些相关信息的提取、分析、加工、处理的过程中，学生的自学能力、数学素质的提高、知识的认识水平就在逐渐地形成。

例如，一位教师在教学“认识1元以内的人民币”时，设计了这样一个环节。课上已出示过小小商店里有很多文具，需要用钱买。所以，在总结全课时，教师拿出了一个不透明的信封，让学生猜一猜信封里的钱是多少，有的学生说1元，有的学生说1角等，把这节课学的人民币都说了一遍;此时，教师增加条件——这张纸币正好可以买2样东西。学生立马反应出是5角和1元的纸币;此时，教师再次增加条件——这张纸币还可以买3样东西。学生马上说是1元。在猜这信封里的人民币时，教师通过猜的形式提高了学生的注意力，并且把本课所学的重点都复习到了。只有经历“问题”解决的“过程”，才能切实做到“减负增效”。

课堂教学的有效性是教师的共同追求。学会换位思考，从学生的角度出发，想学生所想，看学生所看，才能知学生所需。

参考文献

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[2]陈云华.谈教学细节对教学有效性的作用力[A].国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华南卷）[C].2012.