高三语文考试质量分析

高三语文考试质量分析（精选6篇）

高三语文考试质量分析 篇1

高三年级语文期中考试质量分析

一、试卷总体评价

本次高三语文试卷，总分150分，各种试题的题型、题量、赋分值完全与浙江省2015年高考试题接轨，可以说试卷中规中矩，没有偏题与怪题，具有一定的难度和区分度，是一份现代气息浓、时代色彩强、人文内涵广的较好试卷。

二、试题具体特点

(1)侧重于对学生基本技能的训练。文言文侧重于学生古代汉语的理解、分析﹑综合运用，如理解文言实词、虚词,辨别与筛选文本中的重要信息，归纳内容要点、概括中心意思，理解并翻译文中的句子，这些试题的设置都强化了学生基本技能的训练。

(2)侧重于对学生文化积淀的考查。如名句名篇的默写8分完全选用高中要求背诵的21篇古诗文，仿写4分也与古诗词直接相关，古诗鉴赏10分更是直接命题，涉及古诗词部分竟达22分之多，可以说有力地考查了古典文化的积淀。

(3)侧重于对社会现实生活的关注。无论是成语辨析，还是现代文阅读，都显示了命题人的特点风格和文化底蕴，学生“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”再也不能在语文的试场上成为佼佼者了，这也就为高三复习时要关注热点﹑焦点指明了方向。

三、我校考试情况分析

我校参考人数，文科160人，最高分111分，总均分86.18分，在十校联考中排名倒数第一，与第一名乐清二中平均分100.9相差14分多。理科442人，最高分110分，总均分84.31分，在十校联考中排名倒数第二，与第一名乐清二中平均分95.8相差11分多。

各班级的状况也参差不齐，重点班均分差距不到2分，在允许值范围之内，普通理科班之间最高分与最低分之间差距近6分，文科普通班差距达2分之多，这反映出各班学生备考的状况不平衡，需要教师善加引导，全心投入，把训练真正落到实处，切实提高学生的成绩。

四、暴露出的问题

(1)学生文化积淀较薄弱，语音、成语题普通班据不完全统计，正确率不会高于20%，名句名篇默写平均分只有5.6分，难度系数0.7，全校重点班班平均分未达到6分，而理专平均分竟只有3分多。如此低难度的题目考试效果却不十分理想，原因是一方面教师检查背诵的力度不大，另一方面是学生学习态度存在功利性，不肯下功夫背诵，对语文学习总的时间投入不多。

(2)学生鉴赏能力不强，表述欠规范、欠准确，特别是古典诗词中“炼字题”怎么应对，无所适从，学生既不懂如何鉴赏诗词，不懂诗词本身的内容和情感，更不懂按照什么步骤组织语言，有没有具体的套路，这道题均分1.1分，有的班级只有0.5分、0.8分。学生头脑中没有积淀诗词鉴赏必要的专业术语，不会说行话，下笔多正确的废话，结果是事倍功半，甚至劳而无功。

(3)应试技巧掌握不够到位，如选择题不少同学选中某项，一见钟情后不再用别的选项来检验，以致出现差错。现代文阅读解题时不知道“回到文中”，尽量用原文有关词句回答问题，即使用自己的语言组织也要从原文找根据，有文本意识，不可脱离文章。

(4)文言文翻译能力不强，或翻译与原文大相径庭，或翻译出的句子有明显的语病，达不到“信”、“达”的基本要求，该题得分率不到40%，提升空间很大。

(5)现代文阅读答题时或空对空，理论一大堆，不顾及文本具体内容;或抓不住要点;或要点不全;或不懂分点回答。比如结构作用题不知从内容、结构、写作手法三个角度思考，往往遗漏写作手法。

(6)作文结构意识不强，仍有学生用“首、腹、尾”猪式结构，也有学生不顾应试作文的特点，洋洋洒洒，下笔千言，结果大大超出了800字的范围，叫人产生视觉疲劳，反而出力不讨好。作文书写也仍有几例字迹潦草，与整洁美观的卷面要求相差甚远，不仅扣掉显性的卷面清洁分1—2分，而且隐含的文面印象分也大打折扣。

(7)学生应试的速度明显跟不上，不少学生写作文的时间不足，这反映出平时在规定时间内综合练习的力度不够，有待规范和加强。

五、今后的打算

(1)继续强化集体备课，更细化明确组内成员分工，凝聚团队力量，提高整体效益。

(2)语音、成语继续利用早读积累，紧抓《32》，并补充两用成语40例和易用错的成语151例。

(3)古诗文继续夯实背诵默写的基础，力求学生背得出、默得上、写得对，在理解的基础上背诵;并适当由课内拓展延伸到课外，利用课堂教学将繁杂的课外名句200句分解到平时的每节课中。

(4)现代文阅读复习思路作适当调整，先按考试说明上的考点顺序一一复习，不留知识的死角，构筑知识的网络系统，课后配套训练相应的四大模型试题;然后再按文体类别梳理各个知识点，夯实能力点;这样就能为第二轮复习打下坚实的根基。

(5)文言文板块继续加强练习，素材以近几年高考试题为主，训练时注重学生整体阅读时“以文解文”、“以题解文”、“以注解文”、“以史解文”的四大意识的强化，并重视选择适量的文言短文做翻译的训练。

(6)每周一至二份语基题，继续强化小题训练，试卷讲评时要注重对学生易错题的讲解点拨，跟踪训练相应的高考试题，力求通过少而精的高考真题演练，让考生熟练掌握解题思路，切实领会解题方法，努力提高解题能力。

(7)每月自主学习时完成一份综合练习，让学生时刻贴近高考，把准高考的脉搏，为提高解题速度练兵。同时让学生熟悉各种题型的应试技巧，避免出现不应有的失误，不留下不必要的遗憾，有时要学生甚至不懂装懂。

(8)重视作文教学，精批细改，尤其面批，注意引导学生书写规范，清洁卷面，求得阅卷老师的第一印象，最好一见钟情，产生偏爱。

高三期中考试语文试卷分析

本次考试的语文试卷难易适中，命题人既考虑了高三第一轮复习语文教学的现状，同时还顺应了语文教学改革的潮流和新课改对语文教学的基本要求，有一定的创新和发展。从全卷看，注意了语言新材料的应用，命题也在“稳中求变，强化思维，注重运用 ”上体现了鲜明的特点。

考试情况分析

一、语言基础题

第1题字形，没有生僻字，全是课本上出现过的，而且大多属于《咬文嚼字》整理的100个易错词之列，学生70%选对了答案。第2题成语题，虽然都是常用词语，但因为题干多了一个“不”字，所以答案不是唯一的。第3题病句题学生做得较好，说明在不断的练习中，学生对病句的识别能力大为增强。第4题难度较大，学生选对的占30%。从整体上看，学生对语言基础知识的掌握呈进步态势。

二、科技说明文阅读

科技说明文的阅读虽然还没有进行专题训练，但因为每次考试都出题，学生对答题技巧比较熟悉，推断能力较强，所以答题的正确率较高。

三、文言文阅读

文言文客观选择题难度不大，但如果没有经过大量的阅读训练和一定量的文言词语的积累，没有结合语境的推敲能力，要选出正确的答案还是不容易的。例如第8小题对实词的考查，好像只考四个词语，其实涉及到对每个词所在的句子的理解，涉及到对所在句的前后句子的理解以及对词语本身的诸多义项的把握，所以，要选出正确的答案并不容易。但这次学生选对的达到70%，可见本阶段的文言文阅读复习还是较有成效的。相比较而言，第10小题不容乐观。这道题出题的思路较固定，往往通过细节错置、细节错误、张冠李戴、因果关系错误等方法来设置选项，错误比较明显，但要求学生必须对照原文认真审题，同时正确地理解原文，在比较后做出判断。这道题的选项有两处错误，答案很明显，应该是正确率较高的，但没有达到理想的数字，说明学生做题时还不够从容，对这类题还有恐惧心理。

文言语句翻译分值10分，全年级平均得分8分。大部分学生能坚持直译的原则，给分点遗漏较少，说明复习比较到位。

四、诗歌鉴赏

诗歌鉴赏难度适中，考查对景物的描写角度和思想情感的把握。第二题失分较为严重。存在的问题：

1、没有真正读透诗歌，感情基调把握不准。这是失分的主要原因。如：乐景写哀情，表达出杜甫忧国忧民的无奈之情。

2、缺少审题意识，不会按题干要求准确答题。如：“颔联和颈联是从哪些角度描绘景物的?”很多同学不知如何下笔，不会准确理解“哪些角度”，不知道写景时一般的角度是什么。

3、没有学以致用，没有把平时练习的规范答题运用到考试中，导致失分。

名句默写本次得满分较多，是个可喜现象。

五、现代文阅读

现代文阅读共四道题，其中14、15题属信息筛选和概括要点题，得分率很高，80%的学生能得10分(满分13分)，学生能够明确题干中所提到的概念，并准确的从文中找到了答题依据，这说明学生具有较强的信息筛选能力和概括能力。

16、17题相对得分较底，这两道题考察的是理解文句的含义和鉴赏文学作品的形象的能力，对学生的要求比较高，所以有些学生没能抓住要点，存在的问题有：

1、学生对“作者是从哪些角度思考”中的“角度”理解有偏差，答错或不答此问的较多。但进行具体分析时，对于参考答案中提到的几个要点还是能准确答出的，学生对文章的内容把握准确。

2、学生没有结合全文对文中的两位老人的形象进行赏析，深挖作者所表达的思想情感，而只谈了主观理解。如：深刻的表达了作者的思想感情，升华了主旨。17题问“在文中的深刻含义”，很多学生答成了这句话在内容和结构上的作用。学生对文章的理解只留于表面。

六、语言表达题

第18题是2007年高考湖北卷第21题，考查综合表达能力。要求学生对课本相关内容熟悉，并且对人物形象理解准确，能够概括人物性格特点。

审题：题干共五个句子。第一句暗示对人物形象的概括主要依据课文内容，而不是其他内容。第二句要求“各用一个单句对这两个形象作简要概括”：其中“单句”的要求由于答题格式的规定学生不会出太大问题;而“简要概括”就不能是生动具体的语言，说杜十娘“出淤泥而不染，濯青莲而不妖”之类的表述是不合适的。第三句强调“对形象的理解正确”正是基于对课文内容的掌握，要求概括的形象特点具有典型性。林冲的特点不能等同于鲁智深、武松、宋江，也不能等同于杜甫、辛弃疾，“武艺高强、疾恶如仇、仗义疏财、壮志难酬”之类词语不足以体现林冲的个性。同样，杜十娘也不是杜丽娘、孙二娘、祥林嫂，仅仅有“美丽善良”或者“爱情忠贞”也是不够的。第四句要求“表达简明通顺”，第五句要求“每句不超过25字”，就是说学生填写的内容不能过多，但只填四五个字而得满分是不可能的，以20到25字为宜。

评分标准：每个形象2分，特点不具典型性酌情扣分，有错别字或语句不通顺扣1分。

举例：

林冲：英勇、豪爽而武功高强的武林英雄(1分)

林冲：聪明、坚强又勇敢执着的谋士(0分)

杜十娘：善良、机敏而又聪明的红尘女子(1分)

杜十娘：特别小心眼，把自己的事情藏在心里的女子(0分)

第19题考查变换句式，考查学生把短句变换为长句的能力。要求学生掌握长短句互换的方法，特别是对长单句的语言组织。

审题：题干包括括号内容共五个句子。第一句明确要求把“几个短句改写成长单句”，这就要求改写后的句子主干只能有一个谓语。“可调整语序”的要求暗示四个句子主要内容的顺序应当重新调整才能语句通顺。“适当增减词语”的要求暗示改写后的语句要有词语的增添或删减才能语句通顺，第五句又要求“语言简明”，可见，对原句的合并和删减是主要的。第四句要求“保留全部信息”则表明只要是不影响语句通顺的词语都不能随意删减。

评分标准：考虑到还没有进行相关专题复习，评分时标准从宽。改写成1个单句且保留全部信息，语句通顺的，5分;改写成1个单句但有遗漏信息，语句不通顺的，4分;改写成2个单句的，不超过3分;改写成3个单句的，不超过2分;改写成4个单句的，不超过1分;改写成5个或5个以上单句的，0分。

第20题考查语言综合表达能力。

审题：题干共五个句子。第一句设定拟写的背景，要求宣传语内容与“班级文化建设”有关。第二句指明宣传对象为“高三学生”，并且进一步限定目的为“励志”。这些都是对内容的要求。有的宣传语过于宏大、宽泛，严重脱离了“班级文化建设”和“高三学生”这个范围，就不容易得满分。第三句要求“每句话不少于7个字”，但作为宣传语也不宜过长。第四句要求“两句话字数相等”。第五句要求“句子结构大体一致”。这三个都是形式上的要求。

评分标准：共6分;内容符合“文化建设、励志”的要求，2分;每句不少于7个字，1分;字数相等，1分;句子结构大体一致，2分;完全照搬格言名句的，不超过1分。

举例：

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。(1分)

磨砺下出宝剑锋，苦寒中飘梅花香。(6分)

阳光总在风雨后，梅花香自苦寒来。(6分)

不给失败寻理由，只为成功找出路。(6分)

笔奋书疾馈师情，功成名就报亲恩。(6分)

清心寡欲，莫怪十年寒窗无人问;卧薪尝胆，只为一朝成名天下知。(6分)

雕龙有文心，游刃有余;修身用诗书，气度自华。(6分)

磨砺十载，不负折桂蟾宫凌云志;奋发多年，岂惮笑傲考场揽头名。(6分)

整体上看，第六大题得分情况良好。学生暴露出的主要问题有：

1、审题不认真，不能严格按照题干要求答题。建议参看以上分析，培养学生逐句认真审题的能力。

2、单句和复句的概念不清楚。建议结合《三维设计》第121页和第130页相关内容明确概念和方法，并完成第122页第9题，第123页第12题，以及第127页第3题、第5题、第11题。

3、句子结构概念不清楚，对偶句的写作能力有待提高。建议结合《三维设计》第148页和第154页相关内容明确对偶的要求，并完成第149页对联部分的练习以及第152页第12—18题。

七、作文

(一)关于审题：

应该说，本次作文难度适中，真正让学生人人有话说，且不容易走题，确保了80%以上的同学及格。

(二)本次作文成功之处表现在：

1、学生的文体意识加强，较以往而言，“四不象”的文章减少了。

2、能贴近生活，特别是高三生活，记叙或议论，敢于讲心里话，有真情实感。

3、语言表达总体比较流畅，病句较少，错别字尚有少量存在，但较以往大有改观。

4、也有为数不少的同学写出了内容实在而有思想，有独到见解的有一点文化色彩的好文章。

(三)本次作文存在的不足之处：

1、部分学生没有能够扣住“作文中的感受”来确立中心或中心论点，而是通篇教别人去写作文，显得内容浅薄、空泛、单调，不能令人信服。

2、不少学生在议论文的写作中，不重视讲道理，堆砌事例，三五个事例就算完篇了，缺少分论点，结构意识不强。不符合议论文的基本特点，不能以理服人。

3、“亮点”少，学生缺少“亮点”意识，如精巧的构思，新颖的事例，经典的准确的名人名言，精辟的或含义隽永的句子等，有“亮点”才能获得发展等级分，在教学中需要加以重视。

下阶段备考方略

1、重复是学习之母。语言知识和语言表达题必须反复训练，常抓不懈。

2、规范是得分的重要条件。平时的作业要严格要求，特别强调学生在规范上下工夫。

3、审题任何时候都不能忽略。对学生来说，认真、谨慎地审题应该养成习惯，而教师要有计划地指导学生进行审题训练。

高三语文考试质量分析 篇2

试卷测试内容分为四大板块:语言积累与运用 (20分) 、语文综合运用 (6分) 、阅读 (44分) 、写作 (50分) 。题型设计符合学业水平考试的命题特点, 有选择题、填空题、问答题等。测试内容有:字音、字形、成语、病句、句子排序、名著阅读及古诗文默写、诗词赏析、文言文阅读、说明文阅读、散文阅读、写作 (半命题作文) 。

一、考生答题情况

第一部分:语言积累与运用

这部分共7题, 考查字音、字形、成语、病句、句子排序、名著阅读及古诗文的默写。前6题为选择题, 考查教材中的基本知识与运用, 第7题为古诗文默写填空。主要考查常用字的读音、字形以及成语运用, 大部分出自教材;病句考查学生对句子语病的辨识能力, 因学生对歧义句判断不够准确, 出错率较高;排序题的选材源于课本, 有一定的逻辑关系, 因选项设置有障碍, 难度较大;名著阅读主要考查学生对中外著名作家作品的了解, 涉及的作品有《童年》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》《西游记》, 部分选项答案虽超出教材范围, 但可引导学生真正走进名著, 培养学生的阅读兴趣;古诗文默写所考语句都是教材中要求背诵的篇目, 考生答题情况不太理想, 体现在不会背诵、错别字多、书写不规范、审题不清等问题, 但书写正确、美观得满分的学生也很多。

第二部分:语文综合运用

语文综合运用以“国学”设题, 考查学生的积累、对联、情景对话。

第三部分:阅读

(一) 古诗词鉴赏

所选篇目《天净沙·秋思》, 设题难易适中, 多数学生都能做出。考查的主要内容是学生对元曲的赏析, 涉及元曲的常识、结构、内容、情感, 考查内容全面;考查学生再现诗词的画面, 许多学生因漏答了重要意象、描述不全面而丢分。

(二) 文言文阅读

考查主要内容有实词用法、虚词用法、句子翻译、文意理解、观点表述等。实词, 涉及知识点为通假字和词类活用, 部分学生因答题不准确而失分;虚词用法, 涉及的词为“自”“虽”“之”“以”;句子翻译, 要求学生能将重点词语译出, 表述流畅, 部分学生因翻译不通顺、错别字多而丢分;学生对文章的理解, 以选择题形式设题, 涉及文章结构、写作手法、句子作用、拓展联想, 难度较小;学生的观点表述, 大部分学生能表明观点并阐明理由, 部分学生还能引经据典, 但也有学生没有观点、语言平淡, 出现知识性错误, 因错别字多而失分。

(三) 说明文阅读

主要考查题目作用、说明方法、信息提取、联想想象等内容。题目的作用, 如“信息时代的‘无价之宝’”, 这个题目本身有特色, 再结合说明文的特点, 也容易寻到解题思路, 许多学生因回答不全面、混淆文体而失分;说明方法, 学生回答较好;信息提取, 学生只要对照原文, 细心排查, 就能发现出入, 进而选出正确答案;想象题考查学生运用知识解决问题的能力, 学生只要想象合理即可。

(四) 散文阅读

主要考查梳理线索、品味词语、句子赏析、要点归纳、拓展延伸等内容。梳理线索, 题干中有明确的引导, 能从文中找到现成的词语, 难度不大, 但部分学生不注意序号, 将答案颠倒而丢分;品味重点词语, 学生应先从词语本义入手, 进而联系语境, 品味该词的好处, 很多学生因回答不全面而丢分;句子赏析题考查的句子修辞手法较明显, 从修辞的角度赏析最为恰当, 学生作答情况相对较好;要点归纳题, 学生只要审清题干中的“我”是文中的“我”, 而非考生本人就可轻松作答, 部分考生因审题不准、回答不全, 对文本的解读不到位, 答非所问而丢分;拓展延伸题, 考生只要能联系自身实际, 结合题目要求, 用简洁的语言将事件叙说出来即可。

第四部分:写作

存在的问题是:

1. 不会审题

部分考生根本就不考虑“岁月静好”, 直接写“最美”, 也有考生理解模糊, 不能紧扣题意来写。

2. 文章空洞

部分考生找不到生活的美点, 缺乏真实的生活体验, 空洞说美, 实则毫无美感。

3. 不会谋篇布局

部分考生文章结构混乱, 没有层次, 没有技巧。学生的段落意识不强, 三段式文章出现不少, 还有一开始就长篇大论的, 首段就占了全文的一半。

4. 不会点题

部分作文平铺直叙, 开头、中间、结尾都没有点题, 缺乏画龙点睛之笔, 导致中心不突出。也有的点题生硬, 只是一路上点出“最美”, 不会用各种新颖方式点明主旨。

5. 语言表达差

语无伦次、不知所云的作文依然不少。

6. 书写差, 格式混乱

这类文章字迹不清、笔画混乱、错别字连篇、标点符号不规范等。

7. 写作态度差

不少考生抄袭试卷上的现代文阅读材料, 更有甚者, 在试卷上胡言乱语, 价值观出现问题。

值得欣慰的是, 有相当一部分学生写得较好, 既有真情实感的流露, 也有清晰的层次结构, 而且还有文采。希望在老师们指导下, 这样的学生愈来愈多。

二、问题及原因分析

1.语文基础知识不扎实

不少学生答题中反映出来的问题是常用字的认读、书写不过关, 名篇名句不会背诵。字迹潦草, 错别字多是普遍现象。相关知识、基本常识概念不清, 相互混淆, 这样的例子屡见不鲜。说明平时教学中对这些散见于各册书、各单元的基础知识没有进行分类整理、区分辨别, 这些知识只是凌乱储存在学生大脑中, 一旦运用就张冠李戴、错误百出。另外, 古诗文的背诵与文言文词汇的积累也不够。

2.忽略了语感的培训

学生的语感差, 表现在几个方面:

一是读不懂文章, 不能从整体上把握文意。现代文阅读一般都设置整体把握文意的试题, 这类试题要求阅读视野开阔, 从整体上理解文章的主旨, 不少考生缺乏对文章的整体把握, 形成的答案要么以偏概全, 要么要点不全。例如, 第23题“百合花给了我什么启示”, 学生就不能纵观全文来回答。

二是语境分析能力弱。不少考生由于语感差, 缺乏语境意识和分析能力, 对阅读题中的词语揣摩、句子理解不能联系上下文来推断, 不能做出正确的表述, 常常偏离文意, 主观臆断, 顾此失彼。

三是语言转述能力欠缺。现代文阅读非常重视学生的语言表述能力, 大多数试题需要抓住文中相关的信息材料进行重组加工才能形成符合要求的答案, 有的还需要用自己的话来表达。面对这样的试题, 有些考生答题方向正确, 但语言组织能力较差, 表达不明晰、不简洁, 造成失分。

3.读题不认真, 缺乏一定的答题技巧

主要体现在答题错位上, 很多考生题目回答得较好, 但没答在相应的位置上, 如第15题与第16题、第16题与第17题、第13题与第15题等, 颠倒现象较为明显。教师要强调, 让学生认真读题, 同时要对学生的答题技巧进行训练, 哪些题目要多答, 哪些要少答, 哪些要分点, 哪些不能分点。

4.态度不端正

部分学生考试态度不端正, 不答、乱答、歪答, 甚至恶答。总之, 是故意不想得分。

三、教学建议

1.夯实基础

语文知识是语文能力的基础, 一定要扎扎实实进行基础训练。基础训练要从以下三方面入手:

一要加强书写训练, 把字写好, 做到工整、规范、美观。教材中出现的新字词要重视, 还要对一些看似简单又常用的词汇, 反复书写, 甚至听写过关。语文中的一些专业术语, 如“举例子”“列数字”“生动形象”“兴趣”“拟人”等, 也不能写错。

二要加强诵读训练, 认真读书、背书, 形成良好的语感。

三要分类整理, 形成知识网络。对基础知识、基本技能进行全面的归纳整理, 形成完整、系统的语文知识网。打好基础, 注重实践, 多讲多练, 文体知识不易混淆, 学生答题就如鱼得水、游刃有余。

2.加强答题规范性的指导

这一点从初一就要抓起, 从书写到标点符号, 从固定模式到灵活处理, 从引用原文到分点作答等方面, 都要反复训练, 对各种类型的题目使用怎样的答题模式, 都要让学生了然于心。多做“精典”题目, 选择知识含量大、能力训练强的题目进行强化训练, 让“练习题”服从复习计划。多做分类练习, 分类练习具有一定的阶段性, 可以更好地配合初三的复习, 有助于把握知识链, 实现“举一反三”的效果。要加强答题规范训练, 不同的题型有相应的答题要求和答题思路, 要掌握其中的答题技巧, 才能在解题中做到规范、准确。

3.重视课本又不局限于课本

平时的教学应以课本为主, 但又要跳出课本。特别是积累方面, 从初一起, 就要让学生有计划地积累俗语、歇后语、谚语、经典名句等, 尽可能多地掌握字词。另外, 还要适时对文本进行拓展。只有厚积薄发, 学生才会有更广阔的视野、更扎实的基础。

4.关注热点

语文教师应做一个与时俱进的人, 将最新的热点、流行语、社会关注的焦点等问题融入语文教学中, 让语文教学焕发活力。

5.以提质提分为动力, 加强对写作的指导

不管是平时的练笔, 如日记、周记等, 还是大作文的训练, 一定要落实到位。引导学生写真事, 抒真情, 关注生活, 感悟生活, 力争每次作文训练不偏题。注意细节, 摒弃内容假、大、空的现象, 提高写作水平。作文教学是语文教学的半壁江山, 实在不容忽视。

6.利用语文课的德育功能对学生的人生观作正确的引导

高三诊断性考试质量分析会议 篇3

一、高三“模底”考试质量分析的主题

1、风雨兼程路 矢志不渝心。

2、花香满座细研墨，勤钻精研谋宏图。

3、凝心聚力，强化措施抓质量；振奋精神，狠抓落实创辉煌。

二、高三“模底”考试质量分析的目的：

1、重分析 鼓信心 明方向

2、分析数据 肯定成绩，坚定信心，分析数据，找到问题，认清形势，明确方向，制定措施，鼓足干劲。

3、分析数据 研究问题 提升成绩

4、找差距、析原因、谋方法，进一步筹划2011年高考复习备考工作。

5、反思问题、摸透学情、研究策略、提高效益为宗旨，意在剖析一摸考试中的得失，探讨和研究后阶段复习教学中的新路子。

6、召开质量分析会，总结前面工作的成绩、经验，分析面临的形势，商讨确保高考取得胜利的方案。

三、高三模底考试质量分析的程序：

1、质量分析会，总结本次考试的得失，对下一阶段的复习备考作了详细安排、部署。

2、通过分析考试数据，肯定取得的阶段性成绩；及时指出存在的问题，研究落实后阶段的措施和策略、用详实而清晰的数据对学科成绩进行了细致的分析，并从纵向与横向上进行了比较，特别对上线数据对比、任务完成情况进行了认真的总结，针对考试中暴露出来的问题进行了深刻的剖析，并对下一阶段的高三复习提出了明确的目标和要求。针对考试情况提出高三备考工作指导性意见。

4、学科教师代表和班主任代表发言，分析学科及班级情况，总结经验，交流下阶段教学和管理对策。

5、对高三一模考试做了全面的分析与总结，肯定一模考试中所取得的成绩，并对高三接下来的工作和高考复习提出了具体要求。各学科备课组组长从本学科一模考试成绩与学生实际情况出发，认真分析存在的问题，并针对这些问题提出了应对措施以及下一阶段的复习策略。

6、分组讨论会上，每位教师结合会议精神，从自身工作岗位出发，探讨交流目标实现的措施办法。高三班主任、高三科任，结合考试情况、学校的整体目标，紧紧围绕本班学生在学习态度、学习纪律、学习情绪、学习状况、学习习惯与方法、知识的掌握情况、晚自习的辅导与管理、提优补差、下阶段的措施等方面作作了充分准备的汇报。大家一致认为要从“抓学生学习主动性”、“抓学生学习习惯、方法”、“抓学生潜能”、“抓学生每个细节”五个方面，对班级分层管理模式进行了解读。

7、调研考试数据进行了详细分析，指出了高三教学中存在的问题与不足，明确了相关的改进措施。

8、对本次“二模”考试情况作了全面、详尽的分析，既总结了经验，又找出了存在的差距，同时对后一阶段的复习备考提出了新举措。

9、对这次考试做了详细、全面、客观的分析，指出了应对的一些措施。

四、高三模底考试质量分析时制定的措施：

1、从学生层面、教师层面、管理层面总结 “四明确”“四到位”的要求：目标明确、考核到位；职责明确、任务到位；措施明确、管理到位；待遇明确、奖励到位。

2、以学生为主体，教师为主导，训练为主线，拿出具体的工作措施，采取扎实的行动，争取取得优异的成绩；备课组要加强组内沟通，群策群力，追求整体效益的最大化；班主任要加强常规管理，关注学习状态，创设浓厚的复习环境。通过科学备考，抓出成效，确保高考目标任务完成.3、学校积极动员，以“金榜”、“龙虎榜”、誓师大会这样的方式来激励学生，学校洋溢着浓浓的高考文化氛围。“提优、补短、辅导”三者联动.4、做到“三抓一提升”。一是狠抓班级管理。使班风进一步净化，使学风进一步浓厚。

绝大多数同学只争朝夕，分秒必争，但是不能忽视部分后进生的惰性作用。因此高三的学生工作主要是重视优等生，狠抓边缘生使之力争考本科，同时还要抓好后进生的稳定和转化工作。二是抓边缘生工作。分层教学，分类指导。确定范围，采取个人包干，个别谈话、辅导与集中辅导相结合的方法。抓边缘生工作一是班级及时确定那些通过努力、通过补救跛腿学科能考上本科的学生。二是将这些边缘生按照学科成绩情况分给科任教师，实行人包人，补好跛腿学科，集中精力攻总分。三是做好边缘生的思想工作：要及时面批边缘生的作业。增强边缘生学习信心，①班主任、科任教师结合作业面批、试卷分析面批或其它方式随时找边缘生谈话，彻底消除边缘生浮躁的不良现象。②结合边缘生实际，帮助边缘生确立奋斗目标。对边缘生进行学法指导，帮助边缘生制定学习计划，让边缘生合理利用时间、及时查缺补漏，消灭边缘生的薄弱学科。对边缘生要严格要求，使其学无杂念、坐得住、全身心投入，让边缘生形成好的学习习惯和学习规律。③单元测试成绩分析要及时，要求边缘生及时改正错题，以求精益求精。锻造边缘生过硬的心理素质，提高边缘生承受挫折的能力。四是降低教学重心，面向边缘生。边缘生工作是高考成败的关键，关注边缘生应是我们的着眼点，以边缘生为中心兼顾两头，只有这样才能提高整体水平。教师教学设计、授课方式等要以边缘生为基准； 三是抓课堂教学效率的提高。充分发挥集体智慧，做到资源共享、优势互补，不断探索高三复习模式，以提高课堂教学效率。全面提升学生高考应考能力，集中精力攻总分。抓课堂教学效率一是注重教学过程，缩短师生间的距离。教师的教学成果最终要体现在学生的学习成绩提高上。注重教学过程，就是要求教师加强每一教学环节的设计与实施，克服教学过程的无序性、盲目性。缩短师生间的距离，就是要求教师要多了解学生，多接触学生，多与学生谈心，多征求学生的意见和建议，多关心学生的成长，及时发现教学中和学生学习中存在的问题，真切地帮助学生去解决学习中存在的问题，切实与学生的实际情况相符合。把“精讲精练，讲练结合”落到实处，向课堂45分钟要质量，彻底消灭“管教不管学”的不良现象。作业布置要选题或组题，科任教师要把选的题目或组的题目提前做一遍，作业量要适中，留出足够的课堂或自习辅导时间让学生“以考代练”，把规范训练落到实处。消除挤占或变相挤占学生的自由支配时间，特别是要保证学生在下午课后和晚自习第三节改错题、补弱科，消除学生为应付作业而消耗、浪费时间的坏现象。

5、集中精力做好尖端生培养、临界生（边缘生）提升、缺腿学生补习工作。

6、“苦干加巧干；高三备考后期实现三个转变。一是从勤奋型向效益型转变。从教师关心一节课讲了多少到关心学生提高多少；从一道题做了没有到学生做了一道题悟出了多少；从解决一道题到解决一类题。二是从数量型向质量型转变。从关心做几张试卷转为能力解决多少；从关心做了几道题转为关心提高了多少分；从关心几个考点还没讲转为关心讲过的考点掌握了没有。数量型的教师导致的是低效益，做得多，错得多。注意：现代试卷是缩短长度，增加学生思考时间；而训练则是加长是长度，缩短学生思考时间。三是从包办型向自主型转变。从关心学生跟着教师走到教师跟着学生走；从关心学生跟着习题走到习题跟着学生走；从知识出发到动能力到从问题出发带动知识强化。

1.真心备课。高三教师备课有三种：一是不备课。教师喜欢有教师用书的资料。二是假备课。以“讲义”的形式，不是不可以，但“讲义”上面的全是标准答案，没有自己的研究。怎么讲，方法、思路等都没有，仅只是就题做题。三是有的备课不备学生----“我已经讲过了”“我已经讲了几遍了”“我昨天才讲过”等等，备学生的能力是重要的，不能仅就知识备知识。

2.精心选题。选题如何选？----教师要先做题。试题从各地最新模拟试卷来；从学生的错题中来。3.抓住课堂。洋思做法：要让学生在课堂内像考试一样地紧张。苯茶中学：一节课，学生动手、动口、动脑，很忙。最紧张的，就是最有效的。这要求教师对复习课有一个明确的定位：要先搞好课前的测评，教师明确此考点学生掌握的情况，然后进入讲练结合的过程，再就是当堂测试。4.高效训练。课堂内的训练是最高效的训练----因为它是单位时间内的训练，是教师监督下的训练，是学生真正独立的训练，是学生能够立即接受矫正的训练。5.强化规范。审题和答题都要进行规范训练。6.高三讲评课。

一是讲评不能就题论题。要讲方法，讲联系。

二是讲题不一定要深，但要适当拓展知识间的联系。三是讲评课要讲效益。要配练习，进行当场反馈，当场训练。不要怕讲不完，教师要多一点学生意识，少一点进度意识。低效度的多，远不如高效度的少。

五、高三模底考试质量分析时领导的要求：

1、局长作了总结性发言，他充分肯定了三所学校所取得的成绩，对全体高三教师的辛勤劳动表示感谢，并提出了三要，一是要坚定信心，二是要苦干巧干，三是要团结协作。他强调，要重目标激励、重文化激励；要化力气研究教学内容、下功夫研究学生情况、想办法提高教学效率；要团队合作共同促进、关注平衡齐头并进。

2、提出了下阶段十六字工作方针——“坚定信念，把握方向，提高效率，拼搏必胜”，要求教师强化三个意识——“忧患意识、责任意识和管理意识”，力抓四个重点——“复习氛围的稳定、有效复习、备课组建设和学科导师制的深化”，做“实”做“细”工作，争取高考的胜利。

3、邓局长指出下一阶段备考工作，要做好四个方面的工作。一要把准高考备考方向。教师们要集体研读《考纲》和《考试说明》，不仅要研读内容，还要钻研样例、样题。二要着力建设高效课堂。指出高三课堂教学必须要充分发挥学生主体作用，推行自主学习方式。教师要精心编写导学案，明确主攻目标，提高课堂效果。整个高三复习阶段教师要关注三生（尖子生、临界生、专业生），要遵循三中一小（中等分、中等题、中等生、小题训练）。原则要求从现在开始，各学校要注重文理综合科目复习，以实现高考总分目标的大突破。三是要狠抓备考过程管理。要求各高中学校强化精细管理落实工作。正确处理好“考”与“学”的关系，要防止以考代学或以学代考情况出现。各学校要给高三教师释放压力，关心教师，关爱教师。四要加强迎考、应考的技能指导工作。要求各高中学校加强应试规范指导、应试技巧指导和应试心理指导，整合各种力量和资源同心协力，搞好高考备考工作。

3、给高三复习备考提出三点要求：一是要有满分意识、敢争第一；二是要有整体意识、团结协作；三是要有效率意识、科学备考。

4、如何加强高三第二轮复习工作提出了一要更新备考观念、调整应对方略；二要强化过程管理，注重科学备考；三要正确处理好几种关系，把工作落到实处；四要细化教学策略，明确主攻方向；五要抓住成功关键，推进有效教学，六要严格备考管理，强化工作措施等六点要求。

5、肯定了高三教师良好的精神状态，感谢全体高三教师的付出和贡献。做到时刻有目标，心中有计划；各备课组要加强协作，发挥团队优势，立足课堂教学，关注重点人头，抓实培优补差环节；全体教师既要充满信心，更要以稳定的心态、良好的状态和拼博的精神，去感染和引领学生。对后阶段工作提出了：

一、调整好自己的心态，戒骄戒躁；

二、制定合理的目标分数、学会放弃；

三、找准“分数增长点”；

四、加强对四类考生的指导；

五、精简复习资料；

六、做好三模的测试工作等六项建议。

6、高考复习提出五点要求，首先，召开这次会议的主要目的是找出差距、明确目标、制定措施、增强信心；其次：认真研究考试大纲和考试说明，进一步学习高中课程标准，明确方向，不走弯路；第三：要认真研究考情和学情，找一找我们的优势在哪里，如何实现高考目标；第四：开学以来，高三年级总体势头很好，班风正、学风浓，教风纯，学生学习劲头很大，这就要求我们全体老师一定要“用心做事、爱心育人”，不辜负家长、学生的期望；第五：要更多的关注重点学生和临界学生，要真正走进学生心灵，以自己的真情实感去感化学生，对后进生及临界生要多鼓励给信心，各班要求每一位学生都应该有自己的复习目标，只有这样，才能把复习工作做好。

这个会既是一模质量分析会，又是考试大纲和考试说明的学习会，提出如下要求：

一、要认真学习课程标准和考试说明；

二、老师要多做试卷，深入题海，把握复习方向；

三、找理由帮助学生尤其是临界生树立信心，调动他们的学习积极性；

四、合理有选择的使用辅导资料 ；

五、临界生要紧抓不放手，艺体生的文化课补课问题、薄弱学科辅导问题都要责任到人；

六、关注二模考试的命题方向；

七、要对学生进行答题规范训练，注意文综和理综考试的时间分配等。

7、对二轮复习作出具体要求。

（一）、做好考纲、考试说明、样题、策略方法的研究；

（二）、做好备课、预习、课堂、训练、讲评工作；

（三）、有效破解教学重点、难点、易考点，分析新题型新方法，规范学生答题行为；

（四）抓牢年级、班级、授课教师、生活教师四个常规。

8、下一步的复习做了周密的计划和下一步的工作重点：

一、稳定压倒一切；

二、坚决做好“培优”工作；

三、班主任和教师之间一定要做好班级工作的统筹分配；

四、给学生“信心”、“方法”、“机会”；

五、注意高考信息的收集、梳理和消化。

9、高三教育教学管理的具体要求；教学上精心、教育上尽心、思想上沟通； “八个聚焦”：聚焦高考、聚焦学生、聚焦课堂、聚焦研究、聚焦考试、聚焦训练、聚焦补弱、聚焦合作。

三点要求：第一、坚定信心，咬定目标不放松；第二、细化措施，狠抓落实；第三、加强研究，分类提高。尝试“预习单+作业整合”模式等教学经验。三点建议：切中肯綮、落实措施；加强协作、整体提高；注重效率、确保质量。

老师要从这次考试的试卷类型、分数的得失、学生的答题技巧、教学中存在的问题及以后采取的措施等诸方面认真作了诊断性分析，并提出了努力目标和改进措施。（1）对考试的情况作了细致的剖析，并提出了最后的备考建议。（2）要求教师要勤下班，给学生以关爱；年级要抓出勤，抓考风；备考要以学生的学习状态为高考备考的晴雨表，要根据学生的状态及时调整自己的复习计划。

六、高三模底考试质量分析达到的效果：

1、质量分析会议召开得很有实效，数据分析详尽、问题发现及时、措施研究科学、工作扎实有效。

2、科学分析一调数据，宏观调控二轮复习，找准后期复习着力点，化压力为潜力，全面提高课堂教学效益，争创高考新辉煌。

辛苦必有回报，“尽心尽力，不留遗憾”！“行胜于言”

高三语文诊断考试成绩分析 篇4

一.试卷分析

高三语文试卷的命制形式采取的是高考模式，共计18小题，满分150分。试题命制紧贴高考，很好地体现了高考的考查形式，难易程度适中。涉及的题型有：现代文阅读，古诗文阅读，文学类文本阅读（实用类文本阅读），语言文字应用，作文。主要考察了学生学习语文的七大能力：经典名篇名句的识记，理解分析文段的能力，古典诗歌的鉴赏能力，概括探究能力，语言应用能力，文章写作能力，创新思维能力。

二、学生答题情况分析

高三语文试卷满分150分，全年级最高分99分，最低分60分，平均分79.3分。从试卷作答情况来看，主要存在以下几个方面的问题：

1、学生基础知识不牢靠，该识记的内容没有记住。名句默写题，满分为6分，可得满分的人很少，几乎有三分之一的学生得了0分，学生的平均分为4分。

2、学生阅读理解水平不高。首先，学生的阅读水平低下，使得他们的阅读速度不高，一篇只有500字左右、设置了三个客观选择题、满分为9分的现代文阅读竟然花费了40分钟，得不偿失。

3、学生分析问题，概括归纳问题的能力低下。阅读题有三分之二的学生照抄原文并没有对文中相关信息做高度概括。

4、学生文章写作能力低下。作文满分为60分，全年级的平均分只有43分左右，连及格线也没有达到。

5、学生应试技巧不高。许多学生因为缺少相应的应试技巧，或不按要求涂写，或审题不清楚不能按题干要求作答。

三、改进措施

鉴于以上原因，在以后的复习备考中，应从以下几个方面着手：

1、重平时积累，抓基础知识。基础还是基础。要立足必修课本，督促学生识记该记住的内容，理解该理解的文章，注意多积累相关知识，例如：重点成语、典型病句、名家名篇、优美文句、经典素材等。

2、注重学生分析问题、归纳问题能力的培养。在以后的诗歌鉴赏和实用类文本阅读教学中，要注重引导学生分析文本的写作思路，引导学生概括文本的大意，要注重对学生理性思维和逻辑思维能力的训练，不能光引导学生作答案。

3、注重训练学生的做题方法和应试技巧，促使学生掌握基本技能、基本方法。在平时的复习备考当中，从审清题干要求，到阅读理解分析文本、到题目的解答步骤与方法等各个环节，都要注意训练，让学生形成审题习惯，明白筛选信息的方法，掌握一定题型的作答方法。

高三语文考试质量分析 篇5

语 文 试 题

本试卷分第Ⅰ卷（阅读题）和第Ⅱ卷（表达题）两部分，共150分，考试时间150分钟。所有客观选择题用2B铅笔填涂在答题卷上，所有主观题答案请写在答题卷上，考试结束时只需上交答题卷。

第Ⅰ卷（阅读题66分）

一、（9分）

阅读下面的文字，完成1～3题。

乐音在基本确定了音高的范围之后，有规律的声音节奏或声音组合就成了让人产生美感的第一要素。如果声音仅仅含有节奏和有序性，还不能成为“好声音”，钟表的“滴答”声、音乐节拍器的摇摆是最精准的节奏声音，然而它却无法给人以美感，甚至会带来厌烦。所以，为了使美好的声音成为艺术，还必须具备下一个条件：声音变化的丰富性。

人类听觉上的自然属性的种种局限，决定了音乐主要由那些优美、悦耳的音色和有序的节奏组成，比如意大利美声唱法圆润、通透、饱满的声音，满足了人们追求平稳、安宁的心理需求。但人类的心理需求又是复杂多样的，在中国京剧的老生唱段中，在日本民族的能乐里，我们又发现一种苍劲、沙哑甚至带有紧张感的声音同样有着巨大的艺术感染力，给人内心以冲击：在“中国好声音”节目里，像袁娅维等一些摇滚歌手独特甚至超乎常态的声音也一样感动着评委和每一位听众，我们为他们变化多样的音色和节奏慨叹叫绝；而平安用通俗唱法重新演绎了《我爱你，中国》这首美声歌曲，用新一代年轻人的理解与个性赋予了这首歌曲新的色彩和形象。所以，关键不在于用了什么样的声音，而在于如何运用某种声音恰当地表达音乐的内在情感。

然而，人们还是对和谐、安宁（或者叫“给人以安全感”）的声音情有独钟。像“中国好声音”节目里，当两个歌手PK同一支歌时，往往都是先每个人唱几句，到了最后结束段落时，两个人的声音通过演唱不同的音高融合在一起，从而结束全曲。这种有序的不同音高带给人协和感，它们有的纯净，有的丰满，这种丰富的声音变化效果被称为“和声色彩”。协和的声音使人产生悦耳的体验，这也是由听觉的自然属性决定的，在欧洲古老的宗教音乐中，早已使用两音之间相差四度、五度以至八度的和声，以显示宗教纯净、崇高及神圣的意境。

所以，人类对于乐音，存在着听觉上的自然属性需要，也存在着心理活动的基本规律，它们共同在人类听觉本能这个层面上制约着音乐声响的结构状态。比如，当人们听到一个声音的刺激时，会下意识地对后面的声音产生期待感．当出现一个紧张急促的节奏时，会使人焦虑不安，从而对平稳，和缓的节奏产生期待；当出现一个不和谐音时，会使人产生紧张或压抑，从而产生对和谐音程的期待。如果后面的声音符合期待，就会使人产生满足感，紧张的心理便会得到缓解或释放，人们有时又期待这种带有紧张感、不安感的体验，但过度紧张又使人产生不快，于是必须在适当的时候使紧张心理缓解，得到释放，重新达到心理平衡。再比如，无论一首歌曲或一首乐曲，在即将结束时，必须要给听众一个完成感，通常采用的手法或是旋律节奏逐步增强，在音乐的高潮部分以强收尾；或是逐步减弱，在一种渐行渐远的状态中结束全曲，总之，要让听众得到一种对完整作品的判断和把握，否则听众在心理上就会有缺失感，没有获得一种满足的体验。美好的声音就是在这种紧张与缓解、期待与满足、动态与平衡之中不断完成的，并给人带来丰富、美好的审美体验。音乐家欣德米特说过：“音乐无他，张弛而已。”

1．与“乐音”有关的内容，下列表述不符合文意的一项是（3分）

A．乐音要有基本的音高范围，声音除具有节奏性、有序性外，还要有丰富的变化。否则，就不具有美感。

B．优美、悦耳的音色和有序的节奏固然很重要，但乐音还要能运用某种声吝恰当地表达出入的内在情感。

C．人听觉上的自然属性需要和心理活动基本规律共同在人类听觉本能层面上制约着音乐声响的结构状态。

D．美好的声音能给人丰富、美好的审美体验，它主要是在紧张与缓解、期待与满足、动态与平衡中完成的。

2．下列对原文思路的分析，正确的一项是（3分）

A．第一段从乐音的节奏人手，说明了乐音为何能让人产生美感，而有节奏的声音没有美感，还会给人带来厌烦感。

B．第二段以“中国好声音”袁娅维、平安的声音为例，说明正由于人心理需求的复杂性，才决定了声音的多样性。

C．第三段以“中国好声音”和宗教音乐为例，说明有序的不同音高使人产生悦耳的体验，这是人的听觉自然属性决定的。

D．这篇文章从声音的形成、乐音的特点、听觉的自然属性、人的心理规律等角度，说明了什么样的声音是好声音。

3．下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（3分）

A．“中国好声音”节目里的袁娅维和平安分别用不同的声音、不同的唱法赢得好评，说明人们对乐音的心理需求是不同的。

B．欧洲古老的宗教音乐用相差四度、五度以至八度的和声显示宗教纯净、崇高及神圣的意境，说明协和的声音能产生美感。

C．歌曲或乐曲要给听众一个完成感，通常采用旋律节奏逐步增强和逐步减弱的手法，这样听众在心理上就不会有缺失感了。

D．音乐家欣德米特昀“音乐无他，张弛而己”这句话，很好地诠释了紧张急促的节奏和平稳、和缓的节奏在音乐中的作用。

二、（33分）

阅读下面的文言文，完成4～7题。

《金石录》后序

李清照

《金石录》取上自三代，下迄五季，凡见于金石刻者二千卷。．余建中辛巳，始归赵氏。侯年二十一，在太学作学生。每朔望谒告出，质衣取半千钱，．步入相国寺，市碑文归。后二年，出仕宦，日就月将，渐益堆积。后或见古今名人书画，一代奇器，亦复脱衣市易。尝记崇宁间，有人持徐熙《牡丹图》求钱二十万。当时虽贵家子弟，求二十万钱岂易得鄂？留信宿，计无所出而还之。夫妇相向惋怅者数日。．连守两郡，竭其俸入以事铅椠。每获一书，即同共勘校，整集签题。余性偶强记，每．饭罢，坐归来堂烹茶，指堆积书史，言某事在某书某卷第几页第几行，以中否角胜负，为饮．茶先后。中即举杯大笑，至茶倾覆怀中，反不得饮而起。甘心老是乡矣！收书既成，归来堂起书库，大橱簿甲乙，置书册。如要讲读，即请钥上簿，关出卷帙。

至靖康丙午岁，侯守淄川。闻金人犯京师。既长物不能尽载，凡屡减去，尚载书十五车。青州故第，尚锁书册什物，金人陷青州，己皆为煨烬矣。建炎己酉夏五月，被旨知湖州，过阙上殿。途中奔驰，冒大暑，感疾。八月十八曰，遂不起，取笔作诗，绝笔而终。葬毕，余无所之。念侯有妹婿任兵部侍郎，从卫在洪州，遂遣二故吏先部送行李往投之。冬十二月，．金人陷洪州，遂尽委弃。余搬在卧内者，岿然独存。时驻跸章安，从御舟海道之温，复赴越，．

①又赴杭。尽将家中所有铜器等物，欲赴外廷投进。到越，己移幸四明。不敢留家中，并写本书寄剡。后官军收叛卒，取去。所谓岿然独存者，无虑十去五六矣。惟有书画砚墨可五七簏②，常在卧榻下。在会稽，卜居土民钟氏舍，忽一夕，穴壁负五簏去。余悲恸不已，重立赏收赎。所谓岿然独存者，乃十去其七八。所有一二残零不成卷部书册，三数种平平书帖，犹复爱惜如护头目，何愚也邪！

何得之艰而失之易也？然有有必有无，有聚必有散，乃理之常。所以区区记其终始者，亦欲为后世好古博雅者之戒云。

．

（选自《〈金石录〉后序》，有删节）

注：①椠（qiàn）书的刻本。②簏（lù）：竹箱。4．对下列语句中加点词语的解释，不正确的一项是（3分）

A．凡见于金石刻者二千卷

凡：总共 ．B．始归赵氏

归：出嫁 ．C．以中否角胜负

角：较量 ．D．遂尽委弃

委：委托 ．5．下列各组语句中，加点的词意义和用法都相同的一组是（3分）

A．夫妇相向惋怅者数日

然视其左右，来而记之者己少 ．．B．竭其俸入以事铅椠

臣以供养无主 ．．C．葬毕，余无所之

项伯乃夜驰之沛公军 ．．D．亦欲为后世好古博雅者之戒云

冰，水为之，而寒于水 ．．6．下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（3分）

A．本文既小中见大，由家庭而见国家，又因物及人，由书籍的得失聚散而见人世的悲欢离合，具有很高的史学价值和认识意义。

B．灯下校书赏画，已是兴会淋漓，饭后指述典故，比赛胜负，以至于茶倾怀中，更见夫唱妇随融洽雅趣，一时欢愉气氛，跃然纸上。

C．丈夫遗物遇乱丧失殆尽，给作者沉重打击，但“有有必有无，有聚必有散，乃理之常”一句表明她已最终想通，不再为外物所累。

D．本文的语言疏秀淡雅，任凭胸中的一腔真情勃涌流淌，达到了文由情生、情由文见酌“自然而工”的境地，极易拨动读者的心弦。

7．把文言文阅读材料中画横线的语句翻译成现代汉语。（10分）①每朔望谒告出，质衣取半千钱，步入相国寺，市碑文归。（4分）答：

②在会稽，卜居土民钟氏舍，忽一夕，穴壁负五簏去。（3分）答：

③何得之艰而失之易也？然有有必有无，有聚必有散，乃理之常。（3分）

阅读下面这首元诗，完成8～9题。（8分）

京下思归 范

梈（pēng）

黄落蓟①门秋，飘飘在远游。不眠闻戍鼓，多病忆归舟。甘雨从昏过，繁星达曙流。乡逢徐孺子，万口③薄南州。

【注】①蓟：古地名，在今北京城西南，曾为周朝时燕国国都。②徐孺子：豫章南昌人，东汉著名经学家，崇尚“恭俭义让，淡泊明志”，不愿为官而乐于助人，被尊为“南州布衣”和“布衣学者”。③万口：很多人。

8．请从景和情的关系的角度，赏析本诗的前两联。（4分）

9．诗歌的尾联表达了诗人怎样的情感和追求？（4分）

10．补写出下列名篇名句中的空缺部分。（甲、乙两题任选一题作答；如果两题都答，则按甲题计分）（6分）

甲：（1）

，（2）

。（3）

，（4）

。（5），（6）

；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。

（王勃《滕王阁序》）

乙：（1）呦呦鹿鸣。

（曹操《短歌行》）（2）固知一死生为虚诞。

（王羲之《兰亭集序》）（3），大珠小珠落玉盘。

（白居易《琵琶行》）（4），水随天去秋无际。

（辛弃疾《水龙吟》）（5）女娲炼石补天处。

（李贺《李凭箜篌引》）（6）羌管悠悠霜满地，人不寐。

（范仲淹《渔家傲》）

三、（24分）

②阅读下面的文字，完成11～14题。

在催眠术表演会上

契诃夫

大厅里灯火辉煌，挤满了人。这里的中心人物是催眠师。别看他身材矮小、其貌不扬，然而却眉开眼笑，满脸红光，神采飞扬。人们不住地对他微笑，鼓掌，啧啧称奇……在他面前人们相形逊色。他确实创造了奇迹。他让一个人昏昏睡去，把另一个人弄得全身僵直，让第三个人的后脑勺支在椅子边上，脚后跟却架在另一把椅子上……有个又高又瘦的新闻记者被他拧成了螺旋形。一句话，鬼知道他是怎么搞的。他对女士们造成的影响尤其强烈。

她们碰到他的目光都魂飞魄散，像挨打的苍蝇一样。啊，女人的神经！如若缺了她们，这世上的生活该多么枯燥乏味！

催眠师向一些人施展过他的法术之后，走到了我的跟前。

“我觉得您的气质极易受外来影响，”他对我说，“您那么种经质，那么富有表情……您愿意让我催您入睡吗？”

睡一觉有什么不好？行啊，亲爱的，你试试吧。我在大厅中心一把椅子上坐下，催眠师在我正对面的椅子上坐下，握住我的两只手，用他那对吓人的蛇眼盯住我可怜的眼睛。

观众把我们团团围住。

“嘘……先生们！嘘……别出声！”

大家安静下来……我们两人坐着，彼此瞧着对方的眼睛……过了一分钟，两分钟……我的背上起了鸡皮疙瘩，心怦怦地跳，但就是不想睡觉……

我们继续坐着……又过了五分钟……七分钟…… “他不受影响！”有人说，“好！这人了不起！”

我们坐着，四目相对……我毫无睡意，连打盹的意思也没有……要是让我看一份市议会或者地方自治局的会议纪录，我恐怕早入梦乡了。观众开始交头接耳，嘿嘿冷笑……催眠师慌了神，开始眨巴眼睛……可怜的人！谁遭受惨败还能心情愉快呢？救救他吧，神灵们，快打发莫耳甫斯①来合上我的眼皮吧！

“他不受影响！”那个人又说，“够啦！别闹了！我早就说过，这都是骗人的把戏！” 我服从这位朋友的召唤，刚要做一个起立动作，这当儿，我的一只手忽然感到掌心里有个异物……我开动触觉，知道这异物是一张钞票。我的亲爹是医师，凡是医师单凭触觉就能知道钞票的面值。根据达尔文的理论，我在继续亲爹的种种才干的同时，也继续了这种可爱的本领。我摸出这张钞票是五卢布。摸出之后，我马上睡着了。“真行啊，催眠师！”

在场的几名医师都朝我走过来，在我身边转来转去，闻了又闻，都说：“嗯，没错……他睡着了……”

催眠师为他的成功而洋洋自得，又在我头顶上挥动双手，于是我这个熟睡的人便在大厅里走动起来。“让他的手臂强直起来！”有人建议道。

“您行吗？让他的手臂变僵！……”

催眠师（他可不是胆小的人！）便拉直我的右臂，开始对它施展法术：又是搓揉，又是吹气，又是拍打。我那条胳膊却不听话。它摇来晃去像一条破布，就是不想变僵。

“直不了的！您把他弄醒吧，要不然就害了他……瞧他那么瘦弱，又神经质……” 这时我的左手又感到掌心里多了一张五卢布钞票……这一刺激通过条件反射由左臂传至右臂，于是那条胳膊迅即变僵了。

“真行啊！你们瞧，多直，还冰凉的！跟死人的一样！” “完全失去痛觉，体温下降，脉搏减弱，”催眠师报告说。医师们开始摸我的脉。

“没错，脉搏很细，”其中一人说。“肢体完全麻痹。体温大大下降……”

“不过，这事该怎么解释呢？”一位太太问道。

有位医师意味深长地耸耸肩膀，叹口气说： “我们只有事实！解释么，可惜现在还没有。”

你们有事实，我却有两张五卢布钞票。还是我的更实惠……为此我要谢谢那位催眠师。解释么，我可用不着。

可怜的催眠师！你何必缠住我这条眼镜蛇不放呢？ 追记：哎，这不是岂有此理吗？这不是卑鄙龌龊吗？

我刚刚才弄清楚：那两张五卢布钞票原来不是催眠师塞进我手心里的，那是我的上司彼得〃费奥多雷奇干的…

“我这么做，”他说，“是想考察一下你的人品……” 咳，真见鬼！

“可耻啊，老弟……这可不好……我没料到……”

“可是我家里有儿有女，大人，还有妻子……老母亲……再说目前物价这么昂贵……”

“这可不好……你居然还想办一份自己的报纸……你在午宴上慷慨陈辞，总是热泪盈眶……可耻啊……我原以为你为人正直，想不到你……你爱财如命！”

无奈我只好把那两张五卢布钞票退还给他。有什么办法呢？名声比金钱更珍贵。“我不生你的气！”上司说，“算了吧，你这是本性难改……可是她呢！她呢！真奇怪！她这人既温柔，又纯洁，像块杏仁奶酪！那又怎么样？连她也挡不住金钱的诱惑！怎么她也睡着了！”我上司所说的“她”，指的是他妻子玛特廖娜〃尼古拉耶夫娜……

注：①莫耳甫斯：希腊神话中的梦神。11．小说第一段有什么作用？请简要分析。（6分）

答：

12．请梳理这篇小说的情节。（6分）

答：

13．请对小说中画线处的句子进行赏析。（4分）

她们碰到他的目光都魂飞魄散，像挨打的苍蝇一样。答：

14．结合作品，对下面两个问题进行探究。（8分）

（1）小说结尾写“我”上司的妻子也被催眠，你认为这样安排的用意是什么？ 答：

（2）这篇小说的主人公是谁？请谈谈你的理解。答：

第Ⅱ卷（表达题共84分）

四、（24分）

15．下列词语中，字形全都正确的一组是（3分）

A．蕴藉／慰藉

工夫／功夫茶

轶事／卷帙浩繁 B．振幅／辐射

照相／摄像机

汇合／融汇贯通 C．诀窍／抉择

叶片／百页窗

部署／按部就班 D．搏弈／脉搏

掉价／掉书袋

倍加／备尝艰辛 16．下列各句中，加点的熟语使用恰当的一句是（3分）

A．迪拜一一一座在沙漠里规划出来的城市，是够梦幻、够浮华、够美丽的了，但是这座海市蜃楼却潜伏着重重危机。．．．． 8 B．追星之风愈演愈热，很多人别无长物却扬短避长，把当明星看成是成功的一条捷径．．．．投身其中，这种做法有失明智。

C．丽江大火折射出我国森林火灾管理的残酷现实：森林火灾隐患众多，森林防火捉襟．．见肘，重行政问责轻预警监测。．．D．在今年的车展中，奔驰精品展台面积比以往扩大许多，那些琳琅满目的配饰产品，让所有热爱奔驰的人趋之若鹜。．．．．17．下列名句，没有语病的一项是（3分）

A．我国独立发展、自主运行的北斗卫星导航系统除了能够提供定位、导航和授时外，还具备短报文通信、完好性服务等特色。

B．《蛙》会让你强烈地感受到莫言对生命的敬畏意识和悲悯情怀，以及知识分子面对巨变时代的现实世界的精神纠结和痛苦。

C．“爱情天梯”的故事经媒体传播，那婉蜒在悬崖峭壁上的小道也蒙上一层神秘浪漫的面纱，这是只属于中国才会有的浪漫。

D．我国首只系统野化培训大熊猫放归自然，标志着中国大熊猫保护事业的新纪元，是我国野生动物保护的又一个重要里程碑。

18．下面几个语境中的语言表述都存在不得体之处，请指出并加以修改。（4分）

①某电影中，即将毕业的同学小张送给辅导员一幅画作为留念，辅导员老师边接过礼物边说：“谢谢，那我就笑纳了。”

②小李某日收到同事的一张请柬，上面写道：“我明日乔迁新居，为答谢您的祝贺，特于家中备下薄酒，恭请光临。”

③小王的朋友新开一家酒楼，小李受到邀请，他答谢道：“贵酒楼开张大吉，不论多忙，到时我也一定拨冗光临„„”

④某学校广播站播送时事新闻：北京突然强降雨，造成野三坡风景区道路阻断„„滞留的游客可望明日返回住地。

答：

19．用简洁的语言概括下面这段话的两个主要观点。（每一条不超过25字）（6分）

需要指出的是，气质只是天生的行为方式，其本身并没有好坏之分。每一种气质类型的儿童都有其积极的一面，也有其消极的一面。如容易照看型的儿童，他们的优点在于他们的随和、开朗、适应性强，但他们的不足在于行动有时会过于轻率、感情不够稳定；再如难以照看型的儿童，他们的积极方面在于他们比较敏感、感情丰富，而不足则在于他们的任性、适应慢和易发脾气；又如缓慢发动型的儿童，他们积极的一面是比较冷静、情感深沉、实干，而潜在的不足可能是冷漠、缺乏自信、孤僻。对每一种气质类型的儿童，都应该结合其气质特点，因材施教，这样才能最大限度发挥他们的优势，避免身上的不足。

答：①

②

20．仿照下面的示例，自选话题，另写两句话，要求使用比拟的修辞手法，句式与示例相同，注意讲究文采。（5分）

辽阔的大地，总是在春的期待中，慢慢地拥有了绿色的植被；所有的冰雪，总是在渐行渐暖的春日，默默地融化，孕育了一季的湿润。

答：

五、（60分）

21．请以“刹那永恒”为题写一篇不少于800字的文章。（60分）

要求选好角度，确定立意，明确文体（诗歌除外）；不要套作，不得抄袭，不得透露个人相关信息；书写规范，正确使用标点符号。

高三语文考试质量分析 篇6

1 对象与方法

1.1 对象

选取浙江省级重点中学的高三年级的4个平行理科班进行研究,其中随机选取2个班学生作为实验班,共92名(男生48名,女生44名);另外2个班学生作为对照班,共85名(男生42名,女生43名)。

1.2 方法

1.2.1 研究工具

(1)考试焦虑自评量表:采用美国学者Divine&Kylen的考试焦虑量表[3],该量表由50个题目组成,评分采用3级。(2)高中生学习策略量表:采用浙江大学曹立人教授的高中生学习策略量表[4],该量表由 98 个项目组成,分为主导性策略和辅助性策略2个分量表。主导性策略下有态度调整策略、行为管理策略、方法运用策略3个二阶因素,辅助性策略下有环境适应策略、课外活动调整2个二阶因素,采用5点记分。

1.2.2 开展以学习策略为核心的发展性心理辅导

班级心理辅导活动课分为三大模块25个主题,每个主题45 min,每周1次,从进入高三的9月份开始到高考前的5月份结束,历时2个学期。模块一:考试心态辅导。下设12个主题,主要是通过辅导来减缓学生的考试焦虑,学会正确驾驭情绪,理性对待考试。辅导主题有“认识考试焦虑”、“理性情绪治疗”、“考场放松操训练”等。模块二:有效学习辅导。下设9个主题,主要是通过学习策略的辅导,使学生确立合理的学习目标,建构科学的学习计划,管理各类学习资源,正确看待学习压力。辅导主题有“学习目标定位”、“互助模仿学习”、“劳逸结合”等。模块三:自我认识辅导。下设5个主题,主要是通过辅导使学生能反思自我,挖掘优势,调整状态,建立学习信念,克服消极心理。辅导主题有“将自信进行到底”、“优势和劣势”等。其他辅导活动课包括小团体辅导和个别辅导。

1.3 统计分析

使用SPSS 10.0软件进行统计分析。

2 结果

2.1 发展性心理辅导前后考试焦虑情况分析

如表1所示,实验组的主导性策略在发展性心理辅导后发生显著变化(P<0.01),辅导性策略辅导后也有显著变化(P=0.026);对照组的主导性策略和辅助性策略在辅导前、后均未发现显著变化(P值均>0.05)。辅导前实验组与对照组在主导性策略和辅助性策略上差异无统计学意义(t=1.780,0.777;P值均>0.05);辅导后实验组与对照组在主导性策略和辅助性策略上差异均有统计学意义(t=3.371,3.459;P值均<0.01)

实验组在辅导后考试焦虑显著降低(P值均<0.01);对照组的考试焦虑有所增加,但是没达到显著水平。对2组被试前测和后测结果分别进行比较发现,2组被试在前测阶段考试焦虑上差异无统计学意义(t=1.887,P>0.05),辅导后实验组的考试焦虑显著低于对照组(t=4.351,P<0.01),见表2。

注:实验组前、后测比较,*P<0.05;**P<0.01。

注:实验组干预前、后比较,**P<0.01。

2.2 考试焦虑与学业成绩的相互关系

根据9月份和5月份两次考试成绩,对实验班和对照班的学业成绩进行了比较。见表3。

由表3可见,实验组经过辅导后,前、后测学业成绩差异有统计学意义,学生的总成绩有了显著的提高(t=17.273,P<0.001),而对照组前、后成绩差异无统计学意义。对实验组与对照组进行前测和后测比较发现,前测差异无统计学意义(t=7.194,P>0.05),后测差异无统计学意义(t=7.194,P=0.688)。提示成绩的变化与策略的改变存在显著相关。

2.3 学习策略与学业成绩对考试焦虑的影响

对考试焦虑、学习策略和学业成绩用分层回归方法进行分析,结果显示,学习策略以及学习成绩能够显著影响考试焦虑,其中发展性辅导中学习策略中的辅助性策略的辅导能够显著影响考试焦虑,主导性策略辅导和学业成绩的进入增加了方差贡献,但是对考试焦虑无直接影响,但学习策略和考试焦虑都不会直接影响学业成绩。见图1。

3 讨论

对高三年级学生而言,考试焦虑是不可避免会面临的心理问题。发展性心理辅导的基本目标是促进学生的心理健康水平,帮助他们完成该阶段的学习任务。从研究的结果来看,考试焦虑也是可控制、可降低的,1 a左右的发展性心理辅导对实验班学生降低考试焦虑水平是有效的。这说明对于处在问题高发期的高三学生来说,除了接受正常的学科教学、班团活动之外,进行以解决考试焦虑为目标的发展性心理辅导,对他们的学业发展是有推动作用的。

研究表明,辅导后学生的主导性策略并没有显著增强,而辅助性策略却有显著增强,且对考试焦虑有显著影响,对最后的学业成绩也有显著影响,这与陈燕等的报道不同。笔者认为,这是高三发展性心理辅导独特的一面。因为不少高三学生的主导性策略,如听课、复习的习惯等在高一、高二时已基本固化,很难在高三1 a的短时期内发生很大的改变。相比而言,周围人际关系的和谐程度、心理的积极状态、同伴的支持等反而会强烈影响他们的考试状态。经过辅导后,学生会有意识地去改变周围的人际环境,协调作息时间,同时这些努力会进一步降低他们的考试焦虑,最终影响到学业成绩。发展性辅导中学习策略的辅导能够显著影响学习成绩,这种影响作用是通过考试焦虑的降低而实现的。研究结果提示学校更需要关注高三学生的心理和外界环境,而非只注重学科的指导,通过心理层面的优化降低考生的考试焦虑,推动学生的学业成绩更具有现实意义。

参考文献

[1]曾详星.高中毕业班学生考试焦虑状况分析.中国临床康复,2005,9(10):20-21.

[2]刘敏岚.发展性心理辅导在实践中的应用.教学与管理,2007,31:35-36.

[3]张婉莉.中学生考试焦虑与成就目标学习策略及学业成绩的关系.陕西教育学院学报,2006,22(4):119-122.