教师教学论文荣誉证书

教师教学论文荣誉证书（精选8篇）

教师教学论文荣誉证书 篇1

教师对“双师”、“双证”关系的认识

注:表中数据采用多选调查和统计的形式, 下同。

从表1中可以看出, 绝大多数教师认为取得“双师”资格是教学工作和教好学生的需要, 说明教师的职业认知清晰, 对自己的使命有足够的认识, 体现了一种责任感, 这是抓“双师”促“双证”的思想基础。

在对“双师”、“双证”关系的理解上, 调查结果表明, 绝大多数教师认为“双师”与“双证”之间具有内在的、必然的密切联系, 但也有三分之一左右的教师对此认识不够深刻。因此, 提高教师的认识水平, 加强对教师的职业培训紧迫而必要。

关于“双师”队伍建设中存在的问题, 调查结果表明, 现有“双师”资格教师中存在名不副实的现象, 绝大多数教师认为需要加强对现有“双师”的培训。对已取得“双师”资格的教师, 需要制定培训计划, 分期分批组织培训。我院于2007年初制定了“教师社会实践管理办法”, 2007年暑期, 学院组织教师参加了企业实践活动和业务培训, 不少教师感到专业知识与实践能力有了较大幅度的提高, 活动深受教师的赞许和好评。

教师对学生取得“双证”的看法

从表2中可以看出, 绝大多数教师认为学生取得“双证”很有必要, 并且有利于学生就业。但在学生取得“双证”可增强技能方面, “双师”教师与非“双师”教师的认识存在一定的分歧。

对取得“双证书”学生的评价, 调查结果表明, 大部分教师认为取得“双证”的学生其技能水平一般, 证书与本人具备的真实水平间有差距。这种看法在一定程度上说明, 一部分教师对职业资格证书的认识不够清晰, 培训鉴定工作与实际水平仍有较大差距。证书只能说明学生具备某方面的资格, 而不足以代表学生的真实水平。真正的水平还要通过实践检验, 二者不是完全成正比的。这就告诉我们, 今后还要加强学生的技能训练, 使职业资格证书真正名副其实, 经得起社会和用人单位的检验。

对学生取得“双证书”目的的了解, 调查结果表明, 绝大多数教师认为学生取得“双证”主要是为了就业和增加实践技能。提高实践技能与就业的目的是一致的, 只要实践技能加强了, 使学生掌握过硬的技能, 就不难就业, 这符合职业教育以就业为导向的办学宗旨

对在教学计划中规定不同专业的学生至少应获得一种本专业相应资格证书的看法, 调查结果表明, 绝大多数教师认为这一规定很有必要。目前, 由于用人准入制度执行还不严格, 学生的认知水平还不高, 这种规定不仅有必要, 而且应认真执行, 这样有利于职业教育的发展, 有利于学生职业生涯的健康成长。

培养“双师型”教师的途径与激励方法

从表3中可以看出, 大部分教师认为培养“双师”的最佳途径是到企业实践, 其次是考取资格。这些看法是理性的, 因为考取资格证书的目的是为了促进实践教学, 到企业实践锻炼是必由之路。

对采取哪些措施可以调动专业课与专业基础课教师取得“双师”资格的积极性, 调查结果表明, 有半数以上的教师以及具有“双师”资格的教师, 赞成通过提高课酬、优先安排培训学习和职称评聘等方式和途径, 调动教师取得“双师”资格的积极性。由此可见, 教师渴望学习, 愿意到实践中汲取知识营养, 也认同与职称聘任挂钩的思路。

对承担鉴定培训教师的课酬是否应与学生取得证书的通过率挂钩的问题, 调查结果表明, 同意与学生取得证书的通过率挂钩的人数, 具有“双师”资格的教师多于非“双师型”教师, 这反映出“双师型”教师对鉴定培训课的教学效果要比非“双师型”教师的自信程度高。课酬与学生取得证书的通过率挂钩, 对教师既有激励作用, 也增加了压力。

对承担鉴定培训的教师是否必须是“双师型”教师的问题, 调查结果表明, 多数教师认同承担鉴定培训的教师必须是“双师型”教师。说明“双证”的取得必须通过“双师”的教育才能实现, 否则只能是纸上谈兵, 难以取得满意的效果。

总之, 实行“双师型”教师制度是由高职院校人才培养的特点决定的。具有一大批名副其实的“双师型”教师, 是保证学生取得“双证”的关键。学生取得“双证”是职业院校的教育目标所在, 也是学生技能水平高低的体现。

对策建议

一是要引入竞争激励机制, 建设数量充足、结构合理、专兼结合的“双师型”教师队伍。目前, 我院师资队伍中“双师型”教师数量上明显不足, 绝大多数教师需要继续培养。只有加强“双师型”教师队伍建设, 才能确保学生获得“双证书”。每年应有计划地安排教师参加进修和培训, 认真落实教师到企业实践制度。同时, 在专业技术职务聘任、课酬分配以及学生鉴定培训课程安排方面, 应引入竞争激励机制, 向“双师型”教师倾斜。

二是要加强校企合作, 建立兼职教师队伍。校企合作不仅可以为学生提供专业实习、社会实践与就业的平台, 也是教师提高专业技能的重要途径。应将企业的技术骨干、管理人才聘为学校的兼职教师, 承担一定的教学、实验、实训任务, 确保教学质量不断提高。

三是要加强实验实训基地建设, 提高教师和学生的实践技能。可采取政府投资、企业融资与学校自筹等方式, 建立与专业设置相应的生产实习实训基地和模拟公司, 真正实现生产、教学与科研的有机结合。要积极构建工学结合人才培养模式, 不断改善办学条件。

四是要适时调整教学计划, 鼓励教师编写校本教材。应通过专业指导委员会研究专业、课程建设及其效果评价等事关人才培养的教学方案, 依据国家相关的职业技能要求和标准, 有计划、分阶段地将职业资格鉴定的内容纳入教学计划, 组织教师与企业人员共同编写校本教材, 大力推行“双证书”制度。

参考文献

[1]郭莱.论高职院校“双师型”师资队伍建设的重要途径[J].宁波高等专科学校学报, 2003, (3) :110-112.

美国教师资格证书制度及其启示 篇2

关键词：美国；教师资格证书；制度；启示

中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0179-02

教师队伍的专业性对社会及其成员的发展起到至关重要的作用，而完善的教师资格证书制度是促使教师专业化发展的制度保障。教师资格证书制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学人员的最基本要求[1]。透视美国教师资格证书制度的变迁、总结其特色将对我国教师教育改革具有重大的借鉴作用。

一、美國教师资格证书制度发展历程

美国的教师资格证书制度可以分为三个发展阶段。第一阶段从19世纪20年代至80年代，这是地方教师证书制度时期。1825年，美国俄亥俄州颁布第一个教师证书法令，成为美国实施教师资格证书制度的开端。[2]第二个阶段从19世纪80年代至“二战”结束，这是州教师证书制度的过渡和确立时期。这一时期，州级管理逐步取代地方管理。证书制度的规范化不断提升，表现在证书标准的提高，教师教育认可制度的确立以及教师考试服务机构的设立。[3]第三阶段从二战后至20世纪80年代。“二战”后，中等教育普及和教育大众化的发展，既提高了教师的资格标准，也为高标准教师提供了条件。教师资格审查获得了新的特质，专业团体开始参与教师资格的认可，改变了由政府单一控制教师认证的局限。[4]经过三个阶段的发展，美国教师资格证书制度形成了传统的教师执照、全国委员会资格证书等完备的证书体系。

二、美国教师资格证书制度的内容

（一）美国教师资格证书的考试制度。

美国各州普遍实施了中小学教师的资格考试，虽每一个州都有自己的标准，但基本都是要求老师需有教师资格证才能教书。参加美国中小学教师资格考试的人大致分为三类：准备进入师范和教育学院学习的学生、各师范和教育学院的毕业生、及已持教师证书的在职教师和教学管理人员。[5]准备进入师范专业学习的学生，在完成两年大学课程以后需要通过能力测试，目的为了提高师范专业的入学标准，为今后造就合格教师做准备。师范和教育学院毕业生接受资格考试是他们在毕业时取得教师资格的必经之路。而对已持教师证书在职教师的考试是一种教师资格再认可制度，即中小学教师定期通过学术能力和基本能力测验而得以继任。

在考试形式方面，考试普遍的资格考试是标准化的书面考试。比如：“试题1”、“试题2”、“国家教师考试”、“学院基础学术科目考试”等。考生可根据情况选择不同的考试形式。在考试内容方面，不仅限于教师所教科目的专业知识和技能测验，还包括教学实践能力、职业操守、道德水平等多个方面。有时还特别设置一些没有固定答案，但需阐述自己独到见解的问题，以便于考察教师创新意识。

（二）美国教师资格证书的认证制度。

美国全国性教师资格认证制度始于1987年，于1994年建立全国性教师资格认定制度。从获得证书数量角度说，据全美专业教学标准委员会（the National Board for Professional Teaching Standards ，NBPTS）提供的2011年的数据看，全年有6266位教师获得全国性教师资格证书，其累计总数达到了97291位，这在2006年其总数只有55000位。从获得证书质量角度说，获得全国教师资格证教师的教学水平要明显高于未获得教师，且在促进学生学业成绩方面也能做更积极的影响。

各个州认证标准都是根据实际情况制定，标准各异。其中选择性教师资格认证制度更是美国教师资格认证制度的一大特色。一些州采用选择性教师资格证书，以吸引更多人才进入教师行业。这类证书主要针对有一定工作经验，拥有学士以上学位，但未经教师专业训练的申请者。他们可以在教学实习的同时学习专业课程。然后经过一段时间的学习和实践，就可以获得这种特殊的教师资格证书。

（三）美国教师资格证书的管理制度。

美国是分权制国家，在教育管理上也延续着同样特点。体现在教师资格证书管理上，联邦政府不直接参与教师资格认证，而是通过教育立法、制定联邦教育政策等进行间接管理。[6]美国资格证书管理制度经历了两个历史阶段：县府管理和州府管理。美国独立以后，殖民地负责选拨教师的工作人员已无法担任选拨任务。1825年，俄亥俄州中等民事法庭授予了三个普通学校教师考试官员，职责便是考核教师资格并发放证书，以此代替原来工作人员。此举在美国各州得到推广，到1860年美国普遍建立了县府管理机构。

至1903年，县级制度已基本被完全取代。各州法律也规定教师资格认证属于州教育委员会。[7]如今，随着各州之间教育交流机会增多，美国也开始注重各州之间、联邦与州之间教师资格认证管理制度的协调统一，试图建立全国性统一的教师资格认证管理制度以适应各州间教师流动和不断提高全国师资水平。许多州以全国教师机构鉴定委员会（NCATE）的相关认证标准为基础，承认其他州教师资格证书的有效性。

三、美国教师资格证书制度的特色

（一）多元化与统一相结合。

美国是充满多种元素的国家，多年来存在着不同种族及文化的差异，这些都是美国教育领域多元教育取得合理性的源泉。美国在教育各方面都在寻求多元化，如教育学者金森在提出建立优秀教学行为指标时，建议应采取社会建构主义取向，即多元、草根式地以教师为主体作为教师评价标准发展的参考。[8]然而，越来越多联邦和州教师教育法案都明确规定教师必须参加州统一核心学术课程考试。在这种“统一”下，教师评价和培训要求也更加规范。

美国教师资格证书制度管理方面也同样具有双面性。美国教师资格证书管理权州议会及委员会虽属于决策机构，具体实施者是教育厅及其下属各部门。但是，一些民间教育机构、教师组织及专业团体对教师资格认证同样发挥着不可忽视的作用，同样是教师资格制度管理中的重要组成部分。

（二）学术化与现实相结合。

学术化主要是人们对于教师职业专业化的期待，希望借此来提高教师专业地位。教师专业地位的提高，才可以吸收更多优秀人才进入教师行列中来。《卡内基报告书》指出：“假如我们不努力使教师成为一种有吸引力的职业的话，提高教师就职标准和改进教师专业训练就是无济于事的。”有学者为此认为待遇的提高并不一定能产生真正的激励作用[9]，最重要的是努力提高教师自身专业水平。

但另一方面，美国教师资格认证制度的发展又时刻受到现实的制约，社会中关于资格认证的现实主义的呼声也未消失过。这就使美国在教师资格认证制度需要在学术与现实间找到了有机结合点。

（三）绩效化与发展相结合。

美国从二十世纪七十年代后开始重视绩效，绩效责任可以说是教育改革历史性的象征。绩效责任观念唤醒了大众对教育成果的重新重视。2001年，美国的教育法案《不让一个孩子掉队》，其中有一项重要内容就是要以“目标本位的绩效管理”来取代以前的“规定本位的行政管理”。绩效责任的改革，对促进教师资格认证制度具有显著效果。它强调学生学业成就与教师资格认证水平挂钩，还要求加强教师教学效能，借此以实现绩效责任。

但持发展观的的人坚持认为，教育教学是无法计算，是很难进行精确量化评价的。即使是学生的学业成就，其评价也只注意到了显性绩效，对隐性绩效的关注就非常有限。且那样做也会造成教师的压力，可能会强化教师的功利心态。[10]因此，在教师资格证的认证方面，应将绩效性与发展性走向融合，相辅相成，促进学校与教师的共同发展。[11]

四、美国教师资格证书制度对我国的启示

1993年颁布的《中华人民共和国教师法》首次以国家法律形式，明确规定国家需实行教师资格制度。2001年教师资格认定工作全面实施进入实际操作。目前，在法规建设、理论研究和具体实践上虽取得了一定成绩，但仍存在不足。美国教师资格证书制度的成功经验对我国教师资格证书制度的改革具有重要的启示意义。

（一）考试形式应不断发展。

借鉴美国不断更新教师资格考试制度，我们也应该根据实际情况对考试内容进行适当的调整。不仅要对教师的文凭、证书等做出要求，还应对教师的素质能力等也要有相应的要求，并且与时代的发展紧密结合。[12]要对教师资格证书的有效期严格限制，建议规定已有证书人员三至五年再次注册考试一次，否则自行失效。这样可以定期检验教师的水平，还能不断激励教师教学专业技能发展。

再者，考试形式也应该统一与多元相结合。教师资格证书可以分为全国性的教师资格证书和省级教师资格证书，那么这样考生可以根据自己的意愿参加考试。考试内容根究教师资格证书的级别的不同而相应的有所不同。每个省份可以根据自己省内的实际情况与要求，有选择的规定参考书目以及选拨人才。

（二）认证标准应适当灵活。

美国实施的选择性教师资格认证制度是值得我们学习的。在我国是否也可以尝试运用选择性教师资格认证制度，鼓励那些有意投身教育事业的人士参与到教育教学活动中，以解决贫困地区师资不足的问题。在认证过程中按照当地实际情况设定最低标准，把握获得教师资格证书人员数量和质量的平衡。除了选择性教师资格认证制度外，我们还可借鉴美国非正式教师资格证书。该证书主要在偏远地区教师资源紧缺的情况下，颁发给不能完全符合获得正式教师资格的要求同时又足够优秀想要进入教师领域的申请者，这种临时教师资格证书有效期可设定1年，然后获得者通过自己努力将其换为正式教师资格证书。

同时，我国教师资格认证重点放在了初任教师上，主要针对教师录用问题，缺乏专业发展和继续教育的眼光。我们应将教师职业发展与从业人员专业水平提高结合起来。鼓励入职和在职教师接受继续教育，以提高教师自身素质和业务水平。国家应出台有关在职教师的法律、法规，明确教师的权利和义务等，并建立聘任、提薪、晉级等激励机制，把教师在职培训纳入法制化轨道。[13]

（三）管理体系应实现多元。

我们该向美国学习，打破政府单一管理的局面，积极吸收专业团体的参与，实现管理主体多元化。政府可适当减少行政干预，将直接管理过渡到以协调为主的间接管理。政府还可创造条件，支持教师专业团体的建立。无论从教师资格标准制定还是教师资格审查，都应积极鼓励社会参与管理，提高各专业团体自主权。

因地区间的差异，可给地方教育行政部门充分的中小学教师资格管理的权利，以调动其积极性。 [14]如此一来，管理体系实现多元化既可以提高教师资格证书的专业性，还可以促使政府与地方行使管理权有条不紊。相对美国的ABCTE，我国的教师评价体系也仍有待进一步完善。多元的评价体系既有利于教师的进步，也有利于弥补教师自身的不足。

综上所述，美国的教师资格证书制度为我国证书制度提供了一定的经验。我国教师资格证书制度还年轻，在发展过程中不免出现了一些值得我们深思的问题。只要我们勇于尝试在改革和发展中借鉴精华的同时联系我国实际国情，建立合理的机制，相信我国教师教育事业一定会朝着更好的方向发展。

参考文献：

[1]张彦云.美国教师资格证书制度研究及借鉴[D].河北大学，2005.

[2]谢美彬.美国教师资格证制度研究[D].福州：福建师范大学，2004.

[3]邬雨刚.美国教师资格证书制度的历史考察[J].内蒙古师范大学学报，2006，（3）.

[4]傅树京.美国教师资格证书制度的改革[J].中小学管理，2003，（3）.

[5]温伟华.中外教师资格证制度的比较研究[D].江西师范大学，2004.

[6]邱艳萍.美国教师资格证书制度的特点及其启示[J].鸡西大学学报，2013，01：3-4.

[7]周婷婷，朱水辉，周雅婷.透视美国教师资格认证制度[J].世界教育信息，2004，Z1：73-76.

[8]Denton， J. Lacina， L .Quantity of professional education coursework linked with process measures of student teaching [J].Teacher Education and Practice， 1982， （1）：13-15.

[9]Hawley， C. Cultural diversity in the classrooms [J].Teacher Talk， 1997， （8）：21-28.

[10]Goldstein， J. Easy to dance to： Solving the problems of teacher evaluation with peer assistance and review [J].American Journal of Education， 2007， 113（May）：475-508.

[11]秦立霞.美国教师资格认证制度价值取向的“矛盾性”及其启示[J].现代教育管理，2012，11：110-114.

[12]秦立霞.美国教师资格认证制度及其效应研究[D].陕西师范大学，2008.

[13]温伟华.中外教师资格证制度的比较研究[D].江西师范大学，2004.

[14]邓秀华.美国中小学教师资格认证之研究[D].四川师范大学，2004.

基金项目：本文系2012年度河南省教师教育改革项目《发达国家教师教育制度研究》阶段性成果。

荣誉教师颁奖词 篇3

有一种伟大来自平凡；有一种崇敬来自始终如一。她用学识与热情打动学生的心灵，她用细心、爱心换来班级工作的实、新、妙！近三十年来，她辛勤耕耘一路奉献、一路收获，在自己的岗位上，继续演绎着人生的精彩！

事迹

为迎接学校百年华诞，老师们都积极行动起来，为百年校庆做绵薄之力。看，石老师身先士卒爬上爬下，打扫卫生，角角落落整理的井井有条。累并快乐着。校庆期间，留在学校的石老师等，每天上四五节课，没有怨言，班级管理得井井有条。我们向她致敬，表示感谢。在本学期的学校举行的队列广播操比赛前，石老师不辞辛劳，利用体育课的时间，与体育老师积极配合，梳理每一处流程。我们经常看到寒风中，她行走在队列间，仔细纠正学生的每一个动作，一遍遍示范，以实际行动为我们做出了榜样终于在比赛中，二年级一班全体同学以整齐的队列，规范的动作，响亮的口号，抖擞的精神，征服了在场评委，以全场最高分赢得了热烈掌声，充分体现了班级的凝聚力和集体荣誉感。

教师获奖荣誉积分细则 篇4

1、获得教学能手荣誉的按市、县、乡级别分别加计5、3、2分。

2、获得学生各项比赛指导奖荣誉的按省、市、县、乡级别分别加计5、3、2、1分。

3、获得各种论文荣誉的按省、市、县级别分别加计2、1、0.5分。

4、获得课件制作荣誉的按省、市、县级别分别加计5、3、2分。

5、获得优质课赛讲荣誉的按省、市、县级分别加计5、3、2分。

6、进行公开教学的按县、片、乡级别分别加计5、3、2分。

7、教师参加各种技能大赛、书法、绘画、演讲比赛的按县、乡级别分别加计3、1分。

8、指导学生参加各种大型节目汇演比赛的按县、片、乡级别分别加计5、3、2分。

教师上岗资格证书培训心得 篇5

一、现在已经不是拥有傲人的学历就能够打天下的年代。

我喜欢在讲台上的感觉，上讲台是我一直以来的梦想，但是年轻的时候，不懂事，所以该读书的年纪并没有认真的学习，自从我做销售以来，自从我了解营养这个行业，了解健康产业的趋势以来，上讲台一直是我的梦想，但是由于有这次培训，无意中听到老师讲这么一句话，让我倍感有信心，“现在已经不是拥有傲人的学历就能够打天下的时代，而是拥有无限技能的人，无论走到哪里，都能生存下来，不至于会失业……”曾经我因为自己没有很高的学历而自卑，但是如今，我为我并没有很高的学历感到庆幸，如果我有傲人的学历，或许我和许许多多高学历的人一样只是一个甘心平庸，每天拿着工资，用我书本的知识去限制自己的梦想，限制我的潜能，所以我很庆幸，因为我没有傲人的学历，所以，我会更加的努力。

二、老师说，一件事情，如果你觉得有4成的把握的时候，一定要去做，因为，如果你不去做，你就永远没有机会。

以前我说我要改变我家人的命运，我经常听别人说“要是我家有钱的话，我就怎么样，怎么样……”我家在一个偏僻的农村，至今也没有很好的公路，有很多地方，连车也开不进去，曾经我以为我也会很多人一样，就这么平平庸庸的过一辈子，我不敢去想我的人生会有多大的变化，小时候，我有一个梦想，看到飞机从天上飞过，我就想着，这辈子要是能坐一次飞机，该多好，6岁的我，被村子里的大人，小孩子，笑了很多年，但是多年以后，我却实现坐飞机的愿望……所以到今天，做很多事情的时候，我并不知道，我所做的事情是不是真的能得到我想要的结果，但是我知道，如果我不去做，肯定没有结果，如果我做了，不管结果好还是不好，没有成功，但是肯定有很好的经验。当老师讲这句话的时候，我深有体会。

三、每个人都有眼睛，但并不是每个人都有眼光

这句话让我想起了几年前，一位老师曾经说过，“当你伸出手，手心对着自己的时候，你看到了手心，那是目光，你能看到手背，那才叫眼光”，多少生意，多少项目，当别人都做得有经验教我们的时候，那已经不是机会了，所以“要做别人不愿意做的，别人还没有想到的，别人还不能接受的……”就如营养师，多少人还看不清楚这个行业的前景，即使拿了证书，也只是随便应付一下，不知道还要多少年，才有人重视这个行业，就像直销，就像如今的保健品市场，一片混乱，但是在这一片混乱中，却又多少人成为了富豪！我不是一个有眼光的人，但是我相信，跟随有眼光的人，他们成为千万富翁的时候，我一定可以成为百万富翁，他们成为企业家的时候，我至少不会为工作发愁……

四、要定位自己的角色，到底想成为什么样的人

当我们定位好了自己的角色，才能更好的找到发方法去突破自己，之前有个老师说过一句话，让我记忆忧心，“方向永远比方法重要”，如果我们有了方向，方法自然就有了，我一直都相信这句话。

五、要往前走，就要忘掉过去

也许这很难，因为在人生的道路上，要想做成功一件事情，真的不容易，老师推荐我们看《阿甘正传》，今天晚上花了2个小时的时间，看完了，但是给我印象最深刻的不是阿甘如何傻，而是他简单，别人叫他跑，他就跑，永远是守承诺的人，但是阿甘没有梦想，没有目标，但是却成为了一个很有钱的人，而且有很多的跟随者，因为他坚持，他说的一句话，让我印象很深刻“要往前走，就要忘掉过去”，也许过去太多的事情，牵绊我们太多的时间和精力，要飞得更高，忘掉地平线吧！

教师教学论文荣誉证书 篇6

职业资格证书是国家对劳动者从事某项职业的学识、技术、能力的认可, 是求职、任职、独立开业和单位录用的主要依据, 是现代人就业的通行征。职业资格证书制度是国际上通行的一种对技能人才的资格认证制度。高等职业教育实行双证书制度, 即高职院校按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件, 对接受高等职业教育的学生开展职业技能鉴定, 使学生毕业时能同时获得相应的学历证书和职业资格证书。

1. 深化职业教育“双证书”一体化教学改革, 有利于高职院校进行高等职业教育教学改革, 办出高等职业教育特色

高等职业教育的特点就是与就业市场、与市场需求紧密结合, 按照职业标准, 培养适应职业岗位 ( 群) 需求的高端技能型人才。高职毕业生只有达到了一定的学历水平并具备相应的职业技能, 才能胜任某一职业岗位 ( 群) 的需求。深化职业教育“双证书”一体化教学改革, 能够使高职院校改变原有单一学历教育的传统办学模式, 实行学历教育与技能培养相结合, 积极开展上岗培训、职业资格培训, 实施多层次、多方向、多形式办学, 这样才能提高学校的办学能和办学水平。深化职业教育“双证书”一体化教学改革, 高职院校不同于一般研究型大学, 肩负着学历教育与职业培训的双重任务, 更新了办学理念, 拓展了办学空间, 为发挥高职院校的办学功能创造了良好的条件, 同时也为提高就业者素质和能力, 加快技能型人才培养发挥了应有的作用。

2. 深化职业教育“双证书”一体化教学改革, 有利于实现教学实践与岗位功能对接, 专业教学与职业技能标准的对接, 提高人才培养质量

职业技能标准是评价专业人才知识能力结构和高职教育教学是否符合市场需求, 是否适应经济社会发展的标准, 也是检验学校教学质量的杠杆。深化“双证书”一体化教学改革, 要求我们把职业资格标准融入教学实践体系, 学生在实践环节与工作实际岗位操作接轨, 真正实现专业教学与职业技能标准的对接。在教学改革中与职业技能标准对接, 将会推动高等职业教育教学改革, 加快人才培养模式、教学体系、课程体系的改革, 使高等职业教育教学工作更贴近市场需求, 适应经济社会发展, 培养出来的人才符合市场上岗位规范, 从而使高等职业教育的人才培养质量得到进—步提高。

3. 深化职业教育“双证书”一体化教学改革, 有利于促进学生就业, 增强毕业生的就业竞争力

通过深化职业教育“双证书”一体化教学改革, 一方面使学生在学期间就提前了解自己所学专业的职业岗位技能要求, 了解自己即将迈入社会从事工作的职业规范;另一方面使高职院校教育教学工作更加注重学生职业能力和职业素质的培养, 更加重视技能考评和动手能力的提高, 更加贴近市场需求。这样学生毕业后持学历证书 + 技能证书双证上岗, 不仅符合社会需求, 工作顺利了也增强了自信心, 缩短就业上岗后的适应期。随着人才市场竞争激烈, 人才观念也发生了转变, 现阶段在人才市场上, 用人单位不仅注重传统学历文凭, 更加关注人才的实际工作能力, 而职业资格证就成为衡量毕业生能力的砝码, 成为新时期的“敲门砖”。有关数据表明, 持双证上岗的学生更适应岗位需要, 故倍受用人单位推崇。由此可见, 实行“双证书”一体化教学改革有利于增强毕业生的就业竞争力, 也使整个社会人才市场呈现更高层次发展。

二、具体实施方案

1. 以能力为本位, 构建“岗学一体、双证融通”的工学结合型人才培养模式

以校企合作企业为对象, 深度融合, 探索“岗学一体、双证融通”的工学结合人才培养模式改革。一方面, 以学校为主体, 实现“岗学一体”, 即依据产业发展对人才的需求, 充分发挥企业优势, 明晰人才培养目标, 将现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程, 强化职业道德和职业精神培养, 推进学校专业教学与企业对接。另一方面, 加强“双证融通”, 即建立起学历证书教育与职业资格证书教育二者目标一致、内容融通、教学过程统一的人才培养方案, 形成学历教育与职业资格证书教育的无缝连接, 从而构建起有效实施“双证书”制度的基本框架。

2. 加强课程整合与重组, 建立合理的“课证融合”“双证融通”的课程体系, 进而形成“双证书”一体化教学体系

要打破以学科知识为本位的课程体系, 建立以能力为本位、“双证融通”的课程体系, 围绕高职人才的培养目标形成实践教学体系和课程体系。以职业标准为导向, 以能力培养为核心, 合理设置课程, 把职业资格标准纳入课程教学体系, 改变过分强调学科知识的系统性、完整性, 忽略了实用性的倾向, 实现学历证书教育与职业资格证书教育的沟通与衔接。根据职业岗位需要和社会需求, 对课程进行重组, 逐步实现课程的项目化、模块化, 将行业发展前沿的新知识、新技术和职业技能标准纳入教学计划, 加强实践教学环节, 实践教学应占全部教学时数一半以上; 课程设置体现“双证”的衔接, 课程设置和教学内容涵盖职业技能标准, 课程内容应涵盖相关职业资格标准中要求的知识和技能, 并通过学分或课程模块的方式建立起双证沟通的桥梁和纽带

3. 改革考评制度, 以证代考

改革教学方法和考试考核方法, 坚持科学的质量评价标准, 实行部分课程和学科的以证代考。在基础课教学安排上, 按专业学习要求, 以“够用”为度, 并兼顾未来发展的需要, 考试可以取相关英语证书形式完成, 专业课教学内容以实践环节为主, 尤其培养学生动手能力, 并注重职业能力培养和基本的德育、职业道德、身心素质、创新意识的培养, 结课考试可以打破原有试卷形式, 采取考取与本课程相关证书形式完成, 建议在学生最后一个实习学期之前安排综合实训课程, 通过综合大实训, 让学生获取本专业的职业资格证书。

4. 以“双师一体化”教师队伍建设促进“双证书”一体化改革

通过教师下厂锻炼, 深入企业调研等方式, 让一线教师更具备实战经验, 成为“双师型”教师。专业教学团队可以通过参加国家职业资格或骨干教师培训, 根据专业发展的需要深入企业, 开发满足行业企业岗位群需要的课程, 及时更新教学内容, 改进教学方法, 制定基于工作过程的课程标准, 在此基础上, 进一步开发充分体现“岗学一体”“双证融合”等特点的优质骨干课。同时, 加强与企业联系, 拓展与企业的人员合作关系, 让企业兼职教师进课堂, 参与制定教学计划, 进行实践教学工作, 以“双师”队伍带动“双证”制度实施。

5. 工学结合, 搭建技能型人才培养平台

本着“互利互惠, 优势互补, 利益共享, 风险共担”的原则, 校企深度合作, 充分调动校企双方合作办学的积极性, 形成校企合作长效机制, 建立起长期、稳定的合作关系。加强实践性教学, 强调理论联系实际, 学习与真实的工作岗位相结合, 突出讲与看、学与练、教与做, 使课堂与实训基地、课程与职业资格认证、学业与就业相结合, 实现“教、学、做”一体化。校企共建具有真实的岗位环境、职场氛围和企业文化的校内模拟实训中心。以我院电子商务专业为例, 与行业主管单位 ( 天津中环信息集团公司) 密切合作, 以校企共建专业为载体, 聘请行业专家、企业一线技术人员参与人才培养方案的制定、教学内容的确定、项目的实施。将职业资格标准融入专业人才培养方案, 融入教学, 实现专业教学要求与企业 ( 行业) 岗位技能要求对接, 将职业技能认证与教学内容深度融合, 课程标准涵盖职业标准。选择社会认可度高, 对学生劳动就业有利的职业资格证书, 如国家助理电子商务师、助理网络信息编辑师、网络营销员、网页制作员, 以及拟定中的业务建模师等。学生在获得学历证书的同时, 能顺利获得相应职业资格证书, 毕业生的双证书获取率100%。同时, 鼓励学生获取与电子商务专业密切相关的“营销员助理物流师/会计”等职业资格证书。使毕业生所学知识、技能与工作岗位相一致, 使企业获得真正需要的人才, 实现学生、企业、学校、社会多方共赢, 以提高就业竞争力。

总之, 实行“双证书”教学一体化改革有利于推动高等职业教学改革, 提高人才培养质量, 培养出适应市场需求的高端技能型人才, 也有利于促进理论和实践教学的密切结合, 提高学生实践技能水平, 增强学生的综合竞争力和就业能力。

摘要：随着国家关于实施“双证书”制度的法律法规出台, 我国大部分高等职业院校先后引入了职业资格证书认证工作, 企事业单位、社会上对“双证书”认同度越来越高, 与之相关的制度研究也逐步展开。但是总体上看国内对高职教育实行“双证书”制度的研究范围比较窄、涉及深度不够, 历史较短。本文以实行“双证书”一体化改革的意义为着眼点, 阐述了“双证书”一体化改革具体实施方案。

关键词：“双证书”,职业教育,双证融通

参考文献

[1]刘天英.关于我国高等职业教育实行“双证书”制度的研究[J].山东师范大学硕士论文, 2007, (4) .

[2]王汉荣.对“双证书制度”的实践与思考[J].职业教育研究, 2010, (5) .

[3]庄发扬.高职院校实施“双证书”制度的现存问题及对策探讨[J].湖北函授大学学报, 2011, (3) .

[4]21世纪高等职业教育通用教材编委会.就业导向的高等职业教育“双证书”教学研究[M].上海:上海交通大学出版社, 2007.24-27.

[5]姚红云, 赖昌林, 陈开平.浅析高职高专院校职业技能鉴定证书与学历教育证书的双证制结合的优劣[J].大家, 2011, (6) .

教师教学论文荣誉证书 篇7

关键词 “荣誉后”教师 课堂智慧 立体重构

利用主持特级教师工作室跨区带徒的契机，笔者对多所学校教师的专业成长状况进行了调查，发现不少取得“高级教师”职称或获得学科带头人等荣誉称号的一线教师（简称“荣誉后”教师），其专业成长往往处于停滞甚至相对后退现象，其突出的表征是，他们的课堂似乎少了年轻教师的活力，而又明显缺乏卓越教师的丰富智慧和特色追求。

不可否认，相对于新人职的教师，在多年日常教学以及参评、参赛过程中，“荣誉后”教师一般都熟练掌握了课堂教学的基本技巧。但是，即使是被广泛认可的课堂，还需要更多智慧的支持。常有这样的情况，观一些“荣誉后”教师的课，总觉得比不上其几年前的课，且受应试压力和自身懈怠等因素的影响，其课堂格局越来越“小”。构建全方位、立体化的课堂教学智慧，是“荣誉后”教师走出课堂教学瓶颈、突破成长高原的关键。

笼统地说，课堂智慧由以下几方面构成：积极而健康的教育情感，渊博而有效的知识經验体系，敏捷而缜密的思维决策，娴熟而巧妙的课堂行动机智。这是教师职业信仰、学识素养、教学观念、教学能力、教学风格等因素的综合体现。

立体地看，课堂智慧包含三个维度。从具体教学内容的角度看，课堂智慧包括不同模块或不同专题、不同内容侧重的教学智慧；从课堂教学进程的维度看，课堂智慧包括教材解读的智慧、学情把握的智慧、教学设计的智慧、教学生成的智慧、课堂评价的智慧、教学反思的智慧、后续优化的智慧；从课堂策略运用的角度看，课堂智慧包括合理组织学习的智慧、适度讲解分析的智慧、激发学生内在学习动力的智慧、方法指导与方向引领的智慧、助力与生成点化的智慧，等等。

一般而言，一线教师的课堂智慧是在学习中感悟、实践中生成、研究中明晰、反思中发展的。基于名师工作室成员合作、聚焦课堂智慧立体重构的研修，我们主要从以下几个方面展开。

一、自我课堂研究，促悟成智

正如学生的课堂学习，须有课前的基础与预习、须有课后的作业跟进一样，名师工作室的合作研修，集中的时间与机会是有限的，而有限的集中研修活动，须有成员自我研究的基础与准备，而集中研修的最终目的也是指向成员独立自主的后续跟进。因此，合作研修的第一步是引领成员对自己的课堂作必要的研究，这是方便经济的起点，一定程度上也是终极之目的。

1.撰写“课前解读录”

孙绍振先生在其《名作细读》序言中说到：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”作为一线语文教师，特别是向名师行进中的教师，必须要拥有过硬的文本解读能力。

工作室研修以笔者发表在《语文学习》《语文教学通讯》等杂志上的几十篇文本解读文章为例，进行归类研读，把握文本细读的基本方法与策略。每次活动之前，围绕确定的课堂展示或说课交流之具体篇目，各个成员写好自己的文本解读文章。

2.撰写“课堂推演录”

与一般的教学备课或教学设计不同，“课堂推演录”，主要是通过了解或揣摩学生状况，聚焦重点问题或学生可能困惑的问题，虚拟课堂进程、师生对话和活动状况，并在不同预想中调整，筛选最佳方案，使备课、设计更具现实性、针对性和操作性。在这个过程中，一是实现对学情的充分把握；二是揣摩课堂的可能走向，实现进程的简化与优化。很多情况下，这其实也是“一个人的同课异构”。

3.撰写“课堂回忆录”

一学期至少打造一两堂“拿得出”的课，并录制成像，然后反复观看与揣摩，同时在此基础上做好以下两个动作。一是尝试把录像课转换成文字实录。在转换的过程中，可以使自己“慢”下来细细思量，包括师生对话中的“嗯”“呀”之类多余的言语，这样才能使自己更清晰全面地走近自己的课堂，把握自己的得失。二是在课堂实录基础上进行反思自评，每次可以抓住一、二个点展开，总结成败，提高技能。

二、名家课堂研习，转识成智

听课、观课，是教师向他人学习借鉴、提高教学能力的基本方法；如果能够在此基础上对一些名家名课进行研习，则可以在提升自己对课堂及其规律有更高更深认知的同时，成就自己的课堂智慧。

1.实录名家课堂奠基

这里的实录，主要是指把名师名课录像转换成文字记录，这样可以还原名师课堂，回到课堂现场，并深入名师课堂所呈现的智慧内核。这种研修，不受听课时间与机会的限制，是学习揣摩课堂智慧的重要方法。值得关注的是，一些小学语文课堂，也足可以让高中语文教师“居高临下”地看，看得更清楚，特别是观察到小学生在课堂上表现的自然与真实。

2.研读专家评析引路

一般教研活动的评课，大都只是应景性的言说，少有深入的探析，很难触及课堂的智慧与不足。研习名师的课堂，也可以借助名家的评析来增强对课堂智慧的感悟与借鉴。笔者主持的工作室在课堂智慧研修中，选择了《听王荣生教授评课》和《品味课堂：褚树荣评课实录》进行研读和研修。

《听王荣生教授评课》摒弃一般听课、评课中偏重教学技法和课堂枝节的现象，从教学内容角度来观课评教，其“名课研习”“课例研讨”“课例评析”“课例兼评”“课例综述”五个板块，从不同的视角为我们对课堂的研习提供了方向和方法。从评课，反观教材解读、教学内容选择、教学流程设计、教学现场生成和课后反思调整，进而提升课堂教学综合智慧。《品味课堂：褚树荣评课实录》则更多地在还原课堂的同时，从不同的角度作翔实的解释与评析、建议，接地气而更易找到揣摩与借鉴的抓手。

三、工作室集中研磨，聚慧成智

1.“一点多研”，聚焦核心能力重点突破

“一点多研”，就是确定课堂智慧的核心要素为研修点，然后聚焦于此，从不同角度、不同层面进行重锤敲打式的突破性研修，进而点点相连，形成综合素养。

比如，教师自身基于教学的文本细读与基于文本细读的教学设计，是阅读课堂的核心智慧。工作室聚焦于这一研修主题，以高尔斯华绥的小说《品质》为对象，展开了合作研修。

（1）任务前置与知识补给

每位成员抛开现成参考资料而自行“裸读”《品质》，简要列出自己的解读成果。同时，结合对此文的细读，自学钱理群的《名作重读》、孙绍振的《文本细读》、莫提默·J·艾德勒的《怎样阅读一本书》、王先霈的《文本细读讲演录》，把握文本解读的基本方法和重要策略。

（2）主题讲座与切近示范

作为工作室主持人，笔者作《文本细读的智慧》之讲座，结合自己发表于《名作欣赏》《语文学习》等刊物的《<半张纸>缘何让人怦然心动？》《聚焦“傻”问题，凸显“真”阅读——伯尔（在桥边>的一种读法》等文本细读文章，从八个方面阐述文本细读的主要方法。

（3）课堂教学与说课呈现

由杨伟民老师和胡育强老师进行课堂教学呈现，具体地展示自身对《品质》的细读成果；由汤见光和李晓敏两位老师用说课的方式，阐述自己基于细读的教学设计。然后，每位成员发表自己的看法，表达自己的细读思考。最后主持人与大家一起梳理细读《品质》的主要收获。

（4）后续跟进与成果固化

集中活动之后，各成员进行后续研修跟进，在进一步把握文本细读的方法和有效吸纳同伴成果的基础上，继续进行深入研读，并把自己的研修成果撰写为论文。工作室15位核心成员撰写的相关论文有20多篇，其中数篇发表在核心期刊上。

2.“定点抛锚”。提升辩证施教的能力和智慧

教师对各种课例或主张有较强的思辨能力，在广泛借鉴中有主见，这是走向专业成熟必不可少的素养。

就语文学科而言，对类似“长文短教”“短文长教”“浅文深教”“深文浅教”“少教多学”“学为中心”等理念，真正具有智慧的课堂，要能够结合具体教学内容进行辩证思考而不作简单化的教学处理。

（1）“长文”教学的智慧构建

比如《祝福》的教学，离开文本对主题作抽象化讲解的较多，偏于诸如用“断案”的方式探究“祥林嫂是怎么死的”之类的形式求异不少，简单地对此文进行走马观花式“长文短教”的更多。在集中研修活动中，成员金中老师的展示课从“深文”如何教的视角，尝试对《祝福》的“深难处”进行有效突破；笔者的展示课则基于自己“‘长文短教批判”的理念，引领学生在“长文”里“慢慢走，欣赏啊”。在专题研讨中，笔者提出了“适度‘长教：从任务取向到学生视角”“适当‘复读：从巧妙追求到实然引领”“尝试‘多学：从简单辩证到多维探究”的“长文”教学策略。

（2）“浅文”教学的智慧构建

比如，在不少师生眼里，《像山那样思考》的主旨是显豁的，写法似乎也无特别之处。其实，引领学生在“一望而知”处见“技巧”，引领学生在“不解处”见用心，引领学生在“没有感觉处”处见匠心，方可为学生的阅读素养真正奠基。

（3）“深文”教学的智慧构建

比如，对于《记念刘和珍君》这样有一定难度且不在学业水平考试篇目之列的“深文”，不少教师往往不加思考地进行“浅化”处理。其实，从“深文”的内在特质看，较一般文章具有更丰富的探究资源，如果引领学生在“深文”中停留充裕的时间，可为学生探究能力的提升和探究習惯的养成奠定更加扎实的基础。“深文”教学更需教师的课堂智慧。

对于这些有特征性的文本教学，以往都有一些看似辩证的理念，对这些理念进行深入的思辨，以探索的姿态进行新的实践，则可以获得更为丰富的课堂智慧。

3.“道”“器”并举，实现“微技能”分享

任何一门学科，都离不开课堂“微技能”。这些技能渗透在各个教学环节与不同层面之中，包括学情调查与分析的技能、课堂学习活动设计技能、课堂导人与课堂提问的技能、课堂讲解技能、学生偏误纠正技能等。具体到不同学科、不同内容的教学，还有不同角度、不同层面的差异和特性。工作室合作研修，可以在理念共享的同时，更好地实现个人教学“微技能”的筛选、提炼、甄别、完善、交流与共享、融入。

语文阅读教学中，引领学生体悟诗化语言，可以使用一些微技能。教学《春酒》，一般教师都会关注“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了”。但是，大部分教师对此进行“概括”，概括“我”的心理，概括“我”是怎样一个人。这样，学生与诗化语言的品味失之交臂。其实，在这个片断中，“我端着、闻着，走来走去”似乎是一种“常态”，而“有一次”是一个“特写”。先试着还原当时的情形，将常态“泡开”：“我端着，走来走去；我闻着，走东走西；我赏着，走进走出……”这样，似乎多了一份从容，自得，甚至是炫耀。而原文的“端着、闻着”中间只是一个顿号，表示两个动作的紧密，联系前面的“一点点”，可能更能表达出“我”的急切与珍惜心理。但不管是“从容，自得，甚至是炫耀”还是“急切与珍惜”，都可看作作者在回想这个片断时感觉自己当时的“可笑”，我们分明感觉作者就坐在我们面前，娓娓而谈，说到这里，她可能噗嗤一笑，在这种“一笑”中获得一种快乐与满足。

在作文教学中，谈教学理念的多，做提升引领的少。凸显引领的“微技能”，需要更多的实在智慧。指导学生拟题，就不能简单地讲什么“题好一半文”“拟一个吸引阅卷者眼球的标题”之类，需要有“贴着学生基础”的实在指导。其中一项不可忽略的指导“微技能”便是：呈现班上学生自己所拟的标题，引领学生归类、比较，识别较好的题目，进而感悟如何就作文要求、自身立意、自己所选材料等角度，拟一个得体而有吸引力的标题。这样的“微技能”看似常识，但恰恰是我们平时所忽略的智慧。

总而言之，课堂立体智慧的构建，需要多层面、多角度的研修，名师工作室的合作研修，在交流、共享、互进上有着得天独厚的优势。

教师学肃反教育保证书 篇8

在社会一步步向前发展的今天，保证书对我们来说并不陌生，保证书的具体行文需依照一般书信的格式。其实写保证书并没有想象中那么难，以下是小编为大家整理的教师学肃反教育保证书，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教师学肃反教育保证书1

作为一名光荣的人民教师，担负着教书育人的重任，为了认真履行教师职责，严格遵守职业道德规范，形成自己良好的师德师风，争做一名师德高尚的教育工作者，我保证如下：

1、保证不歧视和体罚学生或随意调整学生座位。

2、保证不从事有偿补课或在工作日外出从事第二职业。

3、保证不违规征订或变相征订教辅资料。

4、保证不违规向学生收取任何费用。

5、保证不利用学生家长职务之便谋取私利、接受家长宴请和收受家长馈赠。

6、保证不旷课和擅自离岗。

7、保证不布置大量机械重复和惩罚性作业。

8、保证不在课堂上抽烟和使用移动电话或在工作日饮酒与酒后上课。

9、保证不在工作时间上网聊天、玩网络游戏或参与赌博。

10、保证不在各类考试中舞弊和在评优晋级等活动中弄虚作假。

如违犯以上，愿意接受学校和教育行政主管部门或其他有关部门的处理。

签名：xxx

日期：20xx年x月x日

教师学肃反教育保证书2

为了规范学校办学行为，规范教师从教行为，维护学校教育正常秩序，办人民满意的教育，现签定严禁教师有偿补课保证书如下：

一、保证不将校舍出租给社会力量办学机构用于开办补习班、培训班。

二、保证不以家长委员会名义向学生收取相关费用，不参与有偿补课和经营小饭桌。

三、保证拒绝学生或家长有偿补课的请求。

四、保证不在工作时间，向学生收取辅导费或作业批改费。

五、保证不在双休日、节假目在校内外租房或家中办班补课收费或变相收费。

六、保证不与社会力量办学机构合作举办向学生收费的各种培训班、补习班、辅导班、提高班等有偿培训。

七、保证不在民办教育机构或社会团体组织的教育教学活动中进行有偿兼职兼课。

八、保证不向学生收取试卷费、考试费、早晚自习费。

九、保证不以提高教学质量为名，向学生推销或变相推销教辅资料和其他学习用品。

十、保证不向外介绍家教生源从中获利。

以上是我作为教师向学校做出的承诺和保证，在今年后的工作中,一定要积极自觉遵守《中小学教师职业道德规范》，严格执行晋中市教育局关于加强师德师风建设的“八条禁令”，创办人民满意的教育.(附:榆次区违规处理意见:(五)严明纪律，从严查处违规违纪行为。对群众信访举报投诉的学校或教师违规补课、有偿家教等违规违纪行为，教育局发现一起，查处一起，纠正一起，绝不姑息。对查实违规违纪乱收费的学校或教师，给予就地待岗或相应的纪律处分，扣发当年全部绩效工资，当年不得晋升职称，并在全区范围内予以通报批评;对情节严重的，屡教不改的.，给予解聘处理。对查实有教师乱收费行为或默许支持违规补课、有偿家教的学校，取消学校当年评优评先资格，同时追究校长的责任。).

教师学肃反教育保证书3

为了不断提高自身职业道德素养，进一步规范廉洁从教行为，以德修己，以德育人，进一步提高自身的思想政治素质和职业道德水平，适应新形势下教育发展的要求，依法执教，廉洁从教，争做师德楷模，塑造教师队伍的良好形象，特作出如下承诺：

1.廉洁从教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，为人师表。

2.全面贯彻国家的教育方针，遵守国家的法律法规，不得有违背党和国家方针、政策的言行，不参与、封建迷信、色情或邪教活动。

3.忠诚党的教育事业，爱岗敬业，教书育人。认真做好教学工作，不敷衍塞责，无故停课、缺课、擅离职守或故意不完成教学任务，不传播有害学生身心健康的思想。

4.热爱全体学生，尊重学生的人格，平等、公正地评价和对待每一位学生，不侮辱、歧视、体罚和变相体罚学生，不单纯以学生的学习成绩来评价学生。以发展的眼光看待学生，对学习有困难的学生无偿辅导，不搞有偿家教。

5.严谨治学，自觉提高自身业务素质，树立终身学习的思想，与时俱进，不断更新知识、更新观念，增强创新意识，改进教育教学方法，努力掌握现代教育方法和教学手段。

6.尊重同事，团结合作，不做有损害学校荣誉和不利于团结的言行。

7.尊重家长，主动与学生家长沟通联系，定期进行家访，认真听取家长的意见和建议，取得支持与配合，积极宣传科学的教育思想和方法，促进学校教育、家庭教育和社会教育的有机结合，不训斥、指责学生家长。

8.发扬奉献精神，坚守高尚情操，廉洁从教，不搞有偿家教，不从事第二职业，不接受学生家长的宴请、礼品和礼金，不要求学生家长为自己或亲友办私事，不向学生、家长索要或变相索要财物。不自立名目乱收费，乱罚款，不向学生推销商品或强迫学生购买规定书目以外的学习资料。

9.为人师表，模范地遵守社会公德，语言规范健康文明。

10.严格执行规定的作息时间，减轻学生的课业负担。根据教学要求和学生实际，合理、精选，科学布置作业，作业的份量和难度适合不同层次的学生;不布置机械重复和大量抄写的作业，不以留作业作为惩罚学生的手段，不占用学生的活动课及休息时间。

承诺人(签字)：xxx

单位(盖章):xxxxxx

20xx年x月x日

教师学肃反教育保证书4

爱岗敬业作为教师职业道德的基本规范，是做好教育工作和履行其他教师道德规范的思想前提，教师只有具备了爱岗敬业精神，才能热爱学生、严谨治学、廉洁从教、为人师表、为祖国培养高素质的人才。

因此，作为一名教师应把“爱岗敬业铸师魂”作为加强师德修养的一个重要主题，不断提高自身素质，才能适应时代需要，完成教书育人的重任。

特别对于刚走上工作岗位的青年人都有对未来的美好憧憬，我们热爱生活，也热爱自己的事业。我们告别校园，步入社会，走上各自的工作岗位的时间很短，带着满腔的激情投入到课堂教学中，把自己的所学所得的知识与技能不余遗力地传授给那些求知若渴的学生们。然而当短暂的激情过后，接下来却要面对整天枯燥的三点一线的生活，加之诸多现实因素的干扰与无奈，或多或少地削弱了我们爱岗敬业的工作热情人生不是一帆风顺的，当现实与理想之间发生矛盾时，许多人经不住考验，开始怀疑自己是不是选错了工作，也有的人在经历挫折后怨天尤人、牢骚满腹。而真正的强者则在经历了困苦后获得成功。我认为属于强者的我们应该做到以下几点：

一、要端正思想，树立扎根学校教育沃土的决心，对待自己选择的职业，要有一颗甘于奉献的爱心与敢于寂寞的恒心。我们在走上工作岗位时，首先要在做好心理上的准备，不要因为内心过于美化的幻想而被现实的诸多因素而阻碍不能兑现时，或当自己的工作得不到重视或认可时，心里的落差较大，都会不同程度地影响到我们工作的积极性与热情，表现在对待工作冷漠，积极性较低，容易情绪化。这时候要学会调节自己，进行反思，重新树立爱岗敬业的决心和信心。

二、要善于发现，乐在其中。不能因为自己一时的失意或不满而对工作产生厌倦。在教学设计和教学方法上要有创新，不要几十年如一日重复教学，把一堂课讲了二十年甚至三十。要善于发现，其实教学工作是一门艺术，到处充满着乐趣。

三、要始终保持一颗学习的心。俗话说得好：“活到老，学到老”。只有保持一颗学习的心,才能始终使自己的知识结构得到及时的更新,才会不断提高自己的业务水平，永远站在一个崭新的高度上审时度势，时刻地准备着。

总之，在以后的日子里，我会努力做到热爱教育、热爱自己的学校;热爱学生，建立良好师生关系;面向全体，促进学生全面发展;学高为师，身正为范，塑造人格魅力。把“爱岗敬业铸师魂”作为加强师德修养的一个重要主题，不断提高自身素质，进而完成教书育人的重任。

签名：xxx