《永生的眼睛》教学设计 教案教学设计

《永生的眼睛》教学设计 教案教学设计（精选12篇）

《永生的眼睛》教学设计 教案教学设计 篇1

教学目标：

1.按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。

2.体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化表现的崇高品质。

3.学生领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

教学准备：

教师准备：搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。

学生准备：预习课文，提出问题，搜集资料。

教学安排：1课时

板书预设： 18 永生的眼睛――世代相传的无私奉献精神

母亲父亲 女儿 (捐赠角膜)

(不理解)――→(理解)――→(影响)(“我”的态度)

教学流程：

一、诗歌引入，铺垫情感

1.出示诗歌：

《你的眼睛》

像远方淡蓝的大海，

那永恒的痛苦，

体会人物所要

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照着我，

通过流水的闪烁，

宛如水底的珍珠。

2.(教师朗诵)这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢?让我们一起走进《永生的眼睛》。

3.板书课题，学生齐读。

二、初读课文，感知内容。

1.一读，做到不漏读、不错读，教师指导朗读难以读通的句子，引导学生正音(捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住)，注意多音字“重”的读音。

积累成语：突如其来 不由自主 不假思索 重见光明 栩栩如生 热泪盈眶 与世长辞 重见天日 夺眶而出

2.再读，说说主要内容。

三、读中品味，领悟情感。

1.品味痛苦

抓住词语品读。

紧扣写法：心理、动作、语言。

2.理解平静的原因――父亲的话。

一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

①读，自由谈感受。

②为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?

(结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟。)

③如果是你，你能给予他人哪些东西?

3.为女儿骄傲

(1)为什么为女儿感到骄傲?为妈妈与外公感到骄傲，并要捐赠眼角膜。

(2)出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。

①“这一刻”是哪一刻?

②那么，琳达的父亲留下的是什么?

③你能读出之中的骄傲吗?联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。

四、质疑深入，延伸情感。

1.温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿――14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲――

2.课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的`结尾，读后老师相信大家一定有话想说。(配乐小提琴《爱的礼赞》)

那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……

失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。

亲爱的瑞弗先生和太太：

角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿―― 一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。

如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

3.(教师朗读)这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受?

题目为什么叫“永生的眼睛”?

4.课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗?

5.将想说的话写下来，用心写!

四、回归主题，升华情感。

1.链接相关资料：

①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……

④捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在把生命的一部分回馈给病危的母亲。

⑤据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

2.温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题――永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗?

《永生的眼睛》教学设计 教案教学设计 篇2

《永生的眼睛》教学设计1

一、朗读盲人歌手萧煌奇《你是我的眼》的歌词导入。

二、初读课文, 检查生字预习;整体感知, 根据课文内容填空。

三、精读课文, 感悟形象:你最喜欢谁, 为什么?请在文中找到依据, 在旁边加上批注。

1.走进琳达。

(1) 读课文, 找找一开始“我”对捐赠眼角膜的态度是怎样的呢?

我痛苦难忍, 不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈!”我冲着爸爸哭喊, “妈妈完整地来到世上, 也应该完整地离去!”

(2) 我的心情是怎样的?

(3) 琳达此时悲痛万分。谁来读读这个句子?

(4) “我”不理解爸爸的想法, 极力反对。谁再来读读这句话。

(5) 我对父亲是深深责备, 忍不住失声痛哭。让我们一起再来读读这句话。

(6) 后来呢?找出“我”在捐献眼角膜时的态度表现的语句。

父亲与世长辞后, 我遵从他的遗愿, 捐赠了他的眼睛角膜。

(7) 从痛苦到遵从?是谁改变了琳达?

过渡:有没有喜欢爸爸的同学?

2.走进父亲。

(1) 父亲是怎样转变琳达的?他说了哪些话?

“一个人所能给予他人的最珍贵的东西, 莫过于自己身体的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为, 如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康, 我们的死就是有意义的。”

(2) 你认为一个人“最珍贵”的是什么?

(3) 器官, 这么珍贵的东西, 父亲愿意死后捐给他人, 为什么?

(4) 你认为父亲是个怎样的人?

(5) 父亲还说了什么样的话?

【“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明, 并像温迪一样画出栩栩如生的马儿, 那多么美妙!”当你们得知是我的眼睛角膜起了作用, 你们会为我自豪!】

(6) 老师描述场景, 学生闭眼想象。请学生朗读“父亲”说的话。

3.走进温迪。

(1) 温迪说了哪些话?

“妈妈, 我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“当然, 你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!我死后, 也学外公将眼睛角膜送给失明的人, 让他重见天日。”

(2) 同学们, 你们想过盲童看不到世界有多痛苦么?……

(3) 父亲无私奉献的精神不仅改变了我, 还在温迪的心上生根发芽, 所以, 这一刻, 我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜……

(4) 父亲还留下了什么?

(5) 文章以“永生的眼睛”为题, 你认为永生的还有什么?

四、拓展延伸, 深化感情

阅读原文结尾, 它会震撼你的心灵。 (出示幻灯片)

师:透过闪烁着骄傲的眼睛, 我们看到了爱。还有很多人为帮助他人也捐献了器官。 (出示姚贝娜、丛飞等名人资料介绍)

配乐朗读《你是我的眼》歌词, 结束授课。

《永生的眼睛 》教学设计2

一、导入:本组课文是围绕什么专题来开展的? (生命)

理解“永生”, 引入新课。

二、我会预习

检查“导学案”第一题的完成情况。

三、我会自学

1.默读课文, 读准生字生词, 感兴趣的地方可以多读几遍。

2.检查词语的掌握情况。

3.再次默读课文, 完成导学案“我会自学”中的两道题。

4.学生用两分钟时间, 小组交流讨论这两道题。

5.学生汇报。

6.理解重点句子:一个人所能给予他人的最珍贵的东西, 莫过于自己身体的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为, 如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康, 我们的死就是有意义的。

7.阅读原文结尾, 感悟无私的爱。

四、我会拓展

1.打开《同步阅读》P97, 读后完成导学案“我会拓展”。

2.分享交流, 师生评价。

《永生的眼睛 》导学案

一、我会预习

1.知识了解。

(1) 广义的器官移植包括______和_____。

(2) 常用的移植器官有______等。

2.课文了解。

第一次: () 被疾病夺去生命, 虽然“我”反对, 但是 () 坚持捐献了她的眼角膜。

第二次:父亲与世长辞, () 遵从了他的遗愿捐献了她的眼角膜。

第三次: () 也要学习外公将眼睛角膜捐给失明的人。

二、我会自学

1.你为文中的谁而骄傲?为什么?

2.在这一刻, 我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜!还有_____。

三、我会拓展

文中的小作者十分想念爷爷, 请你替小作者给爷爷写几句话吧!

从上面的两份教学设计, 我们可以看出, 设计1 是精读课文的设计, 注重对人物品格的深入品悟, 对重点词句的细致品读。设计2 才是略读课文的设计, 主要体现了略读课文教学的几个特征———

第一, 粗知课文大意, 抓住重点、难点帮助学生理解即可。略读课文通常只安排一个课时, 所以理解课文内容的要求要低于精读课文。

第二, 淡化词句的理解。略读课文的生字只有二类字, 学生会认读即可。设计2 通过默读课文让学生巩固生字词, 再通过预习检查, 完成了字词学习与巩固的目标。

第三, 突显学生的自主自得, 注重学法迁移。这是略读课文区别于精读课文的要点。设计2 是这样落实“自主自得”的: (1) 通过“我会自学”提出提纲挈领的问题———“你为文中的谁而骄傲?为什么?”引领学生自主阅读, 品悟人物。提示语中的“引用文中的词句, 谈谈自己的感悟”, 就是指导学生掌握与运用理解人物的基本学习方法。 (2) 通过课文难点的解决, 学生自主达成“情感、态度、价值观”这一维度的目标。“在这一刻, 我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜!”学生补充说明留下的可能是“爱心、关爱、乐于助人的精神、无私的爱”等, 学生与教材、编者的对话就能自主实现价值观的有机渗透。 (3) 通过落实单元训练重点, 迁移精读课文习得的学法。设计2 让学生自读自悟、自主体会含义较深的词句。另一方面, 简洁的过程设计使教师有足够的时间组织学生自主“群文阅读”。

眼睛为什么会永生呢 篇3

还没等姜老师回答，迎面走来的大学问插话了：世界上没有永生的东西，人的眼睛也不能永远存在。

小书虫：这世上既然不可能有永生的东西，那文章的题目为何叫“永生的眼睛”呢?

姜老师：我们先来弄清楚“永生”一词的意思吧。字典中有四个义项：①长久生存;永远生存。 ②犹言涅盘。佛教认为人生死轮回，永无绝灭，取不灭之义，故曰"永生"。 ③基督教认为信教者死后，灵魂升入天堂，永享福乐，故曰"永生"。④终生;一辈子。与本文意思接近的应该是①和④。

小书虫：“永生”的意思我弄懂了，但是眼睛为什么是永生的，我还是很糊涂。

姜老师：你来读读下面这段话：爸爸坐到我身边，平静地说，“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

小书虫还没反应过来，大学问先举手发言了：“老师，琳达的妈妈捐赠眼睛角膜是想有助于他人恢复健康，这样的死是有意义得。”

小书虫：哦，这就是医学上所讲的器官移植。琳达的妈妈捐赠眼睛角膜给他人带来了光明，这角膜将伴随着接受移植的人一生。这不就是永生吗？

大学问听了，在一旁嘿嘿地笑。姜老师也竖起了大拇指。

姜老师：文中揭示“永生”的句子或段落，你还能找到吗？

小书虫：“父亲愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是眼睛角膜。”“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”父亲和母亲的做法一样，依旧是帮助他人，也告诉我们父亲的眼睛得到了永生。

大学问：不仅这段话说明了这个问题，下面的句子给予我们的启示更深刻，不信你来读读：“我把外公捐赠器官的心愿告诉了温迪。孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。

小书虫：温迪不仅为外公的做法而感动，而且被外公的举动所感染。

永生的眼睛教案 篇4

1.初读课文，学习生字词。

2. 练习复述课文，概括文章的主要内容。

教学重点、难点：

练习复述课文，概括文章的主要内容。

教学过程：

(一) 导入新课。

1.揭示课题，齐读题目。

2.本文为什么要用“永生的眼睛”为题?你怎么理解“永生的眼睛”?

(二) 初读课文，了解文章大意。

1.指名读课文，并纠正读音。

2.练习复述课文，概括文章的主要内容。

(1) 详细地复述课文

(2) 简要地复述课文

(3) 提示：文中都有谁捐赠了角膜?

(母亲——→父亲——→女儿)

(4) 用几句话概括文章的主要内容。

(课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事)

(三) 再读课文。

1.分别指名读“母亲、父亲、女儿”捐赠角膜这三部分内容。

2.自由读课文，分组讨论：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写?

3.指名回答。

(四) 检查生字词预习情况。

1.出示生字，让学生组词

达( )命( )肿( )肺( )访( )

组( )勇( )敢( )骄( )拥( )

教师重点讲解：“肺”字的最后一笔是竖，右半部分不要写成“市”。

2.积累本课词语

突如其来 栩栩如生 热泪盈眶 与世长辞 才华横溢

3.按拼音填空

yì 才华横( )、文( )、回( )、容( )、翻( )、( )思、友( )

jiāo ( )阳、( )傲、( )花、( )气、上( )、香( )

zǔ ( )挡、( )织、( )力、( )国、( )成

(五) 布置作业。

1.熟读课文。

《永生的眼睛》优秀教案 篇5

学生：四年级

教学目标：

1.正确、流畅、有感情的朗读课文，知晓文章大意;

2.掌握课后的6个生字，认识并理解文中出现的一些词语;

3.理解文章人物的情感表达，体会令自己感动的语句;

学情分析：

这是一略读课文，四年级的学生处在第二学段的后期。在识字与写字上，在已有的基础上继续加强;在阅读上，要求能联系上下文，理解词句意思，体会词语的表情达意的作用并能感受到人物命运的不同状态;在习作上要求能够不拘形式写下自己的感受。结合本课文略读的特点，要求四年级下学期的学生能够自主阅读、独立思考、分析语句、体悟感情。

教学重点：

1.体会文章中令自己感动的语句，并能说己的理由;

2.体会文章最后一段“骄傲”的语句，并能说己的感受;

教学难点：

1.理解文章最后一段中“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜”所传达的深层意义。

教学方法：讲授法、演示法、阅读法

教学资源：

教学导航

教学过程教师活动学生活动设计意图时间

情境导入1.师：春天到了，同学们都看到了春天带给我们的什么呢?

2.师：同学们闭上眼睛，感受到的是?

3.师：有这么一些人，他们是盲童，他们看不到这美丽的春天，甚至连自己父母的样子都不曾看到过。那么你们知道有什么办法，能够让盲童也看到这美丽的春天、自己的父母吗?1.生：鸟语花香、杨柳纷飞、万物复苏、天气变热……

2.生：黑暗……

3.生：换眼角膜、人造眼球……通过创设情境，学生体会盲童眼中的世界，开启学生对盲童的关注，为课文的推进进行情感积累。2分钟

初读感知1.师：是的，今天我们就来学习一有关盲童、有关眼睛角膜的课文。齐读课题：18.永生的眼睛。

2.师：请同学们打开课本，翻到第86页，自由朗读课文，读准字音，标然段，用笔圈出课后出现的生字以及不理解或是需要着重记忆的生词。

3.师：课文共有几个自然段?

4.师：看屏幕，读生字和生词。1.生：读课题。

2.默读课文、划生字、生词。

3.生：9个

4.生：读(指读、齐读)初度课文，进行自由朗读，对文章具有初步感知，并认清、读准、记忆课文中的生字词。5分钟

细度体悟1.师：同学们默读课文，思考：课文讲了一件什么事?(读完后，小组交流)

师：谁来说说，课文讲的是一件什么事?(学生进行补充)

2.师：好的。同学们说的不错。那么现在让我们继续回到课文中，快速阅读课文，找出文中令你感动的语句，并批注上为什么令你感动，你体会到了什么?1.生：课文讲的是“作者琳达在小的时候母亲就去世了，当父亲决定捐献母亲的角膜时，开始的琳达很悲伤并不理解;后来父亲对琳达进行了解释，并在多年后有了自己的家庭，渐渐地理解了父亲和母亲的决定。最后琳达的女儿温迪也受到外公的鼓舞，决定死后也要捐赠角膜，并为外公和琳达感到骄傲”

2.生：快速阅读、批注感受，交流分享。在这一环节训练学生对文章大意的初步概括能力;同时，根据自己所划令自己感动的语句，进行文本细读，分享自己的体会，理解文章的感情。15分钟

精读领悟1.师：同学们说的真不错，看来同学们已经深深的被作者琳达以及他的父母和女儿所感动。在这课文中，有一个自然段反复出现了三次同样的词。你们知道是第几自然段的哪个词吗?/刚才有的同学已经提到过了一个词，这个词在这个自然段中出现了三次，你们说是哪个自然段?

2.师：来，咱们齐读最后一段。想一想，结合本自然段，从这三个“骄傲”上，你又有了哪些体会?

3.师：同学们说的真不错，看来每个人都已经深深的被琳达的父亲、琳达和温迪所感动，感受到了他们一家的爱心……那么现在老师又有一个问题，在这一段的结尾处有这么一句话“在这一刻……”，请问同学们，父亲留下的除了一副角膜，还留下了什么?1.生：最后一个自然段，是“骄傲”。

2.生：齐读，分享对“骄傲”的体会。

3.无私奉献、为人着想、乐于奉献……的高尚品质。本环节要求学生在熟读课文、谈完自己受到感动的基础上，进一步对文章的感情进行理解和感悟。通过对文章最后一段“骄傲”的理解和感悟，学生明白琳达一家的爱心。通过对“在这一刻……”的体悟，让学生们能够体会到琳达父亲乃至于一家人的无私奉献、为人着想的高尚品质。升华对文章的理解和感悟。10分钟

升华1.师：同学们，通过我们刚才的学习，我想每个人都已经感受到了琳达一家的无私、爱心等等高尚品质。所以当我们再次回看这课文的题目：永生的眼睛时，我们知道了，永生的眼睛不仅指的是琳达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的眼睛角膜，更代表了琳达一家这无私奉献、为人着想的高尚品质的代代传承。1.生：学生应在老师的引导下，说出这一课题所代表的含义。

回扣文章课题，升华文章主题。令学生在一节课的最后能够感受到永生的眼睛这一课所传达的意义。1分钟

拓展练习1.学完这一课，我想同学们心理应该有些话想要对琳达及其家人要说。现在请同学们拿出你们的练习本，以XXX，我想对你说为题，写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话，然后进行分享展示。1.生：XXX我想对你说

此环节在于寄情于文，让学生能够在课堂中将自己的所思所感所想写下来，加深对文章情感的理解，并锻炼自己的习作能力。7分钟

板书设计18.永生的眼睛

悲痛高

不解无私奉献尚

为人着想品

善良质

勇敢

教学详案一、情景导入

师：上课!生：起立!师：同学们好!生：老师好!师：请坐!

师：同学们，春天已经到了，谁来说说，你们在春天都看到了些什么?

生：自由回答。

师：同学们在春天看到的东西可真不少。现在请你们闭上眼睛，你们看到的是什么?

生：黑暗……

师：没错，当闭上眼睛的那一刻，看到的只有黑暗。好的，请同学们睁开眼睛。其实，在座的你们都是幸福的，因为你们能够看到美丽的春天和这多彩的世界。但是有这么一些人，他们是盲童，从出生起就看不到这美丽的春天，甚至连父母的样子也没有看到过。那么同学们，你们有谁知道有什么办法可以让盲童看到光明呢?

生：换眼角膜、人造眼球……

二、初读感知

师：是的，同学们说的不错。的确可以通过这些方法，让盲童们重见光明。今天，我们就来学习一与角膜有关的课文。现在，大家看黑板，齐读一遍课题，永生的眼睛。

生：永生的眼睛。

师：好，现在同学们打开课本，翻到第86页永生的眼睛这一课。自由朗读课文，注意读准字音，标然段。用笔圈出课后相关的生字和不理解或需要记忆的生词。开始吧。

生：……

师：好。谁来说说，这课文有几个自然段?

生：九个。

师：说的不错，就是九个。现在向前看，看屏幕。在学习本课文之前，我们先来认清并掌握本节课的一些生字词。(出示PPT)谁来朗读一遍，其他同学注意听，听听有没有读错的字音。

生：……

师：嗯，读的不错。没有读错的字音。同学们看，红色的字是本节课后的生字，需要我们掌握。大家齐读一遍。

生：读生字。

师：你们看，有一个字是绿色的。同学们要记住，在这里它读作“ji”，而不是“gei”。

三、细读体悟

师：好了。我们已经学习了本节课需要认清并掌握的生字词。现在同学们继续翻开书，翻到86页永生的眼睛这一课。请同学们默读课文，边默读边根据屏幕上出示的自学提示，思考：本课文讲了一件什么事?(PPT出示)

生：默读课文。

师：好，谁来说说。课文讲了一件什么事?

生：……(其他同学进行补充)

师：嗯，好。同学们说的不错。如果在概括的时候，能够更言简意赅，那就更好了。现在让我们继续回到课文中，请同学们快速阅读课文，继续根据自学提示，找出文中令你感动的语句，并用笔画一画、圈一圈，批注上令你感动的理由，想想你体会到了什么?

生：快速阅读。

师：批注完的同学，可以在小组内交流交流，然后咱们进行分享展示。

生：小组讨论。

师：好了，时间到。谁来说说，文中哪些语句令你感动，你体会到了什么?

生：学生进行自由回答，此为开放式的问题，教师根据学生所选的段落进行。与此同时，依据学生感动的地方或者词句，结合学生的体会言语，进行板书。包括琳达的“悲痛”“不解”，温迪的“善良”“勇敢”等等，如有谈到对父亲的认识，结合具体情况，板书“无私奉献”“为人着想”。(若学生的回答不符合自己的流程，则依据学生的回答进行板书，总之要落到琳达和温迪的种种表现是受父母和外公的影响。)

四、精读领悟

师：同学们说的真不错，每个人都在文中找的了令自己感动的地方。我们感受到了琳达失去母亲后的悲痛以及对父亲和母亲决定捐献角膜的不解;感受到了琳达的女儿温迪的善良和勇敢(依情况而决定是否提到父亲的无私奉献、为人着想)。

现在，老师想问问大家这课文中，有一个自然段反复出现了三次同样的词?你们知道是哪个自然段，这个词是什么吗?(刚才有的同学已经提到过了)

生：最后一个自然段。骄傲。

师：没错，就是骄傲。现在让我们再次齐读最后一段，想一想，从这三个“骄傲”上，你又有了哪些体会?

生：齐读最后一段。

师：谁来说说，你又有了哪些体会?

生：温迪很敬佩他的母亲和外公/母亲的反问表现了母亲对女儿感到骄傲的不解/为自己女儿骄傲是因为女儿和自己的父亲一样，无私奉献、为人着想、温暖善良……

师：是啊，无论是琳达的不解到理解，还是琳达父亲的无私与温迪的奉献，无不让我们看到这是一个令我们感动的家庭。那么同学们，在最后这一自然段中出现的那句“在这一刻……”，父亲留下的除了一副角膜，还留下了什么?

生：无私奉献、为人着想的高尚品质。(板书)

五、升华

师：同学们，通过本节课的学习，我们深深都被琳达一家的高尚品质所感动。现在让我们再次回看这个课题，永生的眼睛。我们发现，永生的眼睛，不仅代表了林达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的角膜;它更代表了林达一家，无私奉献、为人着想等等高尚品质的传承。

六、拓展练习

师：学完这一课，我想同学们心理应该有些话想要对琳达及其家人要说。现在请同学们拿出你们的练习本，以XXX，我想对你说为题，写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话，然后进行分享展示。

生：交流展示。

永生的眼睛教学设计 篇6

教学目标：

1．抓住人物的语言来体会人物的思想。

2．有感情地朗读课文。

3．体会文章表达的思想感情，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

教学重、难点：

有感情地朗读课文，抓住人物的语言来体会人物的思想，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。教学准备：多媒体课件 学生自带工具书 教学过程：

一、盲人的渴望──永生的眼睛

师：同学们看《春天在哪里》的视频，一边看一边唱。师：可盲人的春天只能是一片黑暗。想想盲人一辈子在黑暗中度过，那是一种什么样的日子啊！假如你是那些盲人，你最渴望什么？

生：我希望有一双明亮的大眼睛，可以看到自己喜欢的东西。生：我渴望有一双明亮的眼睛，看着蓝蓝的天空。

师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛，他们多么渴望有一双永生的眼睛。怎么办？有一种办法可以让盲人有可能恢复光明，看到美丽的春天，让我们走进《永生的眼睛》这篇课文去了解。

（板书《永生的眼睛》，学生齐读课题）师：这是美国著名的作家琳达〃里弗斯的一篇回忆文章。在这篇文章里，她向我们讲述了他们一家三代人的感人故事。

二、初读课文，熟悉生字词

1.师：现在请同学们打开书，自由的读一读课文，注意读准字音，读通句子，一边读一勾画出本课的生字新词。

2.四人一组通过互相请教，查工具书等解决你在阅读中碰到的字词难题。

3.检查字词情况。

活动一：认字牛人

（课件出示）

突如其来、笼罩、呵护、不由自主、孤零零、不假思索、不顾一切、捐赠、酷爱、屡屡、获奖、重见光明、栩栩如生、热泪盈眶、与世长辞、遵从遗愿、重见天日、夺眶而出、领悟。

师：读词，一、读准字音。来，一组读一列，比赛一下，看哪一组读得准确、大声？（三组学生分别读三列词语，一组比一组读得准确、大声）

活动二：解词能手

师：读词，第二步要读出词语的意思。（老师示范读突如其来、笼罩、呵护、不由自主，充分应用体态语言和语气变化，读出词语的含义来）

生：（学生齐读，老师用手势和表情暗示，让学生尽量想象词语的意思，并通过体态语言和不同语气表现出词语的含义。）活动三：识字巧匠

师：读词，第三步，识字。请同学们介绍好的记忆方法记住本课的七个生字。（教师查找识字方法）

师：好，最后老师考考你们有没有记住这些词语？（给予 振聋发聩 栩栩如生 屡屡 热泪盈眶 捐赠）

三、再读课文，了解文意，作批注

师：好。读了这个故事，你们是否还记得故事主要讲了哪些人物？他们做了什么事？一边读课文，一边用自己喜欢的符号在文中标注出来。（可以让学生看看课本56页的“金钥匙”的内容。）并试着自己提出两三个问题并找出答案。

生：主要讲了琳达和他的爸爸，还有温迪。爸爸答应警察把妈妈的眼睛角膜捐给盲人，最后自己也把眼睛角膜捐给了盲人。

师：还有谁？一起说。

生齐：温迪。她也要捐赠自己的眼睛角膜。

活动四：批注王

学生抢答老师设计三个问题，学生自己提的问题，别的组的同学抢答，答对者奖励。自己组的同学在别的组的同学答不了的情况下自己回答，经同学们一致认定答案正确给自己组奖励。

（相机板书）

妈妈──捐赠眼睛角膜

爸爸──捐赠眼睛角膜

温迪──也要捐赠眼睛角膜 四、三读课文，体会爸爸的捐赠──永生的眼睛

师：同学们，你们是否知道他们一家为什么都想捐赠眼睛角膜？让我们一起走进琳达一家的世界。让我们一起回顾当年他们三代人是如何对话的？老师想请三位同学和我一起来再现当年的对话场景。（挑选了一个“警察”，一个“琳达”，一个“温迪”）其他同学要注意观察他们的表情，倾听他们的语气，再想象他们当时的内心在想什么？

生：惊讶。

生：痛苦。

生：很生气。

生：坚决不同意。

师：你说，她能理解父亲的做法吗？

生齐：不能！

师：伤心的琳达，不满的琳达，不理解的琳达。让我们来听一听琳达的心声。哪位同学读出伤心的琳达？

生：“你怎么能让他们这样对待妈妈？妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”（声音低沉地读）

师：谁来读一读不满的琳达？

生：“你怎么能让他们这样对待妈妈？妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”（非常焦急、生气的样子，得到老师和同学的掌声）

师：咱们再一起读读不理解的琳达。（老师引读，领着学生“不 理解”地齐读）

师：同学们，面对父亲的做法，琳达不理解，很不满。假如你是琳达，你会怎么做？为什么？

师：假如你们是琳达，你们会同意吗？

师：咱们再往下看，当琳达长大了，爸爸也要捐赠自己的眼睛角膜，这时候，琳达感到怎样？

生：感到自豪。

师：最后，当听到女儿也希望捐赠自己的眼睛角膜时，琳达感到……

生：无比的骄傲。

师：你们说，人的身体的一部分是不是最珍贵的？（对）还有比身体的一部分更珍贵的吗？（没有）你把自己身体的一部分给了别人，是不是最大的奉献？（是）爸爸的做法有意义吗？

生齐：有！因为他让盲人重见了光明。

师：美好的品质！他把一切都献给了谁？（盲人）这是一种多么伟大的心，这是多么美好的奉献的品质。父亲的话永远地留在谁的心中？（琳达）我们也一起牢牢地记住父亲的话。（学生齐读文中父亲说的四句话）

活动五：朗读高手打擂台

教师先确定一名学生做擂主，读指定对话，其他学生攻擂读，胜者获奖励，并选喜欢的人物对话守擂，攻擂者朗读同样的人物对话夺擂。

五、温迪的心愿──永生的眼睛

师：我们都为父亲感到骄傲和自豪。故事说到这，你们是否知道温迪有没有实现她的美好心愿？（有）老师昨天查阅了一篇文章，这是琳达写的一篇回忆文章。今天，我不得不把这个令人无法接受的结局告诉你们。（《爱的奉献》音乐响起）在这篇文章里，琳达写到……

（屏幕出现琳达的文章，连同温迪的课文插图。老师深情地、伤心地地讲述温迪车祸的故事。所有的学生和听课的老师都被深深震撼了，他们的眼圈湿润了，他们的心灵也像这永生的眼睛一样闪烁着熠熠的光辉。）

师：那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍 chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

六、小结

师：如果每个人都拥有一双永生的眼睛，那么我们那些可怜的 盲人就不会在黑暗中度过他们的一生了。

师生：师生深情的合唱《爱的奉献》，把爱的感动推向了高潮

七、布置作业

师：完成课后练习题的表格

《永生的眼睛》教学设计 篇7

1、能用自己的话复述课文

2、抓住语言描写体悟人物高尚品质，并学习作者的这种表达方法。

3、进行关爱他人、无私奉献的人文熏陶。

教学重难点：

抓住语言描写体悟人物高尚品质，并学习作者的这种表达方法。

教学过程：

一、导入新课

今天我们学的课文与捐赠角膜有关，课文题目是《永生的眼睛》。

看了这个题目，你有哪些疑问呢?题目为什么以《永生的眼睛》为题?

二、整体感知

1、大家已经预习课文了，现在检查一下你对文中字词的掌握情况。

个人读(1)读准音，②带着感情读四字词语。齐读。

2、复述课文内容，可以用到上面的词语。

三、探究文本

1、琳达一家人的行动让我们感到骄傲。文中有两处出现了“骄傲“这个词，请找出来读一读。出示：

妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

这次，我为自己的女儿――14岁的温迪而骄傲。

2、琳达一开始就愿意捐赠的父母的眼角膜吗?琳达开始的态度是怎样的?学习第四自然段。

3、此时的琳达对捐赠角膜是什么态度?那么是什么使她改变了态度?画下父亲的话，你觉得父亲是一个怎样的人?

有许许多多的人像父亲一样无私奉献、一心为他人着想，孩子们，我看到泪水在你们眼眶中打转，就把你们的感情带到句子中，再读父亲的话。

、就是父亲的话影响了我，在父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的角膜，不仅如此，这些话，这一切行为还影响了――温迪，所以温迪才会说(出示)：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

5、出示：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。

那还留下什么呢，谁能说一说?课前我们提出的“永生”是什么意思?现在你明白了吗?(关爱他人，无私奉献，爱心)

四、升化主题

琳达这一家为他人着想，无私奉献的精神令我们感动，在我们的身边还有许多这样的事例，请看：

出示：

1、邓小平爷爷逝世之后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

2、在广东省中山市，一个普通农民工郭光明在他发生车祸死亡后，家人将郭光明的心脏、肝脏、肾脏、眼角膜让北京、上海、广州的6名患者的生命得以延续或重见光明。

让我们来齐读这首诗，感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐――

《永生的眼睛》教学设计 篇8

1、学生通过快速浏览课文理清文章的脉络

2、能抓住重点词句来理解文章内容。

3、养成带着读文章良好的学习习惯。

4、理解“永生”的真正含义。

教学过程：

一、梳理导入

1、这节课我们继续来学习《永生的眼睛》，请同学们快速浏览课文。

2、学生汇报。(梳理文章的脉络)

二、读文解疑

1、回忆上节课未解决的问题。

(可能会出现A、为什么说是永生的眼睛?

B、母女俩的反映为何天壤之别?

C、父亲的那番话为什么会给我上了重要的一课)

2、带着问题默读课文，并做出标记。

3、指名汇报。

(1)先解决问题C。

·出示“你能给予他人最珍贵……有意义的死”，请一名同学读这句话，其他同学思考，听他父亲的话你有什么收获?

(理解出能够帮助别人的死才是有意义的死)

·这时父亲的表现是(平静板书)。而女儿的此时的表现又是什么呢?(哭喊)

·出示女儿的话，联系学生实际引导学生读出读出女儿的愤恨。(这种不理解是来自于对母亲的爱。)

·由父女对母亲爱的不同，引导学生说出父亲不仅爱母亲也爱别人，而琳达只爱自己的母亲。(体会父母那无私奉献的大爱，琳达的爱是小爱)

·由此解决父亲的话给我上了人生重要的一课。

(2)我与父亲之间在母亲捐献角膜的问题上态度有着天壤之别的差异，课文中还有一处那就是我们同学提的第二个问题。

·我和温迪都分别是什么表现?(哭喊、骄傲)

·由于我是首次听到，而温迪则在家庭当中耳濡目染了家庭成员对此类问题的讨论，也真正理解了这句话。(可以让学生观察文章中的插图来理解)

·体会这里的骄傲一词，他在为谁而感到骄傲?

·在这一刻，我领悟到了父亲献出的远非一副角膜，还有什么?

(体会父亲留下的还有那永远关爱别人的无私奉献的大爱)

(3)那你明白了什么是永生的眼睛了吗?

读信，学生谈自己的体会。(美丽的含义)

“温迪手中的笔不停地挥动着”谈永生。

三、情感升华

捐献眼角膜的善举是有限的，但是留给人们爱却是无止境的，正是这样的无私的大爱照亮那些黑暗的角落，也是它让我们看到人世间的美好。下面让我们欣赏发生在我们身边的一些感人事例。

永生的眼睛教学反思 篇9

《永生的眼睛》通过描写琳达一家人无私捐赠眼睛角膜的故事，赞美了他们高尚的情操，使我们感受到了人生的价值不是索取，而是奉献。

《永生的眼睛》教学反思

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象:善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。并借此来教育“我”和所有的人。

抓住题目，展开教学。

题目往往是文章的眼睛，所以在教学过程中，我抓住课题，理解题目的深刻含义。如课初引导学生理解“永生”的意思，多数同学都能说到“永远都活着”或“永远都生存”等，那么自然他们也将文题理解成“永远都活着的眼睛”。对于学生的理解我没有给予肯定或否定。当学完课文后，再读课题，再去理解课题的含义，此时，学生不仅仅停留在字面意思的理解上，而是有了一个提升，温迪死后，她的眼睛角膜成功为两个盲人做了角膜移植，她的眼睛仍然焕发着光彩，同时，永生的不仅仅是眼睛，还有父亲和母亲为他人着想、无私奉献的精神必将世世代代永远传承下去。

以情为主线，组织教学。

这是一篇教育性很强的文章，让学生读中感悟，联系上下文和自己的生活积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。在教学过程中，我以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。如:在交流文中哪些地方让你感动时，一个学生谈到母亲去逝时，父亲表现出的态度让“我”感动。“当母亲去逝时，不仅是‘我’悲痛万分，对于父亲也是十分难受。但当医生问他是否捐献角膜时，他却‘不假思索’地答应了，而且还‘平静’地对‘我’说，可见父亲和母亲想到的更多的是他人，而不是自己，多么了不起呀!”有的同学说:“最令我感动的是女儿温迪，她只有十四岁，对于外公捐献角膜的事，她没有不理解，而是为外公所做的一切感到骄傲。并说如果她死后也学外公捐献自己的眼睛角膜。这是多么了不起啊!”这些都是外公潜移默化地影响了十四岁的温迪。

注重课外延伸，提升情感:

这篇文章很感人，课外延伸的部分更是让人黯然泪下，为之动容。所以在学完课文后，我补充了课外的内容--是关于温迪死后捐献眼睛角膜的故事，我饱含深情地朗读了这部分内容。然后我设计了一个写话的练习:你想对文中的谁说些什么?我觉得在这样的情感熏陶下，学生才能够有话可说，有内容可写。

在理解温迪的话:“你想过什么也看不见会有多痛苦吗!”这句话时出示句式小练笔:他们听得见海浪拍击岩石的声音，看不见广阔无垠的大海，他们摸得着娇艳的花朵，却看不见他们缤纷的色彩。他们„„我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。他们„„那时候，他们看得见„„看得见„„)”背诵《语言的魅力》里描写春天的一段话。(那时候，他们看得见生机勃勃的春天，看得见那蓝天白云，绿树红花，看得见那莺歌燕语，那流水人家)小练笔的目的是让学生体会盲人的痛苦以及他们重获光明以后的幸福、快乐，从而感受到温迪的骄傲和父亲所说的有意义。更深的理解父亲、温迪，他们一家三口为什么以捐献角膜而自豪，体会他们关爱他人的精神。

第二课时补充课外资料《天使留下眼睛飞走了》让学生把最想说的话写下来，可以是一段心灵感悟，也可以是一首小诗。既扩大了学生课外阅读量，又能使读写结合，学习语言，运用语言。体现了语文学习的工具性特点。

学生掌握了字，懂得了词句的意思，领悟了文章的写作方法。更重要的是他们懂得了怎样做一个人，一个善良的、有社会责任感的人，一个热爱生命、珍惜生命、无私奉献的人。学生体会深刻，并产生了共鸣。

一堂课下来，虽说是情感味很浓，我有一种感觉就是学生谈自己的理解的很多，但有时分析比较碎，涉及的内容感受过多，生成的内容多，需要老师引导的灵活性和激情。在老师那浓浓的爱意引导下，在课文中那感人的字里行间中，学生明白了很多，那凝重的课堂氛围似乎就是在完成一部电影的拍摄――入情入境。特别是第7 自然段的内容，学生读出了自己的内心感受，一同学读这段时流下了眼泪，也感动了其他人。> 永生的眼睛> 【美】琳达·里弗斯

1965年炎夏的一天，母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了，泪水便不由自主的流淌，我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。

当天下午，一位警官来到我们家，为医院要取母亲的眼睛角膜而征求父亲的意见。我惊呆了，不明白那些医生为什么要将母亲的角膜给予他人，而父亲居然回答“可以”。我痛苦难忍，冲进了自己的房间。

“你怎么能让他们这样对待妈妈!”我冲着父亲哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”“琳达，”父亲平静地搂着我，“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”原来，他们早已决定死后捐赠器官了。父亲的话语给我上了一生中最重要的一课。

多少年过去了，我结了婚并有了自己的家。1980年，父亲患严重肺气肿，搬来和我们同住。他愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙!”温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖，“想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。”父亲说，“当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”

我告诉温迪她外公的心愿。孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。她14岁，恰恰是当年我首次听说捐赠器官时的年龄。

1986年的一天，父亲与世长辞了，我们遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛。温迪告诉我：“妈妈，我真为作为外公所做的一切感到骄傲。”“这令你骄傲吗?”我问。“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。”在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!

那天我紧紧地搂着温迪，没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。

我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了„„当我签字时，她的话儿缭绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!”

温迪去世三周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：‘“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽„„”

《永生的眼睛》教学反思 篇10

执教《永生的眼睛》时，我让学生在做好批注的基础上，充分给他们在班上交流的时间，交流的话题有：琳达的心情变化，琳达父亲的愿望、自身的感受等等。我俯下身子，倾听孩子的心声，不管孩子的回答或正确或错误，或清楚或模糊，和蔼的微笑既能给孩子的心灵送去一抹阳光，给孩子表达的自信，也能在潜移默化中逐渐引导其他孩子认真倾听学会倾听。当学生对交流话题回答完毕时，适当评价学生的回答，这样不但鼓励孩子勇于表达，还将告诉孩子，老师认真听了你的回答。

佐藤学说：在儿童中培育倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。

《永生的眼睛》教学设计及反思 篇11

选编《永生的眼睛》这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐 献的正确观念;二是学习作者通过对人物的语言生动细致的描写，展 现人物的内心世界的写作方法。由于目前死后捐献器官在中国，大多 数人还不可能做到，因此在学习本课应该注意的便是《永生的眼睛》 有一定的现实指导意义。 同时本篇课文所起到的作用就是为下面几课 进行一个情感的铺垫，营造一个爱的氛围。

(1) 、课文内容 这篇课文讲述的是一家三代已经和准备为盲人捐赠角膜的动人 事迹，赞美了他们高尚的情操。文章以“永生的眼睛”为题，富有深 意。 “眼睛” 折射出的是人性的善良和美好， “永生” 弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭，所反应出的是一个 “爱” 的永恒主题。 在整篇课文中以人物对话来表现人物丰富的情感。

(2) 、学生分析 四年级的学生在整个小学阶段我认为是处于过渡阶段， 为什么这 么说呢?1——3 年级的学生更多是抓生、字、词，他们还不具备完 全自己解决生字词的能力;而 5、6 年级则更多注重课文思想感情的 领悟，此时期的学生已初步具备完全决生字词的能力。

二、教学目标及重难点

根据教材我制定了以下教学目标：

1、学会、掌握本课 6 个生字。

2、读懂课文并有感情的朗读课文，体会文章深刻的思想内涵。

3、培 养学生关爱他人，帮助别人，无私奉献的优秀品质。

4、学习作者抓 住人物的语言进行生动细致的描写，从而初步感知这种写作方法。

5、对器官捐赠树立正确的观点。

本课的一个教学重点是为有感情的朗读课文并体会文章深刻的 思想内涵。难点为培养学生关爱他人，帮助别人，无私奉献的优秀品质。

三、教学准备

在上课之前让学生搜集一些关于器官捐赠的资料。

四、教法、学法

课文本身就是一篇略读课文，完全可以放手让学生自己去学，自 己去领悟。我在本节课中我将充分发挥学生的主体性，让学生成为课 堂的主人。我采用教师引导为辅，学生自主式探究学习为主的教学策 略，以“情”为主来组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分 析来代替学生的阅读实践。

为什么会选择这种手段呢?因为语文的学习本身就是一种语言的学习，它有着较强的情感性，而本篇课文正是 蕴含着丰富的情感。实施当中，我会使用优美、富有感情的语言和富 有启迪性的图片来调动学生的情感。 在教学当中迅速捕捉课文的动情 点，围绕学生读这个中心，以读代讲，以读促悟，使学生的情感与作 者的情感产生共鸣，在物我交融中强化情感，从而突破本课的教学重难点。

教学过程如下：

(一) 、激趣导入

(出示盲童图片)问学生当春天到来的时候，他们是怎么样来感 受春天的呢?请同学们也闭上自己的小眼睛自己来感受一下身边的 事物?接着进行设问， 他们能够拥有一双美丽的眼睛吗?那我们今天 就来学习一篇有关眼睛的课文。 这一教学环节的目的在于铺垫本课的 情感基调。

(二) 、置疑课题

读完课题后问学生： 为什么眼睛会是永生的呢?让学生带着这个问题完成以下教学要求

1、疏通课文，学习生字词;

2、勾划出你们 不理解的字词句;

3、划出你喜欢的字词句或是人物。

(三) 、检验、交流

1、出示课件检查生字;

2、解决学生不懂字、词、句。在这 里的解决方法为学生先解决，解决不了的老师再来解决;

3、交流 自己喜欢的字词句或是人物并说一说原因。

(四) 、情感提炼

这一环节是实际教学当中的一个重点， 我将以读代讲， 以读促悟。 用不同读法，如分角色读，小组读，自由读来让体会本课深刻的思想 内涵。以琳达的态度变化来感受琳达的感情变化为主线，不理解—— 理解——领悟——支持，在学生自主学习当中进行引导，从而突破教 学的重难点。

(五)选出重点段落进行比赛

用比赛的形式来检验他们的学习情况，对于胜出的小组进行表 扬，没有胜出的小给予鼓励。然后针对学生读的情况进行评价，先由 学生评再由老师评，然后我进行范读，让感情再一步升华。

(六)说想说的话

可以问学生你们最想对课文中的谁说点什么?

《永生的眼睛》教学反思。杨远平 篇12

庄子小学 杨远平

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。

文章写得很美，写得很有深度，我们在讲课中来引领学生真正的走进文本中去。这课文内容是：“琳达一家人却对‘捐赠出器官给别人’是那么的平静。他们没有哭得死去活来，没有发疯，而是在失去亲人那极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人，并以此为骄傲。”这怎能不值得我们每一个人反思呢？我要通过教学，带着我的学生也同我一起走进文章当中去，我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。

虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。