高中议论文辩证思维的培养（推荐19篇）
一、辩证分析，把握分寸，一分为二看问题
辩证唯物主义认为，看问题不能太片面，凡事要一分为二，不可走极端，要留有余地。在肯定某一事物的同时，应适当指出存在的问题和不足;在否定某一事物的时候，也不能一棍子打死，对其中正面积极因素应适当加以肯定，这样才能使人心悦诚服。
在个性与集体的话题作文中，有同学这样写:追求个性与注重集体表面上似乎相互矛盾，实际上两者是密切相连，可以相促进的。集体需要有个性的创性与独特的魅力才能发扬壮大，个体要服从集体，时刻有团结意识，才能发挥众人拾柴火焰高的作用。
当然追求个性、崇尚英雄本身并没有错，但个性是要在共性的基础上建立的。也就是说要有团结协作的集体后再施展个性为好。这样就很好地分析了个性与集体的辩证关系。
用一分为二的观点去分析问题，才能全面地认识问题，避免认识的片面性。分析问题时，既要看到它的这一面，又要看到它的另一面;既要看到它的正面，也要注意它的反面。对立统一的思想是辩证唯物主义的核心，它准确地提示了事物运动的源泉和动力，运用对立统一观点分析问题，应该是议论文写作的一个基本方法与途径。
二、辨证地看问题，用发展的眼光看问题
辩证唯物主义认为，发展是事物运动最本质的特征。任何事物都是发展的，是互相联系、互相依存的，并且事物还可能会向相反的方向转化。因此，我们应该用联系、发展、全面的观点来分析问题，这就是辩证分析。
议论文写作，应抓住这一最本质的特征，透彻分析事物的矛盾运动和发展变化规律，思路才能纵横掉阖，论述才能辩证有力。
对于素材扛起责任，做一领跑者(介绍格力空调董事长董明珠)，一位学生围绕责任写道:仰首瞻望，我看见一袭红裙的她，执着刚柔两面旗帜，便感动了一片天地。她在管理企业时的刚毅原则可能会让人觉得很冷血，但那都是为了事业发展的责任心使然。纵然尘世浮华，还是不能掩盖她身上夺目的光彩，亦不能抹去她兼济天下的情怀。传奇女子董明珠用责任的如椽大笔，描绘了她独一无二的人生。对内，她始终以企业员工为生命线，努力提升员工的幸福感;对外，则扛起了服务社会的.大旗，积极地投身公益，为社会减轻负担。
诚然，事物本身都存在对立的两个方面，董明珠这个素材也是如此。此片段深入挖掘董明珠刚性之美的丰富内涵，同时兼顾柔之品性，辩证分析中明确了观点。
同是面对这则素材，一位学生则转换思路，就坚持与改变这个话题写道:
虽然她36岁前的人生平淡无奇，但36岁后的她用自己的坚忍和执着走出了一条别人无法复制的路其实，能够在36岁时重新选择和定位自己的人生，并且一直坚持，本身就需要种令人敬佩的勇气，人生不是一成不变的，在面对困境时，我们必须勇于改变自己但一味地改变，会让自己毫无方向，适度的改变则能让自己走得更远我从来就没有失误过，我从不认错，我永远是对的量明珠的这份自信与霸气在有些人看来是执拗的，但这也正是她刚毅、有坚持的表现董明珠正是改变了该改变的，坚持了该坚持的，所以，她的人生很精彩
学会用发展的观点来分析问题，需要在思维方面有一定的深度和广度，需要从不同角度深入挖掘素材的丰富内涵，这样写出的文章才能说理透彻、论证严密。
三、用联系的观点辩证地看问题
辩证唯物主义认为，任何事物都不是孤立存在的，它总是和外界事物有着千丝万缕的联系。分析一个问题时，就要注意它和其他有关问题的联系。从事物普遍联系的观点看，一方面，要正确分析和区分前人的成就和缺陷、是与非、功与过、精华与糟粕等;另一方面，还要进一步分清哪是矛盾的主要方面，哪是矛盾的次要方面等。
如材料:有一群鸟雀飞来了，捕鸟人布了一张大网在林中等待着，结果网到了不少鸟雀。有一个人在旁边仔细观看，发现每一只被网的鸟头只钻进一个网眼。他心里想，捕鸟何必那么麻烦地把许多网眼结在一起呢?于是那个人便制做了一些单个网眼挂在各个树枝上，结果一只鸟也没有捕到。阅读上则寓言，确立立意，自拟文题，联系实际，写一篇议论文。
析理提示，系统和要素相互依存，相互作用，不可分割。在系统整体中，要使局部受控于系统整体，同时又反作用于系统整体。一个一个的网眼，只有组合起来，形成网，才能发挥网眼的个体作用。网眼一旦离开了组合的网，就失去了自身的作用与意义。正如一滴水若从水流中分离出来，便很快会蒸发消失，若与无数的水滴汇聚起来，才能奔腾咆哮，汇入大海，便会掀起狂澜巨涛。
为了培养学生的辩证思维能力, 可从以下几个方面加强教育和引导。
1.尊重学生的主体地位
当今初中生思想活跃,知识面广,接受新事物快,勇于发表自己的见解,甚至可以大胆地对老师的观点提出质疑,为创设民主、平等、和谐的课堂教学情境提供良好的条件。同时这要求教师不能以权威自居,重视和尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,从而激发学生的参与意识,使学生感觉到自己受到应有的重视,感觉自己是班级的“主人翁”,对于学生树立自信、自立、自强精神具有重要的意义。
2.合理设置问题
问题的设置,关乎学生思辨能力的提高。要从以下方面设置问题。
2.1设置趣味的问题。例如 , 设置题目“环境对个人成长既有积极的影响也有消极的影响”后,我为学生举了一个真实的例子:汤姆是一个冷酷无情的人,他嗜酒如命且毒瘾很深,有几次差点送命。有一次,他喝醉了,看酒保不顺眼,就把人打死,犯下故意杀人罪,被判处无期徒刑。他有两个儿子杰克和威廉,年龄仅仅相差一岁。杰克和父亲汤姆几乎一样 ,也吸毒、偷 窃、抢劫勒 索 ,最后也因 抢劫杀人 ,判处终身监禁。 而威廉与父亲和哥哥杰克完全不同,他自幼好学、谦逊,不喝酒、吸毒,最终当上一个大公司的董事长,有幸福美满的家庭。根据这一事例, 提出:“为什么同出生于一个环境,兄弟两人却有截然不同的命运? ”这本身就是一个辩证的、发展的 及具有普 遍联系的 问题 ,可辨性很 强 ,同时也很难辨清的问题。 但学生兴趣很浓厚,经过学习和讨论,学生得出“出淤泥而 不染”、“近朱 者赤 ,近墨者黑 ”等观点 ,而这些观点都有社会现实与之对应, 关键是如何对待和利用社会环境对 自身的影 响 ,“取其精华 ,去其糟粕 ”,进一步明 白社会和个人的辩证关系。
2.2设置可辩的问题。问题的可辩性是指教师创设的问题情境,使学生产生争议,答案不唯一。例如,设置争议性问题:“你认为外向型性格好还是内向型性格好? ”通过讨论,一方面促使学生看到外向性格和内向性格都有各自的优缺点,故不能单纯地说谁好谁坏的问题。另一方面,促使学生在是非争辩中通过现象看到起决定性作用的因素不是个人性格内向或外向,而是看是否具有良好的性格特点。提出可辩性问题是引起学生辩证思维的关键。所以教师要充分利用教材,根据中学生的心理特点、认知水平提出可辩性问题并达到目的。
2.3设置现实的问题。问题的现实性是指设置问题应联系学生实际,联系社会实际,符合学生的认知水平。初中生有一种求实心理,希望所谈内容对自己解决实际问题有所帮助。在讲到什么是自律,青少年如何做到自律这个课题时,我设置了两个问题:“初中生上网是利大于弊还是弊大于利? ”“现实生活中,要使中学生能健康成长,是通过各种手段改善环境影响呢,还是重在学生自己加强自律,提高自我保护意识? ”这些贴近学生生活的问题一下子扩大了学生的思维空间, 可结合身边的人和事及自身问题进行论证,这些问题讨论的过程,既是对学生辩证思维能力培养的过程, 又是中学生进行自我反省的过程,从而达到一箭双雕的效果,提高学生在日常生活、学习中的自律能力。
3.掌握教学形式
教师要使学生通过教学提高辩证思维能力, 还要采取适当的教学形式,分为以下两种形式。
3.1对抗辩论的形式。真理越辩越明。 一个问题提出后 ,要让学生去讨论、辩论。对抗辩论的形式就是让学生坚持自己的观点, 在辩论的过程中竭力维护自己的观点, 批驳对方的观点。这样的形式表面是要学生片面地坚持自己的观点,与培养辩证思维能力的意图相悖, 实际上正是在与对手的激烈对抗中意识到双方的观点都有合理的因素,又都有不合理的因素,从而深化对问题的认识,达到辩证地看问题的目的。如:“外向性格比内向性格好,还是内向性格比外向性格好? ”“近墨者黑还是近墨者未必黑? ”“本性难移,本性真的难移吗? ”采用对抗辩论的形式能达到很好的效果。
【关键词】高中历史；辩证思维；培养
历史学科在小学、初中、高中课程中都有设置，所学的内容都有重叠和交叉，那么高中历史教学与初中、小学又有何不同呢？关键就在于教学的重点和教学的目标不同，针对高中的身心特点和思维模式，高中历史应该更注重学生各发面能力的培养和提高。辩证思维能力既是历史学科的学科特点，也是学生形成完整世界观、人生观所必须具备的重要品质。因而，在历史教学过程中，应该用马克思主义史学观——历史唯物主义和辩证唯物主义作为核心理论去充分发掘学生的求异思维兴趣和创新思维能力。
一、教会学生分析历史事件中体现的辩证法
辩证唯物主义认为，物质世界是有机联系的统一整体，是按其固有规律无限发展着的，唯物辩证法揭示了自然、社会和人类思维发展的最一般的规律，其基本规律和基本范畴是：对立统一、质量互变，否定之否定规律和本质与现象，形式和内容，原因和结果，必须和偶然，可能和现实等范畴。在历史教学过程中，就要针对具体的历史知识，运用唯物辩证法的观点去分析理解，才能找出正确的结论。
例如，新航路的开辟使许多亚非拉国家成为欧洲列强的殖民地，从而导致了这些亚非拉国家的长期落后；中华文明（中华民族的传统美德、民族精神等）的绵延发展为我们提供了丰富的精神食粮，这些都体现了历史和现实的联系。再如：讲述鸦片战争第一问题是分析理解战争的背景，那么其核心应该抓住英国为什么要发动侵略中国的战争。要以英国为什么侵华和为什么敢侵华作为问题去分析这场战争发生的原因，而中国封建社会危机四伏，经济落后，政府腐败，国家衰弱、闭关锁国，正好为英国侵华创造了契机，禁烟运动也就成了英国侵华的绝好借口。唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根本，只有熟练地运用唯物辩证法的思维观念，才能正确地分析事件的内部和外因，正确地揭示事物发生的根本原因。
人类历史是一部没有终结的剧本，在历史的舞台上演绎着无数的人物和生动的场面。作为历史教师，我们必须以辩证唯物史观为标准，引导学生透过现象看本质。只有有效的利用辩证法，我们才能用发展、联系的观点看待历史的变迁，用一分为二的眼光认清鲜活的人物，用对立统一、质量互变、必然与偶然才能看清过往的扑朔迷离。
二、引导学生运用唯物史观念，收集、整理有关史料
古今中外的史事浩如烟海，对这些纷繁复杂的历史事件，除了要知其然，还要知其所以然。要完整的把握许多的历史事件仅仅依靠教材上的描述是远远不够了，所以需要学生在辩证法的指导下收集和整理相关史料，更深层次地理解和把握历史事件的内在规律。在培养学生的辩证思维能力方面，我尝试了一下：首先是老师提出观点（理论），举出一例，让学生去收集整理相关的史例。例如：美国西进运动，用辩证的观点加以评论：一方面，要从人性、人权上分析它的残暴性，它是对印第安人驱赶和屠杀的运动，是印第安人流泪流血和被剥夺人权的血泪史；另一方面，对美国的发展又是必须和肯定的运动。它伴随着英国领土扩张而发展，开发了美国广大的中西部地区，为美国的经济发展开辟了广阔的市场和原料产地，带动了美国经济的腾飞。在老师的引导下，学生能够用二分法的辩证观点，收集、整理许多历史事件，并且能正确地判断其影响的二个方面。这就达到了预期效果。比如世界史上的“圈地运动”、“西方列强的殖民扩张”、中国古代史上的“商鞅变法中的禁止弃农经商政策”，韩非的“法治”，近现代史上的鴉片战争的影响、洋务运动、义和团的“扶清灭洋”等等，学生都能举一反三，辩证地加以分析。
在阶段性复习阶段学生需要对众多的史实进行整理的时候，就需要引导学生利用辩证法指导。联系、发展的观点理清历史发展的线索，用矛盾的统一对立、现象与本质的关系，抓住历史现象中的本质和规律。通过整理不仅有利于学生形成完整的知识脉络，更有利于培养学生的自主能力。
三、要引导学生对现实热点的点评能力，形成完善的人生观和世界观
“以史为鉴”，我们学习历史学的目的并非单纯的弄清历史的真面目，而是通过对历史演变的回顾和分析提高认知和思维能力。因此，培养学生的辩证思维能力，不光要教会学生用辩证思维去分析历史，更要引导学生学会对当今的焦点、热点问题、身边事情的辩证思考和剖析。对待现实社会中的焦点、热点，如果用唯物史观加以分析、理解、判断，就能得出正确的结论。这就是一种创新、一种大胆的创异能力。例如在教学过程中，我就1998年发生的特大洪涝灾害作为一个热点问题让学生点评。首先提问，发生洪涝的客观因素是什么，接着再问为什么会出现上游的乱砍乱伐，中下游的围湖造田现象。它反映了哪些社会问题？这就能引导学生更深层地挖掘问题的实质，答案是多方面的。通过这一过程的教学，培养了学生从现象到本质，从本质到解决方法的辩证思维能力。让学生从史鉴的启示中享受乐趣。现实社会中焦点、热点问题很多，比如西部开发、农村改革的新前途，高层领导与腐败，人口问题，环境污染，教育体制改革，生态环境与可持续发展，科学给人类带来什么等等，都可以让学生利用所掌握的辩证法和唯物史观去思考、去探究，充分调动学生的学习热情，启发诱导学生的创新创异思维能力。只有从课堂走向现实、走进生活才能真正培养和提高学生的辩证思维能力，让学生逐步形成完善的人生观和世界观。
总之，在历史教学中渗透辩证法教学，培养学生运用辩证唯物主义观点来分析问题解决问题，既是历史学科的特点和教学目标，也是培养学生全方面素质的要求，教师要在教学中不断实践和摸索。
参考文献：
[1]素质教育与课堂教学改革(上)[J].中小学管理,1998年10期
[2]中华人民共和国教育部制订.《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》 ,2000年2月版
一、议论文写作教学如何体现思维品质的培养在议论文写作教学中，始终贯穿着对学生的思维品质培养，思维品质通常是指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性五个方面。对于高中学生来说，尤其是高
二、高三学生应在思维品质方面达到以下指标：
1．思维的敏捷性。根据作文题目要求，快速提取头脑中的知识储备及有关信息，进行加工，使之变成写作素材。写成1000字以上的作文。
5．思维的批判性。①能独立修改自己的作文。②能判断出别人作文的优劣，取其长处，丰富自已。③能针对自己写作方面的弱项，有针对性地进行训练，并有所改进。
二、针对思维品质的培养目标应进行哪些方面的训练1．给材料作文训练。
这种训练可以达到几个目的：
①提供一个材料，让学生从不同角度提炼论点，从而进行多角度思维训练，锻炼学生思维的灵活性、独创性。
②提供若干论点与论据，从中选择最佳的论点与论据的搭配。这样训练更深入，不仅锻炼学生多角度思维，而且引导学生的思维向集中思维转化，向纵深发展，从而使学生的思维具有深刻性。
③教师给出一个论点，要求学生调动自己的知识储备，运用多种论证方法进行论证，从而达到训练思维的敏捷性与创造性的目的。
2．在写作教学中，运用思维的深刻性、独创性、批判性。
①运用辩证唯物主义思想审题、构思，加强议论的力度。
如面对“近墨者黑”、“近墨者未必黑”，这两个题目，就可以引导学生运用辩证唯物主义基本观点从几个方面找出论证思路。比如通过内外因的关系来构思：外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。因此，“近墨者”是否变色，主要取决于内因。用这个论证思路，就可以有力地证明“近墨者未必黑”的论点。再比如从量变到质变的观点来分析：一定的量变可以引起质变，“近墨者黑”的可能性较大。以此思路可以证明“近墨者黑”的论点。还比如从矛盾转化的观点分析，近墨者，原来并不黑，但可以随着矛盾的转化，有可能变成黑色，反之亦然。
还有一些论证思路，在此不一一赘述。在议论文写作中，引导学生运用辩证唯物主义思想深入思维，写出的文章就不那么肤浅了。
②在写作教学中有意识地给学生讲解逻辑常识，使之在论证中自觉地恰当运用演绎推理和归纳推理，使文章合理、严密、说服力强。
3．掌握多种论证方法，以加强议论的广度及深度，进而培养思维的广阔性、深刻性。
除了让学生掌握常见的论证方法，如例证法、引证法、比喻论证法之外，还应掌握以下一些论证方法：①类比论证法：将具有某种共同属性的两种事物放在一起比较，证明出两种事物的共性，从而推导出新的论点。从事物的具体表现形式上的联系认识到它们的本质。
②矛盾论证法：通过分析对方论点与论据之间逻辑关系的矛盾，来批驳对方的论点。通过学习这种论证方法，可以大大提高学生思维的深刻性与批判性。还有一些论证方法，如探求因果法、正反对比法等等。
议论文写作教学与学生思维品质的培养议写作教学与学生思维品质培养责任编辑：飞雪 阅读：人次美国最重要的心理学家之一——威廉·詹姆斯写了一本书，那本书成为心理学和宗教研究上非常重要的里程碑，名字叫《宗教经验的种种》(Varietiesof Religious Experience)。
他环绕整个世界旅游，为那本书搜集资料;有很多宗教方面的书被写出来，但是没有一本书能够到达那个高度。威廉·詹姆斯很努力在它上面下功夫，他也来到了印度，他必须如此，如果你在写一本关于宗教的书，那么，印度是一定要来的。
他来到了印度，去看一个在喜马拉雅山上的圣人，那个圣人没有告诉他名字，事实上，圣人是没有名字的，所以不需要告诉他名字。他去看那个圣人，然后问了一个问题。他读印度的经典，经典里面说地球由八只白色的大象支撑着。
他是一个逻辑学家，所以感到困惑，便问那个圣人：“这看起来很荒谬，那八只大象站在什么上面，它们如何被支撑着?”
那个圣人说：“被另外八只更大的白色大象支撑着。”
威廉·詹姆斯说：“但是那并没有解决问题，那八只较大的白色大象又是站在什么上面呢?”
那个圣人笑了，他说：“大象又站在大象上面，然后又站在另外的大象上面，一直推论下去，你可以继续问，而我将回答你同样的问题，直到最底下的。”
威廉一詹姆斯想，可以再问一次：“那个最底下的被什么所支撑?”
2、离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。——白居易
3、人不能两次踏进同一条河流。——恩格斯
4、沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。——刘禹锡
5、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
6、事物矛盾的法则，即对立统一的法则，是自然和社会的根本法则，因而也是思维的根本法则。——毛泽东
7、人生颇富机会和变化，人最得意的时候，有最大的不幸光临。——亚里士多德
8、万物必有盛衰，万物必有弛张。——韩非子
9、君子食无求饱，居无求安。——孔子
★ 高中辩证议论文范文
★ 辩证议论文八百字范文
★ 透过习语特征看其翻译的可译性
★ 《额尔古纳河右岸》的倾诉性和景观化特征
★ 悟弘诗歌
★ 秋悟散文
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★ 悟江南作文
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高中数学的逻辑性很强,传统的思维模式并不能解决全部问题,很多时候通过反其道而行之,打破常规思路,往往能带来较好的效果,这种逆向推倒能力就是反思维能力,它也是数学思维教学的重要原则,是创新型人才的必备素质。在教学过程中,培养学生的反思维能力能够帮助他们养成全面思考的习惯,锻炼逆向思维能力,对其分析问题能力有很大提高。逆向行之是反思维的根本特征,它能够帮助学生提高创新能力,实现学生全面发展,更有助于改善目前高中数学存在的教学困难、教学质量不高等问题。
我国长期以来教学的培养模式还是以理论型和被动输出为主,对学生反思维能力培养并没有完善的体系,这是十分不合理的。当下创新型人才的重要性不言而喻,在高中数学中培养学生的反思维能力同时也是对他们逻辑能力的培养,对促进学生全面发展具有重大意义,因此它的迫切性可想而知。
二、反思维培养的方法
在高中数学解题中,小概率思维模式往往能够取得意想不到的效果,其实这就是反思维法的体现。反思维法也是一种分析方法,掌握这种方法的关键在于打破常规,同时还要认清这种分析方法的特点,包括新颖性、批判性、反向性等。在二者的基础上不断进行解题练习,这样才能提高反思维能力,让反思维能力成为一种习惯。
2.1 反推法
反推法是培养高中数学反思维能力的主要方法,这种方法的本质在于通过反推去辨别命题的真假。当然了反推法也并不一定实用所有的情况,它的目的在于通过反推寻找更简单的解决方法。如果在实际的教学中,反推法让思维复杂化,那么它就是不适用的,盲目使用会让学生更加难以消化。
2.2综合法与分析法
综合法与分析法要求学生先从已知的条件着手,根据概念和定义找到问题的原由,这种方法的根本在于从结果入手进行推导。举个生活中的例子,张三在野外迷路了,救援人员从驻地出发,通过遗留的线索进行逐步寻找,最后找到他,那么这就是“综合法”;如果张三自己找到了回去的路,那就是“分析法”。即综合法是“由因及果”的过程,分析法是“执果索因”的过程。
三、反思维的课堂教学培养
学生反思维能力的培养需要建立在大量习题的基础上,在课堂教学中,教师可以加强对学生的引导作用,增加一些互动问题,通过互问来实现反思维能力的培养。
3.1 正思维与反思维的比较
通过正、反思维的比较法能够让学生更明白反思维的可操作性,对训练他们的反面求解有很好的作用。对比之后可以发现,反思维的解题更加的简单,这样能够激发学生的学习兴趣,让他们明白当正思维无法解决的思维,可以另辟蹊径,通过反向思维将问题简便化,久而久之学生就会逐渐形成反思维的思考习惯。
3.2重视互逆关系的公式和法则
高中数学中有很多的互推公式,对这些互推分析多加研究也是一种反思维能力的培养。比如在进行幂运算时就会通过结果让学生递推公式,比如通过6^(2+3)的解法求出a^(m-n),这就是反思维能力的体现。高中数学中的很多概念都非常重视逆运算,通过填空题等方法强化学生对反思维的运用,这对反思维能力培养起到了积极作用。
3.3辩证分析
哲学中对辩证分析有非常好的解释,即要我们从矛盾的对面来思考问题,反应到高中数学中来就是通过结果进行原因寻找。教师可以通过对命题不同方面的分析来引导学生思考,帮助提高辩证分析和解决问题的能力。
3.4加强反思维的训练
判断正误是一个非常好的加强反思维训练课题,通常来说就是教师给出一个命题,让学生判断命题是否成立或者是找出成立的原因。这需要从命题的结论出发,逐步的进行推证,最后判定出明显的成立条件。加强反思维训练有利于让学生更深入的了解数学概念,同时还能够掌握问题之前的观念,形成举一反三的能力。
四、结语
总而言之,反思维模式是高中教学的重要因素,教师在教学过程中除了要做好基本工作,加强学生反思维能力培养也是非常重要的。反思维能力能够帮助学生开阔思维前景,让他们在原有的数学能力基础上迅速提高,其重要性是可想而知的。另外教师也可以通过反思维来激发学生的学习兴趣,使他们的精神力的创造力都随之大大提升。
摘要：在高中数学中,养成思维与反思维能力是学生掌握学习方法的关键,对提高学生解决问题的能力有极为重要的作用。在教学活动中,如何引导学生进行反思维学习这一课题受到了广大教师的探讨,本文通过对高中学生数学中反思维能力培养研究,目的是实现更高教学目标,使得学生在高中数学的学习中更加轻松、高效。
关键词：高中语文；创新思维能力；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-071-01
高中语文课程标准要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养创新思维能力的重要性已被提到了从未有过的高度。语文是各门学科的基础，坚持在素质教育的实践中做好创新能力的培养是十分重要的，在教学中教师要把培养学生的创新思维放在首位。想要在高中语文教学中培养学生创新思维能力，本人认为主要从以下几个方面着手。
一、改变传统的教学观念
要想使高中语文应试教育中解放出来，全面实施素质教育，首要的问题是改变传统的教学观念，建立新型的师生关系，在一种轻松、和谐、平等的氛围中，充分调动学生的学习积极性，为培养学生的创新思维能力提供良好的外部条件。
首先，要明确教育的目的不是为了培养应试高手，而是为了对学生进行全面的素质教育。对高中语文教师而言，语文学科是实行素质教育的重要学科，通过语文教学，不仅要向学生传授基本的语文知识和基本技能，更重要的是培养学生健康向上的审美情趣，高尚的情感和良好的品德，丰富的想象力和大胆的创新意识。
其次，对教师自身的角色进行重新定位，与学生建立一种平等、民主的师生关系。教师在教学过程中，教师不再是居高临下的宣讲者，而是和学生处于平等地位的学习者；教学过程不再是单纯向学生灌输知识，而是要和学生一道探索知识的海洋；教学的目的不是让学生掌握书本知识，而是要教会他们学习的方法。
二、改变课堂教学模式，激发学生的兴趣
高中语文教学目标是不变的，但是教学方法是千变万化的。对于语文教学来说，科学技术的发展无疑为其教学质量的提高带来了巨大的便利，尤其是多媒体的运用不仅对学生接收社会热点、了解社会动态有着重要的作用，也对学生接受新事物和创新能力有一定的积极作用。多媒体的运用将学科知识以图象、声音、文字和动画的形式表现出来，对于学生的听写读看能力都有不同程度的提高，也有利于学生综合素质的发展，将学生引导到创设环境当中去。具体的，教师可以在播放多媒体之前，教师对将要学习的内容与播放资料结合，提出问题，引导学生思考，在完毕后先让学生自主讨论，要求他们对播放资料进行总结，培养他们整体看问题的大局意识，对不同的任务进行各个方面的分析，要求举出依据。我看过一个国外教学的例子，在一个小学课堂上，教师为学生讲灰姑娘的故事，提问问题有：你喜欢的人物和不喜欢的人物，说说为什么？故事整体讲了什么？故事存在一个漏洞，大家能发现么？接下来，通过教师的引导，培养学生正确的价值观和是非观，鼓励学生进行创作和敢于质疑的能力，从而培养学生的创新思维意识。
三、引导学生质疑，培养创新思维
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是培养学生思维能力独特性的有效途径。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。宋代教育家朱熹说：“读书与疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是深入学习知识的起点。有疑才有思，有思才有问，有问才有得。因而怀疑是发现新知的钥匙，是寻求智慧的动力，也是培养创新思维能力的前提。创新思维能力的培养，不是简单地要求学生应付老师的提问，不是被动地接受问题，而是主动积极地进行探索。自己去发现问题并学会分析、研究，从而达到解决问题的目的。高中语文教学要培养学生的创新思维能力，也就是要提倡学生独立思考问题并要敢于大胆质疑。指导学生质疑，就是指导学生去发现课文中的矛盾。利用事物间的内在联系来找到疑问，让学生的问题能够紧扣课文。对于学生的质疑，作为教师应大胆鼓励，并作一番恰到好处的评议，在评析中多给学生鼓励，对质量高的问题则给予热情的表扬。从而来提高学生探求知识的欲望，使之养成“打破沙锅问到底”的求索精神。
四、完善考核评价制度
科学、合理、完善的考核评价制度，是促使高中语文教学工作顺利开展的前提。教师在教学的过程中，要通过对于传统考核评价制度的调整，改变以往单一成绩化的考核评价方式。评价考核的过程中，教师要注重对于学生的能力的考核，并且在考核内容上进行不断创新，更加深入的了解学生的学习状态，了解学生的思维能力水平。只有让教师更加深入、准确的了解学生的学习状况，才可以根据学生的实际情况，制定出具有针对性的后续课堂教学内容，合理设置教学情景，促进后续教学工作的有效开展，实现高中语文课堂教学工作的良性发展和进步。
总而言之，在高中语文教学中，培养学生创新思维能力的重要作用不言而喻。今后在高中语文教学工作中，教师需要根据实际情况，采取相应的策略，引导学生进行创造性思维，以实现新课改的目标和要求，培养学生的创新思维能力，提高学生的综合素质，为他们以后的学习和工作打下良好的基础。然而，培养学生创新思维能力的策略不只文中所介绍的，今后在教学工作中还需要不断的积累、总结和创新，大胆尝试，只有这样，才能更好的培养学生的创新思维。
参考文献：
[1] 于桂俊.浅议高中语文教学中学生创新思维的培养[J].教育教学论坛，2012，33
[2] 郭 渭.高中语文教学学生创新思维的培养[J].中国科教创新导刊，2012（03）
[3] 石 姝蓉.高中语文教学中学生创新思维的培养[J].语文学刊，2012，（20）
语言是人类抽象思维的工具，下面从《周易》的结构、内容和哲学思维三个层面进一步研究周代人的思维特点和规律，探寻周人早期的哲学辩证思维。
语言学思想时代紧密相连，是时代思潮的体现。《周易》中具有丰富的哲学思想，其中最深刻的就是辩证法，下面将从三个层面探寻周人的辩证思维。
一、六十四卦映照出的矛盾无处不在
矛盾具有普遍性，人类社会的矛盾无处不在，这一辩证思维早在四千多年前，周人就已经在生产生活中发现，我们从《周易》的卦象排列、内容等方面均可以发现周人辩证思维的痕迹。毛泽东从两个方面论述了矛盾的普遍性，“其一是说，矛盾存在于一切事物的l展过程中;其二是说，每一事物的发展过程中存在着自始至终的矛盾运动。”《周易》的内容和结构也表现了矛盾的这两个方面。
从《周易》的卦名上看，六十四卦就是一个发展过程。这个过程所反映的社会生产、生活和意识形态，表现为一种螺旋式的发展形态，是辩证的。以乾卦为例，初九是“潜龙勿用”，到上九就是第六爻“亢龙有悔”，指事物已经发展到了极致，那么到“用九”，“见群龙无首”[2]就是回到了初九的状态。乾卦借龙喻事，以龙的变化来象征自然事物变化的规律，这是从自然界的植物生长期和凋落期取象的，阐述的也是一种循环变化。
再从结构上看，《易经》也体现了矛盾的普遍性特征。结构性原则是研究社会系统的一个重要原则，在《易经》中，卦象所组合出来的图像，因为位置变化，会引起意义的变化。既重视单卦所代表的信息，同时也重视单卦在重卦中所处的位置，以及这个位置所代表的意义。既重卦象本身，也不会轻视卦象之间排列组合之间的关系。用卦象位置的交换来解释不同或者完全相背离的两两相对的矛盾状况。由于位置交换，而用来解释政治形势、人际关系乃至自然灾害、建筑结构等两两相对的矛盾的卦象，在《易经》中比比皆是。
二、“阴阳”交合展现出的对立统一
《系辞传上》一开篇就描述了几组矛盾对立关系。“天尊地卑，乾坤定矣。卑高以陈，贵贱位矣。动静有常，刚柔断矣。”[3]在这里，“天地”、“尊卑”等都是常见的几对矛盾。这里“天尊地卑、乾坤定矣”则直接反映了周代人们的思想。
后人对“乾坤”的解释，更多的是“天地”。《说文解字》中将“乾”解释为“上出也”，“日始出光”。[4]古人认为日是阳精之气所聚，日气、云气、龙等，都是来源于此。而“坤”，本写作“川”，“谓水流下注，下注者积阴为地。”将“坤”理解为下注之水也能够与上出的日气进行对应。而《象传》中，对乾卦和坤卦的分别解释也印证了上述对天地的猜想。对乾卦的解释是，“天行健，君子以自强不息”[5]，坤卦的解释是“地势坤，君子以厚德载物”。由天地之矛盾上升到君子做人处事、修身治国上的告诫。这就是将辩证法由自然界的矛盾引申到人类社会中来，进行对人的启迪。
三、《周易》体现出天人合一的和谐统一思想
“天人合一”思想是中国传统文化的重要思想观念之一。在《周易》的`上一部分，“天”是指与“地”相对的客观存在，指自然状态的空间位置。在《易经・系辞》和《易经・说卦传》中，“天”的含义更加丰富，“是故刚柔相摩，八卦相荡，鼓之以雷霆，润之以风雨，日月运行，一寒一暑。乾道成男，坤道成女。”[7]从八卦到雷霆、风雨、日月、寒暑、男女，将形而上学的运行规律，贴近到了人们的日常生活。人们不再仅仅把“天”归为具有神秘性质的自然现象，而是具有人性的一些特征。
摘要：地理学科的特征要求我们在高中地理学科的课堂教学中，要深刻把握学科特点，从学生实际出发，从课堂的高效性上出发，来培养学生的地理空间思维观念，从而在空间上树立起对地理的认知。提高学生对地理的学习兴趣，进而提升学生的学科素养。
关键词：空间思维观念;途径;探索
高中地理作为一门学科来说，空间性是其最重要的特征之一，因此在高中地理课堂教学与教育实践中如何培养学生的空间思维观念就成了高中地理课堂教学的一个重要的课题之一。下面，笔者就自己在高中地理课堂教学的实践中谈一些体会。
关键词：哲学教学；辩证逻辑思维；教育的辩证逻辑思维
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0090-03
一、引言
思维是人脑借助语言对客观事物的概括和间接的反映。在理论上，一般把人类的思维分为逻辑思维（抽象思维或理性思维）、形象思维、直觉思维（含灵感思维）三大类，而逻辑思维分为形式逻辑思维、数理逻辑思维和辩证逻辑思维三种。所谓辩证逻辑思维也就是辩证逻辑思维方法，指的是以联系的、发展的、矛盾的观点认识事物和解决问题，而教育的辩证逻辑思维就是以辩证逻辑思维来认识教育的基本问题和解决教育实践问题。
二、在哲学教学中培养教育的辩证逻辑思维的必要性
众所周知，哲学与教育的密切关系由来已久。在一定意义上说，教育问题归根结底都是哲学问题。例如两者通过“人”这个共同对象进行结合，没有对人的正确认识也就无法展开正确的教育活动。哲学一方面能够直接为教育提供关于人的知识，如哲学对人性、人的可塑性和能动性、人的实践和认识等的探讨，都是研究教育与人的发展关系问题时必须做出回答的前提性认识。另一方面，哲学在关于“人”的教育研究中能够起到一种方法论的作用。因此作为学前教师必须具备教育的哲学思维，尤其是教育的辩证逻辑思维，把人（教师与学生）、教育、发展、环境等教育基本问题及教育目标的制定、教育内容的确定、教学组织形式的选择、教学活动过程的设计，以及教学成效的评价等实践层面的问题上升到辩证逻辑思维的高度才能胜任。
笔者长期在培养学前教师的师范学校里从事德育和学前教育学两门课程的教学工作，坚持在哲学教学中大量渗透教育知识学习以培养教育的辩证逻辑思维，并取得一定成效。实践证明，如果不重视学生的教育哲学思维特别是教育的辩证逻辑思维的培养，他们将很难全面深刻理解学前教育的基本理论，很难形成正确的儿童观、教育观和发展观，将大幅度降低学前教师的专业素质，制约教育实践水平和专业水平发展。
例如，学前教育有个基本的教育原则叫“保教结合”，它要求教师用辩证逻辑思维理解和处理保育和教育工作的关系：首先，保育和教育是学前教育机构两大方面的工作，它们相互区别，这是学前教育机构里存在教师和保育员的岗位分工的依据。其次，保育和教育工作又相互联系，相互渗透，即“保中有教，教中有保”，这是学前教育机构里教师和保育员在分工的基础上又要合作的依据。最后，从矛盾的观点来看，教师以教育工作为主，以保育工作为次；保育员以保育工作为主，以教育工作为次。无论谁做教育工作，必须同时注意保育工作；无论谁做保育工作，必须同时注意教育工作。教育和保育工作必须紧密结合，在统一的教育目标下同时进行。虽然教师很卖力地讲解上述理论，但是大部分学生通常只是理解和记住了“保教结合”就是“教中有保，保中有教”的意思，在做作业和考试时，还是认为“在幼儿园里，教师做教育工作，保育员做保育工作，教师和保育员互相配合就是保教结合”这个观点是完全对的。甚至有的学生认为教师在幼儿园里不应该做保育工作，拒绝做保育工作。显然学生的理解是片面的、孤立的，还不会运用联系法和矛盾法理解保教结合原则的内涵。究其原因主要是这部分学生缺乏辩证逻辑思维，思维水平太低。
一方面，心理学研究表明，儿童的思维是按照具体形象思维→形式逻辑思维、数理逻辑思维→辩证逻辑思维的顺序发展的。恩格斯早就指出，辩证思维对应于较高发展阶段的人。通常初中一年级的学生才出现辩证逻辑思维，到高中阶段（含中职阶段）才逐渐占优势。因此辩证逻辑思维对十五六岁的学生来讲是思维方法和水平的飞跃，不容易把握。另外一方面，由于《学前教育学》比《哲学与人生》提前一个学期教学，在未学习哲学的情况下很多学生还不会运用辩证逻辑思维的方法理解所学的学前教育知识，教学效果大打折扣。综上所述，笔者认为在二年级下学期的哲学教学中通过大量渗透学前教育知识的学习（等于再次用唯物辩证法学习部分学前教育知识）来培养教育的辩证逻辑思维很有必要，能有效地弥补学生在初次学习时的缺陷。
总之，辩证逻辑思维作为人类思维发展的高级阶段，是现代教师必备的哲学思维。学前教师的专业素质标准绝对不能只是停留在良好的职业道德、掌握系统的专业知识和专业技能等操作层面，而是要升华到教育哲学思维层面，必须还要具备教育的辩证逻辑思维。
三、怎样在学前教育专业的哲学教学中渗透教育知识
1在知识点的联系上全面渗透
在哲学教学中培养教育的辩证逻辑思维
在制订教学计划时，有目的有计划地在知识点的联系上全面渗透，把部分紧密联系的重要教育知识纳入到每一节课的知识目标之中，渗透到每一节课的教学内容之中，帮助学生对之前初步学习过的教育知识的理解提升到辩证唯物主义哲学的高度。以下是笔者制定的教育知识渗透计划。
2在教学过程中全程渗透
在教学的创设情境导入、新授课、深化理解、巩固练习、课后作业等教学环节使用学前儿童教育的范例，提高学生运用辩证逻辑思维分析和解决学前教育问题的能力。
理论联系实际是德育教学的基本原则，哲学教学过程中通常用到大量的教学范例。笔者在《哲学与人生》的教学过程中，有意识地根据上述“教育知识渗透计划”在创设情境导入、新授课、深化理解、巩固练习、课后作业等环节使用学前儿童教育的范例。例如，学习发展观时是这样导入的，笔者说：“爱迪生一生的发明创造很多，这当然离不开实验。期间，他几乎每天忙于实验。许多人不理解他的行为，有人甚至认为他的实验毫无价值。一位老太太曾问他：‘你天天搞这些玩意，有什么意义？爱迪生没有正面回答，而是反问道：‘新生婴儿有什么用？那么我也问问大家：新生的婴儿到底有没有用呢？”学生的注意力一下子就被吸引住了，他们几乎齐声地回答：有用！笔者接着问：“一个新生儿能帮助父母买菜做饭吗？能挣钱养家吗？能有什么用？”有的学生回答：“现在没有用，可是将来长大了有用。”有的学生回答：“他们是国家的未来和希望啊。”笔者说：“你们说得对，虽然新生儿无知无能，可是将来长大了有用，每个家庭都把小孩当宝贝。那么我们该用什么方法看待无知无能的新生儿呢？”有的学生大声地说：“看将来、看发展。”就这样，发展的概念就自然地引进了课堂，学生的思维也被激活了。
又例如，学习联系的多样性的时候，深化理解环节笔者请学生思考解决以下问题：吃午饭的时候有个小朋友不肯吃饭，作为老师该怎么办？要求学生运用联系的方法，思考各种各样可能影响小朋友不肯吃饭的直接或者间接原因，进行一果多因的发散思维训练，然后再运用排除法确定真正的原因，最后针对原因对症下药，想出解决问题的方法。经过集思广益，学生想出了很多种可能的原因：早餐吃得太多、太晚，还不饿；不喜欢当天的饭菜，挑食；肠胃不舒服，没有食欲；其它疾病影响了食欲；想妈妈爸爸想得没有食欲；受了批评或者被人欺负等等导致心情不好；没有掌握吃饭的技能，不会吃；活动过量，心情过分激动等等。就这样，持之以恒地在每一节课的各个环节渗透教育知识，久而久之，每当学习一种辩证逻辑思维的时候学生就会习惯性地思考：这种思维方法和学前教育有何联系？能帮助我解决哪些教育的认识问题和实践问题？学生逐渐养成了运用辩证逻辑思维分析和解决学前教育问题的习惯，教育的辩证逻辑思维的培养便水到渠成。到学期末的时候，笔者把所复习过的教育知识组织成一个知识网络表（如上述“教育知识渗透计划表”），以便学生能整体地运用辩证逻辑思维思考和把握学前教育知识，进一步促进了教育的辩证逻辑思维养成。
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一、以语文课文教学为载体
语文课本所选课文都是一些文质兼美的文章, 从中体现了作者高层次的审美观和正确的世界观。教师要通过对这些课文内容的分析和挖掘, 逐步向学生渗透辩证的思维意识。《塞翁失马》是一个寓言故事, 情节引人入胜, 但故事短小精悍, 通过写塞翁面对两福两祸时不同的态度, 从而揭示出“福兮祸所依, 祸兮福所伏”的辩证关系。当笔者分析后面一“福”时, 一位学生举手提问, 说“文中的‘父子相保’不能是‘福’。因为‘胡人大入塞’, 应该是外族入侵, ‘丁壮者引弦而战’说明大家都积极参战, “近塞之人, 死者十九”, 说明敌人的攻势凶猛, 战斗激烈。在这个时候, 最大的幸福应该是积极参战, 保卫自己的家园, 甚至为此牺牲。因为某种原因没能参加战斗侥幸存活下来不能说是‘福’, 因而文章以此来说明‘祸’可以转化为‘福’的道理, 是不恰当的。”一石激起千层浪, 笔者充分肯定了这位学生善于思考、敢于质疑、大胆表达自己观点的做法, 然后请其他学生就此观点谈谈自己的见解。学生的讨论非常激烈, 在交汇、交流、交锋中既深化了对文本的理解, 又培养了辩证的思维能力, 使课堂成为充满活力的、个性化的学习乐园。
二、以情感冲突为契机
新课程教材入选的文本, 有不少文章内含情感矛盾, 在开展这类作品的阅读教学时, 教师要紧紧抓住学生感情的矛盾冲突, 引导学生在情感的冲击下品味文本, 理解文本, 不断提高辩证思维能力。例如, 《羚羊木雕》一文, 该文讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最好的朋友万芳, 父母发觉了, 逼“我”去要回来, “我”被逼无奈, 只得硬着头皮开口, 让万芳把羚羊还“我”, “我”对朋友这样反悔, 伤心极了。论原则, 父母心目中珍视的是羚羊木雕和对子女做人原则的教育, “我”心目中珍视的是纯洁的友情, 由此而引起冲突。应该说, 父母是有“过错”的, 未提前讲明“贵重”。“我”也是有“过错”的, 在不知“贵重”又没有和家长商议的情况下自作主张把羚羊送人。如果彼此都做得周祥一点, 就不至于发生这样不愉快的事了。这就是用一分为二的观点分析问题, 在情感的冲突中培养学生的辩证思维能力。
三、以作文训练为平台
语言学家索绪尔指出:“思想离开了词的表达, 只是一团没有定形的、模糊不清的浑然之物。”有了辩证的思维意识, 还要在实践中加以运用。近年来流行的新材料作文, 就非常适合教师作为培养学生辩证思维能力的训练。在作文教学中, 教师有意提供一些可以多角度思考的作文素材, 能让学生发散思维、拓展思路, 从正反两个方面提炼材料的寓意。
四、以课堂辩论为手段
辩论, 是彼此用一定的事实理由来阐述自己对事物或问题的见解, 揭露对方思维的矛盾, 以便达成共识的一种思维方式。从辩论中可以掌握辩证思维方法, 提高辩证思维能力。在课堂上, 教师可结合学生实际, 模仿国际大专辩论赛的形式, 组织专题辩论, 培养、锻炼学生的辩证思维能力。这些形式既贴近学生实际, 能训练他们的语言思维, 又能让学生掌握辩论技巧, 学会一分为二辩证地看问题, 最终达到培养学生辩证思维能力的目的。
什么是辨证思维能力?简单的说就是可以运用辩证法分析解决问题的能力。也是人们通过概念判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映。反映在逻辑上要求人们必须把握研究事物的总和,从事物本身矛盾发展、运动、变化把握它。辩证思想通常包括个性和共性(也就是个别和一般、特殊与普通)、绝对与相对、事实与现象、内容与形式,原因与结果、必然与偶然、可能与现实、全局和局部、具体与抽象、有限与无限,量变与质变、正面与反面,美好与丑恶等辩证法。
中国传统哲学中的辩证思维思想
中国传统哲学中包含有丰富的辩证思维思想.一是整体观点,即把世界和人看成是一个整体,主张用整体的观点看问题.二是矛盾观点,即认为任何事物都包含相互对立的两个方面,研究问题就要研究对象的.两个方面.三是运动变化的观点,即认为事物都是运动变化的,事物的运动变化表现为量变和质变两种形态,“反复”是一切运动变化的基本规律.
作 者：曾庆福 作者单位：河南财政税务高等专科学校,宣传部,河南,郑州,450002刊 名：河南财政税务高等专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF HENAN FINANCE & TAXATION COLLEGE年，卷(期)：17(1)分类号：B2关键词：传统哲学 辩证思维 整体观点 矛盾观点 运动变化观点
物理新课改三维目标中“过程与方法”、“情感、态度、价值观”都要求学生具有辩证思维能力, 让学生能够独立的发现矛盾, 全面的分析矛盾, 最终寻求到解决矛盾的最佳途径, 使学生在认识和情感上得到良好的发展。事实上物理学的发展史就是辩证思维充分得到体现的认识史, 新课标中对认识的过程要求就是对辩证思维能力培养的要求。辩证思维能力在物理学科教学中的具体体现分为以下几类:1.特殊与一般。2.运动与静止。3.抽象与具体。4.整体与局部。5.量变与质变、6.现象与本质。7.正面与反面。8.有限与无限。
一、物理课堂教学中培养学生辩证思维能力的原则
以教师为主导原则:中学生特别是初中生特殊的年龄特征, 以及还未建构完整的知识体系, 学生的心智不成熟, 注意力不集中。要依靠教师的引导和展示, 学生通过模仿、反思、拓展质疑中获取知识。教师要鼓励学生求异, 设疑, 即否定之否定就是辩证思维。要抛弃传统的讲授灌输式教学方式, 要抛弃教师绝对权威的惯性思维。鼓励学生思辨, 用于发表自己的观点, 教师通过问题如你的观点是?怎么验证你的观点?学生质疑设计出实验方案后教师要引导学生完善实验方案。通过引导使学生获得辩证思维的训练。
循序渐进原则:要构建好学生辩证思维能力体系, 教师需要由浅入深, 分层教学。对学生的基础知识, 性格特征外向内向都要作出分析, 循序渐进引导学生理解对立与统一, 量变质变, 否定之否定等为内涵的辩证思维能力。
以学生为主体全员参与原则:在教学过程中无论教师用探究、讨论、启发等等方法实施有效的课题教学, 都离不开学生的主体参与。学生只有在提问、对话交流、讨论中才能碰撞出思维的火花。学生的参与度是培养学生辩证思维的前提条件。
二、实验课教学中辩证思维技能的训练
物理学理论的形成按照探究的观点就是以提出问题、猜想假设、设计实验验证、分析论证这样一个周而复始的质疑和矛盾中发展起来的。譬如亚里士多德通过观察日常生活中的现象总结出必须有力作用在物体上, 物体才能运动, 没有力的作用, 物体就要静止下来。这看似正确的理论却被爱质疑的伽利略更进一步的表述取代。他认为在水平面上运动的物体所以会停下来, 是因为受到摩擦阻力的缘故。笛卡儿的表述为:如果没有其他原因, 运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动, 既不会停下来, 也不会改变原来的方向。发展到牛顿第一定律的表述:一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态, 直到有外力迫使它改变这种状态为止。几位科学家的论证有理有据, 从普遍现象与特例的矛盾分析中获取真理。牛顿第一定律的发展史就是辩证思维能力在物理学研究中具体运用。学生分组实验中在教师的引导下也会体验到这辩证思维的过程。
物理知识引导认识客观世界的过程中需要辩证思维。通常人们在认识客观世界时容易被表象所迷惑。比如在上面提到的力是维持物体运动的原因, 事实上力不是维持物体运动的原因, 而是改变物体运动的原因。诸如此类的认识我们就需要有辩证的思维能力来指导我们认识客观世界。消除对表象的迷信。
三、习题课教学中辩证思维技能的训练
物理作为一门自然科学既有定量又有定性, 在解决物理问题时可能会遇到借助数学来建立物理模型。它不等同于数学, 物理性对数学有制约。物理题的物理意义不能限制数学的运算推理, 就会明显忽视质变与量变的关系。如:一辆质量为6t的列车以8m/s的速度在轨道上直线行驶, 当它进站时的加速度为2m/s2。问汽车在3s、5s、7s后的速度各为多少?
解析:匀变速直线运动在本题的具体体现是减速, 因为列车在直线进站, 加速度应该为负值。如果简单的运用数学知识来计算就会得到14m/s, 18m/s, 22m/s的结论。理解了该题的物理性加速度为负值, 也可能得到2m/s, -2m/s, -6m/s的结论。这两种结论当然都是错的, 因为列车4s后已经停下了, 速度为0。从例题可见物理具体与量变和质变是解决该题的关键, 离开了物理具体不能得到最佳结果, 这也是学生辩证思维能力培养的具体体现。
综上可以看出辩证思维方法在物理学领域中的应用和具体化体现了一切从实际出发的灵活性和技巧性。辩证思维是一种高水平的思维品质。培养这种思维品质, 是素质教育对中学物理教学的要求, 它也对教师和学生的挑战, 毕竟辩证思维还有一定的抽象性, 教师要把它具体化还是有一定难度的。在教学实践过程中我们要不断的改进教师和学生的知识结构, 只有这样才能更好地培养学生。
摘要：在素质教育过程中, 培养学生的辩证思维能力成为当前教学的热点。中学教育不仅要使学生学到知识, 还要培养学生的辩证思维能力。本文从辩证思维的定义及其理论基础分析了应怎样培养学生的辩证思维能力, 并以教学实例做了例证, 为更好地培养学生的辩证思维能力提供一点可行的依据。
关键词：物理教学,辩证思维,中学学生,能力培养
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[关键词]高校 数学教育 辩证思维
提高高等教育质量是“十一五”时期我国教育的“三大任务”之一，高教战线必须以科学发展观为指导，深入贯彻“巩固、深化、提高、发展”的八字方针，在培养人才质量上下工夫。如在会计学中，会计理论这个概念表述为：人们在长期会计实践过程中产生的感性认识的基础上，经过辩证思维活动所形成的关于会计的理性认识，它来自于实践，又指导会计实践。这个概念包含了丰富的辩证法思想，如果学生不能很好地理解这个概念，他肯定不会成为会计学的优秀人才。因此，就培养学生的辩证思维能力而言，高等财经院校除了开设哲学课程以外，作为公共基础核心课程的数学也应承担起这个责任。本文拟在这方面进行粗浅的探讨。
在19世纪末，数学中的哲学问题是很多数学家关注的对象，因为哲学的论战与数学的基础问题紧密结合在一起。比如20世纪最有影响的数学家希尔伯特就曾经为挽救古典数学竭尽全力。但自从20世纪三十年代数理逻辑成为一门专门的学科以后，数学家就基本上不关心哲学问题，数学家与数学基础乃至数学中的哲学思想脱离得越来越远。然而，数学作为人类知识体系的一部分，不能不直接或间接的和人类社会实践活动有关。在哲学的发展历史过程中，柏拉图哲学产生于对数学真理的思考，笛卡尔哲学发自代数在几何中的应用，莱布尼兹哲学根源于微积分。因此，我们在建立数学教育的科学体系时必须要寻求其哲学的基础。首先这是哲学即认识论的意义所决定的，其次这也是数学教育学的性质与特征所决定的。而且，数学教育学作为数学科学与教育科学的有机结合，其研究的核心在于对人类数学思维的形成与特征的把握，而数学思维正是人类理性思维即抽象思维的典型形式。哲学认识论的基本问题是“物质与意识的关系问题”即“思维与存在的关系问题”，因此，数学中渗透了许多哲学思想。笔者作为一名高等财经院校的数学教师，将从以下三个方面来探索这个问题。
一、辩证唯物主义物质观
马克思主义哲学继承和发扬了以往唯物主义的传统，在总结哲学和科学发展成果的基础上创立了辩证唯物主义的物质观，这是历史上哲学物质观发展的高级阶段。我们知道，物质这一客观存在是可以认识和反映的对象，虽然有些东西是我们的感官不能直接感觉到的，但是我们可以通过现代化的物质技术手段去感知它，通过理性思维去把握它。在《微积分》的课程中，隐函数求导数的方法就包含了这一深刻的哲学思想。例如已知方程x2+xy+y2=4，确定了y是x的函数，求y′。在这个隐函数中，因变量y是自变量x的函数，但具体的对应规则却不知道。事实上，y的确是x的函数，我们可以通过理性的思维去了解这个函数，从而按照运算法则去解决这个问题。
二、对立统一规律
矛盾是指客观事物本身所固有的既对立又统一的本性及其在人们头脑中的正确反映。矛盾的统一性是指矛盾双方在一定条件下互相联结、互相依存、互相渗透、互相贯通的性质。矛盾的对立性是指矛盾双方相互分离、相互对立、相互排斥、相互否定的性质和趋势。在《微积分》课程中，微分运算和积分运算便是函数本身所固有的既对立又统一的运算。如果已知函数本身，求切线斜率，这是微分运算；如果已知切线斜率，求函数本身，这是积分运算，这正是矛盾的对立统一规律。
三、量变和质变
量变是事物连续的、逐渐的、不显著的变化，是数量的增减和场所的变动，它不改变事物的质，是在度的范围内的延续和渐近，体现了事物的连续性。质变是前进过程的中断，是由一种质态向另一种质态的转变，是对原有度的突破，是事物的连续性和渐近性的中断和统一物的分解，是相持、平衡和静止状态的破坏。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果；质变巩固量变的成果，并为新的量变开拓道路。在《微积分》课程中，有限和无限的关系就反映了量变和质变的辩证关系。假设a1，……a2，……an为数列，则a1+a2+……+an是这个数列的前n项求和，但如果把这种有限变为无限，则a1+a2+……+an+……就发生了质的变化，它不再是数列的有限项求和，而变成了无穷级数。无穷级数是数列的项无限增加的必然结果，同时，无穷级数也包含了数列的知识，巩固了数列的成果。
这样的内容在高校的数学课程中还很多，这里就不一一列举了。教师在授课中应该把这些知识中所包含的哲学思想挖掘出来传达给学生，一方面让学生了解渗透到数学中的哲学思想，另一方面也帮助学生从哲学的角度去学习数学、欣赏数学，同时，也有益于学生辩证思维能力的培养，有益于高等财经院校人才质量的提高。
参考文献
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列宁对辩证思维方式的创造性运用
马克思主义哲学的`根本思维方式是实践思维方式.列宁作为马克思和恩格斯未尽事业的后继者,在将马克思主义理论与俄国革命实践相结合的过程中,运用实践思维方式审视俄国的实际、马克思主义理论以及二者的关系与结合的相关问题,对唯物辩证思维方式进行了创造性运用,充分地展示了实践思维方式的辩证性.
作 者：王瑞花 作者单位：西南师范大学经济政法学院,重庆,400715 刊 名：山西医科大学学报(基础医学教育版) 英文刊名：JOURNAL OF SHANXI MEDICAL UNIVERSITY (PRECLINICAL MEDICAL EDUCATION EDITION) 年，卷(期)：2003 5(3) 分类号：A821 关键词：辩证思维方式 实践思维方式 运用在新课程改革背景下，我国高中教育教学工作也发生了极大变化。在实际的教育教学过程中，语文教师一方面要改进传统的教学观念，去掉其中不合理的及适应不了社会发展的内容，通过不断完善而衍生出一种全新的教育教学模式，运用这种教学模式来提高学生的语文思维。但是从我国的高中教育教学现状来看，还存在一些问题，在面对新课程改革的大环境下，一些高中教师无法有效适应，很多只是被动地执行教学方案，这也是导致教师整体教学水平低的主要因素。从目前来看，高中语文教学中主要存在以下几个问题:第一，语文教学理论与实践不统一。高中教师对教学理念的理解还是比较深刻的，但是在实际教学实践中却没有很好地运用理论知识，教师将语文理论知识运用到实践中的能力相对欠缺。第二，过于注重教学形式。在我国的教育教学中，教学形式非常多样，不管是采用哪种教学形式，其目的都是希望可以真正提升学生的综合水平。但是很多教师在进行课堂教学时，为了追求形式的新颖，刻意改变07教学形式，虽然有时课堂形式的改变会提起学生的`学习兴趣，但最终的教学效果却没有想象中的好。还有的教师为了追求教学形式，所讲解的知识点很多都是与教材内容相脱离的。教师要明确一点，教学形式是为教学内容服务的，也就是说教师要将教学形式与教学内容进行整合，保证二者的协调统一，只有这样才能真正提升学校的综合水平，提高教学的整体效率。第三，没有将学生的独立思考放在重要位置。从我国教育领域新课程改革实施后，教师往往在提出一个问题后，就开始让学生进行讨论，其实这种教学方法所取得的效果并不是很明显，因为通过调查发现，很多学生在这样的教学方法中只是在单纯地大声说话，而且大部分讨论的内容与教师提出的问题没有太大相关性。如果长时间使用这种教学方法，学生的独立思考能力将会逐渐丧失，试想学生都没有真正参与到课堂教学中，那么想要培养学生的语文思维能力就是天方夜谭。
一、预设:挖掘内涵, 预想状况
精彩的预设, 要探求核心知识, 追本溯源, 从整体上把握政治知识的纵向延伸和横向衍生, 思考学生可能生成的问题和教材知识的前后因果关系与左右联系区别, 预设联结的方法与途径。
在高中政治备课中, 教学设计更多强调一种粗线条, 提倡以版块式的特点呈现, 这样我们可以结合具体的课堂教学进度进行调整和变动。如果学生在课堂教学活动开展之前就已经对新知识点比较熟悉, 我们就可以对复习铺垫这个教学板块一带而过。如果在新课程展开之后, 发现学生需要对铺垫的知识有一个更加清晰地认识和掌握, 我们就可以加大对这一板块的教学力度。从全人教育观出发, 对思想政治教育在社会发展和人的发展中的功能做出预先的设定。这种设定源于人的发展对思想政治教育的特殊需要, 然后由这种需要促生思想政治教育对人的发展的功能适应, 并影响思想政治教育的发展形态。
如必修4《社会发展的规律》一课, 资产阶级改革背景内容有三点:一是社会经济的发展, 二是资本主义生产关系的出现, 三是各国纷纷进行改革。学生对三者的关系往往不去理解, 不去追问内在的联系。教师通过挖掘知识的“内涵”, 引入“生产力—决定—生产关系—决定—上层建筑改革”的理性概念, 让学生对应背景内容进行比较学习, 促使学生生成新的理论认识。而具体到每一课时主要从宏观上把握, 如本课的教学预设片断:
1.以往社会历史理论陷入唯心主义的原因:没有追溯到产生这些思想动机的物质原因———社会存在 (对社会历史的片面了解和物质生产实践的局限) 。
2.马克思能够发现社会发展规律的原因:从实践出发认识人类社会, 用实践的观点考察人类社会, 找到以物质生产为主要内容的社会存在。
3.社会存在与社会意识的基本含义。社会存在:指社会生活的物质方面, 最主要、最根本的内容是物质资料的生产方式;社会意识———社会生活的精神方面, 它包括政治法律思想、艺术、道德、宗教、哲学、科学以及风俗习惯等。
4.社会存在与社会意识的辩证关系。
5.读名言, 说道理:人们必须首先吃、喝、住、穿, 然后才能从事政治科学、艺术、宗教等 (恩格斯) ;穷人绝无开交易所折本的懊恼, 煤油大王哪会知道北方捡煤渣老婆子身受的辛酸, 灾区的饥民, 大约总不去种兰花, 像阔人老太爷一样 (鲁迅) 。问:这两则名言说明了什么道理?
人教版高中《思想政治》, 在编排过程中, 体现了鲜明的板块特征, 单元是构成教材的基本单位, 每单元由单元导语、课文、综合探究三部分构成。辅助文设“相关链接”、“名言”和“专家点评”这样的块面, 在预设时要认真研读。
二、生成:整合知识, 碰撞思维
建构主义的评价观主张:以知识的建构为标准, 鼓励学习者积极参与知识的建构。教师引导着教学的进行, 使学生掌握、建构和内化所学的知识技能, 从而使他们进行更高水平的认知活动。因此, 在课堂教学中, 要让学生自主构建知识网络, 进行知识的重新整合, 让学科教育插上翅膀。
整合知识, 我们要强化设计科学的导学案, 先学后教。导学案的设计要围绕教学目标, 紧扣教材, 从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系, 设计的问题要有启发性, 对课本中学生难以理解的内容要有适当的提示, 配以一定数量的思考题, 引导学生自主学习, 在一个问题的解决中培养学生的能力, 激发学生的求知欲, 问题设计应有层次性、梯度性, 应根据学生对问题的认识逐渐加深, 做到循序渐进。先学后导, 学生整合知识才有基础。
磁撞思维, 零星的思维火花也能点燃对传统的扬弃。如有一次, 笔者让学生回答:在激烈的市场中企业怎样做才能在竞争中取胜?学生讲到其中的一个措施就是企业要提高社会劳动生产率。笔者马上抓住了这一细节, 并进行引导。充分利用学生的错误, 引导学生自己发现问题, 自我改错, 把纠错的主动权交给学生, 使其生成正确的认识:一是个别劳动生产率与社会劳动生产率是两个不同的概念。个别劳动生产率是某一行业中某一商品生产者的劳动效率, 而社会劳动生产率是某一行业的劳动效率;二是企业要使自己在竞争中取胜应提高个别劳动生产率。也可引发学生对问题的重新认识, 从而使学生的理解趋于正确、深入、全面, 以体现良好的、动态的生成教学。
学生正处于思维的敏捷期, 动态生成的课堂要求教师以强烈的课程资源意识主动建构与学生日常生活和社会的联系。
总之, 用辩证思维走好“预设”与“生成”的“平衡木”, 学生才会激情四溢, 睿智流淌, 这样的课堂才是真正的“以生为本”, 才是新课改所需要的理想课堂。
摘要：预设与生成是既对立又统一的矛盾双方, 本文从“预设:挖掘内涵, 预想状况;生成:整合知识, 碰撞思维”两方面说明用辩证思维走好“预设”与“生成”的“平衡木”, 学生才会激情四溢, 思维闪耀, 睿智流淌。
关键词：高中政治教学,预设,生成,辩证思维
参考文献
[1]魏成桥.试论高中政治教学中如何处理生成与预设之间的关系[J].教育艺术, 2011, (05) .
[2]童军尧;裘义水.高中政治课的预设、生成和留白[J].教学月刊.中学版.教学参考2009, (06) .
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