小学作文《钓鱼的感悟》（精选20篇）
小学作文《钓鱼的感悟》
“太棒了!去钓鱼喽!终于可以去钓鱼喽!”我喊着。今天，我和叔叔及朋友吴敬一一起去宋庄钓鱼。
我们兴高采烈地来到湖边，看到许许多多的小鱼和一些大鲤鱼在清澈见底的湖底游来游去，湖上时不时还冒几个泡泡，好象一颗颗珍珠浮在水面。叔叔一拿起鱼竿装上鱼饵就开始钓鱼了。只见叔叔左手拿着鱼竿的前部，右手拿着鱼竿的后部，右胳膊肘紧紧地靠在腰部，他告诉我这就是正确的`钓鱼动作。我学着叔叔的样子等待着鱼儿上钩。可过了二十分钟，鱼儿还是不受诱惑。我急了，就在急躁的那一刻，我感到鱼竿明显下沉，我一提，可鱼早已逃之夭夭了，我垂头丧气地嘀咕着。叔叔鼓励我要有耐心，于是我又鼓起勇气钓了起来，我耐心等待着，半个小时过去了，五十分钟过去了，虽然夏日炎炎，虽然流水汗流浃背，但我还是耐心坚持着。终于鱼竿变重了，我赶快一拎，哇!一条巨大的鲤鱼在我面前亮相。我成功了!
许多刚毕业的语文教师初次接触到作文教学时，或许会感到很茫然，现就结合我多年的语文教学经历谈一谈在作文教学上的一点感悟。作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下方面入手：
作文教学不能流于形式，要精心地创设情境，激发学生表达的欲望———解决学生“想写”的问题。
作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。
1. 心理学研究表明：
活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。
2. 不要轻易规定作文命题，束缚小学生的个性。
儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了小学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，而写作能再现他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循小学生的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。
3. 紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。
生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当作是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。
一、兴趣是作文成功的一半
良好的开端往往意味着成功。作文尤为如此，对孩子来说，没有比兴趣更好的老师了。可是实际生活里，很多孩子因为没有良好的引导，而丧失了用语言文字表达的愿望，这是很可惜的。对于家长来说，培养孩子的写作兴趣当然有一定的难度。而教师呢？却肩负着这重大而神圣的职责。
我觉得激发学生写作兴趣要从多方面着手：
1.加强教师自身修养，以丰富的知识、生动的语言吸引学生 于永正老师曾说过：“我的普通话并不标准，但我一讲起课来，就会充满激情，学生也就被我感染了。”众所周知，于老师的课非常吸引孩子，课堂气氛热烈高涨。这当然与他丰富的知识、生动的语言分不开。当教师在孩子们心目中树立一个态度和蔼、语言幽默的形象后，学生的学习热情就会提高。正所谓：“亲其师，信其道。”
2.采用多种形式，激发学生的兴趣 学生不愿意写作文的一个重要原因就是没有材料可写。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这就赋予教师要善于采用多种教学形式，联系生活实际，激发学生的写作兴趣，让他们有材料可写。如写小物件、写水果，将实物带进课堂，让孩子们边玩边吃边观察，当然是玩得开心，写得也开心了。写活动，我提前组织一次语文活动课（如：“吟诗作画”游戏），或当堂组织一场文字游戏（如：“传电话”等）。孩子们在游戏中找到了材料，找到了乐趣。
3.实施正确评价，保持学生积极心态 孩子在付出了自己的劳动后，非常渴望自己的劳动成果得到他人的赏识。有时候，他们的信心、积极性就取决于某一篇作文的成败，因为他的心血没有得到正确、及时的肯定。我认为：教师除了要认真批阅学生的作文，还要发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励。此外，教师还要及时了解学生习作中的疑难之处，给予指导、点拨。启动了学生的心智，敞开了心扉，他们畅所欲言，欲罢不能。
二、鲜活的语言是作文成功的基础
作文是由内部言语向外部言语转化的过程，它必须从压缩而简约的、自己能明白的言语向展开的具有规范语法结构的、能为他人所理解的形式转化。而写好一篇较好的作文更需要小作者有较为丰富的语言文字功底。
我在帮助学生积累语言方面采用了下列方式：
1.训练朗读，以外部语言促内部语言发展 小学语文课本中有许多经典之作，语言规范，用词精当，可谓文辞俱美。我特别重视这些课文中许多精彩段落的朗读与背诵。因为学生对语言感悟能力的提高，可以促进他们对事物描述能力的提高。换句话说，学生的口语感情平板，那么他的内部语言也是没有激情的，写出来的文章会毫无生气，反之亦然。只有发挥语言的功能，培养较强的语言感悟能力，积累语言，运用语言，才能提高写作能力。
2.养成良好的读书习惯 俗话说：“不动笔墨不看书。”我让学生看书时，一定要带上一支笔，一边默读一边在书上做笔记。可以是圈划好的词句，也可以是记录自己的感受或疑问，还可以是自己对文章的评价、意见。在这样一个过程中，学生学到了他人之长，又学会弃他人之短，达到了积累语言的作用。
3.收集语汇，用之实践 《新课程标准》中批出：课外阅读总量六年制不少于是150万字。由此可见，学生不仅要在课堂上学习语文，还要在课外大量阅读。像成语、谚语、俗语等都值得学生学习、背诵。所以，我班的学生有一道常规作业，每天阅读课外书籍1200字以上，在专用本上做好记录，并在第二天的早读课前10分钟里进行交流。
三、技巧是作文成功的关键
多年的语文教学实践告诉我，作文成功需要有一定的技巧，要有新意。作文除了对文体、题型进行技巧训练以外，我认为思维训练也尤为重要，它关系到一篇作文的得失。
1.选择思维训练法 选择思维法在作文中是广泛应用的，象围绕中心选择文章的重点，选择叙述的顺序、人称，选择恰当的词句，都要运用选择的思维方法，有了选择，表情答意更加准确，作文才有广阔的空间。
2.批判思维训练法 作文中经常出现这样的现象：写动物就模仿《我们家的猫》，提到同学之间的事就套用《小木船》等，“抄、编、套、空”的现象比比皆是。这就要运用批判思维向来作文，从生活中选取真人真事，敢于破旧大胆创新，善于去发现生活中的不同点。我常常鼓励学生：要写就要写出你的特色来。只有这样才能写出超出平凡的好作文。
此外，还有想象思维法、正向思维法等，经过一段时间的训练，学生的思维能力得到了提高，作文思路大大拓宽。
当然，要写好作文，还有很多种方法，关鍵还在于学生的主动性，正所谓：“师傅领进门，修行靠个人。”只有激发了学生的写作热情，帮助他们掌握写作的方法，赏识他们的成功，给予学生展示自我的空间，由扶到放，由仿到创，假以时日，必能帮助学生提高写作能力，收到较好的教学效果。
清晨，我早早地起了床。一想到要去钓鱼，我就兴奋得在床上跳了起来。闪电般地洗漱完毕出发了。
一路上，我就问他们：“你们几个谁钓得最好？”他们都说：“我钓得最好，我钓得最好！”我说：“好，我当裁判，一小时的时间，你们来比一比，看看谁钓得最多最快。”他们都同意了。
到了鱼场，我对他们说：“准备好了吗？”“好了！”他们异口同声地说。这时我宣布：“比赛开始。”
过了一会儿，他们当中的一个人钓上了两条小鱼，有一个人只钓上一条小鱼。突然，有人喊道：“我这儿有一条大鱼，大家快来帮忙呀！”这时大家齐心协力把那条大鱼钓了上来。结果一看，原来是个麻袋，里面装的全是垃圾，大家你看看我，我看看他都哈哈地笑了起来，还声称这条“大鱼”真够大的。
我抡起一个大网子，悄悄扫视着池塘，我锁定好目标，无声无息地走到它们跟前，是时候展现真正的技术了!嘿作!我往前一扑，伸手一捞，耶——!三条小鱼进网了!我小心翼翼地走到水缸前，缓缓蹲下来，把小鱼轻轻地放入水里。
刚刚在网里像泄了气的皮球一样半死不活的小鱼一碰水，立马生龙活虎，活蹦乱跳了。三条…六条…九条…12条……一个大水缸不一会儿就装满了。我仿佛是小鱼的亲戚，大海的朋友，小鱼儿们见到我也丝毫不畏惧，反而亲密的朝我这边靠拢，还有许多小鱼儿投罗网，自己跑进网里。我轻轻松松的就网住了五大盆小鱼。
老板惊呆了!他瞪大了眼睛，张大了嘴巴，无比惊讶的望着我。我仿佛被姜太公附身了，小鱼一条接着一条的被网住，老板嘴巴张得比鸡蛋更大了，一旁的`阿姨也全部探头探脑的来凑凑热闹，她们嘴上十分不屑，脸上却充满了羡慕之情。
星期天一大早，我和爸爸扛着钓鱼竿，拎着水桶去钓鱼。我们来到了一块平坦的地方，把鱼钩的头上装了一个鱼饵，把鱼钩甩了出去。
这时，飞来了一只蜻蜓，我放下钓鱼竿去捉蜻蜓，蜻蜓飞走了。我回到河边，爸爸已经钓到了一条大鱼，我想：我把鱼竿甩来甩去，那鱼儿不就看得见鱼钩了吗？可钓了好一会儿，我一条鱼都没钓上来。这时，爸爸又钓上来一条大鱼，我有点不高兴了，问爸爸：“爸爸，我怎么一条鱼都钓不上来呢？”爸爸说：“你把鱼竿甩来甩去，鱼儿都被你吓跑了。”我脸红了，只好专心地在河边钓鱼。忽然，鱼线动了动，我赶快把鱼竿一提，我钓上来一条大鱼，我高兴得跳了起来。
一、营造氛圈, 激发兴趣
作文教学中, 教师注意创设情境, 营造良好的作文学习氛围, 能有效地激发学生学习作文兴趣, 使学生学习作文收到事半功倍的效果。许多有经验的语文教师, 善于在课堂教学中为学生创设愉快的情境, 让学生在乐中获取知识, 掌握学习方法。在平时的作文教学中, 我也十分注意创设情境, 激发学生的作文兴趣。例如:上《给大象添鼻子》的作文指导课, 我首先引导学生观察老师的神情、动作, 观察黑板上画的大象, 让学生提出问题, 接着通过游戏的方式, 让一位学生蒙住眼睛给大象添鼻子, 逗得学生哄堂大笑。课堂上, 老师使学生从乐中学习遣词造句、布局谋篇, 并指导学生按事情的发展顺序、人物的语言、表情、动作等把发生在一堂课中的事写得具体生动。在老师的激发下, 整堂课处于妙趣横生的情景, 收到很好的效果。
二、榜样示范, 激发兴趣
美国诗人罗伯特·福特指出:“让儿童认为自己的老师是个作家, 将会促使他们努力学习写作。”由此可见, 老师应多写“下水文”, 为学生提供示范, 以此来激发学生的写作兴趣。所以每次作文之前, 我必先“下水一次”, 获取指导学生作文的指导权, 以便能教在关键处, 导在节骨眼上。课余又把自己如何打草稿, 怎样选材立意, 如何布局谋篇等写作体会告诉学生, 让他们学有榜样, 仿有模式;同时, 我还常把我的“下水文”拿出来让大家评议, 用我丰富的词汇, 精彩的篇章感染他们。久而久之, 学生见到我既是作文活动的组织者, 又是参与者, 个个情绪自然高涨, 写作的兴趣也更浓了。渐渐地, 学生由“怕写”变为“爱写”。
三、范文引路, 读写结合, 激发兴趣
根据小学语文学科的特点, 结合范文教学内容的实际, 精心组织学科活动, 不但可以深化课堂学习内容 (尽管有的活动内容会超出教学大纲的要求) , 而且还更能安排一些较为新奇的内容来激发学生的学习兴趣。一篇教材就是一个例子, 它是儿童学习写作的范文, 在作文教学中, 老师应好好利用习作例文指导学生写作。如《鸟的天堂》一文, 条理清楚, 动静鲜明, 是一篇学生学习“静态”和“动态”描写方法的很好的范文。因此, 在教学时我注意指导学生学习作者观察事物, 分析事物, 遣词造句, 连句成段, 连段成篇的方法。学习这篇课文后, 我指导了一次习作, 以《校园一角》为题, 抓住景物的特点, 具体写下来, 要写出事物的静态和动态。课堂上, 我让学生互相讨论, 说说校园景物的特点, 怎样进行静态和动态的描写。学生很快联想到《鸟的天堂》一文中, 榕树的静态和鸟飞的动态描写。他们讨论热烈, 情绪高涨, 在跃跃欲试中, 我布置了这次习作, 效果良好。
四、指导观察, 激发兴趣
观察是学生认识世界、学习知识的重要条件。因此, 我们必须注意引导学生观察, 引导他们观察图画, 观察社会生活, 观察大自然的变化, 激发他们广泛观察事物的兴趣。指导学生观察, 首先要让学生明确观察的目的, 同时要让学生掌握观察的方法。如学生观察图画中或大自然中的景物, 必须掌握观察的顺序, 是从上到下或是从下到上, 是从近到远或是从远到近:观察一种植物, 要注意植物的颜色、形态等;观察动物时, 注意这种动物的形态和生活习性;观察人物, 注意观察人物的外貌、姿态、神情、行为动作等。我们还要启发学生在观察中进行想象。如通过观察人物外表、行为动作等, 想象到人物的内心世界, 观察了雄伟的建筑物, 联系到劳动人民的伟大功绩, 观察了美丽的自然景物, 联系到祖国河山的秀丽, 从而产生热爱祖国大好河山的思想感情。在老师的得法指导下, 学生逐渐养成细心观察, 善于观察的习惯。学生在观察中很想把自己看到的东西和想到的事情倾吐出来。这时, 教师要善于把学生的观察与表述紧密联系起来, 让学生尽情地去说、去写。
五、作后评赏, 激发兴趣
现代教育心理学说和教学实践证明, 学生在学习过程中如果总是处在失败的阴影中而长期体会不到成功的喜悦, 便会对学习语文课产生厌恶情绪, 从而失去学习兴趣, 丧失学习信心。在具体教学过程中, 教师应本着让学生“跳一跳, 够得到”的原则, 将那些难度较大的问题进行层次分解, 这对于保持学生对本学科的学习兴趣必将起到积极的作用。
教师通过“示例评赏”, 教给学生评赏的方法, 然后让学生自评自赏, 畅谈收获, 产生获得写作成功的喜悦情绪, 从而调动学生写好作文的积极性和主动性。教师可把进步较大的和优秀的作文推荐给班级黑板报, 让它们在《作文园地》和同学们见面。看到这些习作, 学生们享受到一种成功的欢乐, 更激发学生写作的兴趣。
总之, 兴趣是激发学生求知欲的源泉, 我们在作文教学中, 要注意培养学生非智力因素, 灵活运用教学方法, 捕捉学生兴趣所在, 激发学生的兴趣。学生对作文有了兴趣, 就会产生写好作文的强烈欲望, 渐渐地由怕写到爱写、能写、写好。
摘要：许多学生怕作文, 写不好作文, 原因是多方面的, 其中一个不容忽视的原因是教师在作文教学中没有注意激发学生的作文兴趣, 整个教学过程枯燥无味, 学生学习作文的积极性难以提高。
一、亲近学生，树立威望
谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱这是班主任顺利开展一切工作的基础。 研究学生是教育取得成功的必要条件，了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，找到亟待纠正的弱点；研究学生的个性特征，了解个人的生活环境。在亲近与研究学生的过程中，班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你既亲近又崇拜，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。那么，工作的开展就能取得事半功倍的效果。
二、为人师表，率先垂范
作为班主任，人格的魅力是无限的。用自己的行动去说服学生，胜于一百句空话。班主任的自身素质、道德修养，是班集体乃至班级中每一个学生的楷模。因此，在班级工作中，我时刻注重身教，为人师表，以良好的形象率先垂范。处处注意修养，遇到偶发事件总认真对待，谨慎处理。.工作中多一些亲自动手，少一些指手划脚；多一些实际行动，少一些批评指责；用自己的实际行动去教育学生，影响学生：如发现地上有纸片，自己弯下腰去捡起来；清洁工具摆放不整齐，自己动手摆放整齐。诸如此类的事情，發现不足亲自去做好。老师的这些细致的动作，学生看了会很快意识到自己工作的失误。渐渐地这些小事不用老师操心，他们就可以自己做到了。使我感到榜样作用的无穷魅力。其实，学生平时不是用眼睛来看你，而是用心灵在感知你。每个学生都会在你的一举一动之际在心中产生集体的责任感，这种教育效果其实胜过无数次严历的指责和批评。
三、善于表扬巧妙批评树立榜样
小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励，这样可以增强他们学习的勇气和力量。当然“金无足亦，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同等方面的影响，学生存在着较大的差异。有的勤学守纪、有的厌学做坏事，作为老师要正视学生的差异，对于“问题学生”要从关爱的心态出发，对他们要动之以情、晓之以理，用人格力量去感化他们。如：我班有一位学生，母亲离家出走，家境贫寒，由她年迈的奶奶照顾，她行为习惯差，经常打架，是师生都认为的那种已无可救药的学生了，在班内的影响特别大。后来，我与她奶奶和她多次谈心，从正面、侧面去了解她，在这期间，只要她取得的点滴进步，我都采取不同程度的鼓励方式，使她产生了亲切感、信任感，愿意与我作心灵的交流，这样使她从思想上认识错误、改正错误。在班级多给她自我表现的机会，使她消除自卑的心理，感觉到了自己的价值所在。
四、倾听学生的声音
为人师者，特别是班主任，我做到了为人师表，爱护和关心学生，以自己的洁言洁行和高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起自己的威信，赢得学生的信赖和尊重。这样，当某个学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，就会想找信赖的人——那就是我，一吐为快，指点迷津。每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，因此，我是从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。
五、班干部队伍的培养
一个班的集体面貌如何，很大程度上是由班干部决定的。班干部是班主任的左右手。所以只有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。所以在班主任工作中，我很重视小干部的培养。因此，我认真执行“班干部轮换制”，选举出有能力的班干部。
1.大力表扬干部的优点，帮助其树立威信必要的时候甚至要夸大一些班干部的优点。对班干部工作的任何一个成功要及时的给予表扬鼓励。让其工作有干劲。也让其他学生对班干部的管理心服口服。
2.培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心。
时势在变，教育在变，学生在变，作为班主任一定要不断学习有用的新的东西，永远走在时代的前面，小学班主任工作的内容是比较复杂而繁重的。但是只要你真诚的捧着一颗“爱心”，是完全能够做好这项工作的。在今后的教学生涯中，我将继续耕耘在我的那片乐土上，努力做好一位合格的小学班主任。
今天下午，我看了《假如给我三天光明》中的几篇文章后，便去找李鑫钓鱼了。
我们约好去甘棠桥上钓鱼，于是带着渔具来到目的地，打好窝后就开始钓了。过了十分钟左右，我的鱼浮开始动了，因为河里的水十分清澈，我能看见几条小鱼在咬鱼饵。突然鱼浮猛地往下一沉，我想：看你今天还能像其它鱼一样，逃出我的`手掌心吗?可事事都不都是那么尽如人意。过了一会儿，我把鱼钩往上提，却发现鱼钩上什么也没有了。我只好重新穿上鱼饵继续，没一会儿鱼浮往下一沉，一眨眼的功夫，鱼浮上来了，我立刻把鱼竿往上一提，看见一条小草鱼上钩了，可还没等我提到岸边，鱼便“扑通”一声落入水中了。我想：今天我怎么这么晦气呀。以后好几次，结果都是如此。我一怒之下，便立刻收竿走人了。
还未进门我已是无精打采。可是，到了之后我才知道太美了!我高兴的一蹦三尺高，不由地大喊：“大清河，我来了!”我飞快的跑过去，来了个两三分米高的飞跃。一进门就只看见满是人，用“人山人海”一点也不夸张。净顾着看热闹了，猛一回头怎么也找不到爸爸妈妈了。真着急呀!正当我东张西望不知所措的时候，我身边出现了一个高大而熟悉的身影，我抬头一看，我那铁青的脸立刻恢复了正常，高兴的大叫了一声：”爸爸，你们去哪了?“爸爸看见我很抱歉的说：”对不起宝贝，我和妈妈去拿东西了。”“我心里埋怨着：“拿东西去，也不告诉我，哼!去的这么慢。”现在心里什么都不想了，只想着能和爸爸妈妈一起去钓鱼。
钓鱼开始了，趣事就更多了。爸爸半天了一条鱼也没钓到，一脸的苦恼。我和妈妈已经钓到好几条鱼了，真高兴啊。这时候一阵东风吹来，爸爸立即咆哮道：“我钓到了，我钓到了!”只见爸爸的脸立即阴转晴了，手提着鱼竿，鱼线上是一条两寸来长的小鱼，哈哈哈……这也值得兴奋?我捂着嘴笑道：“爸爸，你的鱼真大啊!”
这时候天渐渐的暗下来了，夕阳的余晖洒满大清河畔，也映在我们的身上，天色已晚我们收起鱼竿准备回家。提着我们的“胜利品”走在回家的路上，可心里还是恋恋不忘那个美丽的地方。别了，大清河!我们下次再见!
【关键词】小学语文;阅读教学;沟通感悟
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、抓要点词，理解课文
小语课文，常常有“牵一发而动全身”的关键字语。这些关键字语，或许揭示了文章的中心，或许点明文章的情感，或许归纳了文章的内容，或许暗示了文章的思路。备课时找准一篇课文的关键字，就能够紧扣这个关键字来教活整篇课文。
《飞夺泸定桥》一课，捉住课文中“飞夺”一词，这一关键字语归纳了全文的内容，提示了课文的分段思路。教育时，我紧紧捉住“飞夺”这个关键字语分以下几步规划：
1.让学生自由读全文，想一想课文内容是围绕课文哪个关键字（“飞夺”）。2.再让学生找出哪些阶段写“飞”，哪些阶段写“夺”，然后给课文分段。3.剖析“飞夺”的经过和缘由。能精导一词，对拨通全文的课文亦有不少。
这样抓住一个关键字来教，仅35分钟就教完了全文，学生既理解了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，把握了要点词语，思路清晰，整体感强，学生学了形象更深入，真是一举多 得。
二、在写作中培育感悟才华
生动、鲜活的社会生活不只是学生解读课文的黏合剂，更是学生作文的推进剂。生活是创造之源，也是培育学生感悟才华的一块膏壤。所以，要引导学生用“心”去调查。“善于用情感、认识、考虑去接触事物的品质，去感触生活。”所以从一年级时我就让学生经过写日记，把自个所见所闻所感记下来，生活中的很多表象、很多事情往往是颇富道理的。比方，面临潼关式微的现象，张养浩发出“兴，大众苦，亡，大众苦”的慨叹。再如，盲聋哑的海伦·凯勒在沙利文老师的精心教育下，领会到老师对她的真诚的爱。宗璞看到怒放的紫藤萝花动情地说道：“花和人相同，都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的。”作者的这些感悟都来源于他们对日常生活的观察、心灵的感悟。有了真实的情感领会，人们的感悟就会大大进步，乃至也能像名家那样写出不只感动自己还能感动他人的文章。
三、使用多媒体，创设情形感悟阅览
在变革教育手法和优化讲堂构造方面，我做了一些测验，充分发挥了电教媒体的优势，从实质上进步了阅览教育的功率。在教学《荷花》一课时，我播放了《满池荷花映天红》的音乐，学生边听范读的课文，边赏识着与之相配套的乐曲，唤起了他们学习的情感，这样就能用音乐的感染力去激起他们的想象和情感，从音乐的旋律中领会文章的意境。如我在教学《秀丽的小兴安岭》一课时，考虑到学生对北方地区的风景直接感触不深，故预备了春、夏、秋、冬四张风景迷人、各具特色的投影片。在讲课中我先出示了一张春意盎然的投影片，这时学生已对小兴安岭产生了极大的兴趣，想对它有进一步的了解，所以我又逐个出示了夏、秋、冬三季的投影片，学生们看着每一张生动的投影片，像在赏识一幅幅秀丽的画，心境也跟着不一样的画面领会到了四个不一样时节的改变，领会到了小兴安岭一年四季不一样的风景，对它有了直观形象的感受，理解了“小兴安岭既是一个大花园，又是一个大宝库”这句话的真实含义。经过调查投影片，学生的情感投入到课文中去了，恰到好处地处理了课文中的难点。
四、协作沟通，引导学生“自感自悟”
阅览教育必定要让学生阅览，学生自个阅览课文应是他们感悟课文的根本路径。老师在讲堂教育中，能够经过多种方法，引导学生领会感悟，推进学生真心地阅览，真切地领会，真情地感悟。例如，教学《火烧云》中的一段：天空的云从西边一向烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。有的以为“红”字用得特別好，有的以为是“火”字，有的以为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生重复朗诵这句话，最终咱们共同以为是“烧”字用得好。接着学生斗胆宣布了各自的定见：“烧”字让咱们感受色彩格外美;“烧”字让咱们看出火烧云在改变;“烧”字让咱们有天空的云从西到东移动的感受……这种自悟自得的教育，增强了学生的自立精力和创造精力，有利于开展学生的特性。
五、挑选讲堂资本，沟通互动，多元深层感悟
鉴于小学生认知水平，想完成多元深层感悟，单凭个别行动是远远不够的，因此新课改的讲堂发起一个师生互动、生生互动的对话协作平台，让学生在师生、生生的互动中挑选有用的讲堂资本，推进多元深层感悟。老师首先应引发协作沟通，扩展感悟效应。教学中要精心规划有构造、有层次的沟通活动，及时安排学生展开灵活多样的沟通，引导他们生生、师生互动对话中，有必要既当倾听者、又作沟通者。倾听是沟通的前提，只要认真倾听同伴的讲话，挑选讲堂中同伴的有用资本，群策群力，彼此弥补，不断结合自个的观念，不断进行多元深层地感悟，才会有精彩的讲话，才会让其他学生举一反三，有更完满的感悟。在如此良性循环中，相信咱们的讲堂将会更出亮点。如教学《草船借箭》一文写了周瑜吃醋诸葛亮的才华，借造箭栽赃诸葛亮，结果被诸葛亮用妙计挫败的经过。文中当鲁肃吃惊地问诸葛亮：“假如曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操必定不敢派兵出来。咱们只管喝酒取乐，天亮了就回去。”我在听一位老师在教育该文时，捉住这儿的“笑”字，于平淡处设疑——“诸葛亮在笑谁？”这一疑问激起学生的浓厚兴趣，他们环绕“笑”字各抒己见，讲堂显示生命生机。
六、结语
总而言之，感悟是学生片面情感情绪价值观的表现，而不是以老师的毅力为搬运逼迫性地理解课文，是老师讲堂情绪的一种改变，是真实走进美文，具有人文精力的表现，彻底地解放老师和学生的脑筋，真实完成语文的素质教育，提高学生的言语表达能力、审美鉴赏能力，更重要的提高学生的写作能力，完成语文教育的终极目标。
一、积累———行为作文的基础
叶圣陶先生说过:“小学生今天作某一篇作文, 其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”要让学生看到某一行为能有感而发, 有话想说, 有情要表, 没有平时的积累, 那肯定是不可能的。为此, 教师必须指导学生学会积累, 注重过程。
1. 让“摘抄”显功效
摘抄是读书笔记的一种, 它是积累语言材料的重要方式, 是提高写作能力的有效办法。引导学生有效地摘抄, 不但可以积累材料, 而且能广开思路, 提高写作水平。我们班的学生每人都有一本个人珍藏本, 除了自己给本子取一个有趣的名字外, 里面都是他摘录的精品———从一个词到一句名言妙语, 到一个个精彩片断, 孩子们都拿它是个宝。每周五早上的读书会是他们最开心的时候。“争当评论家”———让学生评论自己摘抄的精彩片断;“争种姊妹花”———让学生按照所摘抄的精彩片断的特征进行仿写;“争造兄弟桥”———让学生把几个词语连缀成段, 就像几个相同的桥墩共同撑起一座大桥。此外, 通过朗读、编报、展览、交流等方式展示学生的摘抄, 不但资源共享了, 而且也提高了学生摘抄的兴趣, 调动了他们的积极性, 不说加深了自己的“文学功底”, 至少也能出口就妙句连篇。
2. 让“日记”助你行
生活是作文的源头活水, 平凡的生活中蕴涵着人间真情。一天下来, 坐在书桌前, 把一天中感受最深的写下来, 这就是很好的写作材料。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”假如积累摘记能让你成为巧妇的话, 那积累生活, 就是让你有米可下锅。这样看到某一行为你会大发感慨, 有话想写。因此, 在平时, 老师要经常引导学生捕捉生活中的镜头, 如在学校、家庭、社会中出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件或人物, 引导学生把所见所闻所感及时记录下来, 坚持能每天写日记, 还能有空去翻翻, 让你的奇思妙想在行为面前瞬息生成, 从而妙笔生花。
二、理解———行为作文的过程
在平时的行为作文训练中, 教师要引导学生去理解这一行为。如作文时, 教师端着一个茶盘放在讲台上, 倒了些许茶叶在茶杯里, 然后拿起热水瓶往茶杯里慢慢倒水, 直到倒满。学生双眼盯着茶杯, 时而疑惑地看看老师, 可看到的是老师一脸的神秘。三分钟后, 演示结束了, 学生兴趣盎然, 这时需要教师发挥主导作用, 因势利导, 启发学生理解刚才演示的“行为”, 以调动学生思维活动的积极性和主动性。刚才这一行为结束后, 教师可引导学生:“你看到了什么?”学生便七嘴八舌地议论开了:“看到老师在倒茶。”“看到这是杯绿茶。”“看到茶叶上下翻动。” (教师及时插一句:哦, 你看得真仔细。学生说得更起劲了) “看到茶叶一片片慢慢地舒展开了。”“看到茶叶起先都挤在杯口, 一会儿慢慢沉到杯底去了。”“看到水由透明变绿了。”“我慢慢闻到一股香味了。” (教师及时插一句:你的嗅觉真灵) “我也闻到茶香味了。”“真好闻。”……学生通过自己的观察讨论, 基本理解了刚才演示的“行为”, 整个理解过程中, 教师并没有将习作意图告诉给学生, 也没有将教师的成人化的理解强加给学生, 学生是在轻松、愉悦的环境中展开思维活动, 并进入写作情境。综上所述, 行为作文时我们要让学生理解这一行为, 首先要让他尽情看, 注意观察, 达到不遗漏任何一个细节的要求。教师在演示行为时, 则要“放慢镜头”, 有些要强调的细节、动作更要夸张些, 让他们能观其景、闻其声、品其味;其次要让他们尽情说。俗话说“能说会写”, 看到什么说什么, 听到什么说什么, 想到什么说什么, 教师要学会听, 及时发现孩子们说的过程中的一些亮点, 以起好导说的功能。最后是教师不要横加干涉。学生说时, 你尽可以走下讲台, 走入孩子们当中, 和他们一起说, 也试着找一找自己心灵的落脚点。
三、感悟———让行为作文水到渠成
美国心理学家吉尔福特认为:“发散思维是从给定的信息中产生信息, 其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出。”行为作文就是引导学生从不同角度来审视“行为”, 根据这一“行为”结合每个学生的积累各自产生出新的生长点, 达到发散思维、开拓思路的目的。这就涉及一个“感悟行为”的问题:就这一行为, 你想到了什么?
桌上放着半瓶喝剩的水, 学生想到了:
———这是在浪费水, 真不该, 把半瓶水不当回事!
———地球上剩下的最后一滴水将会是你自己的眼泪!
……
桌上放着被咬了一口的苹果, 学生想到了:
———美伊战争留给我们的酸涩;
———台湾远离祖国母亲, 正如一个残缺的苹果;
———生病的妈妈得到女儿精心的照顾;
———贪玩的小明顾不得吃完妈妈递上的苹果;
———繁重的作业挤走了吃苹果的时间;
……
在一个星期天的早晨，小明做完作业，一个人在家没事干，他突然想到了钓鱼。于是，小明就去看了看天气，外面烈日当空，天气非常晴朗。他很快就拿着鱼杆、装好鱼食、提着鱼篓，高高兴兴地来到他家附近的一条小河边。来到河边，只见河水清澈见底，水里一群群鱼儿自由自在地游来游去，河岸两边挺立着一排排高大的柳树，树上嫩绿的.柳枝倒垂在河岸两边，在微风中宛如小姑娘的柔发在不停地来回飘荡。看到这美丽如画的风景，小明的心情就更加舒畅了。他想，我今天心情这么好，一定能钓到很多鱼，满载而归的。
小明站在岸边，选择了一个合适的地方，开始钓鱼。他先把鱼饵撒进窝子里，然后，把鱼杆接好，将鱼钩放入水中，试一试水的深浅，最后在鱼钩上装上鱼食，放进窝子里，只见鱼钩慢慢地沉入水底，白色的“浮子”就漂在水面上。小明手提着鱼杆，静静地等待着鱼儿上钩，等啊等啊，大约等了三十多分钟，还不见“浮子”有一点动静。这时，太阳已经升到头顶了，知了在不停地叫着，小明都满头大汗了，可是“浮子”还是没有动静，小明就不耐烦了，不想钓了。可就在他刚准备放下鱼杆时，突然发现“浮子”开始往下沉了，小明知道，鱼上钩了，心里又紧张又高兴，他立刻把鱼杆往上一提，只感觉水底下沉甸甸的，一条大鱼钓了上来。
在一个阳光明媚的早晨，小猫坐在山脚下的河边钓鱼。
小猫先把鱼虫放在鱼钩上，然后把鱼钩放回水里，准备放长线钓大鱼。突然，小猫感觉到手中的鱼竿在动。小猫心想：哈哈!我今天可以吃大鱼。它高兴地使劲拉，但那是一只大套鞋。他觉得很难过，自言自语道：“喂!我真倒霉!我一条鱼也没钓到。”于是，小猫用力把套鞋扔到一边。然后奇迹出现了：它发现套鞋里有三条小鱼。小猫高兴地跳了起来。“感谢上帝的礼物。今天的晚餐真的很丰富!”
一、让非连续文本和文本共舞
于丹说《论语》“是朴素的, 是温暖的”其实苏教版小学语文那么多的故事, 诙谐有趣的文字, 精美隽永的诗篇, 总有一股融融的暖意。2011课标中最引人关注的焦点之一, 是“非连续性文本” 概念的提出, 过去我们的小语测试几乎是把所有的精力都放在文本上的, 对“非连续性文本”几乎是不提及或涉足的, 而我们在一线教学中, 我们发现小学生对“非连续性文本”是情趣盎然的。新学期一发新书, 学生总是第一去看语文的, 看语文, 也是先被图画吸引的, 从学生的阅读来看, 我们发现, 他们的阅读与我们想象的和惯常的教法是不一样的, 他们常会组合较为复杂的非连续性文本, 然后才去关注连续文本, 进而解答他们心中的疑惑的。2010年国际阅读素养测试 (PISA) 中的许多理念与孩子的阅读方式是不谋而合的。让非连续文本和文本共舞, 要能拉近学生与教师的心理距离及学生与文本的距离, 这就要求我们的教师多花点心思, 突破常规, 寻找师生与文本的契合点, 通过多种有趣的活动, 让学生开心地学习, 愉快地接受。
如笔者在上六年级上册语文时, 曾做了一个语文实践课, 将班级学生分成合作小组, 小组与小组之间进行比赛。题型有必答题、 抢答题、风险题、情境题、随机题等。必答题, 出示课文中的图片, 让学生回答课文题目, 解读图片内容, 然后, 看哪个组能最先从课文中找出相关段落来解答非连续性文本, 这类题目是随机抽取的, 教师事前要做好全书的非连续文本, 不要每组抽出同一个题目, 因为这个比赛, 训读能力是一方面, 对全书的宏观了解也是一个方面。 抢答题, 主要是针对学生已学过的课文, 是必须要掌握的内容, 这类题目的设定, 要渗透一些非连续性文本解读的内容, 全盯在文本知识上, 学生是乏味的。风险题, 是由课内和课外两个部分组成的, 有的比的是积累, 有的比的是发挥。情境题, 出现的是给学生一个非连续性文本, 是书上所没有的, 又是他们在家中见过的, 看他们有没有注意的, 然后见招拆招, 看谁能识得解得。随机题更多是有个性的解读与演讲类的。
让非连续文本和文本共舞, 要的是全局意识和主体意识。要坚持下来, 要形成常态化, 要由虚到实, 做到形式新, 内容实, 这样才能达到看图知文, 看文知事, 看事知人, 看人知境。
二、让赏识和写话随情趣齐飞
小学生写话, 他们有情趣的, 但要让学生写他们熟悉的, 要通过具体情境的创设, 让他们有得说, 能会说, 这种训练不是一朝一夕能够完成的, 但只要做了, 学生自会提高, 在做的过程中, 要多作鼓励, “大人要捧, 小孩子要哄”俗语虽俗, 道理却高, 正面引导为主, 赏识教育调动的是内因, 体现的是师德, 是包容、是胸襟。 在小学写话训练中, 要将情趣放在重要地位, 小学教育兴趣为主, 小孩子总是天真的, 情趣与天真总是水乳交融的。
如《“能人国”里摆排档》写话教学片断:
作前准备:1. 学生观察排挡。2. 划分好小组。3. 各组自备炊具、 做菜的用料。
训练流程:
(一) 联系生活, 激趣定标
同学们, 你们平时最喜欢的是什么菜呢?最擅长烧的又是什么菜呢? 今天我们就请六位小厨师各做一道自己最拿手的菜, 看一看谁做的菜鲜美可口, 营养丰富。
(二) 再现生活, 指导说写
1. 再现生活
(1) 小厨师们提着菜篮子, 纷纷上台亮相。 (2) 让学生们拿出豆芽、韭菜、鸡蛋等逐一向大家介绍自己准备做的菜。 (3) 小厨师们做烧菜的准备: 拣菜、洗菜、切菜。⑷厨师们使出自己的浑身解数烧菜。
2. 讨论写法:你们想把这次比赛的过程口诉你的家人和朋友吗?怎样写才能使人觉得条理清楚呢?
在讨论这一问题时, 有的同学说, 按事情发展顺序来写, 有的说, 要抓住重点写, 有的说, 过程是一个方面, 重要的是写出感受, 针对不同学生的不同感悟, 教师要让学生将他们的解答具体化, 然后加以引导、归纳。
(三) 下笔成文, 描绘生活
把活动过程写下来, 结尾还可以写写自己的感想。
(四) 师生评改, 感悟生活
1. 巡视评改。2. 学生总结, 通过这次活动自己有何收获。
附学生习作:今天, 我们班的白板上, “能人国”三个大字格外醒目。同学们正在互相介绍自己最擅长烧的喜欢吃的菜, 气氛十分活跃。这时, 中队长对大家说:今天这堂课, 我们请六位小厨师各做一道自己最拿手的菜, 看看谁做的菜鲜美可口, 营养丰富, 话音刚落, 教室里立刻爆发出一阵热烈的掌声。小厨师们提着菜篮子纷纷上台亮相。他们拿出豆芽、韭菜等逐一向大家介绍……转眼间, 就像变魔术一样, 桌上已摆满了丰富的菜肴:有冷盘、有热炒、有汤菜, 色香味俱全, 营养搭配合理。同学们目睹、品尝后, 不住赞叹这几位“能人国”里的小厨师。
人是感情动物, 在小学语文教学中, 笔者发现许多时候, 学生的成绩不尽人意, 不是学生的智商问题, 更多的是教育的情商问题, 以生硬的手段, 让学生“就范”, 学生在艰难的环境和心境下, 就是取得了所谓的高分, 也抹不去仇视的阴影;以包容的心态, 让学生感动, 学生在怀柔中悟得的真经, 更能照耀他们的人生, 这样的学生更懂得世情的甘苦, 更有气度和见识。
摘要：小学语文学科是充满韵味的学科, 其中需要我们教师用心灵与学生契合, 教师如何通过智慧的策略, 拉近师生心灵的距离, 我们有很多的事可做。本文结合个人教学实践, 就小学语文教学中的点滴做一阐述。
一、认真备课
凡事预则立，不预则废。备课是英语教学中最重要的环节。备课虽然是作为一个教师必须要完成的一项，但是由于各种原因，好多教师根本就不能做到精心备课，只是在课前草草地看几眼要讲的内容，到课堂上把要讲的内容从头到尾串一遍就算完成了教学任务，根本就不管孩子们是不是真正掌握了。其实备课是一个很重要的工作，虽然它不属于课堂教学过程，但是要想上好一堂英语课，在课前我们必须要认真备课。备课不仅要备教材，备教学内容，备重难点，做到这些只能说备课只完成了一半，更重要的是备学生。学生的认知水平、知识水平、智力水平及他们的接受能力都是不一样的，我们的教学是面向全体学生的，我们所教的知识是要让所有的学生都掌握。所以我们在备课时要认真分析每一个学生，我们在教学时所采用的方法要适合任何一个学生。这样我们在课堂上要采用的方法可能就不能只限于一种，我们要认真分析我们的学生，根据不同的学生，设计更多的教学方法，这些工作都需要我们在课前完成，这样我们在课堂上才能做到有的放矢，教学过程把握起来才能游刃有余，才能真正做到因材施教。
二、打造高效课堂
课堂是学生掌握知识的主阵地。课堂教学的成功与否直接关系到学生对知识的掌握程度，四十分钟的课堂我们要充分利用。这些年来我都是提前进教室的。孩子们在课间活动时，我提前几分钟走入教室。这时有的孩子在室外活动，当然也有的在教室内活动，我就打开录音机，播放一些英语歌曲，这些歌曲可能是孩子们学过的，也可能是我们平时耳熟能详的歌曲。也可以打开教室内的多媒体，用大屏幕播放一些歌曲或是一些短小的英语动画片。当然播放的歌曲也好，动画片也好，不可能所有的学生都能够听到和看到，但每节课都会有部分学生看到听到，久而久之，有些歌曲，学生们就会唱，动画片中的语句他们就会学着去说，同时他们也会对英语产生浓厚的兴趣。
上课后，当然我还是会采取传统的教学模式，也就是复习或导入新课、讲授新知、巩固练习、小结、布置作业等几个环节。不过我只是习惯上用这种模式，但我从不会用传统的教学方法，我不会用“满堂灌”和“填鸭式”的方法去教授新知。每一节课我都设计得非常活泼，生动。改传统的以教师为主体的教学为学生为主体的教学，在课堂上把提出问题、解决问题的主动权交给学生，教师在其中只起指导作用，充分发挥学生自身的能动性，让他们自主地把学习的新知记住、记熟，并能熟练运用。
对于词汇教学，我不会只简单地板书词汇的拼写、意思，然后再带领学生一遍遍地去读。这样的教学方式太枯燥，太无味，学生积极性不会高，兴趣也不会浓，当然记忆也不会深刻。针对词汇教学我采取的方式多种多样，有实物教学、图片教学、猜谜教学、简笔画教学、多媒体教学，当然还有游戏教学。这些教学方式我会灵活运用，有时只用其中一种，有时也会采用组合方式。比如，我在进行水果教学时，除直观的实物教学外，我还用电脑制作了一个flash，用动画的苹果、香蕉、橘子、梨、菠萝来展示所学内容，并让各种水果说话：“I’m a + 水果名词，Do you like me? ”学生们回答：“Yes，we like you.”经过反复观看和练习后学生就会掌握各种水果的读音。最后还可以播放一首关于水果的英语歌曲，来加深学生的印象。
对于语句教学，我很少采用传统的领读、跟读、齐读等方式。多数情况下我都要穿插游戏、chant、歌曲、做动作等活动，来完成教学。让学生边读边做，反复练习，通过做运动，让学生记住这些语句。此外，还可用肢体反应来教授一些指令性的语句，比如，Stand up. Sit down. Come in. Go out.等等。教师在教授指令性语句时，除示范外，还要让学生做相应的动作。可以教师对全班学生发出指令，还可以让学生做双人游戏，互相发出指令。英语的最终目的是运用，所以我对英语的运用在教学时是相当重视的。在教学中我采取的方式有游戏、表演、角色扮演、分角色朗读等。
三、精心设计板书
板书是不可或缺的教学方法，是一种非常重要的教学手段和表现形式，是教学思路和学习内容的浓缩，它能够直观地反映出一节课的重难点。一个好的板书设计是一堂好课的重要组成部分，它可以帮助学生明确教学重难点，强化直观形象，加深理解记忆。板书设计要有计划性、简洁性、合理性和美观性。
计划性就是在备课时，要备板书，在备教学的重难点时就要考虑应该如何进行板书设计。简洁性就是板书要简练，不能长篇大论，不能拖泥带水，不能将无关紧要的语句和词语板书上。合理性就是板书要安排合理，一般就是中间正上方写课题，左侧写本节课的重点词汇，词汇右侧写本节课应掌握的语句。美观性，一要讲究文字美。首先是字要写得端正整齐，不能龙飞凤舞。二要注意字体的大小，字体不能太大也不能太小。太大了板书内容少，太小了，后面同学看不清，板书了还不如不板书。三要讲求色彩美，色彩是最大众化的语言。对于重要词语、结语等要彩笔写，以起强调作用。
无论什么样的教学方法都有它有利的一方面也有它不利的一方面。同样的教学方法可能对于某些孩子来说有效，对于某些孩子来说就是无效的，所以我们要善于采取多样的教学方法，以适应更多的孩子。要让更多的孩子掌握我们所教的知识。小学英语教学的重点是培养孩子们英语的学习兴趣，一旦孩子们失去对英语学习的兴趣，就会影响他们以后中学英语的学习，使他们厌倦英语，不爱学英语。所以我们要以多种教学方法，并充分利用电教媒体教学，增强英语课堂教学效果，不断地激发学生的学习兴趣，这样才能保证学生真正地学好英语，才能真正使学生爱上英语。
到了湖边，真是明如一面镜子。四周环绕着大山，我心里顿时觉得开心了起来。应该是山美，水美，人才觉得开心。哥哥开始钓鱼了，我在旁边看着。看了一会，觉得有无聊了。就在四周看了看，不看不知道，看了就高兴啊!四周竟然有龙虾的洞穴。我把手伸了进去，好像感觉有龙虾。我就叫了哥哥来，果然在洞穴里拽出一只龙虾来。
这回连哥哥也没有心思钓鱼了，我和哥哥就在四周抓龙虾玩。突然听到哥哥在叫我，我过去一看哥哥的手正在流血，血液一滴滴地往下滴。哥哥的手是被龙虾给划破的，可能是之前哥哥没有把龙虾拽出来，而是把龙虾的“手”给拉断了。所以那只龙虾记仇就把哥哥的手给划破了。我下定决心一定要替哥哥“报仇”，可又怕自己的手被划破了。
我们吃完饭，拿着鱼竿，提着桶，哼着小曲，兴高采烈的去小河边了。河两边是高楼大厦，像一个个站岗的战士。
我们选了一个大石头坐下来后。爸爸先挂好线，上鱼饵，熟练地甩向河中央，然后静静地等鱼上钩。一会儿，只见鱼漂一头往下沉，爸爸马上用力地拉起鱼竿，滑勾了，眼睁睁地看着一条大鱼在我们眼前游走了。
爸爸看着我跃跃欲试的样子，说，儿子，你也来试试吧。于是，我挑了一条大蚯蚓穿在鱼钩上，心想吃大蚯蚓的准是大鱼。我把力气集中在右臂上，用力把鱼钩甩向河中间，河面上波光粼粼，我等了很久，可是还是没鱼上钩，我气的一屁股坐在大石头上。
关键词：小学语文,语感,培养
语感, 是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力, 它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩[1]。新课标明确提出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国语文, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维”的基本理念, 以及“注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感”的课程目标[2], 由此可见, 作为教师, 在平时的语文教学工作中, 应该注重对文字感悟能力的培养。“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注。那么, 如何培养小学生的语言感悟能力呢?
一、培养学生对生活的感悟能力
每一个学生的生活环境都不同, 其实生活就是一个很好的语文课堂, 留心观察, 你会发现生活处处皆语文, 在这个过程中, 学生的性格特点、爱好和语言感悟能力都会在不知不觉中形成了。吕叔湘先生认为:“撇开语言教文字, 这是一种半身不遂的语文教学”[3]。所以, 培养学生的语言感悟能力, 就应该和生活联系在一起, 把生活中的经验和语言的运用联系起来, 人们常说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 说的就是要求我们语文教师通过这个“哈姆雷特”去开拓学生心中的哈姆雷特, 让学生由此及彼, 在潜移默化中形成和提升了自己的个性, 老师只要引导学生在生活中注意观察, 仔细品味生活, 留心别人的言辞, 辨别哪些言语说得精彩, 哪些言语说得索然无味, 慢慢地语感就来了, 如听见“枯藤、老树、昏鸦”这词句, 就自然而然地想到瑟瑟的秋风, 枯败的落叶, 流落他乡的寂寞的游子, 还有游子思念家人的那种苦楚, 从心底涌起人生无常的感慨。只有通过这样的训练, 才能让学生深切地体会到语言的意境, 从而产生共鸣, 激发学生学习语文的兴趣, 提高语文教学的效率。
二、培养学生良好的阅读习惯
首先, 整体上感悟课文。每一篇文章都是一个整体, 只有从整体上感知课文, 才能真正领悟中心思想, 妙用语言。所以, 教师一定要先培养起学生的整体感悟意识, 否则学生容易断章取义, 只知其一不知其二, 只见树木, 不见森林, 随意分解课文, 对课文的语言感悟不深刻, 不准确。其次, 字字落实, 《咬文嚼字》是朱光潜先生的经典之作, 他在文中提到:“咬文嚼字, 在表面上像只是斟酌文字的分量, 在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。”由此可见, 在教学实践中, 语文教师一定要引导学生去推敲、品味一些关键词, 使学生养成咬文嚼字的习惯, 只有对字词会意、入情、悟法、明理, 才能对语言文字有丰富的理解能力, 也只有在这样的基础上, 对学生语言感悟能力的培养才有坚实的基础。再次, 培养学生读文章的时候联系上下文, 不离开文章单独去理解句子的意思, 做到字、词、句不分离, 这是培养语境途径之一。
三、培养学生正确的阅读方法
“读书百遍, 其义自见”, 可见历来在语文教学中都推崇朗读方法, 通过朗读, 可以体会到文章的音韵美, 节奏美, 气势美, 所以要培养学生的语感。朗读不失为一种好办法, 经过反复的阅读, 学生从整体上感知了课文, 通过对主观材料的消化吸收, 在不知不觉中, 语文知识就吸收了进来, 很多语文知识就变成了自己的东西。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
其中阅读的方法有“美读法”“想象法”“比较法”等, 每一种方法都有它的特点。所谓美读法就是在反复朗读的基础上, 以语言为基础, 在不断的朗读基础上, 披文入情, 进入意境, 咀嚼语言, 理解课文的内容, 体会作者所要表达的感情, 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”“设身处地的、激昂处还它个激昂, 委婉处还它个委婉……”;阅读方法重点想象法就是通过读课文, 展开想象, 还原人物形象, 还原事情发生的情节, 补充语言潜在的形象, 延伸语言相关的形象;“比较法”阅读就是在阅读教学中通过替换词语, 打乱词语顺序, 增加或者减少一些词语来改写句子的方法, 引导学生去比较、揣摩、玩味那些关键的字词或句子, 发现课文中词语的运用之妙, 在品味语言过程中, 感悟语言。在《燕子》一文中有“燕子横掠过湖面”的句子, 要求学生体会“掠”用得好, 说明小燕子飞行速度非常快。可以提问学生如果不用“掠”呢, 可以用什么词儿?如果换做“飞”字, 可不可以?通过这样的比较分析, 引导学生体会语言之美, 培养学生的语言感悟能力。
四、在写作过程中培养学生的语感能力
“学为所用”是我们的教学目的, 培养学生的语感归根结底是为了更好地写作, 所以, 教师应创设感悟运用的情境, 引导学生运用课文中的词语、句式、段落进行迁移重组或仿写练习, 多加一些小练笔, 做到读写结合。例如学习了《燕子》一文, 要求学生学会如何描写出小动物的体态特征, 可以让学生仿该文写自己熟悉的小动物, 如“小猫”“小狗”等, 注意观察, 把动物的特征比较细腻地描绘出来。其次, 我们可以用仿写、改写等方式来培养学生的语感。
总之, 如果语文学习过程特别是阅读过程真正地成为学生的语感培养过程, 那么学生所获得的将不仅是丰富的情感体验, 其语感水平、表达能力等也必将得到应有的提升。
参考文献
[1]百度百科语感[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/537739.htm.
【关键词】小学生 创新能力 培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0250-01
创新能力是素质教育的核心目标之一。应该说小学科学学科及小学生身心发展阶段的特点，为小学教育中创新能力培养提供了一个非常广阔的空间。让学生在课堂上、实验活动和课外活动中，在掌握知识和技能的基础上，面对许多奇趣现象充分发挥个人的想象，大胆动手操作，施展他们的个性特长，以提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而培养他们的创新能力。根据这几年的实践和探索，我总结出“诱、导、挖”培养学生创新能力的教学模式。
一、“诱”，就是谆谆善诱，要利用小学生的好奇心和探究欲对小学生进行科学创新能力的培养
教师在培养学生创新能力过程中最关键的就是要充分尊重学生的主体地位，向学生提供充分的科学探究机会，体验学习科学所带来的乐趣，激发科学探究兴趣。
在此过程中，教师就好比那放诱饵的钓鱼者，学生好比水中的鱼儿，鱼儿在水中漫无目的的游，要想钓鱼，就要撒诱饵。当然撒诱饵前不但要选好诱饵而并且想钓不同的鱼还要选不同的诱饵，在诱饵选好后钓鱼时要放好诱饵，还好在合适的机会拉线，才会有满意的结果。培养学生的学习兴趣也是一样。
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，他们有强烈的求知欲，他们会打破沙锅问到底。针对学生的这些特征，我们就可以选择一些刺激学生好奇心和探究欲的诱饵，在合适的机会放置诱饵，这样在培养学生创新能力上也就是事半功倍的事了。
例如在上《植物的根》这一课时，学生对大自然很感兴趣。但平常认识的也只是一些经常展现在人们面前的植物 ，对于长在土壤里的根了解甚少。在这样的情况下，要上一堂让学生感兴趣的课还是很容易的，但我们作为老师当然不能只为了完成一节课时的任务而了事，要想在每一堂课上不仅能完成每次课的基本内容，而且在这一堂课上还要有超过课本知识以外的收获，能让学生在今后的学习和生活中有所用，就要培养学生的创新意识和创新能力。当然我们在准备课时就要有意识地将学生往那个方面引导，引领他们养成良好的习惯，让他们不因循守旧，有创新意识和创新能力。在这堂课上，我让学生认识了草本植物的根（因为操场中的野草很容易获取），认识了植物根的形状、根的作用等，特别是对植物根的长度和大小的探究，学生们特别感兴趣。就因为课上探究的是草本植物，故而诱使他们课后去探究木本植物的根，有同学居然去挖学校大树的根（被学校其他老师制止了），想要去探究个究竟来。
二、“导”就是因势利导，引导学生在进行科学探究过程中规范自己的探究行为，从规范中寻找新意，从而加强小学生的创新能力的培养
教师的创新是培养学生创新能力的动力，这是科学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生科学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。
在此过程中，教师就好比领跑者，在领跑过程中，教师首先主是要跑，就是说教师自己先要有创新思维和创新能力；其次就是要跑对路，就是要老师在培养学生创新能力时，不要走弯路，更不要走错路，就是要培养学生科学的探究方法；再次就是要注意领跑速度。要求教师在带领导学生跑时，要注意跑的速度，太快学生跟不上，他们就没兴趣跑了；速度慢了大家倒是在一起跑，但又很难有好的成绩，反而会打击学生学习的兴趣。
三、“挖”就是挖掘学生的潜能，培养学生的创新思维
培养学生创新思维是提高创新能力的关键所在，而科学教学过程是一个丰富多彩的动态思维过程，只有把创新思维的培养寓于教学的各个环节，充分挖掘学生的潜能，引发深层次的思考，才能全面提高学生的创新能力。在课堂教学中，教师每堂课都要进行各种总结，必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生的总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握了各种知识，将它们概括、提取为自己的观点，作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。从而挖掘学生创新的潜力。
在这个过程中，老师好比一农田耕耘者，在地里浅表层挖几下，再撒一些种子，也能有所收获，如果将地进行深挖，翻地、播种，那样的收获与前者想比那将是大相径庭了。
每位同学身上都隐藏着的巨大的潜力。充分发挥优等生的资源，以优导差，以差激优，才能拓展学生的创新思维，形成团结协作、师生互动的课堂机制。老师的创新也就会带动学生的创新。
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