高校移动教育平台的构建

高校移动教育平台的构建（共10篇）

高校移动教育平台的构建 篇1

摘要：在对移动学习研究现状进行介绍并简单总结的基础上，将移动学习引入到高校的教学管理中，构建了高校移动教育平台。介绍了系统的功能构成、系统的用户及用户与系统的关系；总结了高校移动教育平台的特点，并着重介绍了开发移动教学资源时应该注意的问题。关键词：移动学习；教学资源；平台

Construction of College Mobile Education System 学习方式的转变和信息技术的发展密不可分。伴随着计算机技术、网络技术和通信技术的迅猛发展，教育领域的教育教学模式、学习方式也在发生着深刻的变化。就学习方式而言，从传统的课堂学习，发展到了数字化学习（E-Learning），进而发展到了移动学习（M-Learning）。1994年，美国卡内基梅隆大学通过WirelessAndrew项目，最先开始了移动学习的研究。[1]此后，移动学习的研究在欧美、日本等国家和地区得到了深入蓬勃的发展，在理论和实践领域都取得了丰硕的成果。

相对于国际上在这一领域的发展，我国的移动学习研究还落后很多，处于初始发展阶段。2000年，在庆祝上海电视大学成立40周年“新千年：教育技术与远程教育发展—中外专家学术报告会”上，国家远程教育学家Desmond Keegan做了题为《远程学习·数字化学习·移动学习》的学术报告，首次将移动学习的概念介绍到中国。2001年12月，教育部高教司作出了关于“移动教育”的理论与实践研究项目的立项通知，此后移动学习在国内得到了广泛关注。总结近十年来国内对移动学习的研究，主要体现出以下几个特点：

研究大多集中在理论研究和技术可行性方面以公开发表的关于移动学习的学术论文为对象，据统计，绝大多数集中在理论研究和技术可行性方面，少量集中在终端软件开发方面。而关于课程资源开发、标准化建设方面的研究就非常少。[2] 移动学习多用于远程教育领域2006年11月，上海电视大学表示该校的8万多学生成为国内首批手机远程教育的受益者；[2]复旦大学网络教育学院建立了移动学习资源网；深圳大学也将移动学习技术引入到远程教育中。

关于移动学习的研究逐步升温，成为了教育技术领域的研究热点以“移动学习”或“M-Learning”或“移动教育”为关键字，在中国知网搜索相关论文发现，最近几年以该主题为研究对象的研究论文呈逐年递增趋势，现在已经成为了教育技术领域的研究热点。

对于移动学习的定义和理解，目前学术界还没有形成一个统一的定论。但是，移动学习作为一个新的学习方式已经具备了相应的硬件条件。移动学习作为数字化学习的一个扩展，在高校日常的教学、管理中作为辅助手段是大有用武之地的。因此，笔者将移动学习引入到高校日常教学管理中，构建了“高校移动教育平台”。下面将就该平台的功能、特征以及移动学习资源的开发原则作详细介绍。1高校移动教育平台 1.1功能介绍

跟传统教育教学平台相比，高校移动教育平台最大的特征是“移动”。目标是让系统用户在任何时间、任何地点都能获得相关信

息。该平台主要由三个功能模块组成，分别是高校日常管理信息、移动学习资源和系统维护，具体如图1所示。

1）日常管理信息：该模块的功能是要实现高校日常管理过程中的通知、新闻、公告等重要信息及时通过移动教育平台发布，让

用户在任何地点都能通过手持移动设备了解和查看信息。

2）移动教学资源：该模块是系统的核心部分，主要功能是实现各门课程的移动教学资源的管理。学生通过访问该模块，了解相

关课程的教学信息，如教学内容、进度安排等，并且可以通过手持移动设备利用相关的教学 资源进行学习。同时，对学习中遇到的问题也能够进行提问反馈，该课程的教师也可以通过 手持移动设备进行回复、解答。

3）系统管理维护：该模块主要是对系统的运行、安全、系统用户等进行管理和维护。使用该移动教育平台的用户有高校管理者、教师、学生、系统管理员以及其他人员。他们 跟移动教育平台的关系是双向的、可交互的，具体如图2所示。

高校管理者：可以通过手持移动设备访问移动教育平台，了解相关会议通知、新闻公告 等。

教师：对自己教授课程的相关资源进行管理和维护，并对学生提出的问 题进行解答。

学生：主要是利用手机等移动设备，对自己需要的学习资源进行学习。系统管理员：负责管理和维护系统，保障系统的正常运行。

其他人员：社会上其他关心、关注学校发展的人士，可以通过访问学校 的WAP教育平台系统了解学校的新闻和日常工作动态。1.2系统特点

高校移动教育平台的构建是基于无线网络通信技术的，用户使用的访

问终端是手机、PDA、笔记本电脑等手持移动设备，具有数字化、移动性、交 互性、个性化等特点。

数字化：高校移动教育平台的构建是基于无线通信技术、网络技术的，是E-Learning的扩展，是纯数字化的。移动性：高校移动教育平台是动态WAP网站（系统），用户可以在需要的任何时间、任何地点，都可以使用手持移动设备访问系

统，获取所需的信息，进行学习和提问。系统管理员或教师也可以通过手持移动设备在任何时间、任何地点对相关问题进行解答、回复。

交互性：交互性是所有学习方式都非常重视的问题。相对于普通的E-Learning系统，移动学习的平台的交互性更及时、速度更快，效果更好。

个性化：个性化是传统学习方式很做到的。移动教育平台的用户在访问学习资源时可以选择自己合适时间、合适的地点，也可以选

择自己需要的、喜欢的学习资源进行学习。这些完全取决于学习者的选择，充分体现学习者的自主性，满足学习者的个性化需求。

1.3移动学习资源开发应该注意的问题

高校移动教育平台的核心功能是提供移动学习资源，移动学习资源丰富与否、是否兼容各种不同型号、品牌的移动设备、学习

资源的质量高低都是影响学习效果的重要因素，都是在开发移动学习资源时应考虑的问题。

目前，高校的移动学习资源还比较少，成熟的移动学习资源网站也不多，移动学习资源的开发研究将是未来教育技术领域重点

研究的问题。移动学习具有移动性、便捷性、个性化、交互性、使用手持移动设备等特点，因此，在开发移动学习资源时以下几个方面 的问题是需要注意的：

1）移动学习资源要适合手机等移动设备学习：手机、PDA等手持移动设备具有便携性、移动性的优点之外，也有一些自身暂时

不能克服的局限性，如屏幕尺寸小、操作不方便、存储空间有限等。因此，在开发移动学习资源的时候要充分考虑到手持移动设备的

特点，开发的学习资源要便于在手机等设备上显示、浏览，占用存储空间小，便于操作。

2）资源的类型要丰富：移动学习资源的类型可以是文本、音频、视频等多种类型的。鉴于手持移动设备的操作不方便性，音频或

视频的学习资源更便于操作和学习。但是，由于存储容量的限制，视频资源也不能太大。总之，应根据具体学习内容的不同，开发不 同类型的资源，如，英语学习方面的移动资源最好开发成简短的音频类型较好。

3）以专业或学科为背景开发资源：移动学习资源的开发应以专业或学科为背景。比如，英语学习方面，经济、管理相关学科专业 的学生需要的英语资源与计算机等专业的学生需要的英语资源是有很大区别的。针对不同的专业背景开发相对应的移动学习资

源，既满足了学生学习的个性化需求，也能起到很好的学习效果。例如，日本著名的教育技术专家山内祐平2008年主持开展的一个 英语移动学习项目“Narikin English”，该项目的一个重要特征是基于企业的英语使用相应的文脉背景来开发教材的。[3] 4）移动学习资源内容应该是日常课程学习的补充或扩展：当前高校主要的学习形式是课堂教学，移动学习作为一种新兴的学习方式不可能取代课堂学习。因此，移动学习仅仅是作为学生日常学习的补充，是课程学习之外的拓展。移动学习资源的内容不应

该是课堂内容的转移，应该是在课程学习之余，通过移动学习对学习内容进行巩固、补充和拓展。2总结

前文在介绍移动学习研究现状的基础上，将移动学习引入到高校的教学管理中，构建了高校移动教育平台，并对系统的功能组

成、系统的用户进行了介绍；总结了高校移动教学平台的特点，并着重介绍了开发移动教学资源时应该注意的问题。本文只是笔者

在理论上对高校教育平台的构建，接下来将开发实现该教育平台并具体应用到高校的实际教学管理中，为移动学习在高校中的应

用做积极有益的探索。不久的将来，移动学习必将在高校的教学管理中得到广泛的应用。参考文献：

高校移动教育平台的构建 篇2

关键词：移动开发,入门,构建

1 背景

移动设备性能的提高, 促进了移动互联网的发展。在移动设备平台上进行软件开发已经成为一个趋势。早期的移动设备除了通信之外几乎没有其他功能。而随着智能手机和移动互联网设备 (Mobile Internet Device, 简称MID) , 则具有了和个人计算机几乎相同的结构。也就是处理器-内存-外存。这样, 一些在传统的计算机平台运行的软件, 就可以转移到移动平台上。但是初期的设备往往性能差、输入/输出能力不强, 所以仅仅能完成一些简单的工作。例如查看文档、音乐播放、查看文字网页等。随着电子器件的性能/价格比的提高, 移动平台中的设备处理能力进一步提高, 因此在计算机上运行的很多软件都可以在移动平台上运行。例如高清视频播放、3D游戏等。

表1列举了早期移动设备和今天流行的移动设备的对比。从中可以看出移动设备的发展非常迅速。随着移动平台的迅速发展, 移动软件开发平台发展也极为迅速。本文将在第二部分介绍几种移动平台的特点, 第三部分介绍移动开发的硬件、软件平台的搭建。最后给出总结。

2 移动开发平台简介

与计算机的发展类似, 最早的移动开发一般是专用平台, 很少对外开放, 移动平台发展的早期对开发者起到了保护作用, 但是也阻碍了移动平台的进一步发展。随着开发平台的开放, 各种计算机平台上常用的开发语言都出现在了移动平台上。但是因为各个厂商生产的移动平台结构差异性很大。主流的开发平台有以下几种。

Nokia作为智能手机初期的重要厂商, 推出了Symbian系统。程序设计人员在该系统下编程[1,2]已经非常方便。但是其使用的C/C++语言编写的程序无法在其他平台下运行。而且这一平台下的程序设计使用了较多的宏造成了程序的易读性很低。这限制了该平台的进一步发展。所以尽管该平台还有一定市场, 但是其未能得到充分发展。

Mac OS作为一个封闭的开发环境[3,4,5], 对开发者的资格有着严格的限制。必须拥有该公司的计算机设备, 并且在其论坛中注册成功, 才能进行该平台下的程序开发。但是Apple公司为开发者提供了完整的开发平台、发布市场。这从很大程度上保证了开发者的利益, 因此该平台开发在国外非常流行。但是在国内几乎没有文献报道。

Android[6,7]平台是现在最流行的移动设备平台。在该平台可以使用多种语言开发。因为硬件平台的统一性高, 所以即使使用C语言开发的程序, 也可以在不同系统运行。

以上介绍了硬件平台, 除此之外移动开发软件平台也分为几类。按照语言划分, 主要有C/C++、JAVA、HTML5等几种。

在移动平台发展的早期的C/C++语言由于无法跨平台运行。JAVA主要使用微型版 (Java 2 micro Edition) 。这一版本的程序可以在支持JAVA的所有硬件上执行。HTML作为一种解释性的语言, 只要硬件平台能够运行浏览器软件, 就可以运行, 因此本文下一部分主要描述后两种平台的建立。

3 开发平台的建立

Eclipse是一个通用的开发环境, 在其中可以进行多种语言的开发。它也提供了针对JAVA语言的支持。下面首先介绍这一平台的配置原装。安装和配置Eclipse平台需要下面几个步骤:

(1) 安装jre7; (2) 下载并解压eclipse集成开发环境; (3) 下载并安装android sdk; (4) 下载并在eclipse中安装ADT模板; (5) 下载并解压phonegap。

至此平台建立完成。这一平台使用免费软件, 所以对编写的程序没有任何保证。因此实际开发中一般使用下面的Dreamweaver平台。

Dreamweaver是一套商业开发平台。Adobe公司提供了基于Phonegap的云编译平台。要想使用这一平台, 要经过下面几个步骤:

(1) 安装Dreamweaver CS6版本; (2) 安装android sdk; (3) 安装Phonegap; (4) 注册Phonegap开发账号;这一平台使用方面, 其缺点是依赖于网络。

这部分的最后, 我们展示一个使用Dreamweaver平台开发的实例。在本例中, 我们使用基于Cortex A8平台的Tiny210开发板。这一开发板使用三星 (Samsung) 的S5PV210处理器, 配备512MB内存和512MB单层单元 (SLC) Flash存储器。并运行Android 4.0系统。在Dreamweaver中建立一个站点后, 加入“包含主题的j Query Mobile (本地) ”起始页, 然后在线编译后得到app.apk安装包。在上面平台运行。通过进一步测试, 这一程序也可以在Motorola ME525手机上运行。

在该项目的代码中可以看到, 本项目的主要部分就是一个html网页, 它使用了jquery-mobile的两个脚本文件和两个样式表文件。jquery-mobile文件夹下的jquery.mobile.theme-1.0.min.css、jquery.mobile.structure-1.0.min.css、jquery-1.6.4.min.js和jquery.mobile-1.0.min.js。其中包含的程序运行所需的各种函数、样式参数。而后半部分则是基本的HTML5代码。由此, 移动开发经由简单的网页编写即可实现。

4 结束语

本文简单介绍了移动开发平台的发展历史和各个平台的特点。在众多平台中, Android最为开放, 开发也最为简单。本文的实例也说明了这一点。本文讲述了开发环境的搭建, 并在建成的平台上运行了实例, 可以为移动开发人员提供一定程度的参考。

参考文献

[1]方银旺, 赵问道, 李欣.Symbian操作系统及其应用程序开发[J].计算机工程, 2003, 01:275-277.

[2]姚盛旺.SymbianOSC++程序开发[J].计算机与数字工程, 2007, 01:65-66+9.

[3]苹果电脑举行2002年MacOSX开发技术研讨会[J].电视字幕 (特技与动画) , 2002, 04:36.

[4]苹果宣布为MacOS开发者设立大奖[J].今日电子, 1996, 07:109.

[5]ColorSync2.5增加插入功能--在MacOS上准确识别第三方开发商软件[J].每周电脑报, 1998, 15:52.

[6]公磊, 周聪.基于Android的移动终端应用程序开发与研究[J].计算机与现代化, 2008, 08:85-89.

浅谈大学英语移动学习平台的构建 篇3

【关键词】大学英语 移动学习平台 构建

移动学习主要是无线电通讯技术和信息化学习技术相结合而诞生的一种学习模式，运用移动学习模式在学习大学英语过程中可以更好的获取相关的教学资料以及一些课外的外文读摘，移动学习相比传统的学习方式对于学习地点和场所不会受到约束，保证了学生学习的效率，提高了学生自主学习的激情。大学英语移动平台如何更好的构建是我们所要关注的问题。

一、大学英语移动学习的现状

目前，大学英语的教学方法还是以传统的“填鸭式”教育为主，教师在讲课中主要以完成教学目标为主，教师在课堂上占据主动，学生在被动的接受知识，使学生不能够独立自主的去思考问题，课堂学习效率也比较低。移动学习方法的提出，不少家长开始担心学生的学习会不会受到移动通讯设备和电子产品的诱惑，使得学习适得其反。移动学习的适用使得学生在学习过程中能够自主的去思考和选择材料，提高学生的学习积极性。大学英语移动学习的运用在教学中还是受到许多约束，移动学习的监管的制度和措施还没有制定，学校的学习任务无法得到具体的体现，移动教学的适用群体，也没有考虑学生的具体情况，也导致移动出现局限性。大学学习中，学生有很多自主选择的权利，部分高校对移动学习也作了一些推广，和对移动学习的选择作了大量的市场调查，移动学习还是有很大的可行性的，主要解决一些干扰性的问题。

二、大学英语移动学习平台构建对策

1.完善大学教育的相关政策。移动学习在我国还处在一个起步阶段，部分制度还不完善。大学学习中主要还是以老师讲课为主学生在课堂的学习以及课后的学习巩固的教育方式。在大学英语移动学习平台的构建上有关部门针对现在不同的学生群体制定相关的规章制度，推动移动学习方式的进行，使学生能够在良好的学习环境下提升自己的英语学习水平。如学校可以根据学校学生的具体情况，在条件许可的前提下，对移动学习平台进行构建，鼓励老师和学生加入这个平台，让老师和学生不仅在课堂上实现知识的传递，在平时的生活当中，学生不懂的地方，或者需要学习的地方老师都可以教导学生，这种模式可以拉近师生之间的关系，有效的提升学生学习效率。有关部门针对一些院校可以派出调研组进行考察，根据学生的实际情况，制定相对应的规章制度，在对其进行适用，一段时间后可以对学生进行案卷调查以及分析学生的学习情况来对移动教学制度的实行效果有一个系统的了解。学校鼓励学生对移动学习的看法和意见及时的提出，学校根据学生提出的建议和意见，制定与学生相适应的移动教学模式，这样可以更有效的使学生能够对大学英语产生积极性，从而提升大学英语的学习成绩和相关的英语综合能力。

2.树立移动学习观念。目前，受到传统教育思想的干扰，还停留在传统的应试教学和学习方法上，对一些新型的教学方法和学习方式，都抱有迟疑的态度，不确定是否能够提高学习成绩，学习方法单一使得学习效率低下。对于这种现状，应该加强对移动学习的推广和宣传，让大学生认识到移动学习能够给自己的成绩带来相应的提高，从而使得他们能够自主的去学习和运用这种方式。移动学习平台的建立需要以学生为主体，只要学生行动起来，移动学习平台的构建将会更加的顺利。大学英语的学习主要是词汇的记忆和语态的理解，移动平台的构建能够使得学生阅读到更多的英语读本，在本台上加入的教师群体，能够为学生在日常中的语法问题进行解答，从而提高学生英语的涉及面和英语的综合水平。如学校开展对移动学习的宣传，让学生能够了解到移动学习能够给学习带来好处，从而让学生能够主动加入这个平台和推广这个平台，鼓励老师对大学英语平台的构建和加入，改善教学方法，在一些特殊情况下，课堂教学无法开展时，选择运用移动教学的形式，使得学生能够对移动学习进行尝试，体验移动学习的学习效果，帮助学生树立移动学习观念，让学生能够在移动学习中找到提升自我英语水平的方法。

3.教科书电子化。目前，我们国家学生英语学习手段主要是以课本为主，从课本中学习固定知识点，这种模式使得学生在英语学习过程中学习的知识有限，英语的水平提升缓慢。大学英语移动学习平台的构建可以使得学生能够学习更多的知识，也可以针对学生自身的实际情况有选择的进行挑选课程，从而人性化的教学。运用科技的手段将教科书电子化，使用电子阅读器和平板电脑来进行讲课。如国家政府根据部分院校的实际情况推出电子化的教科书，观察学习的效果，进而对全国分批次的进行改变，教学过程中教师可以根据学生的具体情况，布置电子版作业，不仅节约了时间，改变了作业性质，让学生更有兴趣去对学习作业和课题的完成，从而提高学生英语的水平。

综上所述，大学英语移动学习平台的构建对大学生英语水平的提升是有一定的效果的，更好的推广大学英语移动学习平台的构建是有必要的。移动学习不受地点的约束，更全面的提高学生的学习水平。

参考文献：

[1]郑炜，齐幼菊，厉毅.移动学习系统在远程教育中的构建与应用[J].中国远程教育，2012，02（12）：13-15.

[2]邬枫.移动学习模式在大学英语教学中的设计[J].华章， 2013，04（14）：15-17.

高校创业教育体系的构建探讨论文 篇4

关键词：创新;创业教育;高校

1创业教育与创业教育模式

创业教育是培养创业者的教育活动。创业教育内容主要包括创业精神学、创业知识论和创业实践论[1]。创业教育已经成为高校培养人才的重要手段，也是高等教育发展的方向。高校创业教育的根本目的是培养学生的创业素养，为学生将来创业和就业打下基础。高校创业教育模式是创业教育教学的表现形式。对高校创业教育模式的研究很多，学者们的观点并不相同，有人认为高校创业教育是学校教育的升华，有人认为高校创业教育是在以理论知识为基础的实践教育[1]。在20世纪90年代后期开始，创业教育模式成为教育研究的重要内容，并且创业教育理念、内容与效果在创业教育实践中得到验证[2]。

2国外高校创业教育

2.1美国高校创业教育

美国高校创业教育起源于20世纪40年代，主要有聚焦式(focused-model)创业教育和普及性(university-widemodel)创业教育两种模式。前者适合对特定专业的学生开展创业课程教学，后者适合对所有专业的学生开展创业教育。普及性创业教育模式分为磁铁模式和辐射模式，都把创业教育作为通识教育，把学生培养成具有创业意识和创业精神的人[3]。

2.2英国高校创业教育

受美国创业教育的影响，英国高校较早就开展了创业教育。英国大学创业教育教学方法具有灵活性、多样化特点，大量运用头脑风暴、游戏模拟、竞赛等多种方法开展创业教育。随着信息技术发展，以及全日制成人学生人数日趋减少，通过慕课开展创业教育，越来越受到英国学生的欢迎，并成为吸引学生最有效的一种手段。慕课教学的基础是学生具有使用社交媒体的能力。慕课教学也有一定的局限性，如何合理地链接课程资源，并进行评估和认证是慕课教育的难题[4]。

2.3日本高校创业教育

从20世纪80年代末期开始，日本高校逐渐推行创业教育，形成了独具特色和规范的创业教育教学体系。日本主要有三种创业教育：一是普及型创业教育，就是把所有学生作为教育对象的通识教育;二是专门型创业教育，面向具有特定创业意向的学生开展创业教育;三是技艺辅助型创业教育，面向应用性专业的学生开展创业教育。

2.4丹麦高校创业教育模式

虽然丹麦高校开展创业教育的时间不长，但是已经取得很大的成就，具体表现在三个方面：第一，建设开放式创业教育专属平台，整合教育资源，推动高校创业教育深入发展;第二，探索新颖的教学手段，让学生掌握创业知识;第三，集聚创业师资，满足创业教育的需要。

2.5印度高校创业教育

印度创业教育具有联动性特征。首先，学校以学生自主就业为中心，开展创业教育，并扶持学生自主创业。其次，校企合作共同开展创业教育，学校教师讲授创业理论知识，企业行家指导学生开展创业实践活动。这既能提供充足的创业教育教学师资，也能提高教学质量。最后，在创业教育教学过程中，创业实践教育具有主导性的作用。

3我国创业教育发展状况

经过十多年的发展，我国逐渐形成了高校创业教育体系。一是高校普遍开展创业教育教学。2002年教育部确定9所高校进行创业教育试点，目前全国所有高校都实施了大学生创业教育。二是实施KAB(KnowAboutBusiness)项目，大力培养高校创业教育教学教师。由共青团中央和全国学联共同承办KAB项目，先后在全国20余个省市培训了近千名创业教育教学教师。三是实施SYB(StartYouBusiness)项目。由社会保障和人力资源部承办SYB项目，最初培训下岗工人，以扶持他们再就业或创业。下岗工人再就业问题早已解决，目前转向培训大学生。四是举办“挑战杯”大学生创业计划竞赛。从1999年开始举办“挑战杯”大学生创业计划竞赛以来，每两年举办一次。2014年该赛事与创业实践赛、公益创业赛等比赛项目并入“创青春”大学生创业大赛，是目前级别最高的大学生创业大赛。与发达国家相比，我国创业教育起步较晚，还处于探索阶段，创业教育还存在各方面的问题，需要不断地改革和完善[5]。目前我国高校主要通过六个方面的措施，加强创业教育和创业实践：一是创新人才培养模式;二是完善创新创业教育课程;三是加强创新创业教师培训和能力建设;四是加强学生创新创业实践能力培养;五是为学生创业提供指导和服务;六是完善大学生创业扶持政策。

4国外创业教育经验的启示

在借鉴国外发达国家创业教育经验的基础上，结合我国实际情况，完善创业教育体系。

4.1树立正确的创业教育理念

随着我国越来越重视创新创业，高校都非常重视创新创业教育。但是高校普遍缺乏正确的创业教育理念。高校开展创业教育，只不过是为了满足国家的要求，具有极强的功利性色彩。这导致高校只重视培养大学生的创业技能，而不重视培养大学生的创业精神和创业意识。高校应摒弃错误的创业教育理念，树立正确的创业教育理念，回归创业教育的本质，使学生能够成为真正的“创客”。

4.2培养优秀的创业教师队伍

高校创业教育教学不同于其他课程教学，必须有专门的教师队伍，才能圆满地完成创业教育教学任务，实现创业教育教学目标。创业教育教学是一门理论与实践融为一体的新型课程，注重实践教学[8]。基础课、专业基础课和专业课教师都不适合创业教育教学，创业教育教学教师既要具备一定的创业理论知识，又要具有创业经验和创业能力。目前高校创业教育教学师资非常稀缺，学校必须加大投入，努力培养和建设一支专门的创业教育教学教师队伍，以提高创业教育教学效果。

4.3完善创业教育课程体系创业课程是创业教育教学的载体。

创业包括创业项目、组建创业团队、开拓市场、整合创业资源等重要环节。学校应根据创业教育的要求，设置专门的创业教育教学课程。不同专业的学生和不同创业阶段的学生期望获得的知识和掌握的技能不尽相同。目前，由于我国大多数高校创业教育模式单一，把创业教育教学课程作为一门选修课，并以讲座的形式向学生传授，教学内容和教学方式都不能自成一体，没有形成完善的创业教育教学课程体系[9]。高校应认真探索创业教育教学内容和教学方式，完善创业教育教学课程体系，提高创业教育教学的针对性、有效性。

4.4校企合作共同建设创新创业基地

目前高校与高校、高校与企业之间都缺乏沟通和联系，无法实现资源共享，这是高校创业教育教学的短板。学校、社会中介组织、投资机构、创业教育机构、企业等都各具优势，但相互之间缺乏交流与合作，无法实现资源共享。高校应积极主动地整合社会资源，一方面，加强学校与企业的合作，建设校内创业基地，或充分利用企业资源，开展创业教育和创业活动;另一方面，与其他高校合作，建设共享创新创业基地。通过建设创业基地，促进学生开展创业实践，积累创业经验[10]。

4.5完善创业教育评价体系

高校应多元化评估创业教育质量，全面客观地反映创业教育水平。首先，从学生的角度评价创业教育。创业教育的主体是学生，学生参与度直接影响创业教育效果。从参加创业教育、创新创业竞赛的学生人数占比，评价学生参与创业教育的积极性;从参与竞赛的获奖人次、等级等评价创业教育成效。其次，从学校的角度评价创业教育。从落实国家创业教育政策、创业教育经费投入等方面评价学校创业教育基础;从创业课程教学体系、创业师资队伍等方面评价学校创业教育条件。最后，从学生创业团队解决实际问题的能力、把握市场的能力等方面，评价创业教育实践效果[11]。总之，要全面和客观地评价创业教育。

4.6营造良好的创业氛围

大学毕业生能否成功创业离不开政府的支持和社会的认可。政府应完善扶持大学生创业的政策体系，不仅要制定大学生创业资金扶持和税收减免政策，而且还应制定大学生创业的保障制度。高校应设置创业指导机构，对学生提供帮助和指导。总之，应利用社会资源、调动社会力量，营造全社会创新和创业的文化氛围，使创业教育更上一个台阶[12]。近年来，随着互联网技术迅猛发展，创业环境已经发生了巨大的变化，降低了创业门槛，越来越多的大学生加入创业队伍。在信息化时代和经济新常态下，大学生创业教育是一个值得持续探讨的课题，以寻求有效的创业教育方式，培养学生的创新精神和创业能力，切实提高大学生的综合素养。

参考文献：

[1]韩利红.论创业教育的三重境界[J].宁波职业技术学院学报,2013(4):19-22.

[2]闫飞.地方高校大学生创业实践研究[J].常熟理工学院学报,2014(6):68-70.

[3]李伟铭，黎春燕，杜晓华.我国高校创业教育十年:演进、问题与体系建设[J].教育研究，2013(6):42-51.

[4]孙萍.地方高校创业教育模式研究[J].教育评论，2014(3):12-14.

[5]陶溪.浅析大学生创业实践过程中的困境与出路[J].经济研究导刊，2016(3)：169-171.

[6]徐以标.高职院校大学生管理的新模式探讨[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2016(2)：198-199.

[7]李远煦,黄兆信.从“融入”到“融合”：高校创业教育的社会融合模式研究[J].高等工程教育研究，2014(1):76-80.

[8]苏世彬,黄玉林,陆培民.“三加一”创业教育模式基于台湾育成中心经验的研究[J].创新与创业教育,2014(6):55-62.

[9]高其胜.“互联网+”时代的大学生创业模式选择与路径优化[J].科技资讯.2016(30)：159-161.

[10]林聪.创业教育驱动下高校学生创业行为研究———以宁波为例[J].理论与视野,2015(10):85-87.

[11]刘洋.中外高校创业教育模式比较研究[J].徐州师范大学学报(哲学社会科学版),2012(6):135-140.

高校移动教育平台的构建 篇5

(1)基于目前网络技术构建的共享平台存在的不足,各个高校应大力重视自身校园网络的`基础建设。我们知道,基于网络技术的资源共享平台仅仅是一个虚拟的网络世界,它实际上还是建立在各个学校网络和教育科研网的基础上。因此,各个高校应该对本学校的实验设备资源进行充分的整合和共享,不断改进自身的管理和服务水平。

(2)分层次构建资源共享平台。依据中国所有大学的实际情况,分别在国家重点实验室、教育部重点实验室、省级重点实验室以及基础实验室构建不同档次、不同精度、不同功能的资源共享专用平台。一方面,便于管理;另一方面,便于用户使用。

(3)制定用于规范高校仪器设备资源共享平台的法案法规。这一措施有助于规范使用者和管理者的权利、责任和义务,有助于资源共享平台的有序运行。

(4)建立新的经费投入使用机制。这一措施与前期的仪器设备采购过程密切联系,对所需要购置的设备应从技术上、实用上和可行上进行多方论证,避免重复购置,提高经费的投资效益。

(5)建立相应的人才服务平台,是仪器设备高效运转的重要保障。要建立一支责任心强、技术过硬的专业技术管理人才,对内维护设备的正常运转,对外进行技术方面的指导、参与新技术在设备上的拓展应用。

(6)要建立仪器设备的绩效评估体系,这一措施是构建资源共享平台体系中的一个重要方面。使用相应的评估体系,对每一台仪器设备进行评估,才能科学的反映出该仪器设备的运行情况以及该设备所处实验室的管理水平。

5 总结

构建高校仪器设备资源共享平台,对提高国家教育资金的投资效益、有效利用高校仪器资源具有重要的作用,这也是落实科学发展观、建设节约型社会的重要举措。本文在分析概括目前高校仪器设备资源使用现状的基础上,阐述了构建高校仪器设备资源共享平台的重要性和紧迫性,并从网络技术、经费投入使用、人才队伍培养、绩效评估体系等角度提出了构建高校仪器设备资源共享平台建设中要重点开展的几项工作,从而达到合理利用高校仪器设备资源的目的。

参考文献

[1]@吕厚均,汪成,原继红等.对高校大型仪器设备资源共享的思考[J].黑龙江教育(高教研究与评估),,(12):81-82.

[2]@刘默,叶元平.仪器设备资源共享的探讨[J].实验室研究与探索,,22(3):144-146.

高校移动教育平台的构建 篇6

【摘要】高校体育教育不仅仅是给予了大学生身体素质方面的培养，更着重于对大学生良好精神面貌和优良心理素质的培养方面。如何在高校体育教育中构建优秀的体育文化是极具现实意义的课题，在高校体育教育中构建优秀的体育文化首当其冲的是要更新高校体育教育理念，并且积极采取构建优秀的体育文化一系列的措施，从具体到整体，一点一滴的来构建高校优秀的体育文化体系。

【关键词】高校；体育教育；体育文化

所谓体育教育是指“学习掌握体育知识技能，发展身体，增强体质的教育活动;是对人体进行培育和塑造的过程。”[1]其是我国从小学教育一直持续到高等教育的具有持续性的教育内容，在提倡素质教育的今天，其更成为了我国教育的重要组成部分之一。作为教学科目体育教育是有计划、有组织的，组织学生学习体育知识以及保持体育锻炼，而更为重要的是传递给学生优秀的体育文化，其包括了，不仅要发展体力、增强体质、还要通过体育文化传递给学生有关于意志、协作、竞争、规则等精神文化层面的教育。高校体育教育所面对的教育对象是即将走向社会的大学生，塑造优秀的高校体育文化对大学生不仅仅在求学阶段，更是在整个人生过程中锻炼身体保持健康体魄，积极进取保持良好精神面貌，合理、健康的生活具有极其重要的意义。

一、构建优秀的体育文化首当其冲的是要更新高校体育教育理念

传统的高校体育教育，往往被师生们理解为教会我们体育运动的基本技能，组织学生运动，其是竞技性、表现性、娱乐性、教育性的教育活动，但随着我国教育改革的不断深入，高校体育教育课程改革不断加快，高校体育教育的目标也从原来的强身健体逐步上升为素质教育，也更强调了高校的`体育教育育人的功能。而体育教育育人的功能，最根本与具体的体现就是高校的体育文化。体育文化是实现体育育人功能，培养学生素质的具体途径。

科学发展观强调了人的全面发展，高校的体育教育在新的历史时期，时代赋予了其新的历史责任，其不仅仅是要培养了学生健康的体魄，终生锻炼的习惯，更是在体育运动中，通过潜移默化的方法使得学生在意志、协作、竞争、规则等精神文化层面的受到优秀体育文化的教育。因此，高校体育教育中师生应清晰的知道现代时代与社会的需求下构建优秀的体育文化，是潜移默化中使得学生获得体育观念、精神、道德等各方面的体育文化的熏染，树立正确的价值观念以及人生观念的基础，并在教育过程中遵循这一教学理念，力图把构建优秀的体育文化做到实处。

二、积极采取构建优秀的体育文化一系列的措施，从具体到整体构建高校优秀的体育文化体系

曾有人说“体育文化:健全各优秀文明的缩影”。[2]确实，在体育文化传递给学生的学习与生活的积极态度与理念，它包含了历史中、社会上各种积极的优秀文明成果，“海纳百川，有容乃大”我们谈到的在高校体育教育中构建优秀体育文化，实质上它是系统而全面的工程。但“不积跬步，无以至千里”在我们的教学活动中，都应该以积极的态度，采取构建优秀的体育文化一系列的措施，从具体到整体，去构建高校优秀的体育文化体系。

首先，体育教育的基础设施，是体育文化，在物质文化上的体现。有形的物质本身就是一种文化现象，并且是传播该文化理念的有效途径。因此在高校体育教育中构建优秀体育文化，高校应加大对体育教育基础设施的建设，通过对高校体育教育中基础建筑、场地、器材等的配备的完善，为学生在良好的体育教育的物质文化中，开展丰富多彩的体育文化活动提供物质上的保障，也以有形的彰显着体育文化的基础设施，潜移默化的对大学生进行体育文化的熏陶。

其次，课堂中与课题外相结合的高校体育教育活动开展，是涵养优秀体育文化的有效措施。高校体育教育中，体育课以学生的学习和锻炼为中心，教会学生锻炼的各种体育技能，培养学生竞争、顽强性格以及相互协作精神等等，但我们知道课堂是有限的，仅要求课堂中教师通过短短的教学时间来实现对优秀体育文化的构建是远远不够的，就目前大学生的课外时间，极大多数学生是倾向于开展各类体育的活动，比如说一个寝室的挑战另一个寝室的去打篮球并邀请其他寝室的同学联谊等等，这正是高校体育文化的具体表现。因此构建高校体育教育中优秀体育文化，就是要实现高校课堂中与课题外相结合的高校体育教育活动开展，其是构建优秀体育文化的有效措施。

再次，多种形式的体育文化活动的开展。以竞技性、趣味性、多元化为基础，以广大学生为对象，多种形式的体育文化活动的开展，是构建高校体育教育中优秀体育文化的有力杠杆。具体来说，高校的体育教育中应体现各种多元的体育文化，可以通过少数民族体育图片展、画报展和广播宣传等各种形式给大学生们丰富多彩的体育文化印象，使得体育对于大学生来说更增其魅力。高校的体育教育中也可以通过对大学生以校为单位或以院、系为单位的各种大学生体育文化节组织，以各种体育形式的竞赛，在轻松与快乐的氛围中，感受运动、享受健康，给予大学生优秀体育文化的良好氛围，也为优秀体育文化的构建提供了有力杠杆。

综上所述，高校体育教育中，构建优秀体育文化。体现了高校体育教育不仅仅是给予了大学生身体素质方面的培养，更着重于对大学生良好精神面貌和优良心理素质的培养方面。如何在高校体育教育中构建优秀的体育文化是极具现实意义的课题，在我们的高校体育教育中构建优秀的体育文化首当其冲的是要更新高校体育教育理念，并且积极采取构建优秀的体育文化一系列的措施，从具体到整体，一点一滴的来构建高校优秀的体育文化体系。

参考文献:

[1]毛秀珠编著.体育社会学.北京市:人民体育出版社，.

高校移动教育平台的构建 篇7

目前, 伴随着移动互联网技术包括无线网络技术以及智能手机市场的快速发展, 在线学习和移动学习已经得到了广泛的发展。智能手机的硬件性能以及网络环境的迅猛发展为移动学习提供了更广阔的空间。开展移动学习应用所需的网络环境、学习终端、用户群等条件都得到充分的改善, 学习者可以在任何时间任何地点随时随地学习。灵活、互动是移动学习的主要特点, 学习者可以不受地理空间的限制, 在任何的弹性时间里均可使用移动设备进行学习, 因此要求学习内容的时长要短和知识点要凝练。教学视频要生动活泼, 短时间内可吸引学生的注意力并且要求学生保持注意力集中的时间较少, 讲授过程清晰简练, 使学生在短时间内完成学习任务而不会感到疲劳。以往录制的精品课程等视频教学资源 (45分钟/节) , 因存在视频容量太大, 学生下载学习费用高、网速慢、讲解知识点过多而让学习者失去耐心等问题难以在移动学习中直接使用。而微课程追求微目标标准, 将核心教学内容高度凝练, 制作成教学目标明确、可以在短时间内吸引学生注意力、调动学生学习兴趣和主观能动性的视频教程。再配合与该教学视频内容相关的教案、课件、习题等辅助教学资源, 就形成了一个结构紧凑的微学习内容。学生可以随时随地通过网络下载或浏览教学视频, 或者学习其他辅助学习资源, 与教师或学生在线交流等。因此, 在微学习时代背景下, 微课程是在线学习或移动学习的重要学习资源。

二、微课程概述

“微课程” (Microlecture) 概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯 (David Penrose) 于2008年秋首创。他认为普通课堂中讲授的几个小时的内容可以大幅度地压缩为60秒。后来, 戴维?彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授” (the One Minute Professor) 。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲” (Knowledge Burst) , 就是我们理解的片段化的学习内容, 这种片段化的学习内容可以按照学生的个性化学习需求来组织, 成为聚焦于单一知识点的微课程。微课程的主体是核心知识点, 学习目标更加小而明确, 可在短时间内吸引学习者的注意力, 调动学习兴趣和热情, 有效地提高学习效率, 促进优质教学资源的快速共享, 为学习者提供了一种全新而有趣的学习体验。国内率先提出微课程概念的广东佛山教育局胡铁生认为, “微课程是指按照新课程标准及教学实践要求, 以教学视频为主要载体, 反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”“微课程”的核心内容是授课线索清晰、简短凝练的课堂教学视频, 同时还包含与该教学内容相关的辅助教学资源, 如PPT、教案、教学素材、习题及在线测试, 与学生对于整个教学内容的反馈, 专家教师对于该教学视频的点评等共同形成一个完整的指向明确、主题突出的“学习资源包”。微课程让学生实现了微学习, 亦可理解为碎片化学习, 区别于系统的课程化学习, 不受时空的限制, 不受内容的限制, 不受教学的限制。微学习的核心理念应该是:随时随地学习, 想学就学。它是传统课堂学习的重要补充和拓展。

三、移动学习

随着移动计算技术和无线通信技术快速发展, 移动学习的硬件环境及网络环境已经具备。依托于日益成熟的移动技术和移动设备, 移动学习使学习者能在“Anytime”任何时间、“Anywhere”任何地点、学习任何内容“Anything”。这种移动学习的状态可以使学生之间以及师生之间在教学过程中进行不受时间、空间和地域限制的交流。移动学习作为一种新型学习方式, 可作为课堂常规授课的辅助手段, 具有以下特征。一是学习形式的移动性。学习者可以不受时间和空间的限制, 将学习者的学习时间和学习地点扩展到课堂之外。二是学习设备的无线性。无线网络环境的迅猛发展为学习设备的无限性提供了保障。三是学习的泛在性。即“4A” (Anyone, Anytime, Anywhere, Anything) 学习方式, 任何人在任何时间、任何地点都可以学习任何信息。四是学习的碎片性。学习内容的碎片化可以让学习者在自己快节奏生活的碎片时间内学习。五是学习过程的交互性。学习者在学习过程中可以与教师或其他学习者进行在线交流。移动学习的出现, 满足了学习者对实时学习、实时交流的需求, 实现了教学资源的共享, 使得学习空间得到拓展和延伸, 学习资源更加丰富, 获取学习资源方便快捷, 学习者可实现随时随地的自主学习, 虽然不能替代传统的课堂教学模式, 但将成为学习形式的重要组成部分。

四、基于“微课程”的移动学习平台

(一) 平台功能

以“微课程”为移动学习平台的学习内容, 平台的主要实现功能包括以下三个方面。

1.用户身份认证:包括学生、教师、管理员等多种角色的身份注册、认证、权限数据等管理, 支持用户以B/S或C/S方式登录访问。

2.服务器端。课程管理:实现教师对课程体系、课程权限等的管理。学习资源管理:实现教师对课程的学习资源的上传、发布和管理, 并且学生能够通过移动终端在线获取学习内容, 浏览教学视频、PPT及相关辅助教学文档等。

3.客户端。学生成功登录后, 即可实现客户端功能导航、在线学习视频播放、相关辅助学习资源访问以及在线交流等功能。

(二) 平台目标

基于微课程的移动学习平台的目标是提供一种基于Android智能手机的创新学习方式。在服务器端, 学习服务的提供者 (教师) 可以进行课程管理和学习内容管理, 进行各种学习资源的上传、修改、删除等;在客户端, 基于Android系统的移动手机用户 (学生) 通过安装学习客户端工具, 连接到学习平台, 可方便快捷地进行视频浏览、在线交流、师生互动、在线测试等, 通过移动终端进行交互的教学。具体准确的平台功能可结合实际需求分析和功能实现难度等进行调整, 还要注意不同手机的网页自适应显示问题。

五、结束语

在智能手机性能和移动通信网络及设备迅猛发展的今天, 以微课程为主要学习内容的移动学习形式以其新颖活泼的形式越来越受到不同学习人群的关注, 未来必将得到长足的发展。以“微课程”为学习内容的移动学习平台使学生在碎片时间也可以随时随地学习和思考。通过移动学习与微课程相结合的这种非正式学习的方式可以在任何时间任何地点完成对知识的传递和获取, 满足了学生的个性化学习需求, 激发了学生学习的主动性和自觉性, 提高学习效率。“移动微学习”让学生在教室之外随时学习, 为正式学习 (课堂教学) 与非正式学习搭建桥梁, 对高校改革教学模式, 培养创新型人才提供了新思路, 也贯彻了数字化时代终身学习的理念。

摘要：微课程是微学习时代在线学习或移动学习的重要学习资源。文章梳理了微课程和移动学习的基本概念, 研究探索了基于微课程的移动学习平台的构建。

关键词：微课程,移动学习,平台构建

参考文献

[1]黄建军, 郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术, 2013, 23 (5) .

[2]周维斌.关于微课程、微学习、微内容[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4f06c0640100v6zd.html.

[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育, 2011, (17) .

移动学习在高校教育中的应用研究 篇8

关键词：移动教育；教育模式；网络教育；无线互联网技术

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0172-02

计算机网络技术的飞速发展，不仅给我们的生活带来了巨大的便利，同时也给教育行业带来了巨大的挑战，逐步发展成熟的基于网络的教育。同时，随着Wi-Fi技术的普及，人们在享受无线网络带来的方便和灵活性。移动教育（Mobile-Education，M-Education）的教育网络和无线技术高度的结合，已经成为教育领域的一个新的热门发展方向。目前，基于网络的远程学习已经相当普遍，而这种有线上网方式对时间、地点等诸多方面存在限制，移动教育作为网络教育的有效扩展，满足人们随时随地学习的要求，能够合理利用零碎时间，提高学习的效率。

一、传统教育模式

传统教学模式的组织方式是课堂讲授，主要由教师进行授课，突出的是一个“授”字。作为一名学生观众，只是消化了解教师教学内容[1]。此模式不关心学生的主动性和创造性，学生的学习主动性没有得到重视，学生都是被灌输式的学习。传统教育模式往往是“有说服力”的教育方法，这种方法在在培养学生的情感、态度、价值观方面有着先天的优势，尤其是学生的学习方式和习惯“言传身教”教师起到潜移默化的作用，具有历史传承。

从我国当前的教育实际来看，过于强调填鸭式学习，弱化了对学生自主学习能力和创新能力的培养。其表现为：一是只注重传授知识，没有在根本上注重能力的发展；第二个是一个单一的教学模式落后，不能有效地培养学生进行独立思考和创造，缺乏进取精神；三是教学方法上教师将更多的目光放在了何如“教”， 学生的学习主动性没有得到重视，学生都是被灌输式的学习；四是教师思维方式一成不变，特别是一些老教师趋于保守、封闭，不能适应现今社会和现代科学技术发展的要求。

二、网络教育模式

网络教育模式是指主要以多媒体技术为手段，基于网络的远程学习已经相当普遍，而这种有线上网方式对时间、地点等诸多方面存在限制[2]。网络教育模式不同于传统的教育模式的地方是，不仅强调“教”，更突出了一个“学”字，学生通过使用网络，就可以实现随时随地，学习任何课程及其任何章节的需求。网络教育模式的优点概括起来包括如下五个方面：（1）学习环境上，网络教育模式更加集成化。一般的网络模型中包含的信息，如教育多媒体教育系统，学习辅导，实践和演示环境，师生互动的平台，这有利于学生完全自主学习的学习环境。（2）网络教育跨越了空间的限制。随着电子通信技术日新月异的发展，有效地对互联网、局域网进行整合，提高了学生的学习效率；（3）教育数字化，聚散随心所欲。通过使用各种科学技术手段，教育机构可以把广大生源信息和相关“教育信息”存储到一个庞大的数据库，然后运用数据挖掘等高新技术，发现广大的生源在某一特定时期对专业课程和教育服务的需求，随之针对性的开发课程和服务；（4）网络教育资源共享，不必拘束于学习时间和地点的严格要求，方便求学者可根据自身特点制定相应的学习计划，随时随地均可以给自己“充电加油”，提高了学习的灵活性。

三、移动教育在高校教育中的应用研究

（一）移动教育系统构成。

能够接入互联网服务是移动教育的基本要求，参加学习的人群通过服务器的推送服务及时了解学习内容的更新情况，并可以通过无线网络随时根据自身需求浏览所需要学习和查看的内容。

移动教育要求客户需要有一个手持移动设备，可以是手机、PAD和笔记本，这些设备一般都是装有操作系统，能够通过无线数据传输服务访问远程服务器提供的教学服务，并且适合安装和升级客户端（比如：手机和平板的Android或iOS客户端APP），方便查看课程相关内容，下载学习资料进行查看和学习，以及参加相关的测评等服务。

一个实用的移动教育系统应该是学生、教师和教育学习资源三个方面的有机结合，是以互联网技术为支撑的。系统应具有以下特点：考虑到教学过程的各个环节，教师和学生参与到教学活动中，在任何情况下使用相同的平台，但技术应该继承固定网络教学平台的结果。这样我们就可以成为一个典型的移动教育系统分为四个主要部分：国际互联网、移动站、移动教育网和教学服务器。

1.国际互联网。通过互联网可将分布的移动台，移动教学网进行有效整合，方便了教育资源的传输。

2.移动的教学网络。该网络是移动网络的一部分，包括多个基站，其主要作用是发送或接收的移动台和因特网，以及使用移动站的空中接口和因特网无缝之间的信息。

3.移动站。移动台包括各种移动设备，例如4G手机。目前，4G手机不仅有短信，电子邮件，拍照和分享功能和世界其他地区，还可以根据快速的4G网络，在网上方便获取信息，看电视，看体育赛事直播或观看电影，基本满足了PC所有的功能。

4.教学服务器。教学服务器包括教学资源系统、用户管理系统、遗留信息系统等，它位于互联网和移动中间件的网络。系统的功能是我们的“WAP”要求到“网络”的要求，提交到互联网上。同时，当从因特网接收到的响应，WAP网关从因特网上传到“网络”的请求为“WAP”请求。今天的页面大多只支持HTML和手机只能访问WML（Wireless Markup Language）页面。

（二）基于连接的移动教育模式。

手机作为人们必备的移动通信工具，特别是最近几年随着智能手机的普及，使得移动台的设备更趋于智能化、功能全面化，为移动教育的实现提供得天独厚的先天条件，同时也决定了移动教育的可行性模式应该以手机为代表。

目前移动通信协议主要有两种方式：一种是非实时连接的，面向短消息服务；另一种是面向实时连接的。在一般情况下，一个短消息服务的传输提供面向字符的通信的特征在于，间歇性的，非实时的连接的最大的缺陷。

同时随着4G通信技术的普及，面向浏览器的移动设备得到了很快的发展。这样为了降低教育成本，满足用户对多媒体教育资源的需求，提高教育效率，基于目前移动互联网技术条件，应更多地使用非实时连接。但是，需要面对的问题是移动教育模式不同于网络教育模式，该模式使用的教育平台是手机的，而非个人电脑，这样的转变会带来一系列的问题：如开发的平台软件是基于电脑屏幕的，在移植到手机上时，显示程序进行相应的修改，甚至相关的软件二次开发等。

随着4G通信协议逐步普及，移动教育将会提供访问更加方便以及质量更加优越的服务：教師和学生的教学活动将不受时间和空间的限制，并同时还能保证教育的高质量。随着无线网络环境的建设，移动教育将成为新型教育模式的发展方向，它具有以下基本功能：

1.移动的网际网。

有效地集成了有线互联网、移动通信网，从而形成了一个集有线互联网、无线互联网和移动设备一体的综合移动互联网。位于该移动互联网的所有用户能够相互之间建立联系，解决了学习行为空间上的，使得远程的学习者位于一个教育平台，提供了一个更加自由、个性的空间。移动用户可以像上互联网一样使用无线终端访问教学服务器，浏览和查询互联网上丰富的信息资源，并能做好实时交互。

2.海量的资源库。

在互联网上，可以找到几乎无限的教育资源，并且互联网提供了诸多具有针对性的信息检索工具，使得共享海量、优秀的教育资源和教育信息变得更加容易。教育机构从海量资源库中检索出所需的图像、声音、影响和图书资源并加以组织，为用户提供更加丰富的教育资源信息。

3.无界的社交区。

移动通信技术的发展，使得移动终端用户之间可随时随地进行数据、音频、视频多媒体信息分享，与此同时，社交网络为众多用户交互提供了更多的选择。利用社交网络，无论学习者还是施教者，都可以通过移动设备终端查询内容、发表学术观点、对问题进行讨论交流。这种无界的社交化的环境，大大促进了教师之间，学生之间以及两者之间都有交流的机会，正是因为有了相互间的合作与交流，学生的学习效率得到了大大的提高。

4.资源共享化和资源的实效性。

互联网包含丰富的教育资源，在全球范围内各种最新的知识和信息都能通过网络得到有效的传播。这些知识和信息不仅能被共享，而且成为教学资源融入课程之中，让学习者进行讨论和利用。这种以现实为基础的信息利用，将有助于学生发现知识并加深对现实世界的理解。

5.移动教育功能的扩展性。

现在以手机为主要移动终端的移动学习，在技术的支撑下，功能日益强大。随着互联网技术和移动终端应用平台，蓝牙，WAP技术等科学技术的飞速发展，我们有理由期待我国教育的一种全新形式-移动教育会带来更多的发展机遇。

参考文献：

[1]朱曦.论传统教育模式与网络教育模式[J].科技信息. 2013.27.

[2]田凌晖.2000年以来国内网络教育研究综述[J].现代教育技术，2011年第4期.

[3]王晓虹.谈网络教育与传统教育的相互关系[J].襄樊职业技术学院学报 ，2004 年 01 期.

[4]赵雪山.网络教育对传统教育的影响及其实现[J].中国西部科技，2013 年 06期，29-30.

[5]董爱琴，岳玮宁，崔光佐.一个基于手持移动设备的现代教育信息平台[J].计算机应用，2015，（8）：142-146.

高校移动教育平台的构建 篇9

构建人才战略平台的几点思考

杨长富

（武汉大学后勤服务集团, 湖北 武汉 430072）

[作者简介] 杨长富(1950—)，男，重庆合川人，副教授，武汉大学后勤集团职员，主要从事党务与行政方面工作研究。

[摘要] 进入21世纪以来，在高校后勤社会化改革的浪潮中，不少高校结合自身特色，注重创新，尤其是人才队伍建设的战略目标被认为是高校服务实体的基础。本文就办好师生满意的后勤服务实体，对人才战略构建平台、创造条件、营造氛围几个方面提出几点初浅的思考。

[关键词] 高校 后勤 实体 人才 战略 思考

在全国高校后勤社会化改革的进程中，不少的高校注重思维观念创新，并结合本校实际，制定了为建设师生满意的后勤而努力奋斗的战略目标，其中，人才队伍建设目标被管理的高层认为是后勤实体发展的基础。高校要建设好师生满意的后勤服务实体，很重要的一项工作就是要建立一套后勤服务实体（指后勤集团、后勤处、中心或公司）人才战略的规划机制。在此基础上，加快步伐引进和培养一批懂市场、善经营、会管理的人才，同时培养一批高水平的专业化职工队伍，以适应高校后勤实体的发展需要。本文将侧重对高校后勤服务实体如何构建人才战略平台，在引进人才、使用人才、培养人才等方面提出几点初浅的思考。

一、以人为本构建人才战略的平台

1、后勤服务实体人事工作应不断更新观点。

高校后勤社会化改革6年来，不少高校在思维观念革命和创新办后勤方面取得了突破性进展，有的高校并明确指出了“把建设好师生满意的后勤”做为后勤实体建设和发展的理念。要建设好师生满意的后勤，离不开构筑人才战略平台做为高校后勤持续发展的支撑点。高校要适应未来总体发展目标的需要，后勤人才队伍建设在实施人才战略方面要抓住吸引、培养、使用三个环节。这三个环节是

精品文档

高校后勤服务实体现阶段人事工作的重要任务。要落实这项任务，后勤人事或人力资源部门，要树立以人为本的现代人事工作观念，解放思想，转变人事工作策略。传统的高校后勤人事管理，以事为中心，重事轻人，组织结构处于上下级执行地位，容易形成人们常说的人事部门“门难进、事难办、脸难看”的机关衙门作风。如果这些现象的存在，对高校后勤服务实体人才队伍建设是非常不利的。当今，全国不少进入先进行列的高校，后勤服务实体人事工作已进入以人力资本为依托的经济时代。在这种形势下，后勤实体人力资源职能部门必须适应高等教育的需要，转变工作作风，针对编制机构人才薄弱的环节，主动引进人才、储备人才、培养人才。同时，人力资源管理可采取简政放权的协同合作，根据他们对专业型人才，管理型人才的需求，进行横观调控，提高对引进人才、培养人才的效率。

2、制定人才战略的长期规划

从科学发展观宏观角度看，一项科学的，有指导意义的长期规划是一个组织机构能否保证持续健康稳定发展的基础。从高校后勤人才资源的微观角度看，人才工作规划必须与学校整体发展战略紧密相联。我们知道，一所高校要建成国内外知名的高水平大学，必须要由高水平的后勤服务体系支撑才能为师生提供优质服务，而面对师生提供优质服务的各项奋斗目标离不开管理、经营、专业技术等方面人才的支持。因此，高校后勤实体建设的人才战略要与学校制定的总体目标相适应。后勤人力资源部门首先应制定人才的战略性规划，针对实体各单位层次人才匮乏及比例失调实际状况进行调查研究，把每一个单位的人才状况摸清、摸透；其二，在底数清、情况明确的前提下，逐级建立人才库，把懂市场、善经营、会管理的骨干和具有较高素质的专业技术骨干纳入人才库集中管理；其三，在预测的基础上，再制定引进和内部调整的计划，做到该加强的加强，该补缺的补缺，该压缩的压缩，使高校后勤人力资源逐步实现整体平衡。

3、加快不拘一格引进人才的步伐

高校要办好师生满意的后勤实体，要根据现阶段人才出现的供需矛盾，制定出不拘一格引进人才的长远规划，还要制定出选才和用人的标准。首先，在人才引进上不能墨守成规，敢于创新、拓宽引进渠道，努力探索引进人才的形式与途径。其二，高校后勤实体各单位引进人才和聘用人才，既要重视学历、资历和身

份等标准，又要改变单依靠学历等认定人才的观念，注重并加强对引进人才的综合考核，根据自身发展实际引进，注重“用”而不是“养”。其三，制定引才和留住人才的优惠政策，做到“硬性引才”和“软性引才”相结合的办法。所谓“硬性引才”是指直接调入聘用，人事关系同时转入，“软性引才”是指人才落脚聘用，人事关系放在社会辖区的人才交流中心。如我校旅行社引才、聘用人才的方式。这样做可拓宽人才引进的思路，弥补“硬性引才”管理的许多不足。

二、为人才培育创造良好的条件

1、优化组合结构发挥人尽其才的作用

高校后勤服务实体引进人才，如何发挥其更大的作用是值得认真思考的。从高校后勤的发展趋势看，人才优化组合发挥人尽其才应注重以下几点：（1）重视引进和使用人才“双项标准并举”的方法。这样的方法，可以使他们在工作的实践过程中增长才干，形成稳定的人才的队伍。（2）后勤人力资源管理部门和下属单位逐步加强发挥引进人才的作用。除了给予相应聘职的待遇外，要让引进人才在完成岗位责任目标与任务的同时，帮助他们实现个人价值的追求，如评优评先、加入党、团、工会组织，职务、职称、工资的晋升等，达到事业和待遇留人的目的。（3）根据需要进行优化组合。优化的方式采取适时对引进人才和高校自身培养人才合理配置，形成内外合力，做到人尽其才，才尽其用，建设一批人才配备合理的创新群体。

2、注重培养全面提高发挥效益

高校后勤服务实体要不断完善对引进人才的培养力度，发挥其效能，使其“充电”，不断更新知识。对引进的管理型、专业技术型人才，如果不注重充实和提高，停在原有水平上，他们的优势就可能变成劣势，持长就可能变成短处，甚至被淘汰。因此，高校后勤服务实体人力资源部门要通过兴办各类专业性、技能性培训班、讲座或技能竞赛活动等，增强并激活其潜力的开发。另一方面，积极为他们创造条件，有计划地、有目标地安排他们到有关高校观模学习，使他们受到良好管理经验、行业技能的熏陶与指点，通过这些实践活动不断提高管理水平和专业技能水平上台阶。

3、接合现实内外结合齐头并进

接合现实，就是接合高校人事管理“老人老办法，新人新办法”的暂行模式，结合“内才”和“外才”（内才指高校自身培养的人才，人事关系在高校，外才指引进人才，人事关系不在高校）的途径培养人才。笔者认为，高校后勤服务实体的管理及专技人才队伍的建设，按现行的人事制度要对人才均衡配置，还需要一个较为长期的积累过程。从我校后勤服务实体人才较为匮乏的情况看，如果只采取优惠政策引进“外才”，对现有校内人才不重视培养，重外轻内，就会挫伤人才的积极性，甚至会影响整个人才队伍的稳定。因此，高校后勤服务实体既要重视校内人才的培养，又要做到有计划地进行引进。只有处理好培养校内人才和引进校外人才两者之间的关系，才能保证高校后勤服务实体人才队伍结构进一步优化。总之，引进人才是有针对性的工作，培养人才才是长期性的工作，既要考虑“内才”的开发和培养，又要考虑引进“外才”相结合，做到一视同仁，内外兼顾。

三、积极采取措施营造良好氛围留住优秀人才

1、尊重人才强烈的成就感和多层次的需求

从事高校后勤服务实体的各类人才是为师生服务的主力军，他们不仅希望能提高生活待遇，改善工作条件，而且更希望受到尊重和理解实现自身为高校师生服务的价值，得到关心和支持，希望能施展自己的才华，事业有成为高校的后勤建设贡献力量。因此，做为高校后勤人才资源部门要建设好师生满意的后勤，切实要做好人才的凝聚力工作，通过政策的杠杆做到待遇留人，感情留人，事业留人。在政治上、业务上严格要求，工作上压担子，有成绩给荣誉、给待遇，生活上多关心，有缺点多帮助，使他们能放开手脚施展才华，为高校后勤工作做奉献。

2、结合高校后勤服务实体的实际营造良好的氛围

首先，根据条件重点解决好人才安置工作的优惠条件，如生活条件和居住条件等，切实解决他们的一些后顾之忧。其二，建立良好的人文环境，尊重知识、尊重人才、维护合法权益，相关待遇一视同仁，在单位之间，人与人之间、上下之间建立和谐的人际关系。其三，改革完善聘用制度，用工制度、薪酬分配制度、建立绩效考核制度体现竞争。其四，切实保障“内才”和“外才”参与高校后勤实体管理的权利，调整权力结构，淡化行政级别，强化管理职能等。

3、人才的合理配置不排斥人才的合理流动

高校后勤服务实体人才的合理配置是一项长期工作。引进人才，培养人才，要正确认识人才的合理流动。根据目前高校后勤社会化改革深化的实际，在保持人才相对稳定的条件下，不排斥人才的合理流动。其人才的流动并不可怕，关键在于找准原因，正确的引导。做为人力资源的领导者、决策者、应当认真思考人才如何发挥作用，使人尽其才、才尽其用，努力创造适宜人才发展的条件和环境。在积极做好引进人才、培养人才的前提下，允许人才合理流动，处理好人才稳定和人才流动的关系，才能实现标本兼治。随着高校后勤人事制度的改革深入，人才引进和人才流动机制的逐步完善，那种对人才实行“封、堵、卡”的政策现象已成为过去。

[参考文献]

[1] 张金洲、张韶东、王李平、关于高校实施人才战略的几点思考《学校党建与思想教育》，2005、（5）：34-35

[2] 武汉大学商学院教授李燕萍主讲《有效的人力资源管理》培训教材。2005年编。

高校移动教育平台的构建 篇10

——北京大学元培计划和复旦大学复旦学院的启示

县 祥 王 雪

(西南财经大学马克思主义学院铜仁学院马列主义教研室)

为了加快本科人才培养模式转换，加强学生综合素质教育和思想引导，培养创新型、应用型高素质人才，我国部分高校通过精心论证和设计，根据本科生培养的特殊性，成立了以多元化、学科交叉、体现通识教育理念为核心和特征的导师组对学生学习生活进行全方位引导。这是一种全新的、富有挑战性的教育模式改革。我国高校目前以本科导师制度为平台进行通识教育人才培养的主要模式有北京大学元培计划和复旦大学复旦学院模式。

一、北京大学元培计划

元培计划是北京大学实施的一项以北大老校长蔡元培先生的名字命名的“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的本科教育改革计划。2001年9月，学校成立元培计划管理委员会，举办元培计划实验班，进行新的人才培养模式的实践。元培计划实验班按照新的教育理念，按照新的模式进行培养，即在低年级实行通识教育和大学基础教育，在高年级实行宽口径的专业教育，在学习制度上实行在教学计划和导师指导下的自由选课学分制。元培计划实验班从2001年开始招生，经过6年的实践，元培计划的理念在北大获得了广泛的认同，元培实验班的成绩也为之提供了依据，2007年9月，北京大学元培学院应运而生。元培学院的成立，为元培计划的实施提供了更宽广的舞台。

修读元培计划的学生可以得到来自文、理科各院系资深教授组成的学生学习指导委员会的全程指导，根据每个学生的具体情况和学习兴趣，指导学生的选课、选择专业和制订相应的修习计划等。参加元培计划，学生所进入的将是“全面”的北大，而不仅仅是北大某个系的某个专业。该计划旨在让北大的教育资源覆盖滋润每个学生，在各个专业年轻学生的心中，不仅传承自己的专业有限师资，还有“全体”北大教授的精神。导师是来自学校各院系推荐上来校长亲自礼聘的资深教授和部分有教学经验和对学生有指导经验的中青年教师，现有导师34名。导师的指导主要是进行素质教育，通过言传身教，使学生亲身体会北大深厚的科学精神和人文精神，提高学生对各学科的认知度，拓宽学生在专业选择上的思路，从而使学生较早地找到自己的学习兴趣，更好地体现“因材施教，分流培养”的教育方针。导师指导的形式主要有导师指导下选课、导师讲座、导师答疑和进入专业后对专业的学习指导等。元培计划已经实施八年，北大常务副校长、元培计划管理委员会主任林建华将元培学院定义为北大本科学院的雏形，指出元培学院是北大历史上继1952年院系调整后一次重大的教学改革，由此可见，对元培计划进行详细分析具有重要的现实意义。

一方面，先来看其优点。第一，导师制是元培计划的重要组成部分。导师制与学分制、自由选择专业、单独招生和管理等制度相互配合，有利于形成最大合力，发挥最大作用。第二，元培计划的导师配备覆盖面较广，包括所有门类的21个具体学科，且对学生比较感兴趣的学科配备了充足的人员。第三，元培计划的导师学识渊博、品德高尚，许多都是学科领军人物与资深专家。第四，由导师组成的学生指导委员会为学生提供直接服务，任何学习上的问题都可以在指导委员会得到解决，有利于为学生解惑。第五，元培计划管理委员会的成员都是学校各个学院和职能部门的领导，有利于元培计划和导师工作的开展。第六，导师组的导师要经学院推荐、元培计划管理委员会考察、校长聘任三个相互分离和独立阶段才能确定。

另一方面，元培计划也存在以下一些不足：第一，导师的工作职责过于狭小。学生在学校不光要学习知识，更重要的是学会生活，让导师仅仅在学习上指导，有点大材小用。元培的每一个导师都是国内著名的学者，他们的人品修养、探求真理的精神同样值得学生学习。第二，导师的具体工作内容过于笼统，缺少实施的细则，使导师制有流于形式之嫌。第三，导师的具体工作没有相应的考核机构，导师在教学和行政上归各自学院管理，那么该由谁来考核导师?导师服务的管理委员会没有考核权利，那么只能希望导师凭良心工作。第四，导师制缺少相应的配套制度保障，人事制度、奖惩制度，各个学院、单位与元培计划领导部门的分工与协作制度缺失。

由此，我们可以得出以下结论：第一，导师组的管理机构必须吸纳各个学院领导和学校各职能部门的领导参加，以保障导师工作的顺利开展；第二，导师组的导师应该经个人申报，学校考察审核决定，最后由校长正式聘任；第三，导师组工作的开展必须有相应的制度保障，人事制度、奖惩制度等，需进行相应调整与改革。

二、复旦大学复旦学院模式

复旦大学复旦学院于2005年9月成立，是学校全面系统实施通识教育的学术研究和管理机构。目前负责全校本科一年级和部分二年级学生的教育教学管理工作。

复旦学院发动全校教育资源，建立了全方位学业指导体系、通识教育课程体系、书院式学生管理体制和通识综合教育计划等四大板块，共同组成了复旦大学通识教育的系统工程。其中，全方位学业指导体系即是学校整合资源、凝聚力量成立的导师团。导师团承担指导学生日常学习、课程修读、具体选课和大学学习生活规划的重要任务，导师团由专职导师、特邀导师和兼职导师组成。主要通过定期和不定期的讲座以及座谈咨询等形式为学生提供专业的学业指导和专业规划。其中专职导师9人，由在校任教多年的返聘教授担任；兼职导师80余人，由各院系奋战在教学一线具有丰富教学经验的在职教师担任；特邀导师的选聘则打破学校和院系的限制，由海内外其他著名高校教授学者及社会知名人士兼任。专职导师根据学生作息时间为学生提供个性化学业指导，学院将其作用定位为“为大家提供全面的学业和生活指导，帮助你跨越人生历程中的‘卡夫丁峡谷’，走向自由的通途”。特邀导师以讲座、座谈方式指引学生学养拓展和人生导航，目前学院特邀导师是该校历史系资深教授金重远。金教授长期从事世界近现代史教学和研究，多次开设国际时政系列讲座，深受学生欢迎。各院系教授学者以班级兼职导师身份深入班级寝室，与学生亲密接触、充分交流，他们的作用是“使你在各方面均衡发展，走上学习、探索和生活的正确道路，像自然界很多现象遵循的‘最小作用量’原理一样(社会和个人往往不能如此)，减少不必要的失误和‘浪费’，更加有效而顺利地实现你人生的理想目标”。学院公布了专职导师和兼职导师的值班表和联系信息，其中包括固定的值班时间和办公地点。同时，学生除到学院导师咨询室与导师进行直面交流之外，亦可通过电话和电子邮件等多种形式和导师进行沟通，获得指导。值得一提的是，学生咨询结束后，需要填写“学生咨询登记表”，记录下学生的问题和导师的指导情况，最后由导师总结认定，留做资料。

可见，复旦大学复旦学院的导师制度是很清晰的，就是专职、兼职和特邀导师三种制度相结合，但也有一些不足之处：第一，配套的物质和政策没有到位，对导师开展工作造成了一定的影响。学院自身也意识到了这一点，在2005~2006学年第二学期复旦学院导师工作要点的总结当中，他们就提出了要加强学院导师工作的考核评估工作，做好“优秀导师”评选工作，健全对优秀导师的奖励制度。第二，专职导师队伍虽然是一个很强大的阵容，但毕竟时间和精力都有限，推行值班制度已经是一个很重的工作任务了，所以不可能要求他们做过多的事情，而兼职导师深入班级寝室，与学生亲密接触、充分交流的机会也毕竟不多。这种制度下一些主动的学生是比较容易得到指导的，但更多的学生得到指导的机会是很少的。第三，复旦模式的导师制度没有突出学生阶段性的特点，在假设所有学生都处于低起点的基础上，从而一视同仁地开展工作，有“一刀切”的简单化倾向。

复旦学院模式带给我们如下启示：首先，导师值班制度是一个保证学生和导师接触的良策，可以推广；其次，复旦的导师制度存在一个导师的时间和精力很有限从而很难兼顾的问题，因而，如果能建立一个梯队式的小组(导师组由教授、副教授、讲师、研究生等)指导学生，可能效果会更好一些；再次，导师工作必须突出重点和阶段性，如一年级时要重点把握做人和做事的引导；最后，本科一年级的导师组工作必须与进行通识教育的学院、班级辅导员、其他学院、校职能部门相结合，从而既避免管理上的冲突，也有利于以后的各学院的顺利接手。此外，除了导师组值班制度外还可以建立导师组之间的例会制度，便于交流工作心得。

三、以导师制为平台构建高校通识教育人才培养新模式 综上可见，北京大学和复旦大学凭借强大的灵活性在保留传统教学方法特质的同时又融合了现代因素，其本科通识教育导师制充满魅力，成为国内同类教育改革的先行者。由此反观各高校，应在基本理念、平台运行、制度保障、工作思路等四个维度上着力加强导师平台的建设，并以此为基础推进通识教育改革与人才培养。

(一)基本理念

高校开展通识教育的本科导师组应贯彻以下两个基本理念：第一，指导学生学会做人。帮助他们树立做一名合格的社会主义建设者应该具备的科学的世界观、人生观和价值观。第二，指导学生学会做事。帮助他们掌握为社会主义事业做贡献的一般方法论，提高他们分析和解决实际问题的综合能力。

(二)平台运行

导师平台围绕三个板块进行运转，一是做人方面，导师组可对学生进行：(1)科学的世界观、人生观和价值观的培养(如通过引导学生阅读中外经典作品，在导师组组织的讨论中进行培养)；(2)爱国主义精神的培养(如通过参观爱国主义教育基地，组织观看反映民族精神、民族气节的影片来培养)；(3)时事政策宣传教育(如举行时事政治专题讨论会)；(4)公民素质教育(如通过对著名的历史人物或现实中的先进人物的典型事迹的学习和讨论，帮助学生树立正确的道德观或价值取向)。二是做事方面，导师组可以：(1)通过对学生在具体的学习、生活、交往中存在的问题进行分析，帮助大一学生初步把握最一般的方法论；(2)导师个人以严谨、认真的工作态度和工作作风影响和引导学生；(3)组织学习典型人物、事迹，培养学生求真务实的工作态度和认真做事的精神；(4)开展社会实践活动，锻炼学生的做事能力。三是身心健康方面，导师组应进行身体健康教育(如：举办各种体育比赛、趣味运动会等)和心理健康教育(如：举办心理健康讲座，针对个别学生的具体情况进行心理健康辅导等)。

(三)相关保障

导师组的实施需要有一定的物质基础作保障，如各导师组的活动经费、活动场地、活动所需相关设备等。导师组的制度保障主要在两个层面展开：一是考评，二是奖励。首先，要制定导师考核评估体系，从德、能、勤、绩四个方面对导师工作进行考核，看导师是否真正做到引导学生“做人”、“做事”。其次，在对导师工作进行考核时，要科学确定多元评价主体，从不同的角度对导师工作进行评价。一个是自我评价。对照德、能、勤、绩四项指标，进行自我评价，既肯定成绩，又要找出自身能力素质、工作状况与目标要求之间的差距，从而达到完善自己、改进工作、提高质量之目的。另一个就是学生评价。学生应是导师工作评价最重要的主体，对于导师的工作成效，学生最有发言权。在奖励制度方面，可将指导教师的工作纳入考核，考核结果记入本人业务档案，作为晋升职称及有关奖励的条件之一，还可通过评选“优秀指导教师”和“优秀导师组”予以嘉奖。此外，相关职能部门配合导师组工作的具体制度必须明确。

(四)工作思路

通识教育导师制的性质客观上要求导师尽量少带学生，导师指导的学生数量越少，学生获得指导的时间就越多，导师的指导也就更具针对性，师生才有充足的时间讨论和思考学术及人生问题。目前，我国的高校在师生比例偏低的条件下进行通识教育，推行导师制会不可避免地遭遇导师资源稀缺的困境。在此笔者提出一些解决思路，以供商讨。

第一，导师的工作任务不宜过多。目前，高校的导师资源本来就很不足，而导师除了指导学生学习，还要进行思想、生活等方面的指导，这无疑是给本就稀缺的导师资源增加负担。因此，要将导师工作与辅导员及学校有关部门的工作有机结合起来，辅导员和学生工作部门应主要负责学生的生活和就业指导工作，这样可以减少专业学习导师的工作负担，使其能更好地指导学生学习。

第二，对于导师的任职条件不要太多限制。由于导师制处于起步阶段，很多问题还需要探索完善，还要借鉴别国高校的经验，即使那些教学经验丰富、科研成就杰出的学者，对于如何针对本科阶段的教育目标指导好学生也需要一个摸索的过程。因此，学术成就杰出不代表作本科生导师也同样杰出。对于那些新聘用的青年教师也要敢于起用，这样可以一面促进新教师的成长，一面缓解导师数量不足的状况，年轻教师可以指导低年级学生的专业学习并配合辅导员负责学生生活和思想指导，具有较高职称的导师更多偏重于学生的学习指导。

第三，对于导师的工作职责和指导内容不明确的问题，应坚持用发展的办法解决前进中的问题。导师可能最初对工作内容并不熟悉，此时可以从双方都了解的，最便利、最直接的问题入手。如根据学生的课程内容和进度，就该课程内容提出一些明确的问题，然后列出参考书目让学生查阅，并要求学生给出问题的答案，或者让学生就一个主题写出一篇文章，师生会面时，双方可以自由辩论，对于所谈问题不必拘泥于固定的结论，学生可以为自己的观点辩护，但前提是运用充分的论据，进行合理的推断，师生双方都可以向对方的观点质疑，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，这样不仅锻炼学生的独立思考能力，而且能不断丰富和完善导师工作的内容。

第四，严格遵守执行导师制的相关保障制度。激励措施的实施必须及时有效，对于导师的指导要认定工作量，像对待教学课时一样，规定每周指导几个小时，同时，每小时的费用等也要明确。评价制度要科学客观，导师自评与学生评价应结合起来，导师指导完学生要写出教学日记，反思并记录指导中遗留的问题，总结有益的经验，供日后参考，并上交副本给主管部门检查评阅。主管部门要重视学生的评价，对于不与学生见面，或见面次数不达要求的导师，及指导过程中敷衍了事的导师，要严格按照惩戒措施处理。

第五，确定导师制为一项基本教学制度。人才培养是一个长期过程，是高等教育的基本使命，任何条件下都不能忽视对学生的培养这个基本任务，实践证明本科生导师制是通识教育背景下提高本科生培养质量的有效措施，但我国的本科生导师制还处于初期发展阶段，视野会更加扩大，在保持民族化的同时，重视中外的交流和对话，提升和扩大文艺美学学科在当代世界学术界的地位和影响。总而言之，文艺美学作为一门学科的存在是完全成立的，也是非常有必要的，它以中国传统文艺美学思想以及当代文艺美学发展现状为载体，体现了具有中国特色的文艺美学学科的兼容性与开放性。文章来源